Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза

Петухова, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Петухова, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза"

□03463168

На правах рукописи

ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

П о .,;•.!

Новосибирск 2009

003463168

Работа выполнена в Государственном образовательно учреждении высшего профессионального образования "Новосибирски" государственный педагогический университет".

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Холина Лидия Игнатьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Беленок Ирина Леонтьевна

доктор педагогических наук, профессор

Сидорина Татьяна Владимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО "Кузбасский государственный

технический университет"

Защита состоится "26" марта 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 218.012.07 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирский государственный университет путей сообщения по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, д. 191, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет путей сообщения".

Автореферат разослан "24" февраля 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Меньщикова Т.Д.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Исторический этап, в который вступило человечество с середины XX века, можно охарактеризовать как эпоху глобализации. Постепенно стираются различия между системами образования разных стран, они перерастают свои государственные рамки, формируя единое образовательное пространство. Создание открытых образовательных сред, обладающих множеством внешних связей, многообразием и неоднородностью компонентного состава, широтой охвата образовательных ресурсов, становится наиболее актуальной задачей, реализацию которой мы видим в создании локальных образовательных сред.

Повышенное внимание вызывает проблема эффективности профессиональной подготовки специалиста. Тенденции перехода от индустриальной цивилизации к информационной привели к тому, что резко изменились все компоненты труда специалиста технического профиля. Объекты инженерной деятельности - технические устройства, сооружения, коммуникации - приобрели свойства "живых систем", обладающих такими характеристиками, как адаптивность, интеллектуальность, коммуникативность. Предмет деятельности - проект, включает теперь динамические элементы: обновляемые базы данных, виртуальные модели объектов. На смену чертежам, макетам и стендам пришли цифровые модели проектируемых сооружений, "реагирующие" на изменение входных условий. Особенно сильно изменения сказались на графической составляющей деятельности инженера. Появление новых инструментальных и программных средств (планшеты, плоттеры, персональные графические станции, системы автоматизированного проектирования, интерактивные справочные базы, электронные каталоги оборудования) изменило подход к созданию графической документации. В процессе проектирования инженер теперь, помимо комплекта бумажных чертежей, создаёт компьютерные модели сооружений, систем, механизмов и узлов. В 2006 году принят документ, законодательно закрепляющий возможность представления инженерно-технической документации в форме "цифровых моделей объектов" (ГОСТы 2.051-2006; 2.052-2006; 2.053-2006). Это означает, что методы плоского проецирования, доминировавшие на протяжении нескольких веков, вытесняются трёхмерным моделированием. Однако перечисленные тенденции не находят отражения в процессе вузовской подготовки специалистов. Для поддержания высокого качества инженерного образования необходима перестройка системы инженерно-графической

подготовки студентов. Решение данной проблемы затруднено рядом препятствий: незначителен опыт педагогического моделирования процесса инженерно-графической г.эдготовки студентов вуза в современных условиях; отсутствуют научно обоснованные рекомендации по целенаправленному созданию в вузе специализированных локальных образовательных сред:

Таким образом, выявлены следующие противоречия:

между высокими темпами научно технического прогресса и инертностью, присущей сложившейся схеме инженерно-графической подготовки студентов вуза;

между практической потребностью в создании открытых образовательных сред профессиональной подготовки инженеров и недостаточным опытом по реализации средового подхода в условиях технического вуза.

Проблема исследования: разработка научно обоснованных рекомендаций, позволяющих повысить эффективность инженерно-графической подготовки студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: "Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза".

Цель исследования: создание локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, обеспечивающей повышение эффективности обучения.

Объект исследования: инженерно-графическая подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования: локальная профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи.

1. Исследовать образовательную среду технического вуза, описать её структуру и качественные характеристики, выделить в ней компоненты, включённые в процесс инженерно-графической подготовки студентов. Создать условия, при которых возможно формирование локальной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза.

2. Выделить основные компоненты графической подготовки специалиста технического профиля в высшем учебном заведении, спроектировать обобщён-

ные цели и требования к инженерно-графической подготовке студентов технического вуза.

3. Создать модель локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза.

4. Экспериментально проверить модель локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов.

Принята следующая гипотеза исследования; эффективность инженерно-графической подготовки студентов повысится, если в образовательном пространстве вуза выделить элементы, задействованные в процессе обучения дисциплинам «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Графические средства ПЭВМ», объединить их в локальную образовательную среду, спроектировать требования к ней и разработать модель, удовлетворяющую этим требованиям.

Теоретическую основу исследования составляют: теория воспитания, в частности, положения о зависимости поведения личности от среды, в которой она находится (Я.А. Коменский, Д.Ж. Маркович, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); теория социального пространства (С.Л. Рубинштейн), положения о взаимодействии среды и личности (Л. С. Выготский), о коэволюции среды и общества (Б. С. Гершунский), о различении среды не в количественном, а в качественном отношении (Р. Баркер, Э. Фромм, М. Хайдеггер); теория моделирования и конструирования профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.Ф.Талызина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); дидактика графических дисциплин (А.Я. Блаус,

A.Д. Ботвинников, Б.В. Будасов, А.И. Лагерь, В.В. Лагерев, А.Э. Дзене, И.Б. Кордонская, В.А. Рукавишников, А.И. Хубиев).

Методологической базой исследования является средовый подход, позволяющий скооперировать системный, системно-синергетический, деятельностный, личностный, полисубъекгный, антропологический подходы и создать совокупный образ исследуемого объекта (М.И. Башмаков, Л.Н. Бережнова, Л.И. Буева, Дж. Гибсон, В.Л. Глазычев, И.А. Зимняя, И.В. Кичева, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, Л.И. Новикова, В.И. Панов,

B.М.Полонский, В.В.Рубцов, Г.Н.Сериков, Л.И.Холина, Г.П. Щедровицкий, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Названная теоретико-методологическая база диктует выбор методов

исследования, адекватных поставленным задачам: теоретические - анализ психолого-педагогических источников и документации, метод восхождения от абстрактного к конкретному; моделирование педагогических явлений; экспериментальные - педагогический эксперимент, целенаправленное включённое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседа, методы графоаналитического анализа и математической статистики.

Исследование проводилось в течение двенадцати лет (1996-2008 гг.) и включало три этапа:

— на первом (1996-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, была определена методологическая база, проведён констатирующий эксперимент, выявлены противоречия, сформулированы задачи, конкретизирован понятийный аппарат; описаны основные компоненты системы инженерно-графической подготовки будущих специалистов, создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза;

— на втором (1998-2006 гг.) разработана методика экспертизы образовательной среды инженерно-графической подготовки и подготовлен механизм реализации модели, проведены формирующий и контролирующий эксперименты;

— на третьем (2006-2008 гг.) выполнен анализ результатов, обоснована эффективность создания профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Исследование осуществлялось автором на кафедре педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет". Экспериментальное обучение студентов графическим дисциплинам с использованием разработанной модели проводилось на кафедре "Графика" ГОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения".

Научная новизна исследования.

1. Выявлены условия, при которых возможно создание локальной профессионально-ориентированной образовательной среды. Впервые к системе инженерно-графической подготовки студентов применена теория средового подхода.

2. Сформулированы обобщенные цели инженерно-графической подготовки студентов технического вуза (формирование визуальной культуры, графической грамотности и инженерно-графической компетентности).

3. Создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов, описывающая её структурные, функциональные и качественные характеристики (цели, компоненты, факторы развития, индикаторы состояния).

4. Разработан механизм реализации модели, включающий научно обоснованные методические рекомендации, тактическую и стратегическую программы, дидактические средства, методику качественной оценки состояния локальной образовательной среды.

Теоретическая значимость.

1. Уточнён понятийно-терминологический аппарат профессионального образования, связанный с использованием понятий "среда", "образовательная среда", "образовательное пространство", "образовательная среда учебного заведения", "профессионально-ориентированная образовательная среда", "профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза". Дополнено содержание понятия "инженерно-графическая компетентность" в контексте профессиональной подготовки студентов вуза. Скоординированы и уточнены связки понятий "визуальная культура" - "визуальная грамотность", "графическая культура" -"графическая грамотность".

2. Проведён концептуальный анализ педагогического феномена "профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза", выявлены атрибутивные, феноменологические, инвариантные и специфические свойства, описана структура и ведущие характеристики основных элементов.

3. Разработано теоретическое обоснование для проведения экспертизы локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов. Выделены пятьдесят показателей, позволяющих оценить состояние профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов.

методического обеспечения. Копии учебных пособий, разработанных в ходе исследования, располож;ны в Федеральном депозитарии электронных изданий и находятся в свободном доступе для некоммерческого использования. Методические материалы получили высокую оценку и применяются в учебном процессе в Сибирском государственном университете путей сообщения, Новосибирской государственной академии водного транспорта, Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Условиями, при которых возможно выделение в техническом вузе локальной образовательной среды являются: наличие общей цели, совпадение физических или виртуальных координат в образовательном пространстве, согласованность основных дидактических элементов

2. При проектировании локальной образовательной среды основу могут составлять, выделенные в процессе исследования свойства: атрибутивные, феноменологические, инвариантные.

3. Целями инженерно-графической подготовки студентов в локальной профессионально-ориентированной образовательной среде являются формирование визуальной культуры, графической грамотности, инженерно-графической компетентности.

4. Локальная профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки, представленная в виде многокомпонентной модели, включающей субъектов обучения, ресурсы, совокупность педагогических методов, приёмов и средств, процессы функционирования, результаты и факторы развития, обеспечивает повышение эффективности инженерно-графической подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается фундаментальностью и

непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, экспериментальной верификацией, результатами апробации, широким опытом использования в практике, благоприятными отзывами'на публикации автора.

методической конференции (Новосибирск, 2000 г.), на ряде научно-технических конференций (Новосибирск, 1998 и 2006 гг.), на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Казань, 2006 г.; Челябинск, 2007 г.; Москва, 2008 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет" и кафедры "Графика" ГОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения".

Разработанные в процессе диссертационного исследования материалы зарегистрированы в Федеральном агентстве по информационным технологиям Государственном унитарном предприятии "НТЦ Информрегистр". Пакет авторских программ разослан в регионы России и внедрён в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Московском институте стали и сплавов; Петербургском, Уральском, Сибирском государственных университетах путей сообщения. Учебные комплексы используются при обучении и повышении квалификации специалистов технического профиля в учебных центрах компании Софтлайн Эдьюкейшн и АЛ РОСА.

Диссертация содержит: введение, две главы, заключение, список литературы (297 наименований), 12 приложений. Содержание отражает логику исследования и соответствует поставленным задачам. Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность в современных социально-экономических условиях, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов. В первой главе проанализированы основные научные подходы к изучению образовательных сред, конкретизирован понятийно-терминологический аппарат, исследованы основные компоненты системы инженерно-графической подготовки студентов, разработана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки. Во второй главе описаны этапы и методы создания модели на практике, приведены результаты апробации, сделаны выводы. В заключении подведены итоги исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы создания

профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов.

В первом параграфе "Средовый псдход как интегрирующая методологическая основа изучения и проектирования образовательных сред" обоснован выбор методологической платформы. Мы опирались на концепцию средового подхода, предложенную В.Л. Глазычевым для цепей проектирования. Основная идея состоит в том, что изучение любого объекта или явления должно происходить одновременно в нескольких методологических плоскостях, с последующим созданием трёх основных образов: "номинального" - описания, сформулированного в терминах формализованных цепей и задач исследования; "реального" - описания объективно существующих условий, не зависящих от воли проектировщика или исследователя; и "объекта проектировочной деятельности" -модели, представляющей собой проекцию номинального образа на плоскость реальных условий. Поскольку опыт применения данной концепции к педагогическим явлениям незначителен, потребовалась интерпретация описанных выше положений применительно к объекту и предмету нашего исследования. Решено рассматривать локальную систему инженерно-графической подготовки студентов в качестве "номинального объекта"; образовательную среду технического вуза - "реального"; модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза - как "объект проектировочной деятельности".

