автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швецова, Елена Вячеславовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ основных теорий развития личности в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке.

1.2. Теоретические подходы к изучению процесса профессионального развития личности.

1.3. Анализ методологических основ индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Конструирование модели профессионально важных качеств личности психолога в процессе индивидуального проектирования.

2.2. методика индивидуального проектирования как механизм совершенствования профессионально важных качеств личности психолога.

2.3. Оценка эффективности методики индивидуального проектирования профессионально-значимых качеств личности психолога.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические и политические преобразования в России вызвали необходимость осуществления качественных изменений в системе высшего профессионального образования.

В условиях, когда на смену сложившейся репродуктивной приходит новая, личностно - ориентированная парадигма образования, и студент становится субъектом образовательного процесса, особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-психологической компетентности, конкурентоспособности и профессионализма деятельности будущего специалиста.

На первый план выходит потребность в подготовке новых кадров, в частности, в подготовке высококвалифицированных психологов-практиков, профессиональной обязанностью которых является непосредственное воздействие на личность клиента, создание условий для его саморегуляции, успешной социальной адаптации, самореализации.

Осознание ответственности за профессиональные вмешательства формирует у психологов потребность в самосовершенствовании профессионально важных качеств собственной личности, в умении проектировать собственную траекторию индивидуального развития.

Вместе с тем в процессе профессиональной подготовки психологов в высшей школе недостаточное внимание уделяется развитию личности студентов и не в полной мере используется научно-методический потенциал индивидуально- самостоятельных внеаудиторных форм работы.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы совершенствования профессиональной подготовки психологов в высшей школе Г.М.Абрамовой, И.В.Дубровиной, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, Р.В.Овчаровой, А.М.Прихожан; вопросы методологии проектирования педагогических технологий на основе личностно ориентированного, контекстного подходов, рассмотренных в исследованиях Н.Е. Астафьевой, B.C. Безруковой, А.А. Вербицкого, A.JI. Денисовой, И.А.Зимней, М.С. Чвановой и др. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, М.И. Старова и др. Акмеологические проблемы профессионально - психологической компетентности исследуются в работах А.А. Дер-кача, В.Г.Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Г.С. Михайлова, А.П. Чернышева и др. Профессионально-значимые, профессионально-необходимые, профессионально важные качества (ПВК) личности рассматриваются

A.А.Воротниковой, А.Д.Гонеевым, Ф.Н.Гоноболиным, Н.В.Кузьминой,

B.А.Сластениным и др.

Учитывая значимость проблемы индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога (ПВК ЛП), необходимо отметить, что актуальными остаются противоречия между:

-социально-экономическими потребностями в повышении уровня профессионально-психологической компетентности специалистов психологического профиля и традиционными подходами к профессиональной подготовке психологов в системе высшего образования;

-высоким уровнем требований к профессионально-личностным качествам психолога и слабой разработанностью методик индивидуального проектирования, а также отсутствием методики индивидуального проектирования ПВК ЛП в процессе профессиональной подготовки психолога; стремлением студентов в самостоятельном совершенствовании собственных профессионально важных качеств и отсутствием релевантного теоретико-методологического средства индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога-профессионала.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, включенной в процесс профессиональной подготовки специалистов психологического профиля в высшей школе, которая позволяет системно и эффективно использовать Творческий потенциал самостоятельной внеаудиторной образовательной деятельности студентов, а также предоставляет алгоритм самосовершенствования профессионально важных качеств личности психолога, который может использоваться на протяжении всей профессиональной деятельности квалифицированного специалиста-психолога.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации методической системы индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки психологов в высшей школе.

Предмет исследования - методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки психологов в высшей школе будет более эффективным, если:

- проведен теоретический анализ основных направлений, концепций, теорий развития личности во взаимосвязи с профессиональной средой деятельности психологов-практиков и с учетом построения процесса индивидуального проектирования;

-определена совокупность педагогических принципов и требований к их реализации, с учетом использования потенциала самостоятельной внеаудиторной работы студентов, позволяющих осуществлять деятельность по самосовершенствованию профессионально важных качеств личности;

- разработана и реализована в процессе профессиональной подготовки студентов методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, позволяющая совершенствовать профессионально-психологическую компетентность и повышать уровень профессионализма будущих психологов;

- определена структура и разработано содержание специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник» в соответствии с целями и задачами методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в современных условиях и выявить перспективные направления ее дальнейшего развития;

2. Определить психолого-педагогические требования к формированию личности специалистов психологического профиля и уровни развития их профессионально важных качеств;

3. Сконструировать рабочую модель профессионально важных качеств личности психолога с учетом структуры профессионально-психологической компетентности специалиста.

