автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корчак, Татьяна Андреевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И РЫНОК ТРУДА: СУЩНОСТЬ, ПРОТИВОРЕЧИЯ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СООТВЕТСТВИЯ.

1.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в отечественной и зарубежной практике.

1.2. Качество профессионального образования и оптимизация регулирования системы воспроизводства кадров.

1.3. Компетентностный подход в сфере профессионального образования.

Выводы по первой главе.:.

Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ПРИОРИТЕТНЫЙ ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ДОСТИЖЕНИЮ СООТВЕТСТВИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ РЫНКУ ТРУДА.

2.1. Организация педагогического процесса на основе требований компетентностного подхода.

2.2. Аспектные характеристики качества профессионального образования с позиций компетентностного подхода.

2.3. Проверка эффективности повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода"

Актуальность проблемы н темы исследовании. Качество современного профессионального образования понимается как мера соответствия образовательного результата запросам государства, общества и личности. В Концепции модернизации Российского образования выделены такие условия его достижения, как структурная и институциональная перестройка профессионального образования, адаптация к потребностям территорий и региональных рынков труда. Исходя из этого, логика рыночного развития образовательного учреждения актуализирует на социально-педагогическом уровне необходимость создания гибкой образовательной модели, учитывающей быстро изменяющиеся кадровые запросы предприятий и организаций.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки и удовлетворения запросов личности в образовательных услугах профессиональной школы вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью создания организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования. Однако в настоящее время в образовательной системе профессиональной школы отсутствуют эффективные средства проектирования, реализации и коррекции образовательного процесса, соответствующие уровню профессиональной подготовки выпускников, что порождает реально существующие противоречия:

• между содержанием профессионального образования (преимущественно предметно-знанисвым) и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности) деятельностно-творческого опыта решения разнообразных общественных и профессиональных проблем;

• между требованиями, предъявляемыми к качеству образования и личности выпускника на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, неадекватной ожиданиям общества в отношении профессионально-личностных характеристик молодого специалиста.

На основании выделенных противоречий и анализа актуальности, сформулирована проблема исследования: при каких организационно-педагогических условиях возможно повышение качества профессионального образования, развивающего способность специалиста эффективно использовать полученную информацию, самостоятельно добывать нужные знания и адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям в соответствии с требованиями современности.

Степень разработанности проблемы и темы. Анализ имеющихся источников по проблеме в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах: А.С.Белкин и Л.Г.Семушин рассматривают совершенствование методов и подходов к организации образовательного процесса в профессиональной школе; В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, В.В. Серикова, В.А. Федоров и др., отражают вопросы качества профессионального образования и способы его определения; М.Н. Берулава, И.Д.Зверев, В.П.Максимова, Ю.С. Тюнников, ILK. Чапаев, H.A. Халиуллин и др., считают, что развития личности специалиста можно достичь путем интеграции научных знаний; Ф.Бейкер, JI.C. Диллон, В.Г. Зубов, И.А. Мельникова A.A. Пииский, М.Н. Скаткин, В.А. Тю-тюшшк, предлагают решать проблему повышения качества образования путем изменения и насыщения дополнительными сведениями содержания учебных дисциплин или изменения форм организации учебного процесса. Однако, подходы к созданию социально-экономических и организационно-педагогических условий повышения качества образования, соответствующего требованиям рынка труда, не получили в их исследованиях глубокого теоретического и практического обоснования.

Исследуемая проблема актуальна для всех ступеней профессионального образования, данное же диссертационное исследование осуществляется в рамках начального и среднего профессионального образования.

Основополагающей идеей исследования является положение о том, что обеспечение качества профессионального образования, способствующего достижению соответствия рынка образовательных услуг требованиям современного рынка труда, предполагает организацию образовательного процесса на основе компетентностного подхода, содействующего формированию целостного опыта выявления и разрешения профессиональных, социокультурных и других противоречий в профессиональных и жизненных проблемных ситуациях.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода».

Цель исследования — установление и обоснование организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Объект исследования - качество профессионального образования, соответствующее требованиям современного рынка труда.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обеспечения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении, что введение компетентностного подхода в профессиональную школу, возможно, обеспечит качество образования, востребованное современным рынком труда, посредством реализации следующих организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода:

• формирование содержания образования «от результата» («стандарт па выходе»), реально отражающего целостную профессиональную деятельность -от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности;

• использование личностно-ориентированной и деятельностно-творческой технологий образовательного процесса, организованного на основании культуры самоопределения обучающегося и обеспечивающего наименее болезненную адаптацию к выполнению трудовых обязанностей (профессиональных функций);

• своевременное и эффективное повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников, способствующего обеспечению требуемого качества образования.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда и рассмотреть возможные варианты оптимизации этого взаимодействия для выявления организационно-педагогических условий обеспечения качества профессионального образования, соответствующего требованиям рынка труда.

