автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокурошникова, Виолетта Николаевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Психолого - педагогические основы развития пространственных представлений у студентов. # 1. Пространственные представления в теории и практике обучения.

Ф 2. Психолого-педагогические ас-аспекты формирования пространственных представлений у студентов.*.

Глава 2. Формирование пространственных представлений в процессе преподавания основ начертательной геометрии.

Ф 1. Анализ содержания предмета начертательной геометрии и выявление основных направлений формирования пространственных предоставлений.'.

Ф 2. Методика формирования пространственных представлений, у студентов в процессе изучения начертательной геометрии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов"

Решение задач в области обучения развития личности, стоящих перед высшей школой, требует постоянного поиска путей и средств повышения эффективности и качества подготовки специалистов высокой квалификации, с развитым мышлением, проявляющих й творческую самостоятельность во всех сферах жизни.

Смысл подготовки специалистов должен состоять в том, чтобы максимально способствовать развитию у студентов творческой инициативы, воспитанию у них потребности в образовании, бесконечном, непрерывном овладении знаниями/ умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Потому что, "образование,- как указывает Б.Т.Лихачев, - не только сумма знаний, но и основа психологической готовности человека к непрерывности в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию" (204, 2).

Одним из важнейших путей повышения уровня подготовки будущего инженера, организатора производства, является целенаправленное формирование навыков конструирования, моделирования, творческих способностей. Все перечисленные качества требуются как инжене-ру-машинострителю, изобретающему новые станки и машины и совершенствующему старые, или инженеру-строителю, возводящему жилье и другие сооружения, так и конструтору-модельеру, создающему одежду, обувь, дизайнеру, оформляющему внешний вид изделий. Формирование специалиста с высоким творческим потенциалом требует адекватных педагогических воздействий. Планируя последние, необходимо учитывать психологические механизмы творческой деятельности.

Психологические исследования качеств творческой личности рассматриваются в работах Н.Г.Алексеева, А.В.Антонова, Н.А.Берн-штейна, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, Г. А. Голицина, В. Н. За-рецкого, И. Я. Лернера, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, И.М.Розета.

Педагогические исследования способностей к творческой деятельности указывают на необходимость развития психологических компонентов, которые участвуют в творческом процессе и являются условием успешного его протекания. В качестве одного из таких компонентов исследователи 1.Адамар, Б.Г.Ананьев, С М.Василейский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В. П. Зинченко, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Ф.Н.Шемякин, И.С.Якиманская и др. выделяют хорошо развитые пространственные представления и воображение.

Невозможно приступить ни к какой, даже самой элементарной деятельности, если мы не будем иметь в голове ясного плана этой деятельности. Широкое использование запаса представлений и наличие богатого воображения дает возможность человеку продуктивно трудиться, создавать огромные ценности, перестраивать природу и общество. "Пространственное мышление, - как указывает И. С. Якиманская, - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач" (303,23). Изучение педагогических трудов показало, что формирование и развитие пространственных представлений и воображения наиболее интенсивно происходит в общеобразовательной школе в процессе изучения геометрии (Г. Д. Глейзер, В. А. Крутецкий, А. Г. Полякова, И. С. Якиманская и др.), черчения (А.Д.Ботвинников, Л.Л.Гурова, Б.Ф.Ломов), рисования (0. И. Галкина), географии (М. В. Гамезо, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф.Шемякин), трудового обучения (Н.Н.Волков, М. А. Галагузова).

Уровень сформированное™ пространственных представлений является показателем умственного развития человека. Исследованию проблем, связанных с восприятием пространства, пространственных представлений и воображения, посвящены многие работы. Это работы Б. Г. Ананьева, М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, В. П. Зинченко, Е. Н. Каба-новой-Меллер, A.M. Леонтьева, И.П. Павлова, С.Л, Рубинштейна, Е. Ф. Рыбалко, И. М. Сеченова, И. С. Якиманской и многих других психологов, посвященные исследованию механизмов восприятия пространства, роли органов чувств в пространственно-различительной функции, исследованию пороговых величин этих органов, динамики формирования зрительного образа, роли деятельности в процессе формирования представлений, взаимоотношений слова и его наглядно-чувственной основы и других важных вопросов проблемы восприятия v пространства, психологии формирования пространственных представлений и воображения.

Вопросы методов формирования и развития пространственных представлений в процессе обучения школьников исследовались В. Г. Болтянским, И. Г. Вяльце'вой, Т. А. Воронько, Г. Л. Глейзером, Г. А. Владимирским, Е.М. Кондрушенко, Г.Н.Никитиной, А. А. Постновым, А.Г.Поляковой, Т.Ф.Фроловой, Н.Ф.Четверухиным и др. В основном все эти работы посвящены исследованию пространственных представлений у школьников в процессе изучения ими курсов геометрии и стереометрии.

В динамику формирования зрительного образа, роли деятельности в процессе представлений, во взаимоотношении слова и его наглядно-чувственной опоры заложены психолого-педагогические основы восприятия пространственных образов и формирование связанных с ними геометрических представлений. Представление являет собой форму чувственной ступени познания, субъективный образ отражаемого предмета. Исследователи указывают, что общая логика формирования геометрических образов может быть представлена как логика перехода от топологических к проективным, а затем к метрическим представлениям. То есть сначала мы имеем дело с чувственно конкретным представлением отдельных предметов и явлений, а затем, благодаря развитию абстрактного мышления, происходит формирование научных понятий.

Образование конкретных представлений происходит двумя путями: 3) непосредственно, то есть представление создается как образ предмета или явления под влиянием прямого воздействия на органы чувств (представление памяти); 2) опосредованно, то есть с помощью слов, вызывающих•те или иные конкретные представления в сознании учащихся и переработку их (представление соображения). Однако, и во втором случае источником формирования представлений является в конце концов воздейтсвие предметов и явлений внешнего мира. Во всех случаях представление тесно связано со словом (103).

