автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулева, Любовь Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развития профессиональных качеств специалистов в процессе обучения

1.1. Характеристика понятий «компьютерная модель» и «компьютерное моделирование».

1.2. Роль компьютерного моделирования в профессиональной деятельности специалиста экономико-управленческого профиля.

1.3. Проблема развития профессиональных качеств специалистов в процессе обучения.

1.4. Критерии диагностики профессиональных качеств специалиста экономико-управленческого профиля.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава И. Особенности профессиональных качеств студентов вуза и специалистов экономико-управленческого профиля

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей профессиональных качеств студентов и специалистов экономико-управленческого профиля.

2.2. Анализ особенностей профессиональных качеств студентов и специалистов экономико-управленческого профиля.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

Глава III. Развитие профессиональных качеств студентов средствами компьютерного моделирования

3.1. Задачи и программа развития профессиональных качеств студентов в процессе обучения компьютерному моделированию.

3.2. Исследование влияния компьютерного моделирования на уровень развития профессиональных качеств студентов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля"

Актуальность исследования. В современном обществе назрела потребность в специалистах, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое в социальную и производственную жизнь общества, умеющих открыто практиковать «свой» образ жизни и мысли.

В этой связи в различных исследованиях - педагогических, психологических, технических, экономических, социальных - актуализируется проблема особой необходимости развития личности, условий ее профессионализации. В многочисленных исследованиях (Л.И.Анцыферова, К.М.Гуревич, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина и др.) отмечается, что для любого специалиста важны многие свойства, поскольку каждый высококвалифицированный труд многогранен с точки зрения требований к личности работника. Именно в свойствах личности сконцентрирован весь главенствующий потенциал человека, обобщены индивидуальные направления и виды жизнедеятельности .

К сожалению, как отмечается во многих исследованиях, передача современных знаний вполне уживается с недостаточным вниманием к специалисту как личности, включая его профессиональные качества.

Важнейшее звено, опосредствующее отношения высшего образования с наукой и практикой, по мнению Н.Н. Нечаева, - это модель специалиста. Совсем не случайны многочисленные попытки построить квалификационные характеристики различных специалистов с высшим образованием, включающие перечень требований к общим и профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Но понимание выпускника вуза только как специалиста неадекватно современному представлению о главной цели высшего образования, которая состоит в развитии личности студента в целом, что показано в исследованиях Б.М.Бим-Бада, Е.В.Бондаревской, Э.Ф.Зеера, А.В.Петровского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. Гуманизацию высшего образования на современном этапе эти педагоги и психологи усматривают в том, чтобы поставить в центр образования человека, удовлетворение его потребностей и развитие способностей. Ведется активный поиск определенных условий и средств организации профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, Е.А.Климов, С.А.Крылова, П.Н.Новиков, В.А.Сластенин, А.А.Червова, Т.И.Шалавина и др.).

Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые включают развитие личностных качеств обучаемых в структуру педагогического процесса. Признание 0 обучаемого главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса позволяет рассматривать процесс обучения как социально организованный норматив познания личностно-значимых профессиональных ценностей (знаний, способов деятельности, личностных качеств).

Развивающиеся профессиональные качества будущих специалистов напрямую зависят от особенностей обучения их современным информационным технологиям (Б.С.Гершунский, А.Л.Денисова, Г.А.Кручинина, С.В.Панюкова и др.). Компьютерное моделирование - один из видов информационных технологий, наиболее адекватный современному уровню научного познания.

Выявлено значительное количество работ, в которых исследуются возможности компьютерного моделирования в учебно-познавательном процессе. В них отмечается эффективность применения компьютерных моделей в процессе формирования знаний, умений и навыков при изучении естественнонаучных и экономических дисциплин (А.М.Галимов, С.М.Куценко, С.В.Макарова, А.В.Рябых и др). Однако, исследований, в которых изучается влияние компьютерного моделирования на развитие личности студента, обнаружено мало. Лишь Л.А.Жукова при исследовании процесса обучения студентов педагогического вуза рассматривает компьютерное моделирование как эффективное средство становления инновационного стиля мышления. Но отсутствие диагностической методики для выявления уровня его развития делает полученные ею экспериментальные данные дискуссионными.

