автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка"

На пропах ру копией

□□3463247

Данилова Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь, 2009

003463247

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Клушина Надежда Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович

кандидат педагогических наук, доцент Козина Анна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет

Защита состоится 26 марта 2009 г. в 14. 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ветров Ю.П.

Общая характеристика работы

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Интеграционные процессы, вызванные активным вхождением России в глобальное научно-деловое пространство, диктуют новые требования, предъявляемые к современным выпускникам пуза. В условиях модернизации вся существующая система высшего профессионального образования ориентирована на введение новых форм аттестационных единиц (кредитов) и взаимозачетов между образовательными учреждениями как внутри страны, так и за ее пределами, а также на обеспечение академической мобильности студентов в мировом образовательном пространстве.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что новые социально-экономические реалии требуют пересмотра системы профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности. В связи с этим возникает необходимость в подготовке конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня и профиля, который обладает не только универсальными знаниями, но умеет реализовывать свой личностный потенциал, в том числе в иноязычной среде. Формирование конкурентоспособной личности будущего выпускника вуза связано с общепедагогической проблемой поиска условий, технологий, механизмов данного педагогического процесса, направленного на развитие личностных качеств, реализацию потенциальных возможностей и способностей студентов.

Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для формирования конкурентоспособной личности является стратегической задачей вузовского образования.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Так, в работах ученых-социологов Г. И. Морозовой, А. И. Пригожина, Н. А. Саломатина, Р. А. Фатхутдинова, Э.А.Уткина и др. представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах

B. С. Безрукова, В. Пузикова, В. А. Сластенина. Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (А. А. Вербицикий, В. В. Краенский, М. И. Митина, Р. Петрунева, М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури). В исследованиях М. А. Лукашенко, М. М. Поташника, С. И. Солонина, II. И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений. Проблема управления качеством образования как условие конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В. П. Беспалько,

C. Г. Воровщикова, Т. М. Давыденко, Д .В. Татьянченко, Т. Н. Шамовой.

В контексте проводимого исследования можно отметить тот факт, что изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки

специалистов посвящены работы Д. В. Чернилевского, С. Н. Широбокова. В исследованиях О. В. Душкиной, М. Д. Князевой, Н. Н. Машникова, В. А. Оганесова, Н. 3. Пфейфер, В. П. Савиных, М. В. Семеновой, В. А. Фукина рассматривались проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений, сущность осуществляемых ею видов деятельности. В работах Р. Я. Ахметшина, Н. В. Борисовой, С. А. Борисенко, О. И. Полькиной, Н. В. Фомина разрабатывались базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях профессиональной деятельности. В исследовании Л. М. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Однако, несмотря на неослабевающий интерес ученых к понятию «конкурентоспособность личности», разработке проблем, связанных с возможностями иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, не уделялось должного внимания.

В силу сложившихся обстоятельств обозначились следующие противоречия:

-между потребностью современного общества в конкурентоспособном специалисте и недостаточной ориентацией системы образования на формирование конкурентоспособности будущего выпускника вуза;

- между потребностью будущего менеджера быть востребованным на рынке труда, обладать академической и профессиональной мобильностью и недостаточным вниманием к использованию возможностей иностранного языка в реально существующем образовательном процессе вуза;

- между необходимостью развивать конкурентоспособность будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения в реальной практике неязыкового вуза.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования: каковы условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования, основанная на предположении о том, что формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет результативным, если:

- изучение иностранного языка, дисциплин гуманитарного и специального циклов на иностранном языке будет направлено на формирование конкурентоспособности будущего менеджера с учетом ее характеристики;

- обоснованы содержание и технологии изучения профессионально-ориентированного иностранного языка с учетом возможности академической и профессиональной мобильности будущих менеджеров;

- разработано программно-методическое обеспечение изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, обеспечивающее формирование конкурентоспособности будущего менеджера;

- выявлены оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание, структуру и критерии конкурентоспособности будущего менеджера.

2. Выявить возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера.

3. Разработать программно-методическое обеспечение для изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплины «Менеджмент» на иностранном языке, направленное на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

4. Выявить оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплин специального блока на иностранном языке.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход к образованию (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, О. С. Газман, В. И. Загвязииский, В. В. Краевский, А. П. Тряпицына, 10. В. Сенько, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская), целостный подход к образовательному процессу (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, П. И. Пидкасистый, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто), деятсльностный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков).

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. К. Платонов, К. Роджерс); теория и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М В. Кларин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская); теория личности как субъекта самопознания и саморазвития (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); теория и методика высшего профессионального образования (А. А. Андреев, Е. П. Белозерцев, М. Т. Громкова, Э. Ф. Эсер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик,

Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин, А. М. Столяренко, А. И. Таюрский); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (В. А. Адольф, П. П. Блонский, Р. П. Жданов, Л. В. Занков, В. В. Игнатова, Г. Ц. Молонов, С. И. Оеипова, И. П. Подласый, К. К. Платонов, А. Н. Фалалеев, Г. И. Чижакова, М. И. Шилова); идеи развития конкурентоспособной личности (В. И. Андреев, Н. В. Борисова, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Н. В. Фомин, Д. В. Чернилевский); аксиологический, деятельностиый и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло,

Н. П. Клушина, И. Б. Котова, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы; изучение и обобщение опыта реализации личностно ориентированного образования; эмпирические методы (беседы, анкетирование); статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация; анализ деятельности студентов с использованием тестирования, самоанализа, эссе; прямое, косвенное, включенное наблюдения; констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа;

Первый этап (2002-2003 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования, велся эмпирический поиск путей формирования конкурентоспособности. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

Второй этап (2003-2004 г.) предусматривал разработку программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, направленного на формирование конкурентоспособности будущего менеджера. Теоретически обосновывались условия формирования конкурентоспособности будущего профессионала в сфере управления.

Третий этап (2004-2006г.) был направлен на проведение формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого была осуществлена проверка правильности выдвинутой гипотезы, апробированы программа, методическое обеспечение и условия

формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (2006-2008 г.) был посвящен анализу материалов опытно-экспериментальной работы, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Базой исследования выступили Северо-Кавказский государственный технический университет; студенты факультета экономики и финансов, получающие дополнительное лингвистическое образование по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; Северо-Кавказский гуманитарный технический институт, студенты экономических специальностей.

Общее количество участников эксперимента превышает 150 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе обучения в вузе является важным направлением современной образовательной практики. Конкурентоспособность будущего менеджера -это сложное, динамичное личностное образование, включающее: комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия.

2. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка обеспечивается за счет: развития познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащения профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствования вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке.

3. Эффективность формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет достигаться за счет создания определенных педагогических условий:

- расширения и дополнения дисциплины «Английский язык» профессионально-ориентированной лексикой;

- изучения дисциплины специального цикла «Менеджмент» параллельно на русском и английском языках;

- введения факультативных курсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя»;

-использования возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»;

- применения учебно-методического комплекса по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка, построенного на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности;

- использование традиционных и инновационных технологий изучения иностранного языка, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управленческой деятельности;

- учет индивидуальных особенностей студентов, развитие в них профессионально-ориентированного личностного потенциала будущих управленцев, способных работать в иноязычной профессиональной среде, формирование специфических управленческих и личностных качеств.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «конкурентоспособность будущего менеджера», представленное как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия;

- обоснованы возможности иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, способствующие развитию познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащению профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованию вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке;

- разработано программно-методическое обеспечение формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, построенное на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, а именно:

•обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык» профессионально-ориентированной лексикой, за счет изучения спецкурса параллельно на русском и иностранном языках, введения факультативных курсов;

• применение структурированного по модульному принципу программно-методического обеспечения по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка;

• организация позитивного опыта использования профессионально-ориентированного иностранного языка в учебной и практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной педагогической науке знания по проблеме конкурентоспособности будущих

менеджеров, проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме формирования конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления в образовательном процессе вуза, определены возможности и педагогические условия формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка, теоретически обоснованы принципы разработки программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка. Содержащиеся в исследовании совокупность новых понятий, положений, идей и подходов к формированию конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка позволяют структурировать научно-педагогические знания и расширить научные понятия специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные дополнительные учебные курсы по дисциплинам «Менеджмент», «Стратегический менеджмент», «Вербальная культура будущего руководителя» внедрены в образовательный процесс СевероКавказского государственного технического университета в виде комплекса педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности будущих менеджеров. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы в системе высшего образования в целях совершенствования содержания, средств и механизмов формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются логикой исходных методологических позиций автора; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; всесторонним анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, научных конференциях внутривузовского и внешнего характера, в том числе международных, использовались при проведении практических занятий по дисциплине «Английский язык» на факультете экономики и финансов СевКавГТУ. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» спецкурсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке), «Вербальная культура будущего руководителя».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 185 страниц, из них 140 страниц основного текста. Работа содержит 9 таблиц, 4 диаграммы, 10 приложений. Список литературы включает 230 источников, в том числе 214 отечественных, 16 зарубежных.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования конкурентоспособности будущих выпускников вуза» анализируется процесс подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики, раскрываются возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера, рассматривается содержание и уровни формирования конкурентоспособности.

Во второй главе «Педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка» приводится технология формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, а также анализируется динамика конкурентоспособности в ходе формирующего эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы Происходящие в нашей стране социально-экономические и политические преобразования, вызванные вхождением России в мировое научно-деловое пространство, обуславливают модернизацию системы высшего профессионального образования. В сложившихся условиях целью высшего образования становится удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

В связи с этим современная образовательная парадигма требует иного подхода к организации педагогического процесса. Для России переход к активным рыночным отношениям предполагает изучение, критическое осмысление опыта других стран, с опорой на знания политического и экономического уклада, национальных традиций, исторически сложившейся культурной специфики.

