Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

Козлова, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

Автореферат

Автор научной работы: Козлова, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков"

На правах рукописи

00305 Скэ-ч^

КОЗЛОВА Ирина Михайловна ,

Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007 г.

003057643

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: Заслуженный работник Высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Амельченко Альбина Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «16» мая 2007 г. в /г,г часов на заседании диссертационного совета Д. 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайге www.vgipu.ru 14 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, / / П

профессор ЦЯЛЛЛ с.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Производство и обслуживание особо сложной техники и технологических процессов в наукоемких и высокотехнологичных отраслях требуют от работников высокой квалификации, фундаментальных знаний об организации производства, способностей осваивать новые производственные технологии. Ускоряющийся темп развития науки и производства предъявляет достаточно жесткие требования к выпускникам средних профессиональных учреждений, сокращая до минимума время их адаптации к имеющимся условиям и новым производственным отношениям. Важнейшей задачей учебного заведения среднего профессионального образования является формирование готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, к активному вхождению в социум, воспитание социально активной и ответственной личности.

Процессы всеобщей интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации развиваются на фоне нарастающего дефицита высококвалифицированных кадров. Это объективное противоречие между потребностью общественного производства к подготовке высококвалифицированных кадров и существующими возможностями учебного заведения формируют главные требования к учебному процессу: подготовить профессионально-мобильного специалиста, способного к освоению современной, сложной и быстроменяющейся техники.

Зависимость профессиональной мобильности техников-механиков от знаний общих закономерностей функционирования технических систем в условиях ее развития существенно возрастают.

На этой основе целью общепрофессиональной подготовки студентов технического профиля становится формирование фундаментальных знаний, обеспечивающих возможность самостоятельно осваивать новые технологические решения на производстве, развитие их готовности к непрерывному самообразованию и практическому применению общепрофессиональных знаний в процессе изучения специальных дисциплин и в практике профессиональной деятельности.

Однако, традиционно сложившиеся подходы к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков оказались не достаточно эффективными в современных социально-экономических, научно-технических условиях.

Для традиционного процесса общепрофессиональной подготовки в колледже характерна обособленность общепрофессиональных дисциплин друг от друга, отсутствие взаимосвязи со специальными дисциплинами, ориентацией на конкретные профессиональные умения и навыки.

Необходимо отметить, что в условиях развития научно-технического прогресса, увеличивается количество технических направлений и специальностей. Возникает необходимость усиления внимания именно к общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающих базовую инвариантную подготовку для освоения различных технических специальностей.

Общепрофессиональная подготовка как составляющая целостной системы профессионального образования, достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А.Т. Калашников. A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю. Аникина, М.М. Зинавкиной, В.А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г.Н. Стайнова, Д.В. Чернилевского и др. Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по совершенствованию общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях среднего профессионального образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

- потребностью производства в профессионально-мобильных кадрах и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки;

- потребностью в разработке новых моделей общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Моделирование общепрофессионалышй подготовки будущих техников-механиков».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Объект исследования - профессиональное обучение будущих техников-механиков.

Предмет исследования - содержание и процесс общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Гипотеза исследования - общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков будет более эффективна, если:

- учтены требования социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса, а также уровень развития педагогической теории и общепрофессиональной подготовки в средних профессиональных учебных заведениях;

- определена роль и место общепрофессиональных дисциплин в общей системе подготовки.

- разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного;

- выявлены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

1. Научно обосновать и разработать модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, оценочно-результативного.

3. Определить дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

4. Разработать комплект методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

5. Экспериментально проверить модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Методологической основой исследования явились:

- педагогические принципы интеграции и дифференциации профессионального образования, современные концепции и прогрессивные идеи его развития, системный подход к анализу педагогических объектов, процессов;

- теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков и др.);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Н.П. Бахарев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, В.А. Федоров и др.);

- теории содержания и процесса обучения в профессиональной школе (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Н.И. Думченко, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, О.Ф. Федорова и др.);

- общедидактические основы начального и среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.).

- теория интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, JI.B. Занков, М.И. Махмутов и др.).

- теория политехнического образования (П.Р. Атутов, А.Т. Калашников, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и ДР-)-

Методы исследования. Осуществлялся анализ и синтез состояния условий реальной действительности рынка труда и рынка образовательных услуг, моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Использовался комплекс методов: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование учебного процесса, организация опытно-экспериментальной работы.

В ходе эксперимента проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование педагогов, студентов.

База исследования - Нижегородский автомеханический техникум. Экспериментом было охвачено 312 студентов, обучающихся по специальности 1201 «Технология машиностроения». 1205 «Автомобиле- и тракторостроение», 1701 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», 1105 «Обработка металлов давлением», 1806 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Цели, задачи и методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2007 г.

На первом этапе (2000-2002 гг.) исследовалось современное состояние и концепция реформирования профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, разрабатывались теоретические основы общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков с учетом развития наукоемкого, высокотехнологичного производства. Определялись дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) продолжался педагогически? эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались \ уточнялись основные компоненты модели общепрофессиональноР подготовки будущих техников-механиков, выявлялись условия повышена эффективности общепрофессиональной подготовки, разрабатывались методические рекомендации. Осуществлялся анализ, систематизация ^ обобщение полученных результатов. Делались Е!ыводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены тенденции и объективные социально-экономические ^ профессионально-образовательные потребности в становлении и развита будущих техников-механиков, связанные с нау чно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве;

- определена роль общепрофессиональн ых дисциплин в целостно? системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических V профессионально-технических знаний и умений:

- разработана модель общепрофе^сиональной подготовки, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

- определены дидактические услоЕия реализации модели общепрофессиональной подготовки будуцих техников-механиков, обеспечивающие подготовку профессионально-мобильных, конкурентоспособных специалистов, системное усвоение содержание общепрофессиональных дисциплин, развитие профессионально-значимы? ориентации.