Нами не обнаружено исследований, в которых компьютерное моделирование исследуется как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля, что и обусловило актуальность нашего исследования.

Цель исследования - практическая реализация обучения компьютерному моделированию, направленного на развитие профессиональных качеств, необходимых для специалистов экономико-управленческого профиля.

Объект исследования - процесс обучения информационным технологиям студентов и специалистов экономико-управленческого профиля.

Предмет исследования - компьютерное моделирование в учебной деятельности студентов и специалистов экономико-управленческого профиля.

Гипотеза исследования. Процесс развития необходимых профессиональных качеств студентов и специалистов экономико-управленческого профиля будет более эффективным, если в качестве средства развития использовать компьютерное моделирование экономических ситуаций.

В исследовании поставлены задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы развития профессиональных качеств специалистов в процессе обучения.

2. Уточнить содержание понятия «компьютерная модель».

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс для обучения специалистов экономико-управленческого профиля компьютерному моделированию.

4. Разработать критериально-диагностическую методику для выявления уровня развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

5. Выявить характерные особенности профессиональных качеств у студентов вуза младших и старших курсов и специалистов, занятых в сфере управления производством.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода к обучению (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, К.М.Гуревич, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина,

C.А.Рубинштейн, А.И.Щербаков и др.), разработки вопросов формирования мотивации в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев), теоретические основы моделирования (В.А.Веников, Р.В.Габдреев, Г.Клаус, Л.М.Фридман, В.А.Штофф и др), теория менеджмента (В.А.Абчук, И.Н.Герчикова, А.К.Казанцев, Э.М.Коротков, М.Х.Мескон, В.Дж.Стивенсон и др.), теория и методика обучения посредством информационных технологий (А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, А.Л.Денисова, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, С.В.Панюкова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, педагогичекий эксперимент, изучение продуктов деятельности, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: социально-экономический факультет Волжского государственного инженерно-педагогический института, курсы повышения квалификации специалистов, занятых управлением в разных сферах производства (мастера производственных участков, бухгалтера, работники экономических служб и т.д.) на промышленных предприятиях г. Н. Новгорода. Всего различными сериями экспериментов было охвачено более 230 человек. Исследование проводилось в течение 1998-2001 гг.

Основные этапы исследования.

1998-1999гг. - изучение современного состояния проблемы развития профессиональных качеств специалистов, анализ психолого-педагогической и специальной литературы; анализ возможностей моделирования в профессиональной деятельности менеджера в условиях современной информационной среды; разработка критериально-диагностической методики развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

1999-2000 гг. - проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ экспериментальных данных, анализ недостатков в развитии профессиональных качеств студентов и специалистов экономико-управленческого профиля.

2000-2001 гг. - разработка и апробация учебно-методического комплекса для развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля средствами компьютерного моделирования, проведение формирующего и контрольного экспериментов, корректировка методики обучения компьютерному моделированию, обработка экспериментальных данных методами математической статистики, анализ результатов экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- исследованы особенности профессиональных качеств студентов и специалистов экономико-управленческого профиля в процессе обучения компьютерному моделированию;

- выделены критерии уровней развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля;

- разработана диагностическая методика для выявления характерных особенностей профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля;

- получены и систематизированы эмпирические данные об особенностях проявления профессиональных качеств у студентов 1-4 курсов и специалистов, занятых в сфере управления экономикой;

- разработан и апробирован учебно-методический комплекс для развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля в процессе обучения компьютерному моделированию, включающий: содержание обучения компьютерному моделированию; комплект профессионально-ориентированных ситуаций для обучения компьютерному моделированию, методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы обучаемых; совокупность методических приемов обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- произведено уточнение понятия «компьютерная модель»;

- выделены критерии уровней развития профессиональных качеств для специалистов экономико-управленческого профиля;

- экспериментально подтверждена эффективность компьютерного моделирования как средства развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

Практическая значимость состоит в следующем: разработаны и апробированы: критериально-диагностическая методика для выявления уровня развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля; учебно-методический комплекс для обучения компьютерному моделированию, направленного на развитие профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля, включающий содержание обучения компьютерному моделированию, комплект профессионально-ориентированных ситуаций, методические рекомендации для практической и самостоятельной работы студентов.

Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы для диагностики и развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля в педагогической практике вузов, курсов повышения квалификации, переподготовки специалистов.

