Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности

Боровик, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности

Автореферат

Автор научной работы: Боровик, Галина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности"

Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации

На правах рукописи

□03053207

БОРОВИК ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Специальность:

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007 г.

003053207

Диссертация выполнена в лаборатории старшей ступени общего образования Центра профессионального образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования Е.А. Рыкова

Официальные оппоненты:

доктор технических наук,

профессор

Ю.Л. Хотунцев

кандидат педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент Г.В. Безюлева

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится 6 марта 2007 г., в 1300, на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319 Москва, ул. Черняховского, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: www.firo.ru.

Автореферат разослан 2 февраля 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, ^

—— ФГ —

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010гг., в Комплексе межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 г. определены основные направления и условия модернизации российского образования, реализация которых позволит обеспечить конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений на рынке труда.

Сравнительный анализ требований государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и работодателей к подготовке специалистов среднего звена свидетельствует, что одним из условий повышения конкурентоспособности выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО) является организация образовательного процесса, предусматривающего формирование креативных качеств у студентов колледжа.

Теоретические основы и педагогические технологии формирования креативных качеств личности неоднократно рассматривались с философских, социально-экономических и психолого-педагогических позиций. В процессе их изучения выявлено, что в научной литературе и диссертационных исследованиях имеют место различные толкования понятий «креативная личность», «конкурентоспособная личность»:

- креативная личность — это личность, готовая отказаться от стереотипных способов мышления, с развитой интуицией (Дж. Гилфлорд, O.K. Тихомиров), имеющая обостренное восприятие недостатка знаний, развивающая новый подход к проблеме (П.Р. Атутов, Дж. Рензулли, Е. Торренс), создающая новое или занимающаяся переконструированием элементов в целях реконструкции старого (С.А. Медник);

- конкурентоспособная личность - это личность с высоким уровнем профессионализма (В.В. Глухов, А.Н. Лейбович, Т.В. Маринина, Е.А.Рыкова, В.Д. Шапиро и др.), с развитыми личностными качествами (H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Л.Г. Семушина, И.С. Якиманская и др.), творческая (С.Я. Батышев, Н.Ф. Вишнякова, М.М. Зинов-кина, В.А. Кан - Калик Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин и др.), желающая проявить себя в трудовой деятельности (В.М. Бехтерев, А.Н. Новиков и др.), с высоким уровнем мотивационного и инновационного потенциала (H.A. Бернштейн, Д.Н. Завалишина, А.М. Матюшкин и др.).

Однако, как свидетельствуют теория и практика, проблема взаимосвязи между креативной и конкурентоспособной личностью освещена недостаточно полно. Отсутствуют, как таковые, научно-обоснованные рекомендации, раскрывающие содержание и психолого-педагогические средства формирования у студентов колледжа креативных качеств, способствующих повышению их конкурентоспособности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями, имеющими место, между:

- общественным заказом на конкурентоспособного и компетентного специалиста среднего звена, обладающего качествами креативной личности, и преимущественной ориентацией преподавателей учреждений СПО на формирование у студентов профессиональных знаний, умений, зафиксированных в государственных образовательных стандартах СПО;

- необходимостью подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена средствами формирования креативных качеств у студентов колледжа и отсутствием разработанных взаимосвязанных механизмов в этом процессе;

- реальной практикой организации образовательного процесса в учреждениях СПО и его психолого-педагогическим сопровождением, обеспечивающим формирование креативных качеств у студентов, способствующих повышению конкурентспособности выпускников.

Объективно существующие потребности общества в креативном выпускнике колледжа, конкурентоспособном на рынке труда, и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности».

Цель исследования - развитие креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих повышение их конкурентоспособности на рынке труда.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования креативных качеств у студентов колледжа в контексте повышения их конкурентоспособности.

Гипотеза исследования - развитие креативных качеств у студентов в учреждениях СПО будет способствовать повышению конкурентоспособности выпускников, если:

- выявить устойчивую связь между уровнями сформированности креативных качеств личности и ее конкурентоспособностью в контексте современных требований рынка труда;

- разработать содержание учебной деятельности студентов, обеспечивающее развития у них креативных качеств с учетом индивидуальных особенностей личности, требований работодателей и государственных образовательных стандартов СПО;

- определить совокупность методов формирования креативных качеств личности, проранжированных по степени их влияния на конкурентоспособность выпускника;

- спроектировать автоматизированную креативно-ориентированную среду обучения на основе информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Уточнить терминологический аппарат исследования и установить взаимосвязь понятий «креативность» и «конкурентоспособность».

2. Выявить креативные качества личности, способствующие повышению конкурентоспособности и эффективности адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

3. Определить содержание учебной деятельности студентов, направленной на развитие креативных качеств с учетом индивидуальных особенностей личности, совокупных требований государственных образовательных стандартов СПО и работодателей.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, оценить их влияние на повышение конкурентоспособности выпускников.

5. Разработать алгоритм автоматизированной креативно-ориентированной среды обучения на основе информационных технологий для формирования креативных качеств у студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- идеи личностно-ориентированного образовательного процесса (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Jlep-нер, Э.Ф. Зеер, Л.Г. Семушина, И.С. Якиманская), проблемного обучения (М.И. Махмутов, В. Оконь и др.).

- теория управления учебной деятельностью учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Д.Б Богоявленская, П.Я. Гальперин, М.М. Зиновки-на, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская);

- методология и методика развития творческих способностей обучающихся (Л.Г.Вяткин, М.М. Зиновкина, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Милерян, М.Н. Поволяева, Д.В. Чернилевский, E.H. Шиянов), результаты научно-экспериментальных исследований творческих процессов (A.B. Брушлин-ский, Б.М. Кедров, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.);

- концепция деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Г.К. Паринова, В.Д. Шадриков);

- педагогические основы самовоспитания и самореализации личности (В .И. Андреев, В А. Алексеев, М.Р. Гинзбург, А.И. Кочетов, А. Мас-лоу, И.П.Смирнов, Ю.Л. Хотунцев, И.Д. Чечель и др.);

- разработки в области инновационных технологий профессионального обучения, повышения конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования (В.И.Андреев, Н.П. Баранов, В.П. Беспалько, А.Т. Глазунов, И.М. Ильковская, М.В. Кларин, А.Н. Конюхов, А.Н. Лейбович, Е.А.Рыкова, Г.К. Селевко, O.K. Филатов, P.A. Фатхутди-нов, Д.В. Чернилевский и др.).

В ходе диссертационной работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических исследований, учебно-методической литературы;

- эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, компьютерное тестирование, изучение продуктов и результатов деятельности студентов, анализ документации, педагогический эксперимент, экспертная оценка;

— статистические - математическая компьютерная обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования — Рязанский государственный технологический колледж, учреждения среднего профессионального образования г. Рязани, Рязанской, Московской и Тульской областей; Учебный центр департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Рязанской области; государственные и коммерческие предприятия г. Рязани и области.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2006 год.

Первый этап (2002 - 2003 год) - изучение и анализ теоретических источников по теме диссертационной работы, обобщение опыта формирования креативных качеств, повышения конкурентоспособности у обучающихся учреждений профессионального образования; разработка понятийного аппарата исследования, содержания и методики формирования креативных качеств у студентов колледжа; определение экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2003 — 2005 год) — опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологий формирования креативных качеств у студентов колледжа; корректировка методики и критериально-диагностического аппарата исследования; определение уровня сформированное™ креативных качеств у студентов колледжа, их влияния на конкурентоспособность выпускников; промежуточная обработка результатов.