Теоретическая значимость. Концептуальным базисом разработанной общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков является, социально-экономическая обусловленность; преемственность н интегративность содержания образования на отдельных уровнях и стадия?; обучения; многофункциональность общепрофессиональных дисциплин. Выявлена межпредметная взаимосвязь общепрофессиональной подготовки; созданы критерии оценки качества подготовки будущих техников-механиков. Раскрыто содержание попятим «общепрофессиональнал подготовка будущих техников-механиков»; определены принципы разработки содержания общепрофес<:иональных дисциплин (внутрипредметной и межпредметной целостности, фундаментальной направленности, формирования технического мировоззрения, прогностичности). Выявлены роль и функции общепрофессиональныу. дисциплин в обеспечении фундаментальности, общепрофессионапьной н общеотраслевой направленности, развитие технического мышления;

определены требования к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков внедрена в процесс обучения студентов по техническим специальностям Нижегородского автомеханического техникума.

Предложенные теоретические и практические положения обеспечивают формирование профессионально значимых знаний, умений, профессионально важны?; качеств личности. Разработана система заданий, обеспечивающих формирование общепрофессиональных и профессионально-технологических знаний и умений.

Разработанные модель и дидактические условия могут быть использованы в качестве примера для формирования общепрофессиональных умений в процессе Подготовки специалистов различной профессиональной направленности.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе средних профессиональных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методологических и научно-технических источников, а также обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; реализацией системного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности общег рофессиональной подготовки специалистов технического профиля; личным участием автора в организации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков на протяжении всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепрофессион зльная подготовка будущих техников-механиков ориентирована на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных : наний.

2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включает целевой, содержательный, процессуально-

деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализует научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

3. Дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков:

- ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологическая организация процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогике ГОУ ВПО «Волжский государственный педагогический университет» и на заседании предметно-цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин Нижегородского автомеханического техникума (2000-2006 гг.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IV Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород 2005 г.); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г. Н. Новгород 2005г.); Ill Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005г.); Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н. Новгород 2006г.); II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза 2006г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н. Новгород 2006г.); VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрываются теоретические и практическая значимость, научная новизна; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков» рассматриваются современные тенденции развития педагогического процесса в учебном заведении среднего профессионального образования, установлены возможные перспективы их развития, определены основные методологические подходы исследования и организационно-педагогические требования к общепрофессиональной подготовке в учебном заведении среднего профессионального образования.

В условиях модернизации профессионального образования в стране, его перехода на многоуровневую структуру и подготовку конкурентоспособных будущих техников-механиков, отражающих основные тенденции развития и современные требования общества, актуализировались проблемы усиления интегративности общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Установлено, что система подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современной профессиональной подготовке: не решенной остается проблема интеграции содержания обучения, моделирование структуры общепрофессиональной подготовки будущих специалистов, систематизация профессиональных понятий, новых форм методико-технологической организации процесса подготовки.

Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: интегративно-модульный, системный, личностно-ориентированный, технологический.

В современных условиях развития общества и производства усложнились задачи подготовки будущих техников-механиков различных профессиональных направленностей, что требует новых форм ее организации, обеспечивающих формирование у студентов знаний, умений, навыков.

На основе изучения теории многоуровневого профессионального образования, выявления требований рыночной экономики и производства к

формированию личности и общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков выработаны следующие исследовательские позиции, являющиеся теоретической основой данного исследования:

- реализация идей гуманизации, обусловливающие общие, гуманитарные и специфические профессиональные требования к структуре и содержанию общепрофессиональной подготовки, возможна на основе системного, интегративно-модульного, профессионально-технологического подходов;

- общая структура общепрофессиональной подготовки должна отражать возрастающие качественные изменения в характере и содержании труда специалистов технического профиля;

- совершенствование общепрофессиональной подготовки специалистов данного профиля требуют конструктивного изменения организационных, содержательных и процессуальных условий теоретического и практического обучения, взаимосвязь содержания общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин;

- внедрение в учебный процесс инновационных технологий обучения.

Анализ основных тенденций развития технического производства

позволил сделать вывод об изменениях в характере и содержании труда техников-механиков, выражающихся в возрастании сложности выполняемых работ. Это связано со следующими особенностями технического производства:

- усложнение технологии производства в связи с появлением новых видов конструктивных форм сооружений в области производства изделий машиностроения определяет актуальность изменения процесса обучения специалистов технического профиля;

- научно-техническое и проектировочно-технологическое развитие производства требует технологизации, фундаментализации и интеллектуализации процесса обучения;

- повышение уровня общей управленческой культуры, выделение новых технологий, организационных форм технического производства оказывает влияние на усложнение содержания обшепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Цикл общепрофессиональной подготовки средних профессиональных учебных заведений технического профиля включает такие учебные дисциплины, как: инженерная графика; техническая механика; электротехника; электронная техника; материаловедение; метрология, стандартизация и сертификация; информационные технологии в профессиональной деятельности; правовое обеспечение профессиональной деятельности; экономика отрасли; менеджмент: безопасность жизнедеятельности; охрана труда.

Анализ содержания и учебно-программного обеспечения позволили выявить особенности общепрофессиональных дисциплин. К ним относятся:

- большой объем учебного материала;

- наличие большого количества учебных дисциплин различной функциональной направленности;

- базируется на знаниях фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла;

- обеспечивают теоретическую и практическую базу для изучения специальных дисциплин;

- интегрирует знания из других общетехнических дисциплин;

- содержание общепрофессиональной подготовки представляет собой основу технического мировоззрения.

В ходе исследования выявлено, что общепрофессиональные дисциплины являются ключевыми в научно-технической подготовке будущих специалистов, от качества которой зависит подготовка высококвалифицированных и профессионально-мобильных специалистов.