Апробация работы. Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на республиканской научно-практической конференции в г. Челябинске (15-17 мая 2000 г.), на VI научно-практической конференции молодых ученых и специалистов в г. Екатеринбурге (апрель 2000 г.), на I научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» в г. Н.Новгороде (апрель 2000 г.), на VI Всероссийской научно-практической конференции в г. Краснодаре (сентябрь 2000 г.), на II Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» в г. Н. Новгороде (январь 2001 г.), на межвузовской научнометодической конференции «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» в г. Рязани (февраль 2001 г.), на VII региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов в г. Екатеринбурге (апрель 2001 г.), на VI Международной конференции «Физика в системе современного образования» в г. Ярославле (май 2001г.).

Публикации: по материалам диссертационного исследования опубликовано 20 работ общим объемом 8,9 печ. листов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: теоретико-методологическими основами; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментов, широтой научной апробации исследования.

На защиту выносятся:

1. Авторское уточнение понятия «компьютерная модель».

2. Критериально-диагностическая методика для выявления уровня развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля в процессе обучения.

3. Учебно-методический комплекс для обучения компьютерному моделированию с целью развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

4. Полученные экспериментальные данные, показывающие влияние компьютерного моделирования на развитие профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования внедрены в процесс обучения руководителей и специалистов в Учебном центре ОАО «ГАЗ», акт внедрения прилагается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ •<

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование по развитию-профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля в процессе обучения компьютерному моделированию позволило сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного анализа современных педагогических исследований по проблеме развития профессиональных качеств специалистов в процессе обучения было установлено, что компьютерное моделирование используется в учебном процессе как эффективное средство формирования знаний, умений и навыков будущих специалистов. Однако, работ, касающихся исследования возможностей компьютерного моделирования для развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля, нами не выявлено.

2. В результате критического анализа научной литературы, диссертационных исследований выявлена неопределенность трактовки понятия «компьютерная модель». Нами произведено уточнение понятия «компьютерная модель».

3. Разработан комплекс учебно-методического обеспечения процесса обучения компьютерному моделированию для развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля, включающий:

- содержание обучения компьютерному моделированию;

- комплект профессионально-ориентированных заданий для обучения компьютерному моделированию;

- методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы обучаемых; совокупность методических приемов обучения компьютерному моделированию: моделирование опорных понятий; компьютерный эксперимент с моделью; демонстрация на компьютерной модели последствий принимаемых решений; электронный мозговой штурм; опорные таблицы для выбора программного средства; постановка и разбор экономических парадоксов; групповая разработка решений.

4. Разработана критериально-диагностическая методика для выявления уровня развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля, включающая перечень критериев и их проявлений на трех уровнях развития всех компонентов профессиональных качеств: мотивационно-потребностного, когнитивно-операционального, эмоционально-волевого и коммуникативно-организаторского.

5. С помощью критериально-диагностической методики выявлены характерные особенности профессиональных качеств у студентов вуза младших и старших курсов и у специалистов, занятых в сфере управления экономикой. Выявлено, что большинство студентов первого курса (58%) находится на низком уровне развития профессиональных качеств; большинство студентов старших курсов (56%) находится на среднем уровне развития профессиональных качеств; большинство специалистов, занятых в сфере управления экономикой (38%), находятся на среднем уровне развития профессиональных качеств.

6. Исследовано влияние компьютерного моделирования на развитие профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля. Полученные экспериментальные данные показывают, что большинство студентов экспериментальной группы (74%) в результате обучения компьютерному моделированию показали высокий уровень развития всех компонентов профессиональных качеств; большинство студентов контрольной группы (57%) остались на среднем уровне развития профессиональных качеств. Уровневые коэффициенты критериев профессиональных качеств студентов экспериментальной и контрольной групп показали, что уровень развития профессиональных качеств будущих специалистов экономико-управленческого профиля в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных. Достоверность различий в соответствии с t-критерием Стьюдента составляет не менее 0.95. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности компьютерного моделирования как средства развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулева, Любовь Владимировна, Нижний Новгород

1. Абросимов И.Д., Медведев В.П. Менеджмент как система управления хозяйственной деятельностью: Учебное пособие. - М.: Знание, 1992. - 96 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: «Наука», 1973.-288 с.

