Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей

Ананьева, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Ананьева, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей"

На правах рукописи

□0305650Э АНАНЬЕВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА^ 5 /\Цр ¿ддр

КОМПЬЮТЕРНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург- 2007

003056509

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Назаров Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогический наук, профессор

Штейнберг Валерий Эмануилович,

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РФ Козлов Александр Всеволодович,

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Самарский

государственный педагогический университет»

Защита состоится «^Р» апреля 2007 г. в$.{%> часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru 15 марта 2007 г.

Автореферат разослан 15 марта 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, п

доцент ¿Яу*^"^ т д Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современное общество заинтересовано в конкурентоспособных, мобильных, высоко профессиональных специалистах, ориентированных на саморазвитие и самосовершенствование. Повышение качества профессиональной подготовки студентов инженерно - технических специальностей обусловлено качеством реализации компьютерных технологий преподавания учебных дисциплин.

Тенденция повышения качества профессионального образования при моделировании процесса обучения студентов позволяет усилить направленность данного процесса на производственную деятельность актуализацией личностно - ориентированного развития будущих специалистов. Возрастает потребность педагогической науки в осознанном отборе и структурировании содержания образования студентов, воплощении в образовательном стандарте деятельности будущих профессионалов в компьютерном варианте модульного обучения. Модульное обучение студентов инженерно -технических специальностей позволяет усилить практико - ориентированную направленность их профессионального образования.

Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике будущих специалистов инженерно - технического профиля нуждается в теоретическом и методическом обеспечении. Педагогическая наука заинтересована в раскрытии принципов осуществления модульного обучения в компьютерном варианте, получении знаний о процессе такого обучения. В педагогической практике пока не рассматривалась компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно - технических специальностей, что является одной из причин недостаточности знаний студентов по предметам естественно - математического цикла.

В современном высшем профессиональном образовании существует несколько противоречий между:

- усилением тенденции компьютеризации профессионального образования и сохраняющейся традиционной методикой изучения студентами основ естественно - математического цикла;

- потребностью общества и будущих специалистов в повышении качества знаний и фрагментарным методическим обеспечением компьютерного варианта изучения данного курса;

- необходимостью компьютерной реализации модульного обучения студентов инженерно - технических специальностей и недостаточной полнотой научных знаний о данном процессе.

Данные противоречия порождают педагогическую проблему: при каких дидактических условиях возможна компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей.

В современной науке имеется необходимый фонд знаний, способствующий решению поставленной проблемы.

В теоретико - методологическом плане профессиональное становление личности рассматривали Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков. В области инженерного образования работают исследователи Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков, И.Б. Федоров, В.Д. Шадриков.

Применение информационных технологий в процессе профессионального образования обосновали JT.X. Зайнутдинова, В.А. Кра-сильникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт.

В педагогике проблемам оптимизации и интенсификации процесса обучения в высшей школе посвящены фундаментальные работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, A.A. Крашенникова, В.Э. Штейнберга. Методологическая основа структуры содержания профессионального образования отражена в работах В.В. Краевского, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, В.В. Шапкина. Специальные исследования по модульному обучению, обобщающие отечественный и зарубежный опыт, провели М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене.

Методику обучения студентов дискретной математике разрабатывали И.И. Баврин, М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, A.C. Кондратьев.

Вместе с тем специально проблема компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно-технических специальностей в педагогике не рассматривалась. Деление учебного курса на модули в практике высшей школы научно не обосновано, происходит на основе субъективных представлений разработчиков курсов об их количестве и объеме информации в каждом из модулей. Не раскрыты принципы компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике, что препятствует созданию электронного учебного пособия по курсу. Актуальность, недостаточная изученность, теоретическая и практическая значи-

мость проблемы определили тему исследования: «Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно - технических специальностей».

Объект исследования: процесс компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно-технического профиля в высшей школе.

Предмет исследования: отбор содержания компьютерной реализации учебного курса дискретной математики при модульном обучении студентов инженерно - технических специальностей.

Цель исследования: выявить дидактические условия компьютерной реализации модульного обучения математики студентов инженерно - технических специальностей.

Задачи исследования:

1 Выявить трудности реализации содержания модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в компьютерном варианте.

2 Разработать модель компьютерной реализации модульного обучения дискретной математики студентов инженерно - технических специальностей.

3 Создать методическое обеспечение компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей.

4 Проверить результативность дидактических условий компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике позволяет повысить качество подготовки специалистов инженерно - технического профиля если обеспечивается:

- разделение курса дискретной математики на модули, соответствующие сферам будущей профессиональной деятельности;

- отбор содержания модулей курса, основанных на принципах модульного обучения;

- последовательность этапов компьютерной реализации модульного обучения;

- подготовка методических рекомендаций для студентов и преподавателей по компьютерной реализации модулей курса дискретной математики.

Методологическую основу исследования составили положения: об усвоении и воспроизведении информации в учебном процессе целостными и завершенными блоками (Аристотель, Я.А. Ко-менский, Дж. Локк, Платон, Ж-Ж. Руссо, Сократ); концепция модульного обучения (И. Прокопенко, Л.Д. Эрдниев); положения теории личностно - ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Теоретическая основа исследования определяется знаниями: об информационных технологиях в образовательном процессе (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова, А.И. Ракитов, Г.Л. Смолян); о значимости активных методов обучения и самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер); о закономерностях подготовки будущих инженеров (Г.Е. Даркевич, О.В. Долженко, В.В. Кузнецов, О.Т. Лебедев, З.А. Решетова, В.Е. Шукшунов); о возможностях использования компьютеров в учебном процессе (A.A. Ахаян, С.А. Баляева, Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Красильникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров).

Методы исследования. В диссертации использованы общенаучные, теоретические и эмпирические методы исследования. Общенаучные методы - системный анализ информации по проблеме модульного обучения, систематизация существующих концепций модульного обучения, индукция и дедукция данных об информатизации профессионального образования. Теоретические методы -моделирование, проектирование. Эмпирические методы - наблюдение и анализ учебной деятельности студентов, экспертные опросы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, методы математической обработки данных, опытно - экспериментальная работа.

Опытно - поисковая база исследования. Материалы и данные получены в результате исследования, проведенного среди студентов и преподавателей высших учебных заведений города Оренбурга: ГОУ ВПО «Оренбургский Государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский Государственный аграрный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский Государственный университет», Оренбургское высшее зенитное ракетное училище (военный институт).

Этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась научная литера-

тура по проблеме исследования, анализировалось состояние изученности модульного обучения в педагогике, определялись цели и задачи исследования. Была установлена фрагментарность знаний о процессе компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в профессиональном образовании.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) уточнялись основные концептуальные положения исследования, проводился системный анализ образовательных стандартов, рабочих программ по курсу дискретной математики с целью проектирования содержания обучения в модулях, формулировалась и конкретизировалась гипотеза исследования. Была разработана модель компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно -технических специальностей.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось обобщение результатов констатирующего и формирующего этапов исследования: апробировался на практике процесс компьютерной реализации учебного курса; разрабатывалась модульная программа обучения студентов курсу «Дискретная математика» в виде электронного учебного пособия для студентов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные трудности (отсутствие компьютерного аналога модульного обучения дискретной математики, рассогласованности модульного обучения с традиционным распределением учебной нагрузки) и возможности компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно -технического профиля: в отборе основных модулей (информационных, операционно - интеллектуальных, операционно - практических, организационно - методических) и ведущих принципов (цикличность обучения, связь теоретического материала с практикой его применения, соотнесение времени и изучение модуля с его содержанием, логическая преемственность, логическая завершенность, укрупнение дидактических единиц, создание ориентировочной основы учебной деятельности);

