Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий

Сочнева, Алина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий

Автореферат

Автор научной работы: Сочнева, Алина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий"

На правахрукописи

005006733

СОЧНЕВА АЛИНА ЮРЬЕВНА

Формирование и итеративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связен с применением Интернет-технологий

(на основе дисциплины иностранный язык)

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-8 ДЕК 2011

Санкт-Петербург 2011

005006733

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Научный руководитель:

кандидат филологических наук, доцент ПОПОВА Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ХАРЧЕНКОВА Людмила Ивановна кандидат педагогических наук, доцент АНОСОВА Наталия Эдуардовна

Ведущая организация:

Педагогический институт Южного федерального университета

Защита состоится 27 декабря 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совет Д 212.229.28 в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете по адресу 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д. 28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке СПбГПУ по адресу 195251, Санкт-Петербург, ул. Политехническая, д. 29.

Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГПУ (http://www.spbstu.ru/).

Автореферат разослан «25» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

..И. Сурыгин

Общая характеристика работы

На сегодняшний день в связи с происходящей в России реформой высшего образования, становлением двухступенчатой системы вузовской подготовки, возникла необходимость проанализировать пути развития отечественной высшей школы и оценить существующие возможности вхождения России в мировое образовательное пространство. В принятой правительством Российской Федерации «Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что Российская система высшего образования должна быть способна конкурировать с системами образования передовых стран и призвана стать фактором сохранения международного престижа России как страны с достаточно высоким уровнем развития науки, культуры и образования. Проект «Образование», предполагающий развитие образования в инновационном направлении, стал одним из ведущих национальных проектов правительства по сближению России с Европой в рамках Болонского процесса.

Проблема повышения качества высшего профессионального образования (ВПО) является сейчас чрезвычайно актуальной и связана с развитием компетентностного и личностно-ориентированного подходов в обучении, которые реализуются в новых формах учебной деятельности. Разработка современных образовательных технологий направлена на развитие важных для будущего бакалавра компетенций, а также на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса. В рамках гуманитарной подготовки будущих выпускников технического вуза формируется общекультурная компетенция обучающихся в сфере иностранных языков и культуры. Согласно регламентирующим документам в области высшего образования, данная компетенция является важнейшей составляющей гуманитарной подготовки будущих бакалавров. Именно поэтому в основную образовательную программу (ООП) обучения студентов технических вузов включается культурология и другие дисциплины гуманитарного цикла.

Указанный выше перечень основополагающих парадигм системы высшего профессионального образования будет, однако, неполным без рассмотрения существующих в высшей школе интегративных тенденций, которые все больше привлекают внимание методистов и организаторов высшего образования как в нашей стране, так и за рубежом.

подготовки ВПО. Выбор данных направлений неязыкового вуза обусловлен тем, что иностранный язык (ИЯ) является важным компонентом учебного плана указанных ООП и может рассматриваться в качестве универсального базиса для формирования разнообразных МДС в учебном процессе подготовки студентов технического вуза.

Совершенствованием учебного процесса посредством формирования бинарных МДС между смежными дисциплинами одного цикла занимались такие отечественные исследователи как П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, К.И. Саломатов, М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов, Г.Ф. Федорец и др. Известны также исследования МДС на основе иностранного языка в вузе О.В. Дроновой, Г.И, Кутузовой, E.H. Горбачевской, Н.В. Поповой, О.В. Записных, Г.Н. Бодриковой. Эти исследования по проблематике МДС в среднем и высшем образовании дают весьма полное представление о данном средстве повышения эффективности учебного процесса.

Однако, несмотря на большое теоретическое и практическое значение проведенных исследований, следует отметить, что проблема формирования интегративных компетенций обучающихся, возникающих в результате междисциплинарного синтеза содержательных и процессуальных компонентов взаимодействующих дисциплин, остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования. Существующие немногочисленные методические разработки описывают, как правило, междисциплинарное взаимодействие содержательных компонентов только двух смежных учебных дисциплин, не учитывая современные возможности использования информационных технологий в учебном процессе, хотя все студенты имеют базовый уровень знаний, умений и навыков по информатике. Именно эта дисциплина становится третьим процессуальным компонентом при формировании МДС в учебном процессе. Имеющиеся у студентов навыки работы с компьютером позволяют преподавателю вводить новые формы внеаудиторной самостоятельной деятельности по изучению иностранного языка.

Таким образом, в этой связи в ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

- между глубоким осмыслением МДС в теоретических работах и недостаточной степенью разработки путей их формирования и реализации с учетом интеграции Интернет-технологий в учебный процесс современного вуза с целью организации самостоятельной работы студентов для формирования интегративных компетенций;

- между указанием в регламентирующих документах ВПО на необходимость интеграции личности обучающихся в национальную и мировую культуру на основе использования МДС-потенциала гуманитарных дисциплин и отсутствием рекомендаций по практической реализации данного требования в преподавании отдельных дисциплин, в частности, дисциплины иностранный язык.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в отсутствии сформированное™ интегративных компетенций обучающихся, приводящих к несоответствию их уровня языковой подготовки требованиям Примерной программы по иностранному языку для неязыковых вузов. Данный фактор обусловливает необходимость разработки организационно-методических условий формирования указанных компетенций на основе МДС между дисциплинами гуманитарного цикла с применением Интернет-технологий.

Наличие сформулированных выше противоречий и вытекающей из них проблемы объясняет актуальность диссертационного исследования, определяемой следующими факторами:

- углублением в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ в соединении с информационными технологиями;

осознанием требований, предъявляемых Федеральными государственными стандартами (ФГОС) к содержанию и качеству подготовки бакалавра, а именно, необходимостью овладения студентами вузов общекультурными компетенциями с обязательным освоением информационных технологий;

- указанием в регламентирующих документах ВПО необходимости интеграции личности обучающихся в национальную и мировую культуру на основе взаимодействия гуманитарных дисциплин;

- недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой формирования интиративных компетенций на основе МДС при использовании Интернет-технологий в обучении иностранному языку в технических вузах.

В качестве объекта данного диссертационного исследования выступает процесс иноязычной подготовки будущего бакалавра в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является формирование интегративных иноязычных лингвокулыпурологической и лингвокомпьютерной компетенций обучающихся при реализации междисциплинарных связей между дисциплинами «Иностранный язык», «Культурология» и «Информатика».

Гипотеза исследования основана на том, что уровень подготовки студентов технического вуза может быть повышен за счет разработки и реализации вузовского учебного веб-сайта «Уроки культуры» на основе интеграции МДС и применения Интернет-технологий, если:

- контроль и управление внеаудиторной самостоятельной работой студентов будут осуществляться на основе использования разработанного веб-сайта;

- разработанный веб-сайт будет построен на основе личностно-деятельностного, компетентностного и культурологического подходов, а также с учетом общедидактических и методических принципов интеграции

в учебный процесс Интернет-технологий;

- разработанный веб-сайт будет инициировать самостоятельную работу студентов с электронными ресурсами сети Интернет в ходе специально организованных видов учебной деятельности.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке сформированной междисциплинарной триады «Иностранный язык -Культурология - Информатика» на основе интеграции Интернет-технологий в учебный процесс с целью формирования интегративных компетенций при выполнении самостоятельной работы студентами технических вузов.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Анализ существующих интегративных тенденций в системе высшего профессионального образования, а также изучение МДС как прикладного аспекта интеграции применительно к задачам разработки учебного курса «Уроки культуры» в техническом вузе.

2. Выявление и анализ современных методов и средств обучения, позволяющих результативно формировать интегративные лингвокультурологическую и лингвокомпьютерную компетенции, а также компенсаторную субкомпетенцию, нацеленную на развитие языковой догадки обучающихся.

3. Анализ терминологического аппарата согласно предмету исследования с уточнением понятий «междисциплинарная триада», «интегративные компетенции», «компенсаторная субкомпетенция» в рамках данного исследования.

4. Определение организационно-методических условий разработки и реализации вузовского учебного курса «Уроки культуры» с применением Интернет-технологий в самостоятельной внеаудиторной работе студентов.

5. Разработка и апробация экспериментального учебного курса и его методического обеспечения в контексте гипотезы исследования.

6. Разработка методических рекомендаций по учебному курсу с учетом выявленных организационно-методических условий на основе результатов исследования.

Для рещения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования:

- эмпирические - мониторинг; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; опытная исследовательская работа; педагогический

эксперимент; анкетирование; опрос; тестирование; статистическая обработка результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях:

- интегративных тенденций в системе ВПО и междисциплинарных связей как прикладного аспекта интеграции (O.A. Митусова, Г.И. Беленький, E.H. Горбачевская, А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.А. Максимова, В.Е. Медведев, И.Н. Зотеева, Ю.Н. Карпова, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, К.И. Саломатов, Г.Ф. Федорец, Н.В. Попова и др.);

информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогического обоснования возможностей использо-вания ИТ в высшей школе (B.C. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, В.И. Солдаткин и др.);

- компетентностного подхода (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.А. Еремин Ю.В., Зимняя, В.Н.Козлов, А.И. Сурыгин, Ю.В. Фролов, В.Д, Шадриков и др.);

личностно-деятельностного подхода (М.А.Акопова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- культурологического подхода (Г.И. Гайсина, Н.Е. Буланкина, Д.Булатов, В.В. Сафонова, Л.И.Харченкова и др.);

- компьютерных и инфокоммуникационных технологий в образовании в целом и при обучении иностранным языкам в частности (М.А. Акопова, A.A. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, М.С. Коган, Л.Г. Жук, и др.);

- самостоятельной работы студентов (Л.В. Жарова, И.И. Ильясов, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый и др.).

Этапы исследования и онытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, в течение четырех лет на базе электромеханического и механико-машиностроительного факультетов Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета. Педагогический эксперимент проводился в три этапа и представлен констатирующим, обучающим и контрольным экспериментами, обеспечившими достижение поставленных задач. В экспериментальную часть исследования были вовлечены 152 человека.

- выявлены организационно-методические условия разработки и реализации междисциплинарной триады «Иностранный язык

Культурология - Информатика» на основе разработанного веб-сайта «Уроки культуры»;

- выявлены особенности формирования интегративных компетенций применительно к задачам разработки учебного курса «Уроки культуры»;

- разработаны и теоретически обоснованы дидактические условия МДС-взаимодействия содержательных аспектов дисциплин иностранный язык и культурология с формированием компенсаторной субкомпетенции обучающихся;

разработаны и апробированы обоснованные методические рекомендации по формированию интегративных компетенций студентов технических факультетов на основе МДС с применением Интернет-технологий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена дополнением теории и методики профессионального образования результатами

- обобщения и систематизации опыта исследований в области МДС в системе ВПО, а также междисциплинарных связей как прикладного аспекта интеграции на современном этапе;

- расширения номенклатуры дидактических принципов обучения при интеграции Интернет-технологий в учебный процесс;

- уточнения содержания понятий «междисциплинарная триада», «интегративные компетенции», «компенсаторная субкомпетенция»;

- выявления педагогических, дидактических и организационных особенностей внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах на основе применения веб-сайта «Уроки культуры»

Практическая значимость исследования состоит в возможности повышения уровня подготовки студентов по иностранному языку при внедрении разработанных методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов технического вуза на основе использования разработанного веб-сайта «Уроки культуры» с учетом реализации междисциплинарной скоординированное™ курсов «Иностранный язык» и «Культурология». Данный алгоритм может быть использован для организации самостоятельной работы студентов различных направлений подготовки на основе созданного учебно-методического пособия «Междисциплинарные связи иностранного языка и культурологии. Веб-сайт «Уроки культуры»». Разработанные в результате исследования методические рекомендации для преподавателей целесообразно применять в практике разработки и реализации междисциплинарных учебных курсов в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование междисциплинарных связей между тремя дисциплинами «Иностранный язык - Культурология - Информатика» позволяет формировать интегративные компетенции студентов технического вуза.

