Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров

Моисеенко, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров

Автореферат

Автор научной работы: Моисеенко, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Грозный
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров"

На правах рукописи

МОИСЕЕНКО Наталья Анатольевна

ИНФОРМАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Махачкала - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Грозненский государственный нефтяной институт имени академика М.Д. Миллионщикова».

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юрий Сергеевич Брановский;

Защита состоится «30» ноября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. им. М. Ярагского 57 (ауд. 119)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета

Вези ров Тимур Гаджиевич;

кандидат физико-математических наук, доцент Алисултанова Эсмира Докуевна

доктор педагогических наук, профессор Селим Давудович Абдурахманов

Ведущая организация — Астраханский государственный

технический университет

Автореферат разослан «30» октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук профессор,

Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В последнее время российская система образования, как и системы образования зарубежных стран, претерпевает значительные изменения, связанные с необходимостью преодоления противоречий между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства. Телекоммуникации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, позволяют преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую традиционной системе образования, способствуя созданию и развитию единого образовательного пространства на глобальном (в рамках содружества государств, стран), локальном (край, область, регион) и сублокальном (университет, институт, школа) уровнях. В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которс!го является информация, объединение информационно-образовательных ресурсов, накопленных научно-исследовательскими институтами и образовательными учреждениями, становится первостепенной необходимостью. Работа в данном направлении уже активно ведется, что нашло отражение в основных положениях таких федеральных целевых программ, как «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)», «Электронная Россия (2002 - 2010 гг.)» и «Интеграция науки и высшего образования России на 2002 - 2006 гг.».

В то же время консолидация информационно - образовательных ресурсов, активное внедрение в образование инфокоммуннкационных технологий, организация единого образовательного пространства на базе использования современных компьютерных технологий необратимым образом изменяют сам педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы. В содержательном плане применение современных телекоммуникаций позволяет использовать новые ресурсы информации, такие, как электронные учебники, виртуальные лаборатории и т.д. Выход в глобальные компьютерные сети предоставляет широкий доступ к информационным ресурсам, позволяет связаться практически с любой точкой земного шара, получить консультацию квалифицированных специалистов по тому или иному вопросу. Существенные изменения претерпевает н организационный аспект образовательной системы возникают новые формы получения образования, развивается дистанционное обучение, реализующее принципы открытого образования - получение знании без географической привязки к месту нахождения учебного заведения, учащегося и преподавателя и в тот период времени, который наиболее удобен для самого обучающегося. Изменение организационного компонента педагогического процесса требует разработки ноной методической базы, которая бы учитывала специфику учебного процесса на основе использования телекоммуникаций, психолого-

педагогические особенности применения компьютерных технологий. Неотъемлемой частью разработки такого методического обеспечения становится педагогическое проектирование - педагогические технологии, С переходом на новый - глобальный - уровень педагогическое проектирование становится особенно важным, поскольку требует одновременно универсальности и детализации педагогической системы, проработки общих и частных вопросов использования технологии обучения вне зависимости от конкретной технологии обучения, которая будет использоваться на практике.

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности - информационная культура как часть общей культуры, как целостной готовности к освоению образа жизни в информационном обществе.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами ин-фокоммуникационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, Н.И. ГенднноП, Л.П. Ершова, В.Л. КаПмина, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

Психолого - педагогические основы использования иифокоммуни-кационных технологий в профессиональном образовании отражены в работах В.П, Беспалько, А.Я. Ваграменко, Т.Г. Везирова, D.D. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И, Машбина, Е.С. Полата, И.В. Роберт, Н.С. Розова, A.B. Могилева, И.А. Румянцева, В.А. Сластенипа, Н.Ф. Талызиной, В.А. Тихонова, AJO. Уварова, A.B. Хуторского, Т.Л. Шапошниковой.

Проблема исследованиях каковы общие научно-методические основы использования информационно-образовательной среды на базе ин-фокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры будущих инженеров в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего инженера « ayje.

Предмет исследования - использование информационно-образовательной среды вуза в формировании информационной культуры будущих инженеров.

Цели исследования - разработать научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: применение в учебном процессе высшей школы методики использования информационно-образовательной среды на основе ннфокоммуникацнонных технологий позволит улучшить качс-стпо преподавания, а также практически реализовать профессиональную направленность обучения, что приведет к повышению уровня информационной культуры обучающихся и даст возможность будущим инженерам адаптироваться к условиям работы в мировом информационно-образовательном пространстве.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования

1. Дать определение информационно-образовательной среды вуза, рассмотреть вопрос формирования информационно-образовательной среды в контексте современных педагогических технологий.

2. Определить критерии формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

3. Выделить педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров на основе информационно-образовательной среды вуза.

4. Разработать модель информационно-образовательной среды вуза для формирования информационной культуры будущих инженеров.

5. Разработать и апробировать курс по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информационно-образовательной среды.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования; теоретические -анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы; практические - деятельность преподавателей кафедр информатики и информационных технологий и выпускающих кафедр; эмпирические -включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

Для оценки сформированное™ информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивалась па основе методов математической статистики и теории эффективности.

Методологическую оспоиу диссертационного исследования со-станнлн фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки, теории и методики информатизации; ведущие концепции информационной культуры, роли информационно-образовательной среды в формировании современных инженерных кадров.

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции информационной культуры, изложенные » работах М.М.Андреевой, С.Г.Лнтоновой, Л.И.Арнольдова, Ю.С.Брановского, М.Г.ВохрышевоЙ, Л.С. Вы готе ко го, Л.В.Гайдаренко, Н.И.ГендиноЙ, И.И.Горловой, А.Л.Гречнхина, Н.Е.Добрыниной, Н.П.Зиновьеиой, Ю.С.Зубова, В.Л. Шаповалова и др. и информационно-образовательной среды (Н.И.Алексеев, Е.В.Пондаревская, Л.О.Зднкои, ИБ.Котовая, В.Д.Петровский, В.В.Сериков, В.И.Слоболчиков, Е.Н.Шияион, Д.П.Эльконнн, И.С. Якиманская), а также ряд концеитулль-

ных идей, разработанных Т.Н. Власовой, D.H. Данильчуком, B.D. Зайцевым, Н.К. Сергеевым, В.А. Ситаровым, E.H. Сорочинской, P.M. Чумиче-вой и др.

• дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Грнгорьев, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, Т.Л.Шапошникова и др.);

идеи профессионального обучения (С.И.Архангельский, Ю.С.Брамовский, В.И.Горовая, А.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.); - методическая система обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, А.Ф.Оськни, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организации исследования. Исследования проводились с 2002 по 2006 год в несколько этапов.