- разработана модель компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике, включающая компоненты (взаимодействие преподавателя студента и посредством модульного электронного учебного пособия, этапы совместной деятельности преподавателя и студента в образовательном процессе,

принципы и дидактические условия данного процесса), способствующая достижению: гибкости группировки материала в различной комплектации; индивидуализации обучения; большей степени свободы для самостоятельного изучения материала, выбора форм, методов и содержания обучения; структуризации содержания обучения на отдельные элементы; динамичности; действенности; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности в обучении;

- раскрыто методическое обеспечение компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов по направлениям: система знаний о характере связи дискретной математики с предметами профессиональной подготовки будущих специалистов; содержание программы обучения; схема распределения содержания образования по модулям курса; этапы процесса обучения;

- доказана результативность компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов, заключающаяся в повышении качества усвоения учебного материала, прочности усвоения, уменьшении временных затрат на обучение, сокращении времени на контроль знаний, возрастании объема усвоенной информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности совершенствования:

- процесса модернизации профессионального образования на основе установленных принципов компьютерного представления учебного курса при модульном обучении студентов;

- личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов в модульном обучении дискретной математике;

- принципов отбора содержания профессионального образования студентов при изучении дискретной математики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- комплекса профессионально - ориентированных заданий по применению дискретной математики в дисциплинах специализации;

- дидактических условий реализации принципов модульного и личностно - ориентированного обучения в структуре курса дискретной математики, представленных в компьютерном варианте;

- модульной программы и электронного учебного пособия по курсу «Дискретная математика» для студентов инженерно - технических специальностей;

- методических рекомендаций для студентов и преподавателей по компьютерной реализации курса дискретной математики.

Положения, выносимые на защиту:

1 Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математики студентов инженерно - технического профиля повышает качество подготовки будущих специалистов при создании основных модулей курса (теория множеств, булевы функции, графы), каждый из которых соответствует системе знаний, необходимых для сфер профессиональной деятельности (разработка математических моделей, проектирование коммуникационных сетей, разработка программного обеспечения вычислительной техники).

2 При компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей отбор содержания модулей основан на принципах: цикличность обучения студентов, связь теоретического материала с практикой его применения, соотнесение времени и изучение модуля с его содержанием, логическая преемственность, логическая завершенность, укрупнение дидактических единиц, создание ориентировочной основы учебной деятельности;

3 Процесс компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике осуществляется в несколько этапов: отбор содержания модулей, выделение модулей и представление их в компьютерном варианте, разработка практических и лабораторных заданий, разработка заданий для самостоятельной работы студентов, осуществление контроля знаний по модулю.

4 Разработка методических рекомендаций компьютерной реализации модульного обучения дискретной математики осуществляется в соответствии с ориентировочной, исполнительной, контролирующей частями учебной деятельности будущих специалистов, и направлена на раскрытие информационного, операционно - интеллектуального, операционно - практического, организационно - методического содержания модульного обучения.

5 Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей способствует повышению качества образования студентов при выполнении следующих условий:

- разделение курса на модули в соответствии с модульной программой, представленной в виде электронного учебного пособия;

- отбор содержания модулей при соблюдении принципов модульного обучения;

- соблюдение последовательности этапов компьютерной реализации модульного обучения;

- разработке методических рекомендаций для обеспечения самостоятельной, поисковой деятельности по использованию различных электронных учебных ресурсов, сети Интернет, анализа полученной информации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена: соответствием методологических и теоретических положений исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; использованием комплексного подхода к разработке программной документации по курсу дискретной математики; репрезентативностью выборки (в эксперименте приняло участие 506 студентов и преподавателей).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы, теории и методики профессионального образования, вычислительной техники Оренбургского государственного университета в 2002 - 2006гг., излагались на международных (Екатеринбург, 2005; Самара, 2006), всероссийских (Оренбург, 2005 -2006; Самара, 2005), региональных научно - методических и научно - практических конференциях (Оренбург, 2003). Результаты научного исследования внедрены в практику ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» на факультете информационных технологий и кафедре вычислительной техники.

Личный вклад автора состоит в установлении: возможности компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей; этапов и структуры компьютерной реализации модульного обучения; критериев и показателей эффективности компьютерной реализации дискретной математики в модульном варианте.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования в соответствии с избранными объектом, предметом, целью и задачами, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические предпосылки компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей» раскрываются основные понятия исследования, проводится теоретическое обоснование выдвинутых в исследовании предположений.

Удалось установить разнообразие трактовок модульного обучения в педагогике. В главе представлена система знаний о существующих способах деления учебного курса на модули, среди которых наиболее часто применяются следующие: по степени обобщения учебного материала; обязательности изучения материала; выделению циклов обучения; структуре учебной деятельности; характеру методического обеспечения каждого из модулей.

Анализ основных исследований по модульному обучению (В.Ж. Куклин, В.Г. Наводный, Е.И. Попов, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Н.В. Шумякова, П.А. Юцявичене) позволил установить наличие информационных, операционно - интеллектуальных, операционно - практических, организационно - методических элементов. В исследованиях (В.П. Лапчинская,

A.B. Макаров, В.М. Монахов, П.С. Петков, З.П. Трофимова,

B.А. Халюткин) обосновывается наличие дерева педагогических целей модульного обучения, необходимого для осуществления его функций. Большинство исследователей отмечают особую значимость для модульного обучения учебно - методического комплекса, в который входят: пояснения по содержанию учебного материала, методическое руководство по обучению; задачи и упражнения; тесты и задания для самоконтроля; фрагменты оригинальных текстов по курсу; консультации для преподавателя.

Установлена особая ценность модульного обучения для развития самостоятельности студентов, обратной связи в обучении и создания индивидуального темпа изучения материала. Модульное обучение способствует развитию познавательной мотивации студентов. Своеобразная трактовка модульного обучения предложена

В.Э. Штейнбергом при разработке дидактических инструментов обучения.

В профессиональном образовании для отдельных учебных предметов предлагаются проекты модульного обучения для курсов истории, философии, основ экономики. Авторы таких проектов (В.Л. Белова, Н.В. Шумякова, Ю.С. Браун) отмечают эффективность формирования при модульном обучении профессионального мышления будущих специалистов, которое совершенствуются у студентов значительно быстрее. Такой вывод аргументируется тем, что при модульном обучении могут полноценно реализовываться проблемный, дифференцированный, личностно - ориентированный, деятельностный, практике - ориентированный подходы к образованию.

Проведенный анализ исследований позволил определить модульное обучение, как процесс взаимосвязной деятельности студентов и преподавателей, по отбору содержания образования, делению его на модули, созданию информационного обеспечения каждого из модулей, включающего теоретический материал, практические задания и систему контроля.

На необходимость раскрытия алгоритма модульного обучения студентов для его последующего осуществления обращают внимание многие исследователи (А.И. Алексюк, С.А. Кашина, Л.М. Пер-шинова, Т.И. Шамова). Вместе с тем, модульное обучение студентов рассматривается без учета его возможности осуществления в компьютерном варианте. Недооценка такой возможности в педагогической науке становиться очевидной при анализе исследований по информатизации профессионального образования (М.Р. Мела-муд, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий). В последние годы бурное развитие этой области научного знания осуществляется за счет введения в образовательный процесс новых информационных технологий и создания на их основе электронных учебных пособий. Удалось установить, что в современных исследованиях по информатизации профессионального образования значительное место уделяется раскрытию ведущих принципов модульного обучения: цикличности обучения студентов, связи теоретического материала с практикой его реализации, алгоритмизации образовательной деятельности студентов при работе на компьютере, укрупнения дидактических единиц на информационной основе осуществления учебной деятельности.