2. Организация самостоятельной работы на основе веб-сайта «Уроки культуры» способствует формированию интегративных иноязычных лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций обучающихся.

3. Задания, представленные на веб-сайте «Уроки культуры», отвечают требованиям регламентирующих документов ВПО для студентов неязыковых вузов.

4. Выполнение упражнений на словообразование способствует развитию компенсаторной составляющей лингвокультурологической компетенции, что ведет к развитию языковой догадки обучающихся и повышению их общего уровня владения иностранным языком.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретических положений исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, проверенными положениями педагогики и методики преподавания иностранных языков, а также статистической значимостью полученных экспериментальных данных, апробированных в научно-педагогической среде, и сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация основных положений исследования. Основные положения и результаты исследования апробировались на XXXVI и XXXVII Неделях науки в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2007, 2008гг.), на XXXVII международной филологической конференции СПбГУ (2008г.). Основные положения исследования обсуждались на научно - методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО «Санкт - Петербургский государственный политехнический университет» (2008, 2009гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Гранты, полученные автором исследования, по результатам международных, Всероссийских, региональных (отраслевых) конкурсов научных работ, конкурса Правительства Санкт-Петербурга:

Весна 2008 - победитель конкурса грантов Санкт- Петербурга для студентов, аспирантов, молодых ученых, молодых кандидатов наук.

Осень 2008 - победитель конкурса грантов для молодых научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербурга и

академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы из 265 наименований, 52 из которых на английском языке, 19 приложений, и проиллюстрирована 18 таблицами, 28 рисунками и 9 диаграммами. Основной объем диссертации составляет 207 страниц машинописного текста.

По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выдвинута гипотеза, определены цель, объект, предмет, задачи, методологические основы исследования, его этапы и опытно-экспериментальная база; а также обоснованы научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту; приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «МДС в системе Российского высшего образования в период реформы» приведён анализ философской, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; рассмотрены интегративные тенденции, наблюдающиеся в современном высшем образовании, а также их влияние на формирование интегративных компетенций обучаемых.

Анализ интегративных тенденций в сфере образования (Горбачевская E.H., Гретченко А.И., Гретченко A.A., Лифсров А.П., Митусова O.A., Ровкин Д.В., Урсул А.Д. и др.), а также междисциплинарных связей как прикладного аспекта интеграции, показал, что для целенаправленного формирования у обучаемых интегративных компетенций в техническом вузе необходимо проектировать содержание обучения на основе принципа междисциплинарности (Кудрявцева J1.B., Кутузова Г.И., Лотштейн Р.Б., Попова Н.В., Федорец Г.Ф., Федорова А.Н. и др.). Если процесс обучения студентов вуза основан на данном принципе, то в результате генерализации знаний выпускники приобретают новое их качество, к понятийным признакам которого относятся целостность, обобщенность, системность, общенаучность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе обучения. В связи с этим в данном диссертационном исследовании был проведен отбор содержания учебных дисциплин гуманитарного цикла, «Иностранный язык» и «Культурология», а также дисциплины «Информатика» для обеспечения процессуального аспекта МДС-синтеза. Обобщенная схема МДС-взаимодействия в процессе формирования интегративных компетенций на основе иностранного языка показана ниже:

Рис.1. МДС-взаимодействие в процессе формирования интегративных компетенций па основе иностранного языка

Иностранный язы1

Культурология

Информатика

На рассмотренной выше схеме представлен единый образовательный процесс, построенный на междисциплинарном синтезе дисциплин Иностранный язык, Культурология и Информатика и предполагающий формирование интегративных компетенций за счет объединения дидактических компонентов указанных дисциплин в образовательном процессе на технических факультетах неязыкового вуза.

Данное взаимодействие трех дисциплин, именуемое в дальнейшем МЦ,С-триадой, привело к формированию таких интегративных компетенций обучающихся как иноязычная лингвокультурологическая (ИЛК-1) и иноязычная лингвокомпыотерная (ИЛК-2) компетенции, в которых наблюдается синтез содержательных и процессуальных компонентов задействованных дисциплин. Если ИЛК-1 способствует формированию общекультурной компетенции обучающихся, то ИЛК-2 вносит лепту в формирование их информационной компетенции. Таким образом, в нашем исследовании под терминологическим сочетанием «интегративная компетенция» будут подразумеваться компетенции, формируемые путем актуализации междисциплинарных связей на основе дисциплины «иностранный язык», с иноязычным компонентом в их составе, дополненные содержательными и процессуальными аспектами дисциплин, участвующих в междисциплинарном синтезе на основе их взаимозависимости и оптимальной сочетаемости в учебном процессе.

В результате МДС-синтеза трех рассматриваемых дисциплин формируется компенсаторная субкомпетенция обучающихся, являющаяся внутрипредметной компетенцией дисциплины «Иностранный язык». Она формируется за счет актуализации дидактического потенциала иноязычных заимствований в текстовом материале используемых для обучения видеофрагментов на веб-сайте «Уроки культуры» и ведет к развитию языковой догадки обучающихся.

Говоря о формировании интегративных компетенций в рамках нашего исследования, можно построить следующую диаграмму, в которой показана схема целенаправленного формирования интегративных компетенций на базе иностранного языка, которые способствуют формированию более общих интегративных компетенций на основе общеобразовательной программы (ООП) направления подготовки:

Рис.2. Схема формирования иитсгративиых компетенций на базе иностранного языка как часть общего процесса формирования интегративных компетенций

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Культурология ♦ 1 ♦ Информатика \

Иноязычная лингвокультурологическая компетенция (ИЛК-1) Иноязычная липгвокомпыотерпая компетенция (ИЛК-2)

♦ Ко\П1Снсаторман субкомпетсшшя 4

Общекультурная компетенция Информационная компетенция

Данная схема иллюстрирует компетентностную направленность обучения иностранному языку путем создания дидактических условий для междисциплинарного синтеза. Векторы формирования ИЛК-1, ИЛК-2 и компенсаторной субкомпетенции направлены от базовой дисциплины Иностранный язык, проходят через содержательные компоненты культурологии и процессуальные компоненты информатики и «вливаются» в соответствующие крупномасштабные надпредметные компетенции, общекультурную и информационную, формируемые несколькими дисциплинами основных образовательных программ технических направлений подготовки.

Таким образом, формирование надпредметных интегративных компетенций на основе ООП предполагает объединение дидактических компонентов нескольких дисциплин рабочего учебного плана. Однако, в связи с тем, что данный процесс чрезвычайно сложен и многообразен, в рамках данного исследования мы остановимся на формировании интегративных компетенций на основе иностранного языка в процессе МДС-взаимодействия рассмотренной нами триады дисциплин.

Качество потенциальной «полипредметности» иностранного языка как учебного предмета является весьма значимой предпосылкой для использования его в качестве базы для формирования МДС. Иностранный язык в данном случае будет являться наиболее мобильным дидактическим объектом, который может выполнять интегрирующую функцию по синтезу разносистемных знаний на основе актуализации МДС в процессе обучения. Избранный в качестве базиса для реализации МДС, иностранный язык становится своеобразным интегрирующим стержнем, вокруг которого происходит объединение культурологического учебного материала с формированием целенаправленных перспективно-преемственных МДС.

Выбор дисциплины гуманитарного цикла «Культурология» для осуществления МДС с иностранным языком объясняется тем, что эта дисциплина, входящая в учебные планы выбранных нами направлений подготовки, связывает воедино области гуманитарного знания, аккумулируя в себе результаты процессов интегративного взаимодействия общественных наук. Наш выбор подтверждается также анализом ключевых компетенций, рекомендованных Еврокомиссией к усвоению выпускниками вузов. В состав указанных компетенций включена компетенция в сфере иностранных языков, а также культурная компетенция. Таким образом, дисциплина «Культурология» наиболее приемлема для формирования МДС с ИЯ.

Анализ таких регламентирующих документов как Нагцюнальная Доктрина Образования Российской Федерации до 2025 года, закон Об образовании, Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Примерной программы обучения Иностранному языку в высшей школе достоверно свидетельствует о насущной необходимости интеграции личности обучающихся в национальную и мировую культуру. Интеграция может успешно осуществляться за счет аудиторных, а главное, внеаудиторных временных ресурсов дисциплины «Иностранный язык». Сравнение учебных программ дисциплин «Иностранный язык» и «Культурология» с целью выявления их междисциплинарного потенциала для формирования междисциплинарных связей позволило выделить коррелирующие темы для формирования и актуализации

междисциплинарных связей. Выбор знаменитых музеев мира как универсальных объектов культуры в качестве тематического базиса для актуализации МДС между указанными дисциплинами является оптимальным для создания веб-сайта на его основе.

Использование созданного нами веб-сайта «Уроки культуры», как средства для реализации МДС между дисциплинами «ИЯ» и «Культурология», учитывает все современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в вузе на основе интеграции в учебный процесс Интернет-технологий. Подробный анализ вузовской программы по дисциплине «Информатика» для технических специальностей позволил сделать вывод о том, что ко второму семестру первого курса у студентов механико-машиностроительного и электромеханического факультетов уже достаточно развита компьютерная грамотность и сформированы основные навыки, чтобы осуществлять самостоятельную работу с веб-сайтом «Уроки культуры».

В первой главе диссертационного исследования был также проведен анализ различных существующих вариантов классификации МДС, которые представляют значительный интерес с точки зрения осознания потенциальных возможностей объекта исследования (Кутузова Г.И., Максимова В.Н., Махмутов М.И., Шакирзянов А.З., Федорец Г.Ф.).

Проведенный анализ позволил прийти к выводу о том, что для данного исследования приоритетны дпительнодействующие перспективно-преемственные междисциплинарные связи культурологии с ИЯ, которые актуализируются посредством использования электронных ресурсов в учебном процессе. Следует также отмстить, что междисциплинарный подход к проектированию учебного процесса не противоречит компетентностному подходу как профилирующей парадигме современного этапа развития высшей школы.

Во второй главе «Формирование интегративных компетенций на основе иностранного языка при обучении студентов технических вуза» были рассмотрены и систематизированы междиыцтлинариый, личпоспто-деятелъиостный, культурологический и компетеитиостный подходы. Указанные подходы, как показано в исследовании на основании анализа ряда теоретических работ, органично присутствуют в современной парадигме ВПО, взаимно дополняя положенные в их основу концепции.