Третий этап (2005 - 2006 год) — уточнение теоретических положений и педагогических технологий формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих повышение их конкурентоспособности на рынке труда; анализ и обобщение результатов исследования, их распространение внедрение в практику; оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— разработаны педагогические основы формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающие повышение их конкурентоспособности (целевые установки и содержательные компоненты креативного образовательного процесса, способы выявления креативных качеств, методы их формирования и оценки у студентов колледжа; требования к организации учебной и внеучебной деятельности студентов коллед-

жа на основе изучения их индивидуальных особенностей, мотивационных предпочтений к профессиональной и инновационной деятельности);

- раскрыта сущность понятий «креативность» и «конкурентоспособность» выпускника колледжа, обоснована их взаимосвязь в контексте требований рынка труда и работодателей;

- экспериментально апробированы методы формирования креативных качеств личности (репродуктивные, объяснительно- иллюстративные, проблемного обучения, поисковые, исследовательские и др.), выявлено их влияние на развитие креативных качеств у студентов колледжа в целостной структуре образовательного процесса;

- определен критериально-диагностический аппарат оценки креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих повышение конкурентоспособности специалиста среднего звена;

- доказано, что включение студентов в исследовательскую деятельность практико-ориентированной направленности способствует эффективному формированию креативных качеств, повышающих конкурентоспособность выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена методика формирования креативных качеств у студентов колледжа в процессе их учебной и внеучебной деятельности, реализация которой повышает конкурентоспособность выпускников на региональном рынке труда;

- разработана технология организации исследовательской деятельности студентов в системе среднего профессионального образования на содержательном и методическом уровнях, обеспечивающая формирование креативных качеств личности, повышающих конкурентоспособность специалиста среднего звена;

- разработан и реализован на практике учебный курс «Основы исследовательской деятельности»;

- разработан и апробирован анкетный инструментарий исследования, направленный на изучение мнений работодателей, преподавателей, студентов по вопросам формирования креативной, конкурентоспособной личности;

- разработаны и реализованы на практике методические рекомендации, направленные на повышение педагогической компетентности преподавателя колледжа по вопросам организации креативного образовательного процесса.

- разработан алгоритм формирования автоматизированной информационной системы «Проектирование индивидуальной креативно-ориентированной среды обучения», включающей в себя блоки сбора информации от социальных партнеров, блоки группировки и ранжирования креативных качеств личности с выходом на адекватно обновляемые индивидуальные образовательные траектории.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных на их основе научных выводов обеспечена:

- методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

- внутренней логикой исследования;

- применением стандартных процедур статистической обработки результатов эксперимента на основе репрезентативных выборок;

- применением комплексной методики исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим анализом полученных данных методом математической обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативные качества студента колледжа, выявленные на основе сравнительного анализа • требований государственных образовательных стандартов СПО и работодателей, повышают конкурентоспособность выпускников на региональном рынке труда, если их формирование является составной частью образовательной программы СПО и осуществляется на основе комплексного использования репродуктивных, поисковых и исследовательских методов обучения.

2. Организация исследовательской деятельности в колледже способствует формированию креативных качеств личности, если ее содержание имеет надпредметную, практико-ориентированную направленность, учитывает мотивационные предпочтения студентов к инновационной профессиональной деятельности специалиста среднего звена и требования работодателей к его конкурентоспособности.

3. Сочетание различных методов формирования и оценки креативных качеств личности позволяет педагогическому коллективу колледжа адекватно выстраивать образовательные траектории, повышающие конкурентоспособность выпускников с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей работодателей в квалифицированных специалистах среднего звена.

4. Разработка автоматизированной информационной системы «Проектирование индивидуальной креативно-ориентированной среды обучения» дает возможность оперативно осуществлять отбор методов формирования креативных качеств личности, определять и корректировать содержание образовательного процесса и исследовательской деятельности студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

ского и экономического профиля в системе среднего профессионального образования» (г. Рязань, 2005г.), «Информационная среда учреждения среднего профессионального образования в современных условиях» (г. Рязань, 2005г.); на семинарах департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Рязанской области, Управления образования г. Рязани и Рязанской области «Организация профессиональной ориентации в системе непрерывного профессионального образования»; на региональных научно-практических конференциях в Рязанском государственном университете им. С.А.Есенина; на всероссийском семинаре-совещании «Инновационное развитие образовательного учреждения как основное условие обеспечения нового качества подготовки кадров» (г. Смоленск, 2006 г.).

Результаты опубликованы в научных статьях и нашли отражение в научно-практическом пособии «Формирование исследовательских умений студента колледжа как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Москва, ИПР СПО, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования креативной личности в системе среднего профессионального образования» проанализирована проблема формирования креативной личности в психолого - педагогических исследованиях, в отечественной и зарубежной практике профессионального образования, показано влияние развития креативных качеств личности на повышение конкурентоспособности специалиста.

На основе анализа теоретических исследований определено, что креативность - это комплекс интеллектуальных и индивидуальных особенностей, способностей личности, которые позволяют генерировать оригинальные идеи, инновационные предложения, находить пути нестандартного их решения и внедрения в практику.

К структурным компонентам креативности исследователи относят интерес к парадоксам, склонность к сомнению, чувство новизны, остроту мысли, творческое воображение, способность находить аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическую

строгость, способность пользоваться различными формами доказательств и др. (А.Н. Лук, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.M. Матюшкин и др).

Выявлено, что необходимыми условиями для проявления креативности являются наличие творческой личности; творческого процесса; творческой среды (Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная, Дж Гилфорд, Э. Торренс и др.) и установлено, что в системе профессионального образования реализация этих условий возможна путем активного внедрения в образовательный процесс инновационных моделей обучения с поисковой направленностью, общей основой которых является надпредметная учебная деятельность обучающихся.

К ее разновидностям отечественные и зарубежные исследователи относят: исследовательскую (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и т.д.); коммуникативно-диалоговую, дискуссионную (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации и т.д.); игровую (имитационно-игровую, ролевую), моделирующую предметно-содержательные и социально-психологические ситуации.

Алгоритмом инновационного процесса обучения, основанного на поисковом подходе, является специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления; специальное обучение процедурам обсуждения; формирование дискуссионной культуры; эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающего имитационное и ролевое моделирование.

При этом зафиксировано, что процесс такого обучения' содержит три последовательных этапа:

1. Преподаватель ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение обучающемуся предстоит осуществить самостоятельно.

2. Преподаватель только ставит проблему. Метод ее решения обучающийся ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, отыскание метода. Разработка самого решения осуществляется обучающимися самостоятельно.

Анализ психолого-педагогических и социально-экономических исследований по проблеме формирования конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, H.A. Ахадова, В.М. Бехтерев, Е.А. Климов, Б.Скиннер, Д.В. Чернилевский, P.A. Фатхутдинов, O.K. Филатов и др.) позволил зафиксировать, что конкурентоспособный выпускник учреждения профессионального образования — это амбициозный, организованный молодой специалист, исполняющий свои функции на высоком уроне профессиональных требований и ответственности, способный самостоятельно разрешить возникшую проблему, нестандартную ситуацию в пределах своей компетентности.

По мнению многих исследователей, конкурентоспособность специалиста основывается на личностных достижениях как в профессиональной, так и в социальной сферах.

В ходе теоретического исследования выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование конкурентоспособного выпускника учреждения профессионального образования.

К внутренним факторам относятся: профессиональные знания, мотивация, личностные качества, способ отношения к действительности и самому себе, творческие способности, владение современными информационными технологиями. К внешним факторам относятся социально-экономические условия функционирования учреждения профессионального образования, качество предоставляемых образовательных услуг; профессиональный и культурный уровень преподавательского состава, особенности организации образовательного процесса и др.

Таким образом, сопоставительный анализ характеристик креативной и конкурентоспособной личности позволил сделать заключение о том, что они находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Формирование креативных качеств личности на основе специально организованной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, адекватной инновационному процессу обучения, обеспечивает создание креативной образовательной среды, в которой различными педагогическими средствами осуществляется поиск проблемы и способы ее нестандартного решения, что способствует повышению конкурентоспособности выпускников учреждений СПО.

Во второй главе «Содержание, формы и методы формирования креативных качеств студента в контексте повышения его конкурен-тоспообности» представлены ход, содержание и результаты опытно-экпериментальной работы по формированию креативных качеств у студентов колледжа, выявленных на основе сопоставительного анализа требований государственных образовательных стандартов СПО и работодателей, предъявляемых к подготовке специалистов среднего звена и способствующих повышению конкурентоспособности выпускников учреждений СПО на региональном рынке труда.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Рязанском государственном технологическом колледже на основе организации исследовательской деятельности студентов, обеспеченной специально разработанным программно-методическим сопровождением.