Сравнительно - сопоставительный анализ данных о модульном обучении и информатизации образовательного процесса приводит к выводу об идентичности отдельных фрагментов данных процессов. В частности, сходство удалось выявить между принципами модульного обучения и принципами информатизации профессионального образования. Систематизация выявленных исследователями принципов позволила установить их повторяющийся состав для модульного и информационного процессов обучения. Нами установлено, что схожие принципы данных процессов следующие: гибкость группировки, как малых единиц материала, так и модулей проявляющаяся в различной комплектации учебного курса; индивидуализация обучения; большая степень свободы для самостоятельного изучения студентами материала, выбор форм, методов и содержания обучения; структуризация содержания обучения на отдельные элементы; динамичность учебной деятельности; осознанная перспектива; разносторонность методического консультирования; паритетность в обучении.

Обоснование положения о возможности рассматривать модульное обучение студентов инженерно - технических специальностей и информатизацию профессионального образования с точки зрения единых принципов позволяет утверждать, что реально осуществить процесс компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике будущих инженерно - технических специалистов. В главе осуществление модульного обучения на основе компьютерных технологий понимается как компьютерная реализация модульного обучения студентов. Раскрытие содержания и структуры данного процесса стало возможным после его моделирования, которое отражено на рисунке 1.

Отдельной разработки при реализации такой модели потребовали вопросы, связанные с диагностикой качества образования будущих специалистов инженерно - технического профиля и с конструированием модулей по курсу дискретной математики.

Результаты такой разработки отражены во второй главе «Методическое обеспечение компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей».

Модульное обучение

Рисунок 1 - Модель компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей

В главе раскрыта связь дискретной математики, входящей в естественно - научный цикл профессионального образования с дисциплинами специальности 230101 - Вычислительные машины, комплексы, системы и сети. Обоснование данного положения подтвердило теоретический вывод о значимости качества знаний по дискретной математике для профессионального образования студентов инженерно - технических специальностей. Установленное соотношение дискретной математики с предметами профессионального цикла: базы данных, сети и телекоммуникации ЭВМ, схемотехника, теория автоматов, технология программирования, моделирование, защита информации.

Анализ затруднений студентов при изучении дискретной математики позволил установить, что такие затруднения уменьшаются, если: учебные ситуации приближены к реальной профессиональной деятельности; происходит заблаговременная выдача лабораторных и расчетно - графических заданий; материал представляется в электронном виде для самостоятельного изучения; частично компенсируется недостаточность часов, в том числе на лабораторные и практические занятия; разрабатывается вариант сдачи заданий по частям. С учетом установленной взаимосвязи профессиональных дисциплин с курсом дискретной математики выявлена возможность использования каждого из модулей в дисциплинах специализации. Модуль «Теория множеств» из курса дискретной математики используется в дисциплинах: защита информации, базы данных, конструкторско - технологическое обеспечение электронной вычислительной техники, математическая логика и теория алгоритмов. Модуль «Булевы функции» из курса применяется для защиты информации, схемотехники, микропроцессорных систем, теории автоматов, математической логики и теории алгоритмов, программировании на языке высокого уровня. Модуль «Графы» необходим для изучения моделирования, конструкторско - технологического обеспечения электронной вычислительной техники, сетей и телекоммуникаций ЭВМ, технологии программирования.

Построение модулей способствует сжатому и компактному изложению информации и оптимизации распределения учебного времени на образовательную деятельность.

Для компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике потребовалось в каждом из модулей вы-

делить его учебные блоки, что и было осуществлено в опытно - экспериментальной работе.

Каждый из блоков является учебным элементом модульного обучения, включая в себя, как укрупненная дидактическая единица: теоретический материал; практические задания; лабораторные работы; контрольные вопросы для самопроверки; тест для самопроверки.

Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в опытно - экспериментальной работе строилась в соответствии с ориентировочной основой деятельности, по усвоению будущими специалистами учебного курса. При этом цикл обучения включает ряд этапов.

Первый этап - предварительное знакомство с отдельными действиями (по инструкции, описанию, визуально) для формирования ориентировочной основы деятельности по его выполнению. В главе представлена система указаний по выполнению учебного действия. Второй этап - выполнение деятельности на компьютере. Студент при этом осуществляет контроль выполнения каждой, входящей в эту деятельность, операции. Третий этап - проговаривание операций, которые осваиваются, для их обобщения, сокращения и автоматизации. Ориентировочная основа деятельности закрепляется в речи студента. Четвертый этап - последовательность операций проговаривается про себя для интенсификации и обобщения деятельности. Пятый этап - переход деятельности во внутренний план. Возникает ситуация автоматизации деятельности при мысленном воспроизведении его студентом в свернутом виде.

Все выделенные этапы становятся возможными при компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов, предварительно разработанного по специальной схеме. В главе обоснованы основные компоненты схемы разработки блока компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей, содержащие цель, содержание и этапы обучения.

Разработка компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике потребовала анализа содержания курса при его изучении в процессе профессионального образования. Результаты такого преобразования отражены на рисунке 2.

Основным критерием, свидетельствующем об эффективности компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов, является повышение качества образования будущих специалистов.

Дискретная математика 1

Модуль Теория множеств

Модуль Булевы функции

Модуль Графы

Блок 1 - Понятие множества Блок 1 - Представление логических функций Блок 1 - Неориентированные и ориентированные гра-

Блок 2 - Операции над фы

множествами Блок 2 - Логические Блок 2 - Унарные и би-

формулы. Буле- нарные опера-

Блок 3 - Декартово произведение ва алгебра ции над графами Цепи, циклы,

Алгебра Блок 3 - Совершенные Блок 3 - связность

Блок 4 - нормальные

формы Блок 4 - Деревья

Блок 5 - Суперпозиция

функций Блок 4 - Минимизация Блок 5 - Игра двух лиц с

Блок 6 - Кванторы совершенных открытой ин-

нормальных формацией

Блок 7 - Соответствия и форм Эйлеровы гра-

отношения Блок 6 - фы. Цикломати-

Блок 8 - Отношение по- Блок 5 - Замкнутые клас- ческое число

рядка сы булевых Блок 7 - Двухполюсные

функций сети. Потоки в

Блок 9 - Отношение эк- сетях

вивалентности Критерий пол- Блок 8 - Кратчайшие пу-

Блок 6 - ноты системы ти в сетях

Блок 10- Комбинаторика булевых функций Блок 9 - Раскраска графов

Рисунок 2 - Содержание модулей курса дискретной математики для студентов инженерно - технических специальностей

Результативность компьютерной реализации модульного обучения студентов диагностировались до начала, и после окончания опытно - экспериментальной работы. Полученные данные представлены в таблице 1.

Повышение качества знаний студентов при компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей обусловлено тем, что качество электронного пособия по курсу соответствует требованиям для такого учебного пособия. Подтверждение данного вывода содержится в таблице 2.