Во втором параграфе первой главы 'Теоретические основы инженерно-графической подготовки студентов вуза" изучен "номинальный" объект исследования. Отмечено, что подготовка специалиста технического профиля в высшем профессиональном учебном заведении проходит через циклы естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Содержание графической подготовки определяется теорией графических изображений и практикой их использования в профессиональной деятельности инженера. Каждый из названных блоков включает элементы графической подготовки одного или нескольких уровней: абстрактно-теоретического, техно-теоретического и профессионально-прикладного. Абстрактно-теоретический содержит фундаментальные понятия (прямая, плоскость, параллельность, перпендикулярность и пр.) и наиболее актуальные для освоения графических

заведения индивидуальные ОС, взаимодействуя, кооперируются сообразно конкретным целям и задачам, образуя особую субстанцию - образовательную среду учебного заведения. Наличие внутренних процессов дифференциации и распределения задаёт её структуру, позволяя рассматривать образовательную среду учебного заведения как множество взаимоперекрывающихся подсред (ОС математики, ОС начертательной геометрии, ОС истории, ОС информатики и т.д.). Все они обладают определённым набором атрибутивных и имманентных свойств. Атрибутивные свойства задаются содержанием категории "среда" - это обусловленность, конкретность, организованность, множественность, целостность и конфигуративность. Имманентные задаются содержанием категории "образование" и могут быть разделены на три группы: феноменологические - характеризуют ОС как элемент системы образования (структурированность, организованность, неоднородность, профессиональная ориентированность, наличие внутренних процессов развития и саморазвития); инвариантные - описывают наиболее яркие черты ОС данного учебного заведения (для технического вуза таковыми являются: научность, динамичность, технологичность); специфические - указывают на свойства, выделяющие локальную образовательную среду из других (для образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов таковыми являются: высокая визуальная насыщенность, визуальная сложность, специфичность предметного поля, преобразующе-развивающийся характер).

Далее были определены основные критерии эффективного функционирования образовательной среды технического вуза: открытость -наличие внешних связей; широта - полный охват всех доступных ресурсов; ■вариативность - наличие альтернативных форм, разнообразие структурных компонентов среды; профессиональная ориентированность - все компоненты среды должны являться экспликациями целей и задач подготовки профессионала конкретной специализации; интенсивность - доминирование процессов развития и саморазвития над процессами функционирования.

В четвёртом параграфе первой главы описана локальная "профессионально-ориентированная образовательная среда (ПООС) инженерно-графической подготовки студентов вуза" и создана её модель. При создании модели мы опирались на исследования Ю.Г. Татур, согласно которым педагогический объект может быть декомпозирован на концептуальную, организационную, операциональную и конкретизированную составляющие. На концептуальном уровне были обозначены принципы моделирования ПООС

проектирования. Предварительно была уточнена терминологическая система "среда - образовательна0 среда - образовательная среда учебного заведения -образовательная среда инженерно-графической подготовки". Отмечено, что ядром каждого из приведённых конструктов является категория "среда", которая несёт в своём содержании блок неотъемлемых свойств (атрибутов), присущих всем её подкатегориям. Для их выявления был использован общенаучный метод познания - «от общего к частному». В результате проведённой работы обосновано, что содержательное наполнение понятия "среда" может быть раскрыто через категории "мир", "пространство", "окружение", "условие", "место" и "взаимодействие", фиксирующие неотъемлемые свойства среды. Категория "мир" формирует представление о среде как части объективной реальности, данной человеку в его субъективном опыте; "пространство" наделяет среду такими характеристиками, как материально-процессуальная природа, организованность, структура и наличие границ. "Окружение" транслирует мысль, что среда может рассматриваться только в отношении некоторого субъекта/объекта. "Место" включает описание конкретных пространственно-временных характеристик, существующих только "здесь и сейчас". Категория "условия" позволяет утверждать, что человек, относительно которого рассматривается. среда, сам является важнейшим из условий её существования. "Взаимодействие" показывает, что к среде относят лишь те объекты и явления, с которыми происходит непосредственный или опосредованный контакт.

Второй ступенью теоретического анализа было соединение общенаучной и педагогической трактовок. Синтез соответствующих положений теории воспитания, психологии и педагогики позволил описать содержание понятия "образовательная среда" и выработать его рабочее определение: "Это явление, возникающее в результате освоения субъектом части образовательного пространства, имеющее субъект-предметную содержательно-процессуальную природу". Предложенная трактовка расширяет педагогическое понимание обсуждаемого понятия, подчёркивая феноменологические свойства объекта, и фиксирует субъектную позицию студента, являющегося главным условием существования образовательной среды. Далее было аргументировано, что образовательная среда (ОС) индивидуальна для каждого человека, а её границы и свойства зависят от собственной активности субъекта, его позиции в образовательном пространстве (учебная аудитория, лаборатория, лекционный зал и пр.), ситуации (практическое занятие, лекция, лабораторный практикум), используемых ресурсов. Обосновано, что в пространстве учебного

Далее были определены основные критерии эффективного функционирования образовательной среды технического вуза: открытость -наличие внешних связей; широта - полный охват всех доступных ресурсов; •вариативность - наличие альтернативных форм, разнообразие структурных компонентов среды; профессиональная ориентированность - все компоненты среды должны являться экспликациями целей и задач подготовки профессионала конкретной специализации; интенсивность - доминирование процессов развития и саморазвития над процессами функционирования.

инженерно-графической подготовки студентов (концептуальное единство, согласованность, непротиворечивость), требования к модели (полнота, достаточность, универсальность), критерии сформированное™ (достижение целей инженерно-графической подготовки студентов и повышение уровня профессиональной удовлетворённости субъектов). На организационном уровне описаны законы существования и жизнедеятельности, а также механизмы функционирования и развития конструируемой ПООС. Для преодоления сложности данного этапа было решено использовать метод инкапсуляции и объединить все элементы организационной модели в три блока: структурный, факторный и динамический. Структурный - определяет компонентный состав ПООС инженерно-графической подготовки студентов: субъекты обучения, совокупность ресурсов, применяемые методы и средства, процессы, результаты. Факторный блок описывает внешние и внутренние факторы функционирования и развития. Внешними факторами являются: факторы мировой политики (сближение стандартов оформления технической документации разных стран, переход к стандарту ISO); тенденции развития отраслей промышленности (изменение технологий производства, введение систем электронного документооборота); требования к содержанию подготовки выпускаемых специалистов (впадение современными средствами выполнения чертежей, опыт решения инженерных задач и пр.); изменения в социокультурной и экономической сферах; факторы научно-технического прогресса (трансформация научно-инженерной картины мира, формирование глобального мирового информационного пространства). К внутренним факторам мы отнесли характеристики субъектов, включённых в данную среду (их уровень графической и визуальной культуры, мотивацию и пр.), традиции преподавания графических дисциплин, совокупность доступных ресурсов и пр. Динамический блок описывает процессы, происходящие внутри ПООС инженерно-графической подготовки. Выделены два основных типа процессов - процессы функционирования и процессы развития. Причём последние подразделяются на процессы саморазвития (возникают в результате воздействия глобальных внешних факторов, таких, например, как уплотнение информационного пространства) и процессы организуемого развития (происходят в результате целенаправленного воздействия изнутри - внедрение инновационных образовательных технологий, усиление акцента на профессиональной составляющей, повышение потенциала преподавателя, расширение ресурсного поля).

На следующем этапе сформирована "операциональная" составляющая модели. Она описывает последовательность действий по изменению

характеристик среды и включает три элемента: диагностический, прогностический, продуистический. Первый из них регламентирует параметры и методы оценивания. При разработке диагностических мероприятий мы основывались на положении, что характеристики структурных элементов, выраженные через соответствующие показатели, могут выступать в качестве индикаторов, отражающих текущее состояние ПООС инженерно-графической подготовки студентов. В формализованном виде состояние образовательной среды может быть выражено как:

Х^И (Р1, Р2.....Рп, Ш, №.....Яп, Т, <31,(32,... ,<3п, Е1, Е2... Еп),

где состояние профессионально ориентированной образовательной среды в момент времени £ Р1, Р2,..., Рп - индикаторы, характеризующие потенциал субъектов обучения; Ш, ..., Яп - совокупность ресурсов, доступных субъектам обучения; Т - множество методов и средств, применяемых в процессе обучения графическим дисциплинам; 01,02,..., Оп - индикаторы, фиксирующие характер доминирующих процессов; Е1, Е2,..., Еп-показатели эффективности функционирования данной среды; п - количество индикаторов в данной группе;

Были эмпирически выделены пятьдесят наиболее характерных показателей состояния профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов. В табл. 1 представлены укрупнённые блоки индикаторов и приведены их наиболее существенные характеристики.

Прогностический компонент операциональной модели включает систему промежуточных модельных гипотез, отражающих возможные пути реконструкции ОС до заданных моделью значений: 1) максимальное использование всех доступных ресурсов - возможно только при условии реализации специально разработанных мер; 2) формирование инженерно-графической компетентности студентов - требует разработки системы дидактических материалов, отражающих различные аспекты графической деятельности специалистов в тех отраслях промышленности, для которых ведётся подготовка в данном учебном заведении; 3) широта, степень открытости, неоднородность, вариативность образовательной среды - в большой степени зависят от преподавателя, следовательно, ПООС приобретёт высокие значения перечисленных характеристик только при условии, если будет проведена соответствующая работа по увеличению потенциала преподавателя; 4) одним из условий повышения уровня профессиональной удовлетворённости обучаемых является внедрение в учебный процесс современных средств инженерного проектирования на основе новых информационных технологий.

Группа индикаторов

Состав группы

Характеристика

Потенциал

субъектов

обучения,

вкпючёшыхв

данную

обракватель

ную среду

Р1-Р9

Квалификация преподавателя (разряд, стаж преподавательской деятельности, наличие педагогического образования и пр.)

Р10-15

Специальная квалификация преподавателя (наличие инженерного образования; стаж производственной, конструкторской или другой инженерно-технической деятельности; владение современными средствами инженерного проектирования)

Р21--Р2В

Потенциал студента (средний балл аттестата, графическая грамотность, уровень учебной мотивации, впадение компьютером и пр.)

Совокупность

ресурсов,

доступных

субъектам

процесса

обучения

га-га, язщг

R8.R10.R12

Нематериальные ресурсы (библиотечные, электронные, опыт и знания субъектов образовательного и профессионального пространства, содержание смежных дисциплин)

Материально-технические ресурсы (периферийное оборудование, программное обеспечение, графические инструменты и приспособления, образцы технического, научного и профессионального творчества специалистов)

Метода и средства

Методы и приёмы, применяемые в процессе инженерно-графической подготовки студентов технического вуза

Совокупность : гроцессоефун-;кциионирова-ния и развития

01-04

Интенсивность процессов функционирования и развития

07,СЗ

Эмиссия данной образовательной среды в образовательное пространство страны, вуза, факультета (наличие у кафедры собственного сайга в Интернете или "узла" на университетском портале, участие в межвузовских семинарах, совещаниях, конкурсах или олимпиадах и пр.)

Результаты функционирова ния образовательной среды

Е1-Е4

Удовлетворённость субъектов прсцага сфчения (материально-техническими условиями получения образования, канесгаом граф^еош подготовки, профессиональной знa^млoстью и пр.)

Е5-ЕЗ

Результативность графтеосй подготовки (саут^й уровень признания качества грдготоеки,ксттю и кэчестто материализованных образовательных продуктов и пр)

Третий элемент "операциональной" модели - продуистический -представляет собой программу действий по созданию локальной ПООС инженерно-графической подготовки. Мы реализовали её в форме раскладки задач средообразовательной деятельности по каждому из компонентов ОС с учётом специфики процесса инженерно-графической подготовки студентов. В табл. 2 представлен фрагмент программы.

Следующий уровень моделирования - создание "конкретизированной" модели. Она описывает средства реализации программы и включает перечень необходимых инструментов (методики обучения, учебные материалы) и план-график их разработки.

Таким образом, в процессе моделирования профессионально-ориентированной образовательной среды было сформировано дерево моделей, отражающее наиболее важные стороны объекта. На рис. 1 представлена результирующая модель локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза.