Компетентностный подход, как профилирующая парадигма современного образовательного пространства, создает благоприятные дидактические условия для междисциплинарного проектирования вузовского учебного процесса. Говоря о практикоориентированном компетснтностном подходе, ставшем основой ФГОСов третьего поколения, представляется необходимым подчеркнуть, что формирование заявленных в них компетенций, как требуемых результатов обучения, происходит за счёт сочетания содержательных компонентов нескольких различных дисциплин, то есть за счет сформированных междисциплинарных связей в учебном процессе. Отметим, что компетенции, связанные с умениями и навыками использования ИТ, имеются во ФГОСах всех направлений вузовской подготовки.

В свою очередь, личностно-деятельностный подход предоставляет нам необходимое теоретическое обоснование для организации обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, в особенности в аспекте самостоятельной внеаудиторной работы. В данном подходе акцент делается на познавательной деятельности студента, то есть деятельностная составляющая является центральной. Оба компонента данного подхода (личностный и деятельностный) неразрывно связаны между собой, поскольку личность является субъектом деятельности. Интегрирование Интернет-технологий в учебный процесс является основным современным средством реализации данного подхода в обучении. Данный подход находится в тесной взаимосвязи с более общим культурологическим подходом, акцентирующим внимание на человеке, как субъекте культуры.

Представляется необходимым подчеркнуть особую значимость культурологического подхода к построению содержания обучения в неязыковом вузе. Будущим выпускникам необходимо иметь представление о

разнообразии культур, их особенностях и основных чертах. Это связано со спецификой деятельности будущих бакалавров, которые должны уметь ориентироваться в основных понятиях, характеризующих особенности различных типов мировоззрения, политического и экономического устройства различных государств, выделять их различия и сходства. Следует также отметить, что успешность профессиональной деятельности зависит, прежде всего, от включённости выпускника в систему общественных отношений и ценностей, а также от умения принимать творческие и нестандартные решения в различного рода коммуникативных ситуациях.

На наш взгляд, именно сочетание всех рассмотренных подходов с Интернет-технологиями для организации самостоятельной деятельности студентов при обучении иностранному языку будет способствовать оптимизации, актуализации и систематизации получения знаний, а также развитию творческой профессиональной деятельности будущего бакалавра.

Рассмотренные нами интегративные компетенции формируются посредством применения Интернет-технологий, а именно веб-сайта «Уроки культуры». Данный фактор позволяет значительно повысить мотивацию обучающихся, так как предполагает задания двух уровней сложности, в зависимости от уровня подготовки обучающихся. Подобный подход способствует не только формированию интегративных компетенций в процессе обучения, но и развитию целостного мышления студентов.

При всем многообразии существующих принципов обучения, используемых в современном образовании, наиболее подходящими для решения одной из важнейших задач нашего исследования, а именно, создания учебного веб-сайта для формирования интегративных компетенций, являются две группы принципов: общедидактические и методические. Применительно к обучению в вузе дидактические принципы являются положениями, выражающими зависимость между целями подготовки будущего выпускника с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Методические принципы обучения, в свою очередь, представляют собой способы организации учебного процесса в целом.

На основе указанных принципов и интеграции Интернет-технологии в процесс обучения в неязыковом вузе, а также идеи взаимопроникновения содержания гуманитарных дисциплин был создан веб-сайт «Уроки культуры», включающий в себя интеграцию дисциплин «Культурология» и «Иностранный язык» на уровне целей, содержания, способов, методов и форм организации учебного процесса. Результатом реализации поставленных целей и задач явилась сформированность интегративных лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций на основе МДС.

Анкетирование студентов и преподавателей иностранного языка Санкт-Петербургского государственного политехнического университета выявило все необходимые предпосылки для внедрения ИТ в процесс обучения иностранному языку на основе реализации междисциплинарной триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика». Таким образом, в соответствии с целью диссертационного исследования нами была разработана модель организации самостоятельной работы студентов при использовании Интернет-технологии, которая, по результатам обучающего эксперимента, доказала свою эффективность.

При создании веб-сайта «Уроки культуры» была использована технология разработки программного обеспечения, адаптированная под потребности образовательного Интернет-ресурса. Разработка структуры и содержания проходила по этапам, выделенным нами в процессе исследования данного вопроса. Для обеспечения единства содержательной и процессуальной сторон обучения с использованием веб-сайта «Уроки культуры» была разработана структурная схема построения веб-сайта «Уроки культуры», который способствовал оптимальной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, а также позволил реализовать основные функции интеграции, заключающиеся в подготовке выпускника с интегративными знаниями, умениями и навыками (См.Рис.3).

Контроль развития интегративных умений обучающихся, а также сформированное™ их интегративных компетенций осуществлялся в рамках констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Разработанная структурная схема построения веб-сайта способствовала оптимальной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, что подтверждают результаты проведенного экспериментального исследования.

На первом этапе эксперимента было проведено тестирование, которое показало, что все студенты имеют примерно одинаковые уровни подготовки по всем трем взаимодействующим дисциплинам.

формирования интегративных компетенций студентов технических факультетов СПбГПУ в процессе обучения с использованием веб-сайта.

Рис .3. Структурная схема разработки веб- сайта «Уроки культуры»

Соответствие содержания образования потребиоапялI общества

Цели обучения

х:

развивающая |

>с

воспитательная

Содержание

Анализ программы курса «Культурология»

Анализ программы курса «Информатика»

Анализ программы курса «Английский язык»

общедидакпт-ческие

Принципы

методические

Средства

Веб-сайт «Уроки культуры»

аудиторная работа

Формы

внеаудиторная работа

Преподавание

Методы

Учение

Педагог

Педагоги ческое взаимодействие

Студент

Интегративные умения

Форм ироваи не ////тегративиых ком пет а 1 цчй обучающегося

Формирование ипмегратиепой ку. гьтуры Щ| ||Ш|§ Ш я _____

~( Контроль и коррекция )

На данном этапе эксперимента проходил сопоставительный анализ динамики развития интегративных умений экспериментальных и контрольных групп с целью определения наиболее эффективного варианта протекания учебного процесса. Общее количество респондентов составило 152 человека. Если в экспериментальных группах студенты выполняли упражнения на греко-латинские заимствования в англоязычном тексте

скриптов, то в контрольных группах выполнялись обычные лексические упражнения по проверке усвоения содержания скриптов.

Применение в процессе обучения веб-сайта «Уроки культуры» и систематического выполнения указанных заданий лингвокульту-рологической направленности, привели к тому, что в экспериментальной труппе данные задания были выполнены более успешно. При учете только среднего и высокого уровней сформированное™ ИЛК-1 по результатам выполнения единого контрольно-проверочного теста, показатели экспериментальной группы были 60% и 19,75%, тогда как в контрольной группе эти показатели составили 54,44% и 18.62, соответственно. Для наглядности соотношение уровней сформированности

лингвокульгурологической компетенции после выполнения контрольно-проверочного теста по курсу «Уроки культуры» в контрольной и экспериментальной группах представлено на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Соотношение уровней сформировапности иноязычной лингвокулыпурологической компетенции ИЛК-1 после выполнения контрольно - проверочного теста по курсу «Уроки культуры»

низкий средний высокий

Что касается соотношения результатов выполнения единого контрольно-проверочного теста на определение уровней сформированности лингвокомпьютерной компетенции ИЛК-2 по курсу «Уроки культуры» в контрольной и экспериментальной группах, то они представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Соотношение уровней сформированности иноязычной лингвокомпьютерной компетенции ИЛК-2 после выполнения контрольно - проверочного теста по курсу «Уроки культуры»

низкий средний высокий

Диаграмма 2 показывает, что применение в процессе обучения вебсайта «Уроки культуры» как для контрольных, так и для экспериментальных групп, систематическое выполнение упражнений для закрепления пройденного материала посредством применения Интернет-технологий, привело к улучшению уровней сформированности ИЛК-2 как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Однако в экспериментальных группах выполнение заданий, направленных на освоение греко-латинского вокабуляра (более сложных, чем обычные лексические задания контрольных групп), привело к увеличению объема времени, отводимого на работу с сайтом, что в дальнейшем способствовало более успешному выполнению итогового теста (61% и 12% соответственно с учетом среднего и высокого уровней ИЛК-2).

Таким образом, на основе результатов двух тестов на проверку степени сформированности ИЛК-1 в общем аспекте и ИЛК-2, можно сделать вывод о том, что степень сформированности этих показателей примерно одинакова, и преимущество экспериментальных групп составляет 1,13 и 3,6 процентов, соответственно, по показателям высокого уровня сформированности. Однако степень сформированности ИЛК-1 в аспекте компенсаторной субкомпетенции, для проверки которой использовался единый тест на языковую догадку, у экспериментальных групп на 25% превышает аналогичный показатель контрольных групп, о чем свидетельствует диаграмма 3.

Таким образом, результаты обучающего и итогового этапов эксперимента свидетельствуют о том, что актуализация МДС-триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика», осуществленная в экспериментальных группах с использованием комплекса специальных упражнений на греко-латинские заимствования, является более эффективной, чем при применении обычных лексических упражнений в контрольных группах.

Диаграмма 3. Соотношение уровней сформированности компенсаторной субкомпетенции после выполнения контрольно - проверочного теста по

курсу «Уроки культуры»

низкий средний высокий

Если две интегративные иноязычные лингвокультурологическая и лингвокомпьютерная компетенции (ИЛК-1 и ИЛК-2) формируются примерно одинаковыми темпами, с незначительным преимуществом экспериментальных групп по сравнению с контрольными, то компенсаторная субкомпетенция, как составная часть лингвокультурологической

компетенции, формируется в экспериментальных группах значительно эффективнее. Экспериментальные группы показали более высокие результаты при проверке сформированности языковой догадки как важного компонента компенсаторной субкомпетенции благодаря использованию упражнений на греко-латинские морфемы.

Для подведения итогов и сравнения результатов проведенного нами эксперимента все его этапы и результаты как в экспериментальных, так и в контрольных группах были отражены в таблице 1.

Таблица 1. Этапы проведения эксперимента и его результаты в экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) группах

Этапы эксперимента и виды тестовых заданий Средние результаты (абсолютное значение в баллах)*'

I Констатирующий ЭГ КГ

1 Тест на определение общего уровня владения ИЯ 17,7 16,7

2 Тест на определение уровня сформированности культурологической компетенции на основе изучения школьного курса «МХК» 8,4 7,4

3 Тест на определение уровня владения компьютерными навыками 17,7 17,3

11 Обучающий ЭГ КГ

1 Поурочное рубежное тестирование при проведении работы с текстовыми и видеоматериалами сайта, выполнение упражнений (процент работ с оценками «хорошо» и «отлично») 60,5% 48,9%

2 Тестирование на уровень усвоения лексики культурологической направленности 27,2 24,5

3 Тест для проверки уровня сформированности ИЛК-1 в аспекте компенсаторной субкомпетенции 18,5 13,8

111 Итоговый ЭГ КГ

1 Тест для проверки уровня сформированности общей ИЛК-1 (процент работ с оценкой «хорошо») 60% 54,4%

2 Тест для проверки уровня сформированности ИЛК-2 (процент работ с оценкой «хорошо») 61% 52,3%

1 Кроме пунктов II-1, III-1 и Ш-2. в которых результаты приводятся в процентах

Анализ представленной выше таблицы показывает, что средние результаты формируемых нами интегративных ИЛК-1 и ИЛК-2 (пункты III-1 и Ш-2) примерно равны, в то время как уровень сформированное™ компенсаторной субкомпетенции в экспериментальной группе на 25% выше аналогичного уровня в контрольной группе. Данный факт свидетельствует о том, что использование текстов культурологического содержания для актуализации МДС между дисциплинами иностранный язык и культурология, и, в частности, использование комплекса упражнений для развития языковой догадки, способствующего формированию компенсаторной субкомпетенции - это важный аспект формирования значимой для дисциплины «Иностранный язык» языковой компетенции.