Таблица 1 Качество знаний студентов по дискретной математике до и после опытно - экспериментальной работы

Контрольная группа Экспериментальная группа

Балл Количество в Количество в Количество в % Количество в %

% до экспе- % после экс- до эксперимен- после эксперимента

римента перимента та

«5» 22 23 21 31

«4» 49 . 47 50 56

«3» 29 30 29 13

Таблица 2 Критерии и показатели эффективности реализации электронного учебного пособия по дискретной математике

Показатель качества учебного пособия

Критерий Показатель качества Доля показателя качества

критерия критерия, %

1 Программно - техническая 0,31 17

реализация

2 Методическая реализация 0,96 53

3 Психолого - 0,56 30

эргономические аспекты

Интегральный показатель 1,83 100

Эффективность разработанной модели компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике в опытно - экспериментальной работе, подтверждается рядом показателей:

- по степени усвоения учебного материала. В экспериментальной группе степень усвоения возросла на 0,32 балла, а в контрольной - упала на 0,1 балла. Эффективность обучения с электронным учебным пособием выше в 1,3 раза. Проверка достоверности полученных результатов показала, что в экспериментальной группе результат аналогичного повторного среза будет с 95% веро-

ятностью лежать в области от 3,95 баллов до 4,59 баллов, а в контрольной - от 3,33 баллов до 4,1 баллов.

- по прочности усвоения студентами учебного материала. В экспериментальной группе прочность усвоения снизилась лишь на 0,15 балл, а в контрольной - снизилась на 0,4 балл.

- по временным затратам на обучение. Значение коэффициента времени составляет 0,6.

- по времени контроля. В экспериментальной группе среднее время контроля составляет 28,64 минуты, а в контрольной - 47 минут, то есть с электронным учебным пособием среднее время контроля сокращается в 1,6 раз.

- по выигрышу времени для преподавателя при контроле с электронным учебным пособием. Установлено, что выигрыш больше в 1,5 раза.

- по выигрышу в объеме информации. Выигрыш по объему информации при контроле с учебным пособием составляет 3,3 раза.

Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, что позволяет сделать следующие выводы.

Определено, что основные подходы к организации модульного обучения студентов в процессе профессионального образования можно реализовать в компьютерном варианте. При этом удается преодолеть трудности реализации модульного обучения дискретной математики студентов инженерно - технических специальностей в компьютерном варианте.

Установлена структура и состав модели компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей, позволяющая определить позитивные возможности электронного учебного пособия:

- для преподавателя, способствует эффективной организации аудиторной и самостоятельной работы студентов; включает средства автоматизированного контроля; предоставляет результаты студентов для дальнейшего анализа и корректировки; предоставляет возможность усовершенствования учебно - методического материла изучаемой дисциплины; позволяет строить индивидуальный маршрут обучения, как для каждого студента, так и для группы;

- для студента, обеспечивает предоставление актуальной информации о данной дисциплине; способствует систематической подготовке студентов к лекционным, практическим и лабораторным занятиям; содержит необходимый учебно - методический материал

для изучения дисциплины; обеспечивает обратную связь с преподавателем; осуществляет системный поэтапный контроль и самоконтроль.

Разработанное методическое обеспечение компьютерной реализации модульного обучения студентов способствует осуществлению ориентировочной, исполнительной, контролирующей частей учебной деятельности будущих специалистов при изучении курса дискретной математики.

Выявленная система показателей и критериев качества электронного учебных пособия позволила установить систему оценочных показателей, которые объединены в три критерия. Была произведена поэтапная оценка электронного курса по каждому из трех критериев.

Обоснована эффективность разработанной модели компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике в опытно - экспериментальной работе, которая подтверждается рядом показателей: по степени усвоения учебного материала, по прочности усвоения студентами учебного материала, по временным затратам на обучение, по времени контроля, по выигрышу времени для преподавателя при контроле с электронным учебным пособием, по выигрышу в объеме информации.

Проверка эффективности разработки электронного учебного пособия позволила повысить результативность компьютерной реализации модульного обучения дискретной математики студентов инженерно - технических специальностей при соблюдении ряда дидактических условий: разделение курса дискретной математики на модули, соответствующим сферам будущей профессиональной деятельности, отбор содержания модулей курса, последовательность этапов компьютерной реализации модульного обучения, подготовка методических рекомендаций для студентов и преподавателей по компьютерной реализации модулей курса дискретной математики.

Таким образом, сформулированные задачи исследования решены, цель исследования достигнута. В то же время нельзя считать проблему компьютерной реализации модульного обучения студентов исчерпанной.

Ряд аспектов поставленных в исследовании проблемы нуждается в дополнительном изучении. К ним относится: раскрытие специфики компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специально-

го

стей по сравнению с другими учебными дисциплинами; выявление особенностей профессионального образования при избранной технологии обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Ананьева, Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е.И. Ананьева // Журнал «Вестник ОГУ», 2006. - № 4 - С. 4-12.

2. Ананьева, Е. И. Модульное обучение дискретной математике студентов с использованием электронного учебного пособия [эл. ресурс] / Е.И. Ананьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование». -Оренбург: ИПК ОГУ, 2006. - С.8-1 6.

3. Ананьева, Е. И. Структурирование курса как основа модульного обучения / Е.И. Ананьева // Перспектива. Сборник статей молодых ученых. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - №5 - С.86-92.

4. Ананьева, Е. И Реализация модульного подхода в контрольно-обучающей программе / Е.И. Ананьева // Материалы Региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике». - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - С.90-94.

5. Ананьева, Е. И. Разработка содержания электронного учебного гиперссылочного пособия при модульном обучении студентов / Е.И. Ананьева // Материалы четвертой Всероссийской научно- практической конференции (с международным участием), посвященной 10-летию Оренбургского государственного университета «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике». - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - С.97-101.

6. Ананьева, Е. И. Структурирование курса дискретной математики как основа процесса модульного обучения / Е.И. Ананьева //I Международная Интернет- конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования». - Екатеринбург: Рос.гос. проф. пед. ун-т, 2005. - С.251-258.

7. Ананьева, Е. И. Экспериментальная проверка структуры курса «Дискретная математика» / Е.И. Ананьева // Труды Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, практике и образовании». - Самара: СГТУ, 2005. - С.189-191.

8. Ананьева, Е. И. Диагностика эффективности применения модульного обучения студентов дискретной математике / Е.И. Ананьева // Труды Научно-технической конференции с международным участием «Перспективные информационные технологии в научных исследованиях, проектировании и обучении. «ПИТ-2006». Т.З. - Самара, 2006. - С.85-92.

9. Ананьева, Е. И. Электронное гиперссылочное учебное пособие «Дискретная математика» [эл. ресурс] / Е.И. Ананьева, A.C. Аликбаев // Университетский фонд алгоритмов и программ. - Оренбург: ГОУ ОГУ, свидетельство о регистрации программного средства №111. - 10 августа 2005., 1532 кбайт.

10. Ананьева, Е. И. Электронное гиперссылочное учебное пособие «Теория алгоритмов» [эл. ресурс]/ Е.И. Ананьева, A.B. Удо-вик // Университетский фонд алгоритмов и программ. - Оренбург: ГОУ ОГУ, свидетельство о регистрации программного средства №126. - 24 октября 2005., 409 кбайт.

11. Ананьева, Е. И. Модульное учебное пособие «Математическая логика» [эл. ресурс] / Е.И. Ананьева, В.М. Воробьев, H.A. Некоз // Университетский фонд алгоритмов и программ.-Оренбург: ГОУ ОГУ, свидетельство о регистрации программного средства №143. - 2 марта 2006., 1506 кбайт.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 14.03.2007 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 110 экз. зак. 44 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ананьева, Елена Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕР- 11 НОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Модульное обучение студентов как проблема профессио- 11 нального образования

1.2 Принципы компьютерной реализации курса дискретной 33 математики в процессе модульного обучения

1.3 Методика оценки качества электронных учебных пособий 64 модульного типа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕР- 91 НОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО - ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

2.1 Организация модульного обучения студентов дискретной 91 математике с помощью компьютерных технологий

2.2 Разработка содержания электронного учебного пособия по 108 дискретной математике при модульном обучении студентов

2.3 Диагностика эффективности модульного обучения студен- 136 тов дискретной математике в компьютерном варианте

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей"

Современное общество заинтересовано в конкурентоспособных, мобильных, высоко профессиональных специалистах, ориентированных на саморазвитие и самосовершенствование. Повышение качества профессиональной подготовки студентов инженерно - технических специальностей обусловлено качеством реализации компьютерных технологий преподавания учебных дисциплин.

