автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов"

На правах рукописи

ии3446ЭО1 МЕЛЬНИКОВА Алевтина Яковлевна

ИНЖЕНЕРНЫЕ ИГРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩР1Х СПЕЦИАЛИСТОВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Авюрефераг диссертации на соискаиис ученой степени кандидата педаго! ическнх иаук

2 2 СЕН 2008

Оренбург - 2008

003446301

Работа выполнена в Государственном образовательном ■учреждении высшего профессионального образования «Оренб\ ргскии государственный университет»

На\ чныи р\ ководитель - доктор педаго1 ических наук, профессор

Белоновская Изабелла Давидовна

Официальные оппонешы доктор педагогических на> к, профессор

Бллынский Николай Николаевич

кандидат педагопиеских наук, доцент Белов Игорь Петрович

Веду щая организация

ГОУ ВПО «Российский государсвенный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится 9 октября 2008 I и 9 00 на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диосетаций на соискание ученой степени доктора на\ к и кандидата на\ г при ГОУ ВПО «Оренб\ ргский государственный университет» но адрес} 460018, г Оренб\ рг пр Победы 13,а~\д 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО <Юренб\ ргский юс) дарственный университет» по адрес\ 460018, г Оренб\ рг пр Победы, П

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский 101л дарственный \ ниверс!пет>> \\w\v ови ги 5 сентября 2008 г

Автореферат разослан 5 сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических на\к профессор

И Д Беюновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследопапии. Постиндустриальное общество характеризуется инновационными процессами в наукоемком производстве Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом преобразовании страны порождают массовый спрос на квалифицированных специалистов инновационною типа

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений» От отечественного профессионального образования требуется ориентация на прогностические модели будущего инженера, поиск и внедрение новых форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование инновационного потенциала выпускников

Сложившиеся организационные формы вузовского учебного процесса, методы и средства обучения не обеспечивают достаточную результативность формирования инновационного по!енциала выпускников, так как исходно ориентированы на нормативную модель специалиста

Как отмечается в Доктрине инженерного образования, принятой Ассоциацией инженерных обществ России, вопрос о формировании инновационных знаний, умений и отношений будущих специалистов, их креативности и самостоятельности в профессиональной деятельности эффективно решается при внедрении в образовательный процесс вуза активных методов обучения, среди которых все более значимым и продуктивным педагогическим средством становятся игровые технологии

В практике профессионального образования установлено (Е Р Аргунова, МВ Буланова-Топоркова, А А Вербицкий, В В Ли-холетов, И Г Маричсв, Е Н Мирошниченко, В С Мухина, Т М Сорокина, Л Д Столярепко, Г П Щедровицкий), что инженерные игры могут обеспечить студентам формирование новых инженерных знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта творческой деятельности, ценностно!о отношения к профессии Исследователями выявлены абстра1ирующие, моделирующие, имитационные, креативные, инновационные и аксиологические свойсюа инженерных игр, определяющие их продуктивность

В го же время до сих пор недостаточно изученными осгакнся вопросы меюдологического обоснования о 1 бора содержания инженерных игр, и\ структурирования, сценирования, комплексной реализации, оценки результативносги, систематического использования и условий продуктивности в учебном процессе вуза

Таким- образом, в современном инженерном образовании возникли противоречии между

- потребностью общества и производства в специалистах инновационного типа и сложившейся системой инженерного образования, ориешированиой преимущественно на нормативную модель спсциа-тста

- необходимое! ыо формирования у студентов знаний, умений и 01 ношении инновационной инженерной деятельности и неразрабо-тппосп.ю подходов к внедрению в инженерное образование соотве1-егвующих нрофсссионапьно-ориешированных игровых юхнологий,

,- позшивным опытом использования инженерных игр в профессиональном образовании и недостаточной разработанностью меюди-ческого обеспечения процесса их применения в целях формирования инновационного ногенцшпа будущих специалистов

Из выявленных противоречий следует основная проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки орга ни ¡лционно-педагогических условий реали¡ации инженерных игр как недш огического средства формирования инновационного потенциал.' б\ дущих специ'1чисюв

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-нрактичсская изученное!ь, а также необходимость преодоления обо-шачвппы\ противоречий определили гему исследования «Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов»

Цель исследовании теоретически обосновать и эксперимен-шлыго апробировать ор1анизационно-недагогическне условия рсали-ыции инженерных игр как педагогическою средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов

Обьскг исследовании - формирование инновационного потенциала будущих снециалисюв

П|>сдмс1 исследовании - профессионально-образовательные во ¡можпости инженерных игр в формировании инновационного по-* 1енциала будущих специалистов

В исспедовании введено ограничение - рассматривается подго-ювкп специаписюв технического профиля

Гипотеза исследования:

Инновационный потенциал будущих специалистов - профессио-натыю-дичностиое качество, включающее совокупность инновационных знании, умений и отношений, определяющих готовность использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и технологии, находить способы решения нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности

Инженерные игры будут являться эффективным педагогическим средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов, если реализуются следующие организационно-педаго1 ичсские условия

- в учебном процессе на основе интегративного подхода реализован комплекс инженерных игр, направленный на потайное формирование инновационного потенциала будущих специалистов,

- инженерная шра обеспечивает активное участие будущих специалистов в интегративной учебной деятельности профессионально-ориентированного характера, воспроизводи! способы решения инженерных задач, имитирует инновационную инженерную деятельность, моделирует систему производственных отношений, позволяет оценить инновационный потенциал будущих специалистов,

- вид, структура и содержание инженерной игры определяются учебными целями, этапами формирования компонентов инновационного потенциала будущих специалистов

Исходя из цели, предмета, гипотезы были определены следующие задачи исследования

1 Раскрыть специфику инновационного потенциала будущих специалистов

2 Выявить сущность и функции инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов

3 Разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы модель реализации инженерных игр как педаго! ического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов

4 Разработать и апробировать методическое и критериально-диагностическое обеспечение комплекса инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала будущих специалистов

Мсгодоло! пчсскои и теоретической основой исследования

ЯВИЦИСЬ

- исследования теории педагогических игр (Ю П Азаров, П Г1 Блонскии, А А Вербицкий, Л С Выготский, О С Газман, В В Кузнецов, А Н Леонтьев, А С Макаренко, С Л Рубинштейн, В А Сухомлииский, КД Ушинский, ЕА Фперина, ДБ Эльконин, II I Ellington, I Megarry),

- современные концепции инженерного образования (Н Г Багда-сарьян, И Д Бслоновская, В Н Бобриков, Г Д Бухарова, Л И Гурье, С Г Дьяконов, В М Жураковский, А А Кирсанов, Е А Климов В В Кочьга 11В Кузьмина, ВФ Мануйлов, Г Н Неустроен, Р М Flei рунсва, 3 С Сазонова, И В Федоров, ЮГ Фокин, А И Чу-чалип, В Д Шадриков, С Brody, М Kogan, D Invvood, D Von Hoyn-lngen-Huene),

- основные положения методики профессионального обучения (С Я Багышов, К Я Вазина, Г И Кругликов, Г1Ф Кубрушко, Г М Романце» В А Скакун, И П Смирнов, Е В Ткаченко, Н Е Эр-1 анопа),

исследования, посвященные аксиологии образования (К А Абульхапова-Славская, В П Бездухов, Е В Бондаревская, А С Гаязоп, А В Кирьякопа, Г А Мелекесов, В А Сластенин),

- исследования в области деятельности инновационных учреждений общего и профессионального образования (Н Н Булынский, В Г Гладких, А 1 Глазунов, В Г Рындак, JT Г Сему шина),

исследования, посвященные ингегративному подходу (Г К Борозепцев, Е О Галицких, В В Гриншкун, В II Топоровский)

Мсюды исследовании: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, юсударс шейных обра зона тельных стандартов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, обобщение педагогического опыта, диагностические методы (анкетирование, геоирование, беседа}, методы опытно-поисковой рабо1Ы и статистические методы обрабогки полученных результатов

Первый )пит (2004 - 2005 гг ) Изучалась философская, социо-тогичеокая, педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмег, цсчи и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза Проводился констаiирующий этап опытно-поисковой работы Определялся исходный уровень сформированное™ инновационного гкненциала будущих специалистов На основе анализа теоретических источников были выявлены компоненты инновационного

потенциала будущих специалистов и определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса его формирования Разработаны классификация и типология инженерных игр

Второй этап (2005 - 2007 гг) Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого была апробация структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов Проводились инженерные игры и определялись уровни сформированное™ инновационного потенциала будущих специалистов, определяющие их показатели и критерии

Третий jman (2007 - 2008 гг ) Проводился контролирующий jTan опытно-поисковой работы Были определены уровни сформированное™ компонентов инновационного потенциала будущих специалистов на основе самооценки, тестирования и игровых методов Осуществлялись обработка, анализ, обобщение и оформление опытно-поисковой работы По результатам проведенною исследования сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации, обсуждались и публиковались материалы работы

