Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа

Бареева, Эльвира Рустамовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Бареева, Эльвира Рустамовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа"

На правах рукописи

Бареева Эльвира Рустамовна

Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов-2011

11-2 3767

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Прохорова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Косырев Василий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Щербаков Юрий Иванович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Мордовский государственный

университет имени Н.П. Огарева»

Защита состоится 25 мая 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан 22 апреля 2011г.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета КондауроваИ.К.

; ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

^ 11

Актуальность исследования. Современный рынок труда в области градостроительства, появление новых технологий строительного производства, изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с внедрением современных информационных технологий требуют высококвалифицированных специалистов среднего звена. В то же время низкая конкурентоспособность выпускников учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой политики современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса, негативно влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.

Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных при обучении знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств выпускника, для обозначения которых в настоящее время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.

В средних профессиональных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, поэтому переход на компетентностно-ориентированное обучение в системе среднего профессионального образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда компетентных специалистов является актуальной задачей образовательных учреждений, что подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.

Теория формирования компетенций обоснована в работах А.Л. Андреева, В.И. Байденко, Г.В. Вайлера, Ж.Г. Гараниной, Л.Н. Голубевой, Ю.В. Койнова, М.И. Лукьяновой, Н.В.Матяш, В.Е. Медведева, А.К. Марковой, И.Ф. Плетеневой, Е.В. Шишенко, И.Я. Зимней и др.

содержащиеся в этих трудах, имеют бесспорную ценность для решения задач подготовки специалиста в вузах и ссузах.

Но, если теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, то учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций, нуждается в содержательно-технологическом обосновании.

Теоретический анализ проблемы формирования профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования, требований федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и работодателей, изучение состояния учебно-воспитательного процесса и практики работы колледжей и техникумов по реализации компетентностного подхода позволили выявить ряд противоречий между:

- необходимостью формирования профессиональных компетенций, отраженных в ФГОС нового поколения в системе среднего профессионального образования, требованиями работодателей и ограниченными возможностями традиционной модели обучения студентов строительного колледжа;

- необходимостью содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций и недостаточностью его научно-теоретического обоснования.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и содержательно-технологического обеспечения организации учебного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы содержательно-технологического обеспечения организации учебного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа в системе среднего профессионального образования, сущность выявленных противоречий, нами была избрана тема исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов строительного колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа будет эффективным, если:

- совокупность профессиональных компетенций рассматривается как личностное новообразование, формирующееся в процессе обучения и обеспечивающее условия для будущей успешной профессиональной

деятельности в соответствии с современными требованиями федеральною государственного образовательного стандарта нового поколения и рынка труда: теоретически обоснована и реализована в практике учебно-воспитательного процесса модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа на основе компетентное того подхода:

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и сущность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа на основе требований, определенных федеральным государственным стандартом повою поколения и запросами работодателей на подготовку кадров.

2.Теоретически обосновать и 'жепериментально апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

3. Разработать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о единстве теории и практики, содержания и формы, взаимосвязи сущности и явления, позволяющие анализировать родовую и видовую сущность компетенции (Г.Ф.К. Гегель. П.В Давыдов. В.А. Геловани и др.):

- на общенаучном уровне: концепции целостного подхода к исследованию педагогического процесса и его организации (В.В. Гузеев. Г.М. Ковалев. В.В. Краевский, С.Д. Смирнов и др.). теории но изучению сущности педагогических явлений (В Г. Афанасьев. В В. Краевский. И.Я. Лернер. М.Н. Скаткнн. Н.Ф. Талызина и др.); концепции личностно-деятельностнот подхода в обучении (И.А. Зимняя. ВВ. Сериков. A.II. Леонтьев.

A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.):

• на конкретно-научном уровне, теории содержания профессиональною образования (A.A. Вербицкий. '}.И. Кузнецов. B.II. Кузовлев. И.Ф. Плетенёва,

B.А. Сдаетенин и др.): исследования по проблемам среднего профессионального образования (С.И. Архангельский. П.Р. А тутов, В.Е. Медведев. Э.Д. Новожилов и др.): теории компетеитностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компе1ентносп>». '(компетенция» (В.И. Байденко. В.А. Болотов. A.A. Вербицкий. 1.Ф. Зеер. И.А. Зимняя. B.C. Леднев. H.H. Нечаев. Н.Д. Никандров. К).Г. Таг>р. В.Д. Шадриков. С.Е. Шишов. A.B. Хуторской и др.):

на технологическом уровне■ методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько. В.В. Сериков и др.). теоретические обоснования

технологий обучения (Н.В. Барышников, М.А. Кларин, Л.А. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.)

Решение поставленных в работе задач и проверка гипотетических предположений осуществлялись с помощью следующих методов:

- теоретический анализ: изучение философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической, нормативной, справочной литературы; материалов диссертационных исследований, учебных программ, пособий и методических рекомендаций для вузов и ссузов по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, интервьюирование, моделирование учебных и производственных ситуаций, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- выделены группы профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектно-технологическая), способствующие обеспечению необходимого уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности на основе анализа государственных образовательных стандартов второго поколения, ФГОС нового поколения, профессионального стандарта, отраслевых требований к основным должностям, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, в области информационных систем обеспечения градостроительной деятельности;

- конкретизировано понятие «профессиональные компетенции студентов строительного колледжа», которые рассматриваются как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, составляют ядро профессионализма выпускника, находясь в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности, и являются основой для успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями рынка труда;

- разработана модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, включающая целевой (содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций), операционально-технологический (условия (дидактические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование)), содержательно-технологический (структура и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированное™ профессиональных компетенций), результативный (определение уровней сформированности профессиональных компетенций - базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный; мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса) компоненты.

Теоретическая значимость исследования: в результате исследования предложено понятие «профессиональные компетенции студентов строительного колледжа», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущего специалиста; содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки техников к производственной деятельности; теоретически обоснованная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем и может служить основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования компетенций будущих специалистов на различных этапах профессионализации личности.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, что позволяет на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций будущих техников.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессиональных компетенций в строительном колледже позволяет реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход и может применяться как обобщенная модель формирования профессиональных компетенций студентов ссузов. Выделенные критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, способы их диагностики позволяют использовать предлагаемые методики в системе среднего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Научно-методические рекомендации для преподавателей ссузов по формированию у студентов профессиональных компетенций, разработанные в процессе исследования, позволяют построить учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, и, тем самым, повысить качество профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретической и методологической базой, широтой спектра средств и методов исследования данной проблемы, их соответствием целям и задачам, многосторонностью экспериментального исследования, научной апробацией результатов исследования на конференциях, заседаниях кафедр, семинарах, курсах для преподавателей; выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением качественных выводов теоретического исследования количественными оценками и методами статистической обработки

экспериментальных результатов, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента, непротиворечивостью выводов данного исследования результатам, полученным другими авторами в смежных областях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» (Астрахань, 2003 г.); на научно-практической конференции «Совершенствование качества среднего профессионального образования» (Астрахань, 2007 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования «Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» (Пермь, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (Челябинск, 2009г.); на VI Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на II Международной научно-практической конференции «Личностно-профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации» (Астрахань, 2009 г.).

Результаты исследования используются в практике работы ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики», ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», ФГОУ В ПО «Астраханский технический колледж».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональные компетенции студентов строительного колледжа следует рассматривать как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, составляющее ядро профессионализма выпускника и находящееся в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности. Профессиональные компетенции студента строительного колледжа подразделяются на производственно-технологическую, проектно-технологическую, организационно-управленческую группы. Именно данная совокупность компетенций обеспечивает необходимый уровень профессиональной готовности студентов строительного колледжа к осуществлению профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональных компетенций студента обеспечивает соответствующий уровень формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Модель включает описание целей и задач профессионального образования в строительном колледже (целевой компонент); совокупность условий, средств и методов формирования профессиональных компетенций студентов (операционально-деятельностный компонент); состав и структуру учебно-методических модулей, а также диагностику уровней сформированное™ профессиональных компетенций

(содержательно-технологический компонент); мониторинг результатов процесса формирования профессиональных компетенций (результативный компонент).

3. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа включает:

- планирование ожидаемого качества профессиональной подготовки студентов, разработку необходимой нормативной и технологической документации образовательного процесса, учет требований заказчиков образовательных услуг к качеству образования выпускника, перестройку учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- комплекс методических, информационных стандартов работы строительного колледжа (ФГОС, примерные и рабочие программы, нормы и требования к качеству подготовки выпускника, локальные акты);

- организацию процесса обучения на основе компетентностно-ориентированных учебно-методических модулей, проведение производственной практики студентов под руководством специалистов и выполнение практикантами реальных проектов;

- комплекс критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности студентов (качественных и количественных); систему диагностики, позволяющую измерять уровень сформированное™ профессиональных компетенций студентов (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный) и на основе полученных данных управлять процессом их развития.

Базой исследования является ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики». В исследовании участвовали 132 студента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных

этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Оценка современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Разработка категориального аппарата исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования. Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление плана исследования, разработка методики проведения эксперимента.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период были разработаны и апробированы модель формирования профессиональных компетенций. Обоснованы и описаны критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - обобщающий, включающий осмысление результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов

диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов колледжа. На данном этапе была оформлена диссертационная работа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации имеются таблицы, графики, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет и задачи, методологическая основа и методы, формулируется гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и структуре работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании» проведен анализ теоретических источников, раскрывающих ключевые понятия исследования; рассмотрены проблемы формирования профессиональных компетенций студентов ссузов; проанализированы позиции и подходы к моделированию педагогических систем; раскрыто содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа; представлена модель их формирования.

В философской и педагогической литературе существует различное понимание категории «профессиональные компетенции». Особенно важным, в рамках данного исследования, является определение профессиональных компетенций как готовности и способности целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, понимать тенденции и основные направления развития профессиональной области и техносферы, а также оценивать результаты своей деятельности (В.И. Байденко, О.В. Ховова, А.Н. Дорофеев).

В результате исследования было установлено, что профессиональные компетенции - личностное новообразование, характеризующее её готовность к будущей профессиональной деятельности, непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Содержание профессиональных компетенций определяется спецификой профессиональной деятельности.

Требования, предъявляемые к квалификационной характеристике выпускника по специальности «Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности», анализ профессиональных стандартов и отраслевых требований к основным должностям специалистов позволили профессиональные компетенции, определенные в ФГОС нового поколения разбить на три условные группы: производственно-технологическую (выполнение регистрации, учета, оценки недвижимости, градостроительной оценки территорий; выполнение работ по межеванию земель; проведение работ по кадастровой оценке земельных участков и других объектов

недвижимости; участие в инвентаризации объектов недвижимости; проведение работ по инвентаризации дорог; формирование кадастровых информационных систем и создание кадастровых карт; подготовка топографо-геодезической и картографической основы градостроительной и кадастровой деятельности); организационно-управленческую (организация работы с пользователями информации, организация работы коллектива исполнителей; умение пользоваться новыми измерительными приборами, оборудованием, автоматизированными техническими системами, осуществление контроля за их техническим состоянием; оформление технической документации и подготовка документации для регистрации прав собственности субъектов на землю и объекты недвижимости); проектно-технологическую (разработка проектов межевания земельных участков, кадастрового деления территорий, оценочного зонирования территорий; сбор и анализ исходных данных для разработки проектов землеустройства, развития объектов недвижимости, схем территориального планирования; участие в разработке рабочей технической документации, проектов по землеустройству и кадастрам, территориальному планированию, развитию единых объектов недвижимости).

Выделенные группы профессиональных компетенций способствуют обеспечению необходимого уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности в области кадастрового учета и обеспечивают необходимые условия для продуктивного, творческого труда. Исходя из проведенного анализа был сделан вывод, что профессиональные компетенции студентов строительного колледжа следует рассматривать как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения и составляющее ядро профессионализма выпускника и находящееся в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности.

Разработанная в исследовании модель формирования профессиональных компетенций студентов на примере специальности «Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности» основана на учете специфики работы строительного колледжа и системы группирования профессиональных компетенций и включает:

1) концептуальную основу - методологическое обоснование учебно-воспитательного процесса: системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы;

2) целевой компонент, описывающий задачи содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций студентов;

3) операционально-деятельностный компонент, включающий совокупность условий (дидактические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), методы и средства формирования профессиональных компетенций;

4) содержательно-технологический компонент, включающий учебно-методические модули, составленные в соответствии с требованиями

к о м п етентн о стно го подхода, и диагностику уровней сформированное™ профессиональных компетенций;

5) результативный компонент, включающий анализ результатов учебно-воспитательного процесса и мониторинг изменений в уровне сформированное™ профессиональных компетенций при подготовке специалистов требуемой квалификации.

Модель позволяет реализовать учебно-воспитательный процесс в строительном колледже на основе компетентностного подхода. В структуре модели осуществлен учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов по специальности «Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности» путем совместной разработки учебно-методических модулей; организации практики студентов под руководством специалистов на предприятиях региона; выполнение ими проектов, направленных на решение конкретных производственных задач; привлечение специалистов-практиков для ведения учебных занятий; организация систематической стажировки преподавателей на базе ФГУ «Земельная кадастровая палата Астраханской области» для ознакомления с современными технологиями, применяемыми в кадастровом учете; оценка качества и уровня сформированности профессиональных компетенций независимыми экспертами; целевая подготовка специалистов.

Проведенный анализ научной литературы и опытно-экспериментальное исследование позволяют сформулировать педагогические условия, способствующие эффективному проектированию процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа: дидактические - создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач; осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом студента; установление межпредметных связей в процессе обучения студентов; ведение непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учета и оценки результатов их деятельности; использование активных методов обучения; организационно-педагогические - наличие плана создания, адаптации и внедрения новых технологий обучения на основе компетентностного подхода; обеспечение условий для успешной реализации основных образовательных программ, в том числе кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий; организация учебно-исследовательской и практической работы по дисциплинам учебного плана специальности; организация индивидуального и дифференцированного подхода к работе со студентами; перестройка принципов организации производственной практики студентов; корректировка содержания отдельных дисциплин, направленных на формирование профессиональных компетенций, увеличение практической направленности образования; разработка образовательных модулей на основе компетентностного подхода; организация регулярной самостоятельной работы студента; психолого-педагогические - мотивация учебной и производственной деятельности студентов; совершенствование критериев оценки эффективности

учебной работы студентов на основе мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций; организация процесса самооценки студентом результатов учебной деятельности; оптимальное сочетание в учебном процессе как теоретической, так и практической деятельности студента; организация мыслительной деятельности по переносу знаний и умений, сформированных ранее, на новые объекты изучения; целенаправленное формирование профессионального мышления и самосознания студента.

К методам, позволяющим эффективно формировать профессиональные компетенции студентов в строительном колледже, мы отнесли теоретико-прогностические методы (метод переноса знаний, метод проектирования, внедрение технологии социального партнерства, проблемные методы, позволяющие решать конкретные производственные ситуации) и практико-ориентированные методы (наблюдение за производственным процессом, тренинги, мастер-классы, практикумы, выполнение измерительных работ на полигоне, проведение обмеров реальных объектов, оформление кадастровых и землеустроительных дел и др.).

Для активизации познавательной деятельности студентов и достижения высокого уровня сформированности профессиональных компетенций на учебных занятиях по специальным дисциплинам в колледже применялись как традиционные средства обучения (печатные, демонстрационные), так и современные электронные образовательные ресурсы (электронные учебники, системы автоматизированного проектирования, слайд-фильмы, презентации и т.п.), высокоэффективные технические средства обучения (персональные компьютеры, цифровые проекторы, интерактивные доски, слайд-проекторы и др.), реальное производственное оборудование (теодолиты, нивелиры, ТИБ-1140, 2 вР^-приемники, дальномеры, электронные тахеометры и др.).