В современном высшем профессиональном образовании существует несколько противоречий между:

В современной науке имеется необходимый фонд знаний, способствующий решению поставленной проблемы.

Применение информационных технологий в процессе профессионального образования обосновали JI.X. Зайнутдинова, В.А. Кра-сильникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт.

В педагогике проблемам оптимизации и интенсификации процесса обучения в высшей школе посвящены фундаментальные работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, А.А. Крашенникова, В.Э. Штейнберга. Методологическая основа структуры содержания профессионального образования отражена в работах В.В. Краевского, B.C. Ледпева, М.Н. Скаткина, В.В. Шапкина. Специальные исследования по модульному обучению, обобщающие отечественный и зарубежный опыт, провели М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене.

Методику обучения студентов дискретной математике разрабатывали И.И. Баврин, М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, А.С. Кондратьев.

Задачи исследования:

2 Разработать модель компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей.

3 Создать методическое обеспечение компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей. .

Гипотеза исследования: Компьютерная реализация Модульного обучения дискретной математике позволяет повысить качество подготовки специалистов инженерно - технического профиля, если обеспечивается:

- отбор содержания модулей курса, основанных на принципах модульного обучения;

- последовательность этапов компьютерной реализации модульного обучения;

Методологическую основу исследования составили положения: об усвоении и воспроизведении информации в учебном процессе целостными и завершенными блоками (Аристотель, Я.А. Ко-менский, Дж. Локк, Платон, Ж-Ж. Руссо, Сократ); концепция модульного обучения (И. Прокопенко, Л.Д. Эрдниев); положения теории личностно - ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Теоретическая основа исследования определяется знаниями: об информационных технологиях в образовательном процессе (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова, А.И. Ракитов, Г.Л. Смолян); о значимости активных методов обучения и самостоятельной работы студентов (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер); о закономерностях подготовки будущих инженеров (Г.Е. Даркевич, О.В. Долженко, В.В. Кузнецов, О.Т. Лебедев, З.А. Решетова, В.Е. Шукшунов); о возможностях использования компьютеров в учебном процессе (А.А. Ахаян, С.А. Баляева, Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Красильникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров).

Этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась научная лит,ера-тура по проблеме исследования, анализировалось состояние изученности модульного обучения в педагогике, определялись цели и задачи исследования. Была установлена фрагментарность знаний о процессе компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в профессиональном образовании.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов: апробировался на практике процесс компьютерной реализации учебного курса; разрабатывалась модульная программа обучения студентов курсу «Дискретная математика» в виде электронного учебного пособия для студентов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные трудности (отсутствие компьютерного аналога модульного обучения дискретной математике, рассогласованности модульного обучения с традиционным распределением учебной нагрузки) и возможности компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике студентов инженерно -технического профиля: в отборе основных модулей (информационных, операционно - интеллектуальных, операционно - практических, организационно - методических) и ведущих принципов (цикличность обучения, связь теоретического материала с практикой его применения, соотнесение времени и изучение модуля с его содержанием, логическая преемственность, логическая завершенность, укрупнение дидактических единиц, создание ориентировочной основы учебной деятельности);

- разработана модель компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике, включающая компоненты (взаимодействие преподавателя и студента посредством модульного электронного учебного пособия, этапы совместной деятельности преподавателя и студента в образовательном процессе, принципы и дидактические условия данного процесса), способствующая достижению: гибкости группировки материала в различной комплектации; индивидуализации обучения; большей степени свободы для самостоятельного изучения материала, выбора форм, методов и содержания обучения; структуризации содержания обучения на отдельные элементы; динамичности; действенности; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности в обучении;

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности совершенствования:

- принципов отбора содержания профессионального образования студентов при изучении дискретной математики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- дидактических условий реализации принципов модульного,:и личностно - ориентированного обучения в структуре курса дискретной математики, представленных в компьютерном варианте;

Положения, выносимые на защиту:

1 Компьютерная реализация модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технического профиля повышает качество подготовки будущих специалистов при создании основных модулей курса (теория множеств, булевы функции, графы), каждый из которых соответствует системе знаний, необходимых для сфер профессиональной деятельности (разработка математических моделей, проектирование коммуникационных сетей, разработка программного обеспечения вычислительной техники).

4 Разработка методических рекомендаций компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике осуществляется в соответствии с ориентировочной, исполнительной, контролирующей частями учебной деятельности будущих специалистов, и направлена на раскрытие информационного, операционно - интеллектуального, операционно - практического, организационно - методического содержания модульного обучения.

- отбор содержания модулей при соблюдении принципов модульного обучения;

- соблюдение последовательности этапов компьютерной реализации модульного обучения;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить реальное состояние проблемы компьютерной реализации модульных программ различных дисциплин, определить критерии компьютерной реализации курсов, а также организацию процесса обучения.

Было выявлено, что существует различный уровень подготовки студентов к изучению естественно-научного цикла; установлена связь курса «Дискретная математика» с дисциплинами специализации факультета информационных технологий. При компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике возрастает значимость: лабораторно - практических занятий, вариативности обучения.

В главе разработаны: модульная программа курса «Дискретная математика» в компьютерном варианте, структура модуля и учебного блока по предмету. Обоснован выбор принципов компьютерной реализации при модульном обучении курса «Дискретная математика». Ими являются: принцип соотнесение времени и изучение модуля с его содержанием; принцип цикличности; принцип взаимосвязи теории с практикой; принцип логической преемственности; принцип логической завершенности; соответствие укрупненной дидактической единицы; соответствие ориентировочной основы деятельности.

Апробированы два способа организации учебных занятий с использованием электронного пособия: для организации аудиторных занятий; для организации самостоятельной работы.

Проведена проверка эффективности компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике по показателям: программно - техническая реализация, методическая реализация, психолого -эргономические аспекты. . .

Выявлены положительные и отрицательные аспекты электронного учебного пособия, отношение студентов к нему и реальные возможности, которые помогают студенту при подготовке к занятиям.

Полученные данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и отраженных в ней дидактических условий.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модульное обучение в высшем образовании и связанная с его введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения повышают эффективность и качество подготовки специалистов и обеспечивают целенаправленность творческой самостоятельной деятельности личности.

Внедрение модульного обучения в профессиональное образование потребовало организационной перестройки учебного процесса. Она касается планирования работы преподавателей, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению работ, формирования контингента студентов с учетом пропускной способности лабораторий, разработки соответствующего методического обеспечения, организации контрольных проверок знаний.

С развитием новых информационных технологий внедрение компьютерной техники в учебный процесс становится все более активным. В исследовании предпринята попытка реализации модульного обучения в компьютерном варианте и определение его влияния на качество образования.

Методологической базой разработки методик для оценки качества обучающих программных средств, как модели построения эффективного обучения, явился системный подход. При системном подходе обучение рассматривается как двуединая деятельность преподавателя и студента, имеющая системный характер, и предметом анализа является взаимодействие между ними. Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя со студентом опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения.

В диссертации были получены следующие результаты.