Формирование пространственных представлений в школе является важным разделом умственного воспитания, политехнического образования, подготовки учащихся к жизни и труду. Развитие пространственных представлений есть результат учебной деятельности детей и вместе с тем эти представления становятся опорой усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных и конструктивно-технических способностей школьников.

Но несмотря на довольно значительное количество исследований, посвященных изучению восприятия и представления учащимися пространства, формированию у них пространственных понятий в различные возрастные периоды и при изучении, как уже отмечалось, различных предметов школьной программы многие исследователи (Г.Д. Глейзер, Е. Н. Кабанова-Меллер, Б. Ф. Ломов, Г. Г. Маслов, Н, Ф. Чатверу-хин, И.С.Якиманская и др.) отмечают, что выпускники школ не обладают должным уровнем развития пространственных представлений.

Потребности научно-технического развития выдвигают в настоящее время требования к качеству подготовки будущих инженеров с развитыми техническими способностями, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, способных не только использовать современную технику, но и создавать технику будущего, а значит, имеющих навыки в конструировании и моделировании. Следовательно, овладение современными научными знаниями, успешная работа во многих видах теоретической и практической деятельности неразрывно связаны с пространственным мышлением, с оперированием пространственными образами.

Пространственное представление в некоторой степени является неотъемлемым свойством каждого человека, так как практически нет такого вида деятельности, где бы не пришлось встречаться с графическими изображениями.

Хорошо развитые пространственные представления особенно необходимы студентам всех технических специальностей уже во время учебы в вузе для успешного усвоения ряда общетехнических и специальных дисциплин, в первую очередь - начертательной геометрии и инженерной графики. По результатам проводимых проверок недостаточно развитые пространственные представления в начале учебного процесса имеют две трети студентов (38). Таким образом, имеется противоречие между объективной необходимостью для студентов иметь достаточно развитые пространственные представления для овладения вузовскими дисциплинами, в частности, начертательной геометрией и инженерной графикой, и отсутствие должного уровня их развития у выпускников школ, а также недостаточной разработкой теории и специальной методики по формированию и развитию пространственных представлений в процессе преподавания этого курса в высших учебных заведениях.

Это определило интерес и поиск исследователя, побудило к отысканию некоторых общих путей, выявлению условий продуктивного формирования и развития пространственных представлений у студентов при изучении курса начертательной геометрии и инженерной графики.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность студентов в процессе общетехнической подготовки.

Предмет исследования - деятельность педагога по формированию пространственных представлений (на примере преподавания графических дисциплин).

Основна проблема данной работы состоит в том, чтобы выявить эффективные психолого-педагогические условия формирования пространственных представлений у студентов 1-го и 2-го курсов технических вузов при изучении ими начертательной геометрии и инженерной графики как основы фундаментального образования будущего специалиста и исследовать процесс и методы их развития с помощью специальных методических разработок.

Цель исследования -разработать содержание, структуру и методику преподавания дисциплины, выявить основные положения этой методики и раскрыть их на примере изучения изучения конкретной темы.

В основу исследования была положена гипотеза: изменение структуры содержания курса, разработка специальных методик и упражнений, целенаправленных на формирование и развитие пространственных представлений, поможет студентам в успешном овладении начертательной геометрией и инженерной графикой, а значит и выработке умений и навыков, необходимых для конструирования, моделирования и дальнейшей творческой деятельности специалистов. А это предполагает следующее;

- системный психолого-педагогический подход к анализу познавательной деятельности студентов, позволяющий вычленить и охарактеризовать пространственный компонент этой структуры;

- выяснить, каким образом влиять на познавательную деятельность студентов, чтобы способствовать развитию у них пространственных представлений;

- разработать эффективную систему средств и методов обучения начертательной геометрии, позволяющую управлять этим процессом.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования;

1. Проанализировать понятие "пространственные представления" и раскрыть роль пространственных представлений в формировании личности, способной к творческой деятельности.

2. Выявить псохолого-педагогические и методологические аспекты формирования пространственных представлений у студентов.

3. Проанализировать содержание курса начертательной геометрии и инженерной графики с точки зрения выявления основных направлений формирования пространственных представлений.

4. Разработать эффективную педагогическую Технологию по формированию и развитию пространственных представлений у студентов в процессе изучения начертательной геометрии и инженерной графики.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного технологического процесса - системы специальных методик и упражнений при изучении указанных курсов.

Методологические и теоретические основы исследования.

1. В своей работе исследователь опирался на труды философов по классической теории познания.

2. Труды отечественных и зарубежных ученых по психологии чувственного познания (Б. Г.Ананьев; К. А. Абульханова-Славская, Дж. Брунер, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. В. Га-мезо, Е. И. Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.).

3. Труды педагогов по теории деятельностного подхода в обучении (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Г.И.Щукина, И.С. Якиманская) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

4. Исследования в области общей дидактики (В.П. Беспалько, М.А.Данилов, Н. Г. Огурцов, Я. А. Коменский, Ч.Куписевич, В. М. Коротав, И.Я.Лернер, Н.М. Магомедов, М.Н.Скаткин, В.Оконь и др.).

5. Работы по методике преподавания графических дисциплин (И. С. Альтшулер, А. Д. Ботвинников, А. Я. Блаус, Е. Н. Годик, Ю, Г.Козловский, В.С.Левицкий, Э. Д.Мерзон, Н.Н.Рыжов, М.Н.Макаров, И. И. Котов, Н. Ф, Четверухин).