Для проведения диагностики и корректировки учебно-воспитательного процесса нами была разработана система показателей уровней сформированности профессиональных компетенций по отдельным группам (табл. 1). К основным критериям, по которым оценивалась совокупность профессиональных компетенций, отнесены: способность диагностировать производственную ситуацию; самостоятельность в принятии целесообразных решений; получение устойчивых положительных результатов; ответственность за выполнение профессиональных заданий; умение рационально использовать рабочее время; профессионально-ориентированное мышление. Таким образом, разработанная нами модель обеспечивает содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа (рис.1).

Таблица 1

Уровни сформированности профессиональных компетенций

Уровни

Производственно-технологическая компетенция

Организационно-управленческая компетенция

Проектио-технологическая компетенция

■в« I -е-

>к <? ■5 о

3 § в а

•е-

Отлично владеет

навыками работы I геоинформационными системами, самостоя тельно выполняет

работы по межеванию земель. кадастровую оценку земельных

участков и других объектов недвижимости, уверенно пользуется геодезическим оборудованием, умеет принимать решения в не стандартных профессиональных условиях

Отлично владеет

навыками оформления технической документа ции и подготовки пакета документов для регистрации прав собственности субъектов на землю и объектов недвижимости, самостоятельно проводит экспертизы проектов, уверенный пользователь офисной техники, умеет организовать работу с клиентами и коллегами

Отлично владеет

навыками натурных обследований объектов, сбора и анализа исходных данных для разработки проектов землеустройства, качественно и своевременно разрабатывает рабочую техническую документацию, проекты по землеустройству и

кадастрам с применением профессиональных программ

целом

владеет

Е > X •£

навыками работы геоинформационными системами, выполняет работы по межеванию земель, кадастровую оценку земельных

участков и других объектов недвижимости, пользуется геодезическим оборудованием умеет принимать

решения в стандартных ситуациях

В целом владеет навыками оформления технической докумен тации и подготовки пакета документов для регистрации прав

собственности субъектов на землю и объектов недвижимости, проведении экспертизы проектов, но требуются дополнительные пояснения, умеет работать в коллективе

Затрудняется самостоятельно использовать в работе геоинформацнон-ную систему МартГо выполнять работы по межеванию земель кадастровую оценку земельных участков и других объектов

недвижимости, испыты вает трудности в работе с информацией и геодезическим оборудованием

Испытывает затруднения при оформлении тех нической документации и подготовке пакета документов для

регистрации прав

собственности субъектов на землю и объекты недвижимости, нерешителен при проведении экспертизы проектов, не активен во взаимодействии с другими людьми

В целом владеет навыками натурных обследований объектов, сбора исходных данных для разработки проектов землеустройства, разработки рабочей технической документации, проектов по землеустройству и кадастрам владеет графическими программами, но

возможны недоработки и

исправления___

Проводит натурные обследования объектов сбор исходных данных для разработки проектов землеустройства, но не способен к самостоятельному анализу данных и разработке рабочей технической документации, проектов по землеустройству и кадастрам, плохо владеет графическими программами

Рис.1 Модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного

колледжа

Во второй главе — «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа» рассматривается содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов-техников, а также анализируются результаты опытно-экспериментального исследования.

Содержательно-технологический компонент модели формирования профессиональных компетенций основывается на внедрении учебно-методических модулей, которые представляют систему учебно-практических занятий, позволяющих достигать формирования профессиональных компетенций, за счет гибкой организации учебного процесса и его грамотного методического обеспечения. Учебно-методический модуль в организационном аспекте состоит из следующих блоков: входной контроль, блок информации, блок генерализации, контроль на выходе.

Работа в модуле начинается с входного контроля. Цель входного контроля состоит в определении начального уровня готовности студентов к усвоению учебной информации, составляющей содержание модуля. Формы работы: организация консультативной и индивидуальной пропедевтической работы.

По результатам входного контроля преподаватель составляет диагностическую таблицу недостатков учебной подготовки и намечает консультативную работу со студентами по их ликвидации. Для этого используется резерв времени, образующийся в результате структурирования («сжатия») учебной информации. В таблице отражается начальный уровень сформированное™ компетенций студента и затем отслеживается их развитие в процессе работы над учебно-методическим модулем. Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и не допускать их накапливания, что положительно влияет на качество знаний и успеваемость в целом, контролировать процесс формирования профессиональных компетенций. Все задания и учебная информация группируются в зависимости от исходного уровня сформированности компетенций студентов: высокий -профессионально-эффективный, средний - профессионально-функциональный, низкий - базовый.

Блок информации включает в себя обоснование основной идеи учебно-методического модуля, создание проблемной ситуации, постановку образовательной задачи, определение каждым студентом собственной цели учебной деятельности в рамках интегрированной цели, создание теоретической модели изучаемого явления, погружение в исследуемую проблему. Формы работы: обзорные лекции, инновационные формы лекционных занятий (лекция-погружение), тематические консультации. Блок информации заканчивается текущим контролем, целью которого является проверка теоретического уровня осмысления студентами профессиональной проблемы. Выявленные недочеты в изучении теории сводятся в единую диагностическую таблицу, с их учетом осуществляется корректировка учебного процесса в блоке генерализации, а так

же намечается самостоятельная работа студентов по устранению теоретических пробелов.

Блок генерализации осуществляет выход на практический уровень разрешения проблемы, личностное творческое осмысление поставленной задачи, включение ее в контекст собственного профессионального опыта, формирование профессиональных компетенций. Формы работы: семинары, практикумы, коллоквиумы, лабораторные работы, практика на производстве, тренинги, коррекция теоретических пробелов, самостоятельная творческая работа студентов. Главное на данном этапе - включение каждого студента в активный творческий поиск практического решения проблемы, аккумуляция всей предшествующей работы, ее направленность на создание конкретного производственного продукта. Завершается блок генерализации текущим контролем, цель которого состоит в проверке практической подготовки студентов и уровня сформированности профессиональных компетенций.

Итоговый контроль включает в себя результаты итогового тестирования, защиту курсового проекта, представление «рабочего» портфеля, производственного отчета, подведение итогов учебной деятельности, анализ достижений и недостатков в работе. Итоговые результаты вносятся в контрольную ведомость для определения конечного уровня сформированности профессиональных компетенций студента. Такой подход позволяет студентам и преподавателям наблюдать процесс формирования профессиональных компетенций в динамике.

Для проверки выдвинутой гипотезы и изучения эффективности предлагаемой модели формирования профессиональных компетенций был проведен педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали 132 студента ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики». Анализ и статистическая обработка результатов учебной деятельности экспериментальных (75 человек) и контрольных (57 человек) групп студентов проводились по единым методикам, с целью получения возможности сравнивать полученные результаты.

Педагогический эксперимент состоял из нескольких этапов: констатирующего, обучающего и контрольного. В ходе его проведения решались следующие задачи: уточнялись педагогические условия, методы и средства формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа; определялся уровень сформированности отдельных составляющих профессиональных компетенций студентов и сравнивался с результатами, полученными при традиционном обучении; апробировалась модель формирования профессиональных компетенций, экспериментально проверялась ее эффективность. По результатам эксперимента вносились коррективы в разработанную модель. Результаты были обработаны с помощью статистики критерия однородности для зависимых выборок, измеренных в порядковой шкале. Кроме того использовался средний балл итоговой государственной аттестации успеваемости студентов и сравнительный анализ трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась диагностика начального уровня сформированное™ профессиональных компетенций у студентов, анализировались причины недостаточно высоких показателей, создавались необходимые педагогические условия, разрабатывалась методика проведения обучающего и контрольного этапов эксперимента, выявлялись существующие трудности, определялись возможные пута их устранения, формировались контрольные и экспериментальные группы.

На обучающем этапе эксперимента в процесс обучения внедрялись учебно-методические модули при постоянном текущем контроле результатов обучения, проводилось тестирование студентов, анализ учебной документации, использовались статистические методы обработки результатов.