Выявлены основные подходы к организации модульного обучения студентов в процессе профессионального образования. Данные подходы полностью реализуются в модульной программе, представленной в компьютерном варианте. Раскрыты трудности реализации содержания модульного обучения дискретной математике студентов инженерно - технических специальностей в компьютерном варианте. Разработана модель компьютерной реализации курса дискретной математики при модульном обучении студентов. Использование данной модели положительно влияет на качество образования. Разработанная модель компьютерной реализации модульного обучения студентов дискретной математике содержит: взаимодействие студента и преподавателя посредством модульного электронного учебного пособия, этапы совместной деятельности преподавателя и студента в образовательном процессе, принципы и дидактические условия данного процесса. Эта модель для студентов: обеспечивает предоставление актуальной информации о данной дисциплине; способствует систематической подготовке студентов к лекционным, практическим и лабораторным занятиям; содержит необходимый учебно-методический материал для изучения дисциплины; обеспечивает обратную связь с преподавателем; осуществляет системный поэтапный контроль и самоконтроль студента.

Для преподавателя при компьютерной реализации модульного обучения дискретной математике появляются возможности: эффективной организации аудиторной и самостоятельной работы студентов; включения средств автоматизированного контроля; предоставления результатов тестирования для дальнейшего анализа и корректировки; усовершенствования учебно-методического материла по изучаемой дисциплине; строить индивидуальный маршрут обучения как для каждого студента, так и для группы.

Методическое обеспечение включает в себя - ориентировочную, исполнительную, контролирующую части учебной деятельности студентов при изучении курса дискретной математики, представленного в компьютерном варианте для реализации модульного обучения.

Предложена система показателей качества учебных пособий. Методика оценки качества учебных пособий основана на использовании системы оценочных показателей. Данные показатели объединены в три критерия, в каждом критерии по 10 оценочных показателей. Суть данной методики в поэтапной оценке учебного пособия по каждому из 3-х критериев с последующим расчетом интегрального показателя качества учебного пособия.

Обоснована эффективность разработанной модели в опытно-экспериментальной работе. Эта эффективность подтверждается следующими результатами, полученными по основным показателям:

- по степени усвоения учебного материала. В экспериментальной группе степень усвоения возросла на 0,32 балла, а в контрольной - упала на 0,1 балла. Эффективность обучения с электронным учебным пособием выше в 1,3 раза. Проверка достоверности полученных результатов показала, что в экспериментальной грулпе результат аналогичного повторного среза будет с 95% вероятностью лежать в области от 3,95 баллов до 4,59 баллов, а в контрольной - от 3,33 баллов до 4,1 баллов.

- по временным затратам на обучение. Значение коэффициента времени составляет 0,6.

Таким образом, полученные результаты говорят о достоверности предложенных дидактических условий. В исследовании было установлено, что учебный процесс с применением модульной программы, представленной в компьютерном варианте, с использованием электронного учебного пособия, эффективнее, чем учебный процесс по традиционной методике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ананьева, Елена Ивановна, Оренбург

1. Аванесос, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. М., 1994. - 135 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев Тюмень: Изд-во Тюм. унта, 1997. - 132с.

3. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий / О.Г. Алексеев, Н.Ф. Володость, А.А. Бабаев.- Л.: Изд-во Виалка, 1997. 130 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

5. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы / Г.П.Андреев. М.: Изд-во ВПА, 2000. - 48 с.

6. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач / В.В. Андриевская // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М., 1985. С. 13-19.

7. Анфилатов, B.C. Системный анализ в управлении: учеб. пособие / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов А.А. Кукушкин. М.: Изд-во Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

8. Асмолов, А. Г. Образование России: от "культуры полезности" к "культуре достоинства" / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков //Педагогика. - 2004.-N 7. - С. 3-11.

9. Аствацатуров, Г.О.Особенности модульного обучения на уроках истории / Г.О. Аствацатуров // Преподавание истории в школе.- 2003.- №6. С. 46-50.

10. Ю.Ахмерова, Н. М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога / Н. М. Ахмерова // Педагогика. 2003. - N5. - С. 55-60.11 .Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Изд-во Знание, 1987. - 78с.

11. Базаров, Б.М. Модульная технология в машиностроении / Б.М. Базаров. М.: Изд-во Машиностроение, 2001. - 368с.

12. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев // Педагогика. 2003. - N9.- С.10-14.

13. М.Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования : автореферат, дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Моск. пед. ун-т.- 1999. 32с.

14. Басова, Н.В.Педагогика и практическая психология: учебное пособие / Н.В.Басова. Ростов - на - Дону: Изд-во РГУ, 2000.- 416с.

15. Белова, B.JI., Шумякова, Н.В. Модульное обучение студентов / B.JI. Белова, Н.В. Шумякова // Соц.-полит, журнал. М.: 1994.- № 7. С.62-71.

16. Белошицкий, А. Б. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе / А. В. Белошицкий, А. В. Душкин // Педагогика.- 2004. N7. - С. 51-54.

17. Беляков, Г.П. Основы системотехники: учеб. пособие для вузов / Г.П. Беляков. Томск: Изд-во МГП «Раско», 1992. - 312с.

18. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - N4. - С.41-46.

19. Бобко, И.М. Необходимость учета психологических аспектов представления информации на экране дисплея в обучающих системах / И.М. Бобко, В.В. Вихман // Сб. науч. тр.; под ред. И. М. Бобко. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т , 2002. - С. 21-24.

20. Бобко, И.М. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / И.М. Бобко, А.В. Гладилин, Ю.Г. Молоков. Новосибирск: Изд-во НИИ ИВТ ЛПН СССР, 1990.- С.23.

21. Бобко, И.М. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / И.М. Бобко, JI.B. Гладилин // Применение ЭВМ в школе: метод, разработки; под ред. И.М. Бобко. Новосибирск: Изд-во НИИ ИВТ ЛПН СССР , 1989. - С. 8-30.

22. Бобко, И.М. Адаптивные педагогические программные средства / И.М. Бобко, В.Г. Кауров, Н.И. Собакинских. Новосибирск: Изд-во МГУ, 1991. - 101с.

23. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005.- N5. С. 21-29.

24. Бородина, Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -С.88.

25. Браун, Ю.С. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» / Ю.С. Браун, А.Ю. Кравцова, И.Б. Кириченко // Информатика и образование.- 2003. № 9. - С.52-57.

26. Браунли, К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике : перевод с англ. М.С.Никулина / под ред. Л.Н. Большева.- М.: Главная редакция физико-математической литературы издательства «Наука». 1977. - 170с.

27. Булгаков, М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ / М.В. Булгаков. М.: Изд-во МГУ,- 1994. С. 147-152.31 .Васильева, Т.В. Модули для самообучения / Т.В.Васильева // Вестник высшей школы . 1988. - N6.- С.86-87.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Изд-во Высш. шк., 1991. - 207с.

29. Вихман, В.В. Подход к выявлению качества обучающих программ / В.В. Вихман // Materials the 6th Russian-Korean international symposium: Kopyc 2002. Новосибирск: Изд-во НГТУ., 2002, - 145c.

30. Вихман, В.В. Анализ требований предъявляемых к компьютерным обучающим программным средствам / В.В. Вихман // Сб. науч. тр. / Новосиб. гос. техн. ун-т, 2002. №. 2 (28). - С. 142-145.

31. Вихман, В.В. К вопросу о требованиях, предъявляемых к обучающим программным средствам / В.В. Вихман // Сб. науч. тр.; под ред. И.М. Бобко. Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. ун-т, 2002. - С. 25-30.