4. Определить принципы индивидуального проектирования и требования к их реализации в процессе самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов;

5. Разработать методику индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога с учетом теоретико-практического содержания специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

6. Разработать структуру индивидуального проекта совершенствования профессионально важных качеств личности психолога, содержащего программу профессионально-личностного самосовершенствования.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога (ИП ПВК Jill).

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.А.Рубинштейн и др.), индивидуальности (Л.И. Божович,

A.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.), индивидуализации (А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.С. Границкая, В.В. Давыдов,

B.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков и др.), кпиентцентрированной психотерапии (К. Роджерс и др.), положений личностно - ориентированного подхода к обучению (Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.В. Слободчиков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.), проективного обучения (В.С.Безрукова, И.А.Зимняя, Р.П. Мильруд и др.), теории учебной деятельности (И.И. Ильясов, Н.В.Кузьмина, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), мотивации (В.Т. Асеев, А.К. Маркова, Г. Хекхаузен и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова и др.), самостоятельной учебной деятельности студентов (И.А. Зимняя, В.Н. Косырев, В.Я Якунин, В.Н. Яценко и др.); исследований в области теории и методологии профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (Н.Е. Астафьева, А.Л.Денисова, A.M. Мапошкин, М.И. Махмутов, П.Г. Щедровицкий и др.), подходы к становлению личности профессионала, формированию профессиональной компетентности (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряж-ников, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), положения акмеологической концепции развития профессионала, акмеологического подхода (А.А. Деркач, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин и др.), формирования личности педагога (А.А.Бодалев, А.Л. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А.Сластенин, М.И. Старов, М.С. Чванова и др.), к формированию и развитию личности психолога (Г.М. Абрамова, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования. теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам исследованиия; сравнение, прогнозирование, моделирование; эмпирические: наблюдете, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент, анализ разработанных студентами индивидуальных проектов; статистические: методы математической статистики, графическое представление результатов эксперимента. .

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1997 по 2002 гг. Опытно-экспериментальная база исследования - Тамбовский государственный университет (ТГУ) им. Г.Р.Державина, а также Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ); экспериментом было охвачено более 800 студентов, преподавателей высшей школы и школьных психологов-практиков с различным стажем работы - слушателей курсов повышения квалификации Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО).

Организация исследования осуществлялась в три этапа. На первом этапе (1997-1998) изучалось й обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования; определялись концепции, теории, подходы, направления развития и совершенствования профессионально важных качеств личности психолога; формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования; в процессе обучения студентов как психологического, так и непсихологических факультетов Тамбовского государственного университета отбирался, разрабатывался, обобщался научно-методический инструментарий; разрабатывалась программа опытноэкспериментальной работы; проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого определялся начальный уровень развития ПВК будущих психологов.

На втором этапе (1998 -2001) определялись ведущие идеи и принципы построения методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, структурные компоненты процесса индивидуального проектирования, конкретизировалась рабочая модель ПВК ЛП; выявлялись этапы методики, критерии ее эффективности, условия и средства реализации в процессе профессиональной подготовки будущих психологов; в рамках формирующего эксперимента методика ПВК ЛП апробировалась в процессе изучения студентами специальных психологических курсов «Психологическая коррекция личности» «Психологическая коррекция познавательных процессов личности», «Основы современных психотехник»: студенты разрабатывали индивидуальные проекты, содержащие программу самосовершенствования ПВК личности специалиста-психолога. Осуществлялась корректировка гипотезы, программы исследования, выявлялся тестовый инструментарий определения уровня развития ПВК будущих психологов.