Автор опирался также на личный опыт преподавания начертательной геометрии и инженерной графики в Куйбышевском инженерно- строительном институте с 1973 по 1983 годы и в Поволжском технологическом институте сервиса Государственной академии сферы быта и услуг с 1983 года и по настоящее время, а также в Самарском техникуме легкой промышленности и Самарском индустриально-педагогическом колледже сферы быта и услуг.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга, а именно:

- метод теоретического анализа, включающий в себя анализ фи-лисофской, психологической, педагогической литературы, учебной и научно-методической литературы по графическим дисциплинам, теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование, разработку исходной концепции исследования;

- диагностические методы, в том числе тестирование, интервьюирование, анкетирование, собеседование, результаты тематического и рубежного контроля, результаты письменных контрольных и графических работ;

- экспериментальные методы, в том числе педагогический эксперимент, наблюдение, опрос;

- методы статистической обработки данных.

Исследование прошло следующие этапы:

Первый этап (1992-1994) - предварительный, поисковый: анализировалась научная литература, на основе систематизации и осмысления накопленного материала уточнялась проблема исследования и был определен его предмет.

Второй этап (1994-1996) - теоретический и экспериментальный одновременно: разработка программы опытно-экспериментального исследования и программы курса "Начертательная геометрия", проведение констатирующего эксперимента, первичная апробация разработанного содержания методического обеспечения-эксперимента.

Третий этап (1996-1997) - проверка выдвинутой гипотезы, проверка эффективности применения различных методик, активизирующих формирование и развитие пространственных представлений у студентов б процессе изучения графических дисциплин, разработанных автором диссертации, оформление и обобщение результатов педагогического эксперимента с применением методов математической статистики.

Исследования проводились в Самарском учебно-научно-производственном центре Поволжского технологического института сервиса Государственной академии сферы быта и услуг. В эксперименте принимали участие 157 человек, из которых после тестирования были образованы экспериментальные и контрольные группы.

На защиту выносятся положения о главенствующей роли пространственных представлений в учебно-познавательной деятельности студентов-инженеров в. процессе графической деятельности как важного раздела общетехнической подготовки:

- научно-педагогические основы формирования пространственных предсталений (на примере преподавания графических дисциплин);

- методические рекомендации по осуществлению процесса формирования пространственных представлений в процессе изучения графических дисциплин (простраственных представлений, геометризация, графический язык);

- необходимость перестройки преподавания графических дисциплин как фактора формирования пространственных представлений, облегчающих усвоение этих дисциплин студентами и приобретение ими навыков творческой деятельности, конструирования и моделирования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются в определении базовых идей, в соответствии с которыми отбирается содержание курса начертательной геометрии, анализ его теоретических положений с точки зрения процесса формирования пространственных представлений-одного из важнейших компонентов усвоения данной, а также других общеинженерных дисциплин.

Сделана попытка показать логическую связь инженерной графики и начертательной геометрии, являющейся "грамматикой технического языка", еще и потому, что сформированные на ее основе представления должны получить развитие в инженерной графике, теоретической механике, деталях машин и других специальных дисциплинах.

Экспериментальное исследование привело к теоретическим выводам, состоящим в том, что кроме методик, посвященных преподаванию определенных тем теории начертательной геометрии, вопрос формирования пространственных представлений требует разработки специальной педагогической технологии - совокупности психолого-педагогических установок, определенных методов и специальных упражнений с целью достижения конкретных положительных результатов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- определены дидактические основания для формирования пространственных представлений в процессе изучения начертательной геометрии и инженерной графики;

- разработана система специальных упражнений и задач по развитию пространственных представлений;

- предложена технология формирования и последующего развития пространственных представлений в процессе изучения данного курса;

- предложена технология процесса формирования и развития пространственных представлений на примере темы "Чтение чертежей";

- все перечисленное выше способствует развитию учебно-познавательной деятельности студентов, служит выработке умений и навыков творческой деятельности, необходимых будущему специалисту.

Результаты исследования создают предпосылки для развертывания цикла научно-методических работ по созданию специальных технологий по развитию пространственных представлений в процессе изучения графических дисциплин по различной тематике.

Разработанная методика обучения внедрена в учебный процесс ПТИС и может быть использована в других высших учебных заведениях. ■ 1

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкостью мировоззренческих и научно-педагогических позиций, комплексной методикой исследования, адекватной его объекту, цели, задачам и логике; длительностью изучения педагогической практики и личного опыта работы; репрезентативностью источников базы исследования; сопоставлением .результатов, полученных автором данного исследования, с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, в разработке и написании методических пособий. Основные результаты исследования были представлены в качестве докладов на 2-ой Международной научно-методической конференции в г. Пенза (1996 г.), а также на научно-методических семинарах в г. Тольяттти (Поволжский технологический институт сервиса, 1995-1998 гг.). Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общеинженерных дисциплин ПТИС (1997 г.), кафедры педагогики и психологии СамГУ (1996-98 гг.). Материалы и основные результаты исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс в ходе изучения графических дисциплин в Поволжском технологическом институте сервиса, Самарском техникуме легкой промышленности, Самарском индустриально - педагогическом колледже сферы быта и услуг.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтверждают, что педагогический процесс, основным элементом которого выступает совместное изучение пространственных свойств объектов и правил изображения их на чертеже, активизирует развитие пространственных представлений у студентов и их собственную творческую деятельность. Все это дает основание считать доказанной гипотезу настоящего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокурошникова, Виолетта Николаевна, Самара

1. Абульханова К. А. О субъекте психичесшй; деятельности. -М: Наука, 1979. -288 С.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -334 с.

3. Абульханова-Славская К. А. О путях построения психологии личности // Психол. журн., 1983. Т. 4, N 1, -С. 14-29.

4. Александрова М. Д. О качественной характеристике пространственных порогов зрительного восприятия // Ученые записки ЛГУ, W 147, вып. 4, 1953. -С. 73-85,'

5. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения. Л.: Изд. ЛГУ, 1965. -Ш с.