С целью реализации программы эксперимента в полном объеме, получения достоверных результатов были определены этапы и содержание работы, скоординированы действия всех служб колледжа: административной, научно-методической, психологической и информационной.

На первом этапе в ходе констатирующего эксперимента была выполнена следующая работа:

изучались требования государственных образовательных стандартов СПО и работодателей к подготовке специалистов среднего звена;

анализировались и выделялись содержательные компоненты образовательной программы СПО, направленные на формирование креативных качеств у студентов колледжа;

изучались и обобщались трудности, с которыми встречались молодые специалисты среднего звена в первые годы самостоятельной трудовой деятельности.

Для получения необходимой информации были разработаны анкеты для преподавателей, работодателей, студентов колледжа, молодых специалистов среднего звена.

В опросе участвовало 440 респондентов. Из них: преподавателей средних специальных учебных заведений - 100 человек; работодателей -90 человек; работников ФГСЗН и специалистов кадровых служб - 50 человек; студентов и выпускников учреждений СПО - 200 человек.

При этом использовались государственные образовательные стандарты СПО по специальностям:

200504 «Стандартизация и сертификация продукции (по отраслям)»;

260202 Технология хлеба, макаронных и кондитерских изделий;

230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)»;

230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»;

080108 «Банковское дело»;

080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

080500 «Менеджмент».

Результаты обработанной информации позволили зафиксировать 69 качеств, значимых для повышения конкурентоспособности выпускника колледжа на региональном рынке труда, и установит, что более 70% этих качеств следует рассматривать как креативные.

С целью определения эффективных методов формирования креативных качеств у студентов колледжа проводилась оценка исходного уровня их развития с использованием стандартизированного психолого-диагностического комплекса «Профконсультант».

Оценки результатов тестирования, полученные по десятибалльной шкале на основе этого комплекса, переводились в оценку по пятибалльной шкале по формуле:

если однонаправ ленный вариант зависимост и п

если разнонапра вленный вариант зависимост и Т4-

5 + 4Г,„

49 - 4V.„

9 '

тельной программы СПО для повышения конкурентоспособности молодых специалистов среднего звена. Вместе с тем было зафиксировано, что у обследуемых студентов уровень развития этих креативных качеств достаточно низкий.

Таким образом, было принято решение о необходимости преобразования традиционной среды обучения в креативный образовательный процесс.

Под креативным образовательным процессом следует понимать совокупность надпредметных содержательных компонентов образовательной программы среднего профессионального образования, предусматривающей формирование креативных качеств адекватными методами в процессе учебной и внеучебной деятельности студентов.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент по развитию у студентов колледжа креативных качеств, способствующих повышению конкурентоспособности выпускников на региональном рынке труда, и выявлению в целостной системе организации образовательного процесса наиболее эффективных методов обучения.

Апробировались три группы методов: репродуктивные, объяснительно - иллюстративные; проблемного изложения, частично - поисковые; проблемного обучения, исследовательские (по М.И. Махмугову ).

В результате показано, что первая группа методов креативные качества формирует на низком уровне; вторая группа методов — на среднем уровне; третья группа методов - на высоком уровне.

Анализ содержания деятельности студентов и педагогических воздействий показал, что формированию креативных качеств на высоком уровне способствует включение студентов в творческую работу исследовательского характера. На основе наблюдений было установлено, что в процессе исследовательской деятельности наиболее полно проявляется умственная активность студентов, их коммуникативные качества.

Вместе с тем было выявлено, что доля самостоятельной работы в учебных планах всех типов учреждений СПО еще довольно низкая, а исследовательские умения у студентов практически отсутствует. Это подтвердили данные анализа 120 письменных работ первокурсников. Так, выполнили самостоятельную работу по предложенному преподавателем образцу - 35% студентов; самостоятельную работу с элементом преобразования - 17%; изъявили желание попробовать свои силы в решении задач эвристического и исследовательского типов (взятые вместе) - всего 9% студентов. Наибольшие трудности у первокурсников вызвали учебные задания, связанные с применением знаний, полученных в новых условиях, с необходимостью осуществлять самоконтроль в процессе решения поставленных перед ними задач.

ных образовательных стандартах СПО базового уровня данная дисциплина не предусмотрена. В процессе диссертационного исследования был разработан и проверен на практике учебный курс «Основы исследовательской деятельности», направленный на формирование у студентов Рязанского государственного технологического колледжа креативных качеств.

Установлено, что при подготовке студентов по специальностям на повышенный уровень данный учебный курс целесообразно изучать с первого года обучения в колледже В государственные образовательные стандарты СПО базового уровня этот учебный предмет целесообразно включить как предмет по выбору.

Результаты апробации учебного курса « Основы исследовательской деятельности» свидетельствуют, что данный курс обеспечивает формирование у студентов креативных качеств, если выполняются следующие требования:

курс рассматривается как составная часть системы учебно-исследовательской работы студентов;

содержание курса опирается на научный поиск руководителя в соответствующей области, когда студенты обогащаются новыми идеями;

содержание курса имеет выраженную профессиональную направленность и практическую значимость, мотивирует студентов к исследовательской деятельности.

Реализация курса предусматривает работу с научной литературой, составление обзоров; написание рецензий, аннотаций; подготовку научных докладов и сообщений; оппонирование и защиту своих позиций; тренинг в определении и формулировании проблем, генерировании идей; выполнение курсовых работ, решение доступных изобретательских задач. Таким образом, студентам предоставляется возможность усвоить логику научно-исследовательской работы.

В результате апробации учебного курса «Основы исследовательской деятельности» использовалась классификация исследовательской деятельности по основным ее видам:

встроенная в учебный процесс; дополняющая учебный процесс; параллельная учебному процессу. Существование трех видов исследовательской деятельности актуализировало-необходимость разработки и использования на практике трех относительно различных организационных механизмов их осуществления в колледже.

В процессе работы над диссертацией разработан комплекс мер по повышению педагогической компетентности преподавателей колледжа по проблеме организации креативного образовательного процесса; разработаны методические рекомендации, направленные на обучение преподавателей методам формирования у студентов креативных качеств, по оценке готовности преподавателей к данному виду педагогической деятельности.

На третьем - заключительном этапе проводился анализ полученных результатов исследования, которые позволили зафиксировать значимость исследовательской деятельности студентов для формирования у студентов

колледжа креативных качеств, определяющих их конкурентоспособность на региональном рынке труда.

Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, активное внедрение в образовательный процесс колледжа исследовательской деятельности привело к росту уровня развития креативных качеств у студентов по специальностям; 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)» - на 24%; 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» - на 26%; по специальности 200504 «Стандартизация и сертификация продукции (по отраслям)» - на 23%; по специальности 260202 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий - на 25%; по специальности 080108 «Банковское дело» - на 23%; по специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет {по отраслям)» - на 24%; по специальности 080500 «Менеджмент» - на 32%.

На гистограммах 1, 2, в качестве примера, представлены результаты формирования у студентов колледжа наиболее полного набора креативных качеств, повышающих конкурентоспособность выпускников, по специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)».

Гистограмма 1

Степень выраженности креативных качеств студентов по специальности 230103 на 1 курсе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Гистограмма 2.

Степень выраженности креативных качеств студентов по специальности 230103 на 3 курсе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1.Творческое воображение; 2. Умение предвидеть новое; 3. Самостоятельность в работе; 4.Гибкость мышления; 5.Аналитические способности; 6. Способность устанавливать неординарные взаимосвязи; 7. Интерес к нетрадиционным рассуждениям, утверждениям, выводам; 8. Настойчивость; 9. Желание постоянного самосовершенствования в деятельности; 10. Смелость и независимость суждений; II. Амбициозность; 12. Уверенность в себе; ]3. Инициативность; 14. Доброжелательность; 15 Работа с командой единомышленников

3 диссертационном исследовании с целью обеспечения объективности оценок достоверность различия средних уровней выраженности креативных качеств подтверждалась с надежностью 95%. При этом использовалась стандартная статистическая методика сравнения двух средних произвольно распределенных генеральных совокупностей по большим (более тридцати единиц) независимым выборкам.