IIл первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования информационной культуры специалистов на основе использования инфокоммуникационнмх технологий. На этом этапе были уточнены тема исследования, ей основная цель, объект, предмет, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. На этой основе разработана логическая схема исследования, проведен отбор методов и средств для дальнейшей экспериментальной работы.

На »тором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывались научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров п условиях информационно-образовательной среды на базе использования инфокоммуиикаиионных технологий для профессиональной подготовки специалистов, выявлялись возможности инфокоммуни-кацмй для совершенствования методов, организационных форм и средств обучения студентов. Осуществлено проектирование модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров. Проводился констатирующий эксперимент. На основе полученных данных разработаны методические указания по формированию информационной культуры студентов - будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводились обучающий эксперимент, апробация спроектированной модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические н экспериментальные выводы. Полученные итоговые результаты интерпретировались графически, теоретический и практический материал оформлялся в диссертационную работу*

Научнан жшмшл исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы компоненты информационной культуры студентов - будущих инженеров и определены показатели, критерии и уровни сформированности данной культуры в условиях информационно-образовательной среды;

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы в информационно-образовательной среде является включение элементов ннфокоммуникационных технологий в процесс изучения основных дисциплин специализации;

- теоретически обоснована необходимость и целесообразность введения нового курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», который комплексно отображает становление и развитие современной информационно-образовательной среды;

- разработана модель информационно-образовательной среды для формирования и развития информационной культуры будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования ннфокоммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализации для инженерных специальностей; выявлены н обоснованы педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров средствами ннфокоммуникационных технологий в процессе обучения дисциплинам специализации, способствующие формированию самостоятельности и активности применения ннфокоммуникационных технологий в учебной, а затем будущей профессиональной деятельности. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель информационно-образовательной среды вуза может быть использована в реализации критерий информационной культуры будущих инженеров;

- апробирована программа курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с ннфокоммуннкационнымн технологиями, необходимый студентам в будущей профессиональной деятельности;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» по использованию ннфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров при изучении дисциплин специализации;

- для инженерных специальностей в условиях информационно-образовательной среды широко внедрены в процесс изучения дисциплин

специализации различные элементы работы с ннфокоммуникацнонными технологиями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инфокоммуникационные технологии, позволяющие разрешить противоречие между недостаточным уровнем сформированное™ информационной культуры будущих инженеров и все возрастающими требованиями к современному уровню подготовки инженера, использующего информацию в качестве инструмента решения профессиональных задач.

2. Пути подготовки студентов инженерных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий, позволяющие формировать и реализовать информационную культуру средствами данных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза.

3. Педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров в процессе обучения па дисциплинах специализации в условиях информационно-образовательной среды:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникацнонных технологий, которые отражают особенности общетсхннческнх дисциплин; органичное включение инфокоммуникацнонных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования ннфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров; взаимосвязь инфокоммуникацнонных технологий с традиционными средствами обучения.

4. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, включающая технологию использования ннфокоммуникаций в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и анализировались на на-учио-методических семинарах кафедры информатики и информационных технологий Грозненского государственного нефтяного института (20022006 гг.); на Международных конференциях Москва «ИТО-2004», Москва «ИТО-2006», на научно-практических конференциях (Ростов «НТО» -200-4, Грозный - 2004, Грозный - 2005).

внедрение результатов исследования осуществлялось на лекциях, лабораторных и практических занятиях на всех факультетах Грозненского государстпенного нефтяного института при изучении дненин-

лин специализации, а также на курсах повышения квалификации вузовских преподавателей при ГГНИ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во [шедешш раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимости.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды» рассматривается информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста-инженера, выделяются критерии информационной культуры студента - будущего инженера,, дается определение информационно-образовательной среды, которое является базовым для исследования, описываются свойства этой системы, принципы формирования, структура и функции современной информационно-образовательной среды, делается вывод о том, что современное информационно-образовательное пространство представляет собой качественно новый уровень организации образования, важным аспектом которого является педагогическое проектирование - педагогическая технология, характеризующаяся предварительным проектированием учебно-воспитательного процесса, определением структуры и содержания учебно-познавательной деятельности самого обучаемого, ориентацией на четко определенные профессиональные цели и подразумевающая структурную и содержательную целостность всего учебно-воспитательного процесса.

Технологическую основу проектирования учебного процесса обеспечивает деятсльностный подход, предполагающий активное включение будущего инженера в различные »иды деятельности и позволяющий в сочетании с идеями контекстного обучения преодолеть основные противоречия традиционной системы обучения путем перехода от пассивной роли обучаемого к его активному включению в процесс овладения знаниями и умениями.

С развитием инфокоммуниканиониых средств и ростом спроса на образовательные услуги актуальным становится вопрос создания информационно-образовательной среды на базе современных телекоммуникационных технологий, открывающей широкие возможности для применения новейших пснхолого-псдагогических методик.

В этой главе рассматриваются различные подходы к определению понятия информационно-образовательной среды, классификации сред, отличия от информационно-образовательного пространства, основные принципы построения образовательных сред, их функции. Информационно-образовательная среда имеет свою специфику, структуру, находя-

шуюся в постоянном развитии в соответствии с запросами участников образовательного процесса. В связи с этим подчеркивается, что создание и развитие информационно-образовательной среды на основе использования инфокоммуникаиионных технологий должно основываться на соблюдении общедидактических принципов, а также учитывать психолого-педагогические особенности инфокоммуникаций, педагогический потенциал средств информатизации.

С развитием новых информационных технологий и их внедрением в образование педагогические возможности компьютерной техники расширились, поэтому появилась необходимость переработки теории дидактической технологии, являющейся частью информационной технологии обучения. В связи с этим требуется ввести, обосновать и раскрыть еще один общий принцип, который хотя и присутствовал всегда в процессе обучения, но не являлся основополагающим. Речь идет о коммуникации, организации диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае между компьютером и студентом. Этот новый, присущий только компьютерному обучению, принцип можно назвать принципом когнитивности коммуникации.

При рассмотрении вопросов использования ннфокоммуникацион-ных технологий в учебном процессе анализируются психологические аспекты работы с компьютером.

Анализ, проведенный в первой главе, показал, что переосмыслению подвергается не только понятие мышления, но и представления о других психических функциях: восприятии, памяти, эмоциях и т.п. По нашему мнению, новые технологии обучения с помощью компьютера существенно меняют смысл глагола «знать». Понятие «накапливать информацию в памяти» трансформируется в «получение доступа к информации».

Во второй главе «Практическая реализация возможностей информационно-образовательной среды в формировании информационной культуры оудущих инженеров» рассматриваются организационные и технологические вопросы формирования модели среды. Формирование информационно-образовательной среды должно ориентироваться на ее информационный характер, предполагающий новые технологии работы с информацией.