2. Определить условия организации образовательного процесса и уровень профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями компетентностного подхода, на основании которых разработать модель профессионального образования, позволяющую его реализовать.

3. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выявленных организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция профессионального образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); концепция профессионально-педагогического образования (Г.М. Романцен, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теория компетентностного подхода к образованию (Р. Бадер, Д. Мертенс., Б. Оскарсон, А. Шелтен, С. Шо).

Значительное влияние на результаты исследования оказали работы ученых, посвященные проблемам формирования ключевых компетентностей (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.); вопросам качества профессионального образования и способам его определения (В.П. Беспалько, М.А. Валеев, В.А. Кальней, Н.Ш. Никитина, М.М. Поташник, С.Е. Шишов, П.Е. Щеглов и др.); психолого-педагогическим основам теории образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.).

Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта профессиональных образовательных учреждений.

Этапы и методы исследования. Методологическая, научно-теоретическая основы и поставленные задачи детерминировали процесс опытно-поискового исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 1997г. по 2005г. на базе ГОУ СПО «Алапаевский профессионально-педагогический колледж». На каждом этапе решались конкретные задачи и использовались специфические методы.

На первом этапе (1997-2000) — констатирующем - проводился анализ психолого-педагогической литературы по исследуемым вопросам, анализировался опыт деятельности систем профессионального образования разных стран, и изучались проблемы соответствия качества профессионального образования требованиям современности. Рассматривались и определялись основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия. Была начата оиытио-поисковая работа но изучению механизма взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Параллельно осуществлялась реализация компетентностного подхода на уроках специальных дисциплин с помощью деловых игр, практикумов, проблемных ситуации.

На втором этапе (2001-2002) - формирующем - были выявлены практическая и научная проблемы, объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи, обозначена первоначальная гипотеза. Корректировались и выверялись организационно-педагогические условия соответствия рынка образовательных услуг рынку труда. Раскрывались и уточнялись понятийный аппарат, необходимость и условия внедрения компетентностного подхода в сферу профессионального образования. Продолжалась деятельность по реализации компетентностного подхода в образовательном процессе колледжа.

На третьем этапе (2003-2005) — обобщающем - теоретически обосновывались и опытным путем апробировались методики организации педагогического процесса с учетом требований компетентностного подхода; осуществлялся мониторинг результатов качества образования относительно требований рынка труда; осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, на основе которых разрабатывалась модель профессионального образования в условиях реализации компетентностного подхода и формулировались окончательные выводы.

Для реализации поставленной цели и задач исследования использовались следующие методы: в целях определения исходных положений исследования и выявления основных тенденций в развитии профессионального образования, проводилось изучение опыта по исследуемой проблеме; при рассмотрении вопроса профессионального становления обучающихся, а также при разработке методического обеспечения образовательного процесса были задействованы функциональный и системный методы; в поисковой части исследования использовались беседа, опрос, наблюдение, моделирование, интерпретация результатов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются применением современной научной методологии и совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта; многократной апробацией и широким внедрением полученного опыта в педагогический процесс колледжа; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования достигнутыми результатами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) установлены организационно-педагогические условия способствующие достижению соответствия качества образовательных услуг требованиям рынка труда, смоделирована организация педагогического процесса на основе требований компетентностного подхода;

2) выделены этапы и уровни формирования образовательной компетентности специалиста, способствующие отслеживанию и качественной оценке продвижения обучающихся;

3) определены специальные компетенции выпускников профессий бухгалтер-экономист (специальность 0601 «Экономика, бухгалтерский учет»), и менеджер (специальность 0602 «Менеджмент») среднего профессионального образования;

4) разработана модель профессионального образования, позволяющая реализовать компетентностный подход, применение которого обеспечивает повышение качества образования и способствует достижению его соответствия требованиям современного рынка труда.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования с позиций компетентностного подхода и выявлении его специфических требований к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий и оценке результатов.