На заключительном этапе исследования разработан проект автоматизированной информационной системы, состоящий из следующих блоков: блок сбора информации от работодателя, ФГСЗН, блок анализа индивидуальных особенностей учащихся, блок анализа требований государственного образовательного стандарта СПО, блок группировки и ранжирования креативных качеств личности, блок формирования методов обучения, блок оценки учебных достижений.

Результаты диссертационного исследования явились основанием для проведения в Рязанском государственном технологическом колледже постоянного мониторинга востребованности специальностей, по которым ведется подготовка студентов, требований к выпускникам со стороны работодателей; определять исходный уровень развития креативных качеств и отслеживать динамику их формирования, индивидуализируя организацию креативного образовательного процесса.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

1. На основе сравнительного анализа результатов мониторинга востребованности выпускников колледжа со стороны работодателя и уровня сформированности креативных качеств личности была зафиксирована взаимосвязь понятий «конкурентоспособность» и «креативность» в системе отношений «Личность - образовательное учреждение - рынок труда». «Креативность» как способность человека к творческой профессиональной деятельности, конструктивному нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию своего опыта является основополагающей составляющей понятия «конкурентоспособность».

Доказано, что в современных экономических условиях «креативность» и «конкурентоспособность» находятся в тесной взаимосвязи и наиболее полно отражают уровень готовности выпускника учреждения среднего профессионального образовательного к предстоящей профессиональной деятельности.

Формирование креативных качеств у студентов учреждений СПО следует рассматривать как социально-педагогическую проблему, так как выпускник с развитыми креативными способностями обладает творческим потенциалом, который воплощается в его профессиональной деятельности, что повышает конкурентоспособность специалиста среднего звена.

Решение этой проблемы обеспечивается целенаправленной организацией креативного образовательного процесса в системе педагогического взаимодействия «преподаватель-студент».

2. Выявлены креативные качества личности, являющиеся профессионально-значимыми для подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена, зафиксирован критериальный аппарат оценки уровня их сформированности, необходимый для эффективной адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

3. Определена, апробирована и установлена эффективность методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда: 1-ая группа методов (репродуктивные, объяснительно - иллюстративные) - креативные качества формирует на низком уровне; 2-ая группа методов (проблемного изложения, частично - поисковые) - креативные качества формирует на среднем уровне уровне; 3-ая группа методов (проблемного обучения, исследовательские) - креативные качества формируют на высоком уровне.

4. Доказано, что ключевым направлением учебной деятельности студентов, способствующей формированию креативных качеств личности, является выполнение работ исследовательского характера, отвечающих определенно заданным требованиям, через содержание которых трансформируется специфика профессиональной деятельности специалиста среднего звена.

5. Установлено, что разработанная методика включения студентов в исследовательскую деятельность с целью формирования креативных качеств, предоставляет каждому обучаемому возможность усвоить современную методологию творчества, формирует системное мышление, развивает исходный творческий потенциал, способствует формированию потребности в дальнейшем самопознании, саморазвитии, создает предпосылки реализации себя в учебной и профессиональной деятельности.

6. Выявлено, что исследовательской деятельности студентов в учреждениях СПО уделяется внимания недостаточно. Вместе с тем, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что исследовательская деятельность способствует формированию у студентов креативных качеств, если имеет практико-ориентированную направленность, адаптирована к требованиям работодателей при подготовке специалистов среднего звена, организуется на всех отделениях колледжа и на всех этапах обучения.

7. Совокупность всех компонентов содержания, формирования и руководства исследовательской деятельностью студентов в учреждениях СПО представляет сложную открытую динамичную систему, учитывающую условия внешней и внутренней среды функционирования колледжа.

8. Проект программы «Проектирование индивидуальной креативно-ориентированной среды обучения», разработанный с использованием информационных технологий, позволит более эффективно и объективно осуществлять индивидуальный подбор методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, профессионально значимых для специалиста среднего звена, востребованного рынком труда.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Боровик Г.А., Конюхов А.Н. Развитие исследовательских способностей студента колледжа как фактор формирования конкурентоспособного специалиста // Среднее профессиональное образование, №5, 2004. С. 9—11.

2. Боровик Г.А., Конюхов А.Н, Щепотин А.Ф. Формирование исследовательских умений студента колледжа как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Научно-практическое пособие. - М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования, 2004. - 103 с.

3. Боровик Г.А., Конюхов А.Н., Развитие исследовательских умений и навыков студента колледжа как фактор подготовки компетентного специалиста среднего звена / Инновации в среднем профессиональном образовании. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Федеральное агентство по образованию. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. С. 159-163

4. Боровик Г.А. О развитии познавательных способностей обучающихся в отечественной и зарубежной педагогике // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука - практике. Новые исследования», №4, 2004 / Академия профессионального образования, — М.: ИСОМ, 2005. С. 40-46

5. Боровик Г.А. Роль дисциплины «Основы исследовательской деятельности» в формировании конкурентоспобного специалиста И Профессиональное образование , №8, 2005. С. 25 - 26

6. Боровик Г.А. Методика преподавания дисциплины «Основы исследовательской деятельности» в формировании конкурентоспобного специалиста // Профессиональное образование , №2,2006. С. 15

Подписано в печатъЗОМО* Объем ' уч.-изд.л. Тираж /ООэкз. Формат 60x90/16 Печать офсетная Заказ Л,

Формат 60x90/16

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

125319, г. Москва, ул. Черняховского, 9

Отпечатано в отделе тиражирования ФИРО 107066, г. Москва, ул. Ольховская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боровик, Галина Анатольевна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Проблема формирования креативной личности в психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Опыт формирования креативных качеств личности в отечественной и зарубежной практике.

1.3 Взаимосвязь развития креативных качеств личности и повышения конкурентоспособности специалиста.

Выводы по первой главе.:.

Глава II СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ.

2.1 Формирование креативной личностно - ориентированной среды обучения с учетом требований рынка труда.

2.2 Исследовательская деятельность в колледже как организационно -педагогическая система формирования креативности студента, повышения его конкурентоспособности.

2.3 Условия организации креативного образовательного процесса в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности"

В Федеральной целевой программе развития образования на 20062010гг., в Комплексе межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 г. определены основные направления и условия модернизации российского образования, реализация которых позволит обеспечить конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений на рынке труда.

- креативная личность - это личность, готовая отказаться от стереотипных способов мышления, с развитой интуицией (Дж. Гилфлорд, O.K. Тихомиров), имеющая обостренное восприятие недостатка знаний, развивающая новый подход к проблеме (П.Р. Атутов, Дж. Рензулли, Е. Торренс), создающая новое или занимающаяся переконструированием элементов в целях реконструкции старого (С.А. Медник);

H.A. Алексеева, E.B. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Л.Г. Семушина, И.С. Якиманская и др.), творческая (С.Я. Батышев, Н.Ф. Вишнякова, М.М. Зиновкина, В.А. Кан - Калик Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин и др.), желающая проявить себя в трудовой деятельности (В.М. Бехтерев, А.Н. Новиков и др.), с высоким уровнем мотивационного и инновационного потенциала (H.A. Бернштейн, Д.Н. Завалишина, A.M. Матюшкин и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями, имеющими место, между:

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования креативных качеств у студентов колледжа в контексте повышения их конкурентоспособности.

Задачи исследования:

1 Уточнить терминологический аппарат исследования и установить взаимосвязь понятий «креативность» и «конкурентоспособность».

2 Выявить креативные качества личности, способствующие повышению конкурентоспособности и эффективности адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

3 Определить содержание учебной деятельности студентов, направленной на развитие креативных качеств с учетом индивидуальных особенностей личности, совокупных требований государственных образовательных стандартов СПО и работодателей.

4 Определить и экспериментально проверить комплекс методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, оценить их влияние на повышение конкурентоспособности выпускников.