На контрольном этапе эксперимента выявлялись внутренние и внешние условия, влияющие на формирование компетенций у студентов-выпускников, производилось количественное и качественное описание причинно-следственных связей, их анализ, проверялись полученные в педагогическом эксперименте результаты, исследовалась эффектавность разработанной модели формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа. Для его исследования был задействован метод экспертных оценок. В качестве экспертов (4 человека) выступали специалисты с производства. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации успеваемости, количества персональных заявок работодателей на выпускников контрольной и экспериментальной групп по итогам преддипломной практики, трудоустройства студентов позволил определить влияние внедрения модели формирования профессиональных компетенций на степень сформированное™ профессиональных компетенций будущих специалистов и выявить вклад экспериментальной методики

Уровень сформированное™ профессиональных компетенций выявлялся на основе интегративного подхода, адаптированного по рекомендациям И.А. Зимней и Е.В. Земцовой. В расчетах использовалась формула: К = Бп/М, где Бет - баллы, полученные студентом (по контрольной ведомости) за модуль, М - максимально возможное количество баллов за модуль. Индексирование уровня сформированное™ профессиональных компетенций находится в диапазоне: низкий - 0,55 < К< 0,7; средний - 0,71 < К< 0,85; высокий - 0,86 < К< 1,0. Сравнительный анализ результатов обучения в контрольной и экспериментальной группе показывает, что реализация в учебном процессе разработанной нами модели формирования профессиональных компетенций, позволяет эффективно сформировать у студентов-выпускников профессиональные компетенции в соответствии с требованиями современного рынка труда (см. табл. 2).

В контрольных группах прирост числа студентов, достигших высшего уровня составил - 12-54%, в экспериментальных - 57-81% (в зависимое™ от вида компетенций). В экспериментальных группах прирост характерен для каждой компетенции, в отличие от контрольных, где только по некоторым компонентам наблюдалась положительная динамика. В экспериментальных

группах наблюдается динамика от низкого и среднего уровня до высокого, а в контрольных, в основном, от низкого к среднему, переход к высокому уровню от низкого и среднего статистически не значим, и не может быть принят как тенденция. Как показывают приведенные данные, число студентов из экспериментальной группы, с высоким уровнем постоянно растёт, то есть наблюдается положительная динамика. Это говорит об эффективности модели формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Таблица 2

Результаты формирования компетенций у студентов на начало и окончание эксперимента

Семестр Тип группы Группа Высокий 0,86<К< 1,0 Средний 0,71 <К< 0,85 Низкий 0,55< К< 0,7

НЭ КЭ НЭ КЭ То%~ НЭ 40% КЭ 3%

4 эк. СК-21 12% 87% 48%

Кон СК-22 11,5% 21% 49% 56% 39,5% 23%

5 эк. СК-31 17% 87% 47% 11% 36% 2%

Кон СК-32 12% 21% 52% 52% 36% 27%

6 эк. СК-31 18% 89% 47% 10% 35% 1%

Кон эк. СК-32 13% 23% 53% 52% 34% 25%

7 СК-41 32% 89% 40% 11% 28% -

кон. СК-42 14% 23% 44% 53% 42% 24%

Студенты экспериментальной группы также показали более высокие результаты по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов, что подтверждается итогами государственной аттестации. Так, если у студентов экспериментальной группы показатели высокого уровня сформированное™ профессиональных компетенций составляли 87-89 %, то у студентов контрольной группы этот показатель на уровне 21-23 %.

Статистическая значимость результатов сравнения экспериментальных и контрольных групп подтверждается критерием однородности (хи-квадрат). Характеристики всех сравниваемых выборок, кроме экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, совпадают с уровнем значимости 0,05.Так как х2ЭМп - 7,88 > 5,99 = , то достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%. Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) различаются. Следовательно можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением модели формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Система диагностики представлена наблюдением за учебным процессом, анализом портфолио студентов, тестированием, самоанализом и др. По

результатам экспериментальной работы в рамках модели формирования профессиональных компетенций, у студентов экспериментальных групп отмечалась адекватная самооценка профессиональных качеств - 75-80 %. что в два раза выше, чем на момент начала эксперимента. В контрольных группах самооценка осталась преимущественно завышенной у 56 %. а уменьшение числа студентов с завышенной самооценкой составило в среднем 9%

Действительная эффективность модели формирования профессиональных компетенций может быть подтверждена востребованностью выпускников колледжа на региональном рынке труда и соответствием уровня их профессиональной подготовки для осуществления профессиональной деятельности в конкретных производственных условиях.

Сравнительный анализ трудоустройства выпускников (рис.2) показал, что выпускники колледжа, обучавшиеся в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций, имеют более высокий уровень трудоустройства и востребованности на рынке труда (экспериментальная группа 90,7%, контрольная группа - 73,7%). Причем, разница в уровнях профессиональных компетенций проявляется уже в период производственной практики. Студенты, обучавшиеся в рамках компетентностных модульных образовательных программ, имеют более высокий уровень подготовленности к решению нестандартных производственных ситуаций, что и обуславливает заинтересованность работодателей именно в этой категории выпускников (по персональным заявкам работодателей трудоустроено: экспериментальная группа 54,8 %. контрольная группа - 5.3%).

^ Лс г.срсотлшк«« эавваи рзьоголат<2пя ¿нмнюокмлгд*»

Рис. 2 Динамика трудоу стройства выпускников колледжа

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

По итогам проведенного исследования, следует сделать следующие вы полы:

1. Действительно процесс формирования профессиональных компетенций проходит успешно, если на основании профессиональных стандартов.

характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, уточнена сущность и содержание профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом. Экспериментально доказано, что именно совокупность выделенных в диссертационном исследовании профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая и проектно-технологическая), способствуют обеспечению необходимого и достаточного уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности, что позволяет им быть востребованными на рынке труда.

2. Подготовка будущих специалистов среднего звена с развитым уровнем профессиональных компетенций, способных к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями работодателей возможна при разработке и внедрении в образовательный процесс модели формирования профессиональных компетенций студентов. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций, включающей условия (дидактические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование), структуру и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированное™ профессиональных компетенций, критериально-диагностический инструментарий оценки сформированное™ профессиональных компетенций (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный), мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса, позволило реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, а также выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению состояния образовательного пространства колледжа.

3. Содержательно-технологическое обеспечение, посредством организации процесса обучения на основе компетентностно-ориентированных учебно-методических модулей, совершенствования структуры содержания образования, обеспечения гибкой корректировки учебных планов и программ, внедрения прогностических и практико-ориентированных методов обучения, привлечения специалистов-производственников для руководства всех видов практик студентов, выполнение практикантами реальных производственных проектов, системы диагностики уровней развития профессиональных компетенций на каждом этапе, успешно реализует процесс формирования профессиональных компетенций студентов в строительном колледже. Выделенная совокупность критериев (способность диагностировать производственную ситуацию; самостоятельность в принятии целесообразных решений; получение устойчивых положительных результатов; ответственность

за выполнение профессиональных заданий; умение рационально использовать рабочее время; профессионально-ориентированное мышление) и показателей (низкий, средний, высокий), позволяют достоверно определить уровень сформированное™ профессиональных компетенций выпускников (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный).

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает только одно из направлений её решения. Представляется продуктивным теоретическое и практическое изучение процесса комплексной оценки компетентности будущих специалистов среднего звена.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Бареева, Э.Р. Формирование профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа / Э.Р. Бареева // Известия Южного федерального университета. - 2009. - №11. - С.231-237. - (0,4 п.л.).

2. Бареева, Э.Р. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа / Э.Р. Бареева // Интеграция образования: научно-методический журнал. -2010. - № 2. - С. 104-108. - (0,3 п.л.).

3. Бареева, Э.Р. О взаимодействии ССУЗов и производства в подготовке кадров для строительной отрасли / Э.Р. Бареева // Стратегия и тактика социально-экономического развития общества. Материалы научно-практической конференции. - Астрахань : Изд-во АГУ, 2003. - С. 65-67. -(0,2 п.л.).

4. Бареева, Э.Р. Роль компьютерных технологий в повышении качества подготовки специалистов для строительного комплекса / Э.Р. Бареева // Совершенствование качества среднего профессионального образования. Сборник статей по материалам областной научно-практической конференции. -Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО АИКПК, 2007. - С. 217-219. - (0,2 п.л.).