Функционирование информационно-образовательной среды предполагает модульность. При таком подходе к организации обучения обучающийся работает с учебной программой, составленной из отдельных модулей, при надлежащ их к единому полю предметной деятельности, находящейся в фокусе изучения. Процесс усвоения знаний в данных условиях включает цель и задание, мотивацию на качественное усвоение, содержание (обучающий модуль), методы и формы прямой, опосредованной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, коррекцию, самооценку и оценку результатов усвоения знаний, приобретения умений и навыков. Рассматривается типовая структура учебного модуля - автономной части учебного материала, включающая точно сформулн-

рованную учебную цель (целевая программа); банк информации; методическое руководство по достижению цели; практические занятия по формированию необходимых умений; поверочные материалы.

В качестве инструмента модульного структурирования информации используется понятие «слой». Расслоение учебного материала предполагает построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни, рассмотренные в главе.

Далее на основе проведенного анализа строится модель информационно-образовательной среды.

Создание информационно-образовательной среды направлено на:

- реализацию условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности;

- акцентирование внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией;

- определение уровня развития профессионально важных качеств у каждого студента и построение индивидуальных образовательных траекторий.

В основе механизма управления учебным процессом в информационно-образовательной среде лежат прямая и обратная связи в системе «преподаватель - среда - студент», на базе которой существует множество модификаций, например: «студент - среда - студент - среда - преподаватель» и т.д.

В структурном плане информационно-образовательная среда представляет собой комплекс компонентов, который обеспечивает системную интеграцию инфокоммуникацнонных технологий в процесс обучения (см. рис. 1).

В соответствии со структурой среды разработан курс «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», направленный на развитие понимания сущности информационных процессов, обобщение и систематизацию знаний и представлений об информационном обществе, овладение студентами методами н средствами инфокоммуникацнонных технологий для решения профессиональных задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности

Курс предназначен для студентов инженерных специальностей высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов-инженеров и преподавателей вузов. Модульность курса, реализуемого посредством создания информационно-образовательной среды, позволяет использовать его на различных специальностях и направлениях подготовки к зависимости от выбора общих и специализированных модулей.

Содержание курса ««Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента.

БЛОК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Преподаватели Студенты

Внешние участники

ОРГАНИЗАЦИОННЫМ КЛОК М оти в ационн о-цел е вая установка Формы обучения Методы обучения

«С

си О 0

О н о с

из

в <

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Телекоммуникационные средства

Обучающие программные средства

Периодические электронные издания вуза

Обучающие ресурсы вуза

Банки и базы знаний

Рис. 1. Структура инфор,мацнонно-оирлзоилтел1>11о(1 среды

Основным условием, определяющим успешное функционирование всей системы учебной деятельности и, в частности, разработанного нами курса, является готовность участников учебного процесса к активному взаимодействию в новой среде. Под готовностью подразумевается ряд пснхолого-педагогических принципов, составляющих основу реализации информационно-образовательной среды, способствующих повышению эффективности процесса обучения.

Несмотря на то, что для информационно-образовательной среды характерна высокая степень контроля обучаемого за ходом обучения, в котором компьютер лишь создает вспомогательную среду, учебная деятельность в данном случае нуждается в большем управлении со стороны преподавателя для раскрытия всех возможностей среды, поскольку новая информация не станет «знанием» студента до тех пор, пока она не будет интегрирована в уже имеющийся багаж личностных знаний. Подобное интегрирование зависит от преподавателя, имеющего доступ к истории накопления знаний и способного поддерживать их в осуществлении студентом необходимых интегрирующих шагов.

Использование среды для проведения отдельного курса предусматривает:

- диагностику уровня обучснностн, сформнропанностн личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности;

выделение на основе диагностики уровневых групп;

- определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.

Успешная работа в информационно-образовательной среде возможна только при условии обеспечения эффективных информацнонно-знаниевых потоков, предусматривающих обратную связь и контроль. В связи с этим появляются новые приоритеты в системе образования, которые приводят к смене знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную.

Учебная деятельность в информационно-образовательной среде будет максимально эффективной, если она выйдет на уровень сотворчества всех участников учебного процесса - обучаемых и преподавателя, студентов друг с другом, обучаемых и представителей сетевого сообщества. При использовании принципов личностно ориентированного развивающего образования информационно-образовательная среда предстает как некий организм, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании, характеризующийся личной включенностью в процесс обучения всех его участников. Сотворчество проявляется в совместном развитии среды, обновлении ее ресурсов, а также в раскрытии личностных качеств друг друга. Активное использование продуктивности среды, означающее реализацию для обучаемого возможности не только приобретать новые знания, но и создавать, и представлять свои собственные продукты творческой деятельности, пусть даже не очень совершенные, является ярко выраженной характеристикой информационно-образовательной среды, которая должна быть постоянно востребована преподавателем при организации его педагогической деятельности. В роли средств представления знаний могут выступать текстовые редакторы, гипертекстовые среды, графические редакторы и программы создания презентаций, языки программирования, базы данных, пакеты прикладных программ и другие инструменты, определяемые используемым курсом. Результатом деятельности при этом является некоторый продукт, который обучаемый создаст, «экстернализируя» свои знания, предварительно прошедшие процесс «интерналпзацин».

Стремительный рост сетевых информационных ресурсов по предмету изучения, постоянное обновление содержания уже существующих ресурсов приводят к тому, что преподаватель физически не может отслеживать всю новую информацию. Взаимокомпенсаторная активность проявляется в том, что обучаемые и другие участники учебного процесса обмениваются информацией и ссылками на обнаруженные или созданные ими ресурсы, представляющие интерес для учебного процесса. Поддержка среды возможна также посредством организованной учебной деятельности в виде целенаправленного поиска, анализа и описания ресурсов или создания обучающих программных средств как формы самостоятельной, курсовой или даже дипломной работы. Таким образом, устанавливается ценностная форма общения, в которой каждый участник учеб-

лого процесса раскрывается как личность и представляет собой равноправного члена среды. Подобные способы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студента полностью соответствуют парадигме профессионально ориентированного процесса обучения, которая предполагает межличностное общение в формах сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи. Развитие самой среды, ее жизнеспособность во многом зависят от того, как эффективно реализуется данная парадигма.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы нами были использованы критерии, позволяющие определить объем выборки, критерии оценки результатов эксперимента, критерии достоверности полученных результатов.

Экспериментальная работа осуществлялась на геологопромысло-вом факультете Грозненского государственного нефтяного института. Ее целью явилась проверка возможности достижения оптимальных результатов в обучении студентов в рамках информационно-образовательной среды, которая является средством формирования информационной культуры будущих инженеров.

