автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества

Автореферат диссертации по теме "Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества"

На правах рукописи

Деревянко Ирина Александровна

КОМПЕТЕНТНОСТНО-МОДУЛЬНЫЙ подход

К ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА

13.00.08- теория и методика профессионального образования 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003468369

Работа выполнена на кафедре вычислительной математики и методики преподавания информатики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель-.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор технических наук, профессор Анатолий Львович Бугримов (ГОУВПО «Московский государственный областной университет)

Заслуженный деятель науки РФ, доктор физико-математических наук, профессор Анатолий Васильевич Латышев (ГОУВПО «Московский государственный областной университет)

доктор педагогических наук, доцент Татьяна Ивановна Кузнецова (Центр международного образования МГУ имени М.В.Ломоносова)

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого

Защита состоится «19» мая 2009 г. В 14.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д. 10а, корп. 2, ауд.8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУВПО "Московский государственный областной университет " Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.А. Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном мировом сообществе происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное переходом от индустриальной к постиндустриальной смене цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильности будущих специалистов. Эти изменения означают процесс смены образовательной парадигмы. И как следствие, происходящего в мире и в России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Документы «Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Закон Московской области "Об образовании", реализация Болонской конвенции, определили переориентацию оценки результата высшего профессионального образования с понятий "обученность", "воспитанность", "образованность", на понятия "компетенция", "компетентность", согласно которому главным результатом образования должны стать не только отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, но и способность и готовность выпускника вуза самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, самостоятельно выстраивать свое поведение, производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Первый шаг по пути становления профессиональной компетентности будущих учителей информатики приходится на педагогический вуз (Э.И.Кузнецов, ЮГ.Фокин, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий и др.).

Следовательно, цели, стоящие перед педагогическим вузом, определяются необходимостью внедрения нового - компетентностного подхода к подготовке студента-будущего учителя, с применением модульной технологии обучения, основанной на личностно-ориентированной концепции образования, согласно современной парадигмы высшего образования России, которая диктует направления модернизации в: изменение структуры стандартов, их согласование с профессиональными стандартами, ориентация на формирование ключевых и профессиональных компетенций, на изменение содержания примерных учебных планов и программ, на совершенствования существующих и разработку новых образовательных ресурсов (Г.А.Бордовский, М.Б.Лебедева, Н.А.Шайденко, В.П.Байденко, С.А.Жданов, М.В.Литвиненко, В.В.Рябов, М.М.Абдуразаков, Ю.Г.Татур, Ф.Ф.Харисов, А.В.Хуторский, и др.).

Изменения в профессиональной (и предметной, как части) подготовке учителя информатики в вузе определяется с одной стороны, тем фактом, что происходит быстрыми темпами приращения знаний в области информатики и существуют ограниченность возможности их усвоения в опережающем темпе, в вузе, что по мнению, Э.И.Кузнецова, диктует необходимость адаптации будущего учителя к быстро меняющейся обстановке: изменение операционной среды, содержания школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и др. С другой стороны, востребованным на рынке труда является не просто хорошо подготовленный учитель информатики, а владеющий, кроме профессиональных навыков, и такими компетенциями, как умение общаться с людьми, умение решать проблему, умение регулировать и планировать рабочее время, самообучаться и др. (Г.А.Бордовский, Т.А.Гудкова, А.М.Новиков, А.Ин и др.). Проблема оценки качества профессиональной (и предметной, как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, является проблемой общероссийского масштаба, разрабатываемая в "Концепции общероссийской оценки качества образования" (ОСОКО). Одним из приоритетных задач ОСОКО, является выбор методического

инструментария для оценки качества подготовки.

И как следствие, "все перечисленные факторы определяют актуальность проблемы выбора подхода к предметной подготовке образовательной области "Информатика" педагогического профиля, ориентированного на критерии качества становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики.

Вопросам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования ученых Т.А.Гудковой, В.В.Лаптева, М.Б.Лебедевой, А.В.Петькова, Н.И.Рыжовой, и др. Исследованию методических вопросов обучения информатике посвящены работы И.Н.Антипова, А.Л.Бугримова, С.А.Бешенкова, С.А.Жданова, С.А.Кузнецова, Е.А. Ракитиной, С.Д.Каракозова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.В.Рябова, Н.М.Пищулина, Ю.В.Фролова и др. Проблемы компетентностного и модульного подходов рассмотрены в работах В.И.Байденко, М.Б.Лебедевой, Л.А.Новиковой, Н.Ю.Пастелюк, О.Г.Проворовой, Н.Ф.Родионовой и др. Личностно ориентированное концепция образование исследовалась в работах Р.Ю. Кондрашовой, О.Г.Ларионовой, И.С.Якиманской и др.

Анализ диссертационных исследований показал, что совершенствование предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе направлена на формирование профессиональных компетенций. Реализация модели информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающей идеи личностно - ориентированного образования, рассмотрено в исследовании Гудковой Т.А. (2007).

Проблема совершенствования подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, А.А.Абдуразаковым (2007) решается с использованием компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов профессиональной деятельности, в дифференциации обучения информатике студентов, в повышении уровня самостоятельности и формировании навыков самообразования за счет модульно-интегрированного подхода к проектированию учебного процесса. А.Г.Кириллов (2005) проблему формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики решает посредством создания методической системы как механизма реализации компетентностного подхода и трансформации "узкопредметных" компетенций в профессиональные компетенции. С.Д.Конкин (2006), проблему формирование ключевых компетенций будущего учителя информатики решает посредством унифицированного языка моделирования, как средства обьектно-ориентированного моделирования предметной области будущей профессиональной деятельности учителя информатики. А.А.Широких (2007) рассматривает направления качества предметной подготовки как развитие и глубокое владение теоретическими основами информатики и опорой на научно обоснованную модель профессиональной деятельности; модернизации программ подготовки и отражении в них современных тенденций развития информатики как науки. Рассматривая результат деятельности студентов педвузов Л.Г.Новикова (2007), качественной характеристикой при изучении модулей курса социальной информатики, критериями качества, считает обученность и воспитанность, косвенным критерием - развитость способности студентов. Однако компетентностный модульный подходы к предметной подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества; на основе методов личностно ориентированного обучения; с учетом фундаментальных аспектов информатики, не получили достаточно широкого

распространения, по мнению автора, из-за недостаточной методической разработанности.

Автор, термин "подход к предметной подготовке" понимает как категорию, в которой отражаются ценностно-мотивационные установки субъектов обучения; системная организация и самоорганизация образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента (И.А.Зимняя).

Исследование и опыт практической работы позволил автору сформулировать противоречия между:

• сложившейся системой предметной (как части профессиональной)

подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе,

реализующей цели знаниевой парадигмы образования и современными

требованиями к личностно-ориентированным целям профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

• потребностью в реализации компетентностного подхода на основе модульных принципов построения дидактического процесса, с использованием методов личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей информатики, как предмета, с ориентацией на критерии качества, согласно Концепции модернизации высшего образования и государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения при подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, и не достаточной методической разработанностью реализации данного подхода в практике педагогического вуза;

• потребностью в учебно-методическом обеспечении дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", в контексте данного подхода, при подготовке студентов - будущих учителей информатики в педагогическом вузе и, их отсутствием. Сформулированные противоречия обусловили выбор автором темы

исследования: "Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный па критерии качества".

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества, как метода формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования - предметная подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества. Исследование проведено на примере предметной подготовки по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование".

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения и формирование профессиональных (ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет осуществляться, если: организация предметной подготовки (как части професиональной), будет проводиться на основе теоретико-методологической обоснованной методики в рамках компетентностно-модульного подхода (автор использует далее, как методика компетентностно-модульного подхода), ориентированного на критерии качества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности объединение методологических основ компетентностного подхода и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальной составляющей предметной области "Информатика"; с ориентацией на критерии качества предметной (как части профессиональной) подготовки.

2.Разработать методику компетентностно-модульного подхода для создания учебных модулей и элементов по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" целью и результатом которых, будут являться компетенции, как ответы на вопрос: чему обучен студент, т.е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т.е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен студент или компетентен/ некомпетентен ли студент.

3. Разработать критерии качества предметной подготовки как критерии оценки учебно-познавательной деятельности в процессе обучения; комплексную оценку предметной подготовки будущего учителя информатики (на примере изучения модулей: "Математической логики" и "Компьютерного моделирования").

4. Автоматизировать и ранжировать комплексную оценку студентов с применением информационных технологий.

5. Доказать гипотезу исследования при применении методики компетентностно-модульного подхода в ходе педагогического эксперимента, при подготовке по модулям: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" и выявить связь между успешностью в предметной подготовке и педагогической профессиональной направленностью личности будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• концепции личностно-ориентированного образования и студентоцентрированного обучения (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.Я.Гальперин, Д.Дьюи, Е.В .Якиманская, А.А.Плигин, Э.Ф.Зеер, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Л.И.Гурье, С.П.Иванова и др.);

• положения компетентностного подхода, модульного обучения, рейтингового контроля и критериев качества подготовки в высшей профессиональной школе (И.А.Зимняя, А.И.Субетто, Н.В.Кузьмина, Д.Равен, В.В.Рябов, Ю.В.Фролов, Ю.Г.Фокин, А.В.Хуторский, В.И.Байденко, М.И.Рагулина, Л.В.Смолина, Н.Ф.Ефремова, Н.А.Селезнева, С.А.Жданов, Э.И.Кузнецов, М.Б.Лебедева, М.В.Литвиненко, О.Ю.Заславская и др.);

• методологические основы фундаментализации предметной области "Информатика" (С.А.Бешенков, Н.И.Рыжова, С.Д.Каракозов, М.П.Лапчик, М.В.Швецкий и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.С. Якиманская, С.Л, Рубинштейн и др.);

• теория целеполагания в педагогике (В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Б.Блум, Н.М.Борытко и др.);

• теория педагогических технологий и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, Л.И.Гурье, А.В.Хуторский и др.);

• теоретические основы педагогического тестирования и применение информационных технологий в обучении (Н.Ф.Ефремова, С.В.Панюкова, А.Н.Печников, В.П.Беспалько и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников, гипотетико-дедуктивный метод построения заключений, проектирование и моделирование; эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов; анализ посещения лекций и семинарских занятий дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" в процессе исследования; анкетирование, интервьюирование, собеседование; педагогический эксперимент; статистическая обработка его результатов и их анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Московском государственном областном университете в период с 2006 по 2009 гг. и охватывало студентов 1-5 курсов, преподавателей физико-математического факультета, директоров общеобразовательных школ Московской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 250 человек. Основные этапы работы:

Первый этап (2006-2007гг.): изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции развития профессионального образования в России, в Московской области, с целью определения степени разработанности проблемы профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен первый этап эксперимента по выявлению профессиональных компетенций будущих учителей информатики: при интервьюировании директоров школ Московской области; опроса преподавателей и анкетирование выпускников вуза. Проведен анализ результатов. Исследованы методологические основы компетентностного подхода; принципы модульного подхода; концепция личностно-ориентированного образования: методы и средства личностно-ориентированного образования; возможности фундаментализации предметной подготовки,

как фактора обучения в течении жизни; проанализированы критерии оценки качества предметной подготовки. Автором сформулированы методологические концепции компетентностно-модульного подхода и на их основе разработано учебно-методическое пособие: "Логика предикатов".

Второй этап (2007-2008гг.): разрабатывалась методика компетентностно-модульного подхода при подготовке по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование": компетентностная модель личности будущего учителя информатики; модуль цели и результата подготовки; модуль процесса подготовки. На основе разработанной методики, автором подготовлены учебно-методические пособия, как учебные элементы: "Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними" и "Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла". Осуществлялся второй этап эксперимента по апробации методики, в рамках компетентностно-модульного подхода, в ходе предметной подготовки студентов третьего курса физико-математического факультета, с использованием разработанных учебных элементов.

Третий этап (2008-2009гг.): проводился анализ второго этапа педагогического эксперимента; исправление ошибок в пособиях; оформления результатов.

Научная новизна.