В условиях формирования в современном обществе новых социально-экономических отношений необходимо рассматривать вуз как исполнителя социального заказа на подготовку адекватных современным технологиям и требованиям социальной мобильности кадров для отраслей промышленности

и сферы услуг, для обеспечения воспроизводства и развития инновационного потенциала в экономике.

Становится очевидным, что новые реалии требуют пересмотра содержания подготовки специалистов всех профилей, в том числе менеджеров. Происходящие социально-экономические преобразования нацеливают современное высшее образование на поиск путей активизации личностного потенциала будущего выпускника, способного к успешному осуществлению профессиональной деятельности в условиях жесткой конкуренции па мировом рынке труда.

В связи с этим, в последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах Е. Б. Бондаревской, Б. М. Бим-Бада, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, В. Петровского, М. Н. Скаткина, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова.

В личностно-ориентированном подходе при определении сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Анализируя исследования по проблеме подготовке кадров в условиях рыночной экономики следует отметить, что личностно-ориентированный подход требует внедрения в образовательный процесс личностно-деятельностного подхода, основы которого были заложены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и др. В них личность рассматривалась как субъект деятельности, формирующийся в деятельности и в общении. В процессе обучения происходит совместная выработка механизма идентификации ценностных представлений у студентов и педагогов.

Личностно-ориептированное образование связано с внедрением новых подходов, среди которых особого внимания заслуживает диалогический, который, по определению Е. Н. Шиянова, является воплощением субъект-субъектной формы взаимодействия, что подразумевает равенство позиций партнеров по общению.

В результате такого подхода между будущими специалистами и педагогами возникает атмосфера доброжелательности, доверия и сотрудничества, которая в процессе педагогического общения положительно влияет на развитие личности студентов и является основной характеристикой развивающего обучения.

Реформирование системы высшего профессионального образования в России тесно связано с Болонским процессом. Задача процесса - создание европейского пространства высшего образования к 2010 году, что приведет к возникновению интеграционного проекта в этой области. Одним из

направлений развития Болонского процесса является принятие структуры степеней, опирающихся на два основных образовательных цикла -бакалавриат и магистратуру. Цель этого - сделать степени, присуждаемые выпускникам вузов в разных странах, более прозрачными и сопоставимыми, что является обязательным условием мобильности.

Одним из преимуществ подписания Болонской декларации является обеспечение академической и будущей профессиональной мобильности. Академическая мобильность — это возможность для студентов (прежде всего), преподавателей, административно-управленческого персонала вузов «перемещаться» из одного вуза в другой с целью обмена опытом, получения тех возможностей, которые по какой-либо причине недоступны в «своем» вузе, преодоления национальной замкнутости и приобретения общеевропейской перспективы. Согласно рекомендациям Болонской декларации, каждому студенту желательно проводить семестр в некотором другом вузе, предпочтительно зарубежном. Значимость такого рода контактов и обменов трудно переоценить, особенно в условиях матой доступности современной литературы, нередко - ограниченности и устарелости лабораторной базы, как это имеет место во многих вузах России.

Анализируя проблему подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики, становится очевидным тот факт, что введение двухуровневой системы образования нацелено на повышение конкурентоспособности будущего выпускника вуза, что, по мнению Р. А. Фатхутдинова, обеспечит будущему менеджеру высокую эффективность профессиональной деятельности и позволит выдерживать жесткую конкуренцию в сравнении с аналогичными объектами других производителей на данном рынке.

На современном этапе развития отечественнсго и зарубежного рынка труда возрастает дефицит квалифицированных кадров в области экономики, способных успешно осуществлять свою профессиональную деятельность. Причем в условиях глобального кризиса наиболее остро возникает потребность в грамотных менеджерах, призванных решать не только экономические, но и социальные задачи. Менеджер - это, прежде всего субъект управления, действующий в некоторой организации, в нем видят профессионально подготовленного руководителя, который осознает, что он представитель особой профессии, а не просто инженер или экономист, занимающийся управлением. В связи с этим вопросы личностного развития студента-менеджера и формирования его конкурентоспособности становятся ключевыми в теории и практике современного высшего профессионального образования.

Важную роль в формировании конкурентоспособности будущего менеджера играют общегуманитарные и социально-экономические, общепрофессиональные и специальные дисциплины. Их изучение в вузе прямо влияет на развитие основных профессионально значимых и личностных качеств, а также вербально-коммуникативных умений и навыков студентов: интеллектуальный рост, память, внимание, мышление, умение сотрудничать с людьми, быть корпоративным, высокий уровень самостоятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля непосредственного процесса

трудовой деятельности, доминантность, дисциплинированность, коммуникабельность эмоциональная стабильность, толерантность, эмпатия.

Для тога чтобы быть по-настоящему конкурентоспособным в современных социально-экономических условиях менеджер должен обладать способностью решать профессиональные задачи как внутри страны, так и за ее пределами, адекватно реагируя на меняющиеся производственные ситуации с учетом социокультурных и поведенческих специфик представителей делового иносоциума, т. е. конкурентоспособный менеджер должен владеть иностранным языком, призванным обеспечить высокое качество профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной среде.

Таким образом, конкурентоспособность будущего менеджера - это сложное, динамичное личностное образование, включающее: комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия;

В нашем исследовании особую значимость в формировании конкурентоспособности будущего менеджера мы отводим иностранному языку, который в сравнении с другими учебными дисциплинами характеризуется специфическим соотношением знаний и умений. Процесс овладения иностранным языком предполагает одновременно большой удельный вес формирования речевых навыков (умений) и в то же время не меньший, чем для точных наук, объем языковых знаний в виде правил, закономерностей, программ, решений разнообразных коммуникативных задач. Однако в отличие от других дисциплин эти правила не самоценны, т. к. они относятся к построению, реализации языковой деятельности. По мнению И. А. Зимней, данная специфика ИЯ относится, прежде всего, к его связи с родным языком и затем уже к его сопоставлению с другими учебными предметами по основаниям: 1) цель-средство; 2) предметность; 3) предельность; 4) однородность; 5) сочетание знаний и языковых действий; 6) субъективное переживание обучающимся трудности овладения и радости владения этим учебным предметом.

Особенностью формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка является комплексное развитие продуктивных видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и говорения.

Аудирование способствует овладению будущими менеджерами основами работы с разными типами аутентичного аудиоматериала, развивает у студентов умение: понимать диалогическую и монологическую речь в сфере бытовой и профессиональной коммуникации; определять ситуацию общения, профессиональные роли говорящих, предмет общения и отношения между речевыми партнерами и т. д.

Чтение дает возможность будущим менеджерам формировать и развивать умение работать с текстовым источником по широкому и узкому профилю специальности.

Письмо позволяет будущим профессионалам в сфере управления овладеть основами иноязычной письменной речи и быть подготовленными к ведению деловой и личной переписки; заполнению аутентичных официальных документов (бланки, анкеты, формуляры); составлению аннотации и резюме (СУ).

Говорение способствует совершенствованию иноязычных вербально-коммуникативных умений и навыков, которые являются важным элементом конкурентоспособности будущего менеджера. Говорение позволяет овладеть коммуникативной технологией построения и порождения активных видов речевой деятельности (различные виды диалога, полилог).

В учебном процессе вуза иностранный язык способствует развитию не только когнитивной сферы студента, но также всестороннему образованию его личности, основной качественной характеристикой которой является культура, подразумевающая как личностно освоенные в деятельности духовные ценности, так и пространство, в котором происходит процесс социализации личности. Ценности и нормы иноязычной культуры, осваиваемые будущими менеджерами в процессе изучения иностранного языка, способствуют обогащению их эмоциональной сферы, обеспечивают ориентацию на личностное развитие и самосовершенствование, проникая во все структуры процесса коммуникации, осуществляемого как на родном, так и на иностранном языке.

Успешность профессиональной деятельности конкурентоспособного менеджера во многом определяется его способностью извлекать, анализировать, перерабатывать и хранить информацию. В связи с этим, в процессе формирования конкурентоспособности будущего управленца особое значение приобретают такие когнитивные процессы как память, мышление и внимание.

В контексте проводимого исследования важным является тот факт, что освоение иностранного языка способствует формированию вторичной языковой личности будущего менеджера, что в условиях современных социально-экономических преобразований придает особую значимость понятию «конкурентоспособность».

Роль иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности проявляется в том, что он способствует личностному развитию будущего менеджера и позволяет сформировать такую составляющую его конкурентоспособности как индивидуальность. Индивидуальность будущего профессионала в сфере управления предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни, индивидуальность - это всегда внутренний диалог с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.

Изучив возможности иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера и специфику профессиональной деятельности, мы рассмотрели конкурентоспособность как совокупность взаимосвязанных элементов, объединенных в компоненты следующего содержания:

- мотивационно-ценностный, который представляет собой комплекс внугренних мотивов, убеждений и ценностей, обеспечивающих высокое качество профессиональной деятельности будущих менеджеров;

- когнитивный, характеризующийся спецификой профессионального знания, которое заключается в его утилитарности и сугубо прикладном (в предельно широком смысле) предназначении, а также знанием профессионально-ориентированного иностранного языка;

- деятельностный, в состав которого входят умения и навыки, обеспечивающие высокое качество будущей профессиональной деятельности, нтом числе в иноязычной профессиональной среде;

- эмоционалыю-волепой, включающий индивидуальные личностные качества, обеспечивающие такие интегральные процессы как целеобразование, планирование, прогнозирование, принятие решений, самоконтроль, самопрограммирование.