Анализ теоретических предпосылок общепрофессиональной подготовки специалистов позволяет сделать вывод о возможности моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

В качестве факторов, обеспечивающих развитие общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков выступает:

- обеспечение органической взаимосвязи между общенаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами;

- комплексное решение задач образования, воспитания и развития студентов;

- изучение реальных возможностей будущих специалистов, прогнозирование ожидаемых успехов в учебе;

- выбор наиболее рациональных методов и средств обучения;

- дифференцированный подход к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков;

- разработка основных требований к знаниям, умениям и навыкам на каждом уровне;

- разработка системы контроля знаний, умений, навыков студентов.

В ходе исследования были определены следующие знания и умения по общепрофессиональным дисциплинам:

- знания правил разработки, оформления и чтения технологической и конструкторской документации; основных положений Государственной системы стандартизации Российской Федерации и систем общетехнических и организационно-методических стандартов; принципов построения производственных процессов изготовления изделий машиностроения; физико-химических основ технологических изменений в металлах; методов расчета основных параметров.

- умения работать с проектной документацией; производить расчеты, составлять схемы; выбирать рациональные способы решения зада1; разрабатывать и внедрять управляющие программы; применять основные правила и документы системы сертификации Российской Федерации.

Во второй главе «Педагогическая характеристика модели общепрофесснональной подготовки будущих техников-механиковх разработана модель общепрофессиональнсй подготовки будущи? техников-механиков, представлены внутренние и внешние факторы, компоненты, функции, принципы, дидактические условия ее реализации Принципиальными для теоретических осно з проектирования мoдeл^ общепрофессиональной подготовки будущих техников-механикоЕ являются известные положения о целостности образовательного процесса, о единстве теоретического и практического! обучения, умственных и практических действий, соотношений проектирования, воспроизведения и творчества в педагогической деятельности.

В качестве исходных положений моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков были выбраны следующие принципы:

-системности, обеспечивающий логические связи, преемственность циклов учебных дисциплин, целостность содержания общепрофессиональной подготовки;

- интегративности, обеспечивающий междисциплинарную комплексность, обобщенность, уплотненность знаний, методов и средств изучения технических явлений и процессов;

- преемственности, обеспечивающий взаимосвязь между общенаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами, циклами, блоками, разделами содержания учебных дисциплин;

-общепрофессиональной направленности, предполагающий взаимодействие целей, содержания, форм, методов, средств, результатов учебного процесса с учебно-профессиональным \ целями и задачами;

-профессиональной целесообразности и политехнизма способствует расширению общепрофессиональной ориентации студентов в технической области, обеспечивает подготовку специалистов широкого профиля;

-фундаментальности, ориентированный на формирование базовых теоретических общетехнических знаний и умений;

- прогностичности, обеспечивает возможность предвидения, построения перспектив развития науки и техники;

- внутрипредметной и междисциплинарной целостности, направленной на установление межпредметиых и внутрипредметных связей, построение взаимообусловленного, преемственного, логически построенного содержания.

Отбор и конструирование содержания образования в соответствии с указанными принципами обеспечивают формирование у будущих

техников-механиков знаний, умений, навыков, адаптироваться к различным социально- экономическим условиям, повышать уровень своего интеллектуального развития, формировать профессионально-техническое мышление, расширять профессиональное поле деятельности. В свою очередь, организация учебных занятий требует от преподавателя высокого качества методической подготовки, совершенствования знаний, приемов опытно-экспериментальной и научной деятельности основ психологии и педагогики.

Комплексирование элементов образовательного процесса позволило создать модель, обеспечивающую общепрофессиональную подготовку будущих техников-механиков (схема 1).

Модель общепрофсссиональной подготовки будущих техников-механиков — совокупность факторов, норм, правил и процедур обучающей и учебно-познавательно И деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на формирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков в процессе изучения общетехнических дисциппин.

На теоретическом уровне моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков рассматривается нами, как теоретическое представление модели образовательного процесса; как разработка и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей, учебных программ, построение учебно-воспитательного процесса.

Анализ теоретического и практического педагогического опыта показал, что в основе моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков лежит образовательный процесс с его структурными компонентами: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

Целевой компонент направлен на формирование общетехнических и профессионально-технологических знаний и умений; развитие технического мышления, профессионально значимых качеств и направленности личности.

Содержательный компонент выражается во внутрипредметной интеграции, междисциплинарных связях, модульном построении содержания обучения, выделением фундаментальных базовых понятий.

Процессуально-деятельностный компонент модели

общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, основан на технологической организации процесса обучения, проблемно-деятельностном обучении, создании научно-методического обеспечения.

Оценочно-результативный компонент включает критерии и уровни сформированное™ обще' ехнических знаний и умений.

Схема 1

Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

Внешние факторы

общепрофессиональная подготовка

Теоретические осноны

Требования Научно- Тенденции развития Педагогические

го С спо техническая и непрерывного закономерности и

профессионально профессиоп« льного принципы процесса

технологическая образования обучения

деятельность

Компоненты

Целевой Содержательный Процессуальио- Оценочно-

- формирование - модульное по- деятелыюстный результативный

общетехнических строение содержа- - технологическая - уровни сфор-

и профессиональ- ния обучения; организация мированности

но-технологичес- - междисциплинар- процесс; общетехниче-

ких знаний и ные связи обучения; ских знаний и

умений; - научно-методиче- умений;

- развитие профес- ское обеспечение; - уровни развития

сиональной - мониторинговое профессиональ-

направленности обеспеч;ние ной направлен-

личности ности личности

Дидактические услония:

- ориентация на формирование фундамента! ьных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- организация внутрипредметной целостиосп- и междисциплинарного обеспечения; ■ >•■

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологическая организация процесса обучения.________

Результат

компетентным специалист

В исследовании доказано, что эффективность общепрофессиональной подготовки будущих "ехников-механиков определяется условиями, которые изучены, спроектированы и внедрены в учебный процесс.