Выявлено содержание понятия "компетентностная модель личности будущего учителя информатики" на основе параметров личности как частных компетентностей: информационной, коммуникационной, социально-правовой, психолого-педагогической.

Предложена концепция компетентностно-модульного подхода становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки (на примере модулей: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование"), с выявленными и экспериментально зафиксированными критериями качества, и показатели эффективности процесса предметной подготовки, как части профессиональной, что позволяют определить перспективы развития изучаемого процесса для получения изменений на качественном уровне.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования будущего учителя информатики в педагогическом вузе, а также в теорию и методику обучения информатики:

разработана методика формирования профессиональных компетенций в ходе предметной подготовке (на примере модулей: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование") будущего учителя информатики в педагогическом вузе;

разработана методика обучения информатике по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" в рамках компетентностно-модульного подхода;

дополнено понятие «компетентностное задание» (А.Г.Кириллов, 2005) как не только используемое в будущей профессиональной деятельности, но и развивающее навыки размышления; навыки анализа, синтеза и оценки информации в задании; навыки аргументированного вывода из полученных данных;

расширены способы формирования специальной (предметной) компетентности (Т.А.Гудкова, 2007) будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки посредством методического проектирования по темам школьной информатики при изучении соответствующих дисциплин в педагогическом вузе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке по модулям: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", разработана методика формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки с использованием методических разработок по проведению лекционно-семинарских занятий; вычислительного эксперимента; сочинение-эссе, как развитие критического мышления будущего учителя информатики; методического проекта. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике педагогического вуза, и не только в процессе подготовки по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" студентов - будущих учителей информатики; учителями информатики при подготовке к урокам.

Практическая значимость подтверждается и тем, что: 1)разработан и внедрен в учебный процесс электронный журнал для комплексной оценки предметной подготовки по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование"; 2)разработаны и внедрены в образовательную практику Московского государственного областного университета на физико-математическом факультете учебно-методические пособия, как учебные элементы: "Логика предикатов", "Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними", "Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла".

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием и практической реализацией положений исследования; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента; возможностью повторения эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Московского государственного областного университета, Подольского лицея «Экус», ГОУ СОШ № 3 города Подольска Московской области.

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики, на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета. Основные результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-технической конференции: "Проблемы информатизации образования" (Тула, 2008), на международной конференции: "Инноватика - 2008" (Ульяновск, 2008), на II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием): "Математика. Информационные технологии. Образование" (Оренбург, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Реализация предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе в условиях периода смены образовательной парадигмы: перехода оценки результата высшего профессионального через понятия "компетенция" и "компетентность", целесообразно осуществлять по методике компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества достижения успеха в предметной подготовке, на основе компетентностной модели личности учителя информатики.

2.Использование методик обучения в рамках компетентностно-модульного подхода: взаимообучение; подготовка методического проекта; вычислительный эксперимент; развитие критического мышления посредством написания сочинения-эссе, позволяет осуществить формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

3.Применение компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", где в качестве цели обучения выступают совокупность профессиональных компетенций будущего учителя информатики, в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры обучения, то подготовка студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умение ставить и решать вопросы будущей профессии учителя информатики и позволяет обеспечить вариативность учебного процесса.

4.Реализация обратной связи в предметной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе, по методике компетентностно-модульного подхода, обеспечивается диагностикой обучения и диагностикой

формирования профессиональных компетенций на основе критериев оценки деятельности по их формированию.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, результаты исследования внедрены и используются в практике подготовки учителя информатики на физико-математическом факультете Московского государственного областного университета, в школах.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех частей, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Общий объем диссертации составляет 231 с. Основной текст - 196 е., в том числе библиография из 191 наименования на 21 с. Кроме этого, диссертация содержит приложения на 15 с. В основном тексте диссертации имеется 40 таблиц, 22 диаграммы, 5 рисунков, 1 схема.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, его теоретическая и методологическая база, указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая часть. "Теоретические и методологические предпосылки проектирования компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества" - состоит из шести пунктов: "Анализ проблем предметной подготовки и методы их решения", "Методы личностно-ориентированого подхода", "Фундаментальные аспекты предметной подготовки", "Компетентностный подход", "Критерии качества подготовки", "Принципы модульного подхода" и посвящена анализу проблем предметной подготовки (как части профессиональной) будущего учителя информатики в педагогическом вузе; определению методических основ методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества как соединение концептуальных основ компетентностного подхода, в котором в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры обучения, с учетом фундаментальной составляющей как основы профессионального роста в течении всей жизни.

Процесс диверсификации видов образовательных учреждений привел к созданию профилей общеобразовательных учреждений: гуманитарный, физико-математический и др., и как одно из следствий данного процесса, высшая педагогическая школа в современных условиях перешла на многоуровневую систему обучения студентов - будущих учителей информатики, подготовку бакалавров, магистров и специалистов с целью дифференцировать подготовку учителя информатики средней школы уровня: учитель информатики в гуманитарных классах, учитель информатики в начальной школе, учитель информатики в средней школе и

т.д. А с также, выделяются направления подготовки - подготовка организатора информатизации в образовательного процесса и подготовка организатора информатизации управленческой деятельности школы (Э.И.Кузнецов).

С другой стороны, информатика как молодая наука развивается быстрыми темпами и учителю необходимо адаптация к меняющейся обстановке: изменению операционной среды, содержанию школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и т.д.

И как следствие современный этап развития среднего образования выдвигает повышенные требования к качеству профессиональной (особенно предметной) подготовке будущего учителя информатики, которые могут быть объединены одним универсальным понятием -профессиональная компетентность выпускника педагогического вуза.

Исследование показало, что в современных условиях актуализируется методическая проблема становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки.

В работе делается обоснованный вывод о том, что решение данной проблемы во многом обусловлено признанием обучаемого главной центральной фигурой всего образовательного процесса, и выделены теории и подходы, определяемые концепцией личностно-ориентированного образования и студенто-центрированного обучения (И.С.Якиманская, Э.Ф.Зеер, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, А.А.Плигин, С.П.Иванова и др.). Автором проведен анализ эффективных педагогических подходов и технологий, ориентированных на образование личностно-ориентированного студенто-центрированного типа, с приоритетной задачей развития: О.Ю.Заславской (2007) (системный, научный, методический, междисциплинарный, интегративно-модульный, компетентностный и информационный подходы), Гудковой Т.А (2007) (культуросообразный, компетентностный подходы), A.A. Петькова (2007) (процессуальная модель и технология развития познавательной самостоятельности), М.М. Абдуразакова (2007) (компетентностный подход), О.В.Трескиной (метод педагогических ситуаций для реализации педагогической технологии), М.Б.Лебедевой (2007) (компетентностный, деятельностный, системный подходы), Р.Ю.Кондрашовой (2007) (системы педагогических ситуаций), О.Г.Ларионова (2007) (содержательное объединение личностно-ориентированного и компетентностного подхода) и др. Концепция обучения в течение всей жизни (ЮНЕСКО) предполагает выделение фундаментальной составляющей предметной подготовки будущего учителя информатики: информационная технология решения задач (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина); сочетание теории, абстракции и реализации, на основе разделов математической теории,

алгоритмов и структур данных на определенном языке программирования, вычислительного эксперимента (М.ВШвецкий, В.В.Лаптев); включением в содержание мировоззренческих, философских и математических оснований информатики (Н.И.Рыжова). Автор, в качестве фундаментальной составляющей предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, выявил, на основе теоретических предпосылок, вычислительный эксперимент.

Исследователями выделяется компетентностный подход как инновационный, личностно-ориентированный, что подтверждается и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в ГОС ВПО подготовки будущего учителя информатики (по уровням: бакалавр, магистр). Автором рассматриваются вопросы, связанные с изучением концептуальных основ компетентностного подхода в образовании.

Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования компетенций/компетентностей анализируются в работах A.B. Хуторского, И.А. Зимней, В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.П.Байденко, Ю.Г. Татура, и др. Автору, на основе анализа точек зрения разных исследователей о взаимосвязи компетентностного и личностно ориентированного подходов в образовании, позволили уточнить содержание и соотношение понятий "компетенция" и "компетентность" применительно к профессиональной подготовке будущего учителя информатике в педагогическом вузе.

Компетентность обозначает минимальный, приемлемый, оптимальный или высший уровень подготовки. Компетентность приобретает оценочное значение и ее можно выявить, применив различные критерии оценки выполнения операций (Р. Корсини, А. Ауэрбах). Компетентность - это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способности (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области (Ю.Г.Татур).

Компетентность отражает некий итоговый уровень качества профессиональной (и предметной как части) подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, компетенции - перечень владения теми или иными качественными профессиональными или личностными характеристиками.

Таким образом, автором сделан методологический вывод, что компетентностный подход есть цель и результат образования и включение оценочных процедур в эволюцию компетентности на всех этапах учебного процесса возможно и обязательно (И.А.Зимняя). В соответствии с выделенной структурой компонентов компетенций (И.А.Зимняя, Ю.Г.Фокин) разработана структура логико-математической компетентности (табл. 1).

Рассматривая организацию процесса обучения в качестве модуля, который включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей (ПЛ. Юцявичене), в качестве принципов организации процесса обучения с использованием модульной технологии, автором выделены: принцип структурности дидактических целей модуля; принцип динамичности; принцип действенности и оперативности; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип методического консультирования; принцип паритетности (С.И. Подмазин, М.Б.Лебедева, Т.А.Гудкова). На основании теоретико-методологических предпосылок автор объединил концептуальные основы компетентностного подхода на принципах модульного обучения, как метода формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки, и определил общие положения компетентностно-модульного подхода, где цели и результат выражены в уровневой структуре формирования профессиональных компетенциях, на основе концепции личностно-ориентированного образования; процесс предметной подготовки основан на концепции студенто-центрированного обучения, на принципах модульного подхода.

Таблица 1.

Структура логико-математическая компетентность_

Ценностно-мотивационный компонент Мотив к расширению знаний в логических и математических основах информатики. Мотив развития личности учащихся посредством логико-математической компетентности.

Когнитивный компонент Знание логико-математических основ информатики: информационно-математических моделей, логико-алгоритмических понятий, понятий множества, представление данных, метода семантических таблиц, аксиоматического метода.

Деятельностный компонент Готовность применять знания, умения и навыки логико-математических понятий в решении профессиональных задач и в процессе познания.

Результат как педагогическая рефлексия Способность к творчеству в профессиональной деятельности на основе логико-математического научного мировозрения.

Для выработки методологических подходов решения задач определения критериев качества в методике компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке, на примере дисциплин: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", автор опирался на теоретические положения в работах: Н.Ф.Ефремовой, О.Ю.Заславской, Н.В.Кузьминой, Н.Г.Корнещук, В.Н.Казакова, Н.А.Селезневой и др.). Автор понимает под критерием результата предметной подготовки, как критерии факта (качества), оцениваемые как имеющие наличие или отсутствие данного

качества, и критерии уровня (количественные), отражающие степень выраженности определенных параметров результата подготовки (Н.М.Борытко, Н.К.Сергеев). В согласии с В.Ц.Бадмаевым, автор понимает, что конечную цель предметной подготовки, составляет не только накопление знаний (ЗУН), а формирование умения действовать с помощью знаний. Поэтому мера овладения действием - это важнейший критерий оценки качества, свидетельство наличия всех этапов сформированного действия.

И как следствие, автор проблему оценивания степени сформированности конкретных компетенций считает возможным решить с помощью организации критериев оценки качества деятельности при формировании или развитии данной компетенции или совокупности компетенций. Определение качества и уровней формирования компетенции, автором решаются на основе анализа опыта оценивания ключевых компетенций образовательными органами Англии и Северной Ирландии, и включет четыре уровня, и в каждом уровне - два требования компетентности: А (компетентный частично), В (компетентный). Требование А - знания, умения и навыки, а требования В - определяет, что вы должны: развиваться и обладать навыками размышления, анализа, синтеза и оценки.