Гибкость системы конкурентоспособности позволила выдвинуть предположение о возможности позитивной трансформации ее компонентов при направленном воздействии на мотивационно-цениостную, когнитивную, деятельностпую и эмоционально-волевую сферы. Для экспериментального изучения формирования конкурентоспособности будущего менеджера по каждому ее компоненту были разработаны критерии и уровни сформированное™: низкий, средний, высокий.

Всестороннее рассмотрение необходимого спектра теоретико-методологических вопросов и аккумулированние теоретического и практического опыта (в том числе и собственного) в формировании конкурентоспособности позволили нам разработать технологию ее формирования. Педагогическая валидность данной технологии обосновывется концептуально, критериально и количественно. Отличительной особенностью данной технологии является использование традиционных и инновационных образовательных форм, методов и приемов в процессе изучения общего и профессионально-ориентированного иностранного языка. В связи с этим нами была разработана и внедрена в образовательный процесс вуза программа, направленная на формирование конкурентоспособности будущего менеджера. Апробация программы происходила при работе со студентами-менеджерами Северо-Кавказского государственного технического университета.

Функционирование этой программы обеспечивают принципы разноцелевой направленности, диверсификации и разноуровневое™, позволяющие максимально учитывать различные мотивационные стремления и потребности студентов-менеджеров и индивидуализировать процесс обучения при сохранении базовых стандартов.

Опираясь на вышеобозначенные принципы, мы начали реализацию программы формирования конкурентоспособности будущего менеджера с обучения студентов технологии работы с книгой (источником). Данная технология заключалась в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс «алгоритма чтения», который использовался будущими профессионалами в сфере управления как на практических занятиях по дисциплине «Иностранный язык», так и в процессе самостоятельной работы. Алгоритм предполагал осуществление следующих «шагов»: ознакомление с общей структурой источника; «сканирование» основного содержания текстового источника; изучающее (детальное) чтение; составление смысловой схемы прочитанного; освоение научного аппарата текстового источника. В рамках дисциплины «Иностранный язык» студенты-менеджеры обучались составлению тезисов и конспектов, а также написанию и презентации реферата и доклада.

Отметим, что с целью оптимизации формирования когнитивного и деятелыюстиого компонентов конкурентоспособности в рабочий учебный план специальности «Менеджмент» (бакалавр) была включена дисциплина «Курс языковой подготовки», рассчитанная на изучение в 1-4 семестрах.

Построенный на принципах профессиональной направленности и билипгвальности «Курс языковой подготовки» был призван, прежде всего, обогатить иноязычные знания будущих менеджеров профессионально-ориентированной лексикой. Это происходило за счет применения технологии, направленной на обучение работе со словарем (справочным источником), а также изучения в рамках курса изучение дисциплины «Менеджмент» параллельно на русском и иностранном языках.

Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров становилось возможным благодаря применению на практических занятиях современных инновационных технологий, которые позволяют активизировать когнитивную деятельность студентов, порождают дополнительную мотивацию учения, расширяют возможности индивидуализировать обучение.

Инновационные технологии становились доступными для студентов на занятиях в мультимедийных и компьютерных классах. Учебные компьютерные программы ("English Gold", ''English Platinum") позволяли осуществлять обучение и контроль сформированное™ иноязычных знаний умений и навыков, проводить презентацию докладов, работать с различными видами электронных словарей. Спутниковое телевидение давало прямой доступ к аутентичным аудиовизуальным материалам на иностранном языке -новостным, образовательным и аналитическим программам профессиональной направленности. Промежуточный и итоговый контроль результатов учебной деятельности в процессе формирования конкурентоспособности будущих менеджеров, осуществляемый в форме компьютерного тестирования, позволял охватывать большое количество студентов одновременно. Применение телетестинга (от англ. telelesting), обеспечивавшего быстрое и широкое распространение различных тестов при

помощи современных средств дистанционной передачи данных, способствовало успешному решению проблемы оперативной автоматической обработки большого количества тестов. С целью формирования эмоционально-волевого компонента конкурентоспособности будущего менеджера был разработан и проведен тренинг «Конкурентоспособная личность».

Необходимость работы с иноязычными источниками, участие в международных конкурсах и граитовых программах выводит на новый уровень степень профессиональной подготовки будущих менеджеров и владение специальным иностранным языком. В связи с этим процесс формирования конкурентоспособности будущего менеджера мы усилили за счет привлечения возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», в условиях которой происходит освоение профессионально-ориентированного иностранного языка.

Разработанная программа формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка реализовывалась по следующим направлениям: развитие когнитивных способностей студентов путем использования ресурсов дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; организация системы саморазвития студентов; создание субъект-субъектной позитивно-эмоциональной цсихолого-педагогической среды; организация самостоятельной работы студентов; формирование у студентов умений и навыков, призванных обеспечить высокое качество будущей профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной среде; организация научно-исследовательской деятельности студентов.

Развитие могивационно-ценностного и когнитивного компонентов конкурентоспособности будущего менеджера, владеющего профессионально-ориентированным иностранным языком, происходило, прежде всего, на занятиях по таким общепрофессиональным и специальным иноязычным дисциплинам как «Введение в языкознание», «Основы теории изучаемого языка» и «Теория перевода», которые способствовали осознанию студентами значимости иностранного языка для своей профессиональной деятельности, закладывали прочную основу теоретических знаний в области профессиональной, межличностной и межкультурной коммуникации.

Когнитивная база конкурентоспособного менеджера, владеющего иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации, совершенствовалась на лекционных и практических занятиях по данным дисциплинам. Усвоение изучаемого материала происходило в форме групповой дискуссии; подготовку и обсуждение тематических сообщений и рефератов; презентацию докладов.

Формирование у будущих менеджеров вербально-коммуникативных умений и навыков, призванных обеспечить высокое качество будущей профессиональной деятельности в иноязычной среде, происходило на

практических занятиях но иностранному языку, проводимых в рамках дисциплины «Практический курс изучаемого языка».

С целью формирования деятельностного компонента конкурентоспособности будущих менеджеров и совершенствования их иноязычных грамматических умений и навыков в дополнение к базовому учебно-методическому комплексу при изучении дисциплины «Практический курс изучаемого языка» было использовано разработанное нами программно-методическое обеспечение, материал которого структурирован по модульному принципу в методических указаниях к практическим занятиям по дисциплине «Практический курс изучаемого языка» для студентов дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Формирование деятельностного компонента конкурентоспособности будущего профессионала в области управления происходило также на занятиях по дисциплинам «Практический курс профессионального перевода» и «Практикум по выполнению письменного перевода (с иностранного языка на русский)», которые входят в специальный блок учебного плана образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

На занятиях по дисциплинам «Основы делового языка и корреспонденции изучаемого языка» и «Спецсеминар по переводческому анализ у» в форме активного обучения (полилог, ролевые игр ьг, диспуты, «мозговой штурм») происходило формирование эмоционально-волевого компонента,

С целью всестороннего формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, мы расширили рабочий учебный план, разработав и внедрив в учебно-воспитательный процесс такие элективные курсы как «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя», в основу которых была положена целевая установка на профессионально-личностное развитие студентов через овладение иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации.

Ключевым элементом дополнительного курса является учебно-методическое пособие «Стратегический менеджмент», разработанное нами для студентов-менеджеров, обучающихся наряду с основной по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». В содержание пособия были включены следующие темы: I) Определение понятия «Стратегический менеджмент», 2) Ключевые термины стратегического менеджмента, 3) (Модель стратегического менеджмента, 4) Преимущества стратегического менеджмента, 5) Факторы, важные при принятии стратегического решения.

При разработке учебно-методического пособия была использована системно-модульная подача материала. Содержание каждой темы было оформлено в отдельный раздел, состоящий из следующих блоков: текстового-, лексического; грамматического; коммуникативного.

С целью формирования мотивацноино-ценностного и эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности по окончании курса «Стратегический менеджмент» для будущих профессионалов в области управления был проведен видео-семинар на тему «Стратегический менеджмент в действии». Материалом для семинара послужил фирменный видеоролик на английском языке компании "Nuga Medical Co., Ltd."

Формированию конкурентоспособности будущего менеджера способствовало также изучение дополнительного лекционного курса «Основы вербальной культуры будущего экономиста», предполагающего следующую тематику: «Речевой этикет родной и иноязычной культуры», «Невербальное поведение», «Культурные стереотипы», «Мотивация профессиональной речи», «Зональные пространства в коммуникации», «Ораторское искусство». Содержание курса было призвано помочь студентам компенсировать недостаток ликгвосоциокультурных иноязычных знаний, что является одним из слагаемых успеха конкурентоспособного менеджера в условиях академической и будущей профессиональной мобильности.

С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено опытно-экспериментальное обучение, в котором принимало участие 150 человек -будущих менеджеров, обучающихся в Северо-Кавказском государственном техническом университете. Его организация, технологи«: и результаты представлены в заключительном параграфе исследования. Эксперимент предполагал установление зависимости между использованием в учебном процессе созданных организационно-педагогических условий и динамикой формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Для определения имеющихся у студентов учебных и рефлексивных навыков использовались анкетирование и устный опрос. Качество протекания психических процессов определялось с помощью психодиагностических методик, а уровни сформированное™ когнитивного компонентов - с помощью специально-разработанных лингводидактических тестов, включающих задания, которые позволяли оценить умение испытуемых оперировать интериоризированными дидактическими единицами.