Таблица 2. Программа действий по созданию ПООС инженерно-графической подготовки (фрагмент)

Средообразск; ; еательнье : : стратегий, по

Л.И: Новиковой

ПокшпонентуР

Создать условия для повышения потенциала субъектов

Задача по каждому из компонентов образовательной среды

По компонентой: Преобразовать и ; восполнять ресурсь

По компоненту Т Увеличить многообразие : используемых методов и средств

По компоненту РР

Интенсификация процессов функционирования и развития : -:

По компоненту Е

Создать условия для повышения качества обучения

1. Восстановление ранее существовав-шихниш, исторически::; утративших-с80юзначи-( мость ■

Восстановить

практику

кураторства

опытных

преподавателей

над молодыми

Восстановление ресурсов, исключённых по тем или иным причинам из структуры образовательной среды

Восхождение к забытым или утраченным формам и методам организации учебно-познавательной деятель носги студентов

Восстановление утраченных связей (например, между вузами, кафедрами, дисциплинами)

Дать возможность студентам высказывать свои пожелания к организации процесса обучения

2.Восполнение исчерпавших • свои возможности ниш необходимыми свойствами и значендами

Обеспечение возможности освоения новых педагогических, инженерных и др. технологий

Восполнение

ресурсов

техническими

средствами,

наглядными

пособиями и

методтескими

материалами

Наполнение традиционных форм и методов организации учебно-познавательной деятельности элементами инновационного обучения_

Создание условий, при которых процессы развития будут преобладать над процессами функционирования

Приведение в соответствие качества графического образования с современными требованиям к специалисту

3, Восхождение: кполноте значений . существующих;? ниш

Обеспечение академических свобод, НИР и т.п.

Полноценный охват ресурсов образовательного пространства

Обеспечение многообразия методов приёмов и средств инженерно-графической подготовки

Восполнение структуры внутренних и внешних связей новыми элементами

Повышение уровня профессиональной и учебной удовлетворённое™ субъектов

4,Востребо-вание должньк значений' ниш, утратавших • актуальность или свою силу .:

Проведение открытых занятий у взаимных посещений преподавателями кафедры и пр.

Экспертиза ресурсного потенциала с цэльк последующего восполнения или преобразования наличных ресурсов

Интенсификация

процесса

обучения,

использование

методов

активного

обучения_

Обеспечение максимальной открытости

образовательной среды

Контроль качества

графической

подготовки

5. Воспроизводство ниш с заданными моделью значениями

Поддержание высокого уровня визуальной, фафической и информационной грамотности субъектов учебного процесса

Максимальная ориентированность ресурсов на формы и структуру будущей

профессиональной деятельности студентов_

Внедрение методик и

технологий профессионально-ориентированного обучения

Обеспечение целостности среды путём подчинения всех её структур цзлям фсфессионагьно-ориентированного обучения_

Создание условий для осознания субъектами места дисциплин фафк-ческого цикла в структуре профессиональной подготовки

6. Воспрепятствование разрушению адеиза-шахи появлению неадекватных значений

Обеспечение

преемственности

поколений

Бережное сохранение ресурсов, отражающих методический, культурный и др. аспекты графической подготовки в историческом контексте

Сохранение традиций кафедры, факультета, вуза. Передача опыта преподавания данной дисциплины

Формирование образовательной среды с учётом сложившейся схемы организации процесса обучения

Сохранение характеристик, значения которых итак находятся на высоком уровне

7. Воздержание от действий

Предоставление субъекту максимальной свободы

Непротивление включению новых ресурсов по инициативе студентов или преподавателей

Свобода выбора форм, методов и средств, используемых в учебном процессе

Неразрушение структуры внутренних связей

Обеспечение условий для саморазвития, самооценки, самосовершенствования и НЕ_

Группа индикаторов Составгруппь Характеристика

Потенциал субъектов обучения, источённых в данную обраэователь ную среду Р1-Р9 Квалификация преподавателя (разрчц, стаж преподавательской деятельности, наличие педагогического образования и пр.)

Потенциал студента (средний балл аттестата, графическая грамотность, уровень учебной мотивации, владение компьютером и пр.)

Совокупность ресурсов, доступных субъектам процесса обучения R1-R3.Ro.R3, Нематериальные ресурсы (библиотечные, электронные, опыт и знания субъектов образовательного и профессионального пространства, содержание смежных дисциплин)

ЩШв R11.R13.R14 Материально-технические ресурсы (периферийное оборудование, программное обеспечение, графические инструменты и приспособления, образцы технического, научного и профессионального творчества специалистов)

Методы и средства Методы и приёмы, применяемые в процессе инженерно-графической подготовки студентов технического вуза

Совокупность : гроцесссвфун» кциионирова^ г ния и развития Интенсивность процессов функционирования и развития

Эмиссия данной образовательной среды в образовательное пространство страны, вуза, факультета (наличие у кафедры собственного сайта в Интернете или "узла" на университетском портале, участие в межвузовских семинарах, совещаниях, конкурсах или олимпиадах и пр.)

Результаты ' функционирова - ния образовательной среды Удовлетворённость субъектов праща обучения (материалью-техгонескими условиями получения образования, канесгаом графической подготовки, прсх}жосиональной значимостью и пр.)

Результативность графической подготовки (социальный уровень гризнания качества подготовки, когонесгво и качество материализованных образовательных продуктов и пр.)

Третий элемент "операциональной" модели - продуистический -

представляет собой программу действий по созданию локальной ПООС инженерно-графической подготовки. Мы реализовали её в форме раскладки задач средообразовательной деятельности по каждому из компонентов ОС с учётом специфики процесса инженерно-графической подготовки студентов. В табл. 2 представлен фрагмент программы.

Во второй главе "Создание и экспериментальная апробация модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов" описан опыт практического воплощения модели. Основная часть эксперимента проводилась в Сибирском государственном университете путей сообщения на кафедре "Графика". Принимал участие преподавательский состав кафедры и студенты инженерно-строительных специальностей (430 человек). Экспериментальная часть была разделена на констатирующий, формирующий и контролирующий этапы.

На первом этапе эксперимента проведена экспертиза наличного состояния профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза. С этой целью, на основании выделенных в процессе теоретического исследования индикаторов, была разработана методика её оценки, включающая восемь опросных листов, сценарии бесед с преподавателями и студентами, варианты тестовых и контрольных графических заданий. Технология диагностики разрабатывалась с учётом неоднородности структурных компонентов. Оценивались не только "достижения", но и нереализованные "возможности", которые рассматривались как потенциальное поле для развития локальной образовательной среды. Работа проводилась в двух направлениях: оценка ресурсов образовательного пространства вуза и диагностика наличного состояния ПООС инженерно-рафической подготовки студентов. По результатам сделаны следующие ыводы: образовательная среда кафедры "Графика" к началу кспериментальной работы располагала богатыми возможностями, но они еализовывались не полностью. Установлена необходимость введения новых омпонентов в среду, увеличения многообразия её свойств, а также имулирования процессов саморазвития и усиления профессиональной риентированности.

Формирующий эксперимент включал два этапа. На первом, рогностическом, разработана тактическая программа преобразования арактеристик наличной образовательной среды до заданных моделью начений, подготовлены дидактические материалы (программы курсов, етодические, в том числе электронные учебные пособия, виртуальный абораторный практикум и пр.). На втором - преобразующем была реализована иклическая схема (пять двухлетних циклов - 1998-2000 гг., 2000-2002 гг., 2002004 гг., 2004-2006 гг., 2006-2008 гг.), предусматривающая входную диагностику

состояния образовательной среды на каждом из них, реализацию стратегической и тактической программ, промежуточную оценку результатов, корректировку.

На первом цикле преобразующего эксперимента при непосредственном участии автора были обновлены наглядные пособия, сформирована визуальная среда профессиональной направленности, был создан узел выхода в Интернет. Разработаны и внедрены в учебный процесс методические материалы для использования игровых форм обучения, разработаны элементы творческих заданий. На втором цикле подготовлены и внедрены в учебный процесс задания профессиональной направленности, расширена и конкретизирована структура цепей изучения дисциплин инженерно-графического цикла, сформирована матрица межпредмегных связей, реализована концепция индивидуализации обучения инженерно-графическим дисциплинам. На третьем цикле внедрена система вариативного обучения, разработана программа организации профессионально-ориентированной НИРС, на кафедре создан собственный узел в информационном портале вуза. На четвёртом цикле создана авторская рабочая программа по компьютерной графике, проведены подготовительные работы для внедрения системы тестирования с использованием ЭВМ, разработаны комплекты заданий в электронном варианте, подготовлены дидактические материалы для внедрения дистанционного обучения на заочном факультете, разработаны авторские курсы лекций по инженерной графике и начертательной геометрии. На пятом цикле внедрена система проверки остаточных знаний студентов, создана электронная методическая база профессионально-ориентированных заданий, сформированы комплекты методического обеспечения для чтения лекций с использованием мультимедийного оборудования, проведения текущего и итогового тестирования использованием ЭВМ, подготовлены и изданы учебно-методические пособия, содержащие элементы профессионально-ориентированных графических заданий.

В ходе контролирующего эксперимента осуществлялась оценка интерпретация полученных результатов. С этой целью использовались методь графоаналитического анализа и математической статистики. Отмечен положительная динамика общего состояния среды. Увеличение разнообрази используемых ресурсов в процессе проведения эксперимента проиллюстрирован на рис. 2, рост потенциала субъектов - на рис. 3, изменение соотношения межд репродуктивными и активными методами обучения - на рис. 4.

Одним из факторов, подтверждающих эффективность реализаци

представленной модели, является увеличение среднего индекса удовлетворённости субъектов процесса обучения (с -0,001 в начале эксперимента, до + 0,22 в конце). При этом максимальный прирост наблюдался по факторам, отражающим соответствие образовательной среды современному уровню развития науки, техники и технологии, и факторам, отражающим соответствие содержания графической подготовки профессиональной специализации студента (с -0,21 до + 0,23).

1998 ГОД

2000 год

2002 год

2004 год

2006 год R1

200В год R1

Я6 - инструментальные электронные ресурсы (периферийное оборудование и программное обеспечение) К7 - инструментальные неэлектронные ресурсы (наглядные пособия, технические средства, оборудование)

118 - библиотечные ресурсы Рисунок 2 - Включённость ресурсов образовательного пространства вуза в образовательную среду инженерно-графической подготовки

Ш - интеллектуальный ресурс - опыт и знания субъектов образовательного пространства

КЗ - образовательные ресурсы глобальной сети Интернет

- ресурсы внутренней ссга Интранет 115 — нетрадиционные для инженерно-графической подготовки ресурсы

Для подтверждения достоверности сделанных выводов мы использовали Т-критерий Вилкоксона, предназначенный для оценки интенсивности и направления изменения состояния. С достоверностью 95 % подтверждена гипотеза о том, что изменения носят направленный характер и не являются случайными ((Ткр=25)>(Тэмп=20)).

2Q08 2 га I 21

Щ*

= -о тз и и "

Р1 Квалификация преподавателя

Р2 Наличие у преподавателя базового педагогического

Р5 Рб

t" 1PI gjjï ;gj Si 1 "О О)

• • ?, Л

il а у

РЗ Наличие у преподавателя учёной степени по педагогике Р4 Научная деятельность в области педагогики, психологии Педагогический стаж более 5 лет Владение компьютером Р7 Владение графическими программными продуктами Р8 Владение педагогическими информационными

технологиями Р9 Умение пользоваться ресурсами Интернет а р\0 Наличие у преподавателя инженерно-технического образования

РП Наличие у преподавателя научной степени технических наук

Р12 Совпадение специализации преподавателя и студента Р13 Наличие опыта работы по инженерно-технической специальности

Р14 Наличие опыта работы на выпускающих кафедрах либо в

Р15 Владение современными средствами инженерного проектирования

Р16 Научно-исследовательская деятельность в технической области

состояние ПООС

Рисунок 3 - Динамика изменения общего потенциала преподавателей

Важнейшими показателями эффективности функционирования ПООС инженерно-графической подготовки является динамика изменения уровня сформированности графической грамотности и инженерно-графической компетентности. Для удобства мы выделили когнитивный и технологический компоненты, сформулировали их содержание в отношении каждой из дисциплин инженерно-графического цикла и разработали комплекс сценариев бесед, тестов, графических заданий, контрольных работ для их оценки. Полученные результаты были проанализированы с! использованием статистического критерия Вилкоксона-Манна-Уитни (Щ,: общего критерия сдвига Пейджа (|_), и критерия тенденций Аббе (ц). Уровень значимости а во всех расчётах принимался равным 0,05 (достоверность 95%). Приведём основные результаты: изменение показателей по когнитивному компоненту неслучайно (обусловлено целенаправленным экспериментальным воздействием)

((ЦфИТ=244)<(Цмп=265)); в период с 1998 по 2008 гг. действительно наблюдалась тенденция к повышению учебной успешности по дисциплинам графического цикла ((яэмп=0,22)<(д крит=0,53)).