На третьем этапе (2001-2002) продолжался формирующий эксперимент, проводился обобщающий эксперимент по выявлению динамики развития ПВК будущих психологов в процессе реализации методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога. Выявлялись критерии и показатели эффективности разработанной методики. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации методики индивидуального проектирования в процессе профессиональной подготовки психологов в высшей школе;

-определены психолого-педагогические требования к- формированию личности специалиста психологического профиля и развитию их профессионально важных качеств;

-сконструирована рабочая модель профессионально важных качеств личности психолога с учетом структуры профессионально-психологической компетентности специалиста;

-определены принципы индивидуального проектирования и требования к их реализации в процессе самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов:

-разработана методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога с учетом теоретико-практического содержания специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности» и «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

-разработана структура индивидуального проекта совершенствования профессионально важных качеств личности психолога, содержащего программу профессионально-личностного самосовершенствования;

-проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработанная методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализована в практике высшей школы в условиях самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов по изучению специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности» и «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

-разработанные программно-методические и дидактические средства обеспечивают эффективность процесса индивидуального проектирования профессионально важных качеств психолога, в котором будущий специалист выступает субъектом профессионально-личностного самосовершенствования;

-методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога адаптивна в условиях высшей школы и может быть реализована в процессе профессиональной подготовки специалистов психологического профиля.

На защиту выносятся:

1. Модель профессионально важных качеств личности психолога, построенная на основе структуры профессионально-психологической компетентности специалиста.

2. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

3. Программно-методические и дидактические средства обеспечения эффективности процесса индивидуального проектирования профессионально важных качеств психолога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина (1997-2001г.г.).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (2001-2002г.г.), научных конференциях преподавателей в г. Тамбове (1995-2001г.г.), научной конференции молодых ученых Тамбовского государственного университета

1997), межвузовской научно-методической конференции в г. Липецке

1998), на всероссийской научно-практической конференции в г.Смоленске

1999), межвузовской научной конференции г.Санкт-Петербурге (1999).

Результаты исследования внедрены в практику работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского государственного технического университета, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

В основу построения методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога были положены системный, контекстный, акмеологический, индивидуальный, личностно - ориентированный подходы, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Рабочая модель профессионально важных качеств личности психолога, включенная в процесс индивидуального проектирования, позволяет студенту наиболее точно определить те качества или группу качеств, которые необходимо формировать и совершенствовать в ходе реализации предложенной методики с целью достижения качественно нового уровня профессионального развития.

Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности будущего психолога является механизмом профессионально-личностного совершенствования, построенным с учетом социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок, принципов, структурных компонентов процесса индивидуального проектирования; содержащим ряд последовательных этапов: имитационную игру, пилотажное и завершающее тестирование, самостоятельную разработку и практическое осуществление индивидуального проекта, ядром которого является программа самосовершенствования профессионально - значимых качеств специалиста, реализуемая проектантом в удобное для него внеаудиторное время с минимумом опосредованного системного управления со стороны преподавателя, индивидуальные консультации по ее разработке и осуществлению, а также рефлексивное обсуждение достигнутых результатов на основе приема аналитической коммуникации; включающим условия, средства, уровни развития профессионально важных качеств, а также критерии эффективности самой разработанной методики .

В результате реализации методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности будущего психолога в процессе его самостоятельной внеаудиторной деятельности на основе теоретико-практических знаний, полученных в курсах специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов личности», «Основы современных психотехник» в высшей школе, происходит преобразование пространства профессионально-личностного самосовершенствования будущих психологов в организации и систематизации учебного содержания, способов и средств самостоятельной учебной деятельности.

Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализуется с помощью фактора активизации учебно-познавательной деятельности, основными показателями которого являются интерес, потребность и мотивация к проектированию и самосовершенствованию ПВК личности психолога, осознанность применения знаний, практическая направленность интенсивность самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности.

Реализация методики происходит системно, поэтапно, с минимумом внешнего опосредованного управления со стороны преподавателя; содержание каждого этапа выполняется на основе поставленных перед студентами задач проективного процесса; структура индивидуального проекта организует и систематизирует самостоятельную внеаудиторную деятельность студента по разработанной им программе самосовершенствования ПВК личности психолога, способствуя формированию профессионализма будущего специалиста.

Педагогический эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертации теоретических положений и выводов, подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует позитивная динамика уровня развития профессионально важных качеств личности студентов экспериментальной группы.

Исследованием установлено, что методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности фасилитирует процесс самообразования и самосовершенствования будущего специалиста, в полной мере отвечая условиям гуманистического личностно-ориентированного построения образовательного процесса с учетом интересов, желаний, мотивов и потребностей личности.

В результате реализации методики в процессе профессиональной подготовки повысилась мотивация студентов к самостоятельной теоретико-практической деятельности, направленной на самосовершенствование профессионально важных качеств собственной личности. В будущей профессиональной деятельности именно этот аспект позволит психологам достичь высокого профессионализма и быть всегда конкурентоспособным за счет постоянного самосовершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В современных социально-экономических условиях преобразований в России профессиональная подготовка будущих психологов в высшей школе должна осуществляться в контексте новой, личностно-ориентированной парадигмы образования, в которой студент является субъектом не только образовательного процесса, но и собственного индивидуального развития.