Автором понимается сущность модульного подхода, состоящая в том, что студент - будущий учитель информатики работает с учебным элементом, включающей в себя программу действий, банк теоретической информации, тесты и задания и методическое руководство по достижению дидактических целей, самостоятельно или во взаимодействии с преподавателем (М.Б. Лебедева). В заключении первой части исследования, автором сделаны выводы.

Вторая часть. "Методика компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества (на примере дисциплин: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование")" включает следующие пункты: "Компетентностная модель личности будущего учителя информатики", " Модуль цели и результата", " Модуль процесса подготовки", состоящего из подпунктов: "Методика лекционно-семинарских занятий", "Метод тестов и заданий".

Организация предметной подготовки по методике компетентностно-модульного подхода строится на основе кластеров значимых профессионально-личностных компетенций, определенных экспертной группой, состоящей из преподавателей физико-математического факультета Московского государственного областного университета, директоров школ Московской области и ГОС ВПО.

При этом под категорией кластеры, мы будем понимать совокупность согласованно действующих на основе общей цели субъектов

(Т.Давыденко, Е.Жиляков). Предметная подготовка реализуется, в переходной период от квалификационной модели к компетентностной (М.В.Литвиенко, О.Г.Ларионова, О.И.Мартынюк, И.Н.Медведев и др.), посредством интеграции в процесс обучения ключевых, общепедагогических и предметных компетенций. На схеме 1 представлена компетентностная модель для определения цели и результата в модулях, учебных элементах дисциплин предметной области "Информатика" (на примере: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").

Автор рассматривает вопросы целеполагания по проектировании модулей "Математической логики" и "Компьютерного моделирования", с учетом внутрипредметных связей: определяет уровни модуля относительно дидактических целей; определяет цели конкретных видов деятельности учебного элемента: "Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла", учебного элемента: "Язык логики предикатов. Термы и формулы. Языки первого порядка. Интерпретации. Значение формулы в интерпретации".

Оценка видов деятельности: сочинения-эссе, решение компетентностных заданий ( в том числе, и подготовки методического проекта) и др., рассматривается в соответствии с уровнями: знания, умения, навыки (частично компетентный - уровень А), анализ, синтез, оценка (компетентный - уровень В), в соответствии с таксономией цели (Bloom B.S.).(табл.6).

-о

' . I

Схема 1. Схема перехода к компетентностной модели

Для проведения лекций, семинарских занятий, самостоятельной работы по "Математической логике" и "Компьютерному моделированию", автором применялись методики личностно ориентированной концепции

образования (М.М.Абдуразаков, Е.В.Бондаревская, Т.А.Гудкова, А.Г.Кириллов и др.) и студенто-центрированной концепции обучения: методы взаимообучения; формы лекций: лекция-опорный конспект, лекция с паузами для написания сочинения-эссе, например по теме: "Метеорологические модели основываются на уравнениях зависящих от времени, на законах механики и термодинамики. Почему же метеорологи дают различные прогнозы, если они используют одинаковые модели?", лекция с элементами презентации; самостоятельной работы: проблемные задания; сочинения-эссе: "Я иду работать в школу?"; методический проект; контроль достижения результата: самооценка, ранжирование и диагностика формирования компетенций.

Автор, на основе анализа, тестовых предметно и профессионально ориентированных заданий Американской программы "Graduate Record Examination"(GRE) по "Computer Science", "Graduate Record Examination" (GRE), разработанной фирмой KAPLAN, тестов ЕГЭ по информатике и ИКТ, представляет тесты и компетентностные задания по модулям: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" (табл.4) в соответствии с таксономией целей.

Например, компетентностное задание в учебном элементе "Информационные модели": Количество калорий, потребляемых человеком обычно зависит от интенсивности выполнения, например, определенной работы или спортивных упражнений. В таблице 2 представлены данные о средней энергии, затраченной на определенное движение за один час времени (второй столбец), и средняя энергия, затраченная за один час на один килограмм веса человека (третий столбец).

Таблица 2.

Скорость энергии _

Вид движения Затрата энергии ккал/час Затрата энергии ккал/час/кг

Активные упражнения 845 13,50

Плавание 426 7,80

Прогулки в быстром темпе 209 3,45

Прогулки спокойные 190 2,80

Положение стоя 125 2,09

Письмо 80 1,35

Сон/состояние покоя 56 0,89

Чтение вслух 90 2.01

В таблице 3 представлены данные о потребности энергии учащихся системы детский сад/школа в зависимости от возраста.

Таблица 3.

Затраты энергии в среднем для учащихся системы детский сад/школа

Возраст (год) Мальчики (ккал на каждый день) Девочки (ккал на каждый день)

2 1350 1300

3-4 1575 1500

5-6 1690 1600

7-8 1975 1900

9-11 2260 2045

12-14 2635 2160

15-17 2870 2045

18-19 ( покои) 2500 2000

18-19( средняя активность ) 2950 2100

18-19 (активность) 3345 2545

Пусть. Мальчик возраста - 3 года весит приблизительно 15 килограмм. Приблизительный распорядок его дня: 12 часов он спит, 8 часов активно играет, 30 минут плавает, 1 час 20 минут смотрит телевизор и 2 часа обедает или находится в состоянии покоя.

Задание№1

Проанализируйте данные в двух таблицах и предложите ваши нормы затраты энергии для других видов движения, интерполируя в зависимости от указанных в таблицах значений. Рассчитайте свои энергетические расходы на один день, используя приблизительные данные таблицы. Пусть. Старшеклассник в возрасте 17 лет весит 80 килограмм. Приблизительный распорядок его дня: 8 часов он спит, 7 часов занимается уроками (пишет, читает и т.д.), 2 часа - прогулки, 4 часа - смотрит телевизор или ест, 2 часа находится в спокойном состоянии и 1 час -плавает.

Задание№2

Сравните расход энергии для трехлетнего ребенка . и семнадцатилетнего ученика и запишите вывод, а также выразите ваше мнение о корректности данных в таблицах.

Подумайте. Вы часто слышите фразу: " Ведет себя как маленький". Старшеклассник с весом 80 килограмм пытается копировать поведение трехлетнего мальчика весом 14 килограмм в течение всего дня и приблизительно часов через 7 часов, чувствует полное истощение, а ребенок продолжает активно играть, как будто имеет неисчерпаемый источник энергии.

Задание №3

Используя данные из таблиц 2 и 3, дайте объяснение этому факту и сформулируйте рекомендации.

Задание № 4

Используя данные из таблиц и зная свой вес, составьте рекомендацию для себя о балансе количество потребляемой калорий и требования по

коррекцию в ваше поведение, чтобы компенсировать получения калорий в виде плитки шоколада - 400 килокалорий.

Задание 5.

Допустим, вы являетесь классным руководителем учащихся 7(или другого) класса. Пусть темой первого вашего родительского собрания будет вопрос здоровьесбережения. Подготовьте для родителей своих будущих учеников рекомендации о балансе количество потребляемых калорий и требования по затратам для соответствующей возрастной категории ваших детей, в соответствии с их весом.

Автором использовалась ориентировочная основа деятельности (ООД), в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, включающая опорные конспекты тем (табл.5), лекций и практических занятий, а также таблицы формул, инструкции для написания эссе и методического проекта, алгоритмы различных видов деятельности (табл. 4).

Таблица 4.

Фрагмент таблицы "Схема целеполагания в задачах компьютерного

моделирования "

Цели Виды деятельности

1)Познание Описать предметную задачу исследования (предмет, объект).

2)Анализ Выделить характеристические составляющие предмета (объекта) исследования (параметры).

3)Понимание Сформулировать цель моделирования задачи исследования.

4)Применение Разработать модель задачи исследования: математическую; компьютерную (программа на языке Паскаль); информационную модель (таблица данных, график процесса).

5)Оценка Выбрать среду исследования для компьютерной модели(электронные таблицы, Borland Pascal или среда MatCad

6)Синтез Разработать программу в выбранной среде исследования и исходными данными. Провести тестирование программы. Провести компьютерные эксперименты с различными данными.

7)Познание Проверить точность и устойчивость метода. Что произойдет, если ... .увеличить(уменьшить)...

8)Синтез, анализ Анализ результатов моделирования Как изменяется.....

Приведем пример деятельности в учебном элементе: "Тавтология ", но эквивалентному преобразованию формулы -чВдля операции отрицания, примененной к элементарным формулам. Шаг 1. Если формула В есть конъюнкция элементарных формул А и С, то производим замену на дизьюнкцию отрицания формул А и С.( ( Л л С)) (-Л V -,С). Шаг 2. Если В есть конъюнкция А и С или импликация: из А следует С, то заменяем конъюнкцию или импликацию друг на друга, формулируем отрицание заключения С, без изменения посылки А. -.(Л -^С)

—¡(А => С) о (Л л-1С) Шаг 3. Если формула В есть -А, отбрасываем оба отрицания и оставляем А без изменения -,-Л о А. Шаг 4. Если В есть МхА или 3хА, то заменяем кванторы друг на друга и формулируем отрицание А. -МхА о 3х-лА или -ЭхА <=> Ух-А .

В заключении второй части исследования, автором сделаны выводы.

Таблица 5.

Опорный конспект__

Операнды Множества Схемы Истинность

1 *

и Коньюнкц ия А Истинно когда все истинны

Или Дизъюнкция О - Истинно когда хотя бы одно истинно

не Отрицание, инверсия -ч , - Истинно когда исходная ложна

В и ~

Либо.., Либо Неравнозначность о Истинно когда отрицания исходных истинны

Третья часть - "Педагогический эксперимент" содержит два пункта: "Методика проведения педагогического эксперимента" с подпунктами: "Методика проведения первого этапа эксперимента"; "Методика проведения второго этапа эксперимента и анализ результатов".

Педагогический эксперимент автором проводился с целью проверка эффективности разработанного компетентностно-модулыюго подхода к предметной подготовке студента-будущего учителя информатики при изучении дисциплин: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" в два этапа: первый этап: пилотажный и констатирующий эксперимент; второй - обучающий и формирующий эксперимент.

На первом этапе эксперимента, автор выявил значимые профессионально-личностные компетенции для подготовки будущего учителя информатики школ Московской области методом опроса, анкетирования, интервьюирования директоров школ Московской области, преподавателей физико-математического факультета Московского государственного областного университета, анкетирование студентов пятого, третьего курсов по специальности: учитель математики и учитель информатики; учитель физики и учитель информатики; учитель информатики, в количестве более 250 человек.

Исследование позволило определить необходимость и возможность формирования некоторых значимых компетенций в процессе предметной подготовки по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", в соответствии с критерием качества: "Достижения успехов в предметной подготовке", который состоит из критериев: "Методические достижения" и "Достижения в проведении вычислительного эксперимента" (табл. 6), в соответствии с ГОС ВПО. Исходное состояние уровня знаний и умений в контрольных и экспериментальных группах определялись на основе результатов экзаменов по предыдущим результатам обучения и тестированию по разделам школьного курса: "Логика" и "Моделирование и формализация" (по тестам ЕГЭ по предмету "Информатики и ИКТ"), для учета степени подготовленности студентов, входящих в контрольные и экспериментальные группы, чтобы данный фактор не влиял на исход эксперимента. По данным обучающего эксперимента построена диаграмма 1, на которой видно смещение моды в экспериментальных группах в область высоких значений усвоения знаний, что свидетельствует, по мнению автора, о различии в методиках обучения в контрольной и экспериментальных группах. При анализе исследования по критерию прочности знаний, умений и навыков, количество студентов в контрольных и экспериментальных группах, имеющих по шкале оценки выше 60% и ниже 60% (см. табл. 6), неодинакова. В соответствии с шкалой оценки качественного критерия (табл. 6), 28 респондентов (группы МИ31, ФИ31, табл.7) экспериментальных групп - компетентны (уровень В), а 11 респондентов частично компетентны (уровень А). 14 респондентов компетентны и 31 частично компетентны в контрольных группах (группы МИ31.ФИ31, табл.7).

Таблица 6.