6. Ананьев Б, Г. Пространственное различение. -Л.: Изд. ЛГУ, 1955. -188 с.

7. Ананьев Б. Г, Психология чувственного познания. -М.: Изд. АПН РСФСР, I960. 486 с.

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964, -304 с,

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд. ЛГУ, 1968/ ~ 338 с.

10. Ананьев Б.Г., Дворяшина М. А., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968. -334 с.

11. Ананьев Б, Г» 0 проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика. Т. 1, 1980. -230 е.; Т. 2. -287 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1982. -318 с.

14. Анисимова Л. Н. Психолого-педагогический аспект обучения начертательной геометрии. // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителей средней ШКОЛЫ. -М.: Изд. МГПИ, 198а. С.'16-25.

15. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности // Вопр. философии, 1982, -N 7„ -С. 97-111.

16. Антонов А. В. Психология изобретательского творчества. --Киев: Вища школа, 1978. -176 с.

17. Архангельский С.И.•Лекции по теории обучения в высшей школе. -М. : Высш. шк,, 1974. -384 с,

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. шк.1976. -200 с.

19. Архангельский С. И., Мансуров В. Н., Михеев В. И. Математические модели в теории и практике педагогических исследований // Новое в теории и практике обучения. -М.: Знание, 1979,-С. 73-104

20. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно -модельное обучение. -Алма-Ата: Мектеп, 1980. -207 с,

21. Артемьев М. Ф., Амосова В.Ф., Мерзон З. Д. Сборник задач по пространственному представлению, -Л,: Ленингр. ин-т водного трансп., 1972. С.

22. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. -184 с.

23. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -С, 67-86.

24. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, -М.:Прогресс , 1980. -528 с.

25. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.Vv

26. Бабанский Ю, К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

27. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва перспективы // Вопросы образования, 1983, -N 2. -С. 5-21.

28. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. -м.; Знание, 1987::-. -80 с.

29. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981. -143 с.

30. Березина Л. Ю. Графы и их применение. -М.: Просвещение, 1979. -143 с. ,

31. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать // Книга для учи-, теля. -М.: 1991. -176 с.

32. Бернштейн С. М. Психология научного творчества //Вопр. пси-кол. , 965. N 37 -С.18-35.

33. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. -349 с.

34. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: 1970. -300 с.

35. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

36. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности человека. 2-е изд., перераб и доп. Л.; Ленинград. отд. Медицина, 1974. -151 с.

37. Блаус А, Я. Преемственность в системе методов обучения. -Рига, Изд. РПИ, 1971. -U0 с.t

38. Блаус А. Я., Дзене А.3. Новый подход к фрпмированию пространственных представлений студентов вузов // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. -Новосибирск/ 1973.-С. 162-166.

39. Блаус А. Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.; -М., 1974. -37 с.

40. Блонский П.П. Избранные психологические произведения, -Щ.: Просвещение, 1964. -547 с.

41. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.

42. Богословский А. И. Зрение // Познавательные процессы.1 ощущения, восприятия. ~М.: Педагогика, 1982. -С. 118-167.

43. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд. Рост, ун-та, 1983. -173 с,

44. Бодалев А. А. Психология личности. -М.; МГУ, 1988. -187 с.

45. Божовйч Л. И. Психологические.закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1976, N 6. С.45-53.

46. Боумен У. Графическое представление информации. Пер. с англ. -М.: Мир, 1970. -225 с,

47. Ботвинников А.Дг Экспериментальное исследование обучения чтению чертежей // Вопр. политехнич. образования. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963, -С. 266-328.

48. Ботвинников А. Д. Система методов обучения черчению // Изв. АПН РСФСР, 1964. Вып. 133. -С. 45-57.

49. Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках. -М.: Просвещение, 1964. -110 с.

50. Ботвинников А. Д. Об основных направлениях классификации исследований способов решения учебных графических задач, -М.:Просвещение, 1964. -112 с.51. /Ботвинников А. Д. Графическая деятельность: Автореф.дис,; . д-ра пед. наук, -М., 1968. 55 с.

51. Ботвинников А, Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. -М.: Просвещение, 1977. -191 €.

52. Ботвинников А. Д./ Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

53. Ботвинников А. Д. Процесс формирования графических знаний, умений и навыков при обучении черчению // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1981. -С, 11-28.

54. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методов обучения черчению: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

55. Врунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации, -М.: Прогресс, 1977. -412 с.

56. Брушлинский А.В. Воображение и творчество ( трудности в трактовке воображения) // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. -0. '341-346.

57. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. -М.: мысль, 1979. -230 с.

58. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. —М.: Знание, 1983. -96 с.

59. Бубенников А.В. Начертательная геометрия для втузов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1985. -288 с.

60. Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис. . д~ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996. -38 С.

61. Васильев И. к., Поплужный B.JI., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд. МГУ, 1980. -191 с.

62. Василенко Е. А. Повышение эффективности графической подготовки учащихся в процессе изучения факультативного курса "Машиностроительное черчение" // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М.; Просвещение, 1981. -С. 119-121.

63. Величковский ВЛС Зрительное восприятие в реальном масштабе времени // Проблемы инженерной психологии и эргономики. -Ярославль, 1974. -0. 89-90;

64. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. -М.: Изд. МГУ, 3982. -336 с. , .

65. Венда В, Ф. . Инженерная психология и синтез, отображения информации. 2-е изд. перераб. и доп. -II: Машиностроение, 1982. -334 с.

66. Ветч Ж. В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога: Авторе®, дис. . канд. лед.- наук» -Екатеринбург, 1995,.-21 с.