1998 2000 2002 2004 2006 2008 год

ш методы активного обучения

Рисунок 4. Динамика изменения ПООС по индикаторам группы Т

На основании этих и других данных, полученных в результате экспериментальной работы, сделан вывод: поставленные в ходе исследования задачи решены, цель достигнута, гипотеза получила подтверждение.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, ставившего своей целью создание такой профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, которая позволит повысить эффективность обучения.

Достигнуты следующие результаты:

1. Из содержания общепрофессиональных, специальных и стественнонаучных дисциплин выделена графическая составляющая одготовки инженера и разбита на структурные модули: абстракгно-еоретический, техно-теоретический и профессионально-прикладной, формулированы обобщённые цели инженерно-графической подготовки удентов: развитие визуальной культуры - способности воспринимать и екваггно интерпретировать видимые объекты, действия символы; ормирование графической грамотности - умения понимать и выражать ысли в графической форме; формирование инженерно-графической омпетентности - представляет собой совокупность знаний студента о месте

роли графических объектов в структуре инженерной деятельности; об этапах изненного цикла изделий и инфраструктурных объектов, особенностях их роизводства и возведения; умений использовать современные средства оздания, хранения и обработки чертёжно-конструкторской документации, проектированы требования к инженерно-графической подготовке студентов: азвитость пространственного и образного мышления; знание законов и методов остроения изображений, используемых в инженерной практике; владение 'языком технической графики"; знание мировых и государственных стандартов формления чертёжно-конструкторской документации; умение решать нженерные задачи графическими методами; опыт выполнения чертежей и оделей с использованием современных технических средств; представление о ункциях и возможностях наиболее распространенных компьютерных рафических программ; навык, работы с различными информационными есурсами (базами данных, библиотеками чертежей типовых элементов и борудования, справочной и нормативной документацией); умение представлять анные в графической форме (схемы, графики, диаграммы).

2. Обосновано, что условиями, при которых возможно создание окальной образовательной среды, являются: наличие единой цели; совпадение изических или виртуальных координат в образовательном пространстве; огласованность основных дидактических элементов. Доказано, что целевые, |ространственные и дидактические характеристики дисциплин "Начертательная еометрия", "Инженерная графика", "Компьютерная графика", "Графические редства ПЭВМ", "Геометрическое моделирование" позволяют сформировать окальную образовательную среду.

3. Проведён теоретический анализ педагогического феномена "образовательная среда технического вуза", выделены её свойства: а) атрибутивные, присущие любой среде - материально-процессуальная природа, обусловленность, конкретность, множественность, целостность, конфигуративность; б) феноменологические, присущие образовательной среде вуза - организованность, наличие внутренних процессов развития и саморазвития; неоднородность, профессиональная ориентированность; в) инвариантные, присущие образовательной среде технического вуза -научность, технологичность, динамичность; г) специфические, присущие образовательной среде инженерно-графической подготовки студентов вуза -визуальная насыщенность (большой объём визуально выраженной информации), визуальная сложность (нужны специальные знания для «прочтения» визуальной информации), специфичность предметного поля (чертёжные столы, кульманы, электронные планшеты, плоттеры и пр.), преобразующе-развивающийся характер (постоянно осуществляется переход элементов из одного поля в другое, например, аудиоинформация преобразуется в графическую форму и становится элементом пространственно-предметного поля).

4. Создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов, состоящая из нескольки подмоделей: концептуальной - описывает принципы (концептуального единства, согласованности, непротиворечивости), требования (полноты, достаточности, универсальности), критерии сформированное™ (повышение учебно" .успешности и уровня профессиональной удовлетворённости студентов) организационной - описывает компонентный состав (субъекты, ресурсы методы, процессы, результаты); операциональной - описывает взаимосвяз компонентов и процессы развития и саморазвития; конкретизированной описывает педагогические средства, позволяющие сформировать среду требуемой формой воздействия.

5. Разработаны научно обоснованные методические рекомендации п внедрению модели профессионально-ориентированной образовательной средь инженерно-графической подготовки студентов, включающие: а) программ средообразовательной деятельности; б) учебно-методический комплек инженерно-графической подготовки студентов, включающий авторские методик преподавания дисциплин "Начертательная геометрия" и "Компьютерна графика", электронные учебные пособия, видеолекции, тесты и пр.; в) методик

ценки состояния ПООС инженерно-графической подготовки студентов, ключающую восемь опросных листов, сценарии бесед, анкеты, задания для роверки остаточных знаний и пр.

6. Экспериментально доказано, что внедрение модели профессионально-риентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки •удентов позволяет повысить уровень удовлетворённости и учебной спешности студентов.

Настоящее исследование закончено, гипотеза подтверждена, результаты получены, но проблема повышения эффективности инженерно-графической подготовки не исчерпана. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения вопросы теории и методики графической подготовки инженеров по отдельным дисциплинам; оценки её качества; выявления психолого-педагогических механизмов воздействия среды на личность.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включённых в список ВАК

1. Петухова, А В. Применение цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике [Текст] / АВ. Пегухова, ЕВ. Руленкова // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2006. - Т. 7. - Вып. 1. -С.63-67.

2. Пегухова, АВ. Образовательные среды, теоретический анализ понятия [Текст] / АВ. Пегухова // Экология человека: научно-практический журнал. - Архангельск: "Издательский центр СГМУ". - № 4/2. - 2006. - С. 220-222.

3. Пегухова, АВ. Образовательное пространство личности [Текст] / АВ. Пегухова, Е.В. Руленкова II Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. - Москва: МАРГИТ. - № 11(33). - 2006. - С. 82-86

Другие публикации

4. Петухова, А В. Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде технического вуза: учебное пособие для преподавателей и слушателей ФПК [Электронный ресурс] / Электрон, текстовый документ (PDF формат) / А В. Петухова. - Новосибирск: СГУПС, 2006. - 78 с. - (Федеральный депозитарий электронных изданий, реп свидетельство № 10174 от 20.05.2007 номер государственного учёта 0320700758). -1 электрон, опт. диск (CD-ROM)-(1 Мб).

5. Пегухова, А. В. Графическая составляющая качества инженерного образования [Текст] / А В. Пегухова // Состояние, проблемы и тенденции развития графической под-

готовки в высшей школе: сб. трудов Всероссийского совещания заведующих кафед рами графических дисциглин вузов РФ, 20 - 22 июня 2007, Челябинск. - Челябинс Изд-воЮУрГУ 2007.-Т. 1. -С. 127-130.

6. Пегухова, А.В. Применение цвета в визуальной среде графических дисципли [Текст] /АВ. Пегухова, Е.В. Руленкова // Теория и практика современного професси нального образования в университете: Материалы межвузовской научн методической конференции / СГУПС, НТИ МГУДТ, САФБД. - Новосибирск: СГУПС 2008.-С. 146-149.

7. Пегухова, А. В. Дидактические условия актуализации графического сегмента обр зовэггепьного пространства вуза [Текст] / АВ. Пегухова, Т.В. Андрюшина // Магериаль Всероссийскою совещание завкафедрами инженерно-графических дисциплин вузо РФ. - Казань: изд-во КГТУ 2006. - С.139-142.

8. Петухова, А.В. Современный учебно-методический комплекс инженерн графической подготовки студентов [Текст] / А В. Петухова // Проблемы геомегрическ го моделирования в автоматизированном проектировании и производстве: сборни материалов 1-ой Международной научной конференции / Под ред. В.И. Якунина. - М. МГИУ 2008.-С. 382-385.

9. Пегухова, АВ. Использование информационных технологий в подготовке инжен ров технических вузов [Текст] / АВ. Петухова, Т.В. Андрюшина // Проблемы геомегри ческого моделирования в автоматизированном проектировании и производстве: сбо ник материалов 1-ой Международной научной конференции / Под ред. В.И. Якунина. М.: МГИУ 2008. - С. 386-390.

10. Петухова, А.В. Основы профессионально-ориентированного обучения дисципли нам графического цикла [Текст] / А. В. Петухова II Формирование инженерной культуры современное состояние и перспективы развития: сборник научных трудов. - Новоси бирск: изд-во СГУПСа, 2008. - С. 8-15.

11. Петухова, АВ. Создание профессионально-ориентированной образоваггепьно среды инженерно-графической подготовки студентов [Текст]/АВ. Пегухова// Наука инновации в системе профессионального образования: Материалы Международно научно-практической конференции. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2008. - С. 13 143.

12. Пегухова, АВ. Факторы формирования образовательного пространства [Текст] АВ. Петухова // Теория и практика образования: материалы научно-практическо конференции / Отв. ред. В.Ф. Глушков. - Новосибирск: изд-во СГУПСа, 2006. - С. 118 121.

Общий объём всего 6,5 печ. л. Личный вклад Пегуховой АВ. 5,5 печ. л.

Подписано к печати 20.12.2008 Объём 1.5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 2006

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве СГУПСа 630049, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук,191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петухова, Анна Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Средовой подход как интегрирующая методологическая основа изучения и проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза ~

1.2. Теоретические основы инженерно-графической подготовки студентов вуза

1.3. Образовательная среда вуза: теоретический аспект

1.4. Моделирование профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

2.1. Этапы и методы экспериментального исследования

2.2. Диагностика наличного состояния образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов

2.3. Практическая реализация модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза

2.4. Оценка результатов экспериментального моделирования 156 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза"

Социально-политические процессы, развитие науки, техники и технологии обусловили усиление интенсивности процессов информационного обмена, взаимовлияния образовательных структур различных регионов, стран, городов, отдельных учебных заведений друг на друга. Один из документов подтверждающих этот факт - Болонская декларация, целью которой является формирование единого образовательного пространства, сближение образовательных систем стран Европы, придания им большей прозрачности и компланарности, расширение образовательного пространства личности, формирование многообразной, поливариантной образовательной среды.

Как следствие наблюдается всплеск интереса педагогического сообщества к таким явлениям как "образовательное пространство" и "образовательная среда". Однако объём теоретико-методологических знаний о феномене образовательной среды, который существует, не удовлетворяет практическую потребность в них. Особенно это касается сферы высшего профессионального образования. Опыт целенаправленного формирования образовательной среды с заранее заданными характеристиками в пространстве вуза незначителен, а связанная с ним реализация средового подхода в процессе подготовки по отдельным дисциплинам практически отсутствует [134; 145]. Наименее других изучен вопрос полноценной реализации педагогического потенциала профессионально-ориентированной образовательной среды технического вуза при изучении студентами младших курсов дисциплин общепрофессионального цикла. Для блока графических дисциплин положение усугубляется тем, что начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика переживают сегодня период реструктуризации, обусловленной: а) введением в Российской федерации двухуровневой системы подготовки (бакалавр-магистр) и сопряжённым с ней изменением Государственных образовательных стандартов; б) развитием высоконаучных и высокотехнологичных производств, повлекшим изменение содержания инженерного труда, следовательно, и содержания профессиональной подготовки; в) переходом промышленности на систему "безбумажного документооборота" (замена чертёжной документации электронными моделями объектов), предполагающим новое наполнение понятия "графическая деятельность инженера". Сегодня всё активнее звучат заявления о назревающем "кризисе графической подготовки" [4; 9; 53; 78; 201]. Содержание её базовых дисциплин "Начертательная геометрия" и "Инженерная графика" не соответствует современным реалиям. Необходимость поиска новых подходов к построению системы инженерно-графической подготовки студентов указывалась на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами "Графики" инженерных вузов, научно методических и практических конференциях и семинарах [4; 128; 139; 143; 169; 181; 191; 201; 214; 271]. В ряде публикаций отмечается, что одним из путей преодоления кризиса является формирование "профессионально-ориентированных образовательных сред" дисциплинарной подготовки студентов [225; 232; 242].

Несмотря на то, что проблемы, связанные с образовательными средами занимают важное место, в истории отечественной педагогической науки, моделирование локальной образовательной среды технического вуза оказалось затруднительным, а выявление её потенциала в отношении профессионально-ориентированной инженерно-графической подготовки студентов и вовсе невозможной из-за отсутствия методики оценки и интерпретации результатов.