Основная цель эксперимента по внедрению авторского курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» - проверка гипотезы о его высокой эффективности в формировании информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

1) обеспечить высокую динамику роста информационной культуры экспериментальной группы;

2) показать, что уровень информационной культуры экспериментальной группы существенно отличается как от уровня ко)пролыюЙ группы, так н от уровня этой же группы до эксперимента, причем, эти отличия носят позитивный характер;

3) показать качество усвоения знаний.

Охарактеризуем конкретные условия, в которых протекал формирующийся эксперимент.

В процессе формирующего эксперимента происходило внедрение курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в 2003-2004 и 2004-2005 учебных годах по специальности 130302 «Поиски и разведка подземных вод и инженерно-геологические изыскания». В 2003-2004 учебном году экспериментальная группа (ЭГ1) состояла из 28 студентов, а контрольная группа (КП) из 23 студентов. В 2004-2005 учебном году экспериментальная группа (ЭГ2) состояла из 25 студентов, а контрольная группа (КГ2) из 24 студентов.

В качестве содержательного компонента инструментария выступает картотека.

Формирующий эксперимент носит сравнительный характер, поэтому инструментарий применялся к испытуемым в неизменном виде до и после эксперимента.

Динамика формирования информационной культуры студен-тон-инженеров экспериментальной группы. Для проверки эффективности курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - инженера» и определения динамики информационной культуры студентов-инженеров экспериментальной группы с помощью тестов определялся уровень информационной компетенции до и после эксперимента. Ответы па каждый тест оценивались по пятибалльной шкале. Далее рассчитывался средний балл для каждого из испытуемых и в целом в группе.

Для определения динамики информационной культуры студентов-инженеров контрольной и экспериментальной группы мы установили его уровни до и после эксперимента (см.табл.1).

Выделим уровни развития информационной культуры будущих инженеров в содержательном аспекте:

\*теоретическии уровень (низкий): обучаемый владеет системой знаний, категорий, понятий, закономерностей, принципов, основополагающих для положительного развития информационной культуры;

2-практический уровень (средний): обучаемый реализует полученные знания в процессе обучения курса по выбору, используя дополнительную литературу;

3-творческий уровень (высокий): обучаемый не просто реализует полученные знания в процессе обучения, но и находит новые в процессе анализа полученных знаний и дополнительной литературы.

Таблица 1

Уровни формирования информационной культуры студент и и

Группы Уровни ф( оммоН >рмировання информаци-культуры студентов Средний балл

Высокий Средний Низкий

Контрольная группа (КГ1+КГ2) (до эксперимента) 3 44 2,8

Экспериментальная группа (ЭП + ЭГ2)(до эксперимента) 4 49 2,85

Контрольная группа (КГ1 * КГ2) (после эксперимента) 2 10 35 3,29

Экспериментальная группа (ЭГ1 + ЭГ2) (после эксперимента) 14 32 7 4,55

Из таблицы I видно, что начальный уровень информационной культуры студентов контрольной и экспериментальной групп низкий и практически не отличается. После эксперимента средний балл экспериментальной группы (4,55) заметно отличается ог балла контрольной

группы (3,29). Мы видим, что уровень информационной культуры студентов контрольной группы поднялся, но ненамного, а в экспериментальной группе хорошо видна высокая динамика развития информационной культуры студентов в содержательном аспекте, что подтверждает эффективность обучения курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информационно-образовательной среды.

Анкетирование проводилось после изучения каждого модуля авторского курса.

Для более полного представления о качестве процесса обучения в экспериментальных и контрольных группах введено несколько специальных показателей. Наиболее общим является конечное качество усвоения знаний обучающимися. Если средняя оценка в группе на основе тестового среза по коэффициенту усвоения составляет Г, а разброс оценок относительно среднего значения 3 , то показатель по качеству усвоения может быть представлен таким образом:

Л>=)'-£> , т.е. в виде среднего балла в группе.

По результатам проведенного эксперимента средняя оценка экспериментальных групп составила 4,7 балла, а контрольных групп - 3,8 балла.

Также был рассчитан коэффициент по алгоритму функционирования в структуре познавательной деятельности обучающихся обеих групп.

Для экспериментальной группы коэффициент эффективности составил К,ф = 0,87, контрольной группы К,ф= 0,73.

Цель может быть достигнута только в том случае, если и управление процессом усвоения обеспечивает реализацию цели. Для оценки этого фактора был рассчитан коэффициент эффективности по алгоритму управления Ку. Для обучающихся экспериментальных групп этот коэффициент составил Ку=0.88, а для обучающихся контрольных групп Ку-0.57.

Для оценки эффективности использования курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информационно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок.

Экспертам были предложены следующие вопросы, позволяющие оцепить уровень информационной культуры будущих инженеров.

1. Имеют ли студенты понятие об информации, информационных процессах, протекающих в современном обществе, философии современного информационного общества?

2. Имеют ли будущие инженеры представление об алгоритмических основах информатики, базовых принципах построения алгоритмов и их компонентой?

3. Каковы знания студентов в области построения моделей изучаемых объектов и процессов?

4. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области устройства персонального компьютера, функционального назначения аппаратной части?

5. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области программного обеспечения, основных системных и прикладных программ?

6. Умеют ли студенты использовать специализированные программные продукты, предназначенные для работы в сферах профессиональной деятельности будущих инженеров?

7. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области использования автоматизированных информационных систем, систем сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации?

Й. Умеют ли студенты использовать ннфокоммуннкационные технологии для решения задач, в том числе и в области профессиональной компетенции?

9. Как вы оцениваете уровень продуктивной деятельности студентов в области использования нпфокоммуннкациопных технологий для решения профессиональных задач?

10. Оцените уровень знаний и умений студентов в области Интернет - технологий, в том числе и для решения профессиональных задач.

Коэффициенты компетентности экспертов: 0,(V; 0,7; £),*¥; 0,6;

0,9; 0,5.

Результаты анкетирования были обработаны с помощью электронной таблицы. Полученные результаты представлены на гистограмме (см. рис. 2).

Как видно из гистограммы, показатели в экспериментальной группе по всем вопросам выше, чем в контрольной, что подтверждает положительную динамику обучения, развития готовности студентов к использованию инфокоммунпкацнонных технологий в обучении и профессиональной деятельности.

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании информационно-образовательная среда, на основе которой проводился курс «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», способствует повышению эффективности обучения студентов.

Анализ выполненных студентами заданий, результаты анкет, полученных при использовании метода групповых экспертных оценок, позволяют сделать вывод о положительной роли информационно-образовательной среды в формировании и развитии информационной культуры будущих инженеров.