На основании эмпирических данных констатирующего и формирующего экспериментов студенты экспериментальной и контрольной групп были распределены согласно разработанным нами критериям по разным уровням сформированное™ четырех компонентов конкурентоспособности.

Проследив динамику развития могивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов, мы убедились, что в обеих труппах произошел переход большинства студентов с низкого на средний (достаточный) и высокий уровни:

Таким образом, опытно-экспериментальное обучение способствовало достижению более высокого уровня формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка. (Таблица Xsl)

Динамика формирования конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза за весь

период опытно-экспериментальной работы

---------- ---- Компоненты Экспериментальная группа | Контрольная группа.

До эксперимента После эксперимента ! До эксперимента После эксперимента

высокий средний 1 низкий высский | средний низкий ) высокий ! средним НИЗКИЙ ' высокий | средний } низкий |

1 ч 1 < I о ю <с « | | | « и и; < ¿5 < * 5 и | й ! 1 £ ! >8 ; ^ 5 а < * | § | * | 4 !

Мотивационно-ценностный 13 (26 1 I 1 ! 17 34 | 20 | 40 1 1 ; | 17 34 19 38 14 | 28 | 11 | | ( | | | 22 ! 164 32 23 46 15 30 ! 16 | 32 | 19 ( 1 ! ! 1 1 38 |

Когнитивный 10 ; 20 1 ! 20 40 ; 20 ; 40 15 30 18 36 17 134! В ! { ( | 16 ! 19 38 23 46 10 20 21 42 19 ! 1 ! ! 1 ! 38 !

Деятслънос-пплй 1 1 ! •■>■» 1 Л | 1 1 1 37 34 | 22 44 16 32 14 28 20 ! 40 1 12 | ; | | 24 ; 15 30 23 46 35 1 30 1 16 ) 32 1 19 ■! 1 1 N ! 38 | 1

Эмоционально-волевой 13 ¡26 | 15 30 | 22 | ! 44 17 34 | 16 | 32 17 | 34 | 14 I | | | 28 13 26 23 46 16 1 32 17 • 34 17 1 ! ; 1 1 > ! ! ! 1 1 1 ! ! 1 34 1

Выводы

Результаты данного диссертационного исследования могут быть обобщены в виде следующих выводов:

1. Современные требования к будущему менеджеру обозначили важность такого профессионального качества как конкурентоспособность. В чтой связи стала актуальной проблема переосмысления формирования конкурентоспособности будущих управленцев при изучении иностранного языка в образовательном процессе вуза.

2. Подобное переосмысление возможно осуществить с позиций личносгно-ориентированного, личностно-деятсльностного и диалогического подходов, базовыми категориями которого являются личность как субъект деятельности, равенство позиций партнеров по взаимодействию. В целом, конкурентоспособность будущего менеджера используется для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности и рассматривается как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных па высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально ценностных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия. Конкурентоспособность будущего менеджера может быть представлена следующими компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным, эмоционально-волевым.

3. Анализ развития конкурентоспособности позволяет логически обозначить возможности иностранного языка в ее формировании, что обеспечивается развитием познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащением профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованием вербалыю-коммуникативных умений и навыков па родном и иностранном языках.

4. Психолого-педагогические условия, которые включали расширение и дополнение дисциплины «Английский язык» профессионально-ориентированной лексикой, изучение дисциплины специального цикла «Менеджмент» параллельно на русском и английском языках, введение факультативных курсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя», способствовали всестороннему формированию конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

5. Специально разработанное методическое обеспечение, содержание которого было структурировано по системно-модульному принципу в методических указаниях и учебио-методическом пособии для студентов-менеджеров, осваивающих профессионально-ориентированный иностранный язык, положительно повлияло на динамику формирования

конкурентоспособности будущих управленцев и способствовало их переходу на средний (достаточный) и высокий уровень развития. Все это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутых гипотетических положений и достижении цели исследования.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Полагаем, что оно может стимулировать дальнейшую разработку вопросов о компонентном содержании конкурентоспособности будущего менеджера и оптимальных условиях ее формирования в образовательном процессе вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в. изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Данилова, Т. А. Психолого-педагогические основы формирования вербальной культуры личности [Текст] / Т. А. Данилова // Научный журнал «Вестник Ставропольского Государственного Университета», №51, Ставрополь, 2007 г. С. 124-128 - 0,8 п. л.

2. Данилова, Т. А. Формирование конкурентоспособной личности в образовательном процессе вуза [Текст] / Т. Л. Данилова П «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена»: СПб. 2008. №12 (88). С.270-276 - 0,8 п. л.

Статьи, тезисы:

3. Данилова, Т. А. Экспрессивность в языке и способы ее достижения [Текст] / Т. А. Данилова // Материалы XXX научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ, Ставрополь, 2000 г. - 0,1 п. л.

4. Данилова, Т. А. Тестирование как современная тенденция оценки качества знаний студентов вуза [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные иауки», Ставрополь, 2002 г. - 0,1 п. л.

5.Да>шлова, Т. А. Лингвистические способности как основополагающий компонент при овладении иноязычной речевой деятельностью [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», Стапрополь, 2003 г. - 0,3 п. л.

6. Данилова, Т. А. Управление процессом обучения посредством сочетания когнитивных стилей педагогической коммуникации [Текст] / Т. А. Данилова // Материалы Крымской международной конференции «Когнитивные стили коммуникации. Теории и прикладные модели», Симферополь, 2004 г.-0,1 п. л.

7. Данилова, Т. А. Роль дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации в подготовке специалиста технического профиля [Текст] / Т. А. Данилова // Материалы международной конференции «Пищевая индустрия: интеграция науки и образования», СевКанГТУ, Ставрополь, 2004 г. - 0,1 п. л.

8. Данилова, Т. А. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку [Текст| / Т. А. Данилова // Материалы XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Приволжский дом знаний, Пенза, 2005 г. - 0,4 п. л.

9. Данилова, Т. А. К вопросу о вербальной культуре [Текст] / Т.Л.Данилова // Материалы конференции, посвященной 10-летию Гуманитарного факультета СевКавГТУ, СевКав1ТУ, Ставрополь, 2005 г. -0,1 п. л.

Ш.Данилова, Т. А. Язык и культура: взаимодействие или автономность? [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», Ставрополь, 2005 г. - 0,4 п. л.

Н.Данилова, Т. А. Языковая личность как феномен культуры / Т. А. Данилова // Материалы XXXV научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2005 год, Ставрополь, 2006 г. - 0,1 п. л.

12. Данилова, Т. А. Соотношение «сознательного» и «бессознательного в процессе формирования вербальной культуры средствами иностранного языка / Т. А. Данилова // Материалы XXXVI научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2006 год, Ставрополь, 2007 г. -0,1 п. л.

13. Данилова, Т. А. Вербальная культура старшеклассника как предмет научного анализа [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», №3, Ставрополь, 2007 г. - 0,4 п. л.

14. Данилова, Т. А. Культура речевого поведения как структурная составляющая вербальной культуры личности [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», №5, Ставрополь, 2007 г. - 0,4 п. л.

15. Данилова, Т. А. Лингвосоциокультурные знания как «ядро» когнитивного компонента вербальной культуры личности / Т. А. Данилова // Материалы XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2007 год, Ставрополь, 2008 г. - 0,1 гг. л.

16. Данилова, Т. А. Когнитивные процессы в формировании вербальной культуры личности [Текст] / Т. А. Данилова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», №6, Ставрополь, 2008г. - 0,6 п. л.

Учебно-методические работы:

17. Данилова, Т. А. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Практическая грамматика» для студентов специальностей 031202 (022900) «Перевод и переводоведение» и 031203 (023000) «Теория и практика межкультурной коммуникации» (часть 1) / Т. А. Данилова -Ставрополь: ГОУ BI10 «СевКавГГУ», 2006 г. - 9,2 п.л.

18. Данилова, Т. А. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Практический курс изучаемого языка» для студентов дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (часть 1) / Т. А. Данилова - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2007 г. - 4,2 пл.

19. Данилова, Т. А. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Практический курс изучаемого языка» для студентов дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (часть 2) / Т. А. Данилова - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008 г. - 2,6 п.л.

20. Данилова, Т. А. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Практический курс изучаемого языка» для студентов дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (часть 3) / Т. А. Данилова - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008 г. - 3,5 пл.

21. Данилова, Т. А. Грамматика английского языка для учащихся лицея СевКавГТУ: учебно-методическое пособие / Т. А. Данилова - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008 г. - 8 п.л.

22. Данилова, Т. А. Стратегический менеджмент: учебно-методическое пособие / Т. А. Данилова - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008 г. -6 пл.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 18.02.2009 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.- изд. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ № 089 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Татьяна Александровна, 2009 год

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы формирования конкурентоспособности будущих выпускников вуза

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики

1.2. Возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера

1.3. Конкурентоспособность будущего менеджера как предмет научной рефлексии

Выводы по главе I

Глава II Педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка

2.1. Использование инновационных и традиционных технологий изучения иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера

2.2. Освоение профессионально-ориентированного иностранного языка как условие формирования конкурентоспособности будущего менеджера

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Интеграционные процессы, вызванные активным вхождением России в глобальное научно-деловое пространство, диктуют новые требования, предъявляемые к современным выпускникам вуза. В условиях модернизации I вся существующая система высшего профессионального образования ориентирована на введение новых форм аттестационных единиц (кредитов) и взаимозачетов между образовательными учреждениями как внутри страны, так и за ее пределами, а также на обеспечение академической мобильности студентов в мировом образовательном пространстве.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что новые социально-экономические реалии требуют пересмотра системы профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности. В связи с этим возникает необходимость в подготовке конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня и профиля, который обладает не только универсальными знаниями, но умеет реализовывать свой личностный потенциал в иноязычной среде.