32. Вихман, В. В. Качество обучающих программ как показатель эффективности компьютеризации / В.В. Вихман // Математическое моделирование в образовании, науке и производстве : мат. между-нар. научно-практ. конф. Тирасполь: Изд-во ТГУ, 2001.- С. 374-349.

33. Вихман, В.В. О роли, месте и значение новых информационных технологий в учебном процессе / В.В. Вихман // Сб. науч. тр. / Новосиб. гос. техн. ун-т, 2001. № 3(25). - С. 79-85.

34. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: монография / И.Е. Вострокнутов. М.: Изд-во Госкоорцентр Информационных технологий, 2001. - С.300.

35. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. - 128с.

36. Гареев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы, 1997. №8.- С.30-33.

37. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.- 342с.

38. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. - N 5.- С. 10-14.

39. Губарев, В.В. Информатика в рисунках и таблицах (Фрагменты системного путеводителя по концептуальным основам): учеб. пособие / В.В. Губарев. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 152 с.

40. Губарев, В.В. Технические средства и системы информатики: учебник для вузов / В.В. Губарев. М.: Изд-во ВЗПИ, 1989.- 322 с.

41. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин.- Орел : Изд-во ВИПС, 1997. 126с.

42. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003.- N4. С.21-26.

43. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под. ред. Е.С. По-лат. М.: Изд-во Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192с.

44. Домрачев, К.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / К. Г. Домрачеев, И.В. Ретин-ская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 10-13.

45. Егорова, О.Л. Модульная технология обучения / О.Л. Егорова // Преподавание истории в школе. М., 2003. - № 7 - С.51-54.

46. Жанабаев, 3. Ж. Синергетика знаний: научные основы оценки учебной деятельности / З.Ж. Жанабаев. Алма-Аты : Изд-во Казахе. ун-т., 1999. - 38с.

47. Иванов, B.JT. Структура электронного учебника / В.Л.Иванов // Информатика и образование. 2001. - №6. - С.63-71.

48. Ивашов, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика // Вопросы психологии.- 1994.-№5. С.12-17.

49. Ильин, Г. Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г. Л. Ильин // Педагогика. 2005. - N 5. - С. 90-99.

50. Ительсон, Л. Б. Математические и кибернетические методы и педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Изд-во Просвещение, 1964.- 248 с.

51. Казакова, А.Г. Модульное обучение: метод пособие / А.Г. Казакова. М.: Изд-во ИПК СК., 1997. - 40с.

52. Каймин, В.А. Психолого-педагогические требования к качеству учебных программ (Круглый стол по проблеме «Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы») / В.Л. Каймин, Е.В. Трубников // Вопросы психологии. 1987,- №1. - С. 47-51.

53. Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-методической конференции / под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

54. Качество образования: достижения, проблемы: Материалы IV Международной научно-методической конференции / под общ. ред. А.С. Вострикова.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. унт. 2001. - 186с.

55. Кирьякова, А.В., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект / А.В.Кирьякова, В.А. Красильникова // Вестник ОГУ.- 2002.- №4. С. 8-12.

56. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Изд-во Арена.- 1994.- 222с.

57. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Г.А. Козлова. М.: Изд-во МПУ, 1992. - 23 с.

58. Коллекция модулей концепции обучения. С-Петербург: СПбГУ. - 1995. - 48с.

59. Концепция информатизации общества // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. М'., 1990.- С. 6-31.

60. Компьютерные технологии в высшем образовании / под ред. кол. А.Н. Тихонов. B.JI. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ.- 1994. 370 с.» I V

61. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: монография / В.А. Красильникова М.:. Изд-во ИИО РАО , 2002. - 168с.

62. Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика : метод. указ. к написанию курсовой работы / В.В. Кузнецов, А.В. Кова1 't»ii'лев. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 16 с.

63. Куклин, В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий / В.Ж.Куклин, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.165-172.

64. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении / Ю.Н. Кулют-кин, Г.С. Сухобская М., 1969.- 168с.

65. Лапчинская, В.П. Средняя образовательная система современной Англии / В.П. Лапчинская М., 1997. - 216 с.81 .Ларионова, Г. А. Организация самостоятельной работы студентов / Г.А. Ларионова // Педагогика. 2003. - N4. - С.107-109.

66. Лебедев, В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев // Педагогика. 2005.-N 4. - С. 60-66.

67. Лебедев, А.Н Моделирование в научно-технических исследованиях / А.Н. Лебедев.- М.: Изд-во Радио и связь, 1989. 224 с.

68. Лихачев, Б.Т. Педагогика: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. -М.: Изд-во Юрайт-М, 2001. 607 с.

69. Луцкевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л.В. Луцкевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах: межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во ИГУ, 1986.- С. 85-94.

70. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985.- С.85-94.

71. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М., 2000.- 352с.

72. Махмутов, М.И. Теория и практика программированного обучения / М. И. Махмутов. Казань: КГУ, 1972. - 347 с.

73. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 450 с.

74. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе ДОС . Минск: Мин.гос.ун-т. - 1984. - 88с.

75. Мещерякова, Л.В. Инновационность в обучении : материалы научно-практической конференции Оренбургского индустриальнопедагогического техникума / Л.В.Мещерякова, В.Г. Рындак. М.: Изд-во Педагогический вестник, 1997.-108с.

76. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Изд-во Педагогика, 1981. - 167с.

77. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О.А. Орчакова, П.Ф. Кобрушко,- М.: Изд-во Высш.шк., 1990.- 20с.

78. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Сов. Педагогика. 1990. - № 8. - С.42-47.

79. Макарова, Т.В. Технология интегрированного урока в условиях модульного обучения / Т.В. Макарова // Интеграция образования. М., 2003. - №4.-С.53-59.

80. Николаева, Т.А. Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева // Педагогика.- 2003. N4. - С.65-70.

81. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика.- 2003. N9. - С.32-38.

82. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической, эффективности / под ред. В.Г. Разумовского. Новосибирск: Изд-во НИИИВТ., 1991. - 69с~

83. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы . М.: Изд-во Знание, 1991. - 280с.

84. Обзор современных педагогических технологий / под ред. B.C. Кукушкина. Ростов-на-Дону: РГУ, 2002. - С.46-306.

85. Образцов, П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе / П.И. Образцов // Сб. науч. трудов ученых Орловской области. Выпуск №2. Орел: Изд-во ОрелГТУ, 1996. - С. 468-475.

86. Образцов, П.И. Экспериментальная проверка эффективности применения в учебном процессе компьютерных средств обучения / П.И. Образцов // материалы IV Международной научно-методической конференции вузов и факультетов связи. Геленжик,1996. С.45-46.

87. Основы научных исследований: учебник для технических вузов / В.И. Креутов и др. М.: Изд-во Высш. шк., 1989. - 400 с.

88. Образцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П. И. Образцов // Педагогика.- 2003. N 5. - С. 27-33. - Библиогр.: с. 33.

89. Педагогика и психология высшей школы. Ростов - на -Дону : Изд-во Фелис, 1998.- 544 с.

90. Педагогическая технология профессора Монахова // Педагогический вестник: успешное обучение. М.: Специальный выпуск,1997. С. 8-15.

91. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-во Академия, 2004. 368 с.

92. Перегудов, Ф.И. Основы системного анализа: учебник / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. Томск : Изд-во HTJI, 1997.- 396 с.

93. Ш.Петков, П.С. Модульная система обучения по информатике для факультета механизации сельского хозяйства // сб. трудов Научно методич. конф. Ставропольской госсельхоз. академия. - Ставрополь: СГА, 1995. - С.58-63.

94. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К.Ситников // Педагогика. 1999. - №7. - С. 34-38.