Практическая ценность исследования определяется тем, что результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы могут оказать влияние на стратегию развития профессионального образования. В целях апробации организационно-педагогических условий была создана модель профессионального образования, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение и способствующие формированию профессиональной компетентности выпускников. Опыт проверки эффективности повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода отражен в «Методических рекомендациях по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированности профессиональной компетентности выпускников» и в практическом пособии «Деловые игры и практикумы», нацеленном на формирование профессиональной компетентности и развитие ключевых компетенций на занятиях по экономическим дисциплинам.

Результаты исследования носят практический характер и могут быть использованы для организации профессиональной подготовки в любом учебном заведении начального и среднего звена системы профессионального образования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на областных педагогических чтениях «Образование человека. Пути становления социальной компетентности» (Екатеринбург, 2002); на региональной научно-практической конференции «Проблемы профессионально-педагогичес-кого потенциала учреждений начального профессионального образования» (Екатеринбург, 2003); на 2-й областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: проблемы интеграции» (Челябинск, 2004); на 2-й межрегиональной научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2005); на 12-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005); на региональной научно-практической конференции «Развитие профессионально-технического образования на Урале: теория и практика» (Екатеринбург, 2005).

Внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялось в 1997 - 2005 г. в ГОУ СПО «Алапаевский профессионально-педагогический колледж» в рамках курсов учебных дисциплин экономического цикла. Результаты исследования активно использовались в учебной деятельности преподавателей — членов проблемно-методического объединения экономики и менеджмента, участников творческой группы «Формирование у выпускников колледжа уровня компетентности, востребованного на современном рынке труда», н освещались в докладах на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области» (2001 - 2005).

По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода включают:

• формирование содержания образования «от результата» («стандарт на выходе»), реально отражающего целостную профессиональную деятельность -от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности;

• использование личностно-ориентированной и деятельностно-творческой технологий образовательного процесса, организованного на основании культуры самоопределения обучающегося и обеспечивающего наименее болезненную адаптацию к выполнению трудовых обязанностей (профессиональных функций);

• своевременное и эффективное повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников, способствующее обеспечению требуемого качества образования.

2. Организация педагогического процесса на основе требований компетентностного подхода как приоритетный фактор реализации выявленных условий способствует повышению качества профессионального образования

3. Модель профессионального образования, позволяющая реализовать компетентностный подход, возможно, станет предпосылкой модели современного организационно-педагогического процесса трудовой социализации личности — компетентностно-ориентированного профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2. Результаты исследования взаимообусловленности организационных форм профессионатыюго обучения Великобритании (программа «Ученичество»), Германии (дуальная система), французской системы профессионального обучения на базе учебных заведений и различных рынков труда показывают, что повышение качества профессионального образования востребованное со* временным рынком труда, обеспечивается применением комиетентностного подхода к образованию. Следовательно, организация педагогического процесса на основе требований компетентностпого подхода является на сегодняшний день приоритетным фактором реализации выявленных организационно-педагогических условий, так как способствует достижению соответствия качества образовательных услуг требованиям рынка труда.

3. В практической части исследования проведена опытная проверка эффективности повышения качества профессионального образования на основе компетентностпого подхода, в ходе которой:

3.1. С целью создания установленных организационно-педагогических условий повышения качества профессионального образования:

• проведена коррекция содержания обучения менеджеров и бухгалтеров-экономистов;

• выбраны образовательные технологии с учетом специфики компетентностпого подхода;

• детально проанализированы и устранены разрывы между требованиями компетентностпого подхода к педагогическим кадрам и их фактической подготовкой.

3.2. Установлены основные компоненты образовательной компетентности / компетенции специалиста, выделены этапы и уровни их формирования, способствующие отслеживанию и качественной оценке продвижения обучающихся.

3.3. Определены специальные компетенции выпускников профессий бух-гатгер-экономист (специальность 0601 «Экономика, бухгалтерский учет»), и менеджер (специальность 0602 «Менеджмент») среднего профессионального образования.

3.4 Разработана модель профессионального образования, позволяющая реализовать компетентностпый подход, применение которого обеспечивает повышение качества образования и способствует достижению его соответствия требованиям современного рынка труда. Приведена характеристика аспектных особенностей профессионального образования с позиций компетентностпого подхода и проведено сравнение разработанной модели с моделью традиционного профессионального образования.