Критерии качества "Достижение успехов в предметной подготовке"

Структура критерии качества 1. "Достижения успехов в обучении " 2. "Методические достижения" 3 "Достижения в проведении вычислительного эксперимента"

Критериальные показатели Уровень овладения знаниями, умениями, навыками содержания дисциплины; устойчивость знаний Уровень овладения методикой обучения линиям школьной информатики на примере изучения данной дисциплины Уровень овладения вычислительно-экспериментальной деятельностью

Развиваемые и формируемые компетенции Студент готов: показать знания, умения и навыки предметной области по уровням (в соответствии с целями); выразить мысли по различным проблемам предметной области в форме эссе. Студент готов: подготовить методический проект по заданиям, овладеть информационно-поисковой деятельностью (табл. 9); выразить мысли по различным проблемам профессиональной области в форме эссе; взаимообучаться; работать в сотрудничестве в малой группе однокурсников Студент готов: проводить вычислительный эксперимент с предметно-и профессионально ориентированными задачами; подготовить отчет по компьютерному эксперименту.

Уровни развития компетенции (количественные характеристик) 1 .Ученический ¿.Алгоритмический 3.Эвристический 4. Творческий Алгоритмический Аналитический Экспертный Исследовательский

Способы оценивания Тестовый контроль на входе и выходе из модулей; уровневые контрольные работы; ответы на занятиях. Критерии оценки качества подготовки методического проекта; критерии оценки информационно-поисковой деятельности; сочинения-эссе. Критерии оценки проведения вычислительного эксперимента по индивидуальным заданиям и оформления отчета

Шкала оценок на каждом уровне сформированности компетенции (количественная) "5"(А - отлично, возможны незначительные недостатки) - 91-100%; "5-"(В - очень хорошо - выше среднего уровня, но с некоторыми ошибками) -7890%; "4" (С хорошо - основательная работа, но с серьезными недостатками) - 61-77%; "4-" (Б удовлетворительно - студент выполнил старательно, но допустил несерьезные недостатки) -55-60%; "3" - (Е достаточно - минимальный уровень допустимых знаний) - 50-54% "2" - (ИХ неудовлетворительно, требуется пересдача) - менее 50%.

Шкала оценок на каждом уровне сформированности компетенции (качественная) А - частично компетентен (ЗУН) (значение оценки до 60%) В - компетентен (анализ, синтез, оценка) (значение оценки после 60%)

При проведении параллельного эксперимента в одной группе третьего курса (группа И32, табл.7) получены следующие результаты: по методике компетентностно-модульного подхода: 8 респондентов компетентны, 6 частично компетентны; при подготовке в соответствии с учебными

планами - 1 респондент компетентен (уровень В) и 10 частично компетентны (уровень А).

критерию качества: прочность знаний, умений и навыков

Автором поставлен вопрос: "Случайны ли эти различия или степень прочности знаний зависит от различных подходов к предметной подготовке в контрольных и экспериментальных группах?" Рассмотрена нулевая гипотеза, предполагающая, что различия случайны, т.е. количество студентов, получивших выше 60% при отсроченном контроле в каждой группе должна быть такой же, как и в среднем по всем группам, для опровержения гипотезы выбран непараметрический критерий Пирсона (табл.7). Поскольку критическое значение = 20,5) > =11,0705 для степеней свободы Ь= ((п-1)*(г-1) =(6-1) *(2-1)= 5, то нулевая гипотеза отвергается на высоком уровне значимости. Это позволяет признать, что различия в качестве подготовки студентов зависит от того, какая методика - Хг-Ъ 20,5-5 15,5 .

была применена, при этом _ = - ■■■■ = = 5, следовательно, нулевая

гипотеза считается неподтвержденной, и различия результатов обучающего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах достоверно с вероятностью 95%.. Уровень развития компетенций (табл.9), по соответствующим критериям качества (табл.6), автором был выявлен с помощью заданий, тестов, педагогического наблюдения.

Для определения влияние методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерий качества: "Достижение успехов в предметной подготовке", на формирование компетенций будущих учителей информатики, автором использовался непараметрический критерий и-критерия Манна - Уитни (табл. 8) для оценки различий между двумя выборками контрольной и экспериментальной по уровню выраженности признака - успешности в предметной подготовке (табл. 6).

Таблица 7.

Таблица для расчета х2 -критерия

Группа Количество студентов Фактические 1 коэффициенты усвоения Ффак Ожидаемые коэффициенты усвоения (<Рфт ~<Р«жид) (<Рфа, ~Ч>°* ((¡V -Р— )2 фожид

Выше 60% Ниже 60% Выше 60% Ниже 60% Выше 60% Ниже 60% Выше 60% Ни же 60 % Выше 60% Ниже 60%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

МИ31 26 18 8 12 14 6 -6 36 36 3 2,5

МИ32 28 10 18 13 15 -3 3 9 9 0,6 0,6

И32(1) 14 8 б 7 7 1 -1 1 1 0,1 0,1

И32(2) и 1 10 5 6 -4 4 16 16 3,2 1,2

ФИ31 13 10 3 6 7 4 -4 16 16 2,6 2,6

ФИ32 17 4 13 8 9 -4 4 16 16 2,2

Всего 109 51 65 44 65 0 0 11,8 8,7

X лмт/рическое — 20,5 20,5

Анализ статистических данных показал, что достоверность различия двух выборок значима ( р < 0,05), так как и,злт < к и критические значения:

= 338(р < 0,05) крт [_2920> < 0,01)

Это значит, что методика компетентностно-модульного подхода влияет на формирование компетенций респондентов по критерию качества: "Достижения успехов в предметной подготовке" (табл.6).

Таблица 8.

Результаты статистической обработки данных в конце педагогического

эксперимента

Критерии качества I и.** Кол-во Кол-во в

ранг КГ ранг ЭГ в КГ. ЭГ

1. " Достижения успехов в обучении" 465 1265 100 30 30

2. "Методические достижения" 467 1255 110 30 30

3. "Достижения в проведении 579 1237 128 30 30

вычислительного эксперимента"

Проанализируем результаты респондентов по критерия оценки качества: "Достижения успехов в вычислительном эксперименте" на примере подготовке по учебным элементам дисциплины: "Компьютерное моделирование". Автор сформулировал компетенцию в соответствии с

методологическими выводами исследования: "Студент готов проводить компьютерный эксперимент" (табл. 9). Каждый уровень формирования компетенции определяется исходя из целеполагания (табл.4) и уровневыми заданиями по предметной области. Переход студентом при формировании данной компетенции на следующий уровень, предполагает, что компетенции, входящие в данный кластер, на предыдущем уровне усвоены студентом. При этом оценка ставиться в соответствии с табл, б, на каждом уровне, если оценка количественная, то "2", "3", "4", "5", а если качественная, то компетентен/частично компетентен (зачет) или некомпетентен (незачет). На диаграмме 2 автором указаны уровни формирования компетенции после изучения учебных элементов дисциплины: "Компьютерное моделирование".

На начальном этапе обучения респондентов, как видно из диаграммы 2, уровень - алгоритмический, что, по нашему мнению, объясняется новизной обучения по методики компетентностно-модульного подхода.

На следующих этапах подготовки уровень успешности повышается и соответствует аналитическому и экспертному. Данный факт можно объяснить положительной динамикой развития компетенций респондентов, что подтверждается и наблюдениями за ходом учебно-познавательной деятельности.

о г 4 а в 10

учебные элементы

Диаграмма 2. Динамика компетенции: "Студент готов проводить компьютерный эксперимент"

Совпадение мотивации личности, определяющей отношение к избранной профессии учителя и предметной подготовки является одним из определяющих моментов успешного профессионального становления учителя информатики еще на этапе обучения в вузе. Данное предположение сделано автором на основе выявленной зависимость между педагогической профессиональной направленностью личности респондентов репрезентативной выборки генеральной выборки и оценкой

по параметрам критерия качества: "Достижение успехов в предметной подготовке" (табл. 6).

Таблица 9

Уровень сформированности компетенции на основе целеполагания

Компетенция

Уровень

Совокупность компетенций из данного кластера (первый столбец)_

1. Студент готов проводить компьютерный эксперимент

Алгоритмический ( при реализации цели: знание, умения, навыки, познание, понимание, применение (табл.4))

Аналитический (анализ, синтез(табл.4))

Экспертный (оценка (табл.4))

Описать предметную задачу эксперимента. Сформулировать цель эксперимента. По алгоритму разработать модель задачи эксперимента: математическую, компьютерную (программу на языке Паскаль), информационную (таблицу, графики, диаграммы и др.). Сделать свои выводы. Обучаться в сотрудничестве и взаимообучении в роли ученика._

Выделить характеристические составляющие предмета (объекта) исследования (параметры). Анализировать результаты моделирования. Разработать программу в двух предложенных средах исследования. Провести тестирование программ. Провести различные вычислительные эксперименты с данными. Проверить точность и устойчивость метода. Интерпретировать, ответив на вопросы: "Чтопроизойдет, если.... Увеличить (уменьшить)...". Как

изменяется.....Сделать выводы. Обучаться

в сотрудничестве и взаимообучении в роли учителя (объяснять однокурсникам).

Исследовательский (комплексные применение ЗУН и анализа, синтеза, оценки)_

Выбрать среду исследования для компьютерной модели (электронные таблицы, Borland Pascal или среда MatCad). Оветить на вопросы: "Каким должен быть..., чтобы..." Высказать критическое мнение о устойчивости применяемого метода исследования, о корректности исходных данных. Выбрать различные способы представления информационной модели. Обучаться в сотрудничестве и

взаимообучении в роли учителя (найти ошибки у однокурсников).

Выявить проблемную задачу из предложенных. Разработать методы ее решения. Сформулировать свои рекомендации.

Для этого автором определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена с целью статистического изучения связи успехов респондентов в предметной подготовке по дисциплинам: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" и формирования профессиональных компетенций, согласно критерию качества: "Достижение успехов в предметной подготовке" и педагогической профессиональной направленностью личности данных респондентов (тип "Человек-человек" по "Дифференциально-диагностическому опроснику" Е.А. Климова), а также оценивалась теснота установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента корреляции по формуле:

6*Уу2 2069 г = 1--~— = 1-6---и0,54. Таким образом, на основании

расчетного коэффициента корреляции (г ^=0,54) и сравнения

эмпирического и критического коэффициентов (г >гчтт), автором

сделан вывод, что существует средняя положительная связь, с 95% достоверной вероятностью.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы. В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Полученные в ходе исследования результаты и проведенный педагогический эксперимент позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики отражает ценностно-мотивационные установки педагогической профессиональной направленности личности студента; системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса; взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения.

1. Методика, в рамках компетентностно-модульного подхода, позволяет обеспечить: вариативность учебного процесса; личностно-ориентированную направленность, посредством соответствующих форм, способов и приемов обучения; оценивание по уровням формирования компетенций и по качественным показателям: компетентен или частично компетентен студент; формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки при изучения модулей: "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" предметной образовательной области: "Информатика".

2. Современные тенденции развития системы подготовки в высшей профессиональной школе обуславливает использование понятия "компетенция" и "компетентность" для описания результатов реализации

предметной подготовки. Эти результаты целесообразно описывать с помощью выработанных критериев оценки качества учебно-познавательной деятельности в процессе предметной подготовки.

3. Ведущую роль в реализации принципа обратной связи в методике компетентиостно-модульного подхода играет комплексная оценка по критерию качества: "Достижение успехов в предметной подготовке". При этом формирование комплексной оценки по данному критерию качества целесообразно осуществлять на основе дихотомического представления качественных оценок (компетентен/частично' компетентен) или количественных оценок с учетом уровня развития компетенции или совокупности компетенций (четыре уровня в соответствии с таксономией цели).

Вместе с тем, проведенное исследование открывает проблемы, требующие дальнейшего изучения. В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

• адаптирование предложенной оценки результатов предметной подготовки к условиям использования других возможных совокупностей уровней, показателей и критериев оценивания учебных достижений, ее автоматизация;

• разработки комплекса контрольно-измерительных материалов для диагностики компетенций и уровней их формирования;

• разработки мониторинга качества предметной подготовки как средства становления профессиональной компетентности на различных институциональных уровнях: кафедры, факультета, вуза.