Таким образом, выявлены следующие противоречия: между высокими темпами научно технического прогресса и инертностью, присущей сложившейся схеме инженерно-графической подготовки студентов вуза;

- между практической потребностью в создании открытых образовательных сред профессиональной подготовки инженеров и недостаточным опытом по реализации средового подхода в условиях технического вуза.

Объект исследования: инженерно-графическая подготовка студентов технического вуза.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи.

2. Выделить основные компоненты графической подготовки специалиста технического профиля в высшем учебном заведении, спроектировать обобщённые цели и требования к инженерно-графической подготовке студентов технического вуза.

Принята следующая гипотеза исследования: эффективность инженерно-графической подготовки студентов повысится, если в образовательном пространстве вуза выделить элементы, задействованные в процессе обучения дисциплинам «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Графические средства ПЭВМ», объединить их в локальную образовательную среду, спроектировать требования к ней и разработать модель, удовлетворяющую этим требованиям.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды великих педагогов-гуманистов прошлого: Я.А. Коменского, Я. Корчака, Дж. Локка, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци поднимавших вопросы об использовании воспитательных возможностей ещё на заре развития педагогической науки. Исключительную важность для нашего исследования имеют философские положения, раскрывающие вопросы взаимодействия образовательной среды и личности (Л.С. Выготский), коэволюции образовательной среды и общества (Б.С. Гершунский), о различении среды не в количественном, а в качественном отношении (Р. Баркер).

В качестве основной методологической позиции нами избран средо-вой подход, который позволяет: рассматривать образовательную среду учебных заведений как совокупность условий и влияний, как развивающуюся открытую систему, как пространство взаимодействий; выявлять механизмы её развития и характер отношений между отдельными составляющими; исследовать образовательную среду как особую организованность, подчинённую общим закономерностям саморазвития, самоорганизации, эволюции сложных систем.

При изучении структуры, законов функционирования, закономерностей развития образовательной среды технического вуза мы опирались на результаты философских, психологических, социологических, педагогических, эколого-педагогических и других исследований (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, Дж. Гибсон, В.Л. Глазычев, Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, Г.А. Ковалёв, Ю. Крусвалл, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, Д.Ж. Маркович, A.B. Мудрик, Т. Нийт, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.М. Полонский, А.Г. Пырин,

B.В. Рубцов, В.Д. Семёнов, В.И. Слободчиков, М. Хейдметс, Л.И. Холина, М. Черноушек, С.Н. Чистякова, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

Немаловажное значение для нашего исследования составляют труды, посвященные исследованию механизмов воздействия среды на личность (М.С. Бернштейн, A.M. Гельмонт, Л.С. Гешелина, А.Б. Залкинд, H.H. Иорданский, И. Кальпио, В.Н. Шульгин, В.А. Караковский, М.В. Крупенина, А.Т. Куракин, Е. Лившиц, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, М.М. Пистарк, В.В. Рубцов, В.М. Торбек, С.Т. Шацкий). В работах Н.Б. Крыловой, Г.Н. Серикова, C.B. Тарасова Н.В. Ходяковой, И.С. Якиманской обосновывается положение, что образовательная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям. В ряде работ образовательная среда предстаёт как микромодель человеческой культуры (J1.H. Бережнова, Н.О. Гафурова, O.P. Родионова).

Применительно к рассматриваемой проблеме важными, в методологическом плане, являются: теория моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова); современные теории построения профессионального образования (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадрикова, ' Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, К.Г. Кречетников и др.).

Особую методологическую значимость для нашего исследования составляют работы, посвящённые проблемам повышения качества графической подготовки (А.Я. Блаус, О.Б. Болбат, А.Д. Ботвинников, Б.В. Будасов,

A.Э. Дзене, А.И. Лагерь, В.В. Лагерев, И.Б. Кордонская,

B.А. Рукавишников, А.И. Хубиев, A.A. Шаталов), труды психолого-педагогического характера связанные с вопросами развития пространственного и образного мышления в процессе изучения графических дисциплин (Б.Г. Ананьев, Т.В. Андрюшина, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская и др.), а также исследования связанные с внедрением информационных технологий в процесс инженерно-графической подготовки студентов (И.Н. Акимова, Н.Д. Жилина, С.И. Ротков, Г.И. Рубина, К.А. Вольхин, В.И. Якунин и др.).

Названная теоретико-методологическая база диктует выбор методов исследования, адекватных поставленным задачам: теоретические - анализ психолого-педагогических источников и документации, посвящённой вопросам исследования сред в смежных с педагогикой областях человеческого знания; метод восхождение от абстрактного к конкретному; моделирование педагогических явлений; экспериментальные - педагогический эксперимент, целенаправленное включённое наблюдение, интервьюирование, анкетирование и тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 год и включало три этапа: на первом (1996-1998 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике, была определена методологическая база исследования, проведён констатирующий эксперимент, выявлены противоречия, сформулированы задачи, описан понятийный аппарат; описаны основные компоненты системы инженерно-графической подготовки будущих специалистов, создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза; на втором (1998-2006 гг.) разработана методика экспертизы образовательной среды инженерно-графической подготовки и подготовлен механизм реализации модели, проведены формирующий и контролирующий эксперименты. на третьем (2006-2008 гг.) выполнен анализ результатов, обоснована эффективность создания профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость.

Практическая значимость: содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных методических рекомендаций. Результаты работы получили практическое воплощение в виде комплекса дидактических материалов, включающего пакет авторских программ по дисциплинам инженерно-графического цикла и соответствующего методического обеспечения. Копии учебных пособий, разработанных в ходе исследования, расположены в Федеральном депозитарии электронных изданий и находятся в свободном доступе для некоммерческого использования. Методические материалы получили высокую оценку и применяются в учебном процессе в Сибирском государственном университете путей сообщения, Новосибирской государственной академии водного транспорта, Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете.

На защиту вынесены следующие положения:

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, экспериментальной верификацией, результатами апробации, широким опытом использования в практике, благоприятными отзывами на публикации автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международной конференции, проходившей в г. Новосибирске (2008 г.), на всероссийских научных конференциях и семинарах (Красноярск, 2001 г.; Екатеринбург, 2000 г.; Рыбинск, 1998 г.), на Межрегиональной научно-методической конференции (Новосибирск, 2000 г.), на ряде научно-технических конференций (Новосибирск, 1998 и 2006 гг.), на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Казань, 2006 г.; Челябинск, 2007 г.; Москва, 2008 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет" и кафедры "Графика" ГОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения".

Разработанные в процессе диссертационного исследования материалы зарегистрированы в Федеральном агентстве по информационным технологиям Государственном унитарном предприятии "НТЦ Информрегистр". Пакет авторских программ разослан в регионы России и внедрён в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Московском институте стали и сплавов; Петербургском, Уральском, Сибирском государственных университетах путей сообщения. Учебные комплексы используются при обучении и повышении квалификации специалистов технического профиля в центрах дополнительного профессионального образования компании Софтлайн Эдью-кейшн и АЛРОСА.

Диссертация содержит: введение, две главы, заключение, список литературы (298 наименований), 11 приложений. Содержание отражает^ логику исследования и соответствует поставленным задачам. Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность в современных социально

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили промежуточные гипотезы: о том, что ресурсы образовательного пространства вуза используются не полностью; о необходимости увеличения разнообразия среды и расширения её границ; о том, что потенциал преподавателя во многом определяет качественный состав компонентов образовательной среды; о несоответствии между требованиями к качеству графической подготовки будущих инженеров и содержанием дисциплин "начертательная геометрия", "инженерная графика", "компьютерная графика", "графические средства ПЭВМ".

2. В процессе формирующего эксперимента предпринята попытка изнутри изменить характеристики образовательной среды. Поведена сверка результатов констатирующего эксперимента с заданными моделью значениями, выявлены проблемные зоны, создан механизм преобразования наличного состояния до требуемого, разработаны необходимые дидактические средства (печатные учебно-методические пособия, курсы лекций, электронные учебники, тесты, темы УИРС и пр.).

3. Результаты контролирующего эксперимента подтвердили основную гипотезу исследования о том, что формирование профессионально-ориентированных образовательных сред способствует повышению уровня профессиональной удовлетворённости, графической грамотности и инженерно-графической компетентности студентов в процессе инженерно-графической подготовки.

4. Экспериментально проверена методика оценки состояния образовательной среды, апробирована на практике модель, разработаны методические рекомендации по проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов технического вуза.

Заключение

В процессе исследования, ставившего своей целью разработку теоретического обоснования и практическую реализацию процесса формирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Исследованы дидактические характеристики дисциплин инженерно-графического цикла, сформулирована обобщённая цель инженерно-графической подготовки студентов вуза - формирование визуальной культуры, инженерной грамотности и инженерно-графической компетентности. Обосновано, что изучение графических дисциплин невозможно вне связи с будущей специализацией студента. Выделена графическая составляющая требований к подготовке специалистов технического профиля: знание законов и методов построения изображений, используемых в инженерной практике, развитость пространственного и образного мышления; способность воспринимать, анализировать и адекватно интерпретировать информацию, представленную в графической форме (схемы, графики, диаграммы и пр.); владение специфическим средством профессиональной коммуникации инженеров всего мира - языком технической графики (знание особенностей оформления чертежей и условностей принятых в различных отраслях производства); знание мировых и государственных стандартов оформления чертёжно-конструкторской документации, владение разнообразными графическими способами решения инженерных задач; опыт выполнения чертежей и моделей с использованием современных технических средств; представление о функциях и возможностях информационно-графических систем; опыт работы с различными информационными ресурсами (базами данных; библиотеками, справочной и нормативной документацией, автоматизированными поисковыми системами); представление об ответственностях, налагаемых на разработчика проектно-графической документации.

2. Обосновано, что условиями, при которых возможно создание локальной образовательной среды являются: наличие единой цели подготовки; совпадение физических или виртуальных координат в образовательном пространстве; согласованность основных дидактических элементов (содержания, методов, средств, результатов). Доказано, что целевые, пространственные и дидактические характеристики дисциплин "начертательная геометрия", "инженерная графика", "компьютерная графика", "графические средства ПЭВМ", "геометрической моделирование" позволяют сформировать единую образовательную среду инженерно-графической подготовки студентов.

3. Систематизированы понятия "образовательная среда - образовательная среда вуза — профессионально-ориентированная образовательная среда". Отмечено, что центральной категорией в них является "среда", а её атрибуты определяют основное содержательное наполнение перечисленных понятий. Выделены неотъемлемые свойства сред: среда это субъективно воспринимаемая личностью часть объективного мира, существование среды и личности взаимообусловлено, среда всегда конкретна, определённым образом организована (характеризуется внутренними процессами развития и саморазвития) и структурируется на ряд неоднородных по природе и характеру элементов, обладает свойством множественности, целостности и конфигуративности. Предложено рассматривать образовательную среду учебного заведения как особую организованность образовательных сред всех субъектов, включённых в процесс обучения и считать, что её элементарной структурной единицей является индивидуальная ОС личности. На основании выводов о том, что существование личности и среды взаимообусловлено, а образовательная среда может рассматриваться только в отношении субъекта обучения, сделано заключение: можно выделить два основных типа образовательных сред личности, возникающих в образовательной среде: образовательная среда преподавателя и образовательная среда студента. Уточнено содержательное наполнение понятия "образовательная среда вуза" (она порождается взаимодействием субъекта обучения с элементами образовательного пространства и является его частью). Доказано, что в вузе конфигурируется образовательная среда, состоящая из множества подсред (образовательной среды графической подготовки, образовательной среды математической подготовки и пр.), каждая из которых обладает индивидуальным набором атрибутивных и имманентных свойств. Атрибутивные свойства задаются содержанием категории "среда" — это обусловленность, конкретность, организованность, множественность, целостность и конфигуративность. Имманентные задаются содержанием категории "образование". Мы разделили их на три группы: феноменологические -характеризуют ОС как элемент системы образования (структурированность, организованность, неоднородность, профессиональная ориентированность, наличие внутренних процессов развития и саморазвития); инвариантные — описывают наиболее общие, отличительные черты данной ОС (для технического вуза таковыми являются: научность, динамичность, технологичность); специфические - описывают свойства, отличающие данную образовательную среду от других. Для образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов специфическими чертами являются: высокая визуальная насыщенность (большой объём визуально-выраженной информации), визуальная сложность (нужны специальные знания для «прочтения» визуальной информации), специфичность предметного поля (чертёжные столы, кульманы, циркули, рейсшины и другие чертёжные принадлежности, электронные планшеты, плоттеры и пр.); преобразующе-развивающийся характер (в процессе обучения происходит перекодирование текстовой и др. информации в графическую форму, в результате чего создаются новые элементы визуальной среды, таким образом, обучающийся постоянно выполняет деятельность по преобразованию своей собственной среды и среды окружающих его людей). Описана профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза: это часть образовательного пространства, охватывающая все его структуры, включённые в ситуации изучения дисциплин графического цикла. Обоснована правомерность рассмотрения ОС как открытой, динамической, саморазвивающейся, социальной, целенаправленной, конкретной системы, включающей субъектов, прямо или косвенно задействованных в процессе графической подготовки, ресурсы, процессы, условия и результаты профессиональной подготовки инженера определённой специализации. Обозначена целевая функция - создание условий максимального благоприятствования для удовлетворения потребностей личности в получении качественного инженерно-графического образования, соответствующего современному уровню развития техники и технологии. Выявлены критерии эффективности функционирования ПООС: повышение учебной успешности студентов и их профессиональной удовлетворённости в процессе инженерно-графической подготовки. Сделан вывод, что структурные элементы, выраженные через соответствующие индикаторы, могут выступать в качестве аргументов функции состояния системы. Логически выделены группы индикаторов состояния профессионально ориентированной образовательной среды, разработана и апробирована на практике методика оценки её состояния.

