Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа

Арушанян, Жанна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Арушанян, Жанна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа"

На правах рукописи

АРУШАНЯН ЖАННА ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХУМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

В.М.Наровский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Д . В .Чернил евский

доктор педагогических наук, профессор С.И.Вершинин

Ведущая организация: Тюменский областной государственный институт

развития регионального образования

Защита состоится /9 СкЗсп^/ил. ¿$¿>4, в час. на заседании

Диссертационного совета Д 212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу: 125319, Москва, ул. Черняховского, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института развития профессионального образования Министерства образования и науки РФ

Автореферат разослан: /У ¿>д ¿о/ж

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В. А. Малышева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

В документах по модернизации российского образования подчеркивается, что центральной задачей модернизации является обеспечение выпускника не только суммой знаний, но и набором компетенций, рассматриваемых как способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своих обязанностей и профессиональных задач (жить и работать в многокультурном, информационном обществе, устно и письменно общаться, учиться всю жизнь). В педагогическом плане - это ориентация образования на развитие у обучающихся способностей к самообразованию, что требует наличия учебных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности. Условием реализации этих требований является эффективность методов и средств обучения, которые формируют учебные умения и которые создают надежную базу для последующей учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Учебные умения рассматриваются в исследовании как познавательные действия, направленные на получение новых знаний, новых операциональных умений. В состав учебных умений входят общеучебные и специфические умения. Общеучебные умения представляют собой инструмент учебно-познавательной деятельности и определяются как базисные, фундаментальные способы деятельности, отражающие и обслуживающие основные стороны учебного труда обучающихся. Они формируются в процессе обучения многим учебным дисциплинам и имеют применение в повседневной жизненной практике. Специфические умения являются узкопредметными и формируются в процессе обучения конкретной дисциплине. Они находят применение главным образом в одной или двух-трех родственных дисциплинах.

Проблема формирования общеучебных умений широко и разносторонне представлена в педагогической литературе. Роль общеучебных умений в оптимизации учебно-воспитательного процесса, их классификация рассмотрены Ю.К.Бабанским. Значение общеучебных умений в учебно-познавательной деятельности обучающихся, их состав, функции в процессе обучения определены ИЛ.Лернером. В трудах В.О.Пунского обоснованы уровни формирования общеучебных умений (теоретический и эмпирический), предложены памятки для разъяснения отдельных видов умений. Возможности использования учебных умений в самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся представлены в работах Л. В .Жаровой, Е.М.Плунгян. Опыт работы организации самообразовательной деятельности обучающихся описан Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным. В работах А.В.Усовой раскрыта роль учебной и методической литературы в формировании общеучебных умений. В исследованиях Н.А.Лошкаревой определены пути формирования комплекса общеучебных умений для общеобразовательных школ. Практические рекомендации по формированию учебных умений у

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С.Пете| ' ОЭ 200

учащихся системы профессионального образования, представлены в работах А.Т. Глазунова.

Необходимо отметить, что, несмотря на многоаспектность работ по формированию учебных умений, большая часть из них исследует практику общеобразовательной школы. Исследований же этой проблемы в области профессиональной школы явно недостаточно, хотя для профшколы важность этой проблемы особая. Общие вопросы формирования общеучебных умений в учреждениях начального и среднего профессионального образования с различных авторских позиций рассмотрены в работах А.А.Жуковского, А.А.Иньшина, Л.Л.Каганова, А.М.Колесовой, Г.И.Куценко, А.Г.Малхасяна и др., а также в диссертационных исследованиях И.А.Сияловой, М.АЛирковой и др. В них представлены критерии сформированности учебных умений, обоснованы условия успешного их формирования.

Практика показывает необходимость изучения этой проблемы в профессиональных учебных заведениях, так как без учебных умений нет профессионализма, не может быть реализован Государственный стандарт. Данные проводимой в учреждениях начального профессионального образования г. Тюмени и Тюменском колледже связи, информатики и управления входной диагностики свидетельствуют о несформированности некоторых видов общеучебных умений первокурсников (составление плана - у 54%, оформление списка литературы - у 58%, поиск необходимой информации - у 83%, кодирование и декодирование информации - у 87%, анализ-синтез - у 88% и др.). Это говорит о несоответствии реального уровня владения обучающимися учебными умениями современным требованиям.

Несформированность учебных умений отрицательно сказывается на уровне и качестве профессионального образования. Зарубежные исследователи (Хил Б.Алберс, Л.Брэдвей, Г.Леве, Я.Руднянский, Д.Хамблин и др.) определили, что сформированность учебных умений ниже 20% делает обучение невозможным, происходит падение активности в учебной деятельности, производительности учебного труда, мотивации обучения, фиксируется более продолжительная адаптация в профессиональной деятельности. Это же отмечают в своих работах Ю.К.Бабанский, К.В.Бардин, А.К.Громцева, Е.МПлунгян, Б.А.Русаков, В.П.Симонов. Напротив, высокий уровень владения учебными умениями выступает как фактор, расширяющий познавательные ресурсы обучающихся, дающий им возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности; обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, формирование профессиональной мобильности личности.

Актуальность исследования обусловлена выявленной низкой сформированностью учебных умений обучающихся и недостатками в их формировании по учебным дисциплинам, которая определяется тем, что:

учебно-программная документация мало направляет деятельность преподавателя на формирование учебных умений, необходимых для овладения данным предметом, что подтверждает проведенный анализ;

- не определены и почти не реализованы методика, условия и средства, обеспечивающие эффективное формирование учебных умений;

- не разработана технология мониторинга формирования учебных умений.

Все это определяет противоречия между: реальным уровнем владения обучающимися учебными умениями и требованиями государственных образовательных стандартов и работодателей;

объективной необходимостью овладения учебными умениями и недостаточной разработанностью методики их формирования.

Названные противоречия и актуальность работы дают основание сформулировать проблему исследования: разработка методики, педагогических условий и методических средств, способствующих эффективному формированию учебных умений.

Наличие данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования "Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа".

Цель исследования - определение методики поэтапного формирования учебных умений на основе реализации основных педагогических условий и использования методических средств у учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - методика, педагогические условия и методические средства, способствующие формированию учебных умений в процессе обучения (на примере экономических дисциплин).

Гипотеза: формирование учебных умений будет эффективным, если.

- определены общие и специфические учебные умения, формирование которых осуществляется поэтапно в их единстве и взаимосвязи;

- для формирования учебных умений используются методика, адекватные методические средства;

- осуществляется мониторинг сформированности учебных умений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике.

2. Определить наиболее важные учебные умения, необходимые для овладения содержанием учебных дисциплин в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

3. Разработать инструментарий определения уровня сформированности и объема учебных умений учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Определить педагогические условия, разработать и обосновать методику и средства, обеспечивающие поэтапное формирование учебных умений.

5. Разработать систему мониторинга сформированности учебных умений.

6. Экспериментально проверить эффективность методики поэтапного формирования учебных умений на основе реализации педагогических условий и использования методических средств.

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, а также анализ в свете исследуемой проблемы учебных программ; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, статистические методы исследования.

Методологическую основу исследования составляют положения о модернизации и стандартизации профессионального образования (ПФ.Анисимов, Е.Я.Бутко, А.Н.Лейбович, ИЛ.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, О.Б.Читаева); основные положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛТальперин, Н.Ф.Талызина); дидактическая концепция самообразования личности (А.К. Громцева, ПИ. Пидкасистый, М.Н.Скаткин); теоретические и дидактические основы формирования учебных умений (Ю.К.Бабанский, А.Т.Глазунов, ИЛ.Лернер, Н.А.Лошкарева, А.В.Усова).

Исследование проблемы и педагогический эксперимент осуществлялись в несколько этапов, которые условно можно разделить следующим образом.

Первый этап (1999 г.) - изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической, учебной литературы, учебно-программной документации; ознакомление с опытом работы других профессиональных учебных заведений по проблеме исследования; разработка учебно-программной документации, методики на основе реализации педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений.

Второй этап (2000 - 2001 г.г.) - отработка понятийного аппарата, методики исследования; апробация учебно-программной документации; методики, педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений; разработка и проведение мониторинга сформированности учебных умений; проведение констатирующего эксперимента для выявления состояния овладения обучающимися учебными умениями; начало формирующего эксперимента.