3.5. Эффективность образовательного процесса в условиях реализации компетентностного подхода оценивалась по критериям оценки компонентов образовательной компетенции специалиста. Для оценивания сформированности компонентов компетентности / компетенции приняты показатели и критерии качества учебного достижения, включающие:

• качество ответа (целостность, полнота, логичность, обоснованность, правильность);

• качество знаний (осмысленность, глубина, гибкость, действенность, системность, обобщенность, прочность);

• уровень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;

• уровень овладения умственными операциями (умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, классифицировать, обобщать, делать выводы);

• опыт творческой деятельности (умение выявлять и разрешать проблемы, формулировать гипотезы);

• самостоятельность оценочных суждений.

3.6. Анализ качества учебного достижения студентов позволил определить уровень сформированности образовательной компетенции специалиста. Исследовательский и творческий уровни свидетельствуют о качестве профессионального обучения и эффективности реализации выявленных условий.

4. Эффективность проведенного исследования подтверждается положительной динамикой качества формирования образовательной компетенции специалиста и прослеживающейся тенденцией роста трудоустройства выпускников. Достижение исследовательского и творческого уровня формирования компонентов образовательной компетенции свидетельствует о способности и готовности выпускников максимально реализовать свой профессионально-психологический потенциал в труде, что обеспечивает признание работодателя по экономическим и профессиональным основаниям и снижает риск возможной потери рабочего места.

5. Опыт проверки эффективности повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода отражен в «Методических рекомендациях по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированности профессиональной компетентности выпускников» и в практическом пособии «Деловые игры и практикумы», нацеленном на формирование профессиональной компетентности и развитие ключевых компетенций на занятиях по экономическим дисциплинам.

6. Достигнутые в ходе опытно-поискового исследования результаты позволяют предположить, что разработанную модель профессионального образования, позволяющую реализовать компетентностный подход, можно впоследствии интерпретировать как вероятную предпосылку создания модели современного организационно-педагогического процесса трудовой социализации личности - компетентностпо-ориентированного профессионального образования.

7. Под компетентностно-ориентированным профессиональным образованием авторами понимается процесс и результат формирования творческой, инициативной, профессионально и сощгально ответственной личности, готовой к постановке и к решению разнообразных общественных и профессиональных задач, непрерывному росту профессиональной компетентности, мастерства и развития способностей в различных областях человеческой деятельности.

8. Полученные результаты исследования позволяют считать цель исследования достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

9. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту раскрытия проблемы. Актуарными остаются вопросы определения комплекса социатьно-экономических, психолого-педагогических и организационных условий соответствия рынка образовательных услуг рынку труда и поиска механизма их эффективного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного диссертационного исследования получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ проблемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, оценка возможных вариантов его оптимизации позволили установить, что на процесс повышения степени сближения их соответствия влияет множество социально-экономических, психолого-педагогических и организационных факторов. Самостоятельно рассматриваемые организационно

• педагогические условия повышения качества профессионального образования, включающие:

• формирование содержания образования «от результата» («стандарт на выходе»), реально отражающего целостную профессиональную деятельность — от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности;

• использование личностно-ориентированной и деятельностно-твор-ческой технологий образовательного процесса, организованного на основании культуры самоопределения обучающегося и обеспечивающего наименее болезненную адаптацию к выполнению трудовых обязанностей (профессиональных функций);

• своевременное и эффективное повышение уровня профессионалглюй компетентности педагогических работников, способствующее обеспечению требуемого качества образования; — являются лишь одним из факторов, способствующих достижению соответствия рынка образовательных услуг рынку труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчак, Татьяна Андреевна, Екатеринбург

1. Абдулина O.K. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высш. образование в России. 1998. - ЛЬ 3. - С. 35 - 39.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Мысль, 1985. - 100 с.

3. Аксенов A.A. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов: Дисс.канд. пед. наук. Коломна, 2002. - 203 с.

4. Алавердов А. К вопросу о внутрифирменном рынке труда // Вопр. экономики. 1999. - №12.-С. 14- 15.

5. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994. 160 с.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориеитированного обучения: Дисс.докт.пед.наук.— Тюмень, 1997.— 308 с.

7. Амонашвгаи Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 494 с.8; Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. 768 с.

8. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихического анализа: Учебник для вузов по специальности психология. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

10. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. 5. - с. 17 — 20.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1977.- 191 с.

12. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - ЛЬ 2. — с.24 - 28.

13. Байденко В.И., Джерри вал Заитворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. — М.: Европейский фонд образования, 2003.-160 с.

14. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

15. Беликова JI. Ф. Молодежный рынок труда и рынок образовательных услуг Свердловской области: проблемы взаимосвязи // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. Образования, 2002. No 6(18). - С. 58 - 67.