5 Разработать алгоритм автоматизированной креативно-ориентированной среды обучения на основе информационных технологий для формирования креативных качеств у студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- идеи личностно-ориентированного образовательного процесса (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.Г. Леднев, И .Я. Лернер, Э.Ф. Зеер, Л.Г. Семушина, И.С. Якиманская), проблемного обучения (М.И. Махмутов, В. Оконь и др.).

- теория управления учебной деятельностью учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Д.Б Богоявленская, П.Я. Гальперин, М.М. Зиновкина, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская);

- методология и методика развития творческих способностей обучающихся (Л.Г.Вяткин, М.М. Зиновкина, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Милерян, М.Н. Поволяева, Д.В. Чернилевский, E.H. Шиянов), результаты научно-экспериментальных исследований творческих процессов (A.B. Брушлинский, Б.М. Кедров, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.);

- педагогические основы самовоспитания и самореализации личности (В.И. Андреев, В А. Алексеев, М.Р. Гинзбург, А.И. Кочетов, А. Маслоу, И.П.Смирнов, Ю.Л. Хотунцев, И.Д. Чечель и др.);

В ходе диссертационной работы использовались следующие методы исследования:

- статистические - математическая компьютерная обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования - Рязанский государственный технологический колледж, учреждения среднего профессионального образования г. Рязани, Рязанской, Московской и Тульской областей; Учебный центр департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Рязанской области; государственные и коммерческие предприятия г. Рязани и области.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2006 год.

Второй этап (2003 - 2005 год) - опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологий формирования креативных качеств у студентов колледжа; корректировка методики и критериально-диагностического аппарата исследования; определение уровня сформированности креативных качеств у студентов колледжа, их влияния на конкурентоспособность выпускников; промежуточная обработка результатов.

Третий этап (2005 - 2006 год) - уточнение теоретических положений и педагогических технологий формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих повышение их конкурентоспособности на рынке труда; анализ и обобщение результатов исследования, их распространение внедрение в практику; оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - разработаны педагогические основы формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающие повышение их конкурентоспособности (целевые установки и содержательные компоненты креативного образовательного процесса, способы выявления креативных качеств, методы их формирования и оценки у студентов колледжа; требования к организации учебной и внеучебной деятельности студентов колледжа на основе изучения их индивидуальных особенностей, мотивационных предпочтений к профессиональной и инновационной деятельности);

- экспериментально апробированы методы формирования креативных качеств личности (репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемного обучения, поисковые, исследовательские и др.), выявлено их влияние на развитие креативных качеств у студентов колледжа в целостной структуре образовательного процесса;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и реализован на практике учебный курс «Основы исследовательской деятельности»;

- методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

- внутренней логикой исследования;

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Креативные качества студента колледжа, выявленные на основе сравнительного анализа требований государственных образовательных стандартов СПО и работодателей, повышают конкурентоспособность выпускников на региональном рынке труда, если их формирование является составной частью образовательной программы СПО и осуществляется на основе комплексного использования репродуктивных, поисковых и исследовательских методов обучения.

2 Организация исследовательской деятельности в колледже способствует формированию креативных качеств личности, если ее содержание имеет надпредметную, практико-ориентированную направленность, учитывает мотивационные предпочтения студентов к инновационной профессиональной деятельности специалиста среднего звена и требования работодателей к его конкурентоспособности.

3 Сочетание различных методов формирования и оценки креативных качеств личности позволяет педагогическому коллективу колледжа адекватно выстраивать образовательные траектории, повышающие конкурентоспособность выпускников с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей работодателей в квалифицированных специалистах среднего звена.

4 Разработка автоматизированной информационной системы «Проектирование индивидуальной креативно-ориентированной среды обучения» дает возможность оперативно осуществлять отбор методов формирования креативных качеств личности, определять и корректировать содержание образовательного процесса и исследовательской деятельности студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались в Институте развития профессионального образования (Москва, 2002 -2006гг.); на августовских областных педагогических чтениях (г. Рязань, 2002-2006гг.); на областных научно-практических конференциях «Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе» (г. Рязань, 2003г.), «Современные проблемы подготовки специалистов управленческого и экономического профиля в системе среднего профессионального образования» (г. Рязань, 2005г.), «Информационная среда учреждения среднего профессионального образования в современных условиях» (г. Рязань, 2005г.); на семинарах департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Рязанской области, Управления образования г. Рязани и Рязанской области «Организация профессиональной ориентации в системе непрерывного профессионального образования»; на региональных научно-практических конференциях в Рязанском государственном университете им. С.А.Есенина; на всероссийском семинаре-совещании «Инновационное развитие образовательного учреждения как основное условие обеспечения нового качества подготовки кадров» (г. Смоленск, 2006 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В главе выделялись и анализировались необходимые профессиональные и личностные качества студентов, наличие которых влияет на уровень их конкурентоспособности. С этой целью изучались требования изложенные в государственном образовательном стандарте, в тарифно - квалификационных характеристиках, требования работодателей и обобщались трудности, с которыми встречались молодые специалисты среднего звена в первые годы самостоятельной трудовой деятельности.

Для получения необходимой информации были разработан анкетный инструментарий для преподавателей, работодателей, студентов колледжа, молодых специалистов среднего звена.

В результате обработанной информации было выявлено 69 качеств, значимых для повышения конкурентоспособности выпускника колледжа на региональном рынке труда, и установлено, что более 70% этих качеств являются креативными.

На основе сопоставительного анализа креативных качеств по степени их важности для каждой специальности, а также полученных результатов тестирования было выделено 15 креативных качеств, формирование которых у студентов колледжа наиболее актуально при реализации образовательной программы СПО для повышения конкурентоспособности молодых специалистов среднего звена. Было зафиксировано, что у обследуемых студентов уровень развития этих креативных качеств является достаточно низкий.

В результате работы было апробировано три группы методов: репродуктивные, объяснительно - иллюстративные; проблемного изложения, частично - поисковые; проблемного обучения, исследовательские и показано, что первая группа методов креативные качества формирует на низком уровне; вторая группа методов - на среднем уровне; третья группа методов - на высоком уровне, а также анализ содержания деятельности студентов и педагогических воздействий показал, что формированию креативных качеств на высоком уровне способствует включение студентов в творческую работу исследовательского характера, так как на основе наблюдений было установлено, что в процессе исследовательской деятельности наиболее полно проявляется умственная активность студентов, их коммуникативные качества.

С целью повышения конкурентоспособности выпускников СПО, формирования у них исследовательской культуры в действующие государственные образовательные стандарты СПО повышенного уровня введена дисциплина «Основы исследовательской деятельности». В процессе диссертационного исследования был разработан и проверен на практике учебный курс «Основы исследовательской деятельности», направленный на формирование у студентов Рязанского государственного технологического колледжа креативных качеств.

Установлено, что при подготовке студентов по специальностям на повышенный уровень данный учебный курс целесообразно изучать с первого года обучения в колледже. В государственные образовательные стандарты СПО базового уровня этот учебный предмет целесообразно включить как предмет по выбору.

Выявлено, что данный курс обеспечивает формирование у студентов креативных качеств, если выполняются следующие требования: курс рассматривается как составная часть системы учебно-исследовательской работы студентов; содержание курса опирается на научный поиск руководителя в соответствующей области, когда студенты обогащаются новыми идеями; содержание курса имеет выраженную профессиональную направленность и практическую значимость, мотивирует студентов к исследовательской деятельности.

В результате исследование был разработан проект автоматизированной информационной системы, состоящий из следующих блоков: блок сбора информации от работодателя, ФГСЗН, блок анализа индивидуальных особенностей учащихся, блок анализа требований государственного образовательного стандарта СПО, блок группировки и ранжирования креативных качеств личности, блок формирования методов обучения, блок оценки учебных достижений, с целью мониторинга уровня востребованности как специальностей, по которым ведется подготовка, так и требований к ним со стороны работодателей, учета динамики их развития (уровень изменения требований) и на этой основе предлагая каждому учащемуся индивидуальный портфель методов развития его креативных качеств

Разработан комплекс мер по повышению педагогической компетентности преподавателей колледжа по проблеме организации креативного образовательного процесса; разработаны методические рекомендации, направленные на обучение преподавателей методам формирования у студентов креативных качеств, по оценке готовности преподавателей к данному виду педагогической деятельности.