Третий этап (2002 - 2004 г.г.) - продолжение формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной методики поэтапного формирования учебных умений, учебно-программной документации; педагогических условий и методических средств формирования учебных умений; обобщение, описание и оформление результатов экспериментатьной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- определены наиболее важные учебные умения учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов учреждений среднего

профессионального образования: учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, организационные;

- разработана и подтверждена эффективность методики поэтапного формирования учебных умений, разработан комплекс методического обеспечения (рабочие учебные программы, дидактические материалы, памятки) процесса формирования учебных умений;

- разработана и апробирована технология мониторинга сформированности учебных умений (текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, экспликация, опросные методы, тестирование), обеспечивающая управление процессом их формирования;

- установлены критерии (нормативные, результативные, процессуальные) и разработан инструментарий для оценки объема и уровня сформированности учебных умений.

Практическая значимость:

- результаты мониторинга позволяют преподавателям, методистам планировать учебный процесс, проектировать разноуровневые индивидуальные задания (на развитие "западающих" учебных умений), выбирать вопросы и задания при отработке и усвоении учебного материала; обучающимся - самостоятельно и осознанно работать над формированием учебных умений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика поэтапного формирования учебных умений на основе реализации педагогических условий и использования методических средств.

2. Технология мониторинга сформированности учебных умений, обеспечивающая управление процессом их формирования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций о ведущей роли деятельности в развитии личности; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы; объемом выборки эксперимента - 485 чел.; количественным и качественным анализом

полученных результатов (точность измерения - 0,05); подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация материалов исследования и экспериментальная проверка осуществлялась в Тюменском профессиональном лицее № 13, Заводоуковском агролицее №29 и Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления.

Основные теоретические положения обсуждались на научно-практических конференциях: - областной - "Инновации как фактор развития профессиональной школы" (2000 г.); межрегиональных - "Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий" (2002 г.); - "Мониторинг в профессиональном образовании" (2002г). Основные положения обсуждались на областном семинаре для заместителей директоров средних специальных учебных заведений (2001 г.), на курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (2002 г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы работы. Раскрыты научная новизна и практическая значимость результатов исследования, а также их апробация.

В первой главе "Теоретические основы формирования учебных

умений" проанализировано состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике. Выявлена связь современных педагогических требований к подготовке специалистов с целенаправленным процессом формирования у студентов умения учиться. Отмечено, что умение учиться применимо в различных сферах: при освоении общеобразовательных дисциплин, изучении курсов, направленных на овладение профессией и специальностью, в процессе осуществления профессиональной деятельности и т.д.

Рассматривая умение учиться как познавательное действие, направленное на получение новых знаний, новых операциональных умений, указывается на связь выработки учебных умений с формированием знаний. Для овладения знаниями обучающиеся должны обладать инструментом, позволяющим самостоятельно усваивать материал, работать с книгой (учебником, справочно-информационными пособиями, графиками, иллюстрациями и т.п.), рационально планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и оценивать ее промежуточные и конечные результаты. То есть, успешное протекание познавательной деятельности возможно при наличии познавательного инструментария, определяемого как необходимый набор логических средств добывания знаний. Он помогает обучающимся проникать в сущность предмета познания, его составных частей.

В ходе познавательной деятельности обучающиеся должны усваивать не только содержание дисциплины, но и действия, направленные на познание этого содержания. Но поскольку внимание субъектов образовательного процесса сосредоточивается в основном на содержательном виде знаний, то процесс формирования методологических знаний остается в стороне.

Чтобы приобрести действия, входящие в состав умения учиться, необходим их переход из группы объектов усвоения в группу средств усвоения. Усвоенные познавательные действия в дальнейшем могут быть использованы как в качестве средств усвоения, так и в качестве средств трудовой деятельности. Таким образом, умение учиться состоит из разного вида познавательных действий (умений), направленных на получение новых знаний и являющихся познавательными средствами.

Учебные умения включают в себя общеучебные, рассматриваемые в качестве основания умения учиться, и специфические умения. Доказано, что формирование специфических (предметных) умений необходимо осуществлять в единстве и взаимосвязи с общеучебными (межпредметными) (Ю.К.Бабанский, Л.В.Жарова, НА.Лошкарева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.).

Основываясь на положениях теории деятельности, сделан вывод, что главным конечным результатом обучения является формирование системы умений, как способности человека выполнять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Исходя из анализа определений понятия "умение" приводимых разными авторами, выделены важнейшие его признаки: знание способов действия при выполнении учебных задач, владение способами сознательного применения этого знания, способность к переносу в другие условия.

Теоретической базой исследования для определения методики обучения учебным умениям служит теория поэтапного формирования умственных действий: рассматривая умение как способ выполнения действий, можно определить основные этапы его формирования. Кроме того, формирование учебных умений должно происходить не только на эмпирическом, но и на теоретическом уровне, признаками которого являются: разъяснение способов учебно-познавательной деятельности и осознанное применение их обучающимися. Реализация эмпирического и теоретического уровней формирования умений требует исследования параметров (понятий), которые расширяют диапазон представлений об этих умениях. К ним отнесены классификация, средства и условия.

В классификацию, учитывая особенности структуры деятельности, включены три группы наиболее значимых общеучебных умений: учебно-организационные (умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, самооценку); учебно-информационные (умение осуществлять поиск информации, работать с устными и письменными текстами, кодировать и декодировать информацию, проектировать и прогнозировать ситуации), учебно-интеллектуальные (умение пользоваться приемами логического мышления в учебной деятельности).

Классификация общеучебных умений служит для формирования целостного представления о них в условиях предметного преподавания. При этом необходимо учитывать, что это формирование протекает одновременно через обучение единой системе умений в процессе преподавания различных дисциплин и интеграцию действий преподавателей.

Для реализации этих процессов важно, чтобы учебный процесс по конкретной дисциплине был ориентирован на формирование тех учебных умений, использование которых обеспечивало бы овладение основными видами учебной деятельности, выполняемых при ее изучении. В качестве основных учебных умений, формируемых при изучении различных дисциплин, определены учебно-информационные: поиск необходимой информации; работа с текстом, электронными базами данных, Интернетом; кодирование и декодирование информации, проектирование и прогноз ситуаций. Выделенные умения позволяют самостоятельно находить, перерабатывать, запоминать и хранить получаемую информацию, то есть осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Эти умения, с одной стороны, зависят от степени сформированности интеллектуальных умений (анализ-синтез, сравнение, обобщение, классификация), и, с другой стороны, служат предпосылками для их развития, совершенствования.

Чтобы обеспечить формирование выделенных учебных умений в процессе преподавания учебных дисциплин, необходимо определить методические средства этого формирования, то есть материальные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности обучающихся и управления этой деятельностью. В качестве методических средств организации процесса формирования умений выделены ориентировочные вспомогательные материалы: памятки, инструктивно-методические указания по выполнению отдельных видов работ, алгоритмы и образцы выполнения видов работ дидактические материалы.

Из педагогических условий успешного формирования учебных умений выделены и исследованы: а) положительная мотивация к изучению конкретных дисциплин и б) организация самостоятельной познавательной деятельности.

Известно, что характер деятельности может предопределять изменение как мотивациошюй сферы, так и степени самостоятельности учебной деятельности обучающихся.

Во второй главе "Экспериментальное исследование формирования учебных умений учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования" описана технология мониторинга сформированности учебных умений, приведена разработанная методика поэтапного формирования учебных умений в процессе изучения учебных дисциплин, проанализированы результаты экспериментальной работы.

Мониторинг сформированности учебных умений представляет собой целостную систему, реализующую множество функций, основные из которых: непрерывный сбор информации, ее структурирование, анализ, реализация

обратной связи, передача данных для использования в управлении. Он позволяет получать необходимую информацию о формировании учебных умений при изучении дисциплины, имеющую не усредненный, а индивидуально-личностный характер.

Мониторинг, обеспечивающий непрерывное слежение за процессом формирования учебных умений, включает диагностику, прогнозирование и коррекцию этого процесса. Основными этапами его осуществления являются стартовый, текущий, итоговый.

Стартовый мониторинг предполагает выявление объема учебных умений, то есть процент обучающихся, правильно выполнивших задания. В качестве инструментария мониторинга используются диагностические материалы (тесты и задания). Результаты стартового мониторинга показывают, что большинство обучающихся первого курса испытывают затруднения при выполнении предложенных заданий. Наиболее "западающие звенья" - задания, требующие наличия таких умений, как поиск необходимой информации, ее кодирование и декодирование. Затруднения вызывают также задания на работу с текстом и на осуществление анализа-синтеза. Полученная информация является базой для прогнозирования ожидаемого результата. Она позволяет преподавателю наиболее эффективно спланировать учебный процесс, а обучающимся - самостоятельно и осознанно работать над формированием учебных умений.