95. Плотникова, Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы / Е.Г. Плотникова // Педагогика. 2003. - N4.- С.32-35.

96. Подласый, И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Изд-во Владос, 2004. - 368с.

97. Программные средства для обучения. Высшее педагогическое образование: Педагогика. N 1910 Наименование программы: "Сравнительная педагогика" // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. - N1. - С.21.

98. И7.Попов, Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России. 1998.- №4.- С. 109-115.

99. Профессиография инженера-педагога: метод. Разработка / Составители: Э.Ф. Зеер , Н.С. Глуханюк.- Свердловск. : . Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т. 1989. - 43с.

100. Ракитина, Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация / Е.А. Ракитина // Информатика и образование.- 2001. №1. - С.17-27.

101. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - №5. - С.12-16.

102. Ростунов, Т.И. Программированное обучение и обучающие машины / Т.И. Ростунов. Киев: Изд-во Техника, 1967. - 126с.

103. Рыбачук, Н.А. Педагогическая технология здоровьесбере-жения студентов / Н.А. Рыбачук // Педагогика. 2003. - N4.- С.70-74.

104. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография.- М.: «Педагогический вестник», 1997. 244с.

105. Савельев, Н.А. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников / Н.А. Савельев // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел: Изд-во ВИПС,- 1995. №2. - С.28-35.

106. Савина, А.К. Польша: аксиологические основы процесса целеполагания в образовании / А.К. Савина // Педагогика. 2003.- N4. С.101-106.

107. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина.- М., 1988. 358 с.

108. Самарина, Е.А. Модульно-тематическая информационная технология в профессиональном образовании / Е.А.Самарина // Информатика и образование. М. - 2003. - №12. - С.79-85.

109. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Изд-во Народное образование, 1998. - 256с.

110. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко СПб.: Изд-во ООО «Речь», 2000. - 350с.

111. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Академия, 2003. - 304 е.- Библиогр.: с. 289-299.

112. Смирнова, Е.П. Функции компьютера в учебной деятельности и учебное программное обеспечение. (Круглый стол по проблеме «Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы») / Е.П. Смирнова // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.52-54.

113. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. - 238с.

114. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения. М., 1984. - 254 с.

115. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина М.: Изд-во Московского университета, 1969. 134с.

116. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141с.

117. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизические проблемы компьютерного обучения // Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

118. Тимофеев, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога- инженера / Ю.Ф. Тимофеев // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 119-125.

119. Тихонов, А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития

120. А.Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. - №2. -С. 2-6.

121. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова.- М.: Изд-во Новая школа, 1997. 352с.

122. Томас, К. Перспективы программированного обучения / К. Томас // пер. с англ. О.А. Бондина, Н.Т. Кобякова; под ред. А.В. Нетушила. М.: Изд-во Мир, 1966. - 247с.

123. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под. ред. М.М. Поташника.- М.: Изд-во Педагогическое общество Россия, 2000.- 448с.

124. Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд / Ю.А. Усты-нюк // Химия и жизнь. 1989,- №9.- с.11-13.

125. Устынюк, Ю. А. Роль химии в НТР и подготовка кадров / Ю.А. Устынюк. М.: Вестник высшей школы, 1988. - № 2.- С. 14.

126. Формирование социально профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н.Алексюк, С.А. Кашин - М.: Изд-во Высш.шк., 1992. - 56с.

127. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / под ред. Е.Э. Смирновой Томск : Изд-во Томского ун-та, 1984. - 198с.

128. Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения / В.А. Халюткин // сб. трудов научно-методич. конф. Ставропольской госсельхоз академия Ставрополь: СГА, 1995. - №58.- С. 99-102.

129. Харрел, Р. Телевизионная графика: пер. с англ. / Р. Харрел.- М.: Изд-во Искусство, 1979. 143с.

130. Хозяинов, Г.И. Некоторые аспекты функционального подхода к обучающей деятельности педагога / Г.И. Хозяинов М., 1981.

131. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г.И. Хозяинов -М.: Изд-во Высш. шк., 1988. 168с.

132. Чернилевский, Д.В. Модульное обучение в высшей школе / Д. В. Чернилевский // Профессиональное образование. -• 2005.- N10.-С. 6-7. '"'"

133. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов М.: Изд-во Народное образование, 1996. - 160с.

134. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. -С.21-29.

135. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И.Шамова // Биология в школе. М.: 1994. - №5. - С.29-32.

136. Шамова, Т.И. Образовательные технологии / Т.И. Шамова // Управление образовательными системами. М.: 2001.- С. 189-198.

137. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы ( проблемы повышения квалификации): уч. метод, пособие / А.П. Шапопшикова. М.: Изд-во Высш. шк., 1987. - 80с.

138. Шрейдер, Ю.А. Системы и модели / Ю.А. Шрейдер. М.: Изд-во Радио и связь, 1982. - 152 с.

139. Шумякова, В.Н. Модульное обучение при подготовки предпринимателей в США / под.ред. К.Н. Цейкович. М., 1995. - 44 с.

140. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования / А.И.Щербаков. М.: Изд-во Просвещение, 1977. - 268с.

141. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологии обучения в образовательных учреждениях: авторефер. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Шолохович,- Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. 45с.

142. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология / В.Э.Штейнберг. Уфа: Изд-во БИРО , 1999.

143. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Изд-во Педагогика, 1988. - 205с.

144. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в .педагогике / Г.И.Щукина-М., 1981.- 342с.

145. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения /П.М. Эрдниев. М.: Изд-во Просвещение, 1992.- 175с.

146. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической иннова-тики / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 247с.

147. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас: Изд-во Швиеса, 1989. - 272с.

148. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

149. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ /П.А.Юцявичене //Сов. педагогика, 1990. № 2. - С.55-60.

150. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская //Директор школы / Библиотека ж-ла .- М.: Изд-во Сентябрь, 1996. 96с.

151. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения /И.С.Якиманская // Сов. Педагогика. 1991. - №4. - С.44-52.

152. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №4. - С.64-76.

153. Campbell, N.J. Correlates of computer anxiety of adolescent students эл.ресурс. / N.J. Campbell // Jornal of Adolescent Research.- 1988 (Spr.). 3 (1) - P. 543 - 563.

154. Chrosciel, E. Hand book.on modules of Employable Skills Training эл.ресурс. / E. Chrosciel. Geneva, 1990.

155. Ferrari, J.P., Oren, Т., Kont, J. Secret of good interface / J.P. Ferrari, T.Oren , J. Kont эл.ресурс. // Start. 1984, №1.- P.20-26.

156. Owens, G. The Module in Umvercity Quaterly эл.ресурс. /G. Owens //Higher Education & Society. Vol.25.-1976 .Ml.

157. Prokopenko, I ., White J., Bittel L, Eckles R. Modular programme for supervisoru development / I.Prokopenko, J.' White, L.Bittel , R. Eckles. Switzerland, Genewa: Introduction and Trainers Guide, 1981.- Vol. 1-5

158. Procopenko, I ., White J., Bittell L. Modular programmes for Supervisory Development / I. Prokopenko, J. White, L. Bittel.- Geneva: ILO, 1981.

159. Procopenko, I ., Bittell, L. Modular Course Format / I.Prokopenko, L.Bittel // Training & Development Journal. 1981.- №2.

160. Russel, G.D. ModuLsar Instruction / G.D. Russel // A Guid for Pesign. Minneapolis: Burges Publ, 1974.

161. SPSS Profesional Statics 6.1. SPSS INC эл.ресурс. - Chicago, 1994. - P. 385.