4 3,5 3 2.5 2 1.5 1

0.5 0

1 2345. 678 "9 10

№ вопроса

| □ контрольная группа □ экспериментальная группа |

Рис. 2. Распределение данных эффективности внедрения ком-те кс и ой программы

С з ак/иочении диссертации формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по использованию информационно-образовательной среды в формировании информационной культуры студентов технических вузов.

1. Подготовка студентов инженерных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности по разработанной нами модели позволяет им усваивать необходимые знания, приобретаются навыки н умения на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно применять необходимые программные средства и инфокоммуникационные технологии при решении учебных задач профессиональной направленности.

2. В структуре подготовки студентов-инженеров важным компонентом является дисциплина, целенаправленно формирующая и развивающая информационную культуру студентов.

3. Необходимым компонентом формирования информационной культуры будущих инженеров является информационно-образовательная среда вуза, опирающаяся на инфокоммуникационные технологии и использования их при обучении дисциплин специализации, что стимулирует познавательную мотивацию в области инфокоммуникационных технологий и ведет к повышению уровня информационной культуры студентов.

4. Дисциплина «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», разработанная в условиях информационно-образовательной среды, является фундаментальным средством формирования и развития информационной культуры будущих инженеров, которые не только расширяет кругозор студентов, формируег их информационную компетентность, миро-

воззрение, но и выполняет основополагающие функции информатизации общества.

5. Реализация поставленных задач обеспечила формирование и развитие готовности выпускников к профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленного на формирование информационной культуры студентов инженерных специальностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Об особенностях формирования информационной культуры инженерных кадров ГГНИ.//Информационные технологии в образовании: Материалы IV научно-практической конференции - выставки (14-15 октября 2004 г.) Ростов-на-Дону, 2004. - С.109-111.

2. Роль информационных технологий в подготовке инженерных кадров.//Информационные технологии в образовании: Материалы XIV Международной конференции - выставки (1-5 ноября 2004 г.) Москва, 2004. - С.147-148.

3. Теоретические основы формирования информационной культуры при подготовке инженерных кадров в вузе.//Труды Грозненского государственного нефтяного института. Вып.4, 2005. - С.46-49.

4. Информатика. Конспект лекций. Часть 1 Грозный: ГУЛ «Издатель-ско-полиграфический комплекс «Грозненский Рабочий», 2006. - 96 с.

5. Информатика. Конспект лекций. Часть 2 Грозный: ИПЦ ГГНИ «JUSА NUR», 2006. - 76 с.

6. Информационные технологии. Конспект лекций. Грозный: ИПЦ ГГНИ «JUSA NUR», 2006. - 100 с.

7. Информатика. Методические указания к выполнению лабораторных работ. Часть 1 Грозный: ГУП «Издательско-полиграфический комплекс «Грозненский Рабочий», 2006. - 48 с.

8. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров. Грозн. гос.нефт.ин-т. - Грозный, 2006. - 21 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1186-В2006.

9. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике. Грозн. гос.нефт.ин-т. - Грозный, 2006. - 24 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1187-В2006.

Печатается по решению Диссертационного совета Д.212.051.04 Дагестанского государственного педагогического университета

Подписано к печати 30.07.2006 Заказ №25 Формат 60/90 1/16 •Спечатано на RP 3505 ЕР

Бум.писч. №1 Уч.изд.л. 0,9 Усл.печ. Л. 1.5 Тираж 100 эк i

Йздательско-полиграфический центр ГТТ1И «ЮЗА NUR» Грозненское образовательное учреждение высшего профессионального образования «Грозненский государственны^нефтяной институт им.акад. М.Д. Миллионщикова»

2006 г.

364902, г. Грозный, ул.К. Цеткина, 14/53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Наталья Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды.

1.1. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста-инженера.

1.2. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике.

1.3. Психолого - педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров на основе информационно-образовательной среды.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Практическая реализация возможностей информационно -образовательной среды в формировании информационной культуры будущих инженеров.

2.1. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров"

Актуальность и постановка проблемы исследования

В последнее время российская система образования, как и системы образования зарубежных стран, претерпевает значительные изменения, связанные с необходимостью преодоления противоречий между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки инженера, способного работать в изменившихся условиях. Инженеру сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Мировое цивилизованное сообщество сегодня во многом базируется на инфокоммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности.

Однако, как показывает опыт, применение инфокоммуникационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании ИКТ, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий.

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий, показывает, что информатизация образования эффективна далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Апатовой, Я.Л. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печникова, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет инфокоммуникационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Можно констатировать наличие противоречия между системным характером педагогического процесса и разрозненными, недостаточно методологически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения ИКТ в практику высшей школы, не учитывающими вопросы обеспечения креативности образования, становления и развития информационной культуры личности.

Использование ИКТ обучения в вузовском образовании занимает особое место. В области образования ИКТ рассматривается как средство, которое дополняет традиционную методику обучения и позволяет адаптировать систему образования к различным потребностям общества в образовательных услугах и уровнях подготовки кадров.

Перед системой образования Российской Федерации стоит задача формирования информационной культуры у всех граждан страны. Информационная культура студентов, их готовность к использованию компьютерных средств в обучении является важным фактором, определяющим успех этой реформы. Для решения этой сложной задачи необходима подготовка студентов инженерных специальностей к применению инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, которые являются основой информационно-образовательной среды.

Сегодня существуют все основания говорить о необходимости формирования новой информационной культуры, которая является элементом общей культуры личности. Ее основу составляют знания об информационно-образовательной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Формирование информационной культуры осуществляется в процессе овладения содержанием дисциплин, определенных Государственным образовательным стандартом, изучающих закономерности информационных процессов.

Исследователи (В.Г.Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован специалист, владеющий целостной информационной культурой - интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Содержание понятия «информационная культура» как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, А П. Ершова, В.А. Каймина, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом.

Формирование информационной культуры будущего специалиста не может осуществляться изолированно, только в рамках узкопредметной области «Информатика», что обусловливает необходимость междисциплинарной интеграции.

Возможность использования ИКТ для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, A.JI. Денисова, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова, Т.Л. Шапошникова и др.).

Новые ИКТ позволяют воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между общеобразовательными и специальными дисциплинами и, тем самым, осуществить интеграцию различных образовательных областей и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только по каждой отдельной дисциплине, но и их интеграция с использованием ИКТ.

На наш взгляд, одним из способов такой интеграции может стать информационно-образовательная среда.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.И. Гинецинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования информационной культуры личности.