Основные идеи, результаты и выводы исследования отражены в 9 публикациях, общим объемом 3,16 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Деревянко И.А. Модульно-компетентностный подход к предметной подготовке учителя информатики в педагогическом вузе [Текст]/И.А.Деревянко//Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Педагогика": I. Теория и методика обучения и воспитания. Вып. № 4. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - С.111-116. (0,31 п.л.).

2. Деревянко И.А. Предметная подготовка будущих учителей информатики в педагогическом вузе: компетентностный подход. [Текст]/И.А.Деревянко//Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Педагогика": I. Общая педагогика. Вып. № 2.-М.: Изд-во МГОУ, 2009. - С.31-38 (0,45 пл.).

Научные статьи

3. Деревянно И.А. Модульно-компетентностное обучение информатике в педагогическом вузе в контексте фундаментализации образования [Текст]/И.А.Деревянко // Проблемы информатизации образования: Материалы всероссийской научно-технической конференции. - Тула: Тульский государственный университет, 2008. - 145с. - С.141-142 (0,13 п.л.).

4. Деревянко И.А. Инновационная модель обучения информатики в педагогическом вузе//Инноватика - 2008: Труды международной онференции [Текст]/И.А,Деревянко. - Ульяновск. Изд-во: Ульяновский государственный университет, 2008. - 522 с. - С.491-492 (0,13 п.л.).

5. Деревянко И.А. Некоторые аспекты модульно-компетентностного подхода к предметной подготовки учителя физико-математического профиля в педагогическом вузе. [Текст]/И.А.Деревянко И Математика. Информационные технологии. Образование// Сб. науч. трудов II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Оренбург. Изд-во Ориенбургский государственный университет, 2008. - 347с. - С. 179-184 (0,5 п.л.).

6. Деревянко И.А. От проекта к проекту - путем самостоятельного поиска знаний [Текст]/И.А.Деревянко //Директор школы. - 2007. №5 С.69-75 (0,45 п.л.).

7. Деревянко И.А. Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними [Текст]: Методическое пособие/И.А.Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2008.- 31с.(1,12 пл.).

8. Деревянко И.А. Логика предикатов [Текст] :Учебно-методическое пособие/И.А.Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2007.- 26с.( 1,06 п.л.).

9. Деревянко И.А. Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла [Текст]: Учебно-методическое пособие/И.А.Деревянко. М.: Изд-во МГОУ. 2008.- 24с.(1,01 п.л.).

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать: 15.04.09. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/i6. Усл. п.л.1,9.

_Тираж 100 экз. Заказ № 72._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Деревянко, Ирина Александровна, 2009 год

Введение.

1 .Теоретические и методологические предпосылки компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества.

1.1 Анализ проблем предметной подготовки и методы их 17 решения.

1.2. Методы личностно-ориентированного подхода.

1.3. Фундаментальные аспекты предметной подготовки.

1.4. Компетентностный подход.

1.5. Критерии качества подготовки.

1.6. Принципы модульного подхода.

Выводы.

2.Методика компетентностно-модульного подхода предметной подготовки будущего учителя информатики, ориентированного на критерии качества (на примере дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").^

2.1. Компетентностная модель личности будущего учителя информатики.

2.2. Модуль цели и результата.

2.3. Модуль процесса подготовки.

2.3.1. Методика лекционно-семинарских занятий.

2.3.3. Метод тестов и заданий.

Выводы.

3.Педагогический эксперимент.

3.1 Методика проведения первого этапа эксперимента.

3.2. Методика проведения второго этапа эксперимента и анализ результатов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества"

В современном мировом сообществе происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное переходом от индустриальной к постиндустриальной смене цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения означают процесс смены образовательной парадигмы. И как следствие, происходящего в мире и в России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Документы «Стратегия модернизации содержания общего образования»; «Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года»; Закон Московской области «Об образовании»; реализация Болонской конвенции, определили переориентацию оценки результата высшего профессионального образования с понятий «обученность», «воспитанность», «образованность», на понятия «компетенция», «компетентность», согласно которому главным результатом образования должны стать не только отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, но способность и готовность выпускника вуза самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, самостоятельно выстраивать свое поведение, производить относительно устойчивый ценностный выбор. Первый шаг по пути становления профессиональной компетентности будущих учителей информатики приходится на педагогический вуз (Э.И.Кузнецов, Ю.Г.Фокин, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий и др.).

Следовательно, цели, стоящие перед педагогическим вузом;-определяются необходимостью внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов, с применением модульной технологии обучения, основанной на личностно-ориентированной концепции образования, согласно современной парадигмы высшего образования России, которая диктует направления модернизации в изменении структуры стандартов, их согласование с профессиональными стандартами; ориентацией на формирование ключевых и профессиональных компетенций; на изменения содержания примерных учебных планов и программ; на совершенствования существующих и разработку новых образовательных ресурсов'" (Г.А.Бордовский, М.Б.Лебедева, Н.А.Шайденко, В.И.Байденко, С.А.Жданов, М.В.Литвиненко, В.В.Рябов, М.М.Абдуразаков, Ю.Г.Татур, Ф.Ф.Харисов, А.В.Хуторской, и др.). Изменения в профессиональной (и предметной как части) подготовке учителя информатики в вузе определяется, с одной стороны, тем фактом, что происходит быстрыми темпами приращения знаний в области информатики и ограниченность,возможности их усвоения в опережающем темпе в вузе, что, по мнению, Э.И.Кузнецова, диктует необходимость адаптации будущего учителя к быстро меняющейся, обстановке: изменению операционной среды, содержанию школьных курсов' информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и др. С другой стороны, востребованным на рынке труда является не просто хорошо подготовленный учитель информатики, а владеющий, кроме профессиональных навыков, и такими компетенциями, как умение общаться с людьми; умение решать проблему; умение регулировать и планировать рабочее время; самообучаться и др. (Г.А.Бордовский, Т.А.Гудкова, А.М.Новиков, А.Ин и др.). Проблема оценки качества профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, является проблемой общероссийского" масштаба, сформулированной в «Концепции общероссийской оценки качества образования» (ОСОКО). Одним из приоритетных задач ОСОКО, является выбор методического инструментария для оценки качества подготовки. И как следствие, все перечисленные факторы определяют актуальность проблемы выбора подхода к предметной подготовке в образовательной области «Информатика», ориентированного на критерии качества формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики.

Вопросам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования ученых Т.А.Гудковой, В.В.Лаптева,

М.Б.Лебедевой, А.В.Петькова, Н.И.Рыжовой, и др. Исследованию методических вопросов, обучения информатике посвящены работы И.Н.Антипова, А.Л.Бугримова, С.А.Бешенкова, С.А.Жданова, С.А.Кузнецова, Е.А.Ракитиной, С.Д.Каракозова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.В.Рябова, Н.М.Пищулина, Ю.В.Фролова и др. Проблемы компетентностного и модульного подходов рассмотрены в работах В.И.Байденко, М.Б.Лебедевой, Л.А.Новиковой, Н.Ю.Пастелюк, О.Г.Проворовой, Н.Ф.Родионовой и др. Личностно-ориентированная концепция образования исследовалась в работах Р.Ю.Кондрашовой, О.Г.Ларионовой, И.С.Якиманской и др. Анализ диссертационных исследований показал, что совершенствование предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе направлено на формирование профессиональных компетенций. Реализация модели информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающей идеи личностно-ориентированного образования, рассмотрена в исследовании Гудковой Т.А. (2007). Проблема совершенствования подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, А.А.Абдуразаковым (2007) решается с использованием компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов профессиональной деятельности, в дифференциации обучения информатике студентов, в повышении уровня самостоятельности и формировании навыков самообразования за . счет модул ьно-интегрированного подхода к проектированию учебного процесса. А.Г.Кириллов (2005), проблему формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики, решает посредством создания методической системы, как, механизма реализации компетентностного подхода и трансформации «узкопредметных» компетенций в- профессиональные , компетенции. С.Д.Конкин (2006), проблему формирования ключевых компетенций будущего учителя-информатики, решает посредством унифицированного языка моделирования, как средства; обьектно-ориентированного моделирования предметной области будущей профессиональной' деятельности учителя информатики., А.А:Широких (2007) рассматривает направления1 качества предметной подготовки; как развитие и глубокое владение теоретическими основами информатики иг опорой на научна, обоснованную модель профессиональной? деятельности; модернизацию программ подготовки и отражение в них современных тенденций развития информатики как науки. Рассматривая- результат деятельности студентов педвузов Л.Г.Новикова (2007), качественной характеристикой при изучении модулей курса социальной информатики, критериями качества, считает «обученность» и «воспитанность», косвенным критерием — «развитость способностей студентов». Однако компетентностный подход к предметной подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества, на основе принципов модульного., обучения; методов личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальных аспектов информатики, не получил достаточно широкого распространения, по мнению автора, из-за недостаточной методической разработанности.

Автора термин «подход к предметной* подготовке» понимает как категорию,, в которой отражаются, ценностно-мотивационные установки субъектов обучения; системная организация и самоорганизация образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента (И.А.Зимняя).

Исследование и опыт практической работы позволил автору сформулировать противоречия между:

• сложившейся системой предметной (как части профессиональной) подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе," реализующей цели знаниевой парадигмы образования и современными требованиями к целям профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

• потребностью в реализации- компетентностного подхода на основе ¡- модульных принципов построения дидактического процесса, с использованием методов личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей информатики, как предмета, с ориентацией на критерии качества, согласно Концепции модернизации высшего образования и государственными образовательным^ стандартами высшего профессионального образования третьего 1 поколения подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, и не достаточной методической разработанностью реализации данного подхода в практике педагогического вуза;

• потребностью в учебно-методическом обеспечении дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» в контексте компетентностно-модульного подхода при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе и, их отсутствием. Сформулированные противоречия обусловили выбор автором темь/ исследования: «Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества». í

Цель исследования заключается* в. теоретическом и 1 экспериментальном обосновании эффективности компетентностно-модульного подхода, ориентированного на* критерии качества; как метода формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе:

Объект исследования — предметная подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества. Исследование проведено на примере предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения информатике и формирования профессиональных » ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет осуществляться, если: организация предметной подготовки, будет проводиться на основе научно обоснованной методики в* рамках компетентностно-модульного подхода (автор использует далее, как методика компетентностно-модульного подхода), ориентированного на критерии качества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности объединение методологических основ компетентностного подхода и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей предметной области «Информатика», с* ориентацией на критерии качества профессиональной подготовки.

2.Разработать методику компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование», целью и результатом которой, будут ответы на вопрос: чему обучен студент, т.е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т.е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен ■ студент или компетентен/некомпетентен ли студент.

3. Разработать критерии качества подготовки как критерии оценки учебно-познавательной- деятельности в процессе обучения; комплексную оценку предметной-подготовки будущего учителя информатики (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»).

4. Автоматизировать > и ранжировать ь комплексную оценку студентов с применением информационных технологий.

5 Доказать к гипотезу исследования при • применении методики компетентностно-модульного подхода в ходе педагогического эксперимента, при подготовке по-дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное ^ моделирование» и выявить связь между успешностью в предметной подготовке и педагогической профессиональной направленностью личности будущего учителя информатики в педагогическом вузе. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• концепция личностно-ориентированного образования и студентоцентрированного обучения (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.Я.Гальперин, Д.Дьюи, Е.В .Якиманская, А.А.Плигин, Э.Ф.Зеер, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Л.И.Гурье, С.П.Иванова и др.);

• положения компетентностного- подхода, модульного обучения, рейтингового контроля и критериев качества подготовки в, высшей профессиональной школе (И.А.Зимняя, А'.И.Субетто, Н.В.Кузьмина^ Д.Равен, В.В .'Рябов, Ю.В.Фролов, Ю.Г.Фокин, А.В.Хуторской,

В.И.Байденко, М.И.Рагулина, Л.В:Смолина, Н:Ф.Ефремова, Н.А:Селезнева, С. А.Жданов, Э.И.Кузнецов, -М1Б. Лебедева^ М.В.Литвиненко, О.Ю.Заславская и др.); • л

• методологические: основы фундаментализации предметной области': «Информатика» (С.А.Бешенков, Н;И.Рыжова, С.Д.Каракозов,, М.П.Лапчик, М.В.Швецкий и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н1 Леонтьев, И.С.Якиманская, С.Л.Рубинштейн и др.);

• теория целеполагания в педагогике (В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Б.Блум, ЬИМ.Борытко и др:); теория, педагогических технологий' и педагогического проектирования* (В.ПШеспалько, Г.К.Селевко, Л<И:Еурье, А.В;Хуторской и др.);

• ; теоретические основы педагогического тестирования и применение информационных технологий в обучении (Н.Ф.Ефремова, С.В.Пашокова, А.Н.Печников, В.П.Бсспалько и др.)