Формирование конкурентоспособной личности будущего выпускника вуза связано с общепедагогической проблемой поиска условий, технологий, механизмов данного педагогического процесса, направленного на развитие личностных качеств, реализацию потенциальных возможностей и способностей студентов.

Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для формирования конкурентоспособной личности является стратегической задачей вузовского образования.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Так, в работах ученых-социологов Г. И. Морозовой, А. И. Пригожина, Н. А. Саломатина, Р. А. Фатхутдинова, Э. А. Уткина и др. представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах В. С. Безрукова, В. Пузикова, В. А. Сластенина. Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (А. А. Вербицикий, В. В. Краевский, М. И. Митина, Р. Петрунева, М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури). В исследованиях М. А. Лукашенко, М. М. Поташника, С. И. Солонина, П. И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений. Проблема управления качеством образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В. П. Беспалько, С. Г. Воровщикова, Т. М. Давыденко, Д .В. Татьянченко, Т. Н. Шамовой.

В контексте проводимого исследования можно отметить тот факт, что отдельные аспекты конкурентоспособности рассматривались рядом ученых. Изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки специалистов посвящены работы Р. А. Фатхутдинова, Д. В. Чернилевского, С. Н. Широбокова. В исследованиях О. В. Душкиной, М. Д. Князевой, Н. Н. Машникова, В. А. Оганесова, Н. Э. Пфейфер, В. П. Савиных, М. В. Семеновой, В. А. Фукина рассматривались проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений, определялась сущность осуществляемых ею видов деятельности. В работах Р. Я. Ахметшина, Н. В. Борисовой, С. А. Борисенко, О. И. Полькиной, Н. В. Фомина разрабатывались базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях профессиональной деятельности. В исследовании Л. М. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Однако, несмотря на неослабевающий интерес ученых к понятию «конкурентоспособность личности», разработке проблем, связанных с возможностями иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, не уделялось должного внимания.

В силу сложившихся обстоятельств обозначились следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в конкурентоспособном специалисте и недостаточной ориентацией системы образования на формирование конкурентоспособности будущего выпускника вуза;

- между потребностью будущего менеджера быть востребованным на рынке труда, обладать академической и профессиональной мобильностью и недостаточным вниманием к использованию возможностей иностранного языка в реально существующем образовательном процессе вуза;

- между необходимостью развивать конкурентоспособность будущего* менеджера в процессе изучения иностранного языка и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения в реальной практике неязыкового вуза.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования: каковы условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования.

Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет результативным, если: изучение иностранного языка, дисциплин гуманитарного и специального циклов на иностранном языке будет направлено на формирование конкурентоспособности будущего менеджера с учетом ее характеристики; обоснованы содержание и технологии изучения профессионально-ориентированного иностранного языка с учетом возможности академической и профессиональной мобильности будущих менеджеров; разработано программно-методическое обеспечение изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, обеспечивающее формирование конкурентоспособности будущего менеджера; выявлены оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание, структуру и критерии конкурентоспособности будущего менеджера.

2. Выявить возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера.

3. Разработать программно-методическое обеспечение для изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплины «Менеджмент» на иностранном языке, направленное на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

4. Выявить оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплин специального блока на иностранном языке.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход к образованию (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, О. С. Газман, В. И. Загвязинский,

В. В. Краевский, А. П. Тряпицына, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская), целостный подход к образовательному процессу (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, П. И. Пидкасистый, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто), деятельностный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков).

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. К. Платонов, К. Роджерс); теория и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская); теория личности как субъекта самопознания и саморазвития (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); теория и методика высшего профессионального образования (А. А. Андреев, Е. П. Белозерцев, М. Т. Громкова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин, А. М. Столяренко, А. И. Таюрский); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (В. А. Адольф, П. П. Блонский, Р. П. Жданов, Л. В. Занков, В. В. Игнатова, Г. Ц. Молонов, С. И. Осипова, И. П. Подласый, К. К. Платонов, А. Н. Фалалеев, Г. И. Чижакова, М. И. Шилова); идеи развития конкурентоспособной личности (В. И. Андреев, П. В. Борисова, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Н. В. Фомин, Д. В. Чернилевский); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы; изучение и обобщение опыта реализации личностно ориентированного образования; эмпирические методы (беседы, анкетирование); статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация; анализ деятельности студентов с использованием тестирования, самоанализа, эссе; прямое, косвенное, включенное наблюдения; констатирующий и формирующий эксперименты.

Осуществлена опытно-экспериментальная работа, сущность которой заключалась в конструировании педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности будущего менеджера в образовательном процессе вуза, и моделировании конкурентной среды.

База исследования - Северо-Кавказский государственный технический университет; студенты факультета экономики и финансов, получающие дополнительное лингвистическое образование по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; Северо-Кавказский гуманитарный технический институт, студенты экономических специальностей.

Общее количество участников эксперимента превышает 150 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования. Велся эмпирический поиск путей формирования конкурентоспособности. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

Второй этап (2003-2004 г.) предусматривал разработку программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, направленного на формирование конкурентоспособности будущего менеджера. Теоретически обосновывались условия формирования конкурентоспособности будущего профессионала в сфере управления.

Третий этап (2004-2006г.) был направлен на проведение формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого была осуществлена проверка правильности выдвинутой гипотезы, апробированы программа, методическое обеспечение и условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (2006-2008 г.) был посвящен анализу материалов опытно—экспериментальной работы, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие «конкурентоспособность будущего менеджера», представленное как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия; обоснованы возможности иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, способствующие: развитию познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащению профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованию вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке; разработано программно-методическое обеспечение формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, построенное на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, а именно:

• обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык» профессионально-ориентированной лексикой, за счет изучения спецкурса параллельно на русском и иностранном языках, введения факультативных курсов;

• применение структурированного по модульному принципу программно-методического обеспечения по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка;

• организация позитивного опыта использования профессионально-ориентированного иностранного языка в учебной и практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной педагогической науке знания по проблеме конкурентоспособности будущих менеджеров, проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме формирования конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления в образовательном процессе вуза, определены возможности и педагогические условия формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка, теоретически обоснованы принципы разработки программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка.

Содержащаяся в исследовании совокупность новых понятий, положений, идей и подходов к формированию конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка позволяет структурировать научно-педагогические знания и расширить научные понятия специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные учебные курсы по дисциплинам «Стратегический менеджмент», «Вербальная культура будущего руководителя» внедрены в образовательный процесс Северо-Кавказского государственного технического университета в виде комплекса педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности будущих менеджеров. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы в системе высшего образования в целях совершенствования содержания, средств и механизмов формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, научных конференциях внутривузовского и внешнего характера, в том числе международных, использовались при проведении практических занятий по дисциплине «Английский язык» на факультете экономики и финансов СевКавГТУ. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» спецкурсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке), «Вербальная культура будущего руководителя».

На защиту выносятся следующие положения

Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе обучения в вузе является важным направлением современной образовательной практики. Конкурентоспособность будущего менеджера — это сложное, динамичное личностное образование, включающее: комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия.

Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка обеспечивается за счет: развития познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащения профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствования вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке.

Эффективность формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет достигаться за счет создания определенных педагогических условий:

- расширения и дополнения дисциплины «Английский язык» профессионально-ориентированной лексикой;

- изучения дисциплины специального цикла «Менеджмент» параллельно на русском и английском языках;

- введения факультативных курсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя»; использования возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; применения учебно-методического комплекса по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка, построенного на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности; использования традиционных и инновационных технологий изучения иностранного языка, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управленческой деятельности; учета личностных особенностей студентов, развитие в них профессионально-ориентированного личностного потенциала будущих управленцев, способных работать в иноязычной профессиональной среде, формирование специфических управленческих и личностных качеств.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Процесс обучения, направленный на формирование конкурентоспособности будущего управленца, был построен в соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке квалифицированных кадров в области экономики и включал в себя концептуальный, содержательный и процессуальный аспекты.

Экспериментальная работа строилась в русле реализации разработанной нами программы, которая была направлена на развитие мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и эмоционально-волевой составляющей конкурентоспособности будущего менеджера.

Отметим, что реализация программы включала применение традиционных педагогических технологий. Так, на начальном этапе, в рамках общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык» будущих менеджеров обучали технологии работы с книгой (источником), составлению тезисов и конспектов, а также написанию и презентации реферата и доклада.

С целью формирования когнитивного и деятельностного компонентов конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления рабочий учебный план основной специальности был расширен за счет введения дополнительной дисциплины «Курс языковой подготовки», призванной обогатить иноязычные знания студентов профессионально-ориентированной лексикой и предполагающей изучение в рамках курса основ менеджмента параллельно на русском и иностранном языках.

Изучения иностранного языка в рамках базового учебного плана по основной специальности предполагало применение и инновационных технологий, которые становились доступными для будущих менеджеров на практических занятиях в мультимедийных и компьютерных классах, а также в процессе самостоятельной работы. Учебные компьютерные программы ("English Gold", "English Platinum"), спутниковое телевидение, промежуточный и итоговый контроль в форме телетестинга в значительной степени способствовали активизации когнитивной деятельности студентов, что порождало дополнительную мотивацию учения, а также расширяло возможности индивидуализировать обучение

Процесс формирования конкурентоспособности будущего менеджера был усилен за счет привлечения возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», что предполагало всестороннее развитие компонентов конкурентоспособности в процессе овладения студентами-менеджерами профессионально-ориентированным иностранным языком.