4. Разработана модель инженерно-графической подготовки студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза, включающая концептуальную, функциональную, операциональную и конкретизированную составляющие. Концептуальная подмодель обрисовывает облик всего объекта в целом, принципы, основные требования, критерии сформированности. Организационная модель включает описание механизмов функционирования и развития профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, законы её существования и жизнедеятельности. Операциональная модель рассматривает вопросы развёртывания во времени и в пространстве последовательности действий по реализации модели в конкретных условиях. На уровне конкретизации проектируются способы достижения цели, средства и методы решения задач. Установлено, что дидактическими условиями формирования образовательной среды инженерно-графической подготовки являются: расширение образовательного контекста графической подготовки в техническом вузе, расширение образовательного пространства личности, интенсификация процессов функционирования.

5. Предложен и апробирован на практике механизм преобразования наличной образовательной среды до состояния, удовлетворяющего требованиям: открытости, широты, вариативности. Она включает: модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза описанную на разных уровнях абстракции и средства её реализации; программу (комплекс мер, направленных на решение обозначенных задач); инструменты оценки эффективности (методика экспертизы ОС инженерно-графической подготовки, основанную на 50 показателях). Разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по внедрению модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов, включающие: а) программу средооб-разовательной деятельности; б) учебно-методический комплекс инженерно-графической подготовки студентов, включающий: авторские методики преподавания дисциплин "начертательная геометрия" и "компьютерная графика", электронные учебные пособия, видеолекции, тесты и пр.; в) методику оценки состояния ПООС инженерно-графической подготовки студентов, включающая восемь опросных листов, сценарии бесед, анкеты, задания для проверки остаточных знаний и пр.

6. Проведёна апробация созданной модели в техническом вузе, подтвердившая гипотезу о том, что целенаправленное формирование профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки способствует повышению профессиональной компетентности и удовлетворённости.

В ходе исследования решены поставленные задачи, цель достигнута, гипотеза получила подтверждение. Однако настоящее исследование не исчерпывает проблемы исследования образовательных сред и повышения качества инженерно-графической подготовки студентов. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений решения данной проблемы. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения вопросы выявления законов функционирования и развития образовательных сред, формирования сред с заданным набором характеристик, внедрения информационных технологий в процесс графической подготовки, развития содержания инженерно-графической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петухова, Анна Викторовна, Новосибирск

1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Текст.: автореф. дис— канд. пед. наук / В.Н. Абросимов Красноярск: [б.и], 2000. - 19 с.

2. Акимова, И.Н. Методологические основы алгоритмизации обучения графическим дисциплинам: автореф. диссдоктора пед. наук Текст. / И.Н. Акимова. М., [б. и.], 1995. - 36 с.

3. Андреева, JI.B. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (На примере учебной дисциплины "начертательная геометрия"): автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / JI.B. Андреева. М.: [б. и.], 1998.-25 с.

4. Андреева, Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис. канд. психол. наук / Л.В. Андреева Марийский гос. ун-т. Казань: [б. и.], 2000.-20 с.

5. Андрюшина, T.B. Игровые учебные ситуации в преподавании инженерной графики: учеб. пособие Текст. / Татьяна Васильевна Андрюшина. Новосибирск: Изд-во СГУПСа (НИИЖТ), 2000. - 78 с.

6. Анисимов В. А. Деловые игры в курсе инженерной графики Текст. / В.А. Анисимов. М.: Типография МРФ РСФСР, 1989.-40 с.

7. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учебное пособие Текст. / А.И. Артюхина- Волгоград: Волгоградский гос. мед. ун-т, 2006. - 122 с. [wvw.volgmed.ru/biochem/sources/dev2006.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1990. - 256 с.

9. Афанасьев, Ю.Н., Строгалов Н.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании в новой образовательной среде: к концепции универсальной компоненты образования Текст. / Ю.Н. Афанасьев, Н.С. Строгалов, С.Г. Шеховцов. М.: РГТУ, 1999. -55 с.

10. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарь-ян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-260 с.

11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Розник H.A. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, C.H. Поздняков, H.A. Розник. СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

12. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда: монография Текст. / Л.Н. Бережнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-203 с.

13. Берлянт, A.M. Геоиконика Текст. /А.М. Берлянт.-М.: Астрея, 1996. -208 с.

14. Бендиктине, Д.-М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов вуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Д. -М. Б. Бендиктине. Вильнюс: [б.и.], 1984.-20 с.

15. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-450 с.

16. Блаус, А.Я., Дзене, А.Э. Новый подход к формированию пространственных представлений студентов вузов Текст. / А .Я. Блаус, А.Э. Дзене // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Новосибирск, изд-во НГГТУ, 1973. - с. 162-166.

17. Блонский // Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвнлли, 2000. - 224с.

18. Боденко, Б.Н., Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательном пространстве / Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2001. - 93 с.

19. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Бондаревская Е.В., Бело-усова Т.Ф., Власова Т.И. Под общ. ред. Бондаревской Е.В. .; Рос. акад. образования, юж. отделение, Рост. гос. унт. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 170 с.

20. Ботвинников, А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения Текст. / А.Д. Ботвинников // Повышение эффективности обучения. — М.: Просвещение, 1981. 93 с.

21. Боумен, У. Графическое представление информации Текст. / У. Боумен, пер. с англ. М.: Мир, 1971. — 227 с.

22. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Организационно-технологический аспект): дисканд. пед. наук Текст. / Ю.С. Бродский.-М.: МГЛУ, 1993.—207с.

23. Будасов, Б.В. Научно-методические основы содержания учебников и учебных пособий по графическимдисциплинам (на примере строительных специальностей): автореф. дис канд. пед. наук Текст./ Б.В. Будасов.- М.: Учиздат, 1992. -23 с.

24. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1962.-268 с.

25. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование Текст. / Града Буч, пер. с англ., 2-е изд-M.: "Издательство Бином", СПб.: "Невский диалект", 1999.-560 с.

26. Введение в экспериментальную педагогику: учебное пособие Текст. / Сост. B.C. Черепанов, О.В. Любимова Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 88 с.

27. Ведякин, Ф.Ф., Панасенко, О.Ф. Пространственное мышление и графическая культура студентов инженерных специальностей Текст. / Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Панасенко. Промышленный: Изд-во ПромГУПС, 2006. -18 с.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. M.: Высшая школа 1991. - 208 с.

29. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синкж // Высшее образование в России, 2000. №2. - С.41-42.

30. Володарская, И. А., Арташкина, Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1993. - 196 с.

31. Вольхин, K.A. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / К.А. Вольхин: Новосибирский государственный педагогический университет. -Новосибирск, 2002. -201 с.

32. Вузовское обучение; проблемы активизации Текст. / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, A.A. Шеметков, И.Ф. Харламова; Под. ред. Б.В. Бокутя, И.Ф.Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 108 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский. М.: Астрель и др., 2005. - 670 с.

34. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.О. Гафурова Красноярск: [б. и.], 1996.-20 с.

35. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-764 с.

36. Гешелина, Л.С. Среда пролетарского ребёнка-дошкольника // Из работ 1 -й Опытной станции по народному образованию Наркомпроса / Л.С. Гешелина, под ред. С.Т. Шацкого. М.: Работник просвещения, 1925. - 65 с.

37. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон, пер. с англ. Т.М. Сокольской; общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. M.: Прогресс, 1998. -462 с.

38. Глазычев, В.Л. Дух места // Освобождение духа / В.Л. Глазычев; под ред. A.A. Гусейнова, В.И. Толстых. -М.: Политиздат, 1991.-С. 138-167

39. Глазычев, В.Л. Социально-экологическая интерпретация городской среды Текст. / В.Л. Глазычев. М.: Наука, 1984.-180 с.

40. Глушков, В.Ф. Деформации образовательного пространства Текст. / В.Ф. Глушков: Сибирский государственный университет путей сообщения // профессиональная педагогика: Путь в XXI век: опыт, уроки, цели. -Новосибирск, 2000. С.43-45.

41. Глушков, В.Ф. Культура в пространственном аспекте Текст./ В.Ф. Глушков: Сибирская государственная академия путей сообщения // Культурное пространство формирования специалиста. Новосибирск, 1993. - С.49-51.

42. Годник, С.М., Листенгартен, B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник, B.C. Листенгартен. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1995. -51 с.

43. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. Учебное пособие Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 246 с. - (Учебник XXI века).

44. Дзегелёнок, П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов: автореф. дис.канд. техн. наук: 05.13.10 Текст. / П.И. Дзегелёнок. М.: [б. и.], 2000.20с.

45. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова.-М.: [б. и.], 1997.-274с.

46. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии Текст. / Т. Дмитренко // Высшее образование в России.-2003,- №3.-С. 159-161.

47. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования Текст. / В.А. Ермолаенко. М.: ИТИП РАО, 2005. - 324 с.

48. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в преподавании блока геометро-графических дисциплин для инженеров строителей: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.Д. Жилина. Н.Новгород: ННГАСУ, 1999.-28 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

50. Зайцева, Г.В. Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.В. Зайцева; [Елец, ун-т им. и. А. Баумана]. Елец: [б. и.], 2003. - 18 с.

51. Зарубина, А.И. Формирование сплочённости педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.И. Зарубина; [Смол. Гос. пед. ун-т]. Смоленск: [б. и.], 2004.-18 с.

52. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дисд-ра пед. наук Текст. / И.Г. Захарова; [Тюмен. гос. ун-т]. Тюмень: [б. и.], 2003. -47 с.

53. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. [Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетапш. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова]. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

54. Зимина, О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров: автореф. дис.д-ра пед. наук Текст. / О.В. Зимина; [Московский пед. гос. ун-т]. М.: [б. и,], 2004. -36 с.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997.-480 с.

56. Зимняя, И, А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - №5. - С. 34-42.

57. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и шгженерных умений студентов Текст. / М.М. Зиновкина М.: Завод-втуз, 1987. - 83 с.

58. Иванов, Г.С. О некоторых аспектах изложения способов преобразования комплексного чертежа Текст. / Г.С. Иванов // Сборник научно-методических статен по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1983.-Вып. 11. - С. 13-18.

59. Иванова, Н.В. Теория и практика построения социального пространства отношений в данном образовательном учреждении: автореф дис.д-ра пед. наук Текст. / Н.В. Иванова [Вятский гос. гуманитарный ун-т]. —1. Киров: б. и., 2004.-36 с.

60. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

61. Инкина, О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза как условие повышения качества ихподготовки Текст. / О.Н. Инкина, Л.И. Холина. Новосибирск: Новосибирский гос. аграрный ун-т, 2006. - 157 с.