На основании проведенного нами эксперимента, представляется возможным сделать следующий вывод: использование веб-сайта «Уроки культуры» для сопровождения учебного процесса в техническом вузе обеспечивает необходимый уровень усвоения культурологической информации и развивает интегративные компетенции, связанные с одновременным усвоением иностранного языка и развитием навыков пользования компьютером. Показанное нами формирование интегративных компетенций бакалавров техники и технологии не только способствует развитию их общей эрудиции и знаний в сфере культуры, иностранного языка и компьютерных технологий, но способствует также общему повышению качества высшего образования в условиях технического вуза.

В заключении представлены основные выводы и изложены основные теоретические и практические результаты, подведены общие итоги диссертационного исследования.

В приложении приведены тесты для определения уровня владения английским языком, а также уровня сформированное™ культурологической компетенции и навыков владения компьютером до работы с веб-сайтом «Уроки культуры», а также уровня сформированное™ лингвокультурологической (ИЛК-1) и лингвокомпьютерной (ИЛК-2) компетенций после работы с ним. Кроме того, приводится рубежный тест на проверку уровня усвоения лексики культурологической направленности и итоговый тест на проверку уровня сформированное™ компенсаторной субкомпетенции после работы с веб-сайтом «Уроки культуры» для контрольных и экспериментальных групп. Даны также примеры упражнений, направленных на формирование компенсаторной субкомпетенции и приведены скрипты к веб-сайту «Уроки культуры» с обозначенными в них греко-латинскими заимствованиями.

Основные результаты и выводы

На сегодняшний день существенно повышается роль таких действенных парадигм современного высшего образования как междисциплинарный, компетентностный, личностно-ориентированный и

культурологический подходы, которые представляют широкие возможности для совершенствования обучения иностранным языкам в высшей школе. С нашей точки зрения, именно сочетание указанных выше подходов с Интернет-технологиями при организации самостоятельной деятельности студентов способствует оптимизации, актуализации и систематизации полученных студентами знаний.

Оценивая эффективность организации самостоятельной работы студентов при интеграции Интернет-технологий на основе веб-сайта «Уроки культуры» для студентов технического вуза, необходимо отметить, что обработка полученных данных с помощью математических и статистических методов исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Использование в учебном процессе разработанного веб-сайта «Уроки культуры» для неязыкового вуза, обеспечивает необходимый уровень усвоения получаемых знаний, а также способствует динамике развития интегративных умений и навыков будущих бакалавров технических направлений подготовки, способствуя при этом формированию их интегративных компетенций. Таким образом, по итогам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Выделенные междисциплинарные связи между тремя дисциплинами «Иностранный язык - Культурология - Информатика» позволили сформировать интегративные компетенции студентов технического вуза.

2. Организация самостоятельной работы на основе веб-сайта «Уроки культуры» привела к формированию интегративных иноязычных лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций обучающихся.

4. Выполнение упражнений на словообразование способствовало развитию компенсаторной составляющей лингвокультурологической компетенции, что привело к развитию языковой догадки обучающихся и повышению их общего уровня владения иностранным языком

Таким образом, проведенная нами исследовательская и экспериментальная работа свидетельствует о достижении поставленной цели научно-теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке сформированной междисциплинарной триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика» на основе интеграции Интернет-технологий в учебный процесс с целью формирования интегративных компетенций при выполнении самостоятельной работы студентами технических вузов.

Выполненная нами работа не претендует на исчерпывающее решение проблемы, касающейся возможностей интеграции гуманитарных дисциплин в подготовке бакалавра в техническом вузе. Идея создания МДС-триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика» на основе обучающего

веб-сайта «Уроки культуры» может быть использована в качестве модели для формирования МДС между базовой дисциплиной и другими дисциплинами, изучаемыми в техническом вузе по определенному направлению подготовки, с целью формирования актуальных в наше время интегративных компетенций, синтезирующих в своем составе содержательные и процессуальные компоненты взаимодействующих дисциплин.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих

публикациях:

1). Сочнева А.Ю. Формирование преемственных междисциплинарных связей между иностранным языком и культурологией в неязыковом вузе / Сочнева А.Ю. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009. - Вып. 11. - С. 213-218. (Из перечня ВАК)

2). Сочнева А.Ю. Учитель в пространстве межпредметных связей. Подготовка преподавателей первого иностранного языка с учетом междисциплинарной скоординированности предметов учебного цикла: Сб. науч. трудов. XXXVI неделя науки СПбГПУ / Сочнева А.Ю., Попова Н.В. // Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конф. студентов и аспирантов, 26 ноября - 1 декабря 2007. - СПб., 2007. - С.71-73.

3). Сочнева А.Ю. Формирование преемственных междисциплинарных связей между иностранным языком и культурологией в неязыковом вузе (на основе веб - сайта «Уроки культуры») / Сочнева А.Ю.; под ред. доц. Поповой Н.В. -СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - 81 с.

4). Сочнева А.Ю. Анализ дискурса как основа межаспектной связи в программе подготовки лингвистов (на примере аспектов «Деловой английский язык» и «Язык СМИ») / Сочнева А.Ю., Попова Н.В. // Материалы XXXVII межд. филол. конф. СПбГУ, 13-14 марта 2008. - СПб., 2008. - С.36-48.

5). Сочнева А.Ю. Подбор учебно-методического материала для проведения дискурсивного анализа в процессе обучения лингвистов / Сочнева А.Ю., Попова Н.В. // XXXVII неделя науки СПбГПУ. Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конф. студентов и аспирантов, 24 - 29 ноября 2008. -СПб., 2008. - С.127-137.

6). Сочнева А.Ю. Формирование у лингвистов предметной компетентности по культурологии средствами иностранного языка / Сочнева А.Ю., Попова Н.В. // XXXVII неделя науки СПбГПУ. Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конф. студентов и аспирантов, 24 - 29 ноября 2008. - СПб., 2008. - С.137-142.

7). Сочнева А.Ю. Характеристики заголовков современных средств массовой информации / Сочнева А.Ю., Петрова Ю.В., Ружинская А.А. // XXXVII неделя науки СПбГПУ. Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конф. студентов и аспирантов, 24 - 29 ноября 2008. - СПб., 2008,- С.48-50.

8). Сочнева А.Ю. Понятие "Менеджмент" в англоязычной лингвокультуре / Сочнева А.Ю., Сафиуллина Э.Ф. // XXXVII неделя науки СПбГПУ. Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конф. студентов и аспирантов, 24 - 29 ноября 2008. - СПб., 2008. - С.52-55.

9). Сочнева А.Ю. Междисциплинарная скоординированность общепрофессиональных и специальных дисциплин в процессе подготовки лингвистов / Сочнева А.Ю. // XIII Санкт-Петербургская Ассамблея молодых ученых и специалистов. Аннотации научных работ победителей конкурса грантов Санкт - Петербурга 2008 года для студентов, аспирантов, молодых ученых и молодых кандидатов наук. - СПб.: Фонд «ГАУДЕАМУС», 2008. -С.16.

Подписано в печать 25.11.11 Формат 60х84'/,6 Цифровая Псч. л. 1.5 Уч.-изд.л. 1.5 Тираж 100 Заказ 22/11_печать_

Отпечатано в типографии «Фалкон Принт» (197101, г. Санкт-Петербург, ул. Большая Пушкарская, д. 54, офис 2)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сочнева, Алина Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. МДС в системе Российского высшего образования в период реформы.

1.1. Интегративные тенденции в сфере образования.

1.1.1. Интегративные компетенции как результат междисциплинарного синтеза при обучении иностранному языку.

1.1.2. Гуманизация и гуманитаризация в техническом вузе.

1.1.3. Анализ регламентирующих документов высшей школы для выявления возможностей реализации гуманитарного потенциала ИЯ.

1.2 Классификация МДС как прикладного аспекта интеграции.

1.3. МДС исследования в Российском высшем образовании.

1.4. Междисциплинарный потенциал дисциплины «Иностранный язык».

1.5. Взаимодействие дисциплин гуманитарного и других циклов в программе обучения студентов технического вуза.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Формирование интегративных компетенций на основе иностранного языка при обучении студентов технических вуза.

2.1. Взаимодействие современных парадигм в учебном процессе технического вуза.

2.2. Концепция веб-сайта «Уроки культуры» как дидактического звена для формирования перспективных МДС на основе ИЯ.

2.3.Принципы отбора и структурирования содержания веб-сайта «Уроки культуры».

2.4. Веб-сайт как инструмент самостоятельной деятельности студентов при формировании культурологических МДС на основе ИЯ.

2.4.1 Организационные особенности аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы с веб-сайтом.

2.4.2. Педагогические условия применения Интернет-технологий при обучении иностранным языкам.

2.5. Организация учебного процесса с использованием веб-сайта, направленного на формирование интегративных компетенций студентов технического вуза.

2.6. Контроль сформированное™ интегративных компетенций студентов неязыкового вуза.

2.6.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.

2.6.2. Реализация обучающего эксперимента и проверка его эффективности

2.6.3. Проверка и анализ данных итогового этапа эксперимента.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий"

Поскольку отмечаемые многими исследователями интегративные тенденции в высшем образовании - это многомерное и многоуровневое явление, которое сложно охватить в рамках одной исследовательской работы, представляется логичным сосредоточиться, прежде всего, на рассмотрении прикладного аспекта интеграции, а именно на междисциплинарных связях (МДС) в ООП технических направлений подготовки ВПО. Выбор данных направлений неязыкового вуза обусловлен тем, что иностранный язык (ИЯ) является важным компонентом учебного плана указанных ООП и может рассматриваться в качестве универсального базиса для формирования разнообразных МДС в учебном процессе подготовки студентов технического вуза.

Совершенствованием учебного процесса посредством формирования бинарных МДС между смежными дисциплинами одного цикла занимались такие отечественные исследователи как П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, К.И. Саломатов, М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов, Г.Ф. Федорец и др. Известны также исследования МДС на основе иностранного языка в вузе О.В. Дроновой, Г.И. Кутузовой, E.H. Горбачевской, Н.В. Поповой, О.В. Записных, Г.Н. Бодриковой. Эти исследования по проблематике МДС в среднем и высшем образовании дают весьма полное представление о данном средстве повышения эффективности учебного процесса.