В ходе текущего мониторинга фиксируется уровень сформированности учебных умений, то есть ступень, достигнутая в формировании умений, ее качественное состояние в соответствии с критериями, разработанными на основе шкалы (табл. 1).

Таблица 1

Уровни сформированности учебных умений

Уровни овладения учебными умениями Описание уровней овладения учебными умениями Сформированность учебных умений

Четвертый самостоятельное, творческое выполнение действия, не используя образец, способность переноса умений Сформировано

Третий самостоятельное выполнение действия, не используя образец, осознание каждого шага

Второй выполнение действия самостоятельно, но лишь по образцу Частично сформировано

Первый выполнение действия при непосредственной помощи педагога Не сформировано

Нулевой неспособность выполнять действия

Текущий мониторинг, представляющий собой совокупность контролирующих действий, позволяет наблюдать и корректировать по мере необходимости процесс формирования учебных умений в ходе изучения учебных дисциплин. Такая направленность мониторинга на особенности текущих процессов предполагает обнаружение и фиксацию непрогнозируемых, неожиданных результатов (как положительных, так и отрицательных), что помогает преподавателю принять меры на усиление положительного и ослабление отрицательного.

Итоговый мониторинг имеет сходство со стартовым в используемом инструментарии, но отличается по функциям и видам. При проведении итогового мониторинга реализуется оценочная функция диагностики: происходит установление объема выполнения заданий, требующих наличия учебных умений по завершению изучения дисциплины. Необходимым элементом мониторинга является обратная связь - информированность его объекта о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс. На ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей. Результаты итогового мониторинга используются для подведения итогов: выявленный объем и уровень, сформированности сравнивается с. тем, который, планировалось достигнуть в результате изучения дисциплины, что позволяет судить о динамике этих показателей.

Мониторинг идет дальше традиционной диагностики благодаря своей-регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Главное отличие мониторинга от традиционного учета успеваемости заключается в том, что он осуществляется систематически, планомерно. Мониторинг - это не просто фиксация изменений, а использование его результатов для постоянного совершенствования процессов обучения и развития.

Выявлено, что проведение мониторинговых исследований учебных умений дает возможность пересмотреть и переоценить компоненты педагогического процесса по дисциплинам, в том числе средства и условия формирования этих умений. Результаты исследований позволяют: - управлять процессом формирования учебных умений; - своевременно получать индивидуально-личностную информацию о процессе этого формирования, лучше понять его сущность; - оперативно вносить коррективы в механизмы, закономерности формирования учебных умений.

Чтобы обучающийся овладел учебными умениями и мог осуществлять их перенос на другие дисциплины, необходимо своевременное поэтапное их формирование. Учебные умения, как и объем знаний, должны быть включены в структуру учебной деятельности, стать предметом целенаправленной активности. Поэтому для обеспечения межпредметной преемственности при выработке учебных умений, преподаватели учебного заведения должны использовать единую методику их формирования. В основу методики поэтапного формирования учебных умений при изучении различных дисциплин в колледже положена идея теории поэтапного формирования умственных действий. Эта

методика представляет собой систему обучающих воздействий, которые находят свое выражение в содержании обучения учебным дисциплинам, воплощенном в рабочих учебных программах, методических средствах; реализуется в методах и в совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений.

Этапами деятельности обучающихся являются: мотивационный; составления ориентировочной основы действия; выполнения формируемой деятельности обучающимися. Для реализации каждого этапа формирования учебных умений определены методы и входящие в них приемы.

Формирование учебных умений и базовых для них знаний возможно при наличии мотивов, необходимых для принятия обучающимися учебной задачи и выполнения адекватной ей деятельности. Начиная работу по мотивации учения, необходимо знать имеющийся ее уровень и характер, определяемый методом шкалирования. Знание уровней мотивации позволяет фиксировать ее состояние в группе и в зависимости от преобладающего уровня, формулировать задачи мотивации.

При отборе методов и приемов мотивации учитывается: содержание учебного материала, межпредметные связи, формы обучения. На данном этапе организуется ознакомление с учебной информацией. Это побуждает обучающихся к размышлению, что необходимо для осознания и понимания воспринимаемого материала.

В качестве методов формирования мотивации используются: информационно-развивающие, методы стимулирования содержанием, создание ситуаций успеха. Приемами побуждения мотивации являются: побуждение положительного эмоционального отношения к изучению учебных дисциплин; раскрытие новизны и актуальности изучаемого материала; организация познавательной дискуссии по различным вопросам; приучение обучающихся к выполнению соответствующих требований; создание ситуации успеха.

Одним из эффективных методов мотивации является проведение бесед "Учись учиться" в начале изучения дисциплин, чтобы вызвать интерес к изучению дисциплины, ознакомить с основными видами деятельности при ее изучении. Проведение бесед строится по следующей схеме:

1. Цель изучения дисциплины (для чего необходимо изучать данную дисциплину, какова ее роль в освоении специальных дисциплин и место в будущей профессиональной деятельности).

2. Знания и учебные умения, необходимые для изучения дисциплины.

3. Знания и учебные умения, которыми необходимо овладеть при изучении дисциплины.

4. Организация учебной работы (как работать с учебником и другими источниками информации, делать записи письменного и устного текста, кодировать и декодировать информацию, работать со схемами, графиками и др.). Такие беседы являются не только эффективным средством мотивации, но и играют важную роль в формировании учебных умений.

Разъяснению способов учебно-познавательной деятельности призван способствовать этап формирования ориентировочной основы действия, на

котором продолжается знакомство обучающихся с порядком выполнения операций, входящих в учебные умения в целях последующей осмысленной тренировки и их применения. Роль преподавателя на рассматриваемом этапе сводится к организации работы обучающихся с содержанием действия; знакомству их с порядком выполнения операций, входящих в действие (ориентировочными, исполнительными, контрольными).

Методами организации учебной деятельности на данном этапе определены: объяснение, работа с книгой и другой литературой (учебной, справочной, дополнительной, нормативной), воспроизводящие упражнения. Основные приемы - комментированное чтение, составление плана, алгоритма, конспектирование, выписки из текста, подготовка тезисов, решение задач по образцу. При этом деятельность обучающихся носит, в основном, репродуктивный характер и осуществляется под непосредственным руководством со стороны преподавателя (объяснение, консультирование).

На рассматриваемом этапе через показ и (или) объяснение осуществляется ознакомление с учебным материалом и действиями, входящими в состав учебных умений. Осознание этого создает готовность к осуществлению тренировки. Благодаря тренировке память обучающихся обогащается новыми понятиями, схемами, алгоритмами и др. Организуя тренировку, преподаватель определяет количество и характер упражнений, необходимых для овладения учебными умениями и их дальнейшего применения.

Тренировка и применение учебных умений организуются на этапе формирования этой деятельности. В результате выполнения разнообразных упражнений и задач происходит обобщение умений, свертывание алгоритма действия, использование опорных его элементов. Подбор заданий осуществляется таким образом, чтобы в процессе становления умений в зависимости от содержания учебного материала и поставленных целей обеспечивалось выполнение деятельности вначале в сотрудничестве с преподавателем, а затем - самостоятельно обучающимся.

Методами, используемыми на этом этапе, являются: работа с книгой в форме самостоятельной работы над учебником, учебной литературой, с компьютером, Интернет, дидактическими материалами; практические работы; деловые игры; творческие упражнения, задания; взаимопроверка и самопроверка; исследовательский метод. Основные приемы: работа по преобразованию текстовой информации (составление таблиц, графиков, схем); отбор необходимой информации в Интернете; выполнение расчетно-графических задач; разгадывание кроссвордов, ребусов; игровые приемы - инсценировки, ситуации; составление докладов, рефератов; составление плана теоретических положений, сформулированных в литературных источниках, и их осуществление в практической деятельности; поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях; выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы.

Освоение студентами колледжа различных видов учебной деятельности требует разработки усложняющейся системы самостоятельных работ, которая должна способствовать глубокому усвоению знаний основ наук, формированию общих и специфических учебных умений, важных для последующего образования и самообразования, а также профессиональной деятельности. Поэтому в качестве одного из условий эффективного формирования учебных умений на этом этапе определена организация самостоятельной деятельности обучающихся. Определены виды самостоятельной работы, ее цели, средства (табл. 2).