База исследования: опьпно-ноисковеШ работа проводилась в Кумортауском филиале, Бузулуьском гуманигарно-техноло! ическом институте (филиале), Уфимском филиале ГОУ БПО «Оренбургский государственный университет», Оренбур1ском филиале Всемирного технологического университета, а также в рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (Оренбургский государственный университет), Республиканской экспериментальной площадки «Инновационные формы и методы личностно-ориентированного обучения и построение модели конкурентоспособного специалиста» (республика Башкортостан) Научная новизна исследования*

- раскрыта сущность инновационного потенциала будущих специалистов как профессионально-личностного качества, включающего совокупность знаний, умений и отношений, определяющих готовность к инновационной инженерной деятельности,

- выявлены сущность и функции инженерной игры как вида профессионально-ориентированнои игровой деятельности, которая воспроизводит способы решения инженерных задач, имитирует инженерную деятельность, моделирует систему производственных отно-

шений и является педагогическим средством подготовки инженерных кадров,

- разрабо1ана и апробирована структурно-процессуальная моде гп. рсатиишии инженерных игр п учебном процессе, включающая блоки,, целевой, содержательный, блок условий, процессуальный и ре ¡ульта гишгый,

- разработано и апробировано методическое обеспечение игр (имитационная модель, игровая модель, предмет игры, сценарий игры, распределение ролей и функций игроков, правила игры, система оценивания) и кригсриально-диашостическое обеспечение формирования инновационного потенциала будущего специалиста в инженерной игре, нкчючающее уровни, критерии и показатели сформирован-носги компонентов инновационного потенциала на основании резуль-кттивности учасшя студентов в инженерных играх

Теорс! ическаи шачимость исследовании заключается в следу ющем

- профессиональная педаюгика уточняется включением инновационного потенциала в систему шаний о профессионально важных качествах специалист а,

- юория и методика профессионального образования дополняется знаниями о функциях и формирующих возможностях инженерных игр в профессиональном становлении специалиста,

- дидактика расширяется в аспекте систематизации активных среде!в обучения профессионально-ориентированного характера разработкой классификации инженерных игр по различным основаниям,

- концепция инженерной педагогики уточняется интеграчивным знанием о структуре, содержании и условиях проведения результативных инженерных шр в учебном процессе

Практическая шачнмоси» исследовании заключается в том,

410

- разработано меюднчеекое обеспечение комплекса инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала б) дущих специалистов на основе интегративного подхода,

- разработаны учебно-методические пособия «Материаловедение (инновации в регионе)», «Мультимедийные лекции по материаловедению (традиции и инновации)», «Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования», которые мо]ут быть использованы в непрерывном техническом образовании,

- установлены уровни, критерии и показатели сформированно-сти инновационною поюнциата будущих специалистов на основании

оценки его инновационных знаний, умений и отношений Результаты мо1ут быть использованы в системе профессионального образования дтя подготовки специалистов технического профиля

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу, статистической обработкой экспериментального ма1ериала, положительными результатами иеда1 01 ического эксперимента

Положения, выносимые на защиту.

1 Инновационный потенциал будущих специалистов - профессионально-личностное качество, включающее совокупность инновационных знании, умении и отношений, определяющих готовность использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и технологии, находить способы решения несгандартыч задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности Компонентами инновационно го потенциача являются творческим, профессиональный и бизнес-компонент Формирование инновационного потенциала включает ориентационный, установочный и формирующий этапы

2 Организационно-педагогические условия поэтапного формирования инновационного потенциала будущих специалистов включают внедрение в учебный процесс комплекса инженерных игр, активизацию участия будущих специалистов в интегративной деятельности и подчиненность вида, структуры и содержания инженерной игры формированию инновационного потенциала будущих специалистов в учебном процессе

3 Комплекс инженерных игр (дидаюические, ролевые, деловые) интегрирован в учебный процесс и направлен на поэтапное (ориентационный, установочный, формирующий этапы) формирование инновационного потенциала будущих специалистов в ходе аудиторных занятий и производственной практики

4 Инженерная игра активизирует участие будущих специалистов в интегративной деятельности учебного и профессионально-ориентированною характера, представленной развертыванием и разрешением условных ситуаций инновационной инженерной деятельности, воспроизводит решение нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельно-

и, включат игровые методики оценки инновационного потенциала будущих специалистов, имитирует инновационную инженерную деятельность (воспроизведя значимые условия принятия инновационного решения, используя элементы промышленной среды базового предприятия с применением автоматизированных интегрированных систем, виртуальных лаборатории и программно-методических, комплексов), моделируе1 систему производственных отношений на основе разрешения конфликтных ситуаций в инновационной инженерной деят елытости

^ Вид, структура и содержание инженерной игры подчинены учебным целям (.когнитивным, праксиологическим, аксиологическим), этапам формирования инновационного потенциала будущих сгтеципписгов, виду имитируемой инженерной деятельности (производственной, профессионально-коммуникативной, проектировочнои, исследовательской, экономико-управленческой), направлениям инженерной ипповатики и специфики региональных предприятий (в сфере материалов, техники, технологии, организации производства)

Апробации и внедрение ре^'льтаюв исследовании осухцеств-чялись путем участия в работе между народных (Оренбург, 2006, Уфа, 2006, Пенза, 2006), всероссийских (Оренбург 2007 - 2008, Уфа, 2008) республиканских (Кумертау 2007, 2008) и региональных (Уфа - Оренбург, 2006, Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Личный вклад ашора состоит в выявлении организациошю-педагогических условий проведения инженерных игр, обеспечивающих эффективное формирование инновационного потенциала будущих специалистов, в разработке структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов, в создании и содержательном наполнении инженерных игр, в подготовке научно-методического обеспечения инженерных игр

Структура диссертации соответствует логике построения научного иссчедования Диссертация состоит из введения, двух пав, включения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается проблема исследования, ее актуальность, определяются методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты использования инженерных игр в формировании инновационного потенциала будущих специалистов» рассматривается состояние проблемы в педагогике и НСИХ0Л01ии, раскрывается сущность и содержание понятия «инновационный потенциал»

В психологии профессионализма установлено наличие у профессионала определенного запаса новых идеи и готовности их продуцировать (Э Ф Зеер, А К Маркова) Это качество является частью профессиональной компетентности и названо инновационностыо (И Д Белоновская, Э П Печерская) В го же время формирование такого качества связано с результатами обучения (А П Тряпицына) и проявляется в осведомленности, осознанности, действенности и уме-чости Зш результаты составляют основу деятельности специалиста опредечяемую как ею потенциал

В ходе исследования было уточнено базовое определение инновационного потенциала будущих специалистов Доказано, что инновационный потенциал будущих специалистов - "по профессионально-личностное качество, включающее совокупность инновационных зпа ний, умений и отношений, определяющих готовность чичности использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и технологии, находить решение нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельное 1И

На основе анализа профессиональных стандартов, нормативных квалификационных документов и проектов компетенции выпускников в исследовании конкретизирована триада (знания, умения, отношения) приоритетных инновационных компетенций, онредетяющих наличие инновационного потенциала будущих специалистов

К приоритетным инновационным знаниям будущего специалиста могут быть отнесены знания методов инженерного проектирования и инновационных инженерных исследований, реальной практической инновационной инженерной деятельности, проектного менеджмента и практики ведения бизнеса, иностранных языков профессионального делового общения

К приоритетным инновационным умениям специалистов относятся умения выполнять инновационные инженерные проекты с применением оригинальных меюдов проектирования, проводить инновационные инженерные исследования, создавать и использовать оборудование, инструменты и технологии для ведения практической инновационной инженерной деятельности, разрабатывать бизнес-проекты, осуществлять коммуникации в профессиональной среде (в том числе на иностранном языке)

К приоритетным инновационным отношениям относятся при-шание ценпост чсловеческо1 о труда, стремление к внедрению и коммерциализации результатов инновационной инженерной деятельности, к реализации личных инновационных идеи и проектов, к ста-бильном\ профессиональному развитию и карьерному росту

В аспекте инновационных знаний, умений и отношений выявлены уровни (низкий, средний, высокий), критерии (полнота, обобщенность и дейс[вепнос1ь инновационных умений, знаний и отношений) и показатели сформированное!и инновационного потенциала будущих специалистов

Показано, чю формирование инновационных знаний, умений и отношений в опьпе высшей школы опирается на ишеграцию образо вания и регионального прои ¡водства, а также внедрение активных методов обучения Среди них в инженерном образовании все более актуальными становятся игровые методики в силу подобия процессов инновационной (Б Л Агранович, А А Добряков, 3 С Сазонова, И Б Федоров, А И Чучалин) и игровой деятельности (А А Вербицкий, II И Пидкасисшй, Г П Щедровицкий, Д Б Эльконнн)

В работе обобщены исследования профессионально-ориентированных игр, проводимых в вузах и производствах Рассмотрены игры, сочетающие моделирование с состязательностью (Дж Мегарри Великобритания), ролезые учебные игры и игра-драматизация в сочетании с шоциональной рефлексией (V Ь Атап^у, М V К.1апп, США), игры по комплексному анализу ес-юственнопаучных и технических проблем в сложном социально-экономическом контексте (Г Элингтон, Э Эддинал, Ф Персивал, Великобритания), сочетание учебной игры с направляемой (структурированной) дискуссией (Дж Кихоу, Канада), имитационная игра с усиленным ролевым компонентом (Г Элинпоп, Э Эддинал, Ф Персивал, Великобритания)