Однако, несмотря на большое теоретическое и практическое значение проведенных исследований, следует отметить, что проблема формирования интегративных компетенций обучающихся, возникающих в результате междисциплинарного синтеза содержательных и процессуальных компонентов взаимодействующих дисциплин, остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования. Существующие немногочисленные методические разработки описывают, как правило, междисциплинарное взаимодействие содержательных компонентов только двух смежных учебных дисциплин, не учитывая современные возможности использования информационных технологий в учебном процессе, хотя все студенты имеют базовый уровень знаний, умений и навыков по информатике. Именно эта дисциплина становится третьим процессуальным компонентом при формировании МДС в учебном процессе. Имеющиеся у студентов навыки работы с компьютером позволяют преподавателю вводить новые формы I внеаудиторной самостоятельной деятельности по изучению иностранного языка.

Таким образом, в этой связи в ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в отсутствии сформированности интегративных компетенций обучающихся, приводящих к несоответствию их уровня языковой подготовки требованиям Примерной программы по иностранному языку для неязыковых вузов. Данный фактор обусловливает необходимость разработки организационно-методических условий формирования указанных компетенций на основе МДС между дисциплинами гуманитарного цикла с применением Интернет-технологий.

- углублением в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ в соединении с информационными технологиями; осознанием требований, предъявляемых Федеральными государственными стандартами (ФГОС) к содержанию и качеству подготовки бакалавра, а именно, необходимостью овладения студентами вузов общекультурными компетенциями с обязательным освоением информационных технологий;

- недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой формирования интегративных компетенций на основе МДС при использовании Интернет-технологий в обучении иностранному языку в технических вузах.

Предметом исследования является формирование интегративных иноязычных лингвокультурологической и лингвокомпъютерной компетенций обучающихся при реализации междисциплинарных связей между дисциплинами «Иностранный язык», «Культурология» и «Информатика».

- контроль и управление внеаудиторной самостоятельной работой студентов будут осуществляться на основе использования разработанного вебсайта;

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке сформированной междисциплинарной триады «Иностранный язык - Культурология -Информатика» на основе интеграции Интернет-технологий в учебный процесс с целью формирования интегративных компетенций при выполнении самостоятельной работы студентами технических вузов.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

2. Выявление и анализ современных методов и средств обучения, позволяющих результативно формировать интегративные лингвокулътурологическую и лингвокомпъютерную компетенции, а также компенсаторную субкомпетенцию, нацеленную на развитие языковой догадки обучающихся.

Для решения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - изучение, анализ и обобщение научной литературы в области исследования, нормативных документов по вопросам исследования; обоснование теоретической и методологической базы исследования; выявление противоречий; постановка проблемы; построение гипотезы; планирование научного исследования и интерпретация его результатов; эмпирические - мониторинг; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; опытная исследовательская работа; педагогический эксперимент; анкетирование; опрос; тестирование; статистическая обработка результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях:

И.Н. Зотеева, Ю.Н. Карпова, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, К.И. Саломатов, Г.Ф. Федорец, Н.В. Попова и др.);

- информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогического обоснования возможностей использо-вания ИТ в высшей школе (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, В.И. Солдаткин и др.);

- личностно-деятельностного подхода (М.А.Акопова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- культурологического подхода (Г.И. Гайсина, Н.Е. Буланкина, Д.Булатов, В.В. Сафонова, Л.И.Харченкова и др.);

- самостоятельной работы студентов (Л.В. Жарова, И.И. Ильясов, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый и др.).

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, в течение четырех лет на базе электро-механического и механико-машиностроительного факультетов Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета. Педагогический эксперимент проводился в три этапа и представлен констатирующим, обучающим и контрольным экспериментами, обеспечившими достижение поставленных задач. В экспериментальную часть исследования были вовлечены 152 человека.

Научная новизна диссертационной работы обусловлена формированием интегративных компетенций студентов на основе применения междисциплинарного подхода к проектированию учебного процесса с использованием Интернет-технологий. Созданный веб-сайт «Уроки культуры» является дополнением к учебно-методическому комплексу дисциплины иностранный язык. В ходе исследования получены новые научные результаты: выявлены организационно-методические условия разработки и реализации междисциплинарной триады «Иностранный язык - Культурология -Информатика» на основе разработанного веб-сайта «Уроки культуры»;

- разработаны и апробированы обоснованные методические рекомендации по формированию интегративных компетенций студентов технических факультетов на основе МДС с применением Интернет-технологий.

- теоретического анализа для создания междисциплинарной триады как современной альтернативы бинарным связям между коррелирующими в учебном процессе смежными дисциплинами; расширения номенклатуры дидактических принципов обучения при интеграции Интернет-технологий в учебный процесс; уточнения содержания понятий «междисциплинарная триада», «интегративные компетенции», «компенсаторная субкомпетенция»; выявления педагогических, дидактических и организационных особенностей внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах на основе применения веб-сайта «Уроки культуры»

Практическая значимость исследования состоит в возможности повышения уровня подготовки студентов по иностранному языку при внедрении разработанных методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов технического вуза на основе использования разработанного веб-сайта «Уроки культуры» с учетом реализации междисциплинарной скоординированности курсов «Иностранный язык» и «Культурология». Данный алгоритм может быть использован для организации самостоятельной работы студентов различных направлений подготовки на основе созданного учебно-методического пособия «Междисциплинарные связи иностранного языка и культурологии. Веб-сайт «Уроки культуры»». Разработанные в результате исследования методические рекомендации для преподавателей целесообразно применять в практике разработки и реализации междисциплинарных учебных курсов в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация основных положений исследования. Основные положения и результаты исследования апробировались на XXXVI и XXXVII Неделях науки в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2007, 2008гг.), на XXXVII международной филологической конференции СПбГУ (2008г.). Основные положения исследования обсуждались на научно -методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО «Санкт - Петербургский государственный политехнический университет» (2008, 2009гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ФГБОУ ВПО «Санкт- Петербургский государственный политехнический университет».

Осень 2008 - победитель конкурса грантов для молодых научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербурга и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 2

Сочетание личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов с базовым для данного исследоваения междисциплинарным подходом и Интернет-технологиями для организации самостоятельной деятельности студентов при обучении иностранному языку способствует формированию интегративных лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций обучающихся. Изучение различных принципов интеграции Интернет-технологий в учебный процесс, позволило выделить и систематизировать общедидактические, методические и специальные принципы обучения, которые легли в основу создания обучающего веб-сайта «Уроки культуры».

Для обеспечения единства содержательной и процессуальной сторон обучения с использованием веб-сайта «Уроки культуры» была разработана структурная схема построения веб-сайта «Уроки культуры», которая способствовала оптимальной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, а также позволил реализовать основные функции интеграции, заключающиеся в подготовке выпускника с интегративными знаниями, умениями и навыками. Контроль развития интегративных умений обучающихся, а также сформированности их интегративых компетенций осуществлялся в рамках констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

В ходе констатирующего эксперимента велось наблюдение за процессом преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Культурология» на технических факультетах СПбГПУ различными педагогами; проходили беседы с преподавателями, ведущими данные курсы, о проблемах, возникающих в процессе обучения; изучались мнения студентов о потенциальной востребованности формируемых интегративных компетенций в образовательном процессе технического вуза. Основными методами, используемыми на данном этапе, были анкетирование и тестирование потенциальных участников обучающего эксперимента на определение уровня знаний в сферах культурологии, иностранного языка и информатики. В результате первого этапа эксперимента было обнаружено, что все студенты имеют примерно одинаковые уровни подготовки по всем указанным аспектам.

При проведении обучающего эксперимента проверялась эффективность разработанного веб-сайта «Уроки культуры» для формирования перспективно-преемственных междисциплинарных связей между дисциплинами «Иностранный язык» и «Культурология» и формирования интегративных компетенций студентов технических факультетов СПбГПУ в процессе обучения с использованием веб-сайта. На данном этапе эксперимента проходил сопоставительный анализ динамики развития интегративных умений экспериментальных и контрольных групп с целью определения наиболее эффективного варианта протекания учебного процесса.

Результаты обучающего и итогового этапов эксперимента свидетельствуют о том, что актуализация МДС-триады «Иностранный язык -Культурология - Информатика», осуществленная в экспериментальных группах с использованием комплекса специальных упражнений на греко-латинские морфемы, является более эффективной, чем при применении обычных лексических упражнений в контрольных группах. Если две интегративные иноязычные лингвокулътурологическая и лингвокомпъютерная компетенции (ИЛК-1 и ИЛК-2) формируются примерно одинаковыми темпами, с незначительным преимуществом экспериментальных групп, то компенсаторная субкомпетенция как составная часть лингвокультурологической компетенции формируется в экспериментальных группах значительно эффективнее. Экспериментальные группы показали более высокие результаты при проверке сформированности языковой догадки как важного компонента компенсаторной субкомпетенции благодаря упражнениям по греко-латинским морфемам.

Оценивая эффективность организации самостоятельной работы студентов при интеграции Интернет-технологий на основе веб-сайта «Уроки культуры» для студентов технического вуза, необходимо отметить, что достоверность полученных результатов подтверждается статистической значимостью полученных экспериментальных данных, а также сочетанием количественного и качественного их анализа.

Заключение

На сегодняшний день существенно повышается роль таких действенных парадигм современного высшего образования как интегративный, компетентностный, личностно-деятельностный и культурологический подходы, которые представляют широкие возможности для совершенствования обучения иностранным языкам в высшей школе. С нашей точки зрения, именно сочетание указанных выше подходов с Интернет - технологиями при организации самостоятельной деятельности студентов способствует оптимизации, актуализации и систематизации полученных студентами знаний.

Анализ интегративных тенденций в сфере образования, а также междисциплинарных связей как прикладного аспекта интеграции, показывает, что для целенаправленного формирования у обучаемых профессионально значимых знаний, умений и личностных свойств, необходимо проектировать содержание обучения в неязыковом вузе на основе принципа междисциплинарности. Данный принцип является одним из профилирующих как во ФГОСах нового поколения, так и в примерной программе обучения иностранному языку для студентов неязыковых вузов и факультетов. Междисциплинарный синтез содержательных и процессуальных компонентов задействованных в учебном процессе дисциплин приводит к формированию интегративных компетенций обучающихся.

Для реализации принципа междисциплинарности были отобраны такие учебные дисциплины гуманитарного цикла, как «Иностранный язык», и «Культурология», а также дисциплина «Информатика», задействованная в качестве основного процессуального компонента междисциплинарной триады, нацеленной на формирование перспективно-преемственных МДС на основе иностранного языка в условиях технического вуза.

Выбор дисциплины гуманитарного цикла «Культурология» для осуществления МДС с иностранным языком объясняется тем, что данная дисциплина связывает воедино все области знания, аккумулируя в себе результаты процессов интегративного взаимодействия общественных наук. Наш выбор подтверждается также анализом учебно-программной и нормативной документации высшей школы. Таким образом, дисциплина «Культурология» является наиболее приемлемой для формирования МДС с ИЯ.

Проведенный содержательный анализ курсов «Культурология» и «Иностранный язык» выявил целесообразность интегрирования знаний данных дисциплин на занятиях по иностранному языку. На основе выявленного междисциплинарного базиса был разработан и апробирован веб-сайт «Уроки культуры», а также определены особенности его внедрения в образовательный процесс неязыкового вуза.