Таблица 2

Виды самостоятельной работы обучающихся, направленные на формирование учебных умений

Общие виды самостоятельной работы Цели самостоятельной работы Средства учебной деятельности Характер деятельности студентов

1. Работа с книгой < - усвоение новых знаний; - закрепление новых знаний; - формирование учебных умений (составление плана, выделение главного, составление тезисов, конспектов и др.); - развитие экономического мышления Учебники, справочники, электронные учебники, журналы, . терминологичес кие словари Репродуктивный Поисковый. Творческий

2. Работа на ПЭВМ - формирование умений работы на компьютере; - формирование новых знаний; - систематизация знаний; - формирование учебных умений (выделение главного, выполнение качественного информационного поиска, письменно общаться) Электронные каталоги и библиотеки; Сервер учебного заведения; Интернет Электронная почта Поисковый Творческий

3. Выполнение упражнений - закрепление знаний; - применение знаний; - развитие учебных умений; - воспитание самоконтроля Учебники, дидактические материалы (карточки- задания), сборники задач Репродуктивный Поисковый

4. Построение и заполнение таблиц - обобщение и систематизация знаний; - развитие логических умений: сравнивать, выделять главное, производить доказательства Изложение преподавателя, учебники, пособия, статистические справочники, журналы Поисковый

Продолжение таблицы 2

5. Решение практических, ситуационных задач - применение знаний; - формирование специальных умений; - развитие экономического мышления; - формирование самоконтроля; - формирование профессионально важных качеств; - обеспечение способности к переносу формируемых умений Сборники задач, практических работ, карточки-задания Репродуктивный Поисковый Творческий

6. Схематическая выработка учебной информации - обобщение и систематизация знаний; - формирование учебных умений: классификация, систематизация, обобщение Изложение преподавателя, учебники, терминологические словари Поисковый

7. Написание докладов, рефератов - закрепление знаний; - формирование новых знаний; - формирование учебно-информационных умений; - развитие самостоятельности Книги, журналы, газеты, Интернет Поисковый, творческий

Каждый из рассмотренных этапов формирования учебных умений обеспечивается необходимыми методическими средствами. Они применяются при составлении ориентировочной основы действия, организации самостоятельной деятельности обучающихся. Эти методические средства составляются на основе рабочих учебных программ, основными функциями которых в свете рассматриваемой проблемы определены: постановка задачи формирования учебных умений обучающихся перед преподавателем наряду с формированием знаний; формирование комплекса важнейших учебных умений.

Заложенные в рабочей учебной программе требования к формированию учебных умений призваны обеспечить методические средства, опыт разработки и использования которых раскрыт в этой части исследования (комплекты памяток и дидактического материала, сборники задач и практических работ, терминологический словарь и др.).

При отборе методических средств учитываются их основные дидактические функции: взаимодействие в учебном процессе, интенсификация учебной деятельности, управление познавательной деятельностью.

В качестве исходных положений разработки средств формирования учебных умений определены:

- охват всех узловых вопросов учебного материала, всех тем и разделов рабочей учебной программы;

- применение различных средств в комплексе, с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций;

- реализация всех основных функций учебно-воспитательного процесса -образовательной, воспитательной, развивающей;

- обеспечение деятельности преподавателя (преподавание, инструктирование) и обучающихся (учение).

Анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, их статистическая обработка позволили сделать следующий вывод. В результате применения разработанной методики поэтапного формирования учебных умений с использованием необходимых методических средств и целенаправленного создания педагогических условий для этого формирования, а также осуществления мониторинга, повышаются объем и уровень сформированности учебных умений, которые дают возможность обучающимся успешно осуществлять учебную деятельность и заниматься самообразованием, саморазвитием, самосовершенствованием. Объем учебных умений, выявленный в ходе стартового и итогового мониторинга, представлен на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика сформированности учебных умений

Результаты текущего мониторинга, отражающие конечный уровень сформированности различных видов учебных умений в процессе обучения экономическим дисциплинам в контрольной и экспериментальной группах, представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Уровень сформированностиучебных умений

Выявлено, что сформированные умения становятся средством приобретения знаний обучающихся и обеспечивают более высокий уровень их усвоения, что подтверждается результатами конечного диагностирования (табл. 3).

Таблица 3

Диагностика сформированноеЛ знаний

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют, что формирование в процессе обучения различным дисциплинам учебных умений положительно влияет на уровень знаний обучающихся.

В заключении обобщены основные результаты исследования, подтвердившие правильность выдвинутой гипотезы.

1. Определены наиболее важные учебные умения учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования, необходимые для получения новых знаний: учебно-информационные (поиск необходимой информации, работа с текстом, электронными базами данных, кодирование и декодирование информации, проектирование и прогнозирование ситуаций),

учебно-организационные (умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, самооценку); учебно-интеллектуальные (умение осуществлять анализ-синтез, сравнение, обобщение, классификацию). Они позволяют осуществлять самостоятельную познавательную деятельность и первоначально должны быть включены в содержание образования как объект усвоения, а затем, усвоенные, приобретают роль средства самообразования.

2. Доказано, что выделенные учебные умения обеспечивают овладение основными видами деятельности по учебным дисциплинам: работа с информацией, составление обобщающих таблиц, решение расчетных задач, составление логических схем, составление бизнес-плана.

3. Разработана методика поэтапного формирования учебных умений, реализующаяся в методах и совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений (работа с учебной литературой, компьютером, преобразование текстовой информации, игровые приемы, выполнение практических заданий, организация познавательных дискуссий и

др.).

4. Экспериментально проверена эффективность методики поэтапного формирования учебных умений, построенная на реализации педагогических условий (положительная, мотивация, организация- самостоятельной деятельности) и использовании разнообразных методических средств (памятки, инструктивно-методические указания по выполнению отдельных видов работ, алгоритмы и образцы выполнения видов работ, дидактический материал, сборники заданий и упражнений, терминологические словари).

5. Определены критерии для определения уровня овладения учебными умениями. Разработан инструментарий для выявления объема учебных умений - тесты и задания, выполнение которых требует наличия учебных умений.

6. Разработана технология мониторинга учебных умений, позволяющая получать, преобразовывать индивидуально-личностную информацию о процессе их формирования. Выявлено, что мониторинг сформированности учебных умений обеспечивает преподавателя необходимой информацией и позволяет эффективно управлять процессом их формирования.

Проблема формирования учебных умений в учреждениях профессионального образования не исчерпана настоящим диссертационным исследованием. Требуют решения следующие вопросы: разработка принципов адаптации методики поэтапного формирования учебных умений на различные дисциплины; влияние уровня сформированности учебных умений на качество знаний обучающихся, на развитие профессионально важных качеств будущих специалистов; роль учебных умений в реализации образовательной, развивающей, воспитательной функций в процессе обучения. По теме исследования опубликованы следующие работы: 1. Реализация психологических требований профессии к человеку через использование нестандартных методов обучения //Тезисы областных педагогических чтений "Инновации как фактор развития региональной школы". - Тюмень, 2000. - (с. 59-61).

2. Реализация психологических требований профессии к человеку в процессе преподавания экономических дисциплин //Материалы педагогических чтений "Инновации в профессиональной школе". - Тюмень, 2000. - (с. 24 - 40).

3. Общеучебные умения как элемент развивающего обучения //Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий". - Тюмень, 2002. - (с. 117 - 118).

4. Мониторинг общеучебных умений //Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Мониторинг в профессиональном образовании". - Тюмень, 2002. - (с. 13 - 14).

5. Формирование учебных умений в процессе преподавания экономических дисциплин //Профессиональное образование. - 2003. - 12. - (с. 21).

6. Теоретические основы формирования общеучебных умений в условиях профессионального учебного заведения //"Профессиональное образование", Приложение П/№4-2003. Альманах "Новые педагогические исследования": /Академия профессионального образования, - М.: ИСОМ, 2003. - (с. 104 -106).

7. Формирование учебных умений как фактор подготовки мобильного выпускника // Профессиональное образование - 2004 -1 -(с. 15).

8. Развитие учебных умений в процессе преподавания учебных дисциплин //Среднее профессиональное образование. - 2004. - 2. - (с. 34 - 35).