Актуальным направлением совершенствования вузовской подготовки инженеров является информатизация высшего инженерного образования. В настоящее время это направление не имеет нормативного закрепления в рамках Государственного образовательного стандарта по инженерным специальностям, что ведет к необходимости поиска путей его реализации в рамках современных условий регламентирования образовательного процесса.

В условиях реформирования образования информатизация инженерного образования должна реализоваться через содержание образования на уровне учебных программ, а не в перечне учебных дисциплин, составляющих учебный план.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречий в деятельности высшей школы между:

- объективно-необходимой интеграцией и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;

- значимостью и все возрастающей ролью ИКТ в интеграции различных образовательных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство формирования информационной культуры будущих специалистов.

Это предопределило выбор темы исследования: «Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров»

Проблема исследования: каковы общие научно-методические основы использования информационно-образовательной среды на базе инфокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры будущих инженеров в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.

Цель исследования - разработать научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: применение в учебном процессе высшей школы методики использования информационно-образовательной среды на основе инфокоммуникационных технологий позволит улучшить качество преподавания, а также практически реализовать профессиональную направленность обучения, что приведет к повышению уровня информационной культуры обучающихся и даст возможность будущим инженерам адаптироваться к условиям работы в мировом информационно-образовательном пространстве.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования-.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические -анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы; практические - деятельность преподавателей кафедр информатики и информационных технологий и выпускающих кафедр; эмпирические - включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

Для оценки сформированности информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивалась на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки, теории и методики информатизации; ведущие концепции информационной культуры, роли информационно-образовательной среды в формировании современных инженерных кадров. Теоретической основой исследования явились: - педагогические концепции информационной культуры, изложенные в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, А.И.Арнольдова, Ю.С.Брановского, М.Г.Вохрышевой, Л.С.Выготского, Л.В.Гайдаренко, Н.И.Гендиной, И.И.Горловой, А.А.Гречихина, Н.Е.Добрыниной, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С.Зубова, В.А. Шаповалова и др. и информационно-образовательной среды (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Занков, И.Б.Котовая, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Е.Н.Шиянов, Д.Б.Эльконин, И.С. Якиманская), а также ряд концептуальных идей, разработанных Т.Н. Власовой, В.И. Данильчуком, В.В. Зайцевым, Н.К. Сергеевым, В.А. Ситаровым, Е.Н. Сорочинской, P.M. Чумичевой и др.

- дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Бранов-ский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, Т.Л.Шапошникова и др-);

- идеи профессионального обучения (С.И.Архангельский, Ю.С. Бранов-ский, В.И.Горовая, А.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.);

- методическая система обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков,

Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, А.Ф.Оськин, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследования. Исследования проводились с 2002 по 2006 год в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования информационной культуры специалистов на основе использования инфокоммуникационных технологий. На этом этапе были уточнены тема исследования, её основная цель, объект, предмет, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. На этой основе разработана логическая схема исследования, проведен отбор методов и средств для дальнейшей экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывались научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды на базе использования инфокоммуникационных технологий для профессиональной подготовки специалистов, выявлялись возможности инфокоммуникаций для совершенствования методов, организационных форм и средств обучения студентов. Осуществлено проектирование модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров. Проводился констатирующий эксперимент. На основе полученных данных разработаны методические указания по формированию информационной культуры студентов - будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводились обучающий эксперимент, апробация спроектированной модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы. Полученные итоговые результаты интерпретировались графически, теоретический и практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы в информационно-образовательной среде является включение элементов инфокоммуникационных технологий в процесс изучения основных дисциплин специализации;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализации для инженерных специальностей; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров средствами инфокоммуникационных технологий в процессе обучения дисциплинам специализации, способствующие формированию самостоятельности и активности применения инфокоммуникационных технологий в учебной, а затем будущей профессиональной деятельности. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- апробирована программа курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с инфокоммуникационными технологиями, необходимый студентам в будущей профессиональной деятельности;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» по использованию инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров при изучении дисциплин специализации;

- для инженерных специальностей в условиях информационно-образовательной среды широко внедрены в процесс изучения дисциплин специализации различные элементы работы с инфокоммуникационными технологиями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инфокоммуникационные технологии, позволяющие разрешить противоречие между недостаточным уровнем сформированности информационной культуры будущих инженеров и все возрастающими требованиями к современному уровню подготовки инженера, использующего информацию в качестве инструмента решения профессиональных задач.

3. Педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров в процессе обучения на дисциплинах специализации в условиях информационно-образовательной среды:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности общетехнических дисциплин; органичное включение инфокоммуникационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров; взаимосвязь инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами обучения.

4. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, включающая технологию использования инфокоммуникаций в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и анализировались на научно-методических семинарах кафедры информатики и информационных технологий Грозненского государственного нефтяного института (2002-2006 гг.); на Международных конференциях Москва «ИТО-2004», Москва «ИТО-2006», на научно-практических конференциях (Ростов «ИТО» - 2004, Грозный - 2004, Грозный - 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекциях, лабораторных и практических занятиях на всех факультетах Грозненского государственного нефтяного института при изучении дисциплин специализации, а также на курсах повышения квалификации вузовских преподавателей при ГГНИ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 185 страниц, из них 133 страницы основного текста. Работа содержит 3 таблицы, 13 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 168 источников, в том числе 161 отечественных, 7 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Во второй главе реализована модель информационно - образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, в основе которой лежит авторский курс «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера». Этот курс является фундаментальным средством формирования и развития информационной культуры будущих инженеров. Он не только расширяет кругозор студентов, формирует их информационную компетентность, мировоззрение, но и выполняет основополагающие функции информатизации общества.

В результате формирующего эксперимента по внедрению курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в учебный процесс вуза установлено:

1. Моделью подготовки специалиста - инженера к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности является информационно-образовательная среда, направленная на формирование информационной культуры будущего инженера. Учебный процесс в информационно-образовательной среде является динамической системой с педагогическим содержанием. Разработанная и апробированная модель позволяет реализовать в процессе изучения студентами - инженерами дисциплин специализации выделенные педагогические условия.

2. Проведение отдельной дисциплины с целью полноценного формирования и развития информационной культуры будущих инженеров явно не достаточно. Поэтому очень важно, чтобы формирование информационной культуры осуществлялось в процессе изучения студентами любой дисциплины, при освоении которой используются инфокоммуникационные технологии, особенно в дисциплинах специализации, поскольку это позволит соединить информационную культуру студента с его будущей профессиональной деятельностью.