3. Абчук В.А.Азбука менеджмента, СПб: СОЮЗ, 1998.-271 с.

4. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах (Пер. с англ.). М.: Советское радио, 1972.-223 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: «Наукова думка», 1968.-88 с.

6. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андреев А.Ф., Гришина Н.В., Лопатина С.Г., Маккавеев М.В., Победоносцева Н.Н., Рязанова Н.И., Сыромятников Е.С., Хазанов В.Е. Основы менеджмента: Учебное пособие / М.: Юрайт, 1999. 295 с.

8. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентносопосбности личности менеджера. Казань: фирма «СКАМ». 1992. 207 с.

9. Анцыферова Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги // Психол. журн., 1992, №5. С. 12-25.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе, М.: «Высшая школа», 1976- 200с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. 384с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. М.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1982.-198 с.

15. Бажин И.И. Информационные системы менеджмента. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.-687 с.

16. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Атореф. дисс.д. псих. н„ Баку: 1968.

17. П.Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффуктивности обучения // «Новые исследования в педагогических науках». 1973. №7. С. 26-27.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа. 1980.-456 с.

19. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.-107 с.

20. Белошапка В.К. Информационное моделирование. Омск, 1993.

21. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989, №3. С 17-24.

22. Бернар И, Колли Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь: французская, русская, английская, немецкая, испанская терминология: В 2-х тт. T.I: Пер. с фр. - М.: Междунар. Отношения, 1997. - 784 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем, проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем, Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та. 1977.-304 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. посо-бие.-М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

25. Бизнес, коммерция, рынок. Словарь-справочник / Автор-составитель Г.С. Саркисянц. Под. ред. В.Г. Машенцева, А.Г. Саркисянца, Л.Д. Шарова. М.: Информпечать, 1993. - 320 с.

26. Бизнес: Оксфордский словарь: Англо-русский: Свыше 4000 понятий. -М.: "Прогресс-Академия", изд-во РГГУ, 1995. 752 с.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М.: РОУ. 1994. - 37 с.

28. Бирюков Б.В. Моделирование // Философский энциклопедический словарь. М.: Знание. 1983. - с. 382.

29. Богословский В.В., Бочкарева Т.И., Великороднова А.И. Практикум по общей психологии. Под. ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. -301 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л.: Изд. Ленинградского ун-та. 1965.-123 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464 с.

33. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах. Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Изд. «Сов энциклопедия», [Т.] 16. 1974. 615 с.

34. Большой экономический словарь / Под. ред. А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. С.11.

36. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Выш.шк., 1998. 431 с.

37. Брасс А.А. Основы менеджмениа: Учеб. пособие. Мн.: ИП «Экопер-спектива», 1999. - 239 с.

38. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учеб. пособие. Н.Новгород: НГТУ, 1998. 129 с.

39. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986.-544с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

41. Булдыгеров А.В. Методика подготовки специалистов к использованию открытых информационных систем управления предприятими. Автореф. дисс.канд. пед. наук, М.: 2001.

42. Бурлаков М.Г. О разработке содержания курса «Естествознание» на основе методологии моделирования // ЭВМ в образовании. Сер. Информатика. // Отв. ред. Р.В.Фрейвальд, Рига: Научн. труды Латвийского университета, т. 56, 1991, с. 6-16.

43. Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

44. Венгер А.А. Психология способностей. М.: Знание, 1973,- 96 с.

45. Веников В.А. Моделирование в науке и технике. В кн.: Наука и человечество. - М.: Знание, 1966, с. 376-395.

46. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование. Вестник высшей школы, 1972, № 11, с. 29-34.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк. 1991.-204 с.

48. Веретенников Л.П. Моделирование повышает усвоение. Вестник высшей школы. 1976, № 11, с. 23-38.

49. Веронская М.В. Модели принятия решений в сфере распределения бюджетных ресурсов города. Автореф. дисс. канд. эк. н., СПб: 1998.-16 с.

50. Вершинин О.Е. Компьютер для менеджера: Учеб. пособие для экон. спец. вузов. М.: Высш. Шк., 1990. - 240 с.

51. Вечканов Г.С., Вечканова Г.Р., Пуляев В.Т. Краткая экономическая энциклопедия. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - с. 509.