Бьп проанализирован отечественный опыт использования профессионально-ориентированных игр в учебном процессе организаци-

онно-деягелыюстпые игры (Г Г1 Щедровицкий), инженерные деловые игры (А А Вербицкий), медицинские игры (С А Мухина, А А Соловьева), экономические шры (ИМ Сыроежкин), деловые шры в сфере управления производством (А И Кравченко, И О Тюрина)

На основании уточнения известных классификаций педагогических игр (Е Р Аргунова, Р Ф Жуков, И Г Маричев, A M Новиков, П И Пидкасистый, Г К Селевко, С M Гюшшкова, Ю С Тюников, ЖС Хай^аров) выделен класс инженерных игр, специфичных по целям, мотивации, предмету, сценарию, участникам, ролям, функциям, правилам, системе оценивания

В исследовании предложено определение инженерной игры как педагогического средства Инженерная игра - это вид профессио-нально-ориенгированнои игры, который воспроизводит способы решения инженерных задач, имитирует инженерную деятельность, моделирует систему производственных отношений и является педагогическим средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов Проведение инженерной шры представляет собой развертывание условных ситуаций инженерной деятельности с целью усвоения ее участниками профессиональною опыта решения инженерных задач я развития профессионализма, приобретения инновационных инженерных знаний, умений и отношений

В исследовании разработана структурно-процессуальная модель реачнзации инженерных игр как педаюгического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов (модель предстазлена на рисунке), в которой отражены цель, задачи, принципы, условия и предполагаемый результат процесса Реализация модели обеспечивает целостность, направленность и эффективность инженерных игр в формировании инновационного потенциала будущих специалистов

Структурность модели заключается в отображении состазляю-щих комплекса инженерных игр совместно с opi анизационно-педагогичеекими условиями их реализации, во взаимосвязи блоков модели (целевого, содержательного, блока усчовий, процессуальною и результативного), в соответствии различных аспектов игр с компонентами инновационного потенциала

Процессуальность модели заключается в представлении взаимосвязанных процессов реализации комплекса инженерных игр и формирования инновационного потенциала будущих специалистов, в последовательном осуществлении элементов инженерных игр,

Цепь - формирование инновационного потенциала будущих специалистов

Задачи [тпрлбопть конкретное содержание комплекса инженерных игр, выявить кротерии и показатели для определения уровня сформнрованности инновационного потенциала будущего сиециаппста внедрить комплекс инженерных игр

Принципы нпиовщпоиности системности» регионализации, связи обучения с жизнью II производственной практикой научности

Иптегрщтиын подход

к: Пниошшноннын потенции! будущего специалиста

s * *

V и ПрофеСеНСН1ЛЬНмГ( KOMI юнент Творчьемп! компонует Бизчес компонент

ц ¿ с.

А ♦

о ■J Инженерные игры

л = % 1 Комплекс ин Кенернпч Пф -> Учебный процесс

Годер к«шие mi i енернмч игр Структура инженерных игр Ход ПН 1 енернои ИГрЫ Оценка ПНЛеНериОП ИГрЫ Результат игры 1 Основы обрпзомтельнол лрогртммн инженер-нол подгсп ов и [ 2 Эппы формировать ииноришокного потен цнпа ч Пююв'шиогаюе прсчмвощтао 4 П/шовацноннач няжен^риая деятельность ^ Решон1лькаяспс1шфика произволе тва

Прсобтпдаиие шдпктпчеекпх

И1 р

О ришт анионный эг m осознание цели действия и поиск» способов и о выполнения, опирающихся из ¡janee ирьобретенные знания и швы ки Инженерная деятельность выполняется путем гроб и ошибок

НрСОб 1 1Д11НИС

рочевыч игр

Уст шовочиып этпп ряд высокоразвиты*, но узких нннопишонныч умений необходимых в инженерной деятельности

Преобладание дсюв11\ игр

Формирующий эттп творческое использование инновационных .ша ;иш и пав!¡кот> в нмжеиернон деятельности осознание не гтьио ц(пн> по к мопгеов выоора епосооов ее достижения

'2 3 X со и л ta 4 Он Реп 1ыа i повышение ишюилционного потенциала будущих специалистов

} ронии - высоким - средни Л - ШПКИН Критерии полнота обоб щешюсть и действенность инновационных зтннй, умений и oTHonremiíí Показатели сформированность инновационного потенциала на основе инновационных знаний умений я от> ношений

Структурно-процессуальная модель реализации инженерных игр как исдаго!ического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов

приводящих к качественным изменениям компонентов инновационного потенциала будущего специалиста, во взаимодействии и взаимовлиянии хода игры и формирования инновационною потенциала будущею специалиста, в отражении начального, промежуточного и конечного состояния инновационною потенциала будущего специалиста, формирующегося под влиянием различных воздействий предмета (дидактических, ролевых и деловых инженерных игр), в отражении цели, средств ее реализации и конечного результата

В контексте исследования инженерная игра как педагогическое средство формирования ипновациошгого потенциала будущих специалистов является интеграгивным и уровневьш понятием

Интеграция в инженерных играх представлена осуществлением межпредметных связей, взаимообогагцением знаний об инновационных технологиях и материалах, единством знаний об инноватике, взаимодействием процессов освоения теории и ее практического применения Интеграция инженерных игр направлена на развитие и обогащение инновационного потенциала будущих специалистов В свою очередь формирование инновационного потенциала предполагает интеграцию инновационных знаний, умений и отношений

В исследовании установлено, что наибольший эффект инженерные игры приносят при их комплексном использовании Разработанный в исследовании комплекс инженерных игр включает в себя дидактические, ролевые и деловые инженерные игры

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию инновационного потенциала будущих специалистов в процессе инженерных игр» посвягцегга описанию процесса реализации разработанной структурно-процессуальной модели, представлению результатов опытно-поисковой работы, анализу полученных данных

Цель опыттго-поисковой работы - проверить эффективность разработанной структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов

Были решены задачи опытно-поисковой работы выбор группы студентов для педагогического исследования, определение начального уровгтя сформированное™ инновационного потенциала у будущих специалистов, реализация с трукгурно-ироцессуальной модели для выявления организационно-педагогических условий, даны рекомендации по реализации инженерных игр в практике профессионального образования

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа констатирующий, формирующий и контролирующий

Констатирующий этап огтытно-поисговой работы позволив он-ределшь исходный уровень сформированное!!! инновационного потенциала будущих специалистов На формирующем этапе осуществлялась проверка организационно-педагогических условий формирования инновационно!о по1енциала будущих специачистов Контролирующий Э1ан опытно-поисковой работы заключался в оценке достигнутого уровня сформированности инновационного потенциала будущих специалист в

В проведении оныIно-поисковой работы участвовало 536 сту-денгов вузов и колледжей В 2005 - 2006 учебном году были сформированы копфольные группы из студентов, обучающихся по специальностям «1 ородское строительство и хозяйство» и «Автомобили и авюмобилыюе хозяйство» Были сформированы две экспериментальные группы С1удепюв, обучающихся по специальностям «Производ-С1 во строшельных материалов, изделий и конструкций» и «Электроснабжение», в которых реапизовывалась модель формирования инновационною потенциала будущих специалистов Ассоциацией инженерных вузов России па основе национального и мировых прогнозов инновационного рлвития с ¡рал и регионов в качестве одного из приоритет ны\ направлении развития пауки и техники в Российской Федерации уклоны материаловедение, наноматериалы и нанотехноло-гии поэтому по обра юва тельной программе и учебным планам были установчены дисциплины, в наибольшей мере относящиеся к данному направлению - «Материаловедение», «Технология конструкционных материалов» После проведения комплекса инженерных игр в рамках этих курсов 1! группах определялся уровень сформированности инновационного потенциала в соошетствии с разработанными критериями

В 2006 - 2007 учебном году модель была повторно реализована на следующем потоке студешов этих же специальностей Динамика инновационною потенциала в обоих случаях показала повышение уровня сформированности инновационного потенциала будущих специалистов в экспериментальных группах В контрольных группах произошли несущественные изменения

Ьылл разработана оценочная база сформированное 1 и инновационного поюициала будущих специалистов В результате анализа пси-\оло1о-педа! отической лтыерагуры, проведенных теоретических и практических исследовании были выделены три уровня сфорчиро-

1ШШ0СТИ инновационного потенциала будущих специалистов низший, средний и высокий Были определены критерии (полнота, обобщенность и действенность инновационных знаний, умений и отношений) и показатели сформированности инновационного потенциала будущих специалистов Была разработана и испотьзована система оценивания, включающая тестовый контроль, анкетирование, экспресс-оценку решения заданий в инженерной игре, игровые методы оценки инновационных знаний, умений и Отношений специалиста «центр-оценка», «круговая оценка»