3. Экспериментальные исследования получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих инженеров информационной культуры. Реализация разработанного нами комплекса дисциплин специализации и программы курса по выбору, доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подготовки студентов-инженеров к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование процесса формирования информаци онной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения развития и формирования информационной культуры студентов-инженеров позволили принять тезис о том, что формирование и развитие информационной культуры как составляющей профессиональной культуры студентов инженерных специальностей, по сути, являются важнейшими неразрывными составляющими процесса становления конкурентоспособного специалиста в современном мире. Резкий рост требований к информационной ш культуре выпускников инженерных специальностей связан с тем, что сегодня профессионально значимые качества специалиста основываются не столько на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько на способности самостоятельно пополнять их, ставить и решать профессиональные задачи. Специалисту - инженеру требуются сформировать навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемыми ею возможностями.

На основе анализа определений понятия информационной культуры, представленных в современных научно-педагогических и культурологических исследованиях, нами были выделены критерии информационной культуры будущего инженера. Для реализации этих критериев предлагается использовать возможности информационно-образовательной среды ву~ * за, которая включает в себя современные инфокоммуникационные технологии.

Для целенаправленного формирования и развития информационной культуры студентов - инженеров нами была определена система психолого-педагогических условий. В данную систему включено обучение в рамках информационно-образовательной среды, которое ведется с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение опреде-• лило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. Последовательно рассмотрены основные дидактические принципы: научность, доступность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность.

Рассматривая вопросы использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, нами выделены психологические аспекты работы с компьютером: теория замещения, теория дополнения и теория преобразования.

Педагогическими условиями использования инфокоммуникационных технологий специалистами - инженерами в процессе изучения дисциплин специализации являются:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности инженерных дисциплин; органичное включение инфокоммуникационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих инженеров; взаимосвязь инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами обучения.

Реализация этих условий в процессе обучения позволяет актуализировать готовность студента к самостоятельному и активному применению инфокоммуникационных технологий в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности; формировать и развивать информационную культуру в целом.

С учетом заявленных педагогических условий нами была разработана и апробирована программа курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - инженера», переработаны и дополнены заданиями с применением инфокоммуникационных технологий дисциплины специализации «Математические методы в геологии» и «Динамика » подземных вод». При этом решились задачи подготовки студентов к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности средствами инфокоммуникационных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза; формирования умения самостоятельно представлять и добывать информацию; воспитание у студентов привычки к систематическому применению инфокоммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности; развитие информационной культуры будущего специалиста в целом.

В качестве реализации педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в процессе изучения студентами инженерных специальностей нашего курса по выбору использовалось проблемно-модульное обучение.

Анализ полученных данных в ходе проведения опытно экспериментальной работы, позволил сформулировать следующие выводы:

1. Подготовка студентов инженерных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности по разработанной нами модели позволяет им усваивать необходимые знания, навыки и умения на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно применять необходимые программные средства и инфокоммуникационные технологии при решении учебных задач профессиональной направленности.

3. Необходимым компонентом формирования информационной культуры будущих инженеров является информационно-образовательная среда вуза опирающаяся на инфокоммуникационные технологии и использования их при обучении дисциплин специализации стимулирует познавательную мотивацию в области инфокоммуникационных технологий, что ведет « к повышению уровня информационной культуры студентов.

Реализация поставленных задач обеспечила формирование и развитие готовности к профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Наталья Анатольевна, Грозный

1. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005.-768 с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М.: Проспект, 1999.-576 с.

3. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.• 2. Система управления базами данных Microsoft Access ХР. Практ. пособие. -М.: ЭКОМ, 2001.

4. Диго С.М. Access: учебно-практ. пособие . М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 240 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Андреева И.М. «Информационная культура личности» новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Межвуз. Науч. Конфер - Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993.-Тезисы докладов.-Краснодар, 1993. - С.24-25.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности / Высшее образование в России. №1, 1994. С.82-86.

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1974. - 384 с.

10. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. -№3. -С.109-118.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Барыков Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ, 2001. - С.44 - 46.

14. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2002. -№2. - С.153-183.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 133-159.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991.-N9.-С. 123-128.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

22. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

23. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 88 с.

24. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики //Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь:СГУ, 1995. Выпуск 1. С.153-156.

25. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: Пер. с нем. М.: Диалог. МИФИ. 1996. - 256 с.

26. Булин Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. -1998. - №2.-С.19-23.

27. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ -ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. -2000.-№1. С.5-6.

28. Ваграменко Я.А., Грачев Б.М., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - №3. -С. 28-32.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ставропольский гос.ун-т Ставрополь, 2001. - 301 с.

30. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

31. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.26-28.

32. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Наука, 1986. - 176 с.

33. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994.-215 с.

34. Вохрышева М.Г. Информационная культурология / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997. С.42-43.

35. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч.ред.: Ю.С.Зубов, В.А. Фокеев. -М.: Магнитогорск, 1997. 154 с.

36. Гайдаренко Л.В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности (на примере слушателей факультета повышения квалификации). Автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Московский пед.ун-т-М.,2003. 18 с.

37. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблем эффективного применения компьютера в учебном процессе// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-48.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

39. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. -215 с.

40. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. М., 1998. / НИИ ВО: Вып. 12. - С. 16-24.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М. 1995. 383 с.

42. Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. «Информационная культура учителя». Педагогическая информатика. №1, 1999. С. 12-16.

43. Гречихина А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

44. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента (пособие для аспирантов и соискателей). М.: ИНИНФО, 1995. 27 с.

45. Гузеев В.В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики / Информатика и образование. 1998. - №1. - С. 11-13.

46. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - С. 184.

47. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.08.13/Мос.пед.ин-т М., 1989. -23 с.

48. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/Мос.пед.ин-т-М., 1994.-32 с.

49. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженера // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С.130-135.

50. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Владос. - 1998. - 192 с.

51. Долинер Л.И. Курс информатики как полигон для отработки методологии использования НИТ в обучении // Компьютерные учебные программы. -М., 1999.-С. 4-9.

52. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

53. Еременко Т.В. Информационная культура студентов / Университетская книга. №6, 1998 . С. 39.

54. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. №3, - 2003.-C.3-7.

55. Загузов Н.И. Проблема информатизации образования в диссертационных исследованиях // Информатика и образование. № 3.-2000. - С.1-6.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

58. Зеленова Л.Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза. Дис.канд. пед.наук: 13.00.08/Курган.гос.ун-т. Курган, 1996.-201 с.

59. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс. Учебное пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. Акад.культуры. Краснодар, 1996. - С. 141.

60. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культуры. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой.- М.:Изд-во Моск.Гос. Ун-та культуры, 1994. 215 с.

61. Информатика и математика для юристов. Сеть Интернет. / Под ред. проф. Элькина В.Д. М., 2003. 182 с.