В ходе исследования были определены дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Основными из них являются:

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологизация организации процесса образования. Особенности процесса общепрофессиональной подготовки

обуславливаются особенностями самой общепрофессиональной подготовки, рассмотренные в главе 1, связываются с информационной направленностью и творческой работой. Информационная составляющая процесса обучения направлена на понимание теоретических положений сложных технических процессов и явлений; творческая составляющая содержит ситуации творческого поиска, заданий, связанных с конкретной профессиональной направленностью, задачи с выбором обоснованных вариантов решений. Также, к особенностям исследуемого процесса относится направленность на формирование познавательного интереса к профессиональной деятельности. При этом используются различные ситуации, методические приемы и дидактические средства обучения, обеспечивающие иллюстрацию различных технических явлений, проявление собственной активности студентов, а также развитие профессиональной направленности.

Особенностями разработанной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков является способность реализовать интегративное содержание общепрофессиональных дисциплин, наличие технологии формирования общепрофессиональной подготовки специалистов. Эта модель позволяет обеспечить качественно иной уровень общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков:

- готовность повышать свою квалификацию;

- владение учебными технологиями для самостоятельного приобретения знаний;

- понимание и умение пользоваться технической документацией;

- умение делать по аналогии выводы, использовать имеющиеся знания в новой, нестандартной ситуации;

- формально-логическое мышление, абстрагирование;

- умение мыслить на перспективу;

- системное мышление, например, в функциональных блоках;

- умение использовать теоретические знания на практике;

- ориентация во всем профессиональном поле деятельности;

творческая деятельность. РазработаннМ модель ориентирована на Конечный результат формирование высокого уровня об щёпроф есс ионал ьной подготовки буд\ щих техников-механиков.

Основные теоретические положения исследования подтверждены практической реализацией в среднем профессиональном учебном заведении - Нижегородском автомеханическом техникуме. Установлено, что модель об щеп рофесси онал ьной подготовки будущих техников-механиков обеспечивает функционально-структурную целостность, эффективность, результативность.

Для подтверждения эффективности разработанной модели обще профессией ал ьной подготовки будущих техников-механиков проводилась экспериментальная работа, В Эксперименте участвовало 312 студентов (из них: в экспериментальной группе - 152 чел., в контрольной -160 чел.), обучающихся но техническим специальностям Нижегородского автомеханического техникума. Экспериментальная работа состояла из трех этапе»: коистатмрующегЩ формирующею и итогового. Констатирующий эксперимент показал, что проблема совершенствовании обще професёйо нал ьной подготовки является актуальной и пути решения проблемы связаны как с содержанием, так и с процессом общепрофессиональной подготовки.

Эффективность разработанной модели общспрофессиональной подготовки проводилась по следующим критериям: качество обучения, интерес к будущей профессиональной деятельности. Для оценки успеваемости были использованы результаты текущих н итоговых аттестаций по общетехническим дисциплинам (диаграммы 1,2). Средний балл аттестации в контрольных и экспериментальных группах на конец Эксперимента составляет 3,7 и 4,1 соответственно.

Диаграмма I

Динамика качества обучения но общепрофессиональным дисциплинам в

контрольной группе

удовп. хороши отлично

количество

студентов %

□ начало эксперимента

¡3 конец

) кс и ер и мента

оценка

□ начало

эксперимента' р конец щеперимйнтй

Диаграмма 2

Динамика качества обучении но обще профессиональным дисциплинам н экспериментальной группе

количестно студенток %

удов.т хорошо отлично

оценка

Результаты эксперимента на данном этапе позволяют констатировать, что динамика качества обучения обшепрофессионапьным дисциплинам положительная. В экспериментальной группе динамика хорошего уровня обучения составила 36,9%, в контрольной - 24,3%; а наиболее высокого уровня - 14,5 %, в отличие от контрольной группы, где этот показатель 5,1 %,

Влияние модели общепрофессиональной подготовки па формирование интереса к будущей профессиональной деятельности показано в таблице I.

Таблица 1

Динамика развития интереса к профессии, %

Уровень интереса к профессии Экспериментальная группа Контрольная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Высокий 26,3 40,2 24,4 26.9 54,4

Средний 50,0 54,6 51,9

Низкий 23,7 5,2 23,7 18,7

Из таблицы видно, что динамика повышения уровня интереса в экспериментальных группах выше, чем в контрольной, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии модели на развитие интереса к профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Установлено, что в условиях интеллектуализации, технолагизаций, информатизации, автоматизации производства, научно-технический.

социально-экономический прогресс определяют необходимость совершенствования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.Выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности и становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с науч] «-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве.

3.Определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых. общетехнических и профессионально-технических знаний и умений.

4. Определена сущность общепрофесснональной подготовки, ориентированная на методологически значимые, :ущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, н;1 системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

5.Выделены принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: системности, интегративности, преемственности, профессиональной целесообр;!зности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутрипредметной и междисциплинарной целостности.

6.Разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализующая научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

7. Определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: ориентация на формирование фундаменталы; ых общетехнических и профессионально-технических знаний и умений; организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения; разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин; технологическая организация процесса обучения.

8.Разработано научно-методическое обеспечение общетехнических дисциплин, представляющее собой методическое средство, обеспечивающее организацию учебного процесса на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

9.Экспериментально доказана эффективность предложенной модели общепрофессиональной подготовки будущих гехников-механиков, что

подтверждается повышением качества обучения общепрофессиональным дисциплинам, повышением интереса к профессии.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем общепрофессиональной подготовки будущих техников-механик ов.