67. Владимирский Г. L Экспериментальное обоснование системы и методики упражнений в развитии пространственного воображения. Изв. АПН РСФСР. Вып. 21, 3949. -0. 95-150,

68. Власов IIП, Инженерная графика, Учебное пособие для втузов. -М.: Машиностроение, 3979. -279 с.

69. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка, -М.: Изд. АПН 'РСФСР, 1950» -507 с.

70. Вопросы теории и методики преподавания черчения и. начертательной геометрии в пединституте и средней школе. Межвуз. сб. научных трудов. -И. : МГПМ3 1987. -136. С.

71. Воронько Т. А. Дидактическая роль теоретических знаний в развитии пространственных представлений учащихся при изучении стереометрии: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -М., 1992. -16 с.

72. Воротников И. А. Занимательное черчение. -М.: Просвещение, 1969. -14.9 с.

73. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1982, Т. 2. -С. 6-361.

74. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. -М. : Педагогика, 1983, Т. 3. -С. 6-328.

75. Вышнепольский И. С. , Тржецяк Л. И. Методика преподавания черчения в профессионально-технических училищах. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Высш. шк., 1966. -247 с.

76. Вышнепольский И, С. Техническое черчение с элементами программированного обучения: Учебник для ср. профес.-технич. училищ. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1988. -240 с.

77. Вяльцева И. Г. Особенности методики формирования и развития пространственных представлений учащихся старших классов вечерней (сменной) школы в процессе обучения геометрии. Автореф, дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. 21 с.

78. Галкина 0. И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения // Проблемы восприятия пространства и пространственнных представлений. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961: -С. 118-124.

79. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". -М.: МГУ, 1965, -135 с.

80. Гальперин П. Я. 0 психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4-М.: Просвещение, 1985. -С. 21-26.

81. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. ~М.: Наука, 1966. ™С. 236-277,

82. Гальперин П. Я, Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150 с.

83. Гамезо П. Я. Психология чтения проекционных чертежей и изображений (на материале топографических карт). Уч. •зал, МЗПГИ. -М.: 1972. N 5,.

84. Гамезо П.Я., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно-методические материалы по курсу "Общая психология". -М.: Просвещение, 1986. -272 с.

85. Гласс Дж., Стемли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

86. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. >М.: Мысль, 1974. Т. 1. Наука логики. -452 с.

87. Гегель Г, В. Ф. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1977. Т.З. Философия духа. -471 с.

88. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев: "Вища шк.", 1986. -200 с.

89. Голуббва 3. А. Индивидуальные особенности памяти: (Психофизи-ол. исслед.). -М.: Педагогика, 1980. -150 с.

90. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. -Л.: ЛГУ, 1983. 206 с.

91. Глейзер Г. Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. -М.: Педагогика, 1978. -104 с.

92. Глейзер Г. Д, Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: Дне. . д-ра пед. наук. -М., 1984. -333 с.

93. Глинский Б. А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования., -М.: МГУ, 1965.-248 с

94. Гордон В. 0., Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Б. Иванова. -23-е изд., пе-рера& -М.: Наука, 1988. -272 с,

95. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. -Л,: ЛГУ, 1988. -560 с. . ■ .

96. Гурова Л. Л» Взаимоотношение мысленных, зрительных^ практических операций в процессе решения задач // Вопр. психологи^ 1964, Н 2. -С. 39-47. .

97. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1976. -327 с.

98. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.

99. Давыдов В. В. Проблемы развития обучения: Опыт теоретического ш экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986.

100. Давыдов В. В. 0 понятии развивающего обучения. -Томск: Пеленг, 1906,. -144 с.

101. Давлетшнн М.Г. 0 структуре технических способностей // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. -Новосибирск, 1973. -С. 22-25.

102. Данилов М. А, Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960. -300 с.

103. Демьянов В. П. Геометрия и марсельеза. Изд. 2-е перераб* и догк. -М, :■ Знание, 1986. -255 с.

104. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. -198 с.

105. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. -Киев: Наук. думка, 1981. -115 с.Иванов П. С., Желонкин Е, И. Структурные модели-в инженерной ■1983, И З, -С. 3-11\графике. -Горький; Изд. ГГУ, 1982. -112 с.

106. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представленияv ■ и воображения // Изв. АПН РСФСР. -М., 1966. Вып. 76. -С^ 3-19

107. Ингекаш Каряхайнц. Педагогическая диагностика. Пер. С нем.V ,-М.Педагогика, 1991. -240 е.

108. Ильина Т.-к-. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Актуальные вопросы вузовской педагогики. Тезисы докладов науч» но-ерактической конференции. -Куйбышев, 1973. -С. 3-34.

109. Ильина Т. А, Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

110. Ильясов И. И. Структура процесса учения. ~М. :МГУ, 1986, -200 ш

111. Инженерная психология: Теория., методология, практическое применение / Под ред. Б.Ф, Ломов. -М.: Наука, 1977. -304 с.

112. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева -М.: Наука, 1983. -335 с.

113. Ительсон Л. Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. -М.: Знание, 1968. Вып. 1. -60 с.; Вып. 2. -58 С.; Выл, 3. -82 с.

114. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения // Психологические исследования представлений и воображения.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -С, 153-166.

115. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. JWL: Изд. АПН РСФСР, 1962. -376 с.

116. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа, в решении задач // Вопросы психологииs 1970, N 5. -С. 122-130.

117. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -96 с.

118. Калошина И. П. Структура и механизм творческой деятельности. (Нормативный подход), -М.: МГУ, 1983. -168 с.

119. Каган В.И., Сычеников И. А. Основы опртимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. -М.: Высш.шк,. 1987. -143 с.

120. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М,: 'АПН РСФСР, 1959. -253 с.