5. Бареева, Э.Р. Организация интегрированного образовательного процесса - эффективное средство повышения качества подготовки специалистов для предприятий строительного комплекса / Э.Р. Бареева // Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования. - Пермь : Изд-во Совет директоров СПО, 2008. - С. 66-70. -(0,3 п.л.).

6. Бареева, Э.Р. Формирование компетенций студентов в образовательном процессе / Э.Р. Бареева, A.B. Чепракова // Наука. Образование. Молодежь. Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых, Том 1. - Майкоп : Изд-во АГУ, 2009. - С.38-40. - (0,2 п.л.).

7. Бареева, Э.Р. Личность как субъект профессионального образования / Э.Р. Бареева // Психология и современное общество: взаимодействие как путь

развития. Материалы 4 Международной научно-практической конференции. Ч. I. - Санкт-Петербург : СПбИУиП, 2009. - С. 61-62. - (0,1 пл.).

8. Бареева, Э.Р. К вопросу о моделировании процесса обучения в строительном колледже / Э.Р. Бареева // Личностно-профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2009. - С.53-55. - (0,2 пл.).

9. Бареева, Э.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов учреждений среднего профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: методическое пособие для заместителей директоров по учебной работе, методистов, преподавателей средних профессиональных учебных заведений / Э.Р. Бареева, Прохорова Т.Н. -Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2009. - 32с. - (2 пл.).

10. Бареева, Э.Р. Педагогические аспекты формирования профессиональных компетенций студентов колледжа / Э.Р. Бареева // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации. Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. II. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - С. 43-48. - (0,37 пл.).

Подписано к печати 20.04.2011 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,375 печ.л. Тираж 130 экз. Заказ № 078

410030, г. Саратов, ул. Большая Горная, 1. ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

р- 82 8 (7

2010200166

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бареева, Эльвира Рустамовна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании.

1.1. Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Структура и содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

1.3. Модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа"

Современный рынок труда в области градостроительства, появление новых технологий строительного производства, изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с внедрением современных информационных технологий требуют высококвалифицированных специалистов среднего звена. В то же время низкая конкурентоспособность выпускников учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой политики современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.

Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.

В средне-специальных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, переход на компетентностный подход в системе образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня в основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС).

В современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблемы. Теория формирования компетенций обоснована в работах

A.JL Андреева, В.И. Байденко, Г.В. Вайлера, Ж.Г. Гараниной, JI.H. Голубевой, Ю.В. Койнова, М.И. Лукьяновой, Н.В. Матяш,

B.Е. Медведева, А.К. Марковой, И.Ф. Плетеневой, Е.В. Шишенко, И.Я. Зимней и др.

Вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящен ряд работ В.П. Кузовлева, О.В. Долженко, H.A. Белканова, Н.Г. Подаевой, A.A. Дунюшина, И.М. Кондакова, A.A. Новоселова, JI.H. Румянцевой, JI.A. Ярославовой, O.A. Саввиной, Ю.Г. Татура и др. Идеи, содержащиеся в этих трудах, имеют бесспорную ценность для решения задач подготовки специалиста в вузах и ссузах.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что «предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, армии, государственной службы» [88] и др. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках. Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на всех уровнях образования с ориентацией её на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего образования к потребностям регионального рынка труда.

Если теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, содержание профессиональных компетенций определено новым государственным образовательным стандартом, то учебный процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций, нуждается в теоретическом обосновании и дидактическом обеспечении.

Анализ научного состояния проблемы, требований федерального государственного стандарта третьего поколения и работодателей, изучение учебно-воспитательного процесса и практики работы учреждений среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: необходимостью формирования профессиональных компетенций, отраженных в федеральном государственном стандарте третьего поколения в системе среднего профессионального образования, требованиями работодателей и ограниченными возможностями традиционной модели обучения студентов строительного колледжа в реализации компетентностного подхода; необходимостью содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций и недостаточностью его научно-теоретического обоснования; реально назревшей потребностью реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования и отсутствием целостной модели их формирования.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов строительного профиля в системе среднего профессионального образования (далее СПО) и сущность выявленных противоречий, нами была избрана тема исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов строительного колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа будет эффективным, если: совокупность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа рассматривается как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения и обеспечивающее условия для будущей успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями; теоретически обоснована и реализована в практике учебно-воспитательного процесса модель формирования профессиональных компетенций на основе компетентностного подхода; разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и сущность профессиональных компетенций студентов строительного колледжа на основе требований, определенных федеральным государственным стандартом нового поколения и запросами работодателей на подготовку кадров.

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

3. Разработать содержательно-технологическое обеспечение формирования профессиональных компетенций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на обгценаучном уровне: концепции целостного подхода к исследованию педагогического процесса и его организации (В.В. Гузеев, Т.М. Ковалева , В.В. Краевский, С.Д. Смирнов и др.), теории по изучению сущности педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); концепции личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, В.В. Сериков,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); на конкретно-научном уровне: теории содержания профессионального образования (A.A. Вербицкий, Э.И. Кузнецов,

B.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенёва, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам среднего профессионального образования (С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, В.Е. Медведев, Э.Д. Новожилов и др.); теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция» (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.C. Леднев, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков,

C.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.); на технологическом уровне: методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков и др.), теоретические обоснования технологий обучения (Н.В. Барышников, М.А. Кларин, JI.A. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.).

Решение поставленных в работе задач и проверка гипотетических предположений осуществлялись с помощью следующих методов: теоретический анализ: изучение философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической, нормативной, справочной литературы; материалов диссертационных исследований, учебных программ, пособий и методических рекомендаций для вузов и ссузов по проблеме исследования; педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, интервьюирование, моделирование учебных и производственных ситуаций, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования: выделены группы профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектно-технологическая), способствующие обеспечению необходимого уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности на основе анализа государственных образовательных стандартов второго поколения, ФГОС нового поколения, профессионального стандарта, отраслевых требований к основным должностям, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, в области информационных систем обеспечения градостроительной деятельности;

- разработана модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, включающая целевой (содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций), операционально-технологический (условия (дидактические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование)), содержательно-технологический (структура и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированности профессиональных компетенций), результативный (определение уровней сформированности профессиональных компетенций - базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный; мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса) компоненты.

Теоретическая значимость исследования в результате исследования предложено понятие «профессиональные компетенции студентов строительного колледжа», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущего специалиста; содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки техников к производственной деятельности; теоретически обоснованная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем и служит основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования компетенций будущих специалистов на различных этапах профессионализации личности.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессиональных компетенций в строительном колледже позволяет реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, и может применяться как обобщенная модель формирования профессиональных компетенций студентов ссузов. Выделенные критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, способы их диагностики позволяют использовать предлагаемые методики в системе среднего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Научно-методические рекомендации для преподавателей ссузов по формированию у студентов профессиональных компетенций, разработанные в процессе исследования, дают возможность построить учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, и тем самым, повысить качество профессиональной подготовки студентов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» (Астрахань, 2003 г.); на научно-практической конференции «Совершенствование качества среднего профессионального образования» (Астрахань, 2007 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования «Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» (Пермь, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (Челябинск, 2009 г.); на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на II Международной научно-практической конференции «Личностнопрофессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации» (Астрахань, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем организации занятий для преподавателей в ФГОУ СПО «Астраханский колледж строительства и экономики», в ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», в ФГОУ ВПО «Астраханский технический колледж».

Основные положения, выносимые на защиту

2. Модель формирования профессиональных компетенций студента обеспечивает соответствующий уровень формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Модель включает описание целей и задач профессионального образования в строительном колледже (целевой компонент); совокупность условий, средств и методов формирования профессиональных компетенций студентов (операционально-деятельностный компонент); состав и структуру учебно-методических модулей, а также диагностику уровней сформированности профессиональных компетенций (содержательно-технологический компонент); мониторинг результатов процесса формирования профессиональных компетенций (результативный компонент).

3. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа включает: планирование ожидаемого качества профессиональной подготовки студентов, разработку необходимой нормативной и технологической документации образовательного процесса, учет требований заказчиков образовательных услуг к качеству образования выпускника, перестройку учебно-методического обеспечения образовательного процесса; комплекс методических, информационных стандартов работы строительного колледжа (ФГОС, примерные и рабочие программы, нормы и требования к качеству подготовки выпускника, локальные акты); организацию процесса обучения на основе компетентностно-ориентированных учебно-методических модулей, проведение производственной практики студентов под руководством специалистов и выполнение практикантами реальных проектов; комплекс критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности студентов (качественных и количественных); систему диагностики, позволяющую измерять уровень сформированности профессиональных компетенций студентов (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный) и на основе полученных данных управлять процессом их развития.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Оценка современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Разработка категориального аппарата исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования. Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление плана исследования, разработка методики проведения эксперимента.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период была разработана и апробирована модель формирования профессиональных компетенций, обоснованы и описаны критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных компетенций.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) - обобщающий, включающий осмысление результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов колледжа. На данном этапе была оформлена диссертационная работа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 источников, приложения. В тексте диссертации имеются таблицы, графики, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Реализация содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций проходит успешно посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс учебно-методических модулей, построенных на компетентностной основе. Содержательно-технологическое обеспечение, предложенное в диссертационном исследовании, обеспечивает процесс формирования профессиональных компетенций, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

2. В результате внедрения в учебно-воспитательный процесс, в практическое обучение по всем видам практик модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысился уровень профессиональной компетентности, возросла их готовность к осуществлению трудовой деятельности по выбранной специальности подготовки, что позволило выпускникам колледжа быть востребованными на современном рынке труда. Повысилась самооценка выпускников в отношении их готовности к профессиональной деятельности. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций позволило выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению показателей работы колледжа.

Заключение

Среднее профессиональное образование становится в нашей стране все более востребованным в связи с вхождением России в Болонский процесс. Присоединение России к Болонскому процессу также определяет необходимость перехода на общий язык и терминологию, опираясь на которую можно было бы описать образовательный процесс, оценить его эффективность. В современном мировом образовательном пространстве в качестве узловых категорий используются понятия «компетентности» и «компетенции» будущих специалистов, которые выступают как цель образования. Тенденции перестройки профессионального образования отражены и в нормативно-правовых документах: «Концепция модернизации российского образования до 2010 года». Таким образом, потребность описания качеств личности выпускника профессиональной школы в терминах компетентностного подхода давно назрела, а Болонский и Копенгагенский процессы требуют общего понимания содержания квалификаций и степеней во всех программах стран-участниц.

Социально-экономическое развитие России требует компетентных специалистов, готовых включиться в дальнейшую жизнедеятельность, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Решение проблемы перестройки среднего профессионального образования на компетентностной основе является остро актуальной.

В ходе проведенного нами теоретико-методологического анализа был проанализирован процесс формирования профессиональных компетенций, что позволило раскрыть их сущность и содержание в современных условиях применительно к студентам строительного колледжа, определить основные критерии уровня их сформированности, разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа, проверить эффективность модели в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд обобщающих выводов:

1. Действительно процесс формирования профессиональных компетенций проходит успешно, если на основании профессиональных стандартов, характеристики производственной деятельности, к которой должен быть готов выпускник, уточнена сущность и содержание профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом. Экспериментально доказано, что именно совокупность выделенных в диссертационном исследовании профессиональных компетенций (производственно-технологическая, организационно-управленческая и проектно-технологическая), способствуют обеспечению необходимого и достаточного уровня готовности выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности, что позволяет им быть востребованными на рынке труда.

2. Актуальными для системы профессионального образования являются две группы компетенций: общие и профессиональные. Общие компетенции обеспечивают формирование «надпрофессиональной компетентности студента», а профессиональные определяются спецификой профессиональной деятельности и требованиями современного рынка труда. Профессиональные компетенции студентов строительного колледжа рассматриваются как личностное новообразование, возникающее в процессе обучения, которое составляет ядро профессионализма личности и находится в тесной взаимосвязи со всеми структурами личности.

3. В результате опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс колледжа модели формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа повысились уровень сформированности профессиональных компетенций и их готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Модель -информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта. Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций обеспечивается внедрением в учебный процесс модели формирования профессиональных компетенций и требует функциональной перестройки учебного процесса. Внедрение модели формирования профессиональных компетенций, включающей условия (дидактические, организационно-педагогические, психологопедагогические), методы (теоретико-прогностические, практико-ориентированные), средства обучения (традиционные, технические, электронные ресурсы, производственное оборудование), структуру и компоненты учебно-методических модулей, составленных в соответствии с требованиями компетентностного подхода, приемы диагностики уровней сформированности профессиональных компетенций, критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности профессиональных компетенций (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный), мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса, позволило реализовать в практике среднего профессионального образования компетентностный подход, а также выявить проблемные зоны учебно-воспитательного процесса и модернизировать его, что способствовало в целом улучшению состояния образовательного пространства колледжа.

4. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа включает:

- создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач, что способствует организации самостоятельной поисковой деятельности студентов;

- периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом студента;

- установление межпредметных связей в процессе обучения студентов. Межпредметные связи позволяют реализовать возможность взаимосвязанного изучения учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов;

- постоянное пополнение и закрепление знаний студента;

- овладение компетенциями нельзя достичь только за счет содержания образования. Компетенции — это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебно-производственной среды. В нашей модели основой учебно-воспитательного процесса являются компетентностно-ориентированные учебно-методические комплексы;

- выделенная совокупность критериев (способность диагностировать производственную ситуацию; самостоятельность в принятии целесообразных решений; получение устойчивых положительных результатов; ответственность за выполнение профессиональных заданий; умение рационально использовать рабочее время; профессионально-ориентированное мышление) и показателей (низкий, средний, высокий), позволяют достоверно определить уровень сформированности профессиональных компетенций выпускников (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный);

- осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учет, оценка и самооценка результатов их деятельности.

Проведенное нами исследование, разработанная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, что успешный процесс формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа возможен в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций, а сама модель является действующей и наиболее эффективно способствует формированию профессиональных компетенций.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает только одно из направлений её решения, которое до сих пор остается приоритетным направлением в педагогике и требует комплексного интегративного подхода. Представляется продуктивным теоретическое и практическое изучение процесса комплексной оценки компетентности будущих специалистов среднего звена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бареева, Эльвира Рустамовна, Саратов

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. -№3.~ С. 12-16.

3. Алексеева, Л. П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 2004. -Вып. 10.-40 с.

4. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — №2. - С. 3-11.

5. Анисимов, В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С.100-108.

6. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // М.: Институт психологии АН СССР . 1991 . - С.27-42.

7. Аронов, A.M. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования / A.M. Аронов // Профессиональное образование в Сибири. — Ежегодник. Красноярск: ИНОГГРОФ, 1997. -. 18-24.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980 . 281 с.

9. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С. А. Мечников- М.: Знание, 1974 . 48с.

10. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б. А. Сазонов. М.: НИИВО, 2003. - Вып. 11. - 76 с.

11. Баева, H.A. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / Н. А. Баева // Управление ДОУ. - 2006. -№3. - С. 19-21.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.3-13.

13. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 16-21.

14. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. — Изд. 2-е допол. и перераб. — М.: Европейский фонд образования, 2003 . 23с.

15. Батаршев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств / А.В.Батаршев, И.Ю.Алексеева, Е.В. Майорова . СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

16. Батышев, С.А. Производственная педагогика / С.А. Батышев . — М.: Машиностроение, 1984 . 168с.

17. Батышев, С.А. Блочно-модульное обучение / С.А. Батышев . -М.: Транс-сервис, 1997. 258 с.

18. Башев, В. В., Фрумин И. Д. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: учебно-методическое подобие / В.В. Башев, И.Д. Фрумин. -М.: МИРОС, 2002. 176 с.

19. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая. // Сознание личности в кризисном обществе М.: 1995 . -С. 42-57.

20. Берестова, JI.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук / Л.И. Берестова. — М.-.РАУ, 1994 .-23с.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. — 2004. № 3. - С. 14-19.

22. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ Ю.-С. 130-139.

23. Толковый словарь русского языка: в 4 т / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Астрель: ACT,Т. 4.-2000 . 1500 с.

24. БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1971, Т. 6. —1648 с.

25. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1990 .- 1632с.

26. Буваленко, O.A. Характеристики компетентности специалиста / O.A. Буваленко // Профессиональное образование. 2005.- №4. — С.21.

27. Буваленко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / O.A. Буваленко // Школьные технологии . 2005. - №3. с. 40-44.

28. Бурцева, Е.В. Организация учебно-методической работы / Е.В. Бурцева // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 71-80.

29. Варданян, Ю.В., Кондратьева Н.П. Тренинг профессионально-личностного роста: программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю.В.Варданян, Н.П. Кондратьева. Саранск: МГПИ, 2003. - 16 с.

30. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян, под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 180с.

31. Волощук, Н.С. Современные требования деятельности и личности преподавателя ссуза / Н.С. Волощук // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. - С.22- 23.

32. Габдуллин, P.P. Личностно-ориентированное педагогическое образование / P.P. Габдуллин // Высшее образование в России. — 2004. —№ 9.-С. 73-75.

33. Гаврилюк, В.В. Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование и общество. 2006. — №3. - С. 46-52.

34. Гегель, Г.Ф.К. Наука о логике / Г.Ф.К. Гегель . М. Наука, 1971. -Т.2 . - 642с.

35. Геловани, В.А. Дубовский C.B. Человеко-машинный подход и использование системы моделирования в изучении глобальных проблем /

36. B.А. Геловани, C.B. Дубовский // Марксистско-ленинская концепция глобальных проблем современности . — М.: Наука, 1985 . — 124с.

37. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / под ред. Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

38. Гнатышева, Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е.А. Гнатышева // Проф. образование. — 2006. — №3. —1. C. 21.

39. Горовая, В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горовая // Педагогика. 2007. - №6. - С.15-21.

40. Горовая, В.И. Петрова Н.Ф. Инновационная активность педагога / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Современные проблемы науки и образования . -2009. -№3. С.149-153.

41. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Гузеев, В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1998. — 68 с.

43. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии . 1992 . - № 1. - С. 22-33.

44. Дахин, А.Н. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании . 2004. - № 2 . - С. 56.

45. Дахин, А.Н. Контролировать сформированность информационной компетенции / А.Н. Дахин // Школьные технологии. -2004.-№ 1.-С. 120.

46. Дахин, А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1. — С. 39.

47. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. / А.Н. Дахин // Педагогика. — № 4. — 2003. — С.21-26.

48. Образование: скрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Париж: Издание ЮНЕСКО, 1996.-С. 17,38.

49. Дорофеев, А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России . 2005. -№4. - С. 30-33.

50. Емельянов, Ю. Н. Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра психологических наук / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991. - С. 38.

51. Ермаков, Д.С. Компетентность в решении проблем / Д. С. Ермаков // Народное образование . 2005. -№9 . - С. 87-93.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.

53. Зеер, Э.Ф. , Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29.

54. Загвоздкин, В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентного подхода: на материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003. — С. 167-184.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е издание., перераб., доп. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. —336 с.

56. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 5-11.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкции: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Деловая книга; Академический проект, 2005. - 240 с.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Воронеж, 2003. - 480 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : изд-во УГППУ, 1999. -245 с.

61. Земцова, Е.В. Интегративная (комплексная) оценка сформированности единой социально-профессиональной компетентности / Е.В. Земцова // Вестник университета . — 2007 . №8. - С.77-81.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. — С.34-42.

63. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. — М., 2004. — Кн. 2.-С. 6-12.

64. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. - №8. — С. 20-26.

65. Зимняя, И.А, Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. - №11. - С. 14-20.

66. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

67. Ильязова, М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): монография / М.Д. Ильязова. — Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. 228 с.

68. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / под ред. Л.И. Берестовой, И.А. Жука. М.: Типография «INEC», 2007. - 163 с.

69. Калина, И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) / И.И. Калина // Демократическая школа. 2004. - №3. - С. 33-51.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — Рига: изд-во «Эксперимент», 1995. — 176 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

72. Клочко, Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную культуру: комплексное социологическое исследование / Ю.Н. Клочко, Г.П. Кутепов; науч. ред. В.А.Горшков. -Ставрополь: СГТУ, 1996. 124 с.

73. Клюев, Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров: учебно-методическое пособие / Ф.Н. Клюев. -Н.Новгород: изд-во: Волжского государственного профессионально-педагогического ун-та, 2006. — 144 с.

74. Князев, A.M., Земцова Е.В., Палецкая С.Н. Социальные компетентности личности как объект оценивания / A.M. Князев, Е.В. Земцова, С.Н. Палецкая // Проблемы качества образования: материалы

75. XIV Всероссийского совещания. Ключевые социальные компетентности студента. М.; Уфа, 2004. - Кн. 2. - С.66-77.

76. Ковалева, Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М. Ковалева. -М.: Школа самоопределения, 2006 . 104с.

77. Ковалева, Т. М. Построение индивидуальной образовательной программы как реализация принципа непрерывного образования / Т.М. Ковалева. М.: Изд-во СГУ, 2005. - Труды СГУ. - Вып. 87: Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 25-33.

78. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании . 2004. - №2. - С. 48-51.

79. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / O.A. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004.— №6. — С. 3-10.

80. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. 2006. - №2. - С. 20-22.

81. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.

82. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. М.: издательство «Прайм Еврознак», 2007. — 512 с.

83. Кондаков, И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И.М. Кондаков // Психологический журнал. 1998 . — Т.19. - №1. — С. 135-143.

84. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

85. Костыко, Г.С. Ресурсный центр как инновация в управлении профессиональным образованием региона / Г.С. Костыко // Профессиональное образование. Столица . — №2. — 2007. — С.18.

86. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования Г.С. Костыко / Г.С. Костыко. М. : НИИРПО, 2008. - 48 с.

87. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краевский, И.Я Лернер. // Дидактика средней Школы. М.: Педагогика, 1982.-484 с.

88. Краткий словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина. 7-е изд.,стер. - М.: Госиздат иностранных и национальных словарей, 1952. -488 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 6с.

90. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. Издание 3-е, доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

91. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: учебное пособие / С.В. Кульневич. — Воронеж, 1998. — 195 с.

92. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

93. Лайл, М. Спенсер мл., Сайн М. Компетенции в работе / Лайл М. Спенсер мл., Сайн М. : пер. с англ. -М.: HIPPO, 2005. -384 с.

94. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. 1988. - № 1. - С. 27-28.

95. Лаптева, М.Д. Условия и факторы формирования ключевых социальных компетенций / Е.Ю. Лаптева// Материалы XY Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». -Кн.2. 2004. - С.39- 47.

96. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовки студентов вуза: монография / Г.А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. -251с.

97. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. № 5. - С. 5-12.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер . М.: Педагогика, 1982. - 185 с.

100. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

101. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

102. Лукьянова, М.И. Локальная профессиональная среда как фактор развития компетентности педагогов / М.И. Лукьянова // Управление ДОУ.- 2007. №2. - С.8-13.

103. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И.Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004.- 144 с.

104. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения (электронный вариант). М.: ФИРО, 2.10.2007 (изменен 5.10.2007). -28 с.

105. Маркарян, Э.С. Глобальное моделирование, интеграция наук и системный подход / Э.С. Маркарян // Сб. Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: Наука, 1981. —С. 135-154.

106. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8.-С. 82-88.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

108. Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

109. Медведев, В.Е. О сохранении и развитии научно-педагогических школ инженерных вузов / В.Е. Медведев // Высшее образование в России. -2007. №2. - С. 24-30.

110. Медведев, В.Е., Татур, Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы / В.Е.Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2007.-№11.-С. 46-56.

111. Мельничук, O.A., Яковлева, А.Н. Модель специалиста / O.A. Мельничук, А.Н. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. -№5 .-С. 19-25.