9. Требования к современному специалисту в контексте модернизации Российского образования //"Профессиональное образование". Приложение "Педагогическая наука - практике. Новые исследования", 2004 /Академия профессионального образования, - М.: ИСОМ, 2004. - (с 93 - 95).

Издательский отдел НОУ ИСОМ

125319, Москва, ул. Черняховского, Д..9 Лицензия на издательскую деятельность

ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 10.09.2004 г. Ризография. Бумага ксероксная

Заказ № 249 Тираж 100 экз.

р165 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арушанян, Жанна Викторовна, 2004 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования учебных умений

1.1. Требования к современному специалисту в контексте модернизации российского образования

1.2. Сущность и значение учебных умений. Связь с теорией деятельности

1.3. Классификация учебных умений. Методические средства и педагогические условия их формирования

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование формирования учебных умений учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования

2.1. Мониторинг сформированности учебных умений

2.2. Методика поэтапного формирования учебных умений

2.3. Результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа"

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономики и общественного развития.

В документах по модернизации образования особое место в структуре общего и среднего профессионального образования отводится переосмыслению теоретических подходов и практических решений в подготовке специалистов среднего звена. В них подчеркивается, что центральной задачей модернизации образования является обеспечение выпускника не только суммой знаний, но и набором компетенций, рассматриваемых как способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своих обязанностей и профессиональных задач (жить и работать в многокультурном, информационном обществе, устно и письменно общаться, учиться всю жизнь). В педагогическом плане - это ориентация образования на развитие у обучающихся познавательных и созидательных способностей.

Основными требованиями жизни, предъявляемыми сегодня к системе образования, являются развитие самостоятельного творческого мышления, подготовка к творческому созидательному труду и самообразованию. Готовность к самообразованию требует наличия учебных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности. Условием реализации этих требований является оптимальность тех методов и средств обучения, которые формируют учебные умения и которые создают надежную базу для последующей учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

В связи с этим профессиональным образовательным учреждениям следует: обеспечить подготовку будущих специалистов к непрерывному самообразованию и творческому труду;

- научить обучающихся эффективно учиться, что предполагает овладение ими совокупности основных общеучебных умений наряду с формированием специфических.

Поэтому учебным заведениям профессионального образования необходимо не только добиваться овладения обучающимися глубокими и прочными знаниями основ наук, но и формировать у них умения применять полученные знания на практике, а для этого - научить самостоятельно работать с учебниками, словарями, справочной литературой, планировать собственную деятельность и т.п., то есть научить учиться.

Проблема формирования учебных умений широко и разносторонне представлена в специальной литературе. Вопросы формирования учебных умений и отдельные стороны этой проблемы рассматривались как на общедидактическом, так и на частнометодическом уровне. Роль общеучебных умений в оптимизации учебно-воспитательного процесса, их классификация рассмотрены Ю.К.Бабанским [12, 128]. Значение общеучебных умений в учебно-познавательной деятельности обучающихся, их состав, функции в процессе обучения определены И.Я.Лернером [105, 106, 107]. В трудах В.О.Пунского [88, 142, 143] обоснованы уровни формирования общеучебных умений (теоретический и эмпирический), предложены памятки для разъяснения отдельных видов умений. Возможности использования учебных умений в самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся исследовались А.К.Громцевой [54, 55], Л.В.Жаровой [66], П.И.Пидкасистым [130, 131], Е.М.Плунгян [132], Т.И.Шамовой [191] и др. Опыт организации самообразовательной деятельности обучающихся описан Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным [151]. Важная роль отводится формированию у обучающихся интеллектуальных умений в работах В.Ф.Паламарчук [126, 127], Н.Ф.Талызиной [170,171], И.С.Якиманской [210, 211, 212, 213] и др. В исследованиях С.Г.Воровщикова [172, 173], Н.А.Лошкаревой [110, 111, 112], Д.В.Татьянченко [172, 173] определены пути практического формирования комплекса общеучебных умений для общеобразовательных школ. В работах

А.В.Усовой [181] раскрыта роль учебной и методической литературы в формировании учебных умений. Практические рекомендации по формированию общеучебных умений у учащихся системы профессионального образования представлены в работах А.Т.Глазунова [28, 42, 192]. Особое значение для определения принципиальных основ методики обучения учебным умениям имеет теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина [38]: рассматривая умение как способ выполнения действия, можно определить основные этапы его формирования.

Необходимо отметить, что, несмотря на многоаспектность работ по формированию учебных умений, большая часть из них исследует практику общеобразовательной школы. Исследований же этой проблемы в области профессиональной школы явно недостаточно. Общие вопросы формирования общеучебных умений в учреждениях начального и среднего профессионального образования и отдельных их групп - организационных (научная организация труда обучающихся), информационных (работа с книгой, составление конспектов) - с различных авторских позиций рассмотрены в работах А.А.Жуковского [68], А.А.Иньшина [79], Л.Л.Каганова [82], А.М.Колесовой [87], Г.И.Куценко [100], А.Г.Малхасяна [68] и др. Кроме того, формирование отдельных групп общеучебных умений, преимущественно коммуникативных, рассматривалось в диссертационных исследованиях Л.А.Аухадеевой [11], И.А.Сияловой [161], И.М.Харченко [198], М.А.Чирковой [200] и др. Авторами выделены группы умений, разработаны критерии их сформированности, обоснованы условия их успешного формирования.

Практика показывает необходимость изучения этой проблемы в профессиональных учебных заведениях, так как без учебных умений нет профессионализма, не может быть реализован Государственный образовательный стандарт. Данные проводимой в учреждениях начального профессионального образования города Тюмени и Тюменском колледже связи, информатики и управления входной диагностики свидетельствуют о несформированности некоторых видов общеучебных умений первокурсников составление плана —у 54%, оформление списка литературы - у 58%, поиск необходимой информации - у 80%, кодирование и декодирование информации -у 85%, анализ-синтез - у 88% и др.). Это говорит о несоответствии реального уровня владения обучающимися учебными умениями современным требованиям.

Несформированность учебных умений (общих и специфических) отрицательно сказывается на уровне и качестве профессионального образования. Зарубежные исследователи (Хил Б. Алберс [27], Л.Брэдвей [27], Г.Леве [108], Я.Руднянский [150], Д.Хамблин [196] и др.) определили, что сформированность учебных умений ниже 20% делает обучение невозможным, происходит падение активности в учебной деятельности, производительности учебного труда, мотивации обучения, фиксируется более продолжительная адаптация в профессиональной деятельности. Это же отмечают в своих работах: Ю.К.Бабанский [12], К.В.Бардин [15], А.К.Громцева [55], Е.М.Плунгян [132], Б.А.Русаков [152], В.П.Симонов [160].

Напротив, высокий уровень владения учебными умениями выступает:

- как фактор академической мобильности, расширяющий познавательные ресурсы обучающихся, дающий им возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения;

- как фактор, повышающий эффективность работы учебного заведения, способствующий оптимизации учебно-воспитательного процесса; как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии и специальности, повышения квалификации, формирование профессиональной мобильности личности.

- учебно-программная документация не в полной мере направляет деятельность преподавателя на формирование учебных умений, необходимых для овладения данным предметом, что подтверждает проведенный анализ;

- не разработана технология мониторинга для получения необходимой информации, обеспечивающей управление процессом формирования учебных умений.

Все это определяет противоречия между:

- реальным уровнем владения обучающимися учебными умениями и требованиями государственных образовательных стандартов и работодателей; объективной необходимостью овладения учебными умениями и недостаточной разработанностью методики их формирования.

Названные противоречия и актуальность работы дают основания сформулировать проблему исследования: разработка методики, педагогических условий и методических средств, способствующих эффективному формированию учебных умений.

Объект исследования - процесс обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования — методика, педагогические условия и методические средства, способствующие формированию учебных умений в процессе обучения (на примере экономических дисциплин).

Гипотеза исследования: формирование учебных умений будет эффективным, если:

- для формирования учебных умений используются методика, адекватные методические средства;

- осуществляется мониторинг сформированности учебных умений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике.

3. Разработать инструментарий определения уровня сформированности и объема учебных умений учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов среднего профессионального образования.

5. Разработать систему мониторинга сформированности учебных умений.