По теме диссертацис иного исследования опубликовано 13 научных работ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Учебно-методическое пособия

1. Козлова, И.М. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая механика»: Учебно-методическое пособие / И.М. Козлова. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 92 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

2. Козлова, И.М. Системный подход к подготовке будущего специалиста в условия среднего профессионального образования / И.М. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы сервиса: Научный журнал № 4 (20). - Москва 2006. - С. 107-109.

Статьи

3. Козлова, И.М. Модульный подход в подготовке современного специалиста-техника / И.М. Козлова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005. - С.164-168.

4. Козлова., И.М. Интерактивный подход к изучению курса «Техническая механика» в среднем профессиональном образовании / И.М. Козлова // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2005. -С.226-230.

5. Козлова, И.М. Движущие силы модульной технологии обучения / И.М. Козлова. // Человек. Природа. Общество: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции. - Н. Новгород, 2006. -С. 53-57.

6. Козлова, И.М. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе среднего профессионального образования / И.М. Козлова // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподаватепей и молодых ученых. - Н. Новгород: УРАО, 2006.-С. 105-107.

Тезисы

7. Козлова, И.М. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе техникума / И.М. Козлова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-

методической конференции преподавателей вузе в, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 225.

8. Козлова, И.М. Факторы, определяющие вьбор технологии обучения / И.М. Козлова, E.H. Кривенкова // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов: Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, соискателей, студентов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. -С. 110-111.

9. Козлова И.М. Особенности модульнсго обучения в процессе профессиональной подготовки в техникуме / И.М. Козлова, E.H. Кривенкова // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов: Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, соискателей, студентов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. - С. 115-117.

10. Козлова И.М. Предпосылки активизацки обучения в техникуме / И.М. Козлова, E.H. Кривенкова. // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: Тезисы докладов II международной научно-методической конференции. - Пенза: ПГУАиС, 2006. - С. 18-19.

11. Козлова И.М., Триединая задача обучения в техникуме / И.М. Козлова, E.H. Кривенкова // Инновационное технологии организации обучения в техническом вузе: Тезисы докладов II международной научно-методической конференции. - Пенза: ПГУАиС, 2006. - С. 16-17.

12.Козлова И.М'. Рынок труда и эффективность работы учреждений профессионального образования / И.М. Кознова, E.H. Кривенкова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 185-186.

13. Козлова И.М. Среднее профессиональное образование, ориентированное на перспективу / И.М. Козлова, E.H. Кривенкова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, :¡:006. - С.182-183.

Сдано в набор 12.04.2007 Подписано в печать 12.04.2007 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 217

Издательство ВГИГУ, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлова, Ирина Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ

МЕХАНИКОВ.

1.1 Современное состояние и концепция модернизации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. 13 1.2. Требования к общепрофессиональной подготовке будущий техников-механиков.

1.3 Дидактический анализ содержания общепрофессиональных дисциплин в системе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ.

2.1. Принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.3. Дидактические условия формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

2.4. Результаты экспериментального исследования модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков 104 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков"

Производство и обслуживание особо сложной техники и технологических процессов в наукоемких и высокотехнологичных отраслях требуют от работников высокой квалификации, фундаментальных знаний об организации производства, способностей осваивать новые производственные технологии. Ускоряющийся темп развития науки и производства предъявляет достаточно жесткие требования к выпускникам средних профессиональных учреждений, сокращая до минимума время их адаптации к имеющимся условиям и новым производственным отношениям. Важнейшей задачей учебного заведения среднего профессионального образования является формирование готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, к активному вхождению в социум, воспитание социально активной и ответственной личности.

Общепрофессиональная подготовка как составляющая целостной системы профессионального образования, достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А.Т. Калашников. А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю. Аникина, М.М. Зинавкиной, В.А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г.Н. Стайнова, Д.В. Чернилевского и др. Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по совершенствованию общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях среднего профессионального образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

- потребностью . в разработке новых моделей общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков».

Объект исследования - профессиональное обучение будущих техников-механиков.

Предмет исследования - содержание и процесс общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

- определена роль и место общепрофессиональных дисциплин в общей системе подготовки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

2. Научно обосновать и разработать модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, оценочно-результативного.

5. Экспериментально проверить модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Методологической основой исследования явились:

- теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков и др.);

- теория интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов и др.).

- теория политехнического образования (П.Р. Атутов, А.Т. Калашников, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и

ДР-)

Цели, задачи и методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2006г.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков с учетом развития наукоемкого, высокотехнологичного производства. Определялись дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, выявлялись условия повышения эффективности общепрофессиональной подготовки, разрабатывались методические рекомендации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве;

- определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

- разработана модель общепрофессиональной подготовки, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

- определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, обеспечивающие подготовку профессионально-мобильных, конкурентоспособных специалистов, системное усвоение содержания общепрофессиональных дисциплин, развитие профессионально-значимых ориентаций.

Теоретическая значимость. Концептуальным базисом разработанной общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков является: социально-экономическая обусловленность; преемственность и интегративность содержания образования на отдельных уровнях и стадиях обучения; многофункциональность общепрофессиональных дисциплин. Выявлена межпредметная взаимосвязь общепрофессиональной подготовки; созданы критерии оценки качества подготовки будущих техников-механиков. Раскрыто содержание понятия «общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков»; определены принципы разработки содержания общепрофессиональных дисциплин (внутрипредметной и межпредметной целостности, фундаментальной направленности, формирования технического мировоззрения, прогностичности). Выявлены роль и функции общепрофессиональных дисциплин в обеспечении фундаментальности, общепрофессиональной и общеотраслевой направленности, развитие технического мышления; определены требования к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков.

Предложенные теоретические и практические положения обеспечивают формирование профессионально значимых знаний, умений, профессионально важных качеств личности. Разработана система заданий, обеспечивающих формирование общепрофессиональных и профессионально-технологических знаний и умений.