Средством педагогической интеграции в данной работе была избрана Интернет-технология обучения, поскольку она позволяет гибко строить содержание учебного процесса, интегрировать различные виды и формы обучения. Изучение научно-методической литературы позволило выделить основные возможности и функции Интернет-технологий при обучении иностранному языку с целью реализации его перспективно-преемственных МДС с культурологией, что послужило основой для рассмотрения особенностей внедрения Интернет-технологий в образовательный процесс.

Обоснованная нами МДС-триада на основе взаимодействия дисциплин «Иностранный язык», «Культурология», «Информатика» приводит к формированию таких интегративных компетенций обучающихся как иноязычная лингвокулътурологическая (ИЛК-1) и иноязычная лингвокомпьютерная (ИЛК-2) компетенции, в которых наблюдается синтез содержательных и процессуальных компонентов задействованных дисциплин. В результате формирования указанных интегративных компетенций происходит также развитие внутрипредметной коммуникативной компетенции по дисциплине «Иностранный язык», в частности, в аспекте ее компенсаторной составляющей или субкомпетенции. В нашем исследовании компенсаторная субкомпетенция трактовалась как составляющая ИЛК-1 и целенаправленно формировалась у студентов экспериментальной группы за счет специального комплекса упражнений на греко-латинские морфемы.

Дальнейшее исследование показало, что при всем многообразии существующих принципов обучения, используемых в современном образовании, наиболее подходящими дла решения поставленных задач являются две группы принципов: общедидактические и методические. Оптимальное построение учебного процесса для эффективной реализации данных принципов обучения было смоделировано на основе систематизации накопленного опыта ведущих педагогов и методистов по осуществлению самостоятельной аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов неязыкового вуза.

На основе Интернет-технологии обучения и идеи взаимопроникновения содержания гуманитарных дисциплин был создан веб-сайт «Уроки культуры», включающий в себя интеграцию дисциплин «Культурология» и «Иностранный язык» на уровне целей, содержания, способов, методов и форм организации учебного процесса. Результатом реализации поставленных целей и задач явилось развитие интегративных умений студентов неязыкового вуза, формирование их лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций, что подтвердила опытно-экспериментальная проверка.

Анкетирование студентов и преподавателей иностранного языка Санкт -Петербургского Государственного Политехнического университета выявило все необходимые предпосылки для внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку на основе реализации междисципинарной триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика». Таким образом, в соответствии с целью диссертационного исследования нами была разработана модель организации самостоятельной работы студентов при использовании Интернет-технологии, которая, по результатам обучающего эксперимента, доказала свою эффективность.

При создании веб-сайта «Уроки культуры» была использована технология разработки программного обеспечения, адаптированная под потребности образовательного Интернет-ресурса. Разработка структуры и содержания проходила по этапам, выделенным нами в процессе исследования данного вопроса. Разработанный сайт обеспечил единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Разработанная структурная схема его построения способствовала оптимальной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, что подтверждают результаты проведенного экспериментального исследования.

Обработка полученных данных с помощью математических и статистических методов исследования подтвердили выдвинутое предположение о том, что использование в учебном процессе разработанного веб-сайта «Уроки культуры» для неязыкового вуза, обеспечивает необходимый уровень усвоения получаемых знаний, а также способствует динамике развития интегративных умений и навыков будущих бакалавров технических направлений подготовки, способствуя при этом формированию их интегративных компетенций. Таким образом, по итогам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Выделенные междисциплинарных связей между тремя дисциплинами «Иностранный язык - Культурология - Информатика» позволили сформировать интегративные компетенции студентов технического вуза.

Таким образом, проведенная нами исследовательская и экспериментальная работа свидетельствует о достижении поставленной цели -теоретическом обосновании и научно-методической разработке эффективной модели интеграции Интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов для реализации содержательных перспективно-преемственных МДС между дисциплинами «Иностранный язык» и «Культурология».

Выполненная нами работа не претендует на исчерпывающее решение проблемы, касающейся возможностей интеграции гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке будущего бакалавра в техническом вузе. Идея создания МДС-триады «Иностранный язык - Культурология - Информатика» на основе обучающего веб-сайта «Уроки культуры» может быть использована в качестве модели для формирования МДС между базовой дисциплиной и другими дисциплинами, изучаемыми в техническом вузе, с целью формирования актуальных в наше время интегративных компетенций.

Использование электронных ресурсов становится универсальным процессуальным средством для осуществления МДС-связей между смежными дисциплинами учебного процесса в высшей школе, что способствует повышению качества высшего профессионального образования. Применение электронных средств в учебном процессе в полной мере способствует формированию указанных во всех ФГОСах нового поколения компетенций обучающихся в сфере применения информационных технологий и компьютерных средств.

Перспективными проблемами исследования в области применения Интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов являются: исследование проблемы Интернет-коммуникации при организации учебного взаимодействия, разработка новых видов самостоятельной работы студентов с учетом организационных форм обучения в вузе, а также исследование возможностей оптимизации усвоения смежных дисциплин через систему дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сочнева, Алина Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Акопова, М. А. Гуманитарная составляющая технического образования / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи. ун-та.-2005.- Вып. 8 (спец.). - С. 4-11.

2. Акопова, М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): дисс. канд. пед. наук / М. А. Акопова. Ленинград, 1989. - 246 с.

3. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М. А. Акопова. СПб.: Наука, 2003. - 184с.

4. Акопова, М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2001. - Вып.З. - С. 3-7.

5. Акопова М.А, Алмазова Н.И., Жук Л.Г., Савушкина Т.А. Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / М.А. Акопова -СПб.: СПбГТУ, 2011 138 с.

6. Алмазова, Н. И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты / Н. И. Алмазова. -СПб.: «Наука», 2003. 138 с.

7. Алмазова Н. И. Учебно-познавательная компетенция как методологическая основа продуктивной иноязычной учебно-познавательной деятельности. Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. СПб., СПбГПУ, Вып. 1(105). 2010.С.117-121

8. Английский язык Электронный ресурс. / материал из Википедии свободной энциклопедии. 2007. - Режим доступа: http://www.25frame.ra/Article/english.litm, свободный. - Загл. с экрана: Википедия - свободная энциклопедия.

9. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Информационные технологии. 2001. - № 3. - С. 155-169.

10. Аносова, Н. Э. Технология формирования общенаучной иноязычной лексической компетенции студентов технического вуза (на материале английского языка : автореф. дисс. на соиск. к.п.н : 13.00.08 / Н. Э. Аносова. -СПб., 2009. 26 с.

11. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция). Учебное пособие / А. И. Арнольдов. М.: Нар. академия культуры и общечел. ценностей, 1993. - 352 с.

12. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г.Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - 87 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

15. Баграмова, Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете глобализации образования /Н.В. Баграмова // Рукопись, 2002. 4 с.

16. Баграмова, H.B. Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе / H.B, Баграмова // Матер. Всерос. науч.-метод, конф. 16 июня 2004г. / под ред. О.Н. Тройской. СПб: ВМедА, 2004. - Вып.5. - С. 49-54.

17. Байденко, В. И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 207 с.

18. Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования. М. : Московский центр качества образования, 2008. 144с.

19. Беленький, Г. И. Межпредметные связи // Совершенствование содержания образования в школе / НИИ содерж. и методов обучения АПН. -М., 1985-265с.

20. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998 . -174 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем / Беспалько В. П. -Воронеж : Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. 304 с.

22. Беспалько. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.- 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. С. 192.

24. Бестужев-Лада, И.В. Пришельцы с красной планеты // Смена. 1998. - № 6.-С. 13-17.

25. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. (На путях к гуманитарному разуму). М.: Гнозис, 1991. - 176с.

26. Бим, II. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим II Иностранные языки в школе. -2001,-№4.-С. 5-8.

27. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика / М. А. Бовтенко. М: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

28. Бодрикова, Г. Н. Использование межпредметных связей при обучении иностранному языку на младших курсах языкового вуза : (на материале фр. яз.) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бодрикова Г. Н. ; Моск. Гос. Пед. Ун-т им. В. И. Ленина. М., 1982. - 22 с.

29. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А.

30. B. Петров, А. В. Цыб ; С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб. : Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2004.- 107 с.

31. Болонский процесс Электронный ресурс. // Высшее образование в России. 200?. - Режим доступа: http://www.ugis.ru/bolon.htm, свободный. -Загл. с экрана: Высшее образование в России.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Серикос // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-10.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4 -С. 11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Целостное основание личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Буланкина, Н. Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство личности. Методология. Проблемы. Технология: монография / Н. Е. Буланкина. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - 200 с.

36. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика,- 2000.- №2.1. C. 3-9.

37. Валиева, Ф.И. К вопросу о критериях оценки современных концепций в области преподавания иностранных языков. Вопросы методики преподавания в вузе. Вып.7: Сборник статей. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та 2005. С. 74-80.

38. Васильев, Ю. С. Концепции и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии / Ю. С. Васильев, В. Н. Козлов, Е. П. Попова; С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. - 267 с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. Шк., 1991.-207 с.

40. Викторова, JI. Г., Петрова, JI. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: монография / Л. Г. Викторова, Л. В. Петрова. -Красноярск: СПбГТУ, 1999. - 32 с.

41. Виленский, В. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под. ред. В. А. Сластёнина. М.: Пед. Общество России, 2005. - 192 с.

42. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: монография / В.Ю. Волков. СПб.: СПбГТУ, 1998.- 142 с.

43. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 5 - С. 60-63.

44. Волкова А.Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов I курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на примере английского языка): дис. . канд. пед. наук / А.Н, Волкова. СПб., 2001 -210 с.

45. Воронова, Т.А. Педагогические условия применения Интернет-технологий в очном обучении Электронный ресурс. / Т.А.Воронова, И. А.

46. Вязовова Е.В. Формирование когнитивной компетентности учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике). Автореф. дисс. к.п.н., Екатеринбург, 2007. -23 с.

47. Гаврилов, Н. А. Структурирование знаний для дистанционного обучения Электронный ресурс. / Н. А. Гаврилов. Вестник ПОИПКРО. - 2002. - №3. -Режим доступа: http://www.inftech.webservis.ru/it/database/ar3.htm, свободный.

48. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. . д-ра .пед. наук / Г. И. Гайсина. М., 2002. - 37 с.

49. Гайсина, Г. И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования / Г. И. Гайсина. Уфа: БашГПИ, 1999.- 178 с.

50. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 334 с.

51. Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков : учеб. пособие / Н. И. Гез, Г. М. Фролова. М.: Академия, 2008. - 255 с.

52. Гергей, Т., Машбиц, Е. Компьютер и здоровье // Вопросы психологии. -1985,- №4. С. 41-48.

53. Гершунсикий, Б.С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - С. 264.

54. Горбачевская, Е. Н. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Горбачевская E.H.; Тольяттин. Гос. Ун-т. Тольятти, 2004. - 24 с.

55. Горбунов, В. И. Гуманитаризация инженерного образования: предпосылки успеха / В. И. Горбунов. Чебоксары: Чуваш, унта, 2000. - 48 с.

56. Горвиц, Ю.М., Чайнова, Л.Д. и др. Новые информационные технологии обучения в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328с.

57. Горовая, В. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / В. И. Горовая, С. И. Уляев. М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 132 с.

58. Горюнова, Л. В. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалиста / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д: Изд-во Ростов. Ун-та, 2005. - 146 с.

59. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М: Изд-во МГУ, 1У81.-83 с.

60. Гретченко, А.И., Гретченко, А.А, Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432с.

61. Давыденко, Л. Н. Интеграция вузовской науки и производства / Л. Н. Давыденко, Е. М. Воробьева. Минск: Университетское, 1987. - 158 с.

62. Дворкин, Б. Опыт интеграции образования, науки и производства / Б. Дворкин, А. Дружкин // Высш. Образование в России. 2002. - № 1. - С. 3843; 79.

63. Дербенева, Т. В. Формирование перцептивной стороны иноязычного общения студентов старших курсов языкового факультета: автореф. дис. канд. пед.наук / Т. В. Дербенева. СПб., 2005. - 23 с.

64. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И.Дмитриева //Иностранные языки в школе. 1997.- № 4. - С. 22-26.

65. Дмитриева, Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореферат на соиск. к.п.н. М.: 1998 16 с.

66. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet / Е.И, Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6-11.

67. Дмитриева, Е.И. Технологичность как основной методичечкий подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet / Е.И, Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 10-16.

68. Драч, Г.В. Культурология: учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд. / под ред. Драч Г.В Ростов н/Д: Феникс, 2002 - 608 с.

69. Дронова, О. В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Дронова О. В. ; Волж. Гос. Инж.-пед. Акад. Н. Новгород, 2002. - 25 с.

70. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам : учеб. пособие / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

71. Еремеевская, И. Д. Послевузовская подготовка учителя к реализации межпредметных связей на основе способа диалектического обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Еремеевская И. Д.; Сиб. Гос. Технол. Ун-т. -Красноярск, 2004.-22 с.

72. Ерецкий, М. И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов / М. И. Ерецкий // Вестник высшей школы. М., 1984. - № 12. - С. 6365. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов. - М.: АПН РСФСР, 1961.-248 с.

73. Жарова, J1. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие к спецкурсу / Л.В.Жарова. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 80 с.

74. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: дисс. на соиск. к.п.н : 13.00.08 -СПб., 2006.-265 с.

75. Зимняя, И. А. Гуманизация образования императив XXI века / И. А. Зимняя // Гуманизация образования - императив XXI века. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1996. - С. 20-30.

76. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 20-26.

77. Зинченко, В. П. Гуманитаризация образования /' В. П. Зинченко /У Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., 1993. - Т. 1: А-М. - С-239-240.

78. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

79. Зотеева, И. Н. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку в средней школе : (на материале фр. яз. ) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Зотеева И. Н. ; АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. М., 1988. - 16 с.

80. Иванова, Т.Ф. Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе: дисс. . д.п.н.: 13.00.08, Ростов-на-Дону, 2005. 420 с.

81. Иллюстрированный самоучитель по созданию сайтов Электронный ресурс. / учебники по программам. 200? - Режим доступа: http://www.library.narod.ru/Web/Webdesign/index.htm, свободный. - Загл. с экрана: Библиотека разработчика.

82. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

83. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / Е.С. Полат и др. / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

84. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. — 216 с.

85. Каган, В. И. Система интегральной подготовки // Высш. образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

86. Кайев, Д. JI. Иностранный язык как средство развития коммуникативных способностей курсантов высшего военного учебного заведения Электронный ресурс. / Д. Л. Кайев. Режим доступа: http://www.firstjob.ru/7Science View&ID=l 80а свободный.

87. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения / Э. Б. Кайнова. М.: АЛК и ПРО, 2006. - 120 с.

88. Камшилова О.Н. Международный язык современного информационного пространства: науч.-метод материалы для студентов вузов / О.Н. Камшилова; Рос.Гос.Пед.Ун-т им.А.И.Герцена. СПб.:Кн.Дом, 2008. -151 с.

89. Кебекова Ф.С. Лингво-культурологическая компетенция и обучение языкам. М.: Гелиос, 2006. - 407с.

90. Кислова М.М., Лысенко B.C. Латинизмы в современном английском языке / Кислова М.М., Лысенко B.C. Петрозаводск.: Издательство Петрозаводского университета, 1998 - 55с.

91. Кинелев, В.Г. Телекоммуникации и Internet// Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 1-9.

92. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 175 с.

93. Козлов, В. Н. Методические указания по разработке учебно-методических комплексов дисциплин / В. Н. Козлов, В. И. Никифоров; С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т. СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2007. - 10 с.

94. Козлов, В. Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете: функции, содержание, технология / В. Н. Козлов, В. И. Никифоров; С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т. СПб.: СПбГПУ, 2005. - 128 с.

95. Колесникова, И. JI. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. М.: Дрофа: Cambdridge university press, 2008. - 431 с.

96. Компетентностный подход: пути реализации: монография / Г.П.Гагаринская, В.П.Гарькин, Е.Н.Живицкая, О.Ю.Калмыкова, Н.В.Соловова;

97. ГОУ ВПО «СамГУ»; ГОУ ВПО «СамГТУ»; «БГУИР»; НОУ ВПО «ПИБ». -Самара: Изд-во «Универс групп», 2008.-258 с.

98. Компьютерные телекоммуникации в школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. М.: ИСОРАО, 1995. - 219с.

99. Кондаков Н.И. Логический словарь / Кондаков Н.И. М.: Наука, 1971. -658с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. 2002. - Режим доступа: http: //www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. -Загл. с экрана: Российское образование. Федеральный портал.

101. Коняева, Л. А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса как основа формирования ценностных ориентаций студентов: автореф. . к-та пед. наук / Л. А. Коняева. -Кемерово, 2004. 22 с.

102. Коптюг, Н. М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. -2000. -№ 4 С. 57-59.

103. Котельников, Г. А., Гричаникова, И. А. Гуманитаризация высшего профессионального образования как фактор формирования нравственной культуры студентов / Г. А. Котельников, И. А. Гричаникова. Белгород: БелТАМС, 1998.-52 с.

104. Крепкая Т.Н. Компетентностный подход как фактор обеспечения качества профессионального образования. Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. СПб., СПбГПУ, Вып.4. - 2009. - С. 2932.

105. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах : учеб.-метод. пособие / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

106. Кудрявцева JI.B. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): дис. . .канд.пед.наук: 13.00.02. Тамбов, 2007 - 236с.

107. Кузнецова, Т. И. Гуманитаризация высшего технического образования средствами иностранного языка: монография / Т. И. Кузнецова. М., РХТУ, 1998.-67 с.

108. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

109. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-352с.

110. Кургузов, В. J1. Гуманитарная среда технического ВУЗа: Методология. Опыт. Проблемы. / В. Л. Кургузов. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1997. - 184 с.

111. Курлов, А. Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях / А. Б. Курлов. Уфа: 1995. - 202 с.

112. Кускунова, Т. В. Взаимовлияние в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кускунова Т. В.; Ленингр. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. Л., 1966. - 19 с.

113. Кутузова, Г. И. Междисциплинарные связи в обучении иностранных студентов / Г. И. Кутузова. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - 376 с.

114. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Б.А. Лапидус. М.: Просвещение, 1980. - С. 14; С. 260-261.

115. Леонтьев, A.A. Восприятие текста как психологический процесс// Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. - С. 158.

116. Линченко, Е.В. Обучение устному иноязычному общению студентов старших курсов языкового факультета на материале средств массовой информации (английский язык как второй иностранный): дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Линченко. СПб., 2003. - 301 с.

117. Лиферов, А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира : (типология, сравнит, анализ) / А. П. Лиферов. -Рязань : Изд-во Рязан. Гос. Пед. Ун-та им. С. А. Есенина, 1997. 54 с.

118. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. - М.: Славян. Шк., 1997. - 226 с.

119. Лотштейн, Р. Б. Межпредметные связи в подготовке учителя : (на материале англ. яз. и профилирующих предметов в пед. неяз. вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Лотштейн Р. Б. ; Казах. Пед. Ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1978.-25 с.

120. Лукьянченкова, М.С. Опыт культурного e-mail проекта / М.С. Лукьянченкова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1- С. 59-64.

121. Макаревич, И. Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка / И.Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 40-43.

122. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

123. Максимова, В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук / Максимова В. Н.; Ленингр. Гос. Пед. Ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1981. - 477 с.

124. Малинина, И.А., Ларцов, C.B. Комплексное использование средств дистанционного обучения иностранному языку в вузе: Монография. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006 157 с.

125. Махмутов, М.И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М.: Высш. Шк., 1985.-207 с.

126. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

127. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей : сб. ст. / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -207 с.

128. Мирцхулава, JI. А. Межпредметных связи как средство оптимизации процесса формирования потенциального словарного запаса иностранного языка: автореф. . канд. пед. наук / JI. А. Мирцхулава. Тбилиси, 1986. - 28 с.

129. Митусова, О. А. Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом пространстве / О. А. Митусова. Ростов н/Д: Изд-во Ростов. Ун-та, 2006. - 224 с.

130. Моисеева, М.В., Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Интернет в образовании: специализированный учебный курс. М.: Обучение-сервис, 2006 248 с.

131. Направления модернизации российской высшей школы в 2004 2010 годах Электронный ресурс. - 2006. - Режим доступа: www.portal.rsu.ru/culture/tomsk.doc, свободный.

132. Наумченко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И.JI. Наумченко. Саратов, 1984. - 148 с.

133. Национальная доктрина Образования Российской Федерации до 2025 года. Электронный ресурс. - М., 2007. - Режим доступа:http ://sinncom.ru/content/reforma/index5 .htm, свободный. Загл. с экрана: «Национальная доктрина Образования Российской Федерации».

134. Нелюбин JI.JI. Толковый переводоведческий словарь. М.: Флинта: Наука, 2008. - 320с.

135. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эвгес, 2000. - 272 с.

136. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11.02.2002, № 393 // Бюл. Минобразования РФ. 2002. - № 2.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич Мн.: Соврем, слова, 2005. - 720 с.

138. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений \ Е. П. Белозёрцев, А.Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

139. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -2-е изд. - 602 с.

140. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А, Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И, Мищенко, Е.Н, Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

141. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В, Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006, - 400 с.

142. Перцовая Г.М. Развитие языковой догадки / Г. М. Перцовая. СПб.: ГМА им. адм. Макарова С.О., 2009 - 168 с.

143. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: учеб. пособие / P.M. Петрунева Волгоград: РПК «Политехник», 1998. - 113 с.

144. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. М, Педагогическое общество России, 2005 -143 с.

145. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980. - 412 с.

146. Пискунова, Т.Г. Методика обучения и использования мультимедийных систем в курсе информатики средней школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1999. - 236с.

147. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс : учеб. для студентов педвузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

148. Подопригорова, Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам / Л. А. Подопригорова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 5. - С. 25-31.

149. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000а. - № 2. - С. 3-10. - 20006. - № 3. - С. 3-9.

150. Попова Н.В. и др. Английский язык. Практикум по чтению. Focus on reading: учеб. пособие / H.B. Попова, Ф.И.Валиева, А.В.Гаврилова, Макарычева O.A., Сочнева А.Ю.; под ред. М.А. Акоповой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010.-221 с.

151. Попова, Н.В. Междисциплинарная дискурсивная линия в программе подготовки лингвистов (на базе первого иностранного языка) / Н.В. Попова// С.-Петерб. Гос. Политехи ин-т. СПб., 2009. - 330с.