Методологическую основу исследования составляют положения о модернизации и стандартизации профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Е.Я.Бутко, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, О.Б.Читаева и др.); основные положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); дидактическая концепция самообразования личности (А.К.Громцева, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); теоретические и дидактические основы формирования учебных умений (Ю.К.Бабанский, А.Т.Глазунов, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева, А.В.Усова и др.).

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической, учебной литературы, учебно-программной документации; ознакомление с опытом работы других профессиональных учебных заведений по проблеме исследования; разработка учебно-программной документации, методики на основе реализации педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - отработка понятийного аппарата, методики исследования; апробация учебно-программной документации; методики, педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений; разработка и проведение мониторинга сформированное™ учебных умений; проведение констатирующего эксперимента для выявления состояния овладения обучающимися учебными умениями; начало формирующего эксперимента;

Третий этап (2001 - 2004 гг.) - продолжение формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной методики поэтапного формирования учебных умений, учебно-программной документации; педагогических условий и методических средств формирования учебных умений; обобщение, описание и оформление результатов экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- определены наиболее важные учебные умения учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов учреждений среднего профессионального образования: учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, организационные;

- разработаны и проверены педагогические условия (положительная мотивация, организация самостоятельной познавательной деятельности) и методические средства (памятки, инструктивно-методические указания по выполнению отдельных видов работ, алгоритмы и образцы выполнения видов работ, сборники заданий и упражнений, терминологические словари), способствующие эффективному формированию учебных умений; разработана и подтверждена эффективность методики поэтапного формирования учебных умений, разработан комплекс методического обеспечения (рабочие учебные программы, дидактические материалы, памятки) процесса формирования учебных умений;

Практическая значимость:

- результаты исследования - методика поэтапного формирования учебных умений, технология мониторинга сформированности учебных умений - могут быть адаптированы и внедрены в практику работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, в систему повышения квалификации инженерно-педагогических работников; использование технологии мониторинга учебных умений позволяет фиксировать и оценивать динамику их объема и уровня, осуществлять прогнозирование и коррекцию этого процесса в учебном заведении; - результаты мониторинга позволяют преподавателям, методистам планировать учебный процесс, проектировать разноуровневые индивидуальные задания (на развитие "западающих" учебных умений), выбирать вопросы и задания при отработке и усвоении учебного материала; обучающимся - самостоятельно и осознанно работать над формированием учебных умений. На защиту выносятся следующие положения:

2. Технология мониторинга учебных умений, обеспечивающая управление процессом их формирования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций о ведущей роли деятельности в развитии личности; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы; объемом выборки эксперимента - 485 человек; количественным и качественным анализом полученных результатов (точность измерения — 0,05); подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация материалов исследования и экспериментальная проверка осуществлялась в Тюменском профессиональном лицее №13, Заводоуковском агролицее №29, Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления.

Основные теоретические положения обсуждались на научно-практических конференциях: - "Инновации в профессиональной школе" (2000 г.); - областной - "Инновации как фактор развития профессиональной школы" (2000 г.); - межрегиональных - "Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий" (2002 г.); "Мониторинг в профессиональном образовании" (2002г).

Основные положения обсуждались на областном семинаре для заместителей директоров средних специальных учебных заведений (2001 г.), на курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (2002 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе описана технология мониторинга учебных умений, представляющего собой целостную систему, реализующую множество функций: непрерывный сбор информации, ее структурирование, анализ, реализация обратной связи, передача данных для использования в управлении, нахождение аномалии и др. Приведена разработанная методика поэтапного формирования учебных умений в процессе изучения учебных дисциплин, согласно которой познавательную деятельность обучающихся необходимо строить так, чтобы она проходила ряд этапов: мотивационный, составления ориентировочной основы действий, выполнение формируемой деятельности обучающимися. Представлен анализ результатов экспериментальной работы. В результате проведенного эксперимента:

1. Описаны формы проведения мониторинга учебных умений в процессе преподавания учебных дисциплин (стартовый, текущий, итоговый). Определены критерии мониторинга и их параметры.

2. Выявлено, что мониторинг учебных умений позволяет проводить глубокий анализ учебной деятельности, что дает возможность планировать и корректировать процесс формирования учебных умений (разрабатывать соответствующие педагогические условия и методические средства).

3. Определены понятия уровня и объема сформированности учебных умений.

4. Разработаны инструментарий, критерии для определения объема и уровня учебных умений.

5. Описана схема осуществления стартового и итогового мониторинга.

6. Разработаны критерии уровня сформированности учебных умений при изучении учебных дисциплин.

7. Разработана методика поэтапного формирования учебных умений, которая представляет собой систему обучающих воздействий, выражающихся в содержании обучения учебным дисциплинам, воплощенном в рабочих учебных программах, методических средствах; реализуется в методах и совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений.

8. С целью реализации мотивационного этапа формирования учебных умений при изучении учебных дисциплин: определены задачи формирования мотивации в зависимости от преобладающего ее уровня в группе;

- выявлены приемы побуждения мотивации;

- описаны действия преподавателя в зависимости от структуры мотивационной основы деятельности.

9. Проведен анализ учебников и учебных пособий на содержание в них методического материала, способствующего формированию учебных умений, а также для выяснения наличия в них заданий и упражнений, выполнение которых связано с формированием специальных и общеучебных умений в единстве и взаимосвязи.

10. Разработана и описана учебно-программная документация по экономическим дисциплинам, содержащая требования к формированию учебных умений, способствующая разработке комплекса методических средств.

11. Разработаны и описаны методические средства формирования учебных умений: комплект памяток "Учись учиться"; комплект дидактического материала по каждому разделу рабочей программы; сборник практических работ; сборник задач; терминологический словарь; методические рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ. Сформулированы основные дидактические функции и требования к разработке методических средств формирования учебных умений.

12. Определены виды самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин, направленные на формирование учебных умений (с указанием их целей, источников и средств самостоятельной деятельности, характера деятельности обучающихся). Описана самостоятельная деятельность обучающихся при выполнении различных ее видов.

13. Проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), в ходе которого проверена выдвинутая гипотеза об эффективности методики, средств формирования учебных умений и создания для этого соответствующих педагогических условий при обучении экономическим дисциплинам^ В процессе педагогического эксперимента мы использовали методы статистической обработки данных: медианный критерий, метод шкалирования, тестовый опросник, критерий знаков, критерий Стьюдента.

14. Проанализированы данные, полученные в ходе педагогического эксперимента и их статистической обработки. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что в результате применения методики, разнообразных методических средств формирования учебных умений и целенаправленного создания педагогических условий для этого формирования, повышаются объем и уровень сформированности учебных умений, которые дают возможность успешно осуществлять учебную деятельность, а также заниматься самообразованием, саморазвитием, самосовершенствованием. Кроме того, нами отмечены следующие положительные тенденции:

- повышается уровень знаний по изучаемой дисциплине, что способствует более эффективному применению их на практике; повышается самостоятельность учебной деятельности, которая предопределяет эффективность учебной познавательной деятельности;

- повышается уровень мотивации к изучению дисциплины, положительно влияющий на процесс протекания учебной деятельности.

Заключение

В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Проанализировано состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике.

2. Выявлена связь современных требований к подготовке специалиста с целенаправленным процессом формировании у обучающихся умения учиться. В результате анализа исследуемой литературы сделан вывод, что актуальность формирования учебных умений можно рассматривать в двух плоскостях: вопервых, как фактор академической мобильности, расширяющий познавательные ресурсы обучающегося; во-вторых, как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности.

3. Разработана классификация учебных умений, выделены три группы умений, которые подлежат формированию и развитию (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные).

4. Определены наиболее важные учебные умения для овладения содержанием учебных дисциплин: поиск необходимой информации, работа с текстом, электронными базами данных и Интернетом, кодирование и декодирование информации.

5. Из ряда педагогических условий успешного формирования учебных умений выделены и исследованы: положительная мотивация к изучению конкретных дисциплин и организация их самостоятельной познавательной деятельности.

6. Разработана методика поэтапного формирования учебных умений, которая представляет собой систему обучающих воздействий, выражающихся в содержании обучения учебным дисциплинам, воплощенном в рабочих учебных программах, методических средствах; реализуется в методах и совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений.

7. Разработаны и обоснованы методические средства формирования учебных умений: комплект памяток "Учись учиться"; комплект дидактического материала по каждому разделу рабочей программы; сборник практических работ; сборник задач; терминологический словарь; методические рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ.