Разработанные модель и дидактические условия могут быть использованы в качестве примера для формирования общепрофессиональных умений в процессе подготовки специалистов различной профессиональной направленности.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методологических и научно-технических источников, а также обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; реализацией системного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля; личным участием автора в организации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков на протяжении всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков ориентирована на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализует научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

3. Дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков:

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологическая организация процесса обучения.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IV Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород 2005г.); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г. Н. Новгород 2005г.); III Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005г.); Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н. Новгород 2006г.); II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза 2006г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н. Новгород 2006г.); VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков разработана на основе принципов: системности, интегративности, преемственности, общепрофессиональной направленности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутри предметной и междисциплинарной целостности.

2. Содержание образования обеспечивает формирование у будущих техников-механиков знаний, умений и навыков, формирует профессионально-техническое мышление, расширяет профессиональное поле деятельности, способствует к адаптации в различных социально-экономических условиях.

3. Модель образовательного процесса представляет собой разработку и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей учебных программ, построение учебно-воспитательного процесса.

4. Анализ теоретического и практического педагогического опыта показал, что в основе моделирования будущих техников-механиков лежит образовательный процесс с его структурными компонентами: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

5. Дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков являются:

- организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

- разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

- технологизация организации процесса образования.

6. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность разработанной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и положительном влиянии модели на развитие интереса к профессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование основных направлений развития среднего профессионального образования, требований к общепрофессиональной подготовке специалистов технического профиля установило, что в условиях интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации производства, научно-технический, социально-экономический прогресс определяют необходимость совершенствования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

В ходе исследования выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве.

В ходе исследования определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений.

На основе изучения содержания и характера общепрофессиональной подготовки техников-механиков определена сущность общепрофессиональной подготовки, ориентированная на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

Выделены принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: системности, интегративности, преемственности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутрипредметной и междисциплинарной целостности.

Разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализующая научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

Определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений; организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения; разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин; технологическая организация процесса обучения.

Разработано научно-методическое обеспечение общетехнических дисциплин, представляющее собой методическое средство, обеспечивающее организацию учебного процесса на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

В процессе эксперимента в исследования доказана эффективность предложенной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, что подтверждается повышением качества обучения общепрофессиональным дисциплинам, повышением интереса к профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлова, Ирина Михайловна, Нижний Новгород

1. Алферов, Ж.И. Образование в России 21 века / Ж.И. Алферов, В.А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002.-288 с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического процесса / В.И. Андреев. -Казань: Изд. КГУ, 1988.

3. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - С. 19-54.

4. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Л.Г. Антипова. М.: Высшая школа, 1986. - 96с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. -368с.

6. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989.

7. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 175с.

8. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика, 1996.-№2. -С.11-14.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

10. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. -СПб., 1997.- 135с.

11. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние, 1990. -200с.

12. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.

13. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. М.: РАО, 1995. - 245с. ^

14. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6 - С.22-27.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320с.

18. Беляева, А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А.П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. -Л., 1978.

19. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П.Беляева. М.: Высш.шк., 1991. -208с.

20. Беляева, А.П. Взаимосвязь профессиональной и образовательной подготовки рабочих / А.П. Беляева // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М., 1979.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. Санкт-Петербург, 1997. -225с.

22. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

23. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4.

24. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 63с.

25. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

26. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб., Радом: Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ, 1995. -49с.

27. Беляева, А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО / А.П. Беляева. СПб., 1999.-480с.

28. Беляева, А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования / А.П. Беляева // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. - Вып. 3. - С. 15-20.

29. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /

30. A.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

31. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 23-26

32. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-22.

33. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

34. B.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. -204с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.-М.:ИРПО, 1995.-336с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

37. Бесполько, В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия /В.П. Беспалько//Педагогика. 1993,-№5-С. 16-25.

38. Бим-Бад, Б.Д. Образование в контексте социализации / Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1.

39. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

40. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-14.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1973. -270с.

42. Бойко, Е.Н. Еще раз об умениях и навыках / Е.Н. Бойко // Вопросы психологии,-1957.-С. 133-139.

43. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 200. - 304с.

45. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. 88с.

46. Брутко, Е.Я. Перспективы развития системы НПО / Е.Я. Брутко // Профессионал, 2000. №6. - С. 2-4.

47. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 57с.

48. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240с.

49. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение / К.Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991 120с.

50. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ. - 1996. - 296 с.

51. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. / Под ред. М.И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1983.- 123с.

52. Вербитская, JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета / Л. Вербитская // Вест. высш. шк. -1999.-С. 21-22.

53. Вербитский, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербитский. М.: Высш. шк., 1991.-207с.

54. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособие / Викулина, М.А. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296с.

55. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

56. B.К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -228с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

58. Выготский, Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983.-Т.5.

59. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-140 с.

60. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Выготский, Л.С. М., 1960. - 500 с.

61. Высоцкая, С.И. Дидактические основания процесса обучения /

62. C.И. Высоцкая // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. - №1. - С. 36-40.

63. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480с.

64. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1997. - 28с.

65. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

66. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопр. психологии. 1957. - №6.

67. Гальперин, П.Я. Современной состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, серия «Психология». 1979. - №4. - С. 54-63.

68. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Тезисы докладов к V Весоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - Ч. 1. - С.54.

69. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.Ф. Гейжан. Пермь, 1992.

70. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан.-М.: Высш. шк., 1991.-91с.

71. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. М.: Наука, 1972.-246с.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

73. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. -С. 46-54.

74. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. -200с.

75. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179с.

76. Горохов, В.Г. Специфика технических наук в системе научного знания / В.Г. Горохов, В.М. Розин // Вопр. философии. 1978. - №9.

77. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев.-М., 2001.

78. Гуторов, Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов / Г.С. Гуторов // Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., 1978. - 71с.

79. Гуторов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореферат дис. д.п.н. / Г.С. Гуторов. М.: НИИ труд, обучения и проф. Ориентации АПН СССР, 1998. - 36с.

80. Гуторов, Г.С. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / Г.С. Гуторов, А .Я. Кудрявцев. Л.: ОНТИ ВНИИ профтехобразование, 1974.

81. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

83. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. Педагогика. 1969. №5.

84. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Автореф. .канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1997. - 27с.

85. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк//Педагогика. 1997. -№4.

86. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв.ред) и др.; ВНИИ профтехобразование. М.: Высш.шк., 1973. - 416с.

87. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.-319с.

88. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Науч. руководитель Н.М. Александрова. № ГР 01.9.80004065; Инв. №02.9.900014. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 75с.

89. Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой подготовки: Отчет о НИР / Науч. руководитель И.М. Титова. № ГР 01.9.60.003109; Инв. № 029.80001367. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 91с.

90. Добряков, А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: Лекция доклад / А.А. Добряков / Серия «Создание единого информационного пространства системы образования»). -М.: МОПО РФ, РАН, 1999.

91. Думченко, Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения / Н.И. Думченко. М, 1978. - С.95-115.

92. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. педагогика / Н.И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984.-63с.

93. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.

94. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 158с.

95. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко.-М., 2001. 82с.

96. Елистратов, А.О. О совершенствовании системы начального профессионального образования / А.О. Елистратов // Профессионал. 2003. - №4. - С. 2-5.

97. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. -М.: Высш. шк., 1985.-72с. .

98. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». Сборник законодательных актов Российской Федерации. Выр XV. 18 июня 10 июля 1992г.-М.: Известия, 1992.-С.75-120.

100. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148с.

101. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. -397с.

102. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В.П. Зинченко // Сов. Педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

103. Зинченко, В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования / В.П. Зинченко // Вестн. высш. шк. 1986. -№10. - С. 22-31.

104. ИЗ. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я.Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128с.

105. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в России / В.Г. Иванов. 1997. -№4.

106. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романов // Высш. образование в России. 1994. -№2. -С. 13-28.

107. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опытов: Сб. ст. Екатеринбург: РГПУ, 1997. -285 с.

108. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376с.

109. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.

110. Катханов, К.Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991.

111. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358с.

112. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические соч. М., 1982. - 311с.

113. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. -226с.

114. Кирсанов, А.А. . Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. - 290с.

115. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. Педагогика. 1984. - №4 -С. 117-122.

116. Кларин, М.В. Педагогическая технология учебного процесса: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

117. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтехучилищах / И.Д. Клочков. -М.: Педагогика, 1979. 190с.

118. Князев, М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки производственной деятельности / М.М. Князев // Вестн. Ярослав. Ун-та. 1972. - Вып. 3. - С. 87-102.

119. Коган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Коган. Л.: Ленинградский университет, 1991. - 381с.

120. Коленченко, А.И. развивающаяся личность и педагогические технологии / А.И. Коленченко. СПб., 1992. - 183с.

121. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. - 57с.

122. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б.С. Гершунского. М.: РАО, 1992.

123. Конституция Российской Федерации. М.: Юридич. лит., 1993.64с.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

125. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. Педагогика. 1989. - №2. - С. 79-86.

126. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С.34-39.

127. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. С.Петербург - Бохун, 1994. - 121 с.

128. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крегжде // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 20-23.

129. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79с.

130. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовки инженеровпедагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.М. Кузнецова. -Екатеринбург, 1991. 19с.

131. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216с.

132. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

133. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.-67с.

134. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.) / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1980.

135. Курлов, А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Авторев. дис. . д-ра социол. наук / А.В. Курлов. -Уфа, 1994.-Зс.

136. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.,1964.

137. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

138. Леонтьев, А.Н. Дестельность. Сознание. Личность. 2-е изд-ние А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

139. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /

140. A.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика., 1981. - 186с.

142. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

143. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80с.

144. Либтер, X. Научные понятия модели / X. Либтер // Эксперимент, модель, теория. -М., 1982.-С. 187-195.

145. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

146. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1991. - № 1 - С. 10-24.

147. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. М.: Высш. шк. 1983.-344 с.

148. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции /

149. B.Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 48с.

150. Максимова, В.Н. .Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

151. Маркова, А.К. Психологи профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 309 с.

152. Маркова, С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях / С.М. Маркова // Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - С.26-31.

153. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.

154. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной подготовки / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 60с.

155. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород; ВГИПИ, 1999. - 87с.

156. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -44с.

157. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф.Энгельс. 2-е изд. -Т. 23. - 188 с.

158. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44с.

159. Матюшкин, A.M. проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., Педагогика, 1972.-208с.

160. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983.-64с.

161. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975.

162. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.- 184с.

163. Машкин, К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К.Г. Машкин. -М.: Высш. шк., 1991. 76 с.

164. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. -№1. - С. 157-164.

165. Милерян, Е.А Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299с.

166. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч.тр. / Под науч. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-89с.

167. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогический подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

168. Монахов, В.Н. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.Н. Монахов // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

169. Мочалов, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158с.

170. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.; Радом, 1995. - 120с.

171. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн // ИРПО, Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 228с.

172. Найн, А.Я. Исследования в учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59с.

173. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. -№7-8. - С. 15-19.

174. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. - 125с.

175. Найн, А.Я. Какой быть новой педагогике? / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212с.

176. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? // Вест. высш. шк. 1999. - №11. - С. 3-18.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - №21. - С. 3-11.

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999. — №11. — С. 3-7.

179. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1998.

180. Никифоров, В.И. Основы и содержания подготовки инженера / В.И. Никифоров. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 144с.

181. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

182. Новиков, A.M. О сетях профессиональных учебных заведений / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. - №3. - С. 2-4.

183. Новиков, A.M. Принцип многоуровневости образовательных программ / A.M. Новиков // Профессионал. 2002. - №6. - С. 71-80.

184. Новиков, A.M. Прогнозирование качества профобразования / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. - №3. - С. 4-5.

185. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - №5. - С. 23-28.

186. Новиков, A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития / A.M. Новиков // Профессионал. - 2001. - №5. - С. 6-10.

187. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 2002. -№6.-С. 10-11.

188. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. -254с.

189. Новиков, A.M. Профтехшкола: стратегия развития / A.M. Новиков. -М.: Ровесник, 1991.-68с.

190. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Этвес, 2000. -272с.

191. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию. М.,1996.

192. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Ось 89, 1997. - 64с.

193. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1991.-917с.

194. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 1992. -921с.

195. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-318с.

196. Опыт дидактических исследований в ССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. - 270с.

197. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999.-25с.

198. Педагогика / Под ред. Ю.Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвящение, 1988. - 478с.

199. Педагогика: Учебн. пособие для вузов / А.В. Сластенин и др. 4-е изд. - М., 2002.

200. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512с.

201. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Науч. руководитель В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1994. -Вып. 1. - 76с.

202. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

203. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, из-во Проспект, 2004. - 432с.

204. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. Л.: Педагогика, 1990. -224с.

205. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-144с.

206. Петров, Ю.Н. Модель многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров // Материалы региональной н.-практ. конф. «Непрерывное профессиональное саморазвитие». Ростов-на-Дону, 1994, С. 46-52.

207. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.-351с.

208. Петров, Ю.Н., . Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. .д-ра пед. наук / Ю.Н. Петров. Казань, 1996. - 38с.

209. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

210. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225с.

211. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

212. Подготовка техников в новых экономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С .Я. Батышев, Б.С. Гершунский. Л.Г. Семушина. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1993. -Ч. 2. - С. 185-357.

213. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М., 2002. - 391с.

214. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985. - 344с.

215. Политехнический словарь / Под. ред. акад. Ишлинский 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1980. - 656с.

216. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

217. Платонов, К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для индустр.- пед. техникумов / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980. - 165с.

218. Постановление «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 г. Н. Новгород, 2003. - 39с.

219. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Науч. руководство и общ. ред. А.П. Беляевой, В.В. Шапкина, В.А. Маркеловой. -М.: Высш. шк., 1985. 112с.

220. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С.Я. Баташева. М.: РАО, АПО, 1997. - 512с.

221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995 230с.

222. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века // Профессионал. 2002. - №6. - С. 2-6.

223. Программа приоритетного развития НПО на 2002-2006 годы // Профессионал. 2002. - №2. - С. 20-24.

224. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.М. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. - №5. С. 33-37.

225. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 230с.

226. Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е.Н. Шиянова. Москва: Илекса, 2002. - 568с.

227. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

228. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207с.

229. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. -2002.-№6.-С. 8-9.

230. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г.М. Романцев, Х.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 136с.

231. Рубинштейн, P.M. Основы общей психологии: в 2 т. / P.M. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -448с.; Т.2. - 323с.

232. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г.А. Рудик. Кишинев, 1994. - 58с.

233. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

234. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-277с.

235. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский // Системное исследование: Ежегодник. -М., 1978.-С. 7-25.

236. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962.-504с.

237. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. 161с.

238. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990.-192с.

239. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272с.

240. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 79с.

241. Сироткин, Ф.П. Дидактическая характеристика производственного обучения / Ф.П. Сироткин // Сб. науч. трудов. Вып. 2. - Часть 1. - Н. Новгород; НГЛУ, 2004г. С118-121.

242. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М.: Изд. центр Академии профессионального образования, 2001. - 184с.

243. Скакун, В.А. Методика производственного обучения / В.А. Скакун. -М.:АПО, 1992. -204с. .

244. Скакун, В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1976.-280с.

245. Скакун, В.А. Целеполагание процесса производственного обучения / В.А. Скакун // «Профессиональное образование». 2003. - №2 - С. 32.

246. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика 1986. - 152с.

247. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1974.-64с.

248. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

249. Сопин, В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. -258с.

250. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М., 1998. - 102с.

251. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Под ред. А.П. Беляевой. J1.: ВНИИ профтехобразование, 1987.- 128с.

252. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

253. Субботина, Л.В. Формирование профессионализма у выпускников профтехобразования / Л.В. Субботина // Профессионал. 2002. - №6 -С.11-12.

254. Суслов, А.А. Всероссийский съезд форм «подъем производственного потенциала регионов - основы экономического развития России / А.А. Суслов // Профессионал. - 2003. - №8. - С. 55-57.

255. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986. №3.

256. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. - 288с.

257. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

259. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность / И.Д. Фролов // Системные исследования индивидуальности. Пермь: ПЛГУ 1991.-С. 48-53.

260. Фролова, Т.В. Саморегуляция личности / Т.В.Фролова, Т.Ю. Калошина // Магистр. 1993. - №5 - С. 38-45.

261. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. . д-ра пед. наук / П.С. Хейфец. СПб., 1995. - 73с.

262. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. -М.: Знание, 1984.-79с.

263. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. инт-т, 1991.-224с.

264. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1984. - 239с.

265. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1980.-79с.

266. Чередов, И.М. Организация учебного процесса в школе / И.М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1985. - 96с.

267. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: УНИТИ-ДАНА, 2002 -437с.

268. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т.И. Шамова.-М.: 1976.-55с.

269. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. М.: Высшая школа, 1972. - 150с.

270. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

271. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1982. 176с.

272. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. - 319с.

273. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392с.

274. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

275. Якиманская, И.С. разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2. - С. 31-42.