2.Процесс подготовки психологов в системе высшего образования должен быть направлен на формирование психологической компетентности, конкурентоспособности и профессионализма деятельности будущего специалиста, обладающего необходимым уровнем профессионально важных качеств, в том числе умением проектировать траекторию профессионально-личностного самосовершенствования.

3.Структура психологической компетентности и содержание профессионального поля деятельности специалиста психологического профиля, профессиональной обязанностью которого является непосредственное воздействие на личность клиента с целью создания условий для его саморегуляции, успешной социальной адаптации, самореализации формирует у будущих психологов потребность в самосовершенствовании и является основой при конструировании рабочей модели профессионально важных качеств личности психолога, а также пропедевтическим этапом исследования при организации внеаудиторной самостоятельной теоретико-практической деятельности студентов-психологов по индивидуальному проектированию ПВК в системе высшего образования.

4. При определении принципов индивидуального проектирования и его структурных компонентов, отражающих устойчивые зависимости между наукой, образованием и практической профессиональной деятельностью, а также критериев отбора содержания: комплексности, теоретической и практической значимости, доступности, оптимальности, проблемности, методической обеспеченности, при структурировании и разработке специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов» «Основы современных психотехник» учитывается специфика будущей профессиональной деятельности.

5. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализуется с помощью фактора активизации учебно-познавательной деятельности, основными показателями которого являются интерес, потребность и мотивация к проектированию и самосовершенствованию ПВК личности психолога, осознанность применения знаний, практическая направленность интенсивность самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности.

6. Реализация методики происходит системно, поэтапно, с минимумом внешнего опосредованного управления со стороны преподавателя; содержание каждого этапа выполняется на основе поставленных перед студентами задач проективного процесса; структура индивидуального проекта организует и систематизирует самостоятельную внеаудиторную деятельность студента по разработанной им программе самосовершенствования ПВК личности психолога, способствуя формированию профессионализма будущего специалиста.

7. Педагогический эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертации теоретических положений и выводов, подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует позитивная динамика уровня развития профессионально важных качеств личности студентов экспериментальной группы. Установлено, что повысилась мотивация студентов к самостоятельной теоретико-практической деятельности, направленной на самосовершенствование профессионально важных качеств собственной личности. В будущей профессиональной деятельности именно этот аспект позволит психологам достичь высокого профессионализма и быть всегда конкурентоспособным за счет постоянного самосовершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швецова, Елена Вячеславовна, Тамбов

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова." М., 1995. -264с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания/ К.А.Абульханова Славская, М.И.Воловикова, В.А. Елисеев// Психолог, журн.,- 1991.- №4,- С.27-40.

3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская.-М., 1991.-301с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. Тексты/ А. Адлер,- Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.,1986.-С.129-140.

5. Акмеология: методология, методы и технология/ Под ред. А. А. Дер-кача. М., 1998.-236с.

6. Алибекова Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе/Г.З.Алибекова, А.В. Рудковская// Педагогика,- 1995.-№3,- С. 56-60.

7. Аллахвердян А.Г. Психология науки/ А.Г. Аллахвердян,- М., 1998. -312с.

8. Ананьев Б. Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Избранные сочинения/ Б.Г. Ананьев,- М., 1980,- T.I.- с.89, 95

9. Ананьев БГ. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев,- Л., 1968,-272с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В.И. Андреев. Казань., 1988.- 240 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. 2-ое изд. - Казань, 2000. - 608 с.

12. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации тадивидуального подхода в обучении: Автореф. канд. пед. наук/ В.А. Аникеев.-М., 1997,-20с.

13. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук/ Д.Ю. Ануфриева. -М„ 1996.-126с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Л.И. Анцыферова// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1993.-89с.

15. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу/ Л.И. Анцыферова// Вопр. психологии. 1973,- №4 - С.12-23.

16. Аргайл М. Психология счастья/ М. Аргайл/ М., 1990. - 336с.

17. Артемьева Т. И. Проблемы способностей: личностный аспект/ Т. И. Артемьева// Психол. журн. 1984. - №3. - С.46-55.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М., 1980. - 368с.