62. Инновационные подходы в образовательной деятельности университета: препринт Текст. / Н.П. Макар-кин, О.Б. Тотмин, K.M. Романов и др. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1999. - 52 с.

63. Иорданский, H.H. Организация детской среды Текст. / H.H. Иорданский. М.: Работник просвещения, -1925.

64. Исламов, О.Д. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности (на материале курсов начертательная геометрия и черчение): монография Текст. / О.Д. Исламов. М.: Прометей, МПГУ, 2001. - 204 с.

65. Исследования по общей теории систем: сборник переводов Текст. / Общ. Ред. и вступ. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М„ 1969. - С. 23-82

66. Кадиев, T.T. Гуманизация образовательно-спортивной средьг как условие формирования личности будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.Т. Кадиев; [Дагестанский гос. пед. ун-т]. Махачкала: [б. и.], 2003.-25 с.

67. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст./В.А. Караковский//Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

68. Карасик, A.A. Разработка модели программного обеспечения информационноОобразовательной средыдля организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: авторефканд. техн. наук Текст.

69. A.A. Карасик; Урал. гос. техн. ун-т УПИ. - Екатеринбург: [б. и.], 2004. - 22 с.

70. Катунова, М.Р. Формирование образовательной средьг клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / М.Р. Катунова. СПб.: [б. и.], 1998. - 23 с.

71. Кириченко, O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов, автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / O.E. Кириченко. Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.

72. Кггчева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы двадцатого века: Монография Текст. / И.В. Кичева. Пятигорск: издательство ПГЛУ, 2004. - 404 с.

73. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии, 1993. -№1.-С. 13-23.

74. Ковалёв, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика, автор, диссд-ра психолог, наук Текст. / Г.А. Ковалёв. -М.:[б.и.], 1991.-36с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

76. Коменский, Л.А. Панпедия (искусство обучения мудрости) Текст. / Пер. с лат.; Отв. Ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во У РАО, 2003. - 320 с. - (Новая педагогическая библиотека).

77. Концепция структуры и содержания 12 летнего образования по графике

78. Кордонская, И.Б. Базисное изучение графических дисциплин: Монография Текст./ И.Б Кордонская. -Самара: Изд-во СГПУ, 2005. 186 с.

79. КорчакЯ. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак//Педагогическое наследие. М., 1990,- 174с.

80. Корнажевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. /Ю.А. Корнажевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

81. Крапивин, З.И. Отечественная история начертательной геометрии и новые подходы к методике её преподавания в вузах: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02: 13.00.01 Текст. / З.И. Крапивин [Витебск, гос. пед. ун-т]. М., 1998.-420 с.

82. Краткий анализ тематики диссертацтш по социальным и гуманитарным наукам, рассмотренных ВАК России. Педагогика Текст. // Бюллетень ВАК России, 1996. -Вып. 1. С. 59

83. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной средьг на основе информационных технологий в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст./К.Г. Кречетников.-М.: [б. и.],2003. -36 с.

84. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. школа, 1990. -142 с.

85. Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней Текст. / Б. А. Куган, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышлешгя (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

87. Кузьменко, ЕЛ. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов впроцессе изучения инженерной графики: автореф. дис.канд. пед наук Текст. / ЕЛ. Кузьменко. Воронеж: [б.и., 2006.-25 с.

88. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной средьг предметного обучения: авторефканд. пед. наук Текст. / Е.Ю.Кулик; [Саратовский гос. ун-тим Н.Г. Чернышевского. Саратов: б. и.], 2004. - 22 с.

89. Лагерь, А.И., Анякина, О.В. Адаптация студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Монография Текст. / А.И. Лагерь, О.В. Анякина; [ГАЦМиЗ]. Красноярск: [б. и.], 2002. - 64 с.

90. Лагерев, B.B. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе/ В.В. Лагерев М.: Русь, 1990. - 48 с.

91. Ла1унова, M.B. Графическая культура инженера (основы теории): монография Текст. / М.В. Лагунова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. - 251 с.

92. Лагунова, М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях: (Практический аспект) / М.В. Лагунова: Волжская гос. инженерно-педагогическая академия. -H. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.-260 с.

93. Лактионова, Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: автореф. дисканд. психол. Наук Текст. / Е.Б. Лактионова; [Рос.

94. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: б. и.], 2002.-23 с.

95. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 345 с.

97. Лернер, И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978.-112 с.

98. Лившиц, Е. Вопросы изучения среды в немецкой педагогической литературе Текст. / Е. Лившиц // На путях к новой школе: ежемесячник. 1928. - №7-8. - С. 116-130

99. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.П. Лиферов. М.: [б. и.], 1997.-50 с.

100. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей И ПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачёв. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

101. Локк Текст. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. -224 с.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Труды д. чл. и чл. корр. АПН ССР. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.

103. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.—272 с.

104. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.28-34

105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов: Ун-т. Рос. акад. образования. -2-е изд. перераб. M.: Волго-Вятская академия гос. службы, 2002. - 156 с.

106. Маркина, Н.Ю., Колодницкая O.A. непрерывное профессиональное образование: история, теория и практика: Монография Текст. / Н.Ю. Маркина, O.A. Колодницкая. Невинномысск: НГГТИ, 2004. -176 с.

107. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

108. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст./Д.Ж. Маркович. M.: Просвещение, 1991.- 173 с.

109. Кафедра "Графика": материалы самоанализа деятельности вуза Текст. / Б.А. Маслов, T.B. Андрюшина и др. Новосибирск: НИИЖТ, 1996. - 12 с.

110. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

111. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. B.M. Полонского. М.: институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.-229 с.

112. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.В.Менг.-СПб.: б.и., 1999.-23 с.

113. Методика обучения черчению. Учебное пособие д ля студентов и учащихся худ.-граф. спец. учеб. заведений Текст. / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Альхименок и др.; Под ред. Е.А. Василенко. M.: Просвещение, 1990.- 176 с.

114. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид. -М.: Наук 1988. -430 с.

115. Минин, С. Историко-культурная среда как фактор создания системы духовно-нравственного воспитания в образовательном пространстве Владимирского края / С.Н. Минин. Владимир: Владимир, гос. пед ун-т, 2003. -22 с.

116. Митин, B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / B.C. Митин, В.Ф. Мануйлов. M.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224 с.

117. Михапьцева, Л.Ф. Формирование ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы: автореф. дис— канд. пед. наук Текст./Л.Ф. Михальцева. Новокузнецк: [б. и.], 2003.-24 с.

118. Моложавый С.С. Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива Текст. / С.С. Моложавый. М., 1924. - 6 с.

119. Монастырёв, П. Этапы создания электронных учебниковТекст. / П. Монастырёв, Е. Аленичева // Высшее образование в России.-2001.-№5.-С. 103-105

120. Моцж, Г. Начертательная геометрия Текст. / Гаспар Монж: пер. с фр. М.: Изд-во АН СССР, 1947. -292 с.

121. Нартова, Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе: автореф. диссд-ра пед. наук Текст. / Л.Г. Нартова. М.: Изд-во МАИ, 2001. - 32 с.

122. Наша работа/Под ред. М.В, Крупениной и др.-М., 1928.-Вып. 1.-93 с.

123. Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: автореф. дисс. Д-ра. пед. наук Текст. / В.И. Нилова. Воронеж, 2001.-36 с.

124. Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьных психологов Текст. / Под ред. И.Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 114 с.

125. Образование, которое мы можем потерять Текст. / Сборник под общ. ред. ректора МГУ академика В.А. Садовничего. Изд. 2-е, дополненное. Москва: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. - 368 с.

126. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития Текст. / научный редактор C.B. Тарасов: Материалы шестой научно-практической конференции СПб.: Образование-Культура, 2001. -152 с.

127. Образовательные порталы России Текст. / Сборник научных трудов Рос. акад. образования. Вып 1 (2004). - М.: Технопечать, 2004. - 148 с.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

129. Организация детской среды в школе Текст. // Просвещение на Урале. 1929. - №9. - С. 39-44

130. Панов, В.И. Одарённость, образовательная среда, психотренинг Текст. / В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

131. Панормов. Среда и воспитание учащейся детворы: В порядке постановки вопроса Текст. // Просвещение среднего Поволжья. Самара, 1929. - №3,4. - С. 16-22.

132. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, H. Алексеев, Н. Непомнящая М.: Касталь, 1993.-415 с.

133. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.И. Самыгин // Серия "Учебники, учебные пособия". -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.-544 с.

134. Педагогика: педагогические теорш!, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

135. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Н. Гонеев, А.Г. Пашков и др./ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2004.-368 с.

136. Педагогика среды и методы её изучения Текст. / Под ред. М.В. Крупениной. М.: Работник просвещения, 1930.-Сб. IV.-240 с.

137. Педагогическая энциклопедия Текст. / Науч. ред.: Петрова С.М., Михайлова М.Г. [Министерство образования республики Саха (Якутия)]. Якутск, 2000. - 323 с.

138. Песталоцци Текст. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли,2000.-224 с.

139. Петров, Ю.Н, Червова, A.A., Лагунова, М.В. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога Текст. / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. - 187 с.

140. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка Текст. /ЖЛиаже //Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

141. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

142. Пистарк, M.M. Как создавались программы ГУСа Текст. / М.М. Пистарк // Народное просвещение. -1927.-№10.

143. Платонов, К. К. Структуры и развитие личности / К.К. Платонов: Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. M., 1986. - 254 с.

144. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: автореф. канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Плющ. М., 1998. - 20 с.

145. Познина, H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. . канд. психол. наук / H.A. Познина; Сев. Кавк. Гос. тех. Ун-т. - Ставрополь: [б. и.], 2004. - 22 с.

146. Покровская М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование) Текст. / М.В. Покровская; [Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов]. М.: [б. и.], 1999.-138 с.

147. Полишук, И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И.Г. Полишук. СПб: [б. и.], 2000.-20 с.

148. Посвянский, А.Д. О курсе "Начертательная геометрия" Текст. / F/L/ Полозов // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1983. -Вып. И. - С. 10-13.

149. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении: научно-методическое пособие Текст. СПб.: [б. и.], 2004. - 110 с.

150. Профессиональное образование в России: методология и теория Текст. / Г.В. Мухамедзянова и др. ; [Казань: ИПППО РАО}. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 335 с.

151. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб: [б.и.], 1991.- 152 с.

152. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. д-ра техн. наук Текст. / Г.П. Путилов. М.: [б. и.], 2000. - 38 с.

153. Пырин, А.Г. Природная среда (социально-философский анализ) Текст. / А.Г. Пырин. М.: - 2004. - 64с.

154. Равкин, З.И. Образование средней школы: проблемы и перспективы развития Текст. / З.И. Равкин // Мат. шестой научно-практической конференции / Науч. ред. Тарасов C.B. СПб: Образование-Культура, 2001. -152 с.

155. Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: Монография Текст. / Отв. ред. И.Р. Луговская. Архангельск: Поморский университет, 2004. - 216 с.

156. Раудсепп М. Среда как место поведения (Школа экологической психологии Роджера Баркера) Текст. / М. Раудсепп//Человек в социальной и физической среде.-Талин, 1983. С. 143-165

157. Радионова, O.P. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук Текст./O.P. Радионова.-М.: [б. и.], 2000.-21 с.

158. Рубина, Г.И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / Г.И. Рубина. -М.: МПИ, 1995. -34 с.

159. Рубинштейн C.JI. Человек и мир Текст. / C.J1. Рубинштейн; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997.-191 с.

160. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы: монография Текст. /В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина; Ин-т образовательной политики "Эврика" и др. М.: МГППУ, 2002.-272 с.

161. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженеров: Монография Текст. / В.А. Рукавишников. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 184 с.

162. Русаков A.A. Методы математической статистике и анализ данных психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей Текст./ A.A. русаков, Ю.И. Богатырёва. Тула: Изд-во ТГПУ им. J1.H. Толстого. - 136 с.

163. Рюле О. Ребёнок и среда: Коммунистическая школьная программа Текст. / О. Рюле. JL, 1924. - 124 с.

164. Савицкая, A.B. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: автореф. дисканд. пед. наук Текст. / A.B. Савицкая. М., 1998. - 16 с.