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами; исследования. Применялись: следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование;, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов; анализ посещения;лекций и семинарских занятий преподавателей^ дисциплин1 «Математическая: логика» и «Компьютерное моделирование» в процессе исследования; анкетирование, интервьюирование, собеседование; педагогический эксперимент; статистическая обработка его результатов и их анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования., Исследование проводилось в Московском государственном областном; университете в период с 2006' по 2009 гг. и охватывало студентов. 1': — 5- курсов', преподавателей физикот-математического ■ факультета, директоров общеобразовательных школ Московской1 области. Всего- в эксперименте участвовало свыше 250 человек.

Основные этапы работы.

Первый этап (2006-2007гг.): изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции» развития"" профессионального образования' в России, в Московской области, с целью определения степени разработанности проблемы профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя^ информатики в педагогическом вузе. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен первый этап эксперимента по выявлению профессиональных компетенций будущих учителей информатики: при интервьюировании директоров школ Московской области; при опросе преподавателей и анкетировании старшекурсников вуза. Проведен анализ результатов. Исследованы V методологические основы« компетентностного подхода; принципы! модульного подхода; методы личностно-ориентированного* образования; возможности фундаментализации* предметной подготовки, как фактора обучения в течение жизни; проанализированы« критерии* оценки качества? подготовки. Автором сформулированы концептуальные основы компетентностно-модульного подхода и разработано учебно-методическое пособие «Логика предикатов».

Второй этап (2007-2008гг.): разрабатывалась методика компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; компетентностная модель личности будущего учителя информатики; модуль цели и результата подготовки; модуль процесса подготовки. На основе разработанной методики, автором подготовлены учебно-методические пособия, как учебные элементы «Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними» и «Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла». Осуществлялся второй этап эксперимента по апробации методики, в рамках компетентностно-модульного подхода, в ходе предметной подготовки студентов третьего курса физико-математического факультета, с использованием разработанных учебных элементов.

Третий этап (2008-2009гг.): проводился анализ второго этапа педагогического эксперимента; исправление ошибок в пособиях; оформление результатов.

Научная новизна.

Выявлено содержание понятия «компетентностная модель личности будущего учителя информатики» на основе параметров личности как частных компетентностей: информационной, коммуникационной, социально-правовой, психолого-педагогической

Предложена научно обоснованная концепция компетентностно-модульного подхода становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»), с выявленными и- экспериментально зафиксированными критериями качества, и показателями эффективности процесса предметной подготовки, как части профессиональной, что позволяет определить перспективы развития изучаемого процесса для получения изменений на качественном уровне.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования будущего учителя информатики в педагогическом вузе, а также в теорию и методику обучения информатике: разработана методика формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в педагогическом вузе; разработана методика обучения- информатике по дисциплинам предметной подготовки «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в. педагогическом вузе в рамках компетентностно-модульного подхода; дополнено понятие «компетентностное задание» (А.Г.Кириллов, 2005) как не только используемое в будущей' профессиональной" деятельности, но и развивающее навыки размышления; навыки' анализа, синтеза и оценки* информации, в задании; навыки1 аргументированного? вывода* из полученных" данных; расширены способы; формирования; специальной (предметной), компетентности- (Т.А.Гудкова, 2007) будущего- учителя информатики.' в процессе предметной- подготовки« посредством;' методического« проектирования по темам школьной информатики- при; , изучении, соответствующих дисциплин в педагогическом вузе:

Практическая значимость, результатов исследования ; заключается в том, что внедрена методика компетентстно-модульного подхода по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; разработана^ методика формирования профессиональных компетенций: будущего учителя ; информатики; в процессе предметной подготовки с использованием методических разработок для проведения лекционно-семинарских занятий; вычислительного эксперимента; сочинения-эссе; методического проекта: Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике педагогического вуза не только в процессе подготовки студентов — будущих учителей информатики по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; учителями информатики при подготовке к урокам.

Практическая значимость подтверждается и тем, что разработаны и внедрены в практику электронный журнал для комплексной оценки. предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» и учебно-методические пособия.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием и практической реализацией положений исследования; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента; возможностью повторения эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Московского государственного областного университета, АОНУ лицея «Экус» и МОУ СОШ № 3 города Подольска Московской области.

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики, на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета. Основные результаты исследования докладывались на Всероссийской^, научно-технической конференции: «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2008), на международной конференции: «Инноватика -2008» (Ульяновск, 2008), на II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием): «Математика. Информационные технологии. Образование» (Оренбург, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Реализация предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе в условиях периода смены образовательной парадигмы: перехода оценки результата высшего профессионального через понятия, «компетенция» и «компетентность», целесообразно осуществлять по методике компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества достижения успеха предметной подготовке, на основе компетентностной модели личности учителя информатики.

2.Использование методик обучения в рамках компетентностно-модульного подхода: взаимообучение; подготовка методического проекта; вычислительного эксперимента; развитие критического мышления посредством написания сочинения-эссе, позволяет осуществить формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» будущего-учителя информатики в педагогическом вузе.

3. Применение компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке по< дисциплинам «Математическая^ логика» и «Компьютерное" моделирование», где в качестве цели обучения - формирование профессиональных компетенций, а в качестве средства достижения -модульное построение содержания и структуры обучения, то подготовка студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умение ставить и решать вопросы будущей' профессии- учителя информатики и позволяет обеспечить вариативность учебного процесса.

4.Реализация обратной связи в предметной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе по методике компетентностно-модульного подхода, обеспечивается диагностикой обучения и диагностикой формирования профессиональных компетенций согласно критериям оценки качества деятельности в процессе их формирования.

Общий объем диссертации составляет 231 с. Основной текст — 196 е., в том числе библиография из 191 наименования на 21 с. Кроме этого, диссертация содержит приложения на 15 с. В основном тексте диссертации имеется 40 таблиц, 22 диаграммы, 5 рисунков, 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

В ходе проведения педагогического эксперимента по методике компетентностно-модульного подхода формирования профессиональныхкомпетенций будущего учителя информатики в педагогическом вузе, в соответствие с критериями качества, были решены задачи:

1)выявлены значимые кластеры профессиональных (ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций учителей информатики Московской области в ходе экспертной оценки в соответствии с ГОС ВПО [33];

2)доказана эффективность применения методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерий качества формирования значимых профессиональных компетенций в процессе обучения по дисциплинам предметной подготовки "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов;

3)доказано, что достижение успехов в предметной подготовке есть индикатор педагогической профессиональной направленности личности студентов.

В ходе проведенного эксперимента оправдано использование различных средств, форм и приемов учебно-познавательной деятельности личностно-ориентированного типа: модульные лекции, обучение в сотрудничестве, учебно-методическая литература, сочинение-эссе и др., с акцентом на формирование значимых компетенций будущего учителя информатики. При анализе анкет студентов экспериментальных групп, выяснено о положительном влиянии на формирование профессиональных компетенций при изучении дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование".

Заключение

В ходе проведения диссертационного исследования была подтверждена поставленная гипотеза о том, что формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки студента - будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет эффективно, если: организация предметной подготовки, на примере дисциплин"

Математическая логика" и "Компьютерное моделирование", будет осуществляться, на1 основе научно обоснованной методики компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества.

1. Проанализированы возможности объединение методологических основ компетентностного подхода* и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальной составляющей- предметной области "Информатика"; с ориентацией на критерии качества профессиональной подготовки.

2.Разработана методика компетентностно-модульного подхода и созданы учебные элементы по дисциплинам "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование". Целью и результатом которых, будут являться компетенции, как ответы на вопрос: чему обучен студент, т.е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т.е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен студент или компетентен/ частично компетентен студент.

3. Разработаны критерии качества предметной подготовки как критерии оценки учебно-познавательной деятельности в процессе обучения и комплексная оценка предметной подготовки будущего учителя информатики (на примере изучения дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").

4. Автоматизирована, и ранжирована комплексная ^ оценка студентов с применением информационных технологий.

5.Использованы методы, формы и контроль обучения, в рамках концепции личностно-ориентированного образования.

6.Проведен педагогический эксперимент, и доказана гипотеза исследования. и

7. Достоверность статистических данных исследования подтверждены выбором методов: критерия Пирсона для подтверждения прочности знаний; критерия Манна-Уитни для подтверждения формирования компетенций согласно критерию качества "Достижение успехов в предметной подготовке"; выявлена корреляционная положительная связь между успехами в предметной подготовке по дисциплинам "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование" и педагогической профессиональной направленностью личности студента, как потенциального будущего учителя информатики с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Компетентностно-модульный подход позволяет обеспечить эффективную предметную подготовку будущего учителя информатики и становлению его профессиональной компетентности в рамках предметной подготовки (на примере дисциплин "Математическая логика" и "Компьютерное моделирование").

2. Современные тенденции развития системы подготовки в высшей, профессиональной школе обуславливает использование понятия "компетенция" и "компетентность" для описания результатов реализации предметной подготовки. Эти результаты целесообразно описывать с помощью выработанных критериев оценки качества учебно-познавательной деятельности.

3. Ведущую роль в реализации принципа обратной связи в компетентностно-модульном подходе играет комплексная оценка по критерию качества "Достижение успехов в предметной подготовке". При этом формирование комплексной оценки по данному критерию качества целесообразно осуществлять на основе дихотомического представления качественных оценок или количественных, с учетом уровня развития компетенции или совокупности компетенций.

Вместе с тем, проведенное исследование открывает проблемы, требующие дальнейшего изучения. В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

• применение предложенной оценки результатов предметной подготовки к условиям использования других возможных совокупностей уровней, показателей и критериев оценивания учебных достижений с использованием информационных технологий;

• разработки комплекса контрольно-измерительных материалов для диагностики компетенций и уровней их формирования;

• разработки мониторинга качества предметной подготовки как средства становления профессиональной компетентности на различных уровнях: кафедры, факультета, вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Деревянко, Ирина Александровна, Москва

1. Структура проекта Имеется все пункты проекта и проект является авторским. Каждый пункт выполняет свою функцию. 2-10

2. Выбор тем проекта Выбраны темы проекта. 5-101 2 3

3. Формат проекта Проект напечатан в соответствующем формате или-аккуратно написан от руки. 2-5

4. Заголовок/Литература Записаны: тема проекта, преподаватель, группа, факультет, дата. Тема по центру листа. 2-51. Общее количество 100 44-100

5. Модуль процесса подготовки

6. Абдуразаков, М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. Текст.: автореф. дис.док.пед.наук/ М.М.Абдуразаков.-М.- 2007,- 44 с.

7. Андреева, Е.Д. Математические основы информатики. Элективный'курс. Текст./Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н.Фалина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007.- 312 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе".

9. Текст./ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа.- 1974. - 384с.

10. Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия Текст./ Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер.-2006. - 1096 с.

11. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Текст.: Методическое пособие/ Т.П. Афанасьева; под ред. Н.В.Немовой. В 2 кн., кн. 1. М.: АПКиПРО.-2004.- 116 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. Текст./ Б.Ц.Бадмаев. М.: Владос. - 1998. - 272 с.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). Текст.: Методическое пособие/ В.И.Байденко. Изд. 5-е. М.:

14. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.2005. 114 с.

15. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Текст.: Учебно- методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов.- СПб.: Д.А.Р.К.2006.-208 с.