52. Вилкас Э.Й., Майминас Е.З. Решения: теория, информация, моделирование. М.: Радио и связь, 1981, - 328 с.

53. Вильям Дж.Стивенсон. Управление производством / Пер. с англ.-М.: ООО Изд-во «Лаборатория базовыз знаний», ЗАО «Изд-во БИНОМ»,1998. 928 с.

54. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях // Программированное обучение. Вып. 15. Киев: 1978.

55. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: КГПИ. 1983,- 111с.

56. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дисс.канд. пед.н. Казань:1999.

57. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий . Исследование мышления в советсткой психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука. 1966.

58. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. М.: Наука, 1975. - 149 с.

59. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации медпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дисс.д-ра пед. наук, М.: 2000. 48с.

60. Геловани В.А., Юрченко В.В. Проблемы компьютерного моделирования / Междунар. НИИ проблем управления.-М: МНИИПУ, 1990.-237 с.

61. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 501 с.

62. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-263 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных концепций) М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

64. Глушенко В.В. Менеджмент: системные основы. 2-е изд., доп. и испр.-Железнодорожный (Моск. Обл.): НПЦ «Крылья». 1998.-223 с.

65. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1997.

66. Горбатова Р.Б., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием / Под. ред. Н.Н. Нечаева. М.: НИИВШ. 1988.- 152 с.

67. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.- 272 с.

68. Гутенмахер Л.И. Теория подобия и моделирование, М.: 1951.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического анализа.-М.: Педагогика, 1986. -240 с.

70. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1971.-350 с.

71. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. докт. пед. н., М.: 1994.

72. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг. Сб. научн. тру-дов.-Ташкент: ТГЭУ, 1992.

73. Енциклопедичний словник б1знесмена: Менежмент, маркетанг, шформатика / ГЙд заг. ред. M.I. Молдованова. К.: Технжа, 1993. - 856 с.

74. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.-272 с.

75. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач на материале изучения математики и информатики. Дисс.канд. пед.н. Саратов: 1998.• •• 't

76. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987-205с.77.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследова-ния.-М.: Педагогика, 1982.-160 с.

77. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях: Принципы, опыт работы / Отв. Ред. Б.Б. Коссов. М: НИИВО, 1993. С. 11-32.

78. Извозчиков В.Л. Новые информационные технологии. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. Герцена. - 1991.

79. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. Дисс.канд. пед. н., Тамбов: 1999.

80. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 248 с.

81. Казанцев А.К., Кабаков B.C., Николенко А.А., Пужаев А.В., Серова Л.С.Общий менеджмент. Дайджест учебного курса / Под. ред. А.К. Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 252 с.

82. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 1998.

83. Камалян А.К. Принятие управленческих решений в условиях риска и неопределенности, Автореф. дисс.докт. эк. н., Воронеж: 2000,—49 с.

84. Клаус Г. Кибернетика и философия, пер. с нем. И.С.Добронравова и др., М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-531 с.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.-Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.-278 с.

86. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. №2. С. 14.

87. Козловский В.А., Маркина Т.В., Макаров В.М. Производственный и операциональный менеджмент. Учебник. СПб.: «Специальная литература», 1998. - 366 с.

88. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. Педагогика, 1999, №2, с. 46-50.

89. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: Наука. 1994. 265 с.

90. Корнилова Т.В Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 192 с.

91. Королев H.JI., Капустин С.Н. Анализ хозяйственных ситуаций с использованием автоматизированной системы «Управленческие решения». -М.: АНХ при СМ ССР, 1985. ' ' " " '

92. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. М: Из-во Консалтинговая компания «Дека», 1998. 301 с.

93. Коротченкова А.А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля. Автореф. дисс.канд. пед. н., Орел: 2000.

94. Коссаковски А., Ломпшир И. И др. (ред.) Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981 - 224 с.

95. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методичекое пособие для вузов, М.: Академический проект. 2000.-240с.

96. Коссов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя // Психол. журн., 1981, №2. С. 43-50.

97. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи. М.: НИИВО, 1995. - 48с.

98. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. Обзорн. информ. - М.: НИИВО, 1991.

99. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. и др. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под. ред. Б.Б. Коссова. М.: НИИВО. 1991. С. 8-17.