152. Попова, Н. В. Формирование интегративных компетенций при обучении иностранному языку в многопрофильном вузе / Н. В. Попова // Вопросыметодики преподавания в вузе: сб. ст. / С.-Петерб. Гос. Политехи ин-т. СПб., 2011.-Вып. 13.-С. 82-90.

153. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор В.И. Солдаткин. М: Высшая школа, 2003. - 792 с.

154. Примерная программа. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов (протокол №5 от 18.06.2009) / под ред. Тер-Минасовой С.Г. М., 2009.-23с.

155. Примерная программа. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов Электронный ресурс. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.umo.msmu.ru/fgos/ppdinyz.doc/, свободный. - Загл. с экрана: Учебно-методическое объединение вузов РФ <.>.

156. Рабочие программы учебных дисциплин СПбГПУ Электронный ресурс. М., 2009. - Режим доступа: http://moodle.spbstu.ru/, свободный. - Загл. с экрана: Виртуальная среда обучения СПбГПУ.

157. Ровкин Д. В. Дидактические основы технологии конструирования интегртивного содержания учебного предмета: автореф. дис. . кан.пед.наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 24с.

158. Саломатов, К. И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности : учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. фак. (ин-тов) иностр. яз. / К. И. Саломатов. -Куйбышев: КГПИ, 1984. 94 с.

159. Самостоятельная работа учащихся.: сборник / под. ред. Б. П. Есипова. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

160. Сараскина, Jl. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе: диссер. . канд. пед. наук // Л. Е. Сараскина. Красноярск, 1994.- 176 с.

161. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237 с.

162. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

163. Современный словарь иностранных слов. СПб.:Дуэт, Комета, 2004.

164. Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация. М., Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 96 с.

165. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

166. Талызина, Н. Ф. Пути к возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

167. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

168. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / М.: Изд-во МГУ, 2003. 267 с.

169. Третьякова Г.В. Социально-педагогические проблемы финансирования образования США и Великобритании: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Г.В. Третьякова // Ростов н/Д, 1999. - 161 с.

170. Урсул, А. Д. Технические науки и интегративные процессы: филос. Аспекты / А. Д. Урсул, Э. П. Семенюк, В. П. Мельник; АН МССР, Науч. совет по филос. и социал. пробл. науки и техники и др.. Кишинев : Штиинца, 1987.-255 с.

171. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. -М.: Наука, 1981. 367 с.

172. Учебно-методический комплекс основной образовательной программы по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» / С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т ; под ред. Акоповой М. А., Поповой Н. В. СПб.: СПбГПУ, 2007. - 602 с.

173. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт третьего поколения от 01.12.2007 Электронный ресурс. - М., 2007. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/, свободный. - Загл. с экрана: Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.

174. Федеральный закон об образовании №309-Ф3 от 01.12.2007 -Электронный ресурс. М., 2007. Режим доступа: http://www.pg-doverie.ru/content367, свободный. - Загл. с экрана: Закон РФ «Об образовании».

175. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учеб. пособие / Г. Ф. Федорец ; Ленингр. Гос. Пед. Ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1983. -88 с.

176. Федорова, А.Н. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка: дисс. . к. п. н.: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 2001 182 с.

177. Федорова, В. Н. Межпредметные связи: на материале естеств.-науч. дисциплин / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

178. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А, Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

179. Фролова Н.Х. Обучение иностранным языкам с применением мультимедийных комплектов в вузе. Нижний Новгород, 2003. - С. 39.

180. Харченкова, Л.И. Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков / Л.И. Харченкова, Чигарёва Д.В. // Межвузовский сб. научно-метод. статей. Вып. 9. - Псков, 2009. - С.329-334.

181. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003а. - № 5. - С. 55-61.

182. Шмелева, А. Обучающие мультимедиа программы // Мир ПК. 1998. -№9. - С.48-53.

183. Щерба Л.В. К вопросу о распространении в СССР знания иностранных языков и о состоянии филологического образования. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т.1. Л., 1958 - С.25-34.

184. Щукин. А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, -2006 - 480 с.

185. Яковченко Е.В. Экспериментальное исследование языковой способности в условиях учебного двуязычия: автореф. дис. канд. филол. наук. Барнаул, 2003.- 22с.

186. Beatty, K. Teaching and researching computer-assisted language learning / Ken Beatty. Harlow : Longman, 2003. - XII, 259 p.

187. Between languages and cultures: translation and cross-cultural texts / Anuradha Dingwaney and Carol Maier, ed. Pittsburgh : University of Pittsburgh Press, 1995. -XIII, 359 p.

188. Black C. McGraw-Hill's 12 SAT practice tests and PSAT / C. Black, M. Anestis. -McGraw-Hill, 2007. 672 p.

189. Brand, R. On interdisciplinary curriculum: a conversation with Heidi Hayes Jacobs // Educational leadership. 1991. - Vol. 49, N 2. - P. 24-26.

190. Broukal, M. The Heinle & Heinle TOEFL Test Assistant: Vocabulary. -Astrel, AST, 2004.- 182p.

191. Cambridge certificate in advanced English. English as a Foreign Language. -Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 176 p.

192. Carter, R. Cambridge grammar of English: a comprehensive guide / R. Carter, M. McCarthy. Cambridge ; New York : Cambridge University Press, 2007. - 974 P

193. Carter, R. Vocabulary: applied linguistic perspectives / R. Carter. London; New York : Routledge, 1998. - 317 p.

194. Culture bound: bridging the cultural gap in language teaching / ed. By Joyce Merrill Valdes. Cambridge; New York : Cambridge University Press, 1986. - XI, 222 c.

195. Davidson, M. Bones of Contention: using self and story in the quest to professionalize higher education: an interdisciplinary approach // Teaching in higher education. 2004. - Vol. 9, N 3. - P. 299-310.

196. Dubin, F. Course design: developing programs and materials for language learning / Fraida Dubin and Elite Olshtain. Cambridge; New York : Cambridge University Press, 1986. - IX, 194 p.

197. Dudeney, G. How to teach with technology / Gavin Dudeney, Nicky Hockly. -Essex : Pearson Education Limited 2007. 192 p.

198. Ellis, R. Classroom second language development: a study of classroom interaction and language acquisition / Rod Ellis. Oxford; New York : Pergamon Press, 1984.-IX, 233 p.

199. Foley, M. Longman advanced learners' grammar: a self-study reference & practice book with answers / Mark Foley & Diane Hall. Harlow : Longman, 2004. -384 p.

200. Fried-Booth D.L. Project Work. Resource book for teachers. Oxford: OUP, 1996.- 86 p.

201. Garkovich, L. A proposal for Building interdisciplinary Bridges // Teaching sociology. 1982.-Vol. 9, N2.-P. 151-168.

202. Hutchinson, T. Introduction to Project Work. Oxford: OUP, 1994. 23 p.

203. Jacobs, H. H. Planning for curriculum integration // Educational leadership. -1991. Vol. 49, N 2. - P. 27-28.

204. Kay, S.; Jones V. Inside out intermediate: student's book / Sue Kay and Vaughan Jones. Macmillan Education, 2000. - 159 p.

205. Krauss, M. Web Site Evaluation Checklist Electronic resource. / M. Krauss // Integrating the Internet into the Classroom: on-line course. June 2001. - Access mode: http://www.lclark.edu/~krauss/usia/webevalchklst/webevalchklst.html, free.

206. Title from the screen: Integrating the Internet into the Classroom. Web Site Evaluation Checklist.

207. Lado, R. Teaching English across cultures: an introduction for teachers of English to speakers of other languages / Robert Lado. New York: McGraw-Hill, cl988. - IX, 305 p.

208. Leeuween, T. Van. Three models of interdisciplinarity // A new agenda in (critical) discourse analysis : theory, methodology, and interdisciplinary / ed. By Ruth Wodak, Paul Chilton. Amsterdam; Philadelphia, 2005. - P.7-13.

209. Maddux, C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies/ C.D. Maddux, D.L. Johnson, J.W. Willis. 2nd ed. - Boston: Allyn& Bacon, 1997.-352 p.

210. Mann, M.; Taylore-Knowles, S. Laser (FCE): Student's Book / Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles // Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2004. 207 p.

211. Media texts, authors and readers: a reader / ed. By David Graddol and Oliver Boyd-Barrett. Clevedon, England ; Philadelphia : Multilingual Matters in association with The Open University, 1994. - XIII, 282 p.

212. Morley, D. Television, audiences, and cultural studies / David Morley. -London; New York : Routledge, 1992. VIII, 325 p.

213. Naunton, J. Think ahead to first certificate / Jon Naunton. Harlow: Longman, 1997.- 167 p.

214. Onions, C.T., Friedrichsen, G. W. S., Burchfield, R. W. The Oxford Dictionary of English Etymology. Oxford University Press, 1993.

215. Richards, J. C. Longman dictionary of language teaching and applied linguistics / Jack C. Richards, Richard Schmidt. 3rd ed. - London: Longman, 2002. - IX, 595 p.

216. Savignon, S. J. Communicative language teaching for the 21-st century // Teaching English as a second or foreign language / ed. By Marianne Celce-Murcia. -3rd ed.-Boston, 2001. -P.13-28.

217. Squires, G. Interdisciplinarity in higher education in the United Kingdom // European Journal of Education. 1992. - Vol. 27, N 3. - P. 201-210.

218. Swan, M. Practical English usage / Michael Swan. 3rd ed. - Oxford: Oxford University Press, 2005. - XXX, 658 p.

219. Teeler, D. How to use the Internet in ELT / D. Teelcr, P. Gray. Pearson education Limited, 2000. - 120 p.

220. The Magna Charta of European Universities, Czech Rectors Conference Electronic resource. 200?. - Access mode: http://crc.muni.cz/documents/magna charta.en.html, free.

221. Thompson, J. Ideology and modern culture: critical social theory in the era of mass communication / John B. Thompson. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1990.-VIII, 362 p.

222. Thornbury, S. An A-Z of ELT : a dictionary of terms and concepts used in English language teaching / Scott Thornbury. Oxford: Macmillan, 2006. - VII, 2561. P

223. Lado, R. Teaching English across cultures: an introduction for teachers of English to speakers of other languages / Robert Lado. New York: McGraw-Hill, cl988. - IX, 305 p.

224. Mann, M.; Taylore-Knowles, S. Laser (FCE): Student's Book / Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles // Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2004. 207 p.

225. Список использованных сокращений

226. ВПО Высшее профессиональное образование ГС - Гуманитарная среда ИЯ - Иностранный язык

227. ИЛК-1- иноязычная лингвокультурологическая компетенция

228. ИЛК-2 иноязычная лингвокомпьютерная компетенция

229. ИТ информационная технология

230. ЛОО личностно-ориентированное обучение

231. МДС Междисциплинарные связи

232. ММФ Механико-машиностроительный факультет

233. МДС Междисциплинарные связи1. МПС Межпредметные связи

234. ООП Основная образовательная программа1. РУП Рабочий учебный план

235. СПбГПУ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

236. УМК Учебно-методический комплекс

237. ФГОС Федеральный Государственный Образовательный стандарт ЭлМех - Электромеханический факультет FCE - First Certificate English