16. Бешенков, С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. Текст./ С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина //Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 2-8.

17. Бешенков, С.А. Формализация и моделирование. Текст.: Учебно-методическое пособие / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина. М.:Лаборатория Базовых Знаний. 2002. — 336 с.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст./ В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа.- 1989. 144 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст./В.П.Беспалько. М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст./ В.П.Беспалько Воронеж: ВГУ . - 1977. - 136 с.

21. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Текст./ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева// Педагогика.-1993. -№2.-С.10-15.

22. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы. Текст. / В.И. Блинов //Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы// Сб. науч. статей. Выпуск второй. М.: ИОО МОИ РФ.- 2004. - 202 с.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образовании Текст./ Е.В.Бондаревская. — Ростов н/Д: РПУ.- 2000. — 352 с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст.: /В.А. Болотов В.А., В.В. Сериков //Педагогика.-2003. -№10.- С.8-14

25. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография/ Н.М. Борытко; под ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена,- 2001. - 181 с.

26. Бордовский, Г.А. Подготовка учителей информатики в педагогических вузах. Электронный ресурс./ Г.А.Бордовский// Журнал Российская коммуникативная ассоциация. Режим доступа: http://www.russcomm.ru

27. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики. Текст./ А.И.Бочкин. -Минск: Вышэйшая школа. 1998. — 431 с.

28. Бугримов, А.Л. Моделирование. Проблемы выбора и реализации. Текст./ А.Л.Бугримов. М.: МГОУ. - 2008.- 74 с.

29. Бугримов, А.Л. Методические рекомендации по проведению практикума по решению задач на ЭВМ и оформлению отчетов по выполненным работам. Текст./ А.Л.Бугримов, С.А.Мельников. — М.: МГОУ.-2005.- 16 с.

30. Бугримов, А.Л. Математическое моделирование процессов в^ • экологических системах. Текст.: Методическое пособие/

31. A.Л.Бугримов. М.: МГОУ. 2006. - 16 с.

32. Васильев, В. Новая парадигма оценки качества образования. Текст./

33. B.Васильев, Т.ТягуноваУ/ Высшее образование в России. — 2007. №2. -С. 19-23

34. Введенский, В.Н. Диагностика личностных и профессиональных качеств педагога. Текст./ В.Н.Введенский. — Салехард.- 2003. — 45 с.

35. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике. Текст./ И.А.Володарская, А.М.Митина // Современная высшая школа. -1988. -№2. С. 143-150.

36. О.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: Избранные психологические труды/ П.Я.Гальперин, под ред. А.И.Подольского. М., Воронеж: Институт практической психологии. - 1998.-479 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Текст.: Учебное пособие/ П.Я. Гальперин.- М.: Кн. дом "Университет".- 2000. 330 с.

38. Геранзон, Бу. Практический интеллект.Текст./ Бу Геранзон// Вопросы, философии. 1998. - №6. - С. 75.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специалист 030100, бакалавр-540203, 540204-магистр "Информатика в образовании" Электронный ресурс. Режим доступа: www.informika.ru

40. Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике. Текст./ Х.Гулд, Я.Тобочник: в 2-х частях, ч. 1. -М.: Мир,- 1990. 749 с.

41. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем. Текст.: Учебное пособие./ Л.И.Гурье. Казань: КГТУ. - 2004. - 212 с.

42. Губарев, В.В. Информатика в рисунках и таблицах (Фрагменты системного путеводителя по концептуальным основам). Текст.: Учебное пособие/ В.В. Губарев. Новосибирск: НГТУ.- 2002. - 156 с.

43. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе. Текст.: дис. кан. пед. наук/ Т.А.Гудкова. 2007.- 249 с.

44. Данилова, В.И. Дидактическое структуирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе. Текст.: автореф. дисс. кан. пед. наук/ В.И.Данилова. 2003.- 22с.

45. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Текст.: Учебно-методическое пособие для учителей/ О.Б. Даутова, О.Н.Крылова, под ред. А.П. Тряпицыной СПб.: КАРО.-2006.- 176с.

46. Давыденко Т. О кластерном подходе к формированию профессиональных компетенций. Текст./ Т.Давыденко, Е.Жиляков//Высшее образование в России. 2008. №7. — С. 69-76

47. Деревянко, И.А. Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними. Текст.: Методическое пособие/ И.А.Деревянко. М.: МГОУ,- 2008.-31с.

48. Деревянко, И.А. Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла. Текст.: Учебно-методическое пособие/ И.А. Деревянко. М.: МГОУ.- 2008. - 14 с.

49. Деревянко, И.А. Логика предикатов. Текст.: Учебно-методическое пособие/ И.А.Деревянко. М.:МГОУ.- 2007.- 24 с.

50. Джонсон, Н. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. Методы обработки данных. Текст./ Н.Джонсон, Ф.Лион, перевод с английского Э.К. Лецкого. М.: Мир,- 1980.- 602 с.

51. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования. Текст.: Учебник/ В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. М.: Инфра-М.- 2008.767 с.

52. Дука, H.A. Понятие практико-ориентированного образования: Методологическая роль и взаимосвязь с другими понятиями. Текст./ Н.А.Дука //Международные юридические чтения, 15 апреля 2004 г. Часть 4. Омск: ОЮИ. - 2004. - С. 16-20

53. Ефремова, Н.Ф.Тестовый контроль в образовании. Текст.: Учебное пособие/ Н.Ф.Ефремова. М.: Логос. - 2007. — 386 с.

54. Закон Московской области от 27 июля 2006 г. № 136/2006 -ОЗ "Об образовании" (принят постановлением Московской областной Думы от 12 июля 2006 г. № 15/187 П) с изменениями и дополнениями// Ежедневные новости. Подмосковье. — 2007.- № 212.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст.: Авторская версия/ И.А.Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2004. 40 с.

56. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход). Текст./ И.А.Зимняя// Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.21-26.

57. Игошин, В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. Текст.: Учебное пособие/ В.И.Игошин.- 2-е изд. М.: Академия. - 2008.- 448 с.

58. Иванова, С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Текст./ С.П.Иванова. Псков: ПГПИ.- 2002. - 228 с.

59. Ин, А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Текст.: дис.док. пед. наук/ А. Ин. 2006.- 250 с.

60. Кириллов, А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию. Текст.: дис.кан.пед.наук/ А. Г. Кириллов — 2005.- 168 с.

61. Ковтун E.H. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. Электронный ресурс./Е.Н. Ковтун, С.Е:< Родионова. Режим доступа: http://www.msu.ru/innovation/nmo/oop.pdf.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. Текст./ Г.М.Коджаспирова. М.: Айрис-пресс. — 2006.-256с.

63. Костылев, Д.С. Методическая система контроля качества обучения информатике студентов вуза. Текст.: дис. лсан.пед.наук/ С.Д.Костылев.- 2006.- 1*68 с.

64. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом). Текст./ В^Колесов //Высшее . . образование в России. 2006.- №2. - С.3-7.

65. Кормилицина, О.В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития (социально-философский анализ). Текст.: дис.канд. философ, наук/ О.В. Кормилицина. 2003. - 187 с.

66. Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной систем. Текст.: автореф. дис.док.пед.наук/ Н.Г.Корнещук. — 2007. — 55 с.

67. Кондрашова, Р.Ю. Формирование доверия в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Текст.:" дис.канд.пед.наук/Р.Ю.Кондрашова. 2007.- 171 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Народное образование. 2002.- №4.- С. 254-269.

69. Конкин, С.Д. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования. Текст.: дис.канд.пед.наук/ С.Д. Конкин. 2006.- 253 с.

70. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки. Текст./ Т.А. Казарицкая, Т.К. Цветкова, JI.B. Каплич и др.// Директор школы.- 2002. № 6. - С. 16-24.

71. Костенко, К.И. Моделирование информационной системы оценки качества образования. Текст./ К.И.Костенко, С.Д.Некрасов //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - N 3. - С.77-83.

72. Кун, Т. Структура научных революций. Текст./ Т.Кун.- M.: АСТ. -2003.- 608 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст./ Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа.- 1990.- 119с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст.: Учебное пособие / Н.В.Кузьмина. М.:Народное образование. -2002.-208 с.

75. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Текст./ С.В.Кульневич Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. -160 с.

76. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Текст.: автореф. дис. .док.пед.наук/ Э.И.Кузнецов.- 1990.- 38 с.

77. Кречко, Д. "Образование", "воспитание" и "обучение" с позиций-компетентностного подхода. Текст./ Д.Кречко //Высшее образование в России. 2007.- №9. - С. 124-127.

78. Лаптев, B.B. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровнего образования. Текст./В.В. Лаптев, М.В. Швецкий.- СПб.: СПбГУ.- 2000. 508 с.

79. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики. Текст.: автореф. дис. док.пед. наук/ О.Г.Ларионова. 2007. - 54 с.

80. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики. Текст. :Учебное пособие/М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. -М.: Изд-во: Academia, 2007. 624 с.

81. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе. Текст.: дис.док.пед.наук./ М.Б.Лебедева.- СПб.- 2006.- 366 с.

82. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения. Текст.: Методическое пособие/ М.В.Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК. -2006.-60 с.

83. Лузина, Л.М.Словарь педагогического обихода. Текст./ Л.М. Лузина. -Псков: ПГПИ.-2001.-88 с.

84. Лыскова, В. Логика в информатике. Текст.: Методическое пособие/ В.Лыскова, Е.Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2004. — 160с.

85. Малеев, В.В. Общая методика преподавания информатики. Текст.: Учебное пособие/ В.В.Малеев. Воронеж: ВГПУ.- 2005. - 271 с.

86. Микулик, Н. А. Теория вероятностей и математическая статистика. Текст.: Учебное пособие/ Н.А.Микулик, A.B. Метельский. -М: Пион.-2002.- 192 с.

87. Мельничук, О. Модель специалиста. Текст./ О.Мельничук, А.Яковлева//Высшее образование в России. 2000. №5 С. 19-25.

88. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный ' подход. Текст./ С.Меркулова// Высшее образование в России. 2007.- №8 - С. 127-130

89. Настройка образовательных структур в Европе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org// index.php

90. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской федерации. Текст.: Аналитический доклад/ Байденко В.И., Гребнев Л.С., и др. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов,- 2006. 148 с.

91. Нечаев, В.М. Microsoft Excel. Электронные таблицы и базы данных в задачах.Текст./ Нечаев В.М.- М.: Изд-во: Интеллект-Центр, 2001. 96 с.

92. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе. Текст.: дис.канд.пед.наук/ Д.И.Нестеренко. 2006.215 с.

93. Никоиова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики. Текст.: дис. кан. пед. наук/ Е.З.Никонова. Нижневартовск. 2008. - 152 е.]

94. Николаева,' Л.Г. Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования. Текст.: дис.кан.пед.наук/ Л.Г.Николаева. 2007.- 152 с.

95. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе (парадоксы наследия, векторы развития. Текст./ А.М.Новиков М.: Эвес.- 2000. -68 с.

96. Новиков, A.M. Методология. Текст./ Новиков A.M., Новиков Д.А.-М.: СИНТЕГ,- 2007.- 668 с.

97. Новиков, A.M. Постиндустриальное общество — общество знаний Текст.: /Новиков А.М.//Высшее образование в России. 2008.- №3.- С. 109-118.

98. Новикова, Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий. Текст.: автореф. дис. кан.педнаук/Л .А.Новикова. 2007.- 23 с.

99. Нурмагомедова, Н.Х. Организационно-педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя информатики. Текст.: дис. кан.пед наук/ Н.Х. Нурмагомедова. — 2006.- 172 с.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов.Текст./С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд. стер.- М.: Рус.яз.- 1991.- 835 с.104.0конь, В. Введение в дидактику. Текст./ В. Оконь. М.: Высшая школа.- 1990.- 383 с.

101. Павловский, А.И. Теоретические аспекты информатики в системе специальной подготовки учителя информатики Текст./ А.И.Павловский, В.К.Попомаренко//Весщ БДПУ. Серыя 3.- 2006. № 2,- С. 33-35.

102. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Текст./С.В.Панюкова. -М.: ИОСО РАО.- 1998.- 120 с.

103. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем. Электронный ресурс./ Н.И.Пак//Педагогическая информатика. 2006.- №1. Режим доступа: http ://www.mgopu .ru/ininfo/s 1 j ournal-pi. htm.

104. ПО.Паничев, С.A. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественно-научного образования. Текст.:автореф.дис.док.пед.наук/ С.А.Паничев. 2004.- 36 с.

105. Педагогика. Текст.: Учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование.- 2008.- 430с.

106. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Текст./ А.Н.Печников. Петродворец: ВВМУРЭ. 1995. - 322с.

107. ПЗ.Петьков, A.B. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза. Текст.: дис. кан.пед.наук/ А.В.Петьков. — 2007.- 179 с.

108. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. Текст./Ж.Пиаже // Семиотика. М.: Радуга.- 1983.- С. 90-101.

109. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук/Е.В.Попова. 1996.- 17 с.

110. Попова, Г.И. Конструирование электронных материалов в профильной подготовке учителей. Текст.: автореф. дис. кан.пед.наук. -2006.- с.23

111. Подмазин, С.И. Личностно ориентированное образование (социально — философский анализ). Текст.: автореф. дис. док. филос. наук. /С.И.Подмазин. Д.: ДНУ.- 2006- 34 с.

112. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. Текст./В.М.Полонский. М.: Педагогика.- 1987. 144с.

113. Проворова, О.Г. Принципы модульного обучения. Текст.: Методическая разработка для преподавателей/ О.Г. Проворова. Красноярск: КГУ. 2006.-32 с.

114. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Текст./А.А. Плигин. М.: КСП+.- 2003. 432 с.

115. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Текст./ О.Н.Олейникова и др. -М.: Альфа.-2005.-288с.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Текст./ Дж.Равен М.: Когито-Центр. -2002.396 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды:

118. Основы онтологии, логики и психологии. Текст./ С.Л. Рубинштейн. -М.: Наука.- 1997. 462 с.

119. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области. Текст.: дис.док. пед. наук./Н.И.Рыжова. 2000. - 429 с.

120. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области. Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук/Н.И.Рыжова. — 2000. 43 с.

121. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки ипереподготовки специалистов. Электронный ресурс./ В.В.Рябов, Ю.В.Фролов. Режим доступа: http://www.testor.ni//f/4.doc.

122. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии. Текст.: Учебное пособие/ Т.П. Сальникова. М.: ТЦСфера. 2008.- 128 с.

123. Самолик, E.H. Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе. Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук/Е.Н.Самолик. -2009.- с. 18

124. Сахарчук, Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки в специалистов в педвузе. Текст./ Е.И.Сахарчук// Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3. С. 6367.

125. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Текст./ Н.А.Селезнева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2005. - 46 с.

126. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика.Текст.: Учебное пособие. В 2-х книгах. Кн.1/ В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -Брянск: БГУ. 2003. - 174 с.

127. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Текст./ И.С.Сергеев, В.И.Блинов. М.: АРКТИ.- 2007.- 132 с.

128. Семакин, И.Г. Задачник-практикум. В 2 томах. Т.2. Текст./ И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.- М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2001.280 с.

129. Сластенин, В.А. Педагогика.Текст.: Учебное пособие/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия.-2002. - 576 с.

130. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Текст.: Научно—практическое пособие/В.В.Рябов, Н.М.Пищулин, Ю.В.Фролов и др.- М.: МГПУ.- 2003.-206с.

131. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Текст./ А.И.Субетто. Тольятти. 1999. — 208 с.

132. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе, системодеятельностного и компетентпостного подхода. Текст./ А.И. Субетто. Кострома: КГУ.-2005.-28 с.

133. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст./ Н.Ф.Талызина. -М.: Просвещение.- 1988. 175 с.

134. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. Текст./ Н.Ф.Талызина. -М.: МГУ.- 1984.-344 с.

135. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Текст./ Н.Ф.Талызина.-М.: Академия. -2006. 288 с.

136. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Текст. / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др.-. Томск: ТГУ. 2002.- 86 с.

137. Теплов, Б.М. Избранные труды. Текст./Б.М.Теплов. В 2 томах. Т. 1. -М.: Педагогика.- 1985. 328 с.

138. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов. Текст.: дис.кан. пед. наук / О.В.Трескина. 2007.- 240 с.

139. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст./ С.Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер. 2004.- 224 с.

140. Уиддет, С. Руководство по компетенциям. Текст./ С.Уиддет, С.Холлифорд; пер. с английского Н.Друговейко. М.: Изд-во: Гиппо.-2008.-228 с.

141. Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по информатике. Электронный ресурс. Режим* доступа: http://www.fipi.ru/view/sections/! 57/docs/246.html, свободный.

142. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы. Текст./ Ю.Г. Фокин. М.:1. МГТУ. 2000.- 424 с.

143. Фролов, Ю. Во главе угла—педагогические компетенции./ Ю.Фролов// Электронный ресурс.: Учительская газета, электронная версия №40. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues.

144. Фредерик, П.Ж. Восемь вариантов чтения лекций. Текст./ П.Ж.Фредерик// Сборник реферативных статей по дидактике высшей школы. Мн.: БГУ. Центр проблем развития образования.- 2001.- С. 141-154.

145. Харисов, Ф.Ф. К новой парадигме профессионального образования.

146. Текст./ Ф.Ф.Харисов //Газета "Горизонты современного »образования".- 2008.- № 6.- С. 9-10.

147. Хеннер, Е.К. Современные концепции подготовки учителя информатики в педагогических вузах. Электронный ресурс./ Е.К.Хеннер. Режим доступа: http:/www/nsu.ru/archive/conf/nit/96/sect6//

148. Хилл, Т.И. Современные теории познания. Текст./ Т.И.Хилл; пер. с английского Б.Э.Быховского.- М.: Прогресс.- 1965.- 533 с.

149. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Текст.: Учебник/ A.B. Хуторской. СПб.: Питер. -2001.- 544 с.

150. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты.

151. Электронный ресурс./ A.B.Хуторской //Интернет-журнал Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.

152. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Текст./А.В. Хуторской. СПб.: Питер. - 2004. -541 с.

153. Шахматова, В.В. Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений. Текст.: дис. канд.пед.наук.- 2007.- 220 с.

154. Шилова, О.Н. Как разработать эффективный учебно-методическицпакет средствами информационных технологий. Текст.:

155. Методическая лаборатория программы Intel® "Обучение для будущего"/ О.Н.Шилова, М.Б.Лебедева; под ред. Е.Н.Ястребцева. М.: Интуит.ру.- 2006. - 144 с.

156. Шилова, О.Н. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения. Текст.: Методическое пособие/ О.Н.Шилова, М.Б.Лебедева.- М.: ИНТУИТ.РУ,- 2006.-132 с.

157. Широких, А. А. Методическая система подготовки учителя информатики по основам искусственного интеллекта. Текст.: дис.кан. пед. наук/А.А.Широких. 2007. - 177 с.

158. Шкверина, Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Текст.: Монография /Л.В.Шкверина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ,- 2005.- 274 с.

159. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса.- 1989. - 286 с.

160. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. Текст./ И.С.Якиманская. М.:Сентябрь. - 2000.112 с.

161. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Text./ B.S. Bloom Вookl.Cognitive Domain. Publisher Allyan & Bacon. 2 edition.- 1987. — 336 p.

162. Computer Science Test. Practice Book. Электронный ресурс. Режим доступа: www.gre.org

163. Dale, N. Computer science illuminated. Text./ N. Dale, J.Lewis. Texas. Austin. 2002.- 682 p.

164. Gillig, Jean-Marie, Les pedagogies differenciees. Origine, actualite, perspectives.Text./ Jean-Marie Gillig. Bruxelles. -1999. 98 p.

165. GRE EXAM Verbal Workbook, third edution. Text.: 2004-2005/Kaplan ■ Educational Centers. New York: Simon&Schuster.- 2005.- 351 p.

166. Hannan A. Innovating in Higher Education: Teaching, Learning, and Institutional Cultures. / A.Hannan, H.Silver. Taylor & Francis Group. -2001. 192 p.

167. Kath A. T. Using success criteria. Text./ A.T.Kath, J.F.Simkins, M.J. Mcauley// Educational management strategy quality and resources. Vol. 52. 1997.- P.5

168. Lyle M. Spencer. Competence At Work. Models for Superior Performance./ Lyle M. Spencer, Signe M. Spencer, John.- Wiley & Sons.- 1994,- 372 p.

169. Levitz K. Logical and Boolean algebra. Text. /Levitz K., Levitz H.- New York.- Woodbury.- 1997.- 141 p.

170. Palincsar, A.S. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Text./ A.S. Palincsar, A. L. Brown // Cognition and Instruction, 1 (2).- 1984.- pp. 117-175.

171. Qualifications and Curriculum Authority 2004.The key skills qualifications standards and guidance communication, application of number and information and communication technology. Электронный ресурс. Режим доступа: www.qca.org.uk, свободный.

172. Ross S.M. Matching the lesson to the student: Alternative adaptive designs for individualized learning systems. Text./ S.M.Ross// Journal of Computer-Based Instruction. -1984. N2.

173. Shavelson R.J. Teachers' desicion making. Text./R.J. Shavelson // N. Gage (ed). Psychology of Teaching Methods. Part I. Chicago, University of Chicago Press. 1976. - pp.372-414.

174. TuningProject Электронный ресурс. Режим доступа: www.relint.deusto.es//index.html, свободный.

175. Test of Written English Guide Электронный ресурс. Режим доступа: www.ets.org/toefl, свободный.

176. И заботливой, как мать И отменных знаний сферу Я хочу вам преподать. Я не иду в школу, я туда бегу.

177. Тема 1. Трудная профессия — учитель? Я не иду в школу?1. Эссе Ишановой Маргариты

178. Поговорим на тему о трудной профессии учителя в современной школе. Учиться пять лет в университете, стараться получить больше знаний, потом передавать их детям. А при этом думать, что им это не надо. Так для чего мне идти в школу?

179. Трудности и сложности всегда забываются быстро, так устроен человек. Иду ли я в школу после окончания вуза? Все-таки — иду. Я там нужна и меня там ждут.

180. Тема 1. Трудная профессия учитель? Я не иду в школе?1. Эссе Графова Дениса

181. Работа в школе учителем — трудная и сложная? Давайте поговорим обэтом. Так почему? По-моему мнению, существует три причины, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в школу.

182. Так я иду в школу после окончания вуза? Вопрос для меня, остался пока открытым.

183. Тема 2: Педагогическая философия будущего учителя математики иинформатики Эссе Фадеевой Татьяны

184. Педагогическая философия, что это за понятие? Что это понятиевключает? Да, наверно, все: все, что делает учитель, все, что он хочет сделать и все, что он сделает. А главное, как он это сделает, и почему?

185. Моя педагогическая философия: любить детей; понимать детей; дарить им себя и свои знания. И при этом, каждый день приходить в школу, выходить к доске, и со звонком, начинать свой спектакль, под названием -урок.

186. Уровни развития компетенций в предметной области "Информатика" поуровням образования (согласно В.В.Губарева)

187. Результаты образования Ступени образования

188. Общее образование Профессиональное образование

189. Начальное основное Профильное (полное) среднее учитель бакалавр магистр

190. Ключевые компетенции Выявляются Развиваю тся Используются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются

191. Общепедагогические компетенции Формируются Развиваются Активно использу -ются Активно использу -ются Активно использу -ются

192. Предметные Формируются Формируются Формируются Развиваются

193. Составляющие ключевых, общепедагогических и предметных компетенций в составе профессиональной компетентции учителя информатики (на примере изучения дисциплин "Математическая логика")

194. Модули, Учебные элементы, Показатели критерия Кластеры компетенций

195. Специальные (предметные) Ключевые общепедагогические Вычислительный эксперимент1. М1 Алгебра высказываний

196. Компетенция 1 Компетенция2 Компетенция 3 Компетенция4 Комптенция 5 +