На констатирующем этапе использовались оценочные средства тест коммуникативных умений Л Михельсона, диагностика привлекательности труда В М Снеткова, «Общий тест управленческих способностей» Е М Борисовой, Г П Логиновой, М О Мдивани, «Карта интересов» А Е Готомштока, опросник Л Иовайш, гест «Стремление к творческой дслтельности» Ю М Орлова, тест «Можете ш вы быть предпринимателем''», тест предпринимательских способностей Т Матвеевой Был определен исходный уровень сформированносги инновационного потенциала у студентов контрольных и экспериментальных групп В результате на констатирующем этапе было установлено, что у будущих специалистов преобладает низкий уровень сформированное™ компонентов инновационного потенциала Полученные результаты явились точкой отсчета и сравнивались позднее с результатами итогового среза Данные опытно-поисковой работы анализировались и обрабатываюсь методами математической статистики Результаты обработки данных по критерию %г показывают статистическую неразличимость групп на уровне значимости 0,05

На формирующем этапе опытно-поисковой работы в учебный процесс на основе дисциплин «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов» был последовательно внедрен комплекс инженерных игр Внедрение комплекса проходило в соответствии с этапами формирования инновационного потенциала будущею специалиста На ориентационном этапе проводились дидактические игры, на установочном - ролевые, а на формирующем - деловые игры Содержание игр определялось в соответствии с учебными целями, этапами формирования компонентов инновационного потенциала, моделируемой инженерной деятельностью, инженерной инноватикой и региональной спецификой базовых предприятий

Цикл дидактических игр моделировал исследовательскую работу и профессионально-коммуникативную деятельность инженера Данный цикл включал такие игры, как «Собери микроструктуру», «За-

помни понятия», «Диаграмма состояния», «Аутсайдер» и др , а также нроводичись исследовательские лабораторные работы «Макро- и микроскопический меюды исследования металлов и сплавов», «Испытание металлов на твердость» и др

Для воспроизведения значимых условий принятия инновационного решения применялись наборы макро- и микрошлифов металлов, образцы строительных материалов, металлографический микроскоп, карточки для лабораторных работ характеристики инновационных материалов по данным Bell Labs Бостонскою колледжа, комплект документов International Technology Roadmap for Semiconductors и др В образцах материалов была представлена и региональная специфика Промышленная среда была представлена фотографиями, документами, паспортами и прайсами с предприятий*города Содержание дидактических игр было направлено на распознавание, сравнение, ха-рактерис1ик\, раскрытие понятий, обоснование и применение инновационных знаний

Цикл ролевых игр являлся средством моделирования проектировочной и про и гводег венной деятельности инженера В цикл вошли И1ры «Металлическая ферма», «Патентование - важное знание для инженера» «Интсрпс1 - источник инноваций» и др В ходе игры решались инновационные задачи, связанные с освоением ролей генподрядчика, субподрядчика, экспертной организации, экспертов, директора совместною предприятия Также игры явились средством освоения специфических ролей регионального производства Цикл ролевых игр являлся средством интеграции учебной и организационной деятельности, при этом в ходе игры воспроизводичись такие значимые условия, как географическое расположение нового объекта (экскурсия, фотографии, описание), присутствие производственного оборудования и средств его обслуживания (сварочные аппараты, трансформаторы горелки) Содержание инженерных рочевых игр отражало проблемы профессиональной инновационной деятельности и проявления будущим специалистом человеческих качеств (ответственность, достоинство, совесть, справедливость) в производственных ситуациях, которые являлись средством новых знаний, углубляли и расширяли представления студентов об инновациях, предстоящей профессиональной деятельности и о самих себе

Цикп деловых игр являлся средством моделирования экономико-унравченческой деятельности инженера Содержание инженерных деловых игр как средства формирования инновационного потенциала было разработано совместгго со специалистами предприятий региона

Игры проходили во время производственной практики Цикл включал в себя такие игры, как «Проект кабельной линии», «Выполнение срочного заказа», «Экстренное совещание» и др Для воспроизведения значимых условий принятия производственного инновационного решения было использовано оборудование, помещения, лаборатории, цеха, тсхноло1 ии и специальная литература предприятия

На контролирующем этапе опытно-поисковой работы была выявлена статистическая различимость 1рупп на уровне значимости 0,05 Был сделан вывод о положительной динамике процесса формирования инновационного потенциала у студентов экспериментальных 1рупп, чю подтвердило правильность выделенных организационно-педагогических условий Динамика изменений инновационного потенциала отражена в таблице

Данные опытно-поисковой работы позволяют выявить ряд значимых для профессионального образования положений дидактически целесообразно построение занятий с использованием инженерных игр в качестве педагогическою средства формирования инновационного потенциала по разработанной структурно-процессуальной модели, учебная деятельность, организованная в предложенных организаци онно-педаго1 ических условиях, обеспечила повышение инновационного потенциала в области будущей профессиональной деятельности сту денгов

Динамика сформированное™ инновационного потенциала бу-дуящх специалистов, %

гр\ ппы Экспериментальные группы Контрольные 1 руппы

06- эпп 06- пек 06- ГСХ 06- ААХ

>ровекь Кол во % обще- Кол-во % обще- Коч во % обще Кол-во % обще-

сфорш^ллишносЧ*! человек го кол- человек го кол ва человек го кол ва человек го кол ва

шшовацлошгого ^^ пстерципа ва

Низкий I 3,6 1 4 8 29,6 п 42,3

Средний 16 57,1 15 60 14 51 9 12 46 2

Высокий И 39 3 9 36 5 18,5 3 11,5

В заключении работы констатируется, что результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

1 Внедрение в учебный процесс структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационною потенциала будущих специалистов

обеспечивает повышение уровня сформированное™ инновационного гю I енциала

2 Поэтапное формирование инновационного потенциала специалиста позволяе1 обеспечить его готовностт использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и 1ехнологии, находить способы решения нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной дся гельпосг и

1 Специфика реализации инженерных игр определяется педаго-тическими и игровыми целями, мотивацией участия в игре, предметом шры, ее сценарием, определением состава участников, их ролей и функций, установленными правилами и системой оценивания

4 Основные условия реализации, структура и содержание комплекса инженерных игр (дидактические, ролевые и деловые) определяются папами формирования инновационного потенциала будущих специалистов (ориеит анионный, установочный, формирующий) и учебными цепями

5 Реализация в педают ическои практике высшей школы разработанною комплекса инженерных игр и его методического сопровождения позволяет задавать предметный, творческий, инновационный контексты будущей профессиональной деятельности студента и создавать оптимальные условия формирования ею инновационного потенциала В этом случае обеспечивается активное участие будущих специалистов п ишетративпой учебной деятельности профессиональ-но-ориеи1ированпого характера, воспроизводятся способы решения инженерных задач, имитируется инновационная инженерная деятельность, моделируе:ся система производственных отношении, дается оценка инновационного потенциала будущих специалистов

Роутыаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу об эффективности внедрения в образовательный процесс вузов комплекса инженерных итр в целях формирования инновационною потенциала буду щих специалистов

Основные положения диссертации оiражены в следующих публикациях автора.

1. Me il,пикоиа, Л,Я Развитие инновационно! о компонента инженерной компс ген iiioci п счудснтов филиала университет а в цикле естественнонаучных и общспрофесснональнмх дисциплин I

А Я. Мслышкипл, И.Д Белоновская // Вссгннк ОГУ - 2006. - №12 - Ореибу рг: ОГУ. С. 36 - 44.

2. Мельникова, А.Я. Становление профессионального образовании и инновационные педагогические гсхноло! ни в филиале унпвергнтега / А.Я Метьникопа, И.Д. Бслоновскаи // Истории науки и 1СХШ1КИ. - 2006. - №5 - Уфа. С. 97 - 106.