121. Клинберг Л. Проблемы теории'обучения. -М.: Педагогика, 1984. -256 с. ^ '

122. Ковалев А. Г. Мясищев В. Н. Психические особенности человека. -Л.:-Изд. . ЛГУ, ТЛ. Характер. 1957. -264 е.; 1.2, Способности. 1957. -243 С.

123. Кокурошникова В. Н. Методические указания по выполнению рабочих чертежей деталей. -Самара: Изд. ТФМТИ, 1991. -40 с.

124. Козловский Ю.Г. Методика курса. "Начертательная геометрия". -Минск: Вышейш. шк., 1971. -254 с.

125. Кокурошнйкова В.-Н. Рабочая тетрадь по начертательной'геометрии. -Самара: Изд. ТФМТЙ, 5992. -46 с. ;

126. Кокурошникова В. Н. Пересечение геометрическим фигур (тетрадьдля Упражнений), -Самара: Изд. -ПТИС, 1995. -21 с. \

127. Кокурошникова В.Н. Формирование пространственных представлений у студентов , в процессе обучения их чтению чертежей. -Тольятти: Изд. ПТИС, 1996. -28 с.

128. Кокурошникова В. Н. Интенсификация учебного процесса // философские, технические, методические и социальные аспекты преподавательской , научной и" производственной деятельности.Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 14 -Самара, 1996.

129. Кокурошникова В. Н. Пространственное мышление и уровни его развития у студентов //Проблемы гуманизации вузовского образования. Сборник научных трудов ПТИС. Вып. 3. Часть 3. -Тольятти, 1997. -С. 96-99. С

130. Кондрушенко- Е. М. Формирование пространственных предсталений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии: Автореф. дис. . канд.пед. наук. ЧМ,, 1992. -16 с.

131. Кольцова В. А, Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981. -С. 60-78.

132. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. -II; Знание, 1969, -26 с.

133. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. А. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955, -651 с.

134. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. -Ы.: Просвещение, 1980. -191 с, •

135. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1983. -223 с. '

136. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя. -GaMapa: 1994. -136 с.

137. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М.: Политиздат, 1971, -225 с.

138. Коршунов А. М,, Монтанов В. В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: МГУ, 1974. -214 с.

139. Космин B.C. Пути совершенствования методики преподавания курса инженерной графики в техническом вузе: Дне. . канд. пед. наук. -М., 1977. -151 с. 183. Коссов Б. Б. Проблемы психологии восприятия. -М.: Высш. шк. 5 1971ч . -320 с. .

140. Котов И. И. Лекции для слушателей факультета повышения квалификации препождавателей по курсу "Начертательная геометрия1'. -М, :: Мзд. МАИ, 1971. -102 с.

141. Котов И. И., Полозов В. С. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной; геометрии и черчения //Сб. научн.-метод, стат, по начерт. геомет. и инж. граф. Вып. 4. -М.: Высш. шк., 1977. -С. 4-10.

142. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. -Самара: Изд. СамГПИ, ■ -1992. -52 с.

143. Кудрявцев Т. В. Развитие технического Пиления учащихся. -М,: Высш. шк., 1964. -96 с.

144. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (процесс и способы решениея технических задач). -М.: Педагогика, 1976. -303 с.

145. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школыВопр. психологии, 1981, N 2. -С. 20-30.

146. Кузнецов Н.С. Модели ■- изображения в учебном процессе //Сб. науч.-метод, стат. по начерт. геом. и инж. граф. Вып. 2. ~М.: Высш. шк,, 1974. -С. 30-37.

147. Кузнменко В. И., Косолапое М.А. Методика преподавания черчения. ~М.: Просвещение, 1981. -272 с.

148. Курс начертательной геометрии (на базе ЭВМ) /Под ред. A.M. Тевлйна, -М.: Высш. шк., 1983. -175 с.176ЛСурс начертательной геометрии/Под ред. Н.Ф. Чкетверухина. 41: Высш. шк., 1968. -266 с.

149. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. -231 с.

150. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение,,1966.-523 с.

151. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное по- ' собиб для педагог, инс-тов. -М.: Просвещение, 1964. -477 с.

152. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,, перспективы. Изд. 2-е перераб. ~М.: Выои. шк., 1991. -223 с.

153. Леонтьев А. А. Психология общения. -Тарту, 1974. -220 с.

154. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философии, 197% N 1. -С. 121-132.

155. Леонтьев L к. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979.-48с.

156. Леонтьев А.А. Психология образа // Вестник МГУ. Психология. 5 97§-, Г2. -С. 3-13.

157. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопр. философии, 1972, N 9. -С. 95-108.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 С.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд, МГУ, 1981. -584 е.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; в 2-х т. / Под редакцией В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -329 с.; Т. 2. -320 с.

161. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. -С. 413-418. ."

162. Лернер Г. И. Дидактическая система методов обучения. -М.; Знание,- 1976. -64 с.

163. Лернер Г. Ш. Психология восприятия объемных форм: (по изображениям). -М.: МГУ, 1980. -135 С.

164. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. -220 С. •

165. Лихачев БЛ, Теория эстетического воспитания школьников. -М.: 198S.' -185 С. '

166. Лихачев Б. Т. Простые, истины воспитания. -М.: Педагогика, ' . 1993. -192. С. '

167. Лихачев ВЛ\ Философия воспитания.' -М.: Педагогика, 1996. -181 с. ■ * ' , ' ■

168. Лихачев В, Т. Педагогика. Курс лекций, Учебное пособие для ■ студентов пед. учебн. заведений и слушателей Щ-С и ФПК. 2-еизд. исправ. и доп. -М.: Прометей, 1998, -452 с.

169. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историй воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках).-Самара: Изд. СИУ; 1997. -85с.

170. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. -М.: МГУ, 1981; -224. с.