8. Разработана и описана учебно-программная документация по экономическим дисциплинам, содержащая требования к формированию учебных умений, обеспечивающая разработку комплекса методических средств.

9. Разработаны инструментарий и критерии для определения объема и уровня сформированности учебных умений.

10. Разработана и описана технология мониторинга учебных умений.

11. Проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), в ходе которого подтверждена выдвинутая гипотеза об эффективности методики, средств формирования учебных умений и создания для этого соответствующих педагогических условий в процессе обучения экономическим дисциплинам. В процессе педагогического эксперимента использованы методы статистической обработки данных: медианный критерий, метод шкалирования, тестовый опросник, критерий знаков, критерий Стьюдента.

12. Проанализированы данные, полученные в ходе педагогического эксперимента и их статистической обработки. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что в результате применения мониторинга и разработанной методики поэтапного формирования учебных умений с применением методических средств и целенаправленного создания педагогических условий, повышаются объем и уровень сформированности учебных умений, которые дают возможность успешно осуществлять учебную деятельность, а также заниматься самообразованием, саморазвитием, самосовершенствованием. Кроме того, нами отмечены следующие положительные тенденции:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арушанян, Жанна Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М., 1995.-95 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. - 176 е.: ил.

3. Акинфиева Н.В Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика. 1998. - 4.- с. 30 - 35.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

5. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: издательство ЧГПИ "Факел", 1995.- 167 с.

6. Алешкина Н.П. Учить учиться //Советская педагогика. 1991. -6.-е. 142 -144.

7. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования //Среднее профессиональное образование. 2002. -4.-е. 2-8.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: "Знание", 1975.-41 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

12. Баранникова С.А. Рабочие программы или . куррикулумы (аспект управления, рефлексирующей деятельностью преподавателя //Стандарты и мониторинг. 2002. - 1. - с. 32 - 40.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

15. Батышев С.Я. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1983. - 175 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

17. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 243 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. /Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Учебник. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - 2.-е. 10 - 15.

22. Борисов Е.Ф. Основы экономики. Практикум. Задачи, тесты, ситуации: Учебное пособие /Е.Ф. Борисов. М.: Высшая школа, 2001. - 368 с.

23. Борисов Е.Ф. Основы экономической теории: Учебник для средних специальных учебных заведений 2-е изд. - М.: Высшая школа, 2001. - 240 с.

24. Бочкин А.И. Методика обучения информационному поиску //Информатика и образование. 2000. - 3. - с. 7 - 10.

25. Брэдвей Л.^ Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться. М.: ЮНВЕС, 1997. - 256 е.: ил.

26. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т. Учись учиться: Пособие для учащихся. М: Издательство АПО, 2001. - 67 с.

27. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1986.

28. О.Виноградова H.A. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. Московское городское педагогическое общество. М., 1999. - 62 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

30. Волкова Г., Чикурова М. От "школы памяти" к "школе мышления" и "школе развития" //Директор школы. - 1999. -2.-е. 16 - 20.

31. Володарская A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности: Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000. -27 с.

32. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л.: ВИИ ПТО, 1988. - 28 с.

33. Газетов В.И., Газетова Н.М., Точилкин В.А. Реферат: проблемы творчества //Среднее профессиональное образование. 2001. -9.-е. 14 - 16.

34. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

35. Галеева H.J1. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или "нулевой" модуль //Завуч. 2001. - 3. - с. 100- 107.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. - М.: "Книжный дом "Университет", 2000. - 336 с.

37. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

38. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК* 1995. -19 с.

39. Гильманова Г.В. Технология мониторинга учебного процесса //Профессиональное образование. 2003. -2.-е. 12-13.

40. Глазунов А.Т. и др. Учись учиться: Рабочая тетрадь для учащихся. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 71 с.

41. Гончаров B.C. Психологический анализ урока (методические рекомендации для учителей). Курган: ИПК РО, 1993. - 36 с.

42. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход //Педагогика. 1995. -4.-е. 105 - 111.

43. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Советская педагогика. 1994. -2.-е. 15 - 19.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. №821.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы, М.: Педагогика, 1977. 134 с.

46. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения //Стандарты и мониторинг. 2000. - 3. - с. 49 - 54.

47. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

48. Граншс Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. Формирование самоконтроля средствами учебника //Вопросы психологии. 1984. - 6. - с. 64 - 70.

49. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптированная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

50. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект /Под ред. М.И.Махмутова. (Научно-исследовательский институт профпедагогики Акад. пед. наук СССР). - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

51. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993. - 164 с.

52. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Методическое пособие. JL, 1974. - 120 с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

54. Гукасьян Г.М., Бородина Т.С. Экономическая теория: Практикум /Под общей редакцией канд. экон. наук, доц. Г.М. Гукасьян. М.: Инфра-М, 1999. -151 с.

55. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 1).

56. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. - 6. - с. 13 - 26.

57. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (VII VIII кл.). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.

58. Дегтярев С.Н. Диагностика приемов мыслительной деятельности "Методика тестирования и обработка результатов". Тюмень, 1992. - 12 с.

59. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1979.

60. Ерецкий М.И., Полисар Э.П. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей учебных заведений. М.: ИРПО, 1996. - 83 с.

61. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Изд. Высшая школа, 1987. - 264 с.

62. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Ленинград, 1986. - 79 с.

63. Жданова Л.С., Машкова З.Д., Чашин Е.Е. Обучение студентов основам предпринимательской деятельности в ССУЗах Омской области. М.: НМЦ СПО, 1999. - 183 с.

64. Жуковский A.A., Малхосян А.Г. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ. М.: Просвещение, 1974. - 112 с, ил.

65. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся //Вопросы психологии. 1991. - 6. - с. 83 - 88.70.3ак А.З. Связь обучения и умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1985. - 3. - с. 49 - 55.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". В редакции изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами от 13.01.1996 года № 12 —

67. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.

68. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы //Вопросы психологии. -1986.-2.-с. 138- 148.

69. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 168 с.

70. Иныиин A.A. Обучение учащихся профтехучилищ навыкам научной организации труда. М.: Высшая школа, 1980. - 72 е., ил. - Б-чка мастера производственного обучения.

71. Исаева О.В. Поиск информации в Интернете //Информатика и образование. -2000. 6. - с. 77 - 88.

72. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и овладение ими (в условиях развивающего обучения) //Вопросы психологии. 1980. - 4. - с. 145 -150.

73. Каганов J1.J1. Учись учиться, учись трудиться. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Выш. школа, 1978. - 128 е., ил.

74. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1982. - 2. - с. 74 - 80.

75. Камаев В.Д., Абрамова М.А., Александрова Л.С. и др. Практическое пособие к семинарским занятиям по экономической теории. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 е.: ил.

76. Катанандов СЛ. О развитии образования в Российской Федерации: Доклад на заседании Государственного Совета Российской Федерации от 29 августа 2001 г.

77. Козлова H.A., Стратонова Т.Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов //Среднее профессиональное образование^- 1999^- 9. с. 32 - 37.

78. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. JL: Знание, 1975.-32 с.

79. Колот В., Пунский В. Учись учиться //Народное образование. 1983. - 2.-е. 40-43.

80. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

81. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа: Сборник методических материалов /Под ред. Тулкина Е.И. Серпухов, 1995. - 75 с.

82. Концевой М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентаций учащихся //Информатика и образование. 2002. - 4. - с. 31 - 34.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.

84. Краморенко В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучилищ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 32 с.

85. Красикова К.Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения. Тюмень: ИПК ПК, 1994. -51с.

86. Красикова К.Ф. Тестовая диагностика качества профессиональной подготовки. Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - 78 с.

87. Крюкова Д.Ф. Уметь читать чертежи и схемы //Советская педагогика. 1990.- 10.-с. 67-69.

88. Куликов JI.M. Основы экономических знаний: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2000. - 272 е.: ил.

89. Куликов JI.M. Основы экономической теории: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2002. - 400 с.

90. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М., 1970.-е. 10,12-13.

91. ЮО.Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учебно-методическое пособие для преподавателей средних учебных заведений. М.: Высшая школа, 1983. - 151 е., ил.

92. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков (на материале общей физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1984.

93. Лебедев О.Т. и др. Практикум по основам экономики: Учеб. пособие /О.Т. Лебедев, А.Р.Каньковская, С.А. Язвенко; Под ред. д-ра экон. наук, проф. О.Т. Лебедева. Спб.: ИД "МиМ", 1998. - 192 с.