19. Асеев В.Т. Мотивационная регуляция поведения личности Автореф. канд. псих, наук/В.Т. Асеев,- М., 1995.-24с.

20. Аскольдов С.А. Время онтологическое, психологическое и психическое. На переломе. Философские дискуссии 20-х г.г.: Философия и мировоззрение/ С.А. Аскольдов,- Сост. П. В. Алексеев. М.,1990. -367с.

21. Астафьева Н.Е. Некоторые подходы к проектированию информационно педагогических модулей/ Н.Е Астафьева., Н.В. Молоткова// Научно -методический журнал «Образование в регионе».-Тамбов. Вып.З. - 1998,-С.89-92.

22. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений/ Н. Е. Астафьева / Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.-412с.

23. Баренбаум J1.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении/ J1.H. Баренбаум / Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 173 с.

24. Баткин Jl. М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности / Л. М. Баткин. М., 1989.-272с.

25. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса.-2-е изд.- М., 1990.-543с.

26. Безрукова В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург, 1996.-344с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин.- М. Воронеж, 1996.- 183 с.

28. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск, 1986. -224 с.

29. Бердяев Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. -М., 1990.-220с.

30. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. / Э. Берн -СПб., 1992.-224с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне.- М., 1986.-420 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. №4. - С. 23-27.

33. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994.- 343 с.

34. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М., 1998.- 48 с.

35. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию / Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин.-Калуга,2000.-42с.

36. Бодалев А.А. О предмете акмеологии/ А.А. Бодалев// Психол. журн,-1995,- №1.- С. 17-34.

37. Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/ А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич//Педзгогика. -1995,- №3. С. 1923.

38. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования личности профессионала/В. А. Бодров. Под ред. В. А. Бодрова.-М., 1991,- С.3-26.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И.Божович,- М., 1995.-352 с.

40. Болотов В.А., Проектирование профессионального педагогического образования/ В.А. Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко// Педагогика.-1997.-№4. С.66-72.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1997,- №4. С 11-17.

42. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия/ Е.М Борисова., Г.П. Логинова. М., 1991.-79с.

43. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дисс. д-ра пед. наук/ Е.П. Бочарова -Владивосток, 1996,- 407 с.

44. Братусь Б.С. Начала христианской психологии/ Б.С. Братусь, В.Л. Воейков, С.Л. Воробьев. М., 1995.-236с.

45. Брунер Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М.,-1977,- с.371.

46. Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И.Л Вахнянская. Ижевск, 1998. -44 с.

47. Вейт М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе/ М.А. Вейт, Б.Г. Оганянц, Липецк, 1990.-с.206.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/ Вербицкий А.А.- М., 1991,- 413 с.

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр/ А.А.Вербицкий, А. В. Филиппов, Ю.Д. Красовский. М., 1983,-44с.

50. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Ав-тореф.канд. психол. Наук/ Т.А. Верняева. СПб., 1998.-21с.

51. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика/ Н.Ф. Вишнякова.-Минск, 1995,- 240 с.

52. Волынка Г.И. О некоторых закономерностях самореализации и самореализующейся личности/Г.И.Волынка// Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе. Киев, 1990.- С. 12-14.

53. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии/ Б.З Вульфов., В.Н. Харькин. -М„ 1995,- 112с.

54. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т./ JI.C. Выготский. М., 1982-1984.

55. Гайнер M.JI. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза/ M.JI Гайнер., JI.A. Ашкенази// Социол. исследования. 1995,- №9. - С. 143-145.

56. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. канд. пед. наук/JI.E. Галаганова. Кемерово, 1998. - 248 с.

57. Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ В.А. Ган-зен., JI.A. Головей// Психол. журн. -1980. №6. - С. 10-21.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М., 1997. - 697 с.

59. Годовникова JI.B. Педагогические условия деятельности школьного психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Авто-реф. канд. пед. наук/ JI.B. Годовникова. Белгород, 2000. - 20с.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е. И. Головаха. Киев, 1988. - 144с.

61. Голубева Э.Л. Способности и индивидуальность/ Э.Л. Голубева.- М., 1993.-306 с.

62. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекци-онно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. д-ра пед. наук/ А.Д. Гонеев. Курск, 2001. - 44с.

63. Гоноболин Ф. Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей/ Ф.Н. Гонобо-лин.-М., 1970.-С. 91-94.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 020400 «Психология»/ В.А. Садовничий, Е.А. Климов. М., 1999 - с.64.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Специальная психология»/ В.А. Болотов, В.Д. Шадриков. М., 1995 - с.61.

66. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук/ Е.И. Горячева. М., 1996. - 208 с.

67. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе/ А.С. Границкая М., 1991. - 117с.

68. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности/ М.Т. Громкова// Педагогика. - 1993. - №3. - С. 21-25.

69. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа/ Г. Груздев, В.Груздева// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 117121.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов,- М., 1996. 544 с.

71. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. д-ра пед. наук/ A.JI. Денисова. М., 1994. - 30с.

72. Деркач А.А. Методология акмеологии/ А.А.Деркач, М.Г. Михайлов// Прикладная психология и психоанализ. 1997. -№3. - С.4-11.

73. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. -СПб., 2000. 320с.

74. Дьяченко М.И. Психология высшей школы/ М.И Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович. Минск, 1993. - 383 с.

75. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль/ Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Лейбин. М., 1994. -384с.

76. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н/Д., 1997.-480с.

77. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление.-М„ 1991. 126с.

78. Иванов С.Н. Индивидуализация трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917- 1931 г.г.).Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991.-20с.

79. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Пермь, 1998.-20с.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986.-200с.

81. Интенсификация творческой деятельности студентов/ Под. ред. В.И. Андреева. Казань., 1990. - 200 с.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В. Я. Ляу-дис. М., 1994. - 203 с.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И.Ф. Исаев. М. - Белгород, 1993. - 219с.

84. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя/ Н.И. Исаева. Магнитогорск, 1984,- 48 с.

85. Йовайши Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/ Л. А. Йовайши. М., 1983. - 128с.

86. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические и методологические проблемы/ И.М. Кантор. -М.,1980.-158 с.

87. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. М„ 1997,-230 с.

88. Квинн В. Прикладная психология/ В. Квинн Спб., 2000.-560с.-с.352-359, 367.

89. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ А.А. Кирсанов Казань, 1983. - 224с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике/ М.В. Кларин. Рига, 1995.- 176 с.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин// Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

92. Климов Е.А. Психология профессионала/ Е.А Климов. М. - Воронеж, 1996.400 с.

93. Климов Е.А Развивающийся человек в мире профессий/ Е.А. Климов. Обнинск, 1993. - 57с.

94. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.Е.Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

95. Ковалева В.А. Студент и преподаватель глазами друг друга/ В.А.Ковалева//Высш. образование в России. 1996. - №3. - С. 51-54.

96. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. канд. пед. наук/ А.Ю.Козырева. М., 1995. - 230 с.

97. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивиду ально-сти/В.Н.Колесников. М., 1996. - 224 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. М., 1989. - 187с.

99. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития/ И.М. Кондаков, А.В. Сухарев//Вопр. психологии. 1989,- №5. - С. 158-163.

100. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дисс. канд. пед. наук/ И.Г. Копотюк. Ярославль, 1999. - 202 с.

101. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования/ В.М. Коротов// Педагогика. 1997,- №5,- С.46-50.

102. Косырев В.Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе/ В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов// Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 61-67.

103. Косырев В.Н. Культура учебного труда студента/ В.Н. Косырев. -М. Тамбов, 1997. - 152с.

104. Крейг Г. Психология развития/ Г.Крейг. -СПб., 2000. 992с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 172 с.

106. Кулик H.JI. Самореализация личности как философская проблема: Автореф. дисс. канд. ф. наук/H.JI. Кулик. Киев, 1992. - 16 с.

107. Кулюткин Ю.П. Мотивация познавательной деятельности/ Ю.П.Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1971. - 115с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н.Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

109. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу/ Д.А. Леонтьев// Вопр. психологии. 1987. - №3. - С. 150 -158.

110. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996,- 175 с.

111. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: Монография/ О.Е.Ломакина. Волгоград, 2002.-224с.

112. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д-ра пед. наук/ Н.Е. Мажар,- М.,1996. -с.348

113. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии/ О человеческом в человеке/ М.К. Мамардашвили,- Под ред. И.Т.Фролова. -М.,1991,-с. 8-21.

114. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К. Маркова//Педагогика. 1995. -№6,- С. 55-63.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. -М., 1996. -308 с.

116. Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу// Психология личности. Тексты. -М., 1982. 110с.

117. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

118. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения/ М.И. Махмутов// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, -1985,- С. 90-97.

119. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Г.Н. Меженцева. М.,1995.-16с.

120. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ В.С.Мерлин. -М., 1986. 256с.

121. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе./ Составители В.В Гришин, П.В Лушин. -М., 1990.-64с.

122. Миславский Ю.Л. Самореализация и творческая активность личности/Ю.Л. Миславский//Вопр. психологии. -1988,- №3,- С. 71-78.

123. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. М., 1998. -200с.

124. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э^Смирновой. Л.,1984. - 176 с.

125. Молоткова Н.В. Комплекс инструментальных средств проектирования и оформления учебных курсов «Урок». Методические рекомендации/ Н.В. Молоткова. -Тамбов- 1997. 35с.

126. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии/ В.М. Монахов// Педагогика.-1997.-№6.-С.26-31.

127. Мясищев В. Н. Личность и неврозы/ В. Н. Мясищев Л., 1960. -426 с.

128. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования/ А.Я. Наин//Педагогика. -1994,- №3,- С. 2528.

129. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе/ Н.Н. Нечаев. -М., 1987.- 92с.

130. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,- 1995. Вып. 2. -104 с.

131. Няверович В.К. Терапия души/В.К. Няверович. М., 2001.-320с.

132. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования/ Р.В. Овчарова. М., 2000,- 448с.

133. Осипова А. А. Общая психокоррекция/ А.А.Осипова. М., 2000,-512с.

134. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии/ А.В. Петровский//Вопросы психологии,- 1984,- № 4,- с.3-11.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/

136. A.В.Петровский. М., 1992,- 224с.

137. Петрушин С.В. Практические методы самовоспитания и саморазвития. Метод группового субъекта/ С.В. Петрушин, Е.Е. Кунин. -Казань, 1993.-86 с.

138. Поляков В. А. Моделирование психосистемных отношений/

139. B.А.Поляков. Минск, 1999. - 168с.

140. Поляков В.А. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект/ В.А Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика.1994,- №5.- С.33-37.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев. М., 1976,- 280с.

142. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-метод. пособие/ М.В. Попова. М., 2000.-288с.

143. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1997. - 528с.

144. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми/ A.M. Прихожан// Активные методы в работе школьного психолога,-М.,-1990. С.45-58.

145. Проблемы психологии образования. Сборник статей. Вып. 1,2. Под ред. А.А. Вербицкого.- М.,1992.-132 с.

146. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Г.И. Прокопенко. Курган,1995.-18с.

147. Профессиональная педагогика. М., 1997. 512 с.

148. Пряжников Н.С Профессональное и личностное самоопределение/ Н.С Пряжников. М., - Воронеж, -1996. - 256с.

149. Пряжников Н.С. Разработка имитационных игр в профессиональной ориентации/ Н.С Пряжников//Тез. докл. Всесоюзн. науч.- практ. конф. М.,-1987.4. 1. - 129-131с.

150. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Н.С. Пряжников. Екатеринбург, -1995.-39 с.

151. Психологические тесты. Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.,-2000,- Т.1.-312 с.

152. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А.Леонтъева, В.Г.Щур. М., 1997,-336 с.

153. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. Под науч. ред. А. А. Деркача. -М., 1996. -400с.

154. Развитие и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991. - 181 с.

155. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетова. М., 1985- 208с

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека/ К.Роджерс. М., 1994.-217с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании./ Е.И. Рогов. Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекци-онные приемы и упражнения. М., 2000. - 480с.

158. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности/ А.Т.Ростунов. Минск, 1984.-176с.

159. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики/ С.Л. Рубинштейн// Вопр. философии. -1989,-№4. С. 3-11.

160. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста/ Н.А. Савотина//Педагогика. -1997. -№1,- С. 58-61.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М., 1998,-255 с.

162. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности/ И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов// Вопр. психологии. 1983,- №2. - С. 35-42.

163. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/Л.Г. Семушина. М., 1989. -132 с.

164. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№5. - С. 16-21.

165. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е.Г. Скворцова. Кострома, 1996.- 17с.

166. Сластенин В.А. Педагогика; инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова,- М., 1997,- 224 с.

167. Спободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.,1995.-384 с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М., 1995,- 271 с.

169. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. А.А. Крылова, Н.В. Кузьминой. Л., 1985. -119с.

170. Соловьев И. О. Оптимизация профессиональной деятельности посредством развития интеллектуального потенциала личности// Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально экономических условиях/ И. О. Соловьев. - Воронеж, 2000,-71с.

171. Старов М. И. Методика изучения отношений учащейся молодежи: Учебно методическое пособие для студентов/ М. И. Старов.-Тамбов,1997. - 16с.