Активные формы занятий (диспуты, групповые дискуссии, подготовка и презентация сообщений, рефератов и докладов, «мозговой штурм» и др.), а также инновационные педагогические технологии, используемые при изучении базовых дисциплин дополнительной образовательной программы, способствовали развитию мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности будущих менеджеров.

С целью всестороннего формирования конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления рабочий учебный план программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» был дополнен факультативными курсами «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя».

Важным элементом разработанной нами программы формирования конкурентоспособности будущего менеджера выступало программно-методическое обеспечение, материал которого был структурирован по модульному принципу в методических указаниях к практическим занятиям и учебно-методическом пособии.

С целью проверки выдвинутой гипотезы было осуществлено опытно-экспериментальное обучение, в котором приняло участие 150 студентов-менеджеров СевКавГТУ, обучающихся наряду с основной специальностью по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Эксперимент предполагал установление зависимости между использованием в учебном процессе созданных организационно-педагогических условий и динамикой формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Итоговый количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения показал положительную динамику по всем уровням конкурентоспособности. Программа, внедренная в образовательный процесс по основной специальности и дополнительной образовательной программе, повлияла на развитие личностных и профессиональных ориентаций студентов-менеджеров, осознание ценностей их профессиональной деятельности, в том числе на иностранном языке. Созданные условия, способствовали формированию среднего (достаточного) и высокого уровней мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности будущего менеджера. Результаты экспериментального обучения приведены в итоговой таблице 9. 1

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность предложенной программы, направленной на формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, и способствовала формированию положительной мотивации к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитию когнитивных способностей студентов-менеджеров, обогащению профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованию вербально-коммуникативных умений и навыков, в том числе на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в сложившихся социально-экономических условиях вуз призван решать актуальные задачи по подготовке конкурентоспособных кадров различной специализации, в особенности квалифицированных профессионалов в сфере управления.

Анализ проблемы подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики сделал очевидным тот факт, что введение двухуровневой системы образования призвано повысить конкурентоспособность выпускника вуза, что обеспечит будущему менеджеру высокую эффективность профессиональной деятельности на отечественном и зарубежном рынке труда. В этой связи стала актуальной проблема переосмысления формирования конкурентоспособности будущих управленцев при изучении иностранного языка в образовательном процессе вуза, что представляется возможным осуществить с позиций личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и диалогического подходов, базовыми категориями которого являются личность как субъект деятельности, равенство позиций партнеров по взаимодействию.

В целом, конкурентоспособность будущего менеджера используется для характеристики управленца в его профессиональной деятельности и рассматривается как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально ценностных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия. Анализ развития конкурентоспособности позволяет логически обозначить возможности иностранного языка в ее формировании, что обеспечивается развитием познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащением профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованием \ вербально-коммуникативных умений и

• . ■ 1 • -1 навыков на родном и иностранном языках. Содержание конкурентоспособности будущего менеджера может быть представлено интегративной совокупностью следующих компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого.

Возможность формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка обеспечивалась гибкостью ее системы, проявляющейся в возможности позитивной трансформации компонентов конкурентоспособности при направленном воздействии на мотивационно-ценностную, когнитивную, деятельностную и эмоционально-волевую сферы личности студента. Для экспериментального изучения формирования конкурентоспособности будущего менеджера по каждому ее компоненту были разработаны критерии и уровни сформированности (низкий, средний, высокий).

С целью формирования конкурентоспособности будущего менеджера нами была разработана программа, отличительной особенностью которой являлось: 1) обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык» профессионально-ориентированной лексикой за счет изучения спецкурса «Менеджмент» параллельно на русском и иностранном языках; 2) углубление и расширение рабочего учебного плана дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» факультативными курсами «Стратегический менеджмент» и «Вербальная культура будущего руководителя»; 3) использование традиционных и инновационных технологий изучения иностранного языка; 4) применение структурированного по модульному принципу программно-методического обеспечения по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка; 5) создание позитивной психолого-педагогической среды, способствующей развитию профессионально-личностного потенциала будущих менеджеров.

Апробация разработанной нами программы происходила в процессе опытно-экспериментального обучения, в котором принимали участие студенты-менеджеры Северо-Кавказского государственного технического университета. Они были поделены на две группы (контрольную и экспериментальную) численностью по 50 человек каждая, причем испытуемые экспериментальной группы наряду с основной специальностью обучались по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Количественно-качественный анализ результатов экспериментального обучения показал, что все компоненты конкурентоспособности претерпели позитивную трансформацию и подтвердил гипотезу о том, что выходу студентов-менеджеров на средний (достаточный) и высокий уровни конкурентоспособности способствует совершенствование совокупности инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия.

Таким образом, можно констатировать, что нами достигнута цель исследования: определено содержание конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка и разработана технология ее формирования.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Полагаем, что оно может стимулировать дальнейшую разработку вопросов о компонентном содержании конкурентоспособности будущего менеджера и оптимальных условиях ее формирования в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Татьяна Александровна, Ставрополь

1. Абдулина, О. Л. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. Л. Абдулина // Высшее образование в России, 1993. №3. С. 165-170 с.

2. Абульханова-Славская, А. А. Деятельность и психология личности / А. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. 1 т. / М. : Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Изд-во «Наука», 1997. - 379 с.

7. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества / Т. В. Анохина // Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. - М.: Инноватор, 1996. С.71 - 88.

8. Анохина, Т. В. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т. В. Анохина, К. Валстром, П. Звал, К. Маклафлин, П. Понте, Д. Романо / Материалы всероссийской конференции, М. : УВЦ «Инноватор», 1996г. С. 57-63.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.— Воронеж, 1996.

10. Асмолов, А. Г., Ягодин, Т. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Т. А. Ягодин // Вопросы психологии, 1992. №1. С. 6-13.

11. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бедерханова // Психологическиепроблемы самореализации личности. / Сборник научных трудов. Вып. 3. -Краснодар, 1998. С.46-57.

12. Бедерханова, В. П. Личностно-ориентированное образование в летнем лагере / В. П. Бедерханова // Новые ценности образования. Вып. 8: Философия и педагогика каникул. — М.: Инноватор, 1998. С.38-45.

13. Бедерханова, В. П. Воспитание в новой социокультурной ситуации / В. П. Бедерханова // Педагогический вестник Кубани, 1998. №2. С. 4-7.

14. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. Изд. 2-е. М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

15. Бенедиктов, Б. А. Психология овладения вторым языком / Б А. Бенедиктов //Психологический журнал, 1981. №3. С. 55-68.

16. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-теорет. пособие / А. Л. Бердичевский. — М. : Высшая школа, 1989. 103 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избранные труды. — М. : Наука, 1983.

18. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко.-М., 1996.

19. Большая советская энциклопедия, vv.rubricon.com

20. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / К. Пурсиайнен, С. А. Медведев, В. А. Белов и др.; под ред. К. Пурсиайнен и С. А. Медведева. — М. : РЕЦЭП, 2005. -199 с.

21. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. С.12

22. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

23. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их t учет в обучении ИЯ / М. М. Васильева // Иностранные языки в высшейшколе: Учеб.-метод. пособие / Под ред. С. К. Фоломкиной. Вып. 20. М.: Высш. шк, 1987. С. 17-23.

24. Введенская Л. А. Вопросы речевой культуры / Л. А. Введенская. -М., 1989. С.З.

25. Величкова, Л. В. Контрастивно-фонологический анализ и обучение иноязычному произношению / Л. В. Величкова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.- 198 с.

26. Вербицкая, Л. А. Вариантность современной произносительной нормы и культура речи / Л. А. Вербицкая // Нормы реализации. Варьирование языковых средств. Горький, 1984. С. 53-60.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

28. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий / Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. http://www.rc.edu.iTi/rc/bologna/seminar.php,

29. Веренинова, Ж. Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков / Ж. Б. Веренинова// Иностранные языки в школе, 1994. № 5. С. 10 16.

30. Веренинова, Ж. Б. Опыт использования эмоциональных и рациональных приемов при обучении английскому произношению / Ж. Б. Веренинова// Вопросы филологии, 2000. № 1 (4). С. 106-116.

31. Веснин, В. Р. Основы менеджмента: Учебник / В. Р. Веснин. М. : Институт международного права и экономики. Изд-во «Триада, Лтд», 1996.

32. Ветров, Ю. П. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей: учеб. пособие / Ю. П. Ветров, В. В. Волкова. Ставрополь: ЦИИД СКИ, 2003 . 99 с.

33. Виноградов, В. А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып. 1. Универсальное и ареальное при обучении произношению / В. А. Виноградов. М., 1972 - 60 с.

34. Вишневская, Г. М. Межкультурная коммуникация, языковая вариативность и современный билингвизм / Г. М. Вишневская // Педагогический вестник. Ярославский государственный педагогический университет, 2002. № 1. Ьир://\\ч\ vv.yspu.yar.ru/veslnik/number/13/

35. Виханский, О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Фирма Гардарика, 1996.

36. Волгин, В. В. Автосервис: Производство и менеджемент / В. В. Волгин. М : ИТК «Дашков и К.», 2005.

37. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России, 2005. № 4. С. 34-36.

38. Воронкова, И. В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. / И. В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО

39. О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. — М.: Инноватор, 1996г. С. 50.

40. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. -М. : Дело, 1991.

41. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып.2. М., 1995. С. 103.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХЗ века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6: Забота — Поддержка, консультирование. — М.: Инноватор, 1996 . С.10-38.

43. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе, 2004. № 1. С. 3-8.

44. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М. : Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.

45. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе, 1986. № 2. С. 17-24.

46. Герчикова, И. Н. Менеджмент: Учебник / И. Н. Герчикова. М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994.

47. Глисон, Г. Введение в дескриптивную лингвистику пер. с англ. / Г. Глисон. Общ. ред. и вступ. ст. В. А. Звегинцева. — М.: Издательская группа «Прогресс», 2002. 496 с.

48. Головин Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М., 1988.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 521500 — Менеджмент (бакалавр) (Номер государственной регистрации 351 гум/бак). М., 2000.

50. Граудина Л. К. Культура русской речи и эффективность общения / Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяев. М., 1996.

51. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. — 480 с.

52. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

53. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: Инноватор, 1995 . - 115с.

54. Гурвич, П. Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения ИЯ / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе, 2003. № 6. С. 32-37.

55. Донская, Л. Ю. Психология менеджмента: учебное пособие (курс лекций) / Л. Ю. Донская. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2008. -104 с.

56. Елухина, Н. Е. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики / Н. Е. Елухина // Иностранные языки в школе, 1989. №2. С. 28-36.

57. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М. : Наука, 1982.-167 с.

58. Загашев, И. О. Критическое мышление: Технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб : Скифия, 2003. - 284 с.

59. Зайверт, JI. Ваше время — в Ваших руках / J1. Зайверт. — М. : Экономика, 1991.

60. Зимняя, И. А. К вопросу о зонной природе восприятия изолированных звуков / И. А. Зимняя // Доклады АПН РСФСР, 1961. № 2.

61. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И. А. Зимняя // Сборник научных трудов МГПИИЯ. -М., 1984. №242. С. 3-10.

62. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

63. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа, 2005. № 6. С. 13-29.

66. Иванов, А. Е. Высшая школа России в конце 19 начала 20 веков / А. Е. Иванов.-М., 1991.

67. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. — М. : Изд-во МГУ, 1987.

68. Игропуло, И. Ф. Психология управления: учебное пособие (курс лекций / И. Ф. Игропуло, М. М. Арутюнян, Е. А. Фомина. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2007. - 98 с.

69. Игропуло, И. Ф. Психологические основы менеджмента: учебное пособие (курс лекций) / И. Ф. Игропуло, М. М. Арутюнян. — Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2007. 95 с.

70. Игропуло, И. Ф. Технология проблемно-ориентированного управления инновационными процессами в образовании / И. Ф. Игропуло. — Ставрополь, 2002.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004.

72. Исаев, Е. Основы теории педагогических систем. / Е. Исаев. — Белгород: издательство БГПИ, 1992. 94 с.

73. Казарцева, О. М. Культура речевого общения / О. М. Казарцева. — М., 2001.

74. Калинина, В. В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка / В. В. Калинина. — Рига, 1989.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М., 1990.

76. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю. Н. Караулов. М : Наука ,1981.

77. Карпов, А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. — М. : Гардарики, 1999.

78. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. — Казань: Изд-во КГТУ, 2000.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

80. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н. П. Клушина. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2001. - 155с.

81. Клушина, Н. П. Теория и методология высшего профессионального образования / Н. П. Клушина, Б. М. Синельников. — Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2003. 154 с.

82. Князева, М. М. Мультикультурное пространство образования / М. М. Князева // Новые ценности образования. Вып.1. М. : Инноватор, 1995. С. 113.

83. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М., 1991.

84. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер. М., 2000.

85. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 1997. — 112 с.

86. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова Ростов-н/Д, 1994.

87. Крылова, Н. Б Теория и практика педагогической поддержки / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота -Поддержка Консультирование. -М. : Инноватор. С.6-8.

88. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н. Б. Крылова. -М., 1994-97 с.

89. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М.: Инноватор, 1995. С. 103.

90. Крысин, JI. П. Русский литературный язык на рубеже веков / Л. П. Крысин // Русская речь, 2000. №1.

91. Кузьменкова, Ю. Б. О формировании кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку / Ю. Б. Кузьменкова // АЯШ, 2002. № 1.С. 58-60.

92. Кулагина, Е. И. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов / Е. И. Кулагина, Т. В. Корнилова // Вопросы психологи, 2002. №3.

93. Левченко, В. В. Информационные технологии в обучении иностранным языкам / В. В. Левченко, Е. В. Постникова // Иностранные языки в школе, 2006. №4.

94. Леднев, В. С. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие / В. С. Леднев. -М. 2001 -99 с.

95. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. -М., 1971.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1977.

97. Лернер, И. Л. Процесс общения / И. Л. Лернер. — М.: Педагогика,1977.

98. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы / Сборник научных трудов. Волгоград, 1993. — 135 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984.

100. Лунина, А. С. Профессия: поддерживать детей / А. С. Лунина // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.корр. РАО О. С.Газмана / Материалы всероссийской конференции. — М.: Инноватор, 1996г. С. 53.

101. Мартьянова, Т. М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка / Т. М. Мартьянова // Иностранные языки в школе, 1999. №4.

102. Мелик-Пашаев, Д. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. — М. : Искусство в школе, 1995. — 144 с.

103. Мелик-Пашаев, Д. А. Педагогика искусства и творческие способности / Д. А. Мелик-Пашаев. М, 1981.

104. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.,1993.

105. Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка/ Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С.Газмана / Материалы всероссийской конференции. -М. : Инноватор, 1996г. С. 41.

106. ПЗ.Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 2000. №4.

107. Миролюбов, А. А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. М., 1998.

108. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

109. Мудрик, А .В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование. Вып. 6. - М: Инноватор, 1996. С. 51.

110. Набатникова, JI. П. Внимание как условие эффективности усвоения иностранного языка в условиях дистанционного обучения / J1. П. Набатникова. hUp://ww\v.sde.ru/%5Fforum/vie\vtopic.php?t=51

111. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1990.300 с.

112. Омаров, А. М. Управление: искусство общения / А. М. Омаров. М. : Просвещение, 2002.

113. Опыт развития гуманистически ориентированного образовательного учреждения. Гуманитарный лицей № 69 / Научный ред. и составитель В. П. Бедерханова. Краснодар: КЭЦРО, 1995. - 153 с.

114. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

115. Пассов, Е. И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования / Е. И. Пассов // Мир русского слова, 2001. № 1. -htpp://www.learning-russian.gramota.ru/journals.html?m =mirrs&n =2001-01

116. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

117. Перминова, Л. М. Логико-дидактический подход к обучению / Л. М. Перминова//Педагогика, 2004. № 1. С. 18-25.

118. Петровский, А. В. Межличностные отношения/ А. В. Петровский, Н. Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. - 150 с.

119. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-н/Д: издательство «Феникс», 1996.-512 с.

120. Пиаже, Ж. О природе креативности / Ж. О. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14, 1996. № 3.

121. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.

122. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе, 2001. №1.

123. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учебное пособие / О. Г. Поляков. М.: НВИ ТЕЗАУРУС, 2003. -188 с.

124. Поляков, О. Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе, 2004. № 3. С. 45-51.

125. Поляков, С. Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая, Э. С. Зимин. — Ульяновск, 1996. — 136 с.

126. Пономаренко, Е. В. О развитии системного подхода в лингвистике / Е. В. Пономаренко // Филологические науки, 2004. № 5. С. 24-33.

127. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования, 1999. № 6. С. 96-99.

128. Потапова, Р. К. От классической фонологии к современному речеведению / Р. К. Потапова, В. В. Потапов // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология, 2003. № 1. С. 56-66.

129. Преподавание иностранных языков и культур: проблемы, поиски, решения (Лемпертовские чтения VII) / Материалы Международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. — 211 с.

130. Просвирнина, И. С. Обучение фонетике русского языка / И. С. Просвирнина // Известия Уральского государственного университета, 2004. №33. С.46-60.

131. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Психология и педагогика: учебное пособие (курс лекций) в 2-х ч. / Под ред. И. Ф. Игропуло. Ставрополь : ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008. - 93/ 107 с.

133. Равкин, 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации / 3. Равкин // Педагогика, 1995. №6.

134. Рахманина, М. Б. Типология методов обучения иностранным языкам: автореферат дис. канд. филол. наук. М., 1998.

135. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан.

136. СПб: Издат. С.-Петерб. университета, 2001. 224 с.

137. Реформатский, А. А. Обучение произношению и фонология / А. А. Рефрматский // Филологические науки, 1959. № 2. С. 147-154.

138. Реформатский, А. А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка / А. А. Реформатский / РЯНШ, 1961. № 6.

139. Речевая коммуникация в современном обществе / Под общ. ред. проф. Л. В. Минаевой. М., 2002. - 319 с.

140. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998 496 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.,1983.

142. Рубинштейн, С. JL Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

143. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.

144. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Руденский. -М.; Новосибирск, 1998.

145. Русинов, Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.

146. Русский энциклопедический словарь, www.rubricon.com

147. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

148. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Б. А. Сазонов. — М. : ФИРО, 2006.- 184 с.

149. Самоукина, H. В. Психология прфессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб. : Питер, 2004.

150. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

151. Сафонова, В. В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике / В. В. Сафонова // Культуроведческие аспекты языкового образования / Сборник научных трудов. — М. : Еврошкола. 1998. — 265 с.

152. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ, 1999. №3. С. 51-58.

153. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ, 2002. № 6. С.177-183.

154. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

155. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. -М. : Российское педагогическое агентство, 1997.

156. Скворцов, Л. И. Об основных понятиях и терминах культуры речи / Л. И. Скворцов // Восточнославянское и общее языкознание. М., 1978. С.5.

157. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. Ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. М., 2004.

158. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка // Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. — Страсбург, 1996.

159. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -М., 1995.

160. Соловова, Е. Н. Формирование произносительных навыков / Е. Н. Соловова // ELT News & Views, 2000. № 2 (14). С. 2 9.

161. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 236 с.

162. Соловова, Е. Н. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе / Е. Н. Соловова // ELT News & Views, 1999. №3. С. 2-6.

163. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. -592 с.

164. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 432 с.

165. Степанов, С. Ю. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество / С. Ю. Степанов, Т. Ю. Колошина, Г. Ф. Потемкина, Т. В Фролова. М., 1990. - 94 с.

166. Стернин, И. А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж, 2001.С.67.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

168. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. №3. С. 10-14.

169. Тимофеев, С. Н. Профессиональные умения учителя иностранного языка в области обучения слухо-произносительным навыкам / С. Н. Тимофеев // Сборник научных трудов. Вып. 325. М., 1989. 127 с.

170. Травкина, А. Д. Фоновое интонационное знание как составная часть языковой компетенции / А. Д. Травкина // Фонетика и психология речи. — Иваново, 1984.

171. Трошкина, В. И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов / В. И. Трошкина. http://www.acis.vis.rU/9/l7/troschkina.htm

172. Учебный словарь лингводидактических терминов: теория и практика преподавания языков и культур / Составитель А. М. Тевелевич. -Омск: ОмГУ, 2004.-51 с.

173. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление / Р. А. Фатхутдинов. М.: ИНФРА-М, 2000.

174. Федорова, JI. Л. К построению модели коммуникативной компетенции / Л. Л. Федорова // Проблемы организации речевого общения. — М. : АН СССР, Ин-т Языкознания, 1981.

175. Филлипов, А. В. Работа с кадрами. Психологический аспект / А. В. Филлипов. -М. : Смысл, 1999.

176. Формановская, Н. И. Имя-отчество как русский национальный обычай и современные СМИ / Н. И. Формановская // Русская словесность, 2004. № 4.

177. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. С. 34—41.

178. Фролова, Т. В. Индивидуальная поддержка школьников / Т. В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. С.43.

179. Халеева, И. И. О нерешенных проблемах аудированию в языковом вузе / И. И. Халеева // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности. Сборник научных трудов. Вып. 326. М.: МГИИЯ им.

180. М. Тореза, 1989. С. 29-36.

181. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -237 с.

182. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. / М. А Холодная. - СПб.: Питер, 2002. -272 с.

183. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. — М., 1972.

184. Черный Т. Педагогическая технология праздника / Т. Черный. -М., 1990.

185. Чистович, Л. А. О значении имитации для распознавания звуковых последовательностей / Л. А. Чистович, Ю. А. Клаас, Р. О. Алекин // Вопросы психологии, 1961. № 5. С. 173-181.

186. Чистович, Л. А. Текущее распознавание звука речи / Л. А. Чистович, Ю. А. Клаас, Ю. И. Кузьмин // Вопросы психологии, 1962. № 6. С. 26-39.

187. Цветкова, Т. К. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы / Т. К. Цветкова // Вопросы филологии, 2002. №2(11). С. 109-115.

188. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994

189. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. С. 26-31.

191. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера: учебное пособие для студентов / В. К. Шаповалов — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1992. -152 с.

192. Ширяев E.H. Культура русской речи: Теория, методика, практика / E.H. Ширяев // Известия РАН. Серия лит. и яз. 1992. - Т.51. - №2. С.44.

193. Шиффман, X. Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. / X. Р. Шиффман. СПб.: Питер, 2003. - 928 с.

194. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 2. С. 58 62.

195. Шиянов, Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика, 2005. № 9. С. 17-25.

196. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. — Ставрополь, 1991.

197. Щерба, Л. В. Фонетика французского языка. 7-е изд. / Л. В. Щерба. -М., 1963.

198. Шмаков, С. Нетрадиционные праздники в школе. / С. Шмаков. -М., 1997.

199. Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В. А. Штофф. — М., 1996- 191 с.

200. Юкляева, Е. А. Способы презентации фонетического материала и обучение произношению / Е. А. Юкляева // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности. Сборник научных трудов. Вып. 326. М.: МГИИЯ им. М. Тореза, 1989. С. 117-124.

201. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якокка, Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. М. : Аспект-Пресс,2002.

203. Яшина, Е. В. Метод активизации и механизмы познания. http://cil-group.ru'index.php?seelion-"=72

204. Ausubel, D. A. Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. pp. 368-379.

205. Baddeley, A. D. The psychology of memory. New York: Basic Books,1976.

206. Ball, E. W., Blachman, B. A. Reading Research Quarterly, 1991, 21. -pp. 360-406.

207. Bashford, J. A., Reiner, K. R., Warren, R. M. Increasing the intelligibility of speech through multiple phonemic restorations. Perception & Psychophysics, 1992, 51. pp. 211-217.

208. Bowden, J., Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

209. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. 2-nd ed. Englewood Cliffs, N. J: Prentice Hall Regents, 1965.

210. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge. The M.I.T1. Press, 1965.-251 p.

211. Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge, 1997.

212. Dumazedier J. Vers une civilisation du loisir? P.- Ed. du Seuil, 1962. -310P.

213. Dumazedier J., Ripert A. Le loisir et la culture.- Ed. Du Seuil, 1966.124 p.

214. Kelly J. R. Leisure Identities and Interactions. L.

215. Kelly J.R. Leisure. N. Jersey: Tonglewood Cliffs, 1982.

216. Parker S. Leisure and Recreation Studies. London , 1983.

217. Parker S. R. The Sociology of Leisure. N.Y.: Appletoncenuiy - croft,1976.

218. White, N. C., Ed. D. Phonological Awareness, Phonemic Awareness and Phonics: What are they? How do they differ? http://www.slingerland.org/ newsletters/index.htm

219. Williams, J. Phonemic awareness. In T. L. Harris and R. E. Hodges (Eds.), The literacy dictionary: The vocabulary of reading and writing (pp. 185186). Newark, DE: International Reading Association, 1995.

220. Оценка эталонных профессионально-важных качеств будущих менеджеров)1. Ф. И.О.1. Специальность1. Группа1. Возраст1. Инструкция.

221. Качества, характеризующие стрессоустойчивость

222. Склонность к риску: 1 23 4545 конкурентоспособность:46 инициативность; 1 23 4547 надежность: 1 23 4548 ответственность; 1 23 4549 исполнительность: 1 23 4550 дисциплинированность 1 23 45

223. Благодарим за сотрудничество!

224. Оценка уровня развития профессионально-важных качествстудентов-менеджеров)1. Ф.И.О.1. Специальность1. Группа1. Возраст

225. Инструкция: Вам необходимо оценить степень развития своих умений (качеств)по пятибалльной шкале.

226. Профессионально-важные качества экономистов Оценка эксперта Оценка эксперта Самооценка

227. Коитичность мышления 123 45 123 45 123 45

228. Способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие 123 4 5 123 45 123 45

229. Способность разумно сочетать деловые и личные контакты с окружающими 123 4 5 123 45 123 4 5

230. Способность выполнять неинтересную, но необходимую работу 123 4 5 123 45 123 4511 умение подчиняться, в точности исполнять предписания 123 45 123 45 123 4 5

231. Способность преодолевать возникающие препятствия 123 45 12 3 45 123 4 5

232. Эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений в условиях дефицита времени и 123 45 123 45 123 4 5

233. Креативность 12 3 45 123 45 123 45

234. Способность запоминать и удерживать в памяти в течение длительного времени информацию (словесно-логическую, 123 4 5 123 45 123 4 5

235. Способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала; 123 45 123 4 5 123 4 5

236. Надежность 123 45 123 45 123 45

237. Ответственность 123 45 123 45 123 45

238. Исполнительность 123 45 123 4 5 123 4 5

239. Дисциплинированность 123 45 123 45 123 4 5

240. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий 123 45 123 4 5 123 4 5

241. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние 123 45 123 45 123 45

242. Стремление к познанию и интеллектуальному развитию 123 4 5 123 45 123 4 5

243. Стремление к самореализации 123 45 123 45 123 4 5

244. Интерес к своей профессиональной 123 4 5 12 3 45 123 4 5

245. Мотивация достижения 123 4 5 123 45 123 45

246. Благодарим за сотрудничество!

247. Оценка уровня развития профессиональных знаний и умений студентов-менеджеров)1. Ф.И.О.1. Специальность1.рупиа1. Возраст1. Инструкция:

248. Вам необходимо оценить степень развития своих знаний и умений по следующей шкале:1. Не овладел(а) 1

249. Овладел(а) в степени, недостаточной для выполнения профессиональных обязанностей — 2

250. Овладел(а) в степени, достаточной для выполнения профессиональных обязанностей — 3 Владею отлично 4.

251. Благодарим за сотрудничество!

252. Оценка отношения к учебной деятельности)

253. Пожалуйста, ответьте на вопросы предлагаемой анкеты.

254. Осознаете ли Вы важность выбранной профессии?

255. В чем, с Вашей точки зрения, она выражается?

256. Что является основным мотивом Вашего обучения в вузе?

257. Оцените уровень организации педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами:

258. Высокий Средний Низкий Очень низкий

259. Укажите дисциплины, которые Вы считаете наиболее важными:1)