94. Лёве Г. Учимся всю жизнь. М.: Прогресс, 1983. 127 с.

95. Лисовская Г.М. Гигиена и организация умственного труда студентов: Разговор с первокурсником: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1991. 152 с.

96. Лошкарева H.A. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся средней школы. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1985.

97. И.Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Спб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992.-79 с.

98. Максименко A.A. Методика подготовки и проведения семинарских занятий: Методическое пособие. М.: ИПК CK, 1996. - 24 с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192 с.

100. Маркова А.К. Самообразование школьников //Вопросы психологии. 1980. -3.-с. 149- 154.

101. И7.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128.С.

102. Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей /Под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону, 1972. 157 с.

103. Мульдаров В.К., Рубцов B.B. Метод нормативной диагностики уровней сформированности учебно-познавательных действий у школьников //Вопросы психологии. 1987. -5.-е. 147 - 153.

104. Натрошвили H.A. Формирование умений и навыков самостоятельной работы над книгой у учащихся переходного возраста (V VI классы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1986.

105. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных трудов /Под ред. Лейбовича А.Н. М.: ИРПО, 1994. - 96 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751.

107. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству: Книга для учащихся. - Киев: Рад. шк., 1998. - Библиогр.: с. 133 - 134.

108. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с. - (Б-ка зам. директора школы по учебно-воспитательной работе).

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

110. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Выпуск 1.-М.: ИРПО РФ, 1994. 74 с.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

113. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.: Просвещение, 1965. -120 с.

114. Полутина Г.Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента //Среднее профессиональное образование. - 2001. - 9. -с. 47 - 49.

115. Полутина Г.Н. Учебная деятельность основа развития личности //Профессиональное образование. - 2001. - 12. - с. 23.

116. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.

117. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник /Составители А.Ф.Щепотин, С.Ю.Черноглазкин, А.П.Шеховцев. М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с.

118. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

119. Психолого-педагогическое обеспечение подготовка ремесленников-предпринимателей /Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, П.Ф.Зеер, И.А.Колобков; под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-233 с.

120. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144.С.

121. НЗ.Пунский В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений //Народное образование. 1983. - 11.-с.47- 51.

122. Пути повышения эффективности экономического образования и воспитания учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации /подготовлены старшим научным сотрудником ВНИИ профтехобразования В.Г.Краморенко. Л., 1986. - 32 с.

123. Путин В.В. Вступительное слово на заседании Государственного совета Российской Федерации 29 августа 2001 года "О развитии образования в Российской Федерации".

124. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. -Спб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2001. 224 с.

125. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений: Опорные конспекты. М., Учебно-методический кабинет профессионального образования Московского комитета образования, 1999. - 24 с.

126. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.О. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. 1995. - 1.-е. 13-25.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

128. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 е.: ил.

129. Руднянский Я. Как учиться? Кн. для учащихся: Пер. с пол. М.: Просвещение, 1992. - 192 е.: ил.151 .Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

130. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1974. - 64 с.

131. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

132. Сборник задач по микроэкономике. К "Курсу микроэкономики" Р.М.Нуреева /гл. ред. д. э. н., проф. Р.М. Нуреев. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М), 2002. - 432 с.

133. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

134. Селеменев C.B. Опорная конструкция на экране монитора //Образование в современной школе. 2002. - 6.

135. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

136. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

137. Симонов В.П. Образовательный минимум: Измерение, достоверность, надежность //Педагогика. 1994. - 4. - с. 30 - 34.

138. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (проблемы методологии, теории и технологии): Монография. Авторское издание. 2003. - 186 с.

139. Сиялова И.А. Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Спб., 1999.

140. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащихся /Областная научная ассоциация "Интеллектика". Омск, 1993. - 128 с.

141. Словарь практического психолога /Составитель С.Ю.Головин. Минск, Харвест, 1997. - 800 с.

142. Современный словарь иностранных слов. Спб:" Дуэт" ,Л994м 752

143. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Издательство АПК и ПРО, 2001.-74 с.

144. Суртаева H.H., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. -Тюмень: ТОГИРРО, 1998. 47 с.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 204 е.: ил.

146. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю //Избранные произведения: 5 т.Киев, 1979. т.2. - с.507 - 508.

147. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом //Завуч. 2000. -7.-38-63.

148. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников //Образование в современной школе. 2002. - 6, 7.-44-57,21 -33.

149. Теория, и практика, педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

150. Теория статистики: Учебник /Под ред. проф. P.A. Шмойловой. 3-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

151. Титова О.В. Определение (назначение) показателей профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности: Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1996. - 22 с.

152. Тоффлер А. Футуршок. М., 1973. - с. 304 - 310.

153. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 352 с.

154. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы //Директор школы. 1994. - 6. - с. 14 - 22.

155. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 е.: ил. - (Б-ка учителя физики).

156. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

157. Устименко В.К., Носко З.В., Маркова И.В. Управление процессом усвоения знаний с использованием учебных карт: Методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. М., 1998. - 49 с.

158. Учимся учиться /Под ред. А.М.Зимичева. JL: Лениздат, 1990. - 205 е.: ил.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496 е.: ил.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5. /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1990. 528 е.: ил.

161. Фаустова Н.П. Формирование учебных умений у первоклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1985.

162. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Научные основы мониторинга начального профессионального образования //Профессиональное образование. 2000. -7.

163. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 54 с.

164. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность: Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995. - 115 с.

165. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник научных статей //Под редакцией Т.И.Шамовой, составитель В.Г.Цыпурский. -М., 1975.- 187 с.

166. Фридман Л.М. О теории учебно-воспитательной самодеятельности //Вопросы психологии. 1980. -2.-е. 115 - 117.

167. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов (русский язык и литература, иностранный язык). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

168. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 е.: ил.

169. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

170. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998.

171. Черняк В.З. Экономика: Задачи и тесты: Пособие для студ. высших и средних специальных учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 е.: ил.

172. Чиркова М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

173. Чошанов М.А. Диагностические умения учащихся //Советская педагогика. -1990.-3.-е. 40-44.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 е., приложения.

175. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

176. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 31 с.

177. Экономическая теория: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.Д. Камаева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-640 е.: ил.

178. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. - Киев, 1961.-е. 12-13.

179. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - 2. - с. 64 -67.

180. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения, М.: Высшая школа, 1979. - 88 с. - (Б-чка мастера производственного обучения).

181. Определение уровня овладения учебными умениями (градация и значение по Харрингтону)

182. Учебно-\ информа-\ ционные \ умения Критерии уровней сформированности учебных умений

183. Уровни \ сформи \ рованнос- \ ти учебных \ умений \ поиска. необходимой информации работы с текстом кодирования и -декодирования информации проектирования, прогноза ситуаций1 2 3 4 5

184. Объекты Методы сбора Материалы для Субъекты Периодичность Способы обработки результатовмониторинга информации сбора информации мониторинга мониторинга мониторинга

185. Практика Анализ учебно- Учебные планы, Заместитель директора 1 раз в год. Анализ учебно-программнойвнедрения программной примерные и по учебно- документации.

186. Заведующие Анализ уровня знаний.отделениями Сводные таблицы и графики уровня

187. ПВК) ИГА. конкурсов. Пре^&аватели1. Содержание ИГА.

188. Психологические модули специальностей2000 «Электроника и микроэлектроника, радиотехника и телекоммуникации»; д - 2200 «Информатика и вычислительная техника»; О - 0600 — «Экономика и управление»

189. Название психологичес кого модуля Элементы деятельности Психологическая характеристика Дидактическое обеспечение психологических характеристик1 2 3 4

190. Диагностико-прогностическая схема изучения личности студентов 1 курса1. Предварительное изучение

191. Предварительная характеристика

192. Последовательность изучения личности студентов1. Результат1. Характеристика

193. Анализ вступительных испытаний1. Входной контроль знаний

194. Общий интеллектуальный уровень1. Социометрия

195. Уровень сформированное™ общеучебных умений

196. Уровень социальной адаптации

197. Уровень и динамика развития психических функций1. Уровень сформированности обязательных результатов обучения

198. Анализ итоговой аттестации

199. Анализ промежуточной аттестации

200. Развитие профессионально важных качеств

201. Анализ диагностических данных за год

202. Корректировка деятельности

203. Диагностико-прогностическая схема изучения личности студентов 2 курса

204. Схема проведения стартового мониторинга