3. Мельникова, А.Я. Применение дидактических шр для формирования инновационного потенциала будущих технологов / А Я. Мельникова II Профессиональное образование. Столица. -2008. - №4 - Москва С. 34 - 35

4 Мельникова, А Я Формирование инновационной компетентности студен ton филиала в цикле естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин материалы региональной научно-методической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалиста Теория Диагностика Технологии» / А Я Мельникова - Уфа-Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - С 42-49

5 Мельникова, А Я Деятсльпостныи и контекстный подход при изучении математики в формировании компонентов инженерной компетентности студентов материалы региональной научно-пракгическои конференции «Математика Информационные технологии Образование» Часть 2 / А Я Мельникова, IO А Мусгафина -Оренбург ГОУ ОГУ, 2006 - С 291 - 295

6 Мельникова, А Я Применение инновационных методов для формирования инженерной компетентности студентов филиала сборник статей III Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг состояние и перспективы развития» / А Я Мельникова -Пенза, 2006 - С 41-43

7 Мельникова, А Я Технология формирования готовности к инновационной деятельности материалы республиканской научно-практической конференции «Инновационные формы и методы лично-стно-ориентировашгого обучения и создание модели конкурентоспособного специалиста» / А Я Мельникова - Кумертау Редакционно-издательский отдел Кумертауског о филиала ГОУ ОГУ, 2007 Г - С 226 - 231

8 Мельникова, А Я Деловая игра как один из методов формирования инновационного компонента инженерной компетентности студентов строительных специальностей материалы всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного

потенциала региона» / А Я Мельникова - Оренбург, ИГ1К ГОУ ОГУ, 2007

9 Мельникова Л Я Учебно-профессиональная игра и ее функции в формировании готовности к инновационной деятельности материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы проектирования образовательных систем» / А Я Мельникова - Кумертау , 2007 - С 357 - 363

10 Мельникова, А Я Материаловедение (инновации в регионе) / А Я Мельникова - Кумертау, 2007 -350 с

1 1 Мельникова, А Я Профессионально-ориентированные игры как средство формирования инновационного потенциала будущего специалиста материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [электронный ресурс] / А Я Мельникова - Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2008 - С 43-50

12 Мельникова, А Я Инженерные игры в теории и практике профессиональною образования / А Я Мельникова, ИД Беленовская -М Дом педагогики, 2008 - 215 с

13 Мельникова, Л Я Инженерные игры - как одно из средств преподавания материаловедения материалы Всероссийской научно-методической конференции «Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике / А Я Мельникова, И Д Белоновская -Уфа РИО РУПМЦ МО РБ, 2008 - С 142-147

14 Мельникова, А Я Мультимедийные лекции Материаловедение (традиции и инновации) / А Я Мельникова - Кумертау РИО Кумертауекою фичиала ГОУ ОГУ, 2008 - 167 с

15 Мельникова, А Я Инженерные игры в преподавании технических дисциплин материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и традиции в образовании и науке» [электронный ресурс] / А Я Мельникова, И Д Белоновская - Бузулук ЬГТИ (филиал) 1 ОУ ОГУ, Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2008 - С 48 -54

Лицензия № ЛР020716 от 02 11.98

Подписано в печать 3 09 2008 г Формат 60x84 '/16 Бумага писчая Уел печ листов 1,0 Тираж 100 Заказ 494

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г Оренбург, ГСП, пр Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский госу дарственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельникова, Алевтина Яковлевна, 2008 год

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования инновационного потенциала будущих специалистов в процессе инженерных игр.

1.1 Инновационный потенциал будущих специалистов как педагогическая проблема и аспект квалификации инженера.

1.2 Инженерные игры в формировании инновационного потенциала будущих специалистов.

1.3 Модель реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию инновационного потенциала будущих специалистов в процессе инженерных игр.

2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2 Организационно-педагогических условия реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

2.3 Ход и результат экспериментальной проверки модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов"

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество характеризуется инновационными процессами в наукоемком производстве. Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом преобразовании страны порождают массовый спрос на квалифицированных специалистов инновационного типа.

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений». От отечественного профессионального образования требуется ориентация на прогностические модели будущего инженера, поиск и внедрение новых форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование инновационного потенциала выпускников.

Сложившиеся организационные формы вузовского учебного процесса, методы и средства обучения не обеспечивают достаточную результативность формирования инновационного потенциала выпускников, так как исходно ориентированы на нормативную модель специалиста.

Как отмечается в Доктрине инженерного образования, принятой Ассоциацией инженерных обществ России, вопрос о формировании инновационных знаний, умений и отношений будущих специалистов, их креативности и самостоятельности в профессиональной деятельности эффективно решается при внедрении в образовательный процесс вуза активных методов обучения, среди которых все более значимым и продуктивным педагогическим средством становятся игровые технологии.

В практике профессионального образования установлено (Е.Р.Аргунова, М.В. Буланова-Топоркова, A.A. Вербицкий, В.В. Лихо-летов, И.Г. Маричев, E.H. Мирошниченко, B.C. Мухина, Т.М. Сорокина, Л.Д. Столяренко, Г.П. Щедровицкий), что инженерные игры могут обеспечить студентам формирование новых инженерных знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта творческой деятельности, ценностного отношения к профессии. Исследователями выявлены абстрагирующие, моделирующие, имитационные, креативные, инновационные и аксиологические свойства инженерных игр, определяющие их продуктивность.

В то же время до сих пор недостаточно изученными остаются вопросы методологического обоснования отбора содержания инженерных игр, их структурирования, сценирования, комплексной реализации, оценки результативности, систематического использования и условий продуктивности в учебном процессе вуза.

Таким образом, в современном инженерном образовании возникли противоречия между:

- потребностью общества и производства в специалистах инновационного типа и сложившейся системой инженерного образования, ориентированной преимущественно на нормативную модель специалиста;

- необходимостью формирования у студентов знаний, умений и отношений инновационной инженерной деятельности и неразработанностью подходов к внедрению в инженерное образование соответствующих профессионально-ориентированных игровых технологий;

- позитивным опытом использования инженерных игр в профессиональном образовании и недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса их применения в целях формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

Из выявленных противоречий следует основная проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки организационно-педагогических условий реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования «Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

Объект исследования - формирование инновационного потенциала будущих специалистов.

Предмет исследования — профессионально-образовательные возможности инженерных игр в формировании инновационного потенциала будущих специалистов.

В исследовании введено ограничение — рассматривается подготовка специалистов технического профиля.

Гипотеза исследования:

Инновационный потенциал будущих специалистов - профессионально-личностное качество, включающее совокупность инновационных знаний, умений и отношений, определяющих готовность использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и технологии, находить способы решения нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности.

Инженерные игры будут являться эффективным педагогическим средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

- в учебном процессе на основе интегративного подхода реализован комплекс инженерных игр, направленный на поэтапное формирование инновационного потенциала будущих специалистов;

- инженерная игра обеспечивает активное участие будущих специалистов в интегративной учебной деятельности профессионально-ориентированного характера, воспроизводит способы решения инженерных задач, имитирует инновационную инженерную деятельность, моделирует систему производственных отношений, позволяет оценить инновационный потенциал будущих специалистов;

- вид, структура и содержание инженерной игры определяются учебными целями, этапами формирования компонентов инновационного потенциала будущих специалистов.

Исходя из цели, предмета, гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть специфику инновационного потенциала будущих специалистов.

2. Выявить сущность и функции инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

3. Разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы модель реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

4. Разработать и апробировать методическое и критериально-диагностическое обеспечение комплекса инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала будущих специалистов.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- исследования теории педагогических игр (Ю.П. Азаров, П.П.Блонский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, О.С. Газман,

B.В.Кузнецов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин, H.J. Ellington, J. Megarry);

- современные концепции инженерного образования (Н.Г. Багда-сарьян, И.Д. Белоновская, В.Н. Бобриков, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье,

C.Г. Дьяконов, В.М. Жураковский, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, В.В.Кольга, II.В. Кузьмина, В.Ф. Мануйлов, Г.Н. Неустроев, Р.М.Петрунева, З.С. Сазонова, И.В. Федоров, Ю.Г. Фокин, А.И. Чуча-лин, В.Д. Шадриков, С. Brody, M. Kogan, D. Inwood, D. Von Hoynin-gen-Huene);

- основные положения методики профессионального обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Г.И. Кругликов, П.Ф. Кубрушко, Г.М.Романцев, В.А. Скакун, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрга-нова); исследования, посвященные аксиологии образования (К.А.Абульханова-Славская, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.С.Гаязов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин);

- исследования в области деятельности инновационных учреждений общего и профессионального образования (Н.Н. Булынский, В.Г. Гладких, А.Т. Глазунов, В.Г. Рындак, Л.Г. Семушина);

- исследования, посвященные интегративному подходу (Г.К. Бо-розенцев, Е.О. Галицких, В.В. Гриншкун, В.П. Топоровский).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); методы опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.). Изучалась философская, социологическая, педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы. Определялся исходный уровень сформированности инновационного потенциала будущих специалистов. На основе анализа теоретических источников были выявлены компоненты инновационного потенциала будущих специалистов и определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса его формирования. Разработаны классификация и типология инженерных игр.

Второй этап (2005 - 2007 гг.). Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого была апробация структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов. Проводились инженерные игры и определялись уровни сформированности инновационного потенциала будущих специалистов, определяющие их показатели и критерии.

Третий этап (2007 - 2008 гг.). Проводился контролирующий этап опытно-поисковой работы. Были определены уровни сформированности компонентов инновационного потенциала будущих специалистов на основе самооценки, тестирования и игровых методов. Осуществлялись обработка, анализ, обобщение и оформление опытно-поисковой работы. По результатам проведенного исследования сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации, обсуждались и публиковались материалы работы.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Кумертауском филиале, Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале), Уфимском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургском филиале Всемирного технологического университета, а также в рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (Оренбургский государственный университет), Республиканской экспериментальной площадки «Инновационные формы и методы личностно-ориептированного обучения и построение модели конкурентоспособного специалиста» (республика Башкортостан).