100. Коспок С.Г., Балл Г.А. Категория задач и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии, 1977, №3. С 12-23.

101. Кох Р. Менеджмент и финансы от А до Я. СПб: Из-во «Питер», 1999. - 496 с.

102. Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента. Автореф. Дисс.канд. пед.н., Киров: 2000.

103. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации (концептуальная постановка задачи). Томск: 1975.

104. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат. 1969-224с.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

106. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: МГПУ, 1996. - 176 с.

107. Крылова С.А. Личностно-ориентированная технология математической подготовки учащихся профессионального коллежда. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тольятти: 2000.

108. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 108 с.

109. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1967.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш.шк. 1990. 117 с.

111. Кулева JI.В. Соколов В.А. Моделирование динамических систем средствами табличного процессора EXCEL. Методические указания. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. 32 с.

112. Кулева Л.В., Соколов В.А. Решение линейных задач оптимизации средствами табличного процессора EXCEL. Методические указания. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. 24 с.

113. Кулева Л.В., Соколов В.А. Моделирование конфликтов средствами табличного процессора EXCEL. Методические рекомендации. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. 18с.

114. Кулева JI.B. Имитационное моделирование систем массового обслуживания на GPSS. Методические рекомендации. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. 37 с.

115. Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза. Дисс.канд. пед.н., -Казань: 1999.

116. Ладенко В.А. Моделирование и философия. М.: Изд. Наука, 1966.-301С.

117. Леднев B.C. Содержание образования: Уч. Пособие. М.: Высшая школа, 1989.-359 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977-304 с.

119. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе: Учеб—метод, пособие. Волгоград: Перемена, 2001. - 144 с.

120. Макарова С.В. Совершенствование методики обучения информационным технологиям в пед. вузе на основе включения в содержание курса вопросов моделирования реальных ситуаций в информационной деятельности человека. Дисс.канд. пед.н., М.: 2000.

121. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения М.: Просвещение. 1990. - 192 с.

122. Матвеев Л.А. Компьютерная поддержка решений: Учебник СПб: «Специальная литература», 1998. - 472 с.

123. Маттошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972.-208 с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика. 1975.-367 с.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

126. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

127. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопр. психол., 1989, №5. С. 26-36.

128. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник/ под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2000. - 504 с.

129. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности-М.: Педагогика, 1986.

130. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

131. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта. 1994. 215 с.

132. Михайлов Ю. Ф.Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций- профессиональной деятельности. Автореф. дисс.пед. наук, М.: 2001. *

133. Михалева Т.Г., Селезнева Н.А., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалиста: Обзорн. Инф. НИИВО. М.: 1989.

134. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука. 1981.-487 с.

135. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-212 с.

136. Несмелова И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий. Автореф. дисс.канд. пед. н., М.: 1999.

137. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалиста с высш. и средн. обр. / Под. ред. Н.Н. Нечаева. М.: НИИВШ. 1998. С. 7-20.

138. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. Казань: Из-во КГУ, 1975. - 301 с.

139. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. -334с.

140. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.

141. Охулкова И.В. Диагностика формирования самостоятельности мышления у детей. Сб. Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород: НГПУ. 1994. С. 67-71.

142. Пак Н.И. О технологий компьютерного моделирования в образовании. Педагогическая информатика. 1994, №1. С.47-53.

143. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и комуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении. Автореф. дисс. докт. пед. н. М.: 1998.

144. Перов А.К. Развитие черт характера из психических процессов и черт характера и временных состояний человека // Материалы совещания по психологии.-М.: 1957. С 79-89.

145. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатики в пед. вузе на моделях социально-экономических систем. Дисс.докт. пед.н. Тула: 1997.

146. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Автореф. дисс.докт. пед.н. М.: 2001.

147. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение. 1977. 479 с.

148. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: «Наука». 1972.-312 с.

149. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов; Автореф. дисс.канд. пед. наук. Калининград: 1996.

150. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Alma mater, 1996, № 4-6.

151. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Метод, рекомендации / АПН ССР НИИ средств обучения и учебной книги.-М.: 1990.

152. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-ен изд., испр. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

153. Райфа Г. Анализ решений. Пер. с англ. З.Н.Кравец М.: Наука, 1977.-407 с.

154. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс. канд. пед. н., Тамбов: 1997.

155. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и статистика, 1989. — 206 с.169. ' Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев: 1973

156. Робинсон А. Введение в теорию моделей и математику. М.: Наука, 1968. - 376 с.

157. Романов А.В. Организация принятия управленческих решений на пищевых предприятиях и его методическое обеспечение. Автореф. дисс.канд. эк. н.,'М.: 2000.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: Т.1 гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

160. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973.-423 с.

161. Рябых А.В. Методика преподавания раздела «Математическое моделирование и организация вычислительного эксперимента» в курсе информатики. Дисс. канд. пед. н., СПб: 1998.

162. Самарский А.А., Моисеев Н.Н., Петров А.А. Математическое моделирование, процессы в сложных системах. М.: Наука, 1986. - 239 с.

163. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС. 1999.-352 с.

164. Семенов А.В. Разработка моделей принятия решений в системах управления городом. Автореф. дисс. канд. эк. н., М.: 1999.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологи. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

166. Симонов П.В. Междисциплинарные концепции человека: потребно-стно-информационный подход. Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. " С. 52-61. ;

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

168. Советов Б.Я. Теория информации.JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977.-184с.-

169. Соколов В.А., Кулева Л.В., Тарасова Н.А. Современные технологии обучения принятию решений в социально-экономической сфере. «Инновационные процессы в высшей школе» // Материалы VI Всероссийской научно-практ. конф. Краснодар: КГТУ. 2000. С. 113-114.

170. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика. 1974.-192 с.

171. Староверов А.Ю. Модели и методы оптимизации деятельности торговой автомобильной фирмы. Автореф. дисс. канд. эк. н., СПб: 1999.

172. Стивенсон В.Д. Управление производством /,Пер. с англ. М.: ООО «Из-во «Лаборатория Базовых знаний», ЗАО «Из-во БИНОМ», 1998. -928 с.

173. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста, Вестник высшей школы, 1986, №3.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-343 с.

175. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек-ЭВМ». // Вестник МГУ Сер. 14 Психология, Д984, №2. С. 17-24.

176. Тихомиров O.K., Тоом А.И. Усовершенствование диалога между человеком и автоматизированной системой // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука. 1987. С.204-215.

177. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

178. Фатхутдинов Р.А.Организация производства: Учебник. М.: ИнФРА-М, 2000. - 672 с.

179. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // вопросы психологии, 1997. №2. С. 88.

180. Франки В. Человек в поисках смысла (библиотека зарубежной психологии). М.: Прогресс, 1990. 366 с.

181. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80с.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. T.l. М.: Педагогика. 1986.-408 с.

183. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. Пер. с англ. М.: Мир. 1967.-419 с.

184. Червова А.А., Кулева JI.B. Моделирование физических объектов, процессов и явлений в табличном процессоре EXCEL // «Физика в системе современного образования». Тезисы докладов. Том 3. Ярославль: ЯГПУ. 2001. С. 104-105.

185. Чешанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии образования. Журнал «Педагогика», 1987, №2, с. 21-30.

186. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 184 с.

187. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьника. Дисс.д-ра пед.н. М.: 1995.

188. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981.-207 с.

189. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс.докт. пед. н., Санкт-Петербург: 1994.

190. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978.-418 с.

191. Шильникова Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды. Автореф. дисс.канд. пед. наук, Брянск: 1998.

192. Шимельфениг О.В. Теоретико-множественный и теоретико-игровой подходы к моделированию поведения. В кн.: Математические модели поведения, вып 1. - Саратов: 1973.

193. Шляго А.Н. О профессиональной подготовке в области информатики бакалавров образования. Педагогическая информатика. - 1994, №1.

194. Шрайбер Т.Дж. Моделирование на GPSS: Пер. с англ. М.: Машиностроение, 1980.-592 с.

195. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. - 301 с.

196. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. 1999 - 440 с.

197. Якиманская И.С.Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр. психол., 1995, с. 31-42.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. Фирмы «Сентябрь». 1996.-95 с.

199. Яковлева Т.А., Пак Н.И. Технология компьютерного моделирования в обучении математике. Педагогическая информатика. 1995, №1 - с.37-40.

200. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / под. ред Ярошевского М.Г., М.: Наука, 1971.-334 с.