62. Информационная культуры специалиста. / Харьк.гос.ин-т культуры. Под общ.ред.Е.А.Медведевой. Сост.Л.Я.Нагорная, Е.П. Щербинина, В.И. Грамма. Харьков, 1995. 36 с.

63. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар.науч.конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент.1996 г. : Тез.докл / Науч.ред.И.И.Горлова, Ю.С. Зубова. Краснодар. М. :КГАК:МГУК, 1996. - 178 с.

64. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. -2000. -№Ю.-С.З-5.

65. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.113-116.

66. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие // Под ред.В.Л.Акимова, Н.М. Арсентьева, Л.И. Бородкина, И.М. Гарсковой. М.: Педагогика, 1998. 198 с.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис.-М., 1994.-203 с.

68. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы. / Информатика и образование. №6, 1990. С.26.

69. Караказов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности//Педагогическая информатика. 2000. -№2. -С.41 -56.

70. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. http://www.bvtic.ru/cue99M/bjgcx50nik.html

71. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегрированного курса информатики. http://center.fio.ru/vio/VIO 01/Present/ITO/l999/1/3/393.html

72. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5 - с. 3-7.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 164 с.• 77. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

74. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе. http://aeli.altai.ru/conferenc/2001/lcrehetnikov.html

75. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.

76. Кривошеев А.О. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга. -1998. -№2. - С. 13-15.

77. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. -С. 14-18.• 82. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. -№2. - С. 16-24.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 182 с.

79. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1.-С.124-127.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

81. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ. -1999. - 192 с.

82. Лебедев В.К., Дышлюк И.С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7-17.htm

83. Лопатина Н.В. «Культурологические проблемы информационного маркетинга / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

84. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. -№3.-С.39-47.

85. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть И. -М.: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

88. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

89. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С.2-13.

90. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии / Высшее образование в России. №4, 1995. С.27.

91. Моисеенко Н.А. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров. Грозн. гос.нефт.ин-т. Грозный, 2006. - 21 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1186-В2006.

92. Моисеенко Н.А. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике. Грозн. гос.нефт.ин-т. Грозный, 2006. - 24 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1187-В2006

93. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

94. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам /Под ред. А.А. Полякова. М.: Центр-Пресс, 2000.- 238 с.

95. Образование в информационном обществе XXI века. М.: Междунар.изд-во «Информациология». - 2003. - С.93-95.

96. Оршанский А.Ю. Критерии оценки информационной культуры при подготовке экономистов в вузах. / Приложение к журналу «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион», серия «Общественные науки». №2, Кисловодск, 2001. С.23-28.

97. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Педагогическая информатика. 2002. - №4. С. 12-15.

98. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

99. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225 С.

100. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

101. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика// Высшее образование в России. 1994. №1. С.77-81.

102. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/Ставроп.гос.ун-т Ставрополь, 2001. -22 с.

103. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№5.-С. 1-20.

104. Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. -2000. №8. - С.43-45.

105. Проблемы информационной культуры. Сб. статей.-Вып.З. М.: Информационное мировоззрение и информационная культура. 1996. -199 с.

106. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

107. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. -М., 2000. -19 с.

108. Разенкова Т.В. Правовые аспекты информатизации России и профессиональная подготовка информационных кадров / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

110. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук Орел, 2003. -26 с.

111. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования. // Высшее образование в России. № 1, 1997. С. 152.

112. Седова Т.Л. Создание современных Интернет-порталов. // Всероссийская научно-методическая конференция. Телематика 2002. Санкт-Петербург. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes?id=14 (июль 2002).

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

114. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ. Сер.1. 1994. -С.1-8.

115. Сладкова О.Б. Роль мониторинга в формировании информационной культуры личности / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы Международной научной конференции. Краснодар

116. Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар. 1997. -С.67- 68.

117. Слотин Ю.С. Многоцелевая оптимизация гарантированных решений. Тезисы докладов международной конференции по проблемам управления. Москва, 29 июня 2 июля 1999 г. М.: Изд-во ИЛУ РАН, 1999., T.2.-C.29-32.

118. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.:Педагогика, 1980. 215 с.

119. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблемы метаобразования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 163 с.

120. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

121. Создание системы открытого образования в России. Федеральная целевая программа // Дистанционное образование. М., 2000. - С.6.

122. Степанов Е.А., Корнеев И.К. Информационная безопасность и защита информации: Учеб.пособие. -М.: ИНФРА. -2001.- 304 с.

123. Сэвидж Д. ВЕТТ 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. - №6. - С.74-75.

124. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.-343 с.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

127. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

128. Ткаченко А., Нестерова JI. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. -2003. №1. - С.153-158.

129. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» М.: РЗИТЛП, 1999.-С.53.

130. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. №170 «Об основах государственной политики в сфере информатизации» / СОБРАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ, 31.07.95. №31, ст.3096.

131. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

132. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989. - 132 с.

133. Федосеев А.А. Дистанционное обучение: требования к компьютерным сетям // Доклад Конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователя. М., 2002. С.33-40.

134. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Выпуск 8. РАН, Институт проблем информатики. М.: Наука-Физматлит, 1996.-С. 54-68.

135. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 156 с.

136. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. / А.Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. -2003. - 232 с.

137. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика, 1998. - 228 с.

138. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - С. 17-22.

139. Чендов Б. (Болгарская Академия Наук) Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем.сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке http://iph.ras.ru/~mifs/philosophy/articles/chendovlr.htm

140. Черкасов Е.В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход) http://ivc.aanet.ru/inftech/

141. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 12-15.

142. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: изд-во СГУ, 1997. 198 с.

143. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.:Высшая школа, 1996. 218 с.

144. Шапошникова T.JI. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: Монография. Краснодар: Кубан. Гос. Технол. Университет, 2000. - 231 с.

145. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.- 704 с.

146. Шукшунов В.Е., Лазовский В.Н., Сысоев Н.И. Фундаментализа-ция высшего технического образования // Известия Международной академии наук высшей школы. 2002. - №3. - С.27-35.

147. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб. Питер. 2001. - 544 с.

148. Brennan М.А. Trends in Educational Techology 1991 // Eric Digest. 1998. №81. Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scrpts/x4.

149. Jeffries M. Research in. Distance Education // INETS. 1998. -Internet: http://www.ihets/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

150. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy?//Behavior research methods. 1999. - Vol.31. - №2. - P.197 - 207.

151. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V.6. - №2. - P. 179-198.

152. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teachind technologis // Informatologia. Zagreb. 1998. - №1/2. - P.73-77.

153. Poisson M. Education and globalization // ITEPNewsletter. Paris. -1998. -Vol XVL. №2. - P. 1 -26.

154. Willis B. and the Vniversity of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel. Distance Education: An Overview // University of Idaho. -1995. - Internet: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.