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность инновационного потенциала будущих специалистов как профессионально-личностного качества, включающего совокупность знаний, умений и отношений, определяющих готовность к инновационной инженерной деятельности;

- выявлены сущность и функции инженерной игры как вида профессионально-ориентированной игровой деятельности, которая воспроизводит способы решения инженерных задач, имитирует инженерную деятельность, моделирует систему производственных отношений и является педагогическим средством подготовки инженерных кадров;

- разработана и апробирована структурно-процессуальная модель реализации инженерных игр в учебном процессе, включающая блоки: целевой, содержательный, блок условий, процессуальный и результативный;

- разработано и апробировано методическое обеспечение игр (имитационная модель, игровая модель, предмет игры, сценарий игры, распределение ролей и функций игроков, правила игры, система оценивания) и критериально-диагностическое обеспечение формирования инновационного потенциала будущего специалиста в инженерной игре, включающее уровни, критерии и показатели сформированности компонентов инновационного потенциала на основании результативности участия студентов в инженерных играх.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- профессиональная педагогика уточняется включением инновационного потенциала в систему знаний о профессионально важных качествах специалиста;

- теория и методика профессионального образования дополняется знаниями о функциях и формирующих возможностях инженерных игр в профессиональном становлении специалиста;

- дидактика расширяется в аспекте систематизации активных средств обучения профессионально-ориентированного характера разработкой классификации инженерных игр по различным основаниям;

- концепция инженерной педагогики уточняется интегративным знанием о структуре, содержании и условиях проведения результативных инженерных игр в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано методическое обеспечение комплекса инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала будущих специалистов на основе интегративного подхода;

- разработаны учебно-методические пособия «Материаловедение (инновации в регионе)», «Мультимедийные лекции по материаловедению (традиции и инновации)», «Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования», которые могут быть использованы в непрерывном техническом образовании;

- установлены уровни, критерии и показатели сформированности инновационного потенциала будущих специалистов на основании оценки его инновационных знаний, умений и отношений. Результаты могут быть использованы в системе профессионального образования для подготовки специалистов технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Инновационный потенциал будущих специалистов - профессионально-личностное качество, включающее совокупность инновационных знаний, умений и отношений, определяющих готовность использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные инженерные проекты, применять новую технику и технологии, находить способы решения нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности. Компонентами инновационного потенциала являются: творческий, профессиональный и бизнес-компонент. Формирование инновационного потенциала включает ориентационный, установочный и формирующий этапы.

2. Организационно-педагогические условия поэтапного формирования инновационного потенциала будущих специалистов включают внедрение в учебный процесс комплекса инженерных игр, активизацию участия будущих специалистов в интегративной деятельности и подчиненность вида, структуры и содержания инженерной игры формированию инновационного потенциала будущих специалистов в учебном процессе.

3. Комплекс инженерных игр (дидактические, ролевые, деловые) интегрирован в учебный процесс и направлен на поэтапное (ориентационный, установочный, формирующий этапы) формирование инновационного потенциала будущих специалистов в ходе аудиторных занятий и производственной практики.

4. Инженерная игра активизирует участие будущих специалистов в интегративной деятельности учебного и профессионально-ориентированного характера, представленной развертыванием и разрешением условных ситуаций инновационной инженерной деятельности; воспроизводит решение нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности; включает игровые методики оценки инновационного потенциала будущих специалистов; имитирует инновационную инженерную деятельность (воспроизведя значимые условия принятия инновационного решения; используя элементы промышленной среды базового предприятия с применением автоматизированных интегрированных систем, виртуальных лаборатории и программно-методических комплексов); моделирует систему производственных отношений на основе разрешения конфликтных ситуаций в инновационной инженерной деятельности.

5. Вид, структура и содержание инженерной игры подчинены учебным целям (когнитивным, праксиологическим, аксиологическим); этапам формирования инновационного потенциала будущих специалистов; виду имитируемой инженерной деятельности (производственной, профессионально-коммуникативной, проектировочной, исследовательской, экономико-управленческой); направлениям инженерной иннова-тики и специфики региональных предприятий (в сфере материалов, техники, технологии, организации производства).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия в работе международных (Оренбург, 2006; Уфа, 2006; Пенза, 2006), всероссийских (Оренбург: 2007 - 2008; Уфа, 2008), республиканских (Кумертау: 2007, 2008) и региональных (Уфа - Оренбург, 2006; Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях.

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Личный вклад автора состоит в выявлении организационно-педагогических условий проведения инженерных игр, обеспечивающих эффективное формирование инновационного потенциала будущих специалистов; в разработке структурно-процессуальной модели реализации инженерных игр как педагогического средства формирования инновационного потенциала будущих специалистов; в создании и содержательном наполнении инженерных игр; в подготовке научно-методического обеспечения инженерных игр.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, подтвердили актуальность проблемы формирования инновационного потенциала будущих специалистов, которая обусловлена объективной потребностью общества и производства в инженерах инновационного типа; недостаточным уровнем подготовки будущего специалиста к использованию знаний об инноватике на практике; высокими темпами изменения научно-технической информации, наукоемких технологий и потребностью выпускника в дополнительном времени адаптации и вхождению «в курс дела» на конкретном рабочем месте.

2. Критерием сформированности уровня инновационного потенциала в нашем исследовании является комплекс инновационных знаний, умений и отношений, которые объединены в компоненты инновационного потенциала: творческий, профессиональный и бизнес компонент.

3. В ходе опытно-поисковой работы было выявлено, что использование инженерных игр станет действенным средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов в том случае, если реализуются следующие организационно-педагогические условия: 1. в учебном процессе на основе интегративного подхода последовательно реализован комплекс инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала будущих специалистов; 2. вид, содержание и структура инженерной игры определяются учебными целями, этапами формирования компонентов инновационного потенциала, моделируемой инженерной деятельностью, инженерной инновати-кой и региональной спецификой базовых предприятий; 3. инженерная игра основана на инновационной задаче, интеграции учебной и квази-профессионалыюй деятельности, имитации значимых условий принятия инновационного решения, использовании элементов промышленной среды базового предприятия, научно-методическом обеспечении и включает средства оценки инновационного потенциала будущих специалистов.

4. Опытно-поисковая работа показала, что успешное участие в инженерных играх студентов в условиях филиала вуза способствовало не только усвоению и закреплению знаний; формированию умений самостоятельного поиска знаний и применения их в профессиональной инновационной деятельности; развитию ценностного отношения к деятельности инженера и выработке ответственности за принимаемые в профессиональной деятельности решения, но и явилось эффективным средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов.

5. Таким образом, положительные изменения уровней сформированное™ инновационного потенциала будущих специалистов в ходе опытно-поисковой работы позволили признать проведение исследовательских изысканий успешными, а поэтапное проведение инженерных игр в процессе профессиональной подготовки — средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов. Педагогические условия, обеспечивающие формирование инновационного потенциала будущих специалистов, обоснованы, их состоятельность доказана.

172

Заключение

В практике профессионального образования установлено, что благодаря своим абстрагирующим, моделирующим, имитационным, креативным и инновационным свойствам инженерные игры могут обеспечить обучающимся формирование новых инженерных компетенций. Инженерные игры обеспечивают опыт решения нестандартных междисциплинарных технических задач, освоение творческого подхода, успешную квазипрофессиональную деятельность, активизацию познания, мотивацию труда и обучения, моделирование адекватного поведения в новых условиях, успешное преодоление традиционных технологических и организационных ограничений, участие в инновационных проектных, развитие коммуникаций и взаимодействий и т.д.

В результате проведенного исследования, выявлен перспективный подход, способствующий эффективной подготовке специалистов к инновационной инженерной деятельности — интегративный", подразумевающий развитие инновационного потенциала будущих специалистов на широкой междисциплинарной основе, тесной связи с промышленностью и освоении методологии инженерной деятельности. В рамках интегративного подхода выявлены и раскрыты основные педагогические условия, способствующие формированию инновационного потенциала студентов: тесное сотрудничество филиала вуза с базовыми предприятиями региона, привлечение специалистов предприятий к разработке сценариев инженерных игр и непосредственному участию в играх, вовлечение студентов в инженерные игры, направленность образовательного процесса филиала вуза, его содержания, форм организации, методов обучения на формирование инновационного потенциала студентов.

Использование тесного сотрудничества с промышленностью, ориентация на решение реальных инновационных задач и консультирование студентов профессионалами базовых предприятий региона способствует усилению интегративного характера подготовки.

Инновационный потенциал мы определяем как интегративное профессионально-личностное качество, включающее совокупность знаний, умений и отношений, определяющих его готовность использовать новую междисциплинарную информацию; выдвигать конкурентоспособные идеи; создавать инновационные инженерные проекты; применять новую технику и технологии; находить решения нестандартных задач и новые способы решения стандартных задач в инновационной инженерной деятельности.

Формирование инновационного потенциала будущих специалистов наиболее эффективно на основе разработанной структурно-процессуальной модели, включающей цель, компоненты, методы, формы, средства, критерии, условия, этапы, а также предполагаемый результат — инновационный потенциал будущих специалистов. Процесс формирования инновационного потенциала будущих специалистов включает три этапа: ориентационный, установочный, формирующий.

Разработана классификация и типология педагогических и инженерных игр, на основании которых разработан и апробирован в учебном процессе комплекс инженерных игр, которые явились средством формирования и диагностики инновационного потенциала будущих специалистов.