Зафиксировано, что именно исследовательская деятельность студентов помогает на высоком уровне формировать у студентов колледжа креативные качества, которые и определяют конкурентоспособность студента (выпускника) на региональном рынке труда.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные выводы исследования.

1 Анализ отечественного и зарубежного опыта профессионального образования подтвердил тенденцию сближения сферы образования и реального сектора экономики. Отмечен ведущий характер требований рынка труда при выборе методологии формирования содержания профессионального обучения.

На основе сравнительного анализа результатов мониторинга востребованности выпускников колледжа со стороны работодателя и уровня сформированности креативных качеств личности была зафиксирована взаимосвязь понятий «конкурентоспособность» и «креативность» в системе отношений «Личность - образовательное учреждение - рынок труда». «Креативность» как способность человека к творческой профессиональной деятельности, конструктивному нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию своего опыта является основополагающей составляющей понятия «конкурентоспособность».

Доказано, что в современных экономических условиях «креативность» и «конкурентоспособность» находятся в тесной взаимосвязи и наиболее полно отражают уровень готовности выпускника учреждения среднего профессионального образования к предстоящей профессиональной деятельности.

2 Выявлены креативные качества личности, являющиеся профессионально-значимыми для подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена, зафиксирован критериальный аппарат оценки уровня их сформированности, необходимый для эффективной адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

Показано, что средства и методы оценки и формирования креативных качеств личности специалиста должны являться неотъемлемым элементом эффективного обучения специалиста среднего звена, в связи с чем разработана методика оценки креативных качеств личности при использовании анкетного инструментария.

3 Определена, апробирована и установлена эффективность методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда: 1-ая группа методов (репродуктивные, объяснительно - иллюстративные) - креативные качества формирует на низком уровне; 2-ая группа методов (проблемного изложения, частично - поисковые) - креативные качества формирует на среднем уровне уровне; 3-ая группа методов (проблемного обучения, исследовательские) -креативные качества формируют на высоком уровне.

Доказано, что наиболее эффективны в плане подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена - исследовательские методы.

4 Доказано, что ключевым направлением учебной деятельности студентов, способствующей формированию креативных качеств личности, является выполнение работ исследовательского характера, отвечающих определенно заданным требованиям, через содержание которых трансформируется специфика профессиональной деятельности специалиста среднего звена.

5 Установлено, что разработанная методика включения студентов в исследовательскую деятельность с целью формирования креативных качеств предоставляет каждому обучаемому возможность усвоить современную методологию творчества, формирует системное мышление, развивает исходный творческий потенциал, способствует формированию потребности в дальнейшем самопознании, саморазвитии, создает предпосылки реализации себя в учебной и профессиональной деятельности.

Базовой основой формирования у студентов креативных качеств является учебный курс «Основы исследовательской деятельности», содержание которого отвечает определенным заданным требованиям: курс рассматривается как составная часть системы учебно-исследовательской работы студентов; содержание курса опирается на научный поиск руководителя в соответствующей области, когда студенты обогащаются новыми идеями; содержание курса имеет выраженную профессиональную направленность и практическую значимость, мотивирует студентов к исследовательской деятельности.

6 Выявлено, что исследовательской деятельности студентов в учреждениях СПО уделяется внимания недостаточно. Вместе с тем, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что исследовательская деятельность способствует формированию у студентов креативных качеств, если имеет практико-ориентированную направленность, адаптирована к требованиям работодателей при подготовке специалистов среднего звена, организуется на всех отделениях колледжа и на всех этапах обучения.

Рационально организованные аудиторные и внеаудиторные формы и типы исследовательской работы, их интеграция в единую взаимосвязанную систему смогут способствовать формированию полноценных знаний, творческого мышления, положительного отношения к учению, оптимальных способов и приемов умственного труда, самостоятельности.

Экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы: креативные качества успешно формируются в исследовательской работе, когда в учебном процессе моделируется профессиональная деятельность и учитываются ее трудности; профилирование исследовательской работы студентов осуществляется начиная с первого курса; индивидуальные формы занятий сочетаются с групповыми; учебные задания носят проблемный характер и в них учитывается роль образных компонентов в развитии мышления. Учет всех этих факторов образует особую систему организации творческой работы, внедрение которой коренным образом изменяет процесс и результат формирования исследовательских, интеллектуальных и профессиональных знаний, умений и навыков как основы умственной и профессиональной самостоятельности и зрелости, которые формируют креативные качества студента колледжа, влияющие на уровень развития его конкурентоспособности.

С целью повышения педагогической компетентности преподавателей колледжа по проблеме организации креативного образовательного процесса разработаны методические рекомендации, направленные на обучение преподавателей методам формирования у студентов креативных качеств, а также по оценке готовности преподавателей к данному виду педагогической деятельности. Обеспечение качества обучения связано в большей степени с регулярной и системной оценкой профессиональной деятельности на всех этапах работы преподавателя, начиная с вхождения в профессию.

7 Совокупность всех компонентов содержания, формирования и руководства исследовательской деятельностью студентов в учреждениях СПО помогает обучаемому усвоить современную методологию творчества, формирует системное мышление, помогает не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку, что создает предпосылки реализации себя в познании, в учебной деятельности, а в последствии - в профессиональной творческой деятельности, и представляет сложную открытую динамичную систему, учитывающую условия внешней и внутренней среды функционирования колледжа.

8 Проект программы «Проектирование индивидуальной креативно-ориентированной среды обучения», разработанный с использованием информационных технологий, позволит более эффективно и объективно осуществлять индивидуальный подбор методов формирования креативных качеств у студентов колледжа, профессионально значимых для специалиста среднего звена, востребованного рынком труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боровик, Галина Анатольевна, Москва

1. Национальная доктрина образования в РФ // Официальныедокументы в образовании. - М., 2000. JVb 21 - 3-11.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ, 2002, - № 2. -с. 15-21.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ).: - М., 2000. -С. 3-63.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения» // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. - № 3. - 123-155.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. // Бюллетень Минобразования РФ.Высшее и среднее профессиональное образование, 2000. - Ш 5, 13-34.

6. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (второго поколения).: Сб.Нормативных правовых документов в среднем профессиональномобразовании. Сост. Анисимов Н.Ф. и др. - М., 2001. - 296 с.

8. Нриказ Министерства образования Российской Федерации «О создании совета по развитию научно-исследовательской работыстудентов и научно-технического творчества молодежи» от 30декабря 2003г. №4877.177

9. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1123 «Об организации опытно-экспериментальнойдеятельности в системе образования».

10. Алексеев П.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997.

11. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Сов. радио, 1979.-175 с.

13. Альтшуллер Г.С, Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. - Кишинев: МПТЦ "Прогресс", КартяМолдовеняскэ, 1990. - 4.1. - 237с., 4.2.-71с.

14. Альтшуллер Г.С, Злотин Б.Л. и др. Профессия - поиск нового. Кишинев, Картя Молдовеняскэ, 1985.

15. Альтшуллер Г.С, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решенияизобретательских задач). Кишинев, Картя Молдовеняскэ, 1989.

16. Аминов П.А. Диагностика педагогических способностей. - М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: ППО«МОДЭК», 1997.- 80с.

17. Ананьев Б.Г. Познавательные способности и интересы // Психология. - Л.: Лениздат, 1959.-102 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Паука, 2000. - 340 с.178

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань: Изд.Каз. университета, 1988. - 200с.

20. Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристическогопрограммированного обучения // Современная высшая школа. -1978.-№1.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы обще- психологического анализа. - М.: МГУ, 1990. - 367с.

22. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика.- 1996.- № 2. -С. 11-14.

23. Ахадова Н.А. Особенности отношения к конкуренции в сферах политики и предпринимательства в современной России : Дис. канд.психол. наук. - СПб., 2004.

24. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификацииучебной деятельности: Дисс. канд. психолог, наук., Д., 1984.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. - 208с.179

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

27. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1984. - 192с.

28. Байденко В.И. Государственный стандарт среднего профессионального образования //Сб.: Региональная политикаРоссийской Федерации в области высшего и среднегопрофессионального образования. Вып. V. — Саранск: УГУ, 1995. -360 с.

29. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательногопроцесса. // Профессиональное образование и формированиеличности специалиста. Научно-методический сборник. - М.: ИПРСПО, 2002. - 14-32.

30. Бакуменко М.Л., Шабалина Н.Я. Подготовка конкурентоспособных специалистов.//Человеческие ресурсы. -1999 -№1,2.-С.47-48.

31. Балашов В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: Монографии. В 2 ч.. - М.,2001

32. Баранов Н.П. Повышение эффективности обучения безработных граждан в учреждениях среднего профессионального образования:дисс. канд. педагог, наук. - М., 2003.

33. Батышев Я. Подготовка рабочих кадров. - М.: Сов. Россия, 1979.-320 с.

34. Батышев Я. Требования производства к разработке учебно- программной документации // Педагогика -1996. - Х» 3. 15-19.

35. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990. 180

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечениятехнических систем.). - Воронеж, 1977.-205с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336с.

38. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека : Избр. психол. тр. / Под ред. и со вступ. ст., с. 5-32. Брушлинского А. В.,Кольцовой В. А.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.; Воронеж: Ин-тпракт. психологии: НПО "МОДЭК", 1997.

39. Богоявленская Д Б. О методе «Креативного поля». // Повые исслед. в психол. Пауках. JV» 1. 1971. 19-24

40. Богоявленская Д.Б Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. JV24. 1976. 69-79

41. Богоявленская Д.Б. Активность, деятельность, целеполагание. // Проблема деятельности в советской психологии. - М. 1977. С 112-120

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. редактор Б.М. Кедров. - Ростов н/Д: Изд.Ростовского университета, 1983.- 201с.

43. Богоявленская Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Сов. педагогика. -1977.- JVol.

44. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дисс. - М., 1988.395 с.

45. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991, т. 1 - 863 с , т.2 - 768с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - JV24. - 15-17.181

47. Боровик Г.А. Роль дисциплины «Основы исследовательской деятельности» в формировании конкурентоспобного специалиста //Профессиональное образование , №8,2005. 25 - 26

48. Боровик Г.А. Методика преподавания дисциплины «Основы исследовательской деятельности» в формированииконкурентоспобного специалиста // Профессиональное образование ,№2,2006. 15

49. Брагин В.П. и др. Техническое творчество. - Молодая гвардия, 1955.-530с.

50. Брунер Д. и др. Исследования развития познавательной деятельности.- М., 1971.

51. Брунер Д. Процесс обучения.- М., 1962.

52. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. - 230с.182

53. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ.// Завуч. Хо5-7., 2002.

54. Вечорко Г.Ф. Связь обучения в УПК с основами наук как условие формирования профессиональных интересов и склонностейшкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Мин. гос. пед. ин-т им.A.M. Горького. -Минск, 1990.- 20 с.

55. Вишнякова П.Ф. Креативная психопедагогика // Монография - Минск, 1996.

56. Власов В.И. Рыкова Е.А. Профессиональное образование в условиях рыночных реформ. // Профессиональное образование ипрофсоюзы. -М.: Профиздат 1997, JVb 12. - 2-34.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1982.-С. 43 8-451.

58. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов: Сб. ст. / Редкол.: Л. Г. Вяткин(отв. ред.) и др... - Саратов: Сарат. ун-та, 1986.

59. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехническойподготовки. Докт. дисс. - М., 1988. 344 с. 71:89-13/10-9.

60. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980.-№1.-С.31-38.

61. Гаранин Л.А. Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. — М.: Институт развития183профессионального образования. Академия профессиональногообразования, 1997. - 140 с.

62. Гарькин В.П., Столярова И.Е, Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социс. - 2000. - №12. С 70-74.

63. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика - 1993. - №1-С.27-32..

64. Глазунов А.Т. Британская профшкола. - М.: ИРПО, 1999. -59 с.

65. Глухов В.В. Качество высшего образования: методология, оценка и воздействие: учеб. пособие; М-во образования Рос. Федерации, С-Петерб. гос. политехн. ун-т. - СПб.: СПбГПУ, 2003 (РизографСПбГПУ).

66. Гольдштейн Л., Ткаченко Т.Я. Введение в системотехнику и системологию / Ин-т развития регион, образования. - Екатеринбург,1994.-200 с.

67. Гревцев Г.С. Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Изд. Центр АПО, 2002. -180 с.

68. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос. - 2003.- 248 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологическогоисследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

71. Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности. - Минск: Адукация ивыхаванне, 1992.- №1.- 20-27.

72. Дидактика средней школы. / Под ред. М.П.Скаткина. - М.: Просвещение-1982. - 319 с.184

73. Донцов В.Н. Учебная самоорганнзацня студентов как фактор успеваемости: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.

74. Дудников СВ. Занятость и безработица: сто вопросов и ответов / Департамент ФГСЗН по г. Москве. - М.: Ж-Д дело, 2001. - 46 с.

75. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1990.

76. Егорова Н.Н. Система дополнительного образования обучаемых в профессиональном лицее. Диссертация на соискание уч. степениканд. пед. наук. - СПб., 1998 - 215 с.

77. Ермолаева - Томина Л.Б. Психология художественного творчества : Учеб. пособие для вузов; Моск. открытый социал. ун-т. -М.: Акад. Проект, 2003 (Киров: ФГУРШП Вятка).

78. Забродин Ю. М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов. // Социальные проблемыразвития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. - Саратов.: Изд-воПоволж. межрегион, учеб. центра, 1997. - 6-17.

79. Завалишина Д.П. Способы идентификации человека с профессией //Психология субъекта профессиональной деятельности. -Ярославль, 2001.-С. 104-128.

80. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424с.

81. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий - М.: Нива России, 1996. - 288 с.

82. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. - Свердловск: СИПИ, 1989. - 88 с.

83. Зиновкина М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развитиятворческих способностей учащихся во всех звеньях образования //Креативная педагогика: Сборник научных трудов МГИУ. - М., 1998.185

84. Зиновкина М.М. Обучение творчеству будущих инженеров в техническом вузе. В сб. - Материалов международного симп.«Личность, рынок и профессиональное становление молодежи».ТГПИ, 1994.

85. Зиновкина М.М. Применение фразеологизмов для развития творческого воображения. // Журнал ТРИЗ, 1996. №3. 56-55.

86. Зиновкина М.М. Творческое воображение и фантазия: (Методы развития).- М.,МГИУ, 1997.

87. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов.Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогическихнаук. - М., Завод ВТУЗ при московском автомобильном заводе им.Лихачева.

88. Змеев СИ. Основы андрагогики: Уч. Пособие для вузов. - М: Флинта: Паука, 1999. -152 с.

89. Зуев В.М. Повиков П.П. Образование и занятость: взаимодействие и социальное партнерство. // Профессиональноеобразование 2000, № 6. - 3-4.

90. Иванов Г.И. ...И начинайте изобретать! Иркутск, Восточно- Сибирское книжное издательство, 1987.

91. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М., Просвещение, 1994.

92. Ильенков Э. Что же такое личность?// С чего начинается личность? М., 1979.186

93. Ильковская И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы: Автореф. кандид. педагог, наук. -Саратов, 2003.

94. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. - Екатеринбург: УрО РАН, 1999. - 209с.

95. Исследование проблемы психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. - М., 1983. 335 с.

96. Каган М.С. К построению философской теории личности // Вопросы философии.-М.: 1971.-JVb6.-C. 14.

97. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

98. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. -144 с.

99. Кедров Б.М. Классификация наук: Пер. с рус. Т. 2. От Ленина до наших дней. - М.: Прогресс, 1984.ПО. К Ларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. - Оригинал - макет - Издательство «Арена»,1994.-222с.

100. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

101. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986.

102. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М., 1984.- 165с. 187

103. Конюхов А.Н. Оценка эффективности профессионального обучения безработных граждан в системе среднегопрофессионального образования: дисс. кандид. педагог, наук. - М.,2002.

104. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Минск: Вышэйш. шк., 1986.

105. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. - NoJ, №8.

106. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1985.

107. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -491с.

108. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в ВУЗе: Автореф.докт. пед. наук / Ярославкий государственный педагогичекийуниверситет имени К.Д. Ушинского.-Ярославль, 2003.

109. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

110. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М., 1979.

111. Латфуллин Г.Р. Современный менеджмент. // Российский экономический журнал. 1997. JV» 1. - 73.

112. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. Мурманск, 1997.

113. Лейбович А.Н. Рыкова Е.А. Гривина И,В., Гринько B.C. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость. // Человек итруд. 2000, № 8. 44-45.188

114. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Высшая школа,1991.-224 с.

115. Лейбович А.Н. Четко сформулированная цель - залог уснеха. // Профессиональное образование 1998, № 7-8. 4-5.

116. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. 279 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

119. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. // Психол. журн. т. 6, вып. 6,1985.

120. Лук А.Н. Творческое мышление в науке // Психологический журнал, 1980,-№4.-С.8.

121. Малиновский А.А. Теория структур и ее место в системном подходе // Системные исследования. - М., 1970. -158 с.

122. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений начального профессиональногообразования. - М.: Изд. Центр АПО, 2000. - 56 с.

123. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

124. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Евразия, 1997.

125. Матюшкин A.M. - Методические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.- 374 с.

126. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к моделированию психики иэвристическому программированию. - Киев, 1968. 284-301.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.-238 с.189

128. Методологические проблемы научных исследований профессионально - технического образования. / Под общ. ред.Беляевой А.П. - М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

129. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования М., 1998.- 150 с.

130. Милерян Е.А., Саркисова И. М., Хачатрян Г. А. и др. Технологическая система профессиональной подготовки учащихсясредних ПТУ - Ереван: Луйс, 1985.

131. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский нсихолого-социальный институт, 1998.

132. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

133. Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты. // Служба кадров - №1 - 2000. - 71-75.

134. Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты. // Служба кадров №2 - 2000. - 69-73.

135. О положении в области образования в мире /Доклад ЮНЕСКО., 1993г., Поиск, - N 7,1997г. - 150 с.

136. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой.- 20-е изд. - М.; Русский язык, 1988. - 750с.

137. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М., 1999.

138. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М., 1968.

139. Отчет по проекту: «Содержание и технологии формирования ключевых компетенций у обучающихся в учреждениях начальногопрофессионального образования». - М . : ИРПО, 2003. - 23 с.

140. Паринова Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования / Науч. ред. Н.М.Трофимова; Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов: Сарат. ун-та, 2003 (Тип. 0 0 0 Строй поставка).190

141. Педагогический словарь: в 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. - М.: АПН РСФСР, 1990. - т. 1

142. Петровский А.В. Способности и труд. -М.: 1966,- 99с.

143. Печак В. Как произошел распад коммунизма // Иностр. психология. 1993. т. 1. №1. 53-60.

144. Пидкасистый П.И., Портной М.Л. Искусство преподавания. Второе издание: Первая книга учителя. - М.: Педагогическоеобщество России, 1999. - 212с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

146. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учаш;ихся в школьном образовании: Автореф. дис.докт. пед. наук Институт педагогических инноваций Российскойакадемии образования. - М., 1997.

147. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М.,1995-425 с.

148. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М., 1994.-131 с.

149. Пугач В.Ф. Формирование содержания образования как аспект его качества / Проблемы качества образования. Сборник научныхстатей. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 1999. - 130-134.

150. Радаев В. Социологические походы к анализу рынка труда: спрос на труд // Российский экономический журнал. 1995, ШЗ. - 86.

151. Развитие психофизических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. - М., 1977. - 236 с.

152. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. - М., 1977. - 143- 144.191

153. Распопов В.М. Программировапие заданий учащимися средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы:Дисс. канд. пед. наук. Л., 1985.

154. Рензулли Дж. С, СМ. Рис Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Мол. гвардия. - 1997. - 214-242.

155. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с . англ. /общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. - М.: Издательскаягруппа «Прогресс», «Универс, 1994. - 480 с. 156. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современномпрофессиональном училище: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-воУрал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 136 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993.

158. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

159. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

160. Рубинщтейн Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросыфилософии.- 1989 - N24.192

161. Рынок труда. Учебник / Под ред. Буланова B.C. Экзамен, 2000. - 366 с .

162. Сборник статистических материалов по Рязанской области. - Рязань.-2002.-240 с.

163. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию.: Справ, пособие.Вып.2, 4.1. Профессиональное образование. Авт.-сост. Якуба Ю.А.,Гончар Е.Ю., Елистратов А.В. и др. - М.:ИРПО, РУЦ., 2001. - 372 с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998.

165. Семенов В.Д. "Повая" парадигма и подходы к практике /Социальная педагогика: история и современность. - М., УРАО, 1997.- 195 - 209.

166. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. -272 с.

167. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М . : МПА, 1998. - 189 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. -152 с.

169. Скаткин М.Н., Краевский В. Б. Содержание общего образования. М., 1981.

170. Скиннер Б. Хватит ли человечеству земных ресурсов? / Перевод с англ. П. П. Шатагина / Под ред. и с предисл.. А. Астахова. - М.:Мир, 1989.

171. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие / Отв. редактор Ю.А.Кудрявцев. - Новосибирск: ПЭТИ, 1992.-115с.

172. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. - М., 1993. -160с.193

173. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя:Учебное пособие. - М.: Прометей, 1997. -200с.

174. Сластенин В.Д., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

175. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. Монография - М.: УМИЦ, 2002. - 420 с.

176. Советский энциклопедический словарь - М.: "Советская энциклопедия", 1980. -1600 с.

177. Современная дидактика: теория - практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлевой. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

178. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М.,: МПСИ; Флинта, 1998. -368с.

179. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990. -228 с.

180. Талызина П.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр«Академия», 1998.- 288с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- МГУ, 1975.-344с.

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

183. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психологической деятельности //Психологический журнал., 1989. - №2. -С. 33-45.

184. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. Центр АПО, 2001. - 4 п.л.

185. Тубельский А. «Концепция изменений содержания общего образования» // «Первое сентября». - 1999. - №88 - 14 декабря.194

186. Унт И. Э.Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

187. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент: учеб. для студентов, обучающихся по экон. и техн. специальностям инаправлениям. - М. и др..: Питер, 2005 (АООТ Тип. Правда 1906).

188. Федеральный Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации « Обобразовании». //Российская газета, 23 января 1996 года.

189. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М., 2001.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

191. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - М.; Томск, 1997.

192. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда: Пособие для преподавателей и студентов. - М.: Устойчивый мир,2001.

193. Чернейко Д.С. Формирование рынка труда: Опыт, проблемы. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. -160 с.

194. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б., Шаповалов А.П. Креативные аспекты становления образовательной системы: Монография; М-вообразования РФ. Моск. гос. технол. акад., Пенз. гос. технол. ин-т. -М.: РИО МГТА, 2003 (Пенза : Изд-во Пензенского технол. ин-та).

195. Чернова Н.А., Чибизова A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося: Учебное пособие.-Кемерово, 1995.

196. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / Отв. ред. М. А.Ушакова. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1998.

197. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 288с.

198. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.

199. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие.М., 1990.

200. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. - М.: Издательский центр«Академия», 2002. - 384 с.

201. Шапиро В.Д. Человек на пенсии: социальные проблемы и образ жизни. - М.: Мысль, 1980. - 208.

202. Ш,укина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 165с.

203. Ш,укина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 177с.

204. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно- ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - Х22.196

205. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986.

206. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества с современной психологии. - М.: Наука, 1971.

207. Guilford J. Р. The nature of human intelligence. - N.Y., 1967.

208. Romiszowski A. D. Designing instructional systems. L., N. Y., 1981.

209. Schults T. Investment in Human Capital // American Economic Review, n 5, 1961. P. 78-83.

210. Taba H. Curriculum development: Theory and practice. N. Y., 1962.

211. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // R.J. Stenberg (Ed.). The nature of creativity. - N.Y., 1988. - P. 43-75.197АНКЕТА РАБОТОДАТЕЛЯ