172. Старов М. И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография/ М. И. Старов. -Москва Тамбов, 1996.-206с.

173. Старовойтенко Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания саморазвития личности/ Е. Б. Старовойтенко// Психологический жур-нал.-1992.-Т. 13,-№4.-С.97-98.

174. Столин В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин,- М., 1983.-284 с.

175. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук/ А.В. Суворов. М., 1996,- 57 с.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/Н.Ф. Талызина. М., 1986,- 108 с.

177. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Р.Т. Теуважукова. - СПб.,1997,- 21 с.

178. Турчанинова Ю. И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя/ Ю. И. Турчанинова.// Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1989.-126с.

179. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Унт. -М.,1990,- 122с.

180. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс. д-ра пед. наук./ E.JI. Федотова. Иркутск, 1998,- 386 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -840 с.

182. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В Л.Ляудис. М., 1989.-240 с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. -М.,1995.-330с.

184. Фромм Э. Иметь или быть?/ Э. Фромм,- Общ. ред. В. И. Добрень-ков. -М., 1990.-336с.

185. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание/ И.Ф. Харламов// Педагогика.- 1990,- №12. -С. 28-35.

186. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т./ X. Хекхаузен. Т. 1,- М., 1986. 408 е./ X. Хекхаузен. Т. 2. - М., 1986. -392с.

187. Цукерман Г.А. Психология саморазвития/ Г.А Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995. -288с.

188. Черновская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы. Автореф. дисс. д-ра ф. наук в форме науч. докл./ Г.К. Черновская. СПб., 1994.-38 с.

189. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего»/ В.Э. Чудновский// Психологический журнал. т. 16! - 1995.- №2. - с. 15-26.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В. Д. Шадриков. М., 1982. -185с.

191. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. М., 1993 - 181с.

192. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/Н.И. Шевандрин. М., 1998.-512с.

193. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/ Е.Н. Шиянов. -М. Ставрополь, 1991. - 206 с.

194. Штерн В. Персоналистическая психология. История зарубежной психологии. Тексты./ В. Штерн. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1986,-С.179.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин, М., 1977,- с.

196. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем./ К.Г Юнг. -М„ 1994,-ЗЗбс.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения/ И.С. Якиманская//Вопр. психологии. 1995,- №2. -С. 31-42.

198. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/ И.С. Якиманская// Вопр. психологии. 1999. - №2. -С.12-17.

199. Яковлева Е.JI. Психология развития творческого потенциала личности/ E.JI. Яковлева. М., 1997.-224 с.

200. Якунин В.Я. Психология учебной деятельности студентов/ В.Я.Якунин М., 1994.-160 с.

201. Я работаю психологом. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999,-256с.

202. Ellington H.J. Games and Simulations in Science Education/ H.J. Ellington, E. Addinal, F. L. Percival -N.Y, 1981.

203. Fogarty R. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills/ R.Fogarty, J. Bellanca. Palatine (III), 1990.

204. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the obility to choose metodically-among occupations Ashiya, Hyogo, Japan/ Sh. Fukuyama. Ashia College Press, 1984 (3-ed.).

205. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory/ L. Geller// Journal of Humanistic Psychology. -1982. -Vol. 22,- 2,- P. 84-103.

206. Guilford J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development/ J.P. -Guilford Buffalo. N.Y., 1986.

207. Hamachek D.H. The Self in Growth, Teaching and Learning/ D.H.Hamachek. New Jersey, 1965.

208. Magnusson D. Individual Development: a Holistic, Integrated Model/ D. Magnusson// Ex amining in Context. Perspectives on Ecology of Human Development.- Washington, 1995. - P. 19-60.

209. Millrood R. Projects Writing as a Tool for English Teacher Development in Russia/ R. Millrood// Trends.The Yearbook of Contact: The Association Teacher Educators for TEFL in Israel. №5. -1996. - P. 16-25.

210. Mischel Т. The self: Psychological and Philosophical Issues/ T. Mis-chel. Oxford, 1977.

211. Rodgers Carl R. Freedom to Lern/ CarJ R. Rodgers. With Special Contributions by T. A. Allender.- Columbus E.A.: Merril: a Bell and Howell, 1984,-8.-P.312.

212. Super D.E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles/ D.E.Super//Educational and Vocational Guidance. -1985,- 143,- P. 1-8.

213. The Self-Directed Learning from Theory to Practice. San.-Fr.,1985.