165. Сайгак, Л.В. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией: дисканд. пед. наук Текст. / Л.В. Сайгак. M., 1988. - 152 с.

166. Свешникова, Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера Текст. / Ю.Б. Свешникова. Электронный ресурс [http://philist.narod.ru/articles/sveshnikovahtm]

167. Свод нормативных актов ЮНЕСКО: Конвенции и соглашения, рекомендации, декларации Текст. / сост. И.Д. Никулин. М.: Международные отношения, 1991. - 632 с. (Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО)

168. Семёнов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования Текст. / В.Д. Семёнов. -М.: Педагогика. 112 с.

169. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: [б. и.], 2002.-415 с.

170. Сериков, С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект: научно-методическое пособие Текст. / С.Г. Сериков; Под. ред. Сидорова А.И. : Юж-Урал. гос. ун-т. Челябинск, ЮУрГУ, 2001. -178 с.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / T/D/ Сидоренко,. Спб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

172. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-НАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие Текст. / В.П. Симонов. 3-е год. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

173. Скибицкий, Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Эдуард Григорьевич Скибицкий, Лидия Игнатьевна Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

174. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для сгуд. высш. пед. учебных заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

175. Сластенин, В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога Текст. / В.А. Сластенин //Педагогика. -М., 1999.- №6.-С. 55-62

176. Слободчиков, В.И. Психология развития человека, развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / Под общ. ред. Шур В.Г. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

177. Слободянюк, A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / A.A. Слободянюк.-М.:МГПУ, 1995.-38 с.

178. Словарь иностранных слов Текст.-М.: Русский язык, 1979.-7-е изд., перераб.-624 с.

179. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / Смирнов И.П. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

180. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохоров // Советская энциклопедия. -4-е издание. -М.: Советская энциклопедия, 1988.- 1600 с.

181. Современный курс начертательной геометрии: учебник для инженерно-технических вузов Текст. / Л.Г. Нартова, A.M. Тевлин, B.C. Полозов, В.И. Якунин; под ред. Л.Г. Нартовой и A.M. Тевлина. M.: Изд-во МАИ, 2001.-304 с.

182. Соколова, И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: ав-тореф. дисд-ра. психол. наук Текст. / И.Ю. Соколова. СПб, 1997. - 3 5 с.

183. Соколова Э. Р. Фундаментапизация содержания дисциплины "инженерная графика" в ссуз машиностроительного профиля: автореф. Дисс . канд. пед. наук Текст./ Эльвира Рустэмовна Соколова / Казань, 2007. -23 с.

184. Соснин, Н.В. Дидактические основы графической подготовки Текст. / Н.В. Соснин // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед.ун-та,2001. -Вып. 1(28). -С.31-35.

185. Социально-психологические основы средообразования Текст. // Материалы конференции Локса (ЭССР), 13-21 марта 1985. Таллин: Эст. Отделение общества психологов СССР, Таллиннский пед. ин-т, 1985. — 301с.

186. Среда Текст. // Разработка терминологического аппарата дизайна / Под ред. Г.Л. Демосфенова. М.: ВНИИТЭ, 1982.-С. 109-110.

187. Средовые условия развития социальных общностей/Отв. ред. МХейдметс. Таллин: Таллиннский пединститут им. Э Вильде, 1989. - 173 с.

188. Степакова, В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы Текст. / В.В. Степакова// Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2001.-93 с.

189. Сурин, ЕЛ. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин в вузах Текст. / ЕЛ. Сурин // Проблема воспитания пространства и пространственных представлений. М.: АПН РСФСР, 1961. - 36 с.

190. Суханкина, M.H. Деловые игры в курсе "Инженерная графика" Текст. / M.H. Суханкина // Новые формы и методы обучения студентов'. КГАУ. Красноярск, 1995. -С. 45.

191. Сухомлинский В.А. Текст. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амо-нашвилли, 2002. - переиздание. -224 с.

192. Сычев, Ю.В. Бытиё человека: проблемы детерминации. Монография Текст. / Ю.В. Сычёв; [Рос. акад. управления, Гуманитарный центр, каф. философии]. -M.: 1992.-200 с.

193. Тарасов, C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы Текст. / C.B. Тарасов // Материалы шестой научно-практической конференции "Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития". -СПб: "Образование-Культура",2001.-С. 9-19

194. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде. Монография Текст. C.B. Тарасов. -СПб.: "Образование-Культура", 2001.- 151 с.

195. Татарченкова С.С. Урок как среда взаимодействия как мы это понимаем?. Учебное практико-ориентированное пособие Текст. / С.С. Татарченкова // Педагогический совет. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. -48 с.

196. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. . .доктора пед. наук Текст. / Ю.Г. Татур. М., 2000, -38 с.

197. Троицкая, Е.И. Организация учебной игры в курсе машиностроительного черчения Текст. / Е.И. Троицкая // Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов; РИСХМ. Ростов на Дону, 1988.- С.13-14

198. Трофимчук, Л.А. Развитие графического общения, российской инженерной графики Текст. / Л.А. Тро-фимчук

199. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под ред. В.А. Караковско-го, Л.И. Новиковой и др. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

200. Флоренская, A.H. Проектирование образовательной среды и актуальные потребности развития ребёнка: брошюра об образовании Текст. / A.H. Флоренская. Электронный ресурс [http://www.proconsul-erg.ru/arina/index.htm]

201. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Труды научного семинара Текст./Подред. Н.Ф. Четверухина -М.: Просвещение, 1964.-78 с.

202. Фролов, С.А., Покровская, М.В. В поисках начала: Рассказы о начертательной геометрии Текст. / С.А. Фролов, М.В. Покровская. Минск: Высш школа 1985. - 189 с. - (Мир занимательной науки)

203. Фролов, С.А. Покровская М.В. Начертательная геометрия что это такое? Текст. / С.А. Фролов, М.В. Покровская. - Минск: Высш. школа, 1986. - 208 с.

204. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. С. 46

205. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Эрих Фромм; Под ред. и с пред., [пер. с англ.] Леонтьева Д.А. //Золотой фонд мировой психологии. -М.: Смысл, 1995. -Вып. 1.-239 с.

206. Фурман A.B. Повышение эффективности графической подготовки школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / A.B. Фурман. Киев, 1984.-28 с.

207. Хайдегтер, М. Бытиё и время Текст. / М. Хайдеггер; [пер. с немецкого Бибихина В.В.]. Харьков: Фолио, 2003.-510 с.

208. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. 5-е изд. -Мн.: Ушверсгтэцкае, 1998. - 560 с.

209. Хейдметс, М. Субъект, среда и границы между ними Текст. / Метью Хейдметс // Психология и архитектура: Тез. конференции, Лохусалу (ЭССР),25-27янв. 1983,-Таллин, 1983,-Т.1.-С. 61-63.

210. Ходякова, Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования: Монография Текст. / Н.В. Ходякова; [высш. акад. МВД России]. Волгоград: Изд-во В А МВД России, 2003.-124 с.

211. Холина, Л.И. Соотношение понятий образовательное пространство, образовательная система, образовательная среда Текст. /Л.И. Холина//Труды НГАСУ. Новосибирск: НГАСУ, 1999.-Вып. 3(4)-С. 142-146.

212. Хубиев, А.И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.И. Хубиев.-M., 1998.-15 с.

213. Чекмарёв, A.A. Начертательная геометрггя и черчение: Учебник для студ. вузов Текст. / A.A. Чекмарёв. -M., 1999.-471 с.

214. Человек и среда: психологические проблемы: Тезисы конференции, Лохусалу, 20-22 янв., 1981. -Таллин, 1981.-256 с.

215. Человек, среда, общение: сб. научных трудов Текст. / Таллиннский пед. ин-т. Таллин: Изд-во ТПИ, 1980.-135с.

216. Человек, среда, пространство: исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды: сборник научных трудов Текст. / Тартунский ун-т. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. -162 с.

217. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек / Перевод с чешского И.И. Попа // Человечество на пороге XXI века М.: Мысль, 1989. - 174, 2. с.

218. Чиконина, Г.В. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды сельской школы: автореф. дис. канд. пед наук / Г.В. Чиконина; Кузбасс. Гос. пед. акад.. Новокузнецк: [б. и.], 2004. - 20 с.

219. Чистякова, Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России Текст. / Л.А. Чистякова, М.А. Эскиндаров; ИНИОН РАН. М., 1997. - 240 с.

220. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994. - 320 с.

221. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982.-185 с.

222. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Учпедпгз, 1958.-430с.

223. Шаталов, A.A. Разработка базовых операций пространственных преобразований и их использование дляпрофессионального тестирования: автореф. дисканд. техн. наук Текст. / A.A. Шаталов. Н.Новгород, 1999. 48 с.

224. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1924.- 126 с.

225. Щедровицкий Г.П. Путеводитель по методологии: организации, руководитель, управление. Хрестоматия Текст. // Г.П. Щедровицкий. М., 2003. - 348 с.

226. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М., 1969.-289 с.

227. Энциклопедия профессионального образования: в трёх томах Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. -т.1 А-Л. -798 с.

228. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно -методическое пособие Текст. / А.Ф. Эсаулов. -М.: Высш. школа, 1982. -223 с.

229. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.

230. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография Текст. / Е.В. Яковлев; [Челябинский государственный педагогический университет]. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-165 с.

231. Якиманская, И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия задачи в процессе её решения Текст. // Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 54-137.

232. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

233. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Текст. / В.А. Яку нин [Европ. ин-т экспертов]. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

234. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

235. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин; [ЦКФЛ РАО]. М.: 1997.-248 с.

236. Anglin, G., Towers R., & Moore, К. The effect of dynamic and static visuals on the recall and comprehension of information using computer-based instruction. Journal of Visual Literacy, 17(2), 1997. pp. 25-37.

237. Bagui, S. Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 1998. pp. 3-18.

238. Barker, Rodger G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behavior/ Stanford: Stanford univ. press, 1968.-237 p.

239. Bishop, J. Developing student's spatial abilities// Science Teacher, 45(8), 1978. -pp. 20-23.

240. Braukmann, J. & Pedras, M. J. A comparison of two methods of teaching visualization skills to college students //Journal of Industrial Teacher Education, 30(2), 1993. pp. 65-80.

241. Brown, J.R., Burton, R.P., Cunningham, St., Ohlson M. Varieties of Computer Graphics Courses in Computer Science//Proceeding of SIGCSE 88, SIGCSE Bulletin 20(1), 1988.-313 p.

242. Cory, CI., Meador, Sc., Ross W. 3D Computer Animated Walkthroughs for Architecture, Engineering, and Construction Applications / Purdue University: West Lafayette, Indiana, USA http:// graphicon2002.unn.ru/demo/1998/stecun2.pdf.

243. Croft F.M., Meyer F.D., Boyer E.T., Miller M.J, Demel J.T. Engineering Graphics. USA: John Willey&Sons, 1989.-618 p.

244. Fransecky, R., Debs, J. Visual Literacy a way to lean - a way to teach. - Wash., 1972. -210 p.

245. Khoo, G. & Koh T. Using visualization and simulation tools in tertiary science education // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 17(1), 1998. -pp. 5-20.

246. Mathewson, J. H. Visual-spatial thinking: An aspect of science overlooked by educators // Science & Education, 83(1), 1999. Pp. 33-54.

247. Mohler, J. Using Interactive Multimedia Technologies to Improve Student Understanding of Spatially-Dependent Engineering Concepts / Department of Computer Graphics, Purdue University, USA, 2002 http://www.tech.purdue.edu/cg/.

248. Najjar, L. Multimedia information and learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 5(2), 1996. pp. 129-150.

249. Percival, F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. London, N.Y., 1984. - P12,13,20.

250. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 -2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.

251. Raven, J. Competence in Modem Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.

252. Raid K., Hopkins D., Holly P. Towards the effective scool: the problem and some solutions. Oxford, 1987. - P.240

253. Optimizing excellence in Human resourse development keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. -Jakarta, 1996.-P. 122

254. Sinatra, R. Visual Literacy Connections to Tinking? Illinois: Reading and Writing. 1986. - 230 p.

255. Zhigang, X. A Nontraditional Computer Graphics Course for Computer Science Students // Computer Graphics 28(3), August 1994. p. 186-188