В результате проведенного исследования выяснено, что использование инженерных игр станет действенным средством формирования инновационного потенциала будущих специалистов в том случае, если реализуются следующие организационно-педагогические условия: в учебном процессе на основе интегративного подхода последовательно реализован комплекс инженерных игр, ориентированных на формирование инновационного потенциала будущих специалистов; вид, содержание и структура инженерной игры определяются учебными целями, этапами формирования компонентов инновационного потенциала, моделируемой инженерной деятельностью, инженерной инноватикой и региональной спецификой базовых предприятий; инженерная игра основана на инновационной задаче, интеграции учебной и квазипрофессиональной деятельности, имитации значимых условий принятия инновационного решения, использовании элементов промышленной среды базового предприятия, научно-методическом обеспечении и включает средства оценки инновационного потенциала будущих специалистов.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблемы является исследование вопросов о:

- формировании компетенций инженера с помощью инженерных игр;

- формировании информационного компонента компетентности инженера с помощью информационно - деятельностных игр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельникова, Алевтина Яковлевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1981. — 230 с.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. - № 1 (март). - С. 11-14.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. М.: МПСИ/Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.

4. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П. Азаров. М: УРАО, 2003. - 152 с.

5. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 78 с.

6. Аккредитационный центр АИОР. — ЬМр:// www.ac-raee.ru. Проверено 13.12.2007.

7. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев. — М.: Политиздат, 1962. 156 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : Т. 2 / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

9. Андрианов, П.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения : межвузовский сборник / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. Петрозоводск: Изд-во ПТУ, 1983. -176 с.

10. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития : учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

11. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

13. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 247 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

15. Баранчеев, В.П. Маркетинг инноваций (радикальные и «подрывные» инновации хайтек - маркетинг) / В.П. Баранчеев. — Москва: Изд-во Благовест-В, 2007. - 232 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. 512с.

17. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы много-уровнего профессионально-технического образования : автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Бахарев. Тольятти, 2001. - 44 с.

18. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: 2000. - 184 с.

19. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.

20. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д. Белоновская. — М.: Институт развития профессионального образования, 2005. 352 с.

21. Бендрат, Э. Основные направления организации инженерного образования в ГДР / Э. Бендрат, X. Бауэр, X. Готтханс // Современная высшая школа. 1985. - №3. - С. 69-77.

22. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера- педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Г.Н.Неустроев. — Челябинск: ЧИРПРО, 2000. 140с.

23. Блонский, П.П. Педагогика / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1999. - 167 с.

24. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования : атореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 48 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : электронный ресурс, http://www.treko.ru/show diet 340 / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1993. Проверено 23.11.2007.

26. Большая Российская Энциклопедия: Электронное оформление. Москва, «Свободный доступ», 2003. Проверено 05.05.2007.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 352 с.

28. Борозенцев, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.К. Борозенцев. Тольятти, 2005.

29. Буланова-Топоркова, M.B. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

30. Булынский, H.H. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / H.H. Булынский // Вестник Челябинского университета, 2001. № 1 (3). - С. 72 - 83.

31. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

32. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

33. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования. — М.: Высш.шк., 1976 86 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

35. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. - 200с.

36. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

37. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. 2006. - № 5. - С. 19 - 25.

38. Взятышев, В.Ф. Инновационное образование, качество деятельности и устойчивое социальное развитие России ': сб. трудов / В.Ф. Взятышев. Великий Новгород, 2001. - С. 79-83.

39. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности : учебник для вузов / В.Ф. Взятышев. М.: Европейскийцентр по качеству, 2002. 82 с.

40. Выготский, J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 14-16.

41. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991 С. 31-42.

42. Газман, О.С. Неклассическое воспитание / О.С. Газман. — М.: Мирос, 2002. 187 с.

43. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256 с.

44. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1.- С. 89-94.

45. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б.Золотарев. М.: ИЦ АПО. - 2002. - 104с.

46. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 40 с.

47. Глотова, Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и западной Европы : автореф. дис. . к-та. пед. наук : 13.00.08 / Г.В. Глотова. Казань, 2005. - 20 с.

48. Гризенберг, С.О. Феномен творчества: строение творческого процесса / С.О. Гризенберг. Минск: Белтрестпечать, 1993. - 216 с.

49. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.В. Гриншкун. — Москва, 2004.

50. Гунин, В.Н. Управление инновациями : 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации». Модуль 7 / В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, С.Ю. Ляпина. М.: Юнити, 1999. - 328 с.

51. Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И. Гурье. Казань, 2005. — 322 с.

52. Гусаков, М. Формирование потенциала инновационного развития / М. Гусаков. — Экономист. 1999. - № 2. - С. 3-38.

53. Десятый симпозиум: квалиметрия человека и образование: методология и практика. Книга 5. М., 2000.

54. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. - 440 с.

55. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии : учебноепособие / А. А. Добряков. М.: Логос, 2001. - 358 с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей : 3-е изд., расш. и доп. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

57. Дружинин, В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 2001. - 656 с.

58. Дьяконов С.Г. «Технологический университет» феномен XXI века / С.Г. Дьяконов, В.И. Курашов // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 31-34.

59. Ершов, П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М., 1990. - 84 с.

60. Жураковский, В. Высшая школа на рубеже веков / В. Жура-ковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. -1999. №1. - С. 3-11.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001. 208 с.

62. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров : монография / Р.Н. Зарипов Казань: Изд-во КГТУ, 2001. - 196 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева. Екатеринбург: РГППУ. - 2005. - 341 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессии : учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

65. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода : монография / В.И. Земцова. М.: Компания Спутник +, 2008. — 208 с.

66. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии : монография / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 350 с.

67. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - №11. - С. 15-20.

68. Зимняя, И.А. Психологические аспекты практической готовности к деятельности : сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 19 - 25.

69. Зиновкина, М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений : учебное пособие / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 2001. - 184 с.

70. Зиновкина, М.М. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ) : учебное пособие / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев. М.: Институт ИНФО, 2003. - 320 с.

71. Змеевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов : автореф. дис. . кан-та пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Змеевская, 2003. 22 с.

72. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

73. Иловайский, И.В. Инженерное дело в высшей школе. Чему учить инженера? / И.В. Иловайский // Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 1997. -С. 77-92.

74. Инженерная педагогика : сборник статей. Вып. 4. - М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - 267 с.

75. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе : материалы семинара. Казан, гос. технол. ун-т сост.: A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. - Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 60 с.

76. Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования : сб. ст. — Вып. 1. — М.: Изд. МАДИ, 2002. 496 с.

77. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

78. Кирьякова, А. В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. Сургут, 1999. - 221 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. 222 с.

80. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

81. Кольга, В.В. Сущность и особенности формирования педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования / В.В. Кольга // Интеграция образования. — 2004. №4. - С.33-38.

82. Кондратьев, В.В. Фундаменталнзацня профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

83. Кравченко, А.И. Социология управления. Фундаментальный курс / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академический проспект, 2005. - 1136 с.

84. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества / Г.И. Круг-ликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цирлин. М.: Академия, 1996. - 169с.

85. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика : учеб.-практ. пособие / П.Ф. Кубрушко, JI.H. Назарова ; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

86. Кузнецов, В.В. Методика разработки педагогических игр / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 1987. - 74 с.

87. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. — М.: Академия, 2007. — 83 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. -320с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.II. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Лисин, Б. Инновационный потенциал как фактор развития (Межгосударственное социально-экономическое исследование) / Б. Лисин, Б Фридлянов // http://masters.donntu.edu.ua. Проверено 13.09.2007.

91. Лихолетов, В.В., Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / В. В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002. - 44 с.

92. Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах : Т. 2 / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 235 с.

93. Маливанов, H.H. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / H.H. Маливанов // Вестник высшей школы. «Aima mater». 2004. - №8. - С. 62-64.

94. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.08 / H. Н. Маливанов. Казань, 2005. - 48 с.

95. Маливанов, H.H. Требования к инженеру в условиях инновационного производства и их реализация в системе непрерывного профессионального образования / H.H. Маливанов // Вестник КГТУ им.

96. A.Н. Туполева. 2005. - №2. - С.67-69.

97. Мануйлов, В.Ф. Инновации в подготовке специалистов в области техники и технологии : сборник статей «Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы» /

98. B.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, И.В. Федоров. -Томск: Изд-во ТПУ, 2003. С. 14-16.

99. Маричев, И.Г. Активные методы обучения : учебно-методическое пособие / Под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, профессора Н.В. Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. - 309 с.

101. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Хо-даков. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - 35 с.

102. Мельникова, А.Я. Материаловедение (инновации в регионе) / А.Я. Мельникова. Кумертау: РИО Кумертауского филиала ГОУ ОГУ, 2007. - 347 с.

103. Мельникова, А.Я. Применение дидактических игр для формирования инновационного потенциала будущих технологов / А.Я. Мельникова // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №4. -С. 34-35.

104. Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования / А.Я. Мельникова, И.Д. Бе-лоновская. — М.: Дом педагогики, 2008. 280 с.

105. Мельникова, А.Я. Мультимедийные лекции. Материаловедение (традиции и инновации) / А.Я. Мельникова. Кумертау: РИО Ку-мертауского филиала ГОУ ОГУ, 2008. — 167 с.

106. Месяц, Г.А. Инновационный университет: интеграция академических ценностей и предпринимательской культуры : сб. статей «Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы» / Г.А. Месяц. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С. 5-6.

107. Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования : сб. науч. трудов НИИ ВО. М.: НИИ ВО. - 1996. - 332 с.

108. Мирошниченко, E.H. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза : автореф. дис. к-та наук : 13.00.08 / Е. Н. Мирошниченко. Воронеж, 2005. - 22 с.

109. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / A.B. Морозов. М.: Академический Проект, 2004. — 2-е изд., испр. доп, - 560 с.

110. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

111. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧИРПРО, 1998. -261 с.

112. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета. 2001. - № 1 (3). - С. 100 - 109.

113. Никандаров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никондаров. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

114. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004.-120 с.

115. Новиков, A.M. Введение в методологию игровой деятельности / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

116. Новоселов, С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования : ав-тореф. дис. .кан-та. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Новоселов. — Екатеринбург, 1997. 47 с.

117. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

118. Олейникова, О. Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.И. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

119. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. — 152 с.

120. Олейникова, О.П. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза / О.П. Олейникова. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

121. Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирование инженерной компетентности будущего специалиста : монография / H.A. Онищенко М.: Дом педагогики, 2006. - 253 с.

122. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки инженеров / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4 - С.56-65.

123. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарпой экспертизы технических решений : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. М. Петрунева. Волгоград, 2001. - 44 с.

124. Печерская, Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э. П. Печерская. Тамбов, 2003. - 361 с.

125. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

126. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. — 87 с.

127. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - №5. - С. 16-18.

128. Пошконяк, Н.М. Образование: традиции и нововведения в условиях социальных изменений : сб. статей «Инновации и традиции в образовании» / Под ред. М. Ботко. Белград, 1996. - С. 10-11.

129. Пригожин, А.И. Новвоведения: стимулы и припятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.

130. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. -464с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М., СПб: ПИТЕР, 2003. - 203 с.

133. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

134. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 36-41.

135. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / 3. Сазонова, В.Приходько //Высшее образование в России. 2007 - №1 - С.10-26.

136. Сайт глоссариев интернет-ресурсов. http://www.gIossary.ru. Проверено 9.10.2007.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 58 с.

138. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-ко. М.: Мастерство, 2001. - 44 с.

139. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М., 2001. - 85 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

141. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. -М., 2001. 145 с.

142. Смолкин, A.M. Методы активного обучения : научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М.: ВШ, 1991. - 176 с.

143. Спивак, В.И. Организационные формы продвижения инноваций Электронный ресурс. / В.И. Спивак. Режим доступа: http://inno vbusiness.ru/content/doc-3 26 .html. Проверено 18.08.2007.

144. Степанов, Ю.С. Эвристические методы в технологии машиностроения / Ю.С. Степанов, А.Е.Щукин, Б.И. Афонасьев. — М.¡Машиностроение, 1996. 128 с.

145. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.

146. Суходольский, Г.В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Г.В. Суходольский // Интеграция образования. 2002. - №2. - С. 36-39.

147. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : Т. 2 / В.А. Сухомлинский. М., 1979. - 320 с.

148. Тарасов, В.К. Искусство управленческой борьбы / В.К. Тарасов. Екатеринбург: Линк, 1999. - 104 с.

149. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования М.: ИУО РАО, 2006. - 192с.

150. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. -Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. 253 с.

151. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. П. Топоровский. СПб, 2002.

152. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические технологии : сборник активных методов и учебных деловых игр: В 3 т. / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев. Т.З. — М.: Прометей, 2001. — 410 с.

153. Трифилова, A.A. Использование инновационного подхода в стратегическом управлении предприятием : автореф. дис. . канд. экон. наук. : 08.00.05 / А.А.Трифилова. Н. Новгород, 2000. - 23 с.

154. Тюрина, И.О. Социология управления. Фундаментальный курс / И.О. Тюрина, А.И. Кравченко. Академический проспект, 2005.- 1136 с.

155. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / А.И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993. — 128 с.

156. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : Т. 2 / К.Д. Ушинский.- М.: Политиздат, 1948. 236 с.

157. Федоров, И.Б. Подготовка инженерных и научных кадров в исследовательских технических университетах : Инновации в высшейтехнической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования / И.Б. Федоров. М., 2002. - Вып. 1. - 446 с.

158. Флерина, Е.А. Игра и игрушка / Е.А. Флерина. М.: Просвещение, 1973. - 83 с.

159. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание и творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224 с.

160. Фридлянов, В. Инновации как фактор экономического роста / В. Фридлянов, Р. Некрасов, С. Остапюк // Общество и экономика. -1999. №7. - С. 104-128.

161. Фридман, J1.M. Как научиться решать задачи / JI.M. Фридман. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. - 121 с.

162. Хазиев, B.C., http:postmodern.narod.ru/game/indexgame.html. Проверено 24.07.2007.

163. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня : пер. с нидерл. / И. Хейзинга. М., Изд. Группа «Прогресс», «Прогресс Академия», 1992. - 98 с.

164. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Хомерики. М, 1996. - 20 с.

165. Цейкович, К. Н. Проблемы качества образования : материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Использование зарубежного опыта» / К. Н. Цейкович, О. JI. Ворожейкина, JI. Н. Тарасюк. Уфа, 2005. — 95 с.

166. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века / Д.С. Цодикова Электронный ресурс. htpp: /www.buk.irk.ru/ chairs/management/ programs/ zodik.ova.htra. Проверено 08.11.2007.

167. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций/ А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 9 - 17.

168. Чучалин, А.И. «Американская» и «болонская»>модель инженера: сравнительный анализ компетенций / А.И. Чучалин // Вопросы образования. 2007. - №1. - С. 8-10.

169. Чучалин, А.И. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетентностей специалистов / А.И. Чучалин, О.В. Боев, E.H. Коростелева. Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - 87 с.

170. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 26-33.

171. Шленов, Ю.В. Наука инновационный ресурс модернизации образования / Ю.В. Шленов // Инновации. - 2002. - №2-3. - С. 12-14.

172. Шляхова, JT.C. Методические указания к деловой игре «Выпуск» / JT.C. Шляхова, Н.Б.Яблокова, А.Т. Никифоренко. Одесса, 1984.-35 с.

173. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. -М.: Наука, 1966. 301 с.

174. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностные игры как возможная форма и метод внедрения АСУ: Второй научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Г.П. Щедровицкий. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. - 26-29 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

176. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 85 с.

178. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. — СПб.: Образование, 1910. 208 с.

179. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 150 с.

180. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф.Эсаулов.- Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1979.- 199с.

181. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

182. Юсуфбекова, И.Р. Общие основы педагогической инновати-ки. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. — 91 с.

183. Becker, H.J. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.J. Becker 11 Educational Technology. 1992. №2. - P. 6-15.

184. Brody, C. Ethical and Social issues in professional Education / C. Brody. NY: Yale UP, 1994. - 94 p.

185. Chausi, M.S. Cooperative Training and Educational Between University, Government Laboratory and Industry / M.S. Chausi // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders. -Paris: UNESCO. 1996. - Vol.1. - P. 401-405.

186. Ellington, H.J. Games and simulations in science education / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.: N.Y., 1984. - № 2. - P. 77-87

187. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

188. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; American Council on Education. 2002. - P.31

189. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967. - 41 p.

190. Inwood, D. Product Development, An Integrated Approach / D. Inwood, J. Hammond. London: Kogan Page Ltd., 2003. - 369 p.

191. Jakson, P. Life in Classrooms / P. Jakson. N.Y.: Holt, 1968. — p. 273.

192. Kogan, M. Lifelong learning in the UK / M. Kogan // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd., 2000. — V.35. -N.35. -p. 34-45.

193. Kogan, M. Key Challenges to the Academic Profession. Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. — 211 p.

194. Massen, P. University Dinamics and European Integration. — Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007. 245 p.

195. McLeod F. Non-stop Creativity and Innovation: How to Generate Winning Ideas / F. McLeod, R. Thomson. McGraw-Hill Publishing Co., 2001. - 168 p.

196. Megarry, J. Simulation and gaming / J. Megarry. The international encyclopedia of education: Research and studies. Oxford, 1985. — Vol. 3. - p. 4575.

197. Megarry, J. CIRCUITRON: An electric circuit game / Ed. By J. Megarry // Aspects of simulation and gaming. L.: Kogan Page, 1977. - P. 47-53.

198. Michalko M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius for Business and Beyond / M. Michalko. Ten Speed Press, 2001. -319 p.

199. Torrance, P. Causes for Concern. Creativiti. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chauser Press) Ltd, 1975. p. 442.

200. University of New South Wales, Australia. Handbook, 2003. -196 p.