171. Ломов В. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. Б. Г. Ананьева. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-270; с, '"

172. Ломов' Б.Ф, Методологические -и теоретические проблемы психологии. -М,: Наука, 1984. -444 с. .

173. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Л Анализ признаков слухового образа. -М.: Наука, 1986. -128 с„

174. Ломав Б.Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной 'психологии. -М.:■■ ^Педагогика, 1991, -295 с. ' '. •

175. Лурцй. А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. ■ . .-U.: Наука, 1974. -172 с.й17.Магогйедов Н.М« Дифференцированнный подход к обучению, воспи-танкю школьников: Проблемы. Перспективы: Учеб. пособие. -Са-чг мара: СамГУ, 1993. -250 с.

176. Магомедов Н, М» Неизвестная школа: • Учеб. пособие. -Самара: СамГУ/ 1993. -233 С. ^

177. Магомедов ММ,. Методологические и социальные основы теории и практики свободного воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, -Москва, 1994. -40' с.

178. Магомедов Н,М. Воспитание без принуждения: Учеб. пособие. -Самара: СамГУ, 1994. -250 с.

179. Магомедов Н. М. Творить в счастье. Записки педагога. -Самара:Изд. СИУ. 1998.222iМагомедов Н. М., Хисматуллина Л. Я. Педагогика школы: Учеб. пособие. -Самара: ОамГУ, 1993. -196 с.

180. Макаренко А.С. Пед. соч.: в 8-ми т. -М., 1934. Т. 5.224, Мартынова Г. А. Планирование эксперимента по обучению стандартам // Сб. науч.-метод, статей -по начертательной геометрии и инж. граф. 41, 1980. -С. 72-74.

181. Маташкш A .ML 'Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208. с,

182. Мэл;шш4Н A.M. Психологическая структура, динамика■ и развитие познавательной активности // Вопр. психологии., 1982, N 4. -С.

183. Матюшккн A.M. Основные направления исследования психологии мышления.и творчества // Психшь -зкурн.,- 1984. N 1.

184. Махмутов Ш, М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. ~М.: Педагогика, 1976. -367 с. .

185. Менчинская Н. А. Психология применения знаний к решению учебных задач / Сб. под ред. Н. к. Менчинской. -М.: Изд. АПН ;PC®GP, 1958. -416 с.

186. Мервон З.Д. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учшркси. -Л.: ЛГУ, 1973. -575 С. . ■ ■

187. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедения // Научное творчество. ~М.Наука, 1989. -о; 5-22.

188. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. -М,: Машиностроение, 1983. -133 с. 'ЙЗЗ.Молмбог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1973. -295 с.

189. Мухин М, И. Гуманизм педагогиги В. А. Суномлинского. -М.: Просвещение, -М. : 1994

190. Мухина В.С. Детская психология. -СПб., 1992.

191. Мухина В. С.' Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. -М.: 1992

192. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского. -М.: Наука, 1983. -287 с.

193. Натадзе Р. Г. Восприятие и установка // Познавательные процессы: ощущения, восприятия. -М.: Педагогика, 1982. -С, 80-88.

194. Немов Р. С. Психология : в 2-х кн. -М.: Просвещение, 1994. Кн. 1: Общие основы психологии. -572 с.;Кн. 2: Психология образования. -49*1 с. 239:% Новое педагогическое мышление / Под ред. 'А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. -457 с.

195. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -46 с,

196. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. 3-ье изд. перерб. и доп. 41: Просвещение, 1981. -383 с.

197. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. пере-раб. и доп. -М.: Просвещение, 1977. -479 с.

198. Оконь В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польск. -М.: Высш. шк., 1990. -382 с.

199. Основы методики обучения черчению / Под ред. А. Д. Вотвинниковэ. -1,; Просвещение, 1966. -510 с. 245. Основы педагогики и психологии высшей школы-. -II: МГУ, 1986,т- -Ш с.

200. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -478 с.

201. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретике-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

202. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. -272 с.

203. Полякова. А, Г. Психолого-педагогические условия формирования пространственных представлений у подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, '1993. -359 с.

204. Пономарев Я. А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

205. Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения, в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. 41: Наука, 1981. -С. 79-91.

206. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. -М. : Наука, 1983. -205 о.

207. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г, Ананьева. -11: Изд. АПН РСФСР, 1961, -212 с.

208. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом /Под ред. Н.Ф. Талызиной, -М.: МГУ, 5977. -237 с.

209. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -И: Наука, 1981. -365 с.

210. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -II: Педагогика, 1987, -240 с,

211. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. ~М.: 1975. -275 с.

212. Психологические основы программированного обучения / Под ред.Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1984. -328 с.

213. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1977. -259 с.

214. Пушкин В. Ф. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Наука, 1974. -296 с.

215. Радзиховский Л.А. Теория деятельности и системный подход в психологии // Системные исследования: Методологические проблемы -М.: Наука, 1984. -С. 294-305.

216. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -156 с.

217. Раушенбах В. В„ Управление ориентацией космических аппаратов. -М.: Наука, 1974. -598 с.

218. Раушенбах Б. В. Пространственнные построения в древнерусской живописи. -М.: Наука, 1975. -184 с.: ил.

219. Ребус Б. М. Пространственное воображение, как одна из. важнейших способностей к технической творчеству /./ Вопр. психологии, 1965, П 5. С. 36-49.

220. Российская педагогическая■ энциклопедия в 2-х т. -М.; БРЭ. Т.1. 1993. -608 с.

221. Рубинштейн С. Л. 0 мышлении и путях его исследования. -М.: Изд. АПН СССР, 1958. -148 с.

222. Рубинштейн Л. С. Проблемы способностей и вопросы .психологической теории // Вопр. психологии, 1960, М 3. -G. 3-15.

223. Рубинштейн С. Л. Основы общей пихологии: в 2-х т. -М.: АПН СССР. Т. 1. 41: Педагогика, 1989. -488 с.