112. Методика создания ФГОС СПО нового поколения на основе модульно-компетентностного подхода (электронный вариант). — М.: ФИРО, 20.08.2007 (изменен 19.11.2007). 19 с.

113. Министерство образования Российской Федерации Электронный ресурс. / Приказ от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». М.:

114. Минобразования, 2002. — Режим доступа к ресурсу: www. ed. gov. га / files /materials /1799ZRPR1340.doc.

115. Михайлов, A.B. Проектное продуктивное образование / A.B. Михайлов // Новые ценности образования. — М.: Школа самоопределения, 2004. №4 (19). - С. 67-76.

116. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

117. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании: монография / под общ. ред. A.A. Скамницкого. М.: Среднее профессиональное образование, 2006. -276 с.

118. Наин, А.Я. Учебные заведения нового типа: Сущность характеристики / А.Я. Наин // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С.4-12.

119. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Наин // Педагогика. 1994. - №3. -С. 25-28.

120. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года / Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: изд-во ВШЭ, 2002. - 16 с.

122. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

123. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век. — 2005. — №1. - С.49-51.

124. Норенков, И.П. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков, A.M. Зимин. М.: изд-во МГТУ им. Баумана, 2004. - 352 с.

125. Образование: сокрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. — Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997. С. 62-63.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н. Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

127. Олейникова, ОН. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / О.Н. Олейникова и др. М.: Альфа, 2005.- 160 с.

128. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - №8. - С. 64-69.

129. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. -268 с.

130. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

131. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / Материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск : КГУ, 2002. 320 с.

132. Переверзев, В.Ю., Ярочкина, Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. — 2006. — №3. — С. 26 -27.

133. Переломова, H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / H.A. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования. -2007. -№1. С. 7-14.

134. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 54-58.

135. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2004. - №10. - С. 6-10.

136. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

137. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. 512 с.

138. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Петрунева, P.M., Дулина, Н.В., Токарев, В.В. О главной цели образования / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, В.В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

140. Пищулин, В.Г. Использование синергетического подхода при определении целей университетского образования / В.Г. Пищулин // Вестник Оренбургского университета. — 2002. № 8. — С. 46-49.

141. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета/ В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

142. Полчалимова, Г., Ильина, И., Белова, С. Формирование экспертной компетентности специалистов / Г. Полчалимова, И. Ильина, С. Белова // Учитель. 2005. - №3. - С. 31-35.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Равен Дж., пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

144. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов образовательной системе современного вуза: диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук / A.B. Райцев. СПб.: СГУ, 2004. - 309 с.

145. Романцев, Г.М. Проблемы профессонального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика. — 2006. — №3. — С. 113-116.

146. Сейтешев, А.Н. Пути воспитания профессиональной направленности / А.Н. Сейтешев. — М.: Высшая школа, 1974. — 285 с.

147. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - №3. - С. 2932.

148. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г.К. Селевко. -М.: изд-во «Народное образование», 2008. — 816 с.

149. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие / Л.Г. Семушина. -Академия, 2001 . 272 с.

150. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов: Пед. колледж № 5 Москвы. / Л.Г. Семушкина, Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. М. - 2003. - №10. - С. 2-6.

151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

152. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. — С. 32-35.

153. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. Лехина И.В. М.: Юнвес, 1995. - 830 с.

154. Словарь иностранных слов / А.Я. Абрамович и др.; под ред. А.Г. Спиркина и др. — 17-е изд., испр. М.: Русский язык,1988. — 606 с.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

156. Смирнов, С. Д. Методологические основы психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / С.Д. Смирнов. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

157. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.А. Смирнова. — JL: издательство ленинградского университета, 1977. 136 с.

158. Снайдер, М., Снайдер, Р. Ребенок как личность / М.Снайдер, Р. Снайдер. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

159. Солнцев, В.И. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учебное пособие / В.И. Солнцев, Ю.Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - 64 с.

160. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Монография / под ред. проф. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999. - 168 с.

161. Степанов, C.B. Методическая работа в условиях реализации компетентностного подхода в образовании. Монография / C.B. Степанов. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2005. - 96 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. - 3 4с.

163. Сыманюк, Э.Э Психология профессионально-обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. -М. : Изд-во МОДЭК МПСИ, 2004. 320 с.

164. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: практико-ориентированная монография; учебнометодическое пособие / Э.Э. Сыманюк ; под ред. Э.Ф. Зеера. М.: изд-воМПСИ, 2005.-252 с.

165. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

166. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. — Саратов: СГУ, 1987. 176 с.

167. Тарасова, Н.В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Н.В. Тарасова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №2. - С. 36-38.

168. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. М., 2004.-№3.-С. 20-26.

169. Терминологический словарь / JI.M. Кустов, JI.B. Котовская, A.B. Кустова. Челябинск: Челябинский ИРПО, 2009. - 48 с.

170. Устич JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / JI.M. Устич. Калининград, 2004. - 19 с.

171. Урванцев, Л.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995.-№4-С.98-107.

172. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. — 2003. № 2. - С. 4-7.

173. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования: методические рекомендации / ред. Володарской A.A. — М.: НИИРО, 2004. — 28 с.

174. Фрей, К. Проектный метод. Текст / К. Фрей. Берлин: Бельц, 1997.-320 с.

175. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Матохин / Педагогическое образование и наука. 2004. - № 8. - С. 34-41.

176. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 36-55.

177. Фрумин, И.Д. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И. Д. Фрумин // Перемены. 2004. - №2. - С. 117-129.

178. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И. Д. Фрумип // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. M., 1996. — С. 26-28.

179. Хаймс, Д.Х. Этнография речи. / Д.Х. Хаймс; Пер.с англ. Ю.Д. Апресян, Т.Н. Молошина. // Новое в лингвистике. М., 1975. - Вып. 7.- С. 42-95.

180. Хаймс, Д.Х. Два типа лингвистической относительности / Д.Х. Хаймс; Пер. с англ.Т.Н. Молошина // Новое в лингвистике / Общ. ред. Н.С. Чемоданова. М.: Прогресс, 1975. - Вып. VII. - С. 229-298.

181. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; пер. с англ. В.А.Звегинцева. М.: Издательство Московского университета, 1972. -480 с.

182. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

183. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

184. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — №5.1. С.55-61.

185. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

186. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / A.B. Хуторской. — М.:МПА, 1998.-266 с.

187. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие / С.Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 123 с.

188. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

189. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

190. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. -М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2004. 734 с.

191. Шевелева, С.С. Открытая модель образования / С.С. Шевелева. — М.: «Магистр», 1997. 47 с.

192. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику: учебное пособие / А. Шелтон. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

193. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В. А. Кальней . 3-е изд., испр. и доп . — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

194. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

195. Щедровицкий, П.Г. «Естественное» и «искусственное» в социотехнических системах / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1992. -№ 1-2.-С. 3-11.

196. Щедровицкий, П.Г. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. — № 2. - С.3-16.

197. Щурин, К.С. О структуре непрерывного профессионального образования / К.С. Щурин // Высшее образование в России. — 2005. № 2. - С. 20-28.

198. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. М.: изд-во Академия, 2007. - 368 с.

199. Эрдниев, П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М.Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

200. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М., 1986. — 255 с.

201. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. 192 с.

202. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П. А. Юцявичене . Вильнюс, Минвуз Литовской ССР, 1989. - 105 с.

203. Case Method Teaching / Professor E. Raymond Corey . — Harvard Business School, Rev. — November 6, 1998. — 320 p.

204. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe : Report of the Symposium Berne, Switzezland27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a / Walo. Hutmacher // Secondary Education for Europe . -Strasburg, 1997.

205. Gray, К. Workforce education: The basics / К. Gray, E. Hen-. — Needham Heights, M.A. Allyn and Bacon, 1998. 326 p.

206. Marzano, R.J. Implementing standards-based education / R.J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998. — 90 P

207. Ute, C. Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bilduns. l.eske+Budrich / С Ute, A. Rolf. Opeade, 2002. - 218 p.

208. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R.W. White // Psychological review, 1959. №66. - p. 297-333.

209. Winch, C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education / C. Winch. London; New York, NY, 2000. - 220 p.