224. Руднева Т. И. Основы педагогического профессионализма. -Самара: СИУ, 1996. -118 с.

225. Сахарин IL А. Очерки психологии ума. Особенности умственнойдеятельности школьников. -М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

226. Свиридов А. П. Введение в статистическую теорию обучения иъ.контроля знаний. Часть 2. -М.: Просвещение, 1974. -152 с.

227. Скаткин А. Д. Проблемы современной дидактики, -м.5 Педагогика, 1984/ -96 С.

228. Сквкре-кий В. Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. -М.: МАДИ, 1983. -88 с.

229. Сквирский В. Я. системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования. -М.: MA®!, 1987. -105 с.

230. Столетнее В. С. Влияние уровня развития пространственного мыш™ . ления на продуктивность решения задач начертательной геометрии: 'Автореф. канд. пед. наук. -М., 1979. -23 с.Й77.Сухр5гШинский В. А. Собрание сочинений: в.'3-х т. ТЛ. -М., 1981.

231. Стоуне 8. Психопвдагогика. -М.: Педагогика, 1989. -472 с.

232. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.8Q.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп. и испр. "М.: МГУ, 1984. -344 с.

233. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к-построению модели" специалиста // Вестник высш. шк, -М., 1988, Ш 3. -С. 10-14.

234. Талызина И. Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб. пособие. -11: МГУ, 1937. -63 с.

235. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. '-М.: Наука, 1961. -535 с. ' .

236. Теплое Б. М. Избранные труды, Т. 1. -М.: Просвещение, 1935. -237 с. \

237. Утинский К. Д. Собрание сочинений. -М.: Учпедгиз, 1948. -740с.

238. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. 6-е изд. перераб, и доп. -М.: Инфра -М, 1998. -432 С.-287. Формирование и развитие пространственны! представлений у учащихся / Под ред. Н. Ф. Четверукина. -М.: Просвещение,. 1964. -355 с.

239. Фролов С. А. Начертательная геометрия; ' Учебник втузов. -М« : Машиностроение, 1978. -240 с.

240. Фридман А. А. Мир как пространство и .время. ~М.: Наука, 1965. -312 .0.

241. Харламов И. ©. Педагогика. 2-е изд. перераб. и доп.: ~М.: Высш. ' т., . 1990. -575 с. . "

242. Черепанов В. G. Экспериментальные оценки'.'в педагогических исс~ дедавакиях. --М-.: Педагогика, 1989, -152 .с.• 292. Четверухин Н. Ф. и др. Начертательная, геометрия. 2-е- изд. ое-рераб, и доп. 41: 1963. .-420 с. :

243. Четверухин Н. Ф. Теоретические основания начертательной геометрии. Конспект лекций. Часть l.'-M. г МАЙ, 1971. -36 с.

244. Швырев В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. 41; Наука, 1978. -382 с.

245. Шемякин Ф»Н. ' 0 психологии пространственных представлений // Учен. -зап. ГИШ психологии, -1940. Т-„ I.

246. Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. -М.; АПН РСФСР, 1959. Т. 1= .-С. 140-192.29?. Шорошва Е. в. Психология личности и образ жизни // Личность в-системе коллективных отношений. -М,: Наука, 1980. • -288 с,

247. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М,: Педагогика, 1979. -296 с.299>Щуршва Н. Е. Педагогическая технология. -М.: Педагогика,1992. -194 с.

248. Зльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М,: Педагогика, 1989. -560 с.

249. Зсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Просвещение, 1982. -200 с.

250. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963. -23 с.

251. Юсов В. П. Методические разработки уроков к экспериментальной программе по изобразительному искусству. 1-7 -кл. -Ш., 1972.

252. Юсов Б.П. Изобразительное искусство в средней школе. Материалы к проведению эксперимента по определению содержания преподавания изобразительного искусства в 1-10 классах общеобразо-ват. школы (1977-1980 гг.). -М., 1972.

253. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

254. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, . 1980, -240 с,

255. Якиманская И. С. Некоторые вопросы повышения уровня развития пространственных представлений у школьников /7 Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М» : Просвещение, 1981. С. 44-56.

256. Якиманская И. С., Зархин В. Г., Кадаяс X. ~М, X. Тест пространственного мышления: Опыт разработки и применения // Вопр. психологии. 1991, W 1. 128-134.

257. Ярошевский М. Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. -М.: Наука,, 1981. -392 с.

258. Binet' A. Lsetiid.e experimentalle cle 1* intelligence. P. :$chlei-б.ег? 1903/ :i ii

259. Duval В., Wicklund R. A. A theory of objective self awareness. N. Y.: Acad, press, 1972.

260. Frfire P. Education for a critical consciousness. L.:Secner and Ward, 1974.

261. Hilgard E. R., Atkinson R.L. Introduction to psychology. 6th ed. N.Y. etc.; Brace Jovanovich. 1975. 658 p.

262. Jensen A. R. Genetiks and education. L., 1972.

263. Loniov B. P. Cognitive processes and communication. -Ztschr. Psychol., 1980, Bd. 188, Ml, S. 3-25.

264. Piaget J. La situation des sciences de 1'homroe dans la syste-me des scences. In; Tendences principles de la recherche dans les sciences sociales et-humaines. Pt 1. Paris; La Haye, 1970, p. 1-65.

265. Posner МЛ. Cognition: an introduction. Philos. Quart., 1971, \юЬ 8, p. 1-12.

266. Rommatveit R. Word meaning and messages, Theory and Experiments in psycho 1 inguistcs. M. Y., etc., 1968.

267. Sampson E. E. Cognitive psychology as ideology. -Amer. Psychol,, 1981, vol. 36, N 7, p. 730-743.tr>у/ CM0 30cd