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? — М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

17. Бенин B.JI., Жукова ЕД. Культурологическая компетентность в подготовке педагога // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния рос. акад. Образования, 2002. 2(14).-С. 132.

18. Берестова JI.II. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф . дисс. канд. пси-хол. наук. — М., 1994. 206 с.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием //Мир образования. 1996. — № 2. - С.31-36.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика-Пресс, 1995.-230 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

22. Библср B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991.-413 с.

23. Бобиенко О.А1. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованшо: Тез. науч.-практ.конф. Самара, 2001. - СИПКРО: http://gcon.pstu. ac.ru/pedsovet/programm/sl3/arhiv/43. zip

24. Боголюбов JJ.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе.—№ 9. — 2002.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Комнетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. — с. 8 — 14.

26. Бордовский Т.А., Нестеров A.A., Тратщын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

27. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. — М.: ИОО, 2000.- 128 с.

28. Бутенко A.B., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. М.: Мирос, 2002. - 150 с.

29. Вайшитейн MJ7. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога / Вестник УМО ППО. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - Вып. 2(25). - С.33-40.

30. Введение метода проектов в образовательный процесс: рекомендации Британского Совета. Самара, 2003. — СИПКРО: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/sl3/arhiv/43.zip

31. Вербицкий A.A. Ог парадигмы обучения к парадигме образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослыхв России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.Н. Семенова. М.: 1994. - С.45 -65.

32. Веселое А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. — М.: Профтехиз-дат, 1961.-436 с.

33. Ветхое A.B. Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 27 с.

34. Гейхмап JI.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дисс. Докт. пед. наук. — Екатеринбург, 2003.-46 с.

35. Гершупский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. — 1993. ЛЬ 1. - С. 27 — 32.

36. Гершупский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608 с.-С.34-81.

37. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. — Самара: Профи, 2004. http://www.masu-inform.ru/datanews/economymagazine/page76.htm

38. Горб В.Г. Методологический подход как общенаучная, гносеологическая и аксиологическая основа проведения педагогических исследования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния рос. акад. Образования, 2004. № 3(27).-С.З.

39. Горячев A.B. Работа над темой: Методические рекомендации. — М.: Гендальф, 1999.-С. 14.

40. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. —25 с.

41. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова//Известия РАО, 2000,- № 2.-С. 37.

42. Губарев В. В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 30—35.

43. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М.: Знание. 1998.-69с.

44. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой М.: Педагогическое общество России, 2000. 336 с.

45. Давыдов В. В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1996. —268 с.

46. Демин В.А. Профкомпетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С.35

47. Диепров Э. Модернизация образования к итогам деятельности рабочей группы Государственного совета РФ // Первое сентября. - 2001. - 25 авг.

48. Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2002-207 с.

49. Ефанов A.B., Чапаев Н. К. Эвристические предпосылки разработки миссии высшего учебного заведения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния. Рос. акад. образования, 2003. ЛЪ 6(24). — С. 46-56.

50. Загашев И.О., Заир-Бек СЛ. Критическое мышление: технология развития СПб.: Атьянс Дельта, 2003. - С. 58.

51. Загашев И.О., Заир-Бек СЛ., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - С. 72.

52. Загашев И.О. Как решить любую проблему- СПб.: Прайм-еврознак, 2001.-С. 26.

53. Загвязипский В.И. Глобальные проблемы развития российского образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2005. №3(33). — С.21.

54. Загвязипский В.И. О роли социально-педагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2002. № 2(14). - С.25.

55. Загвязипский В. И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2000. — 2(4). С. 8-15.

56. Загвязипский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

57. Захарова Л.М. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -Ленинград, 1986.- 190 с.

58. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. -301 с.

59. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-прак. конф. (Екатеринбург, 2002.) В 3-х ч. Екатеринбург: РГППУ, 2002.- 4.2. -С.23-25.

60. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2005. №3(33). - С.27.

61. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал, гос.проф.-пед.ун-та, 1998. С. 126 с.

62. Зеер Э.Ф. 1\1одернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2004. -№ 3(27). С.42.

63. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. 124 с.

64. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука, 2002. № 2(14).

65. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

67. Зелащова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис. канд.пед.наук. -Волгоград, 1996.-С.203.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 с.

71. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. — Вып. №2. — М., 1992.

72. Изотова И.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе: Дисс. . кан.нед.наук. Брянск, 2004. - 217 с.

73. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

74. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособ. для пед. унпв.-тов / Под ред. Пискунова А.И. М.: ТЦ „Сфера". 1997. - 192 с.

75. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособ. для пед. унив.-тов / Под ред. Пискунова А.И. М.: ТЦ „Сфера". 1997. -304 с.

76. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Просвещение, 1989. — С. 64.

77. Каган М.С. Философия культуры. Петербург, 1996, — с. 10-18.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - С.328.

79. Карева Д.Ф. Качество знаний при обучении. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.-26 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига-Москва: НПЦ Эксперимент, 1998. - 68 с.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена,1994. -135 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

84. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига: ПЦ Эксперимент, 1999. 92 с.

85. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», \улу\у.е1ё05.ги/пе\у8/с0тре1.1цт

86. Клыкова А.Г. Малый город: складывание открытого профессионального образовательного комплекса / Образование для изменения качества жизни: Сб. материалов конф., 2003 г. СПб.: Югорск: ИОВ РАО. - 2003. - С. 107-113.

87. Коган Е.Я. Знания и компетентности: новое качество образования и новая школа // Доклад на IX конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения", Красноярск, 2002г. МККИ, http://conf.univers.krasu.ni/conf10/doclp.html.

88. Конев В. А. Человек в мире культуры. Самара: СИПКРО, 1996.106 с.

89. Краевский В.В. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1984. — 312 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

91. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

92. Крылова О. Освоение Амазонии, или использование метода проектов в преподавании // Директор школы, 1999. —№ 2. — с.71-76.

93. Крысий Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Рус.яз., 1998.-848 с.

94. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дис. . докт. пед. наук. — Волгоград, 2000. 426 с.

95. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 68с.

96. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования. Дисс. . докт.пед.наук, 2002. — 445 с.

97. Кузнецов С.Г. Прогнозирование спроса на рабочую силу // Вопр. Статистики, 2000. № 7. - С. 38 - 48.

98. Кузьмина Н.В. (Голоско-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.:Академия, 2001. -172 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Академия, 1990. 114 с.

100. Кузьминов Я. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации // Вопр. Экономики, 1992. j\l>3. - С. 51.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

102. Лаптев B.B. Предмет и система хозяйственного права. М. : Юридическая литература, 1969.- 175 с.

103. Лаптев В.В. Субъекты предпринимательского права: Учебное пособие. М.: Юристъ, 2003. - С. 26.

104. Лебедев O.E. Компетентностпый подход в образовании // Школьные технологии, 2004. -№5. — С.З.

105. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-288 с.

106. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.

107. Леднев ВС. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: высшая школа, 1991. -224 с.

108. Лейбович А.Я, Рыкова Е.Б, Гривипа И.Я, Гринько В.М. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд, 2000. №8. - С. 44-47.

109. Ленская Е. А. Компетентностпый подход в подготовке и переподготовке педагогов. // Доклад на X конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения", Красноярск, 2003г. МККИ: http://conf.univers.krasu.ru/conf10/doclp.html

110. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. -М., 1978.- 118 с.

111. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урач. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 245 с.

112. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. № 8.

113. Маркова А.1С. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 1996.-278 с.

114. Маркова A.K. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

115. Марухина О., Берестнева О. Системный подход к оценке качества образования // Стандарты и качество. 2002. - JVu 4. - С. 35.

116. Масальских С.П., Федоров В.А. Проектирование технологии мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования, 2003. JVh 6(24). - С. 56-68.

117. Матафоиов М.Э., Вербицкая И.О., Федоров В.А., Кучинская В.Е. Человеческие ресурсы крупнейшего города: модели, прогнозирование, управление. — Екатеринбург: Правовед, 2003. — 152 с.

118. Машукова Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала. — Ярославль: ЯрИПК, 2000. С. 78.

119. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. Л. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. 686 с.

120. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998.-200 с.

121. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.Л. Водеников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков; Проф.лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002— 112 с.

122. Моськин Р. Повышение качества трудовых ресурсов // Человек и труд, 2001.-№9.

123. Настенко А.Д., Васина Т.В. Прогнозирование отраслевого и регионального развития. М.: Гелиос АРВ, 2002. — 270 с.

124. Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 1(24). - С. 42-45.

125. Нестеров В.В., Белкин A.C. Педагогическая компетентность: учеб.пособие Екатеринбург: Центр Учебная книга, 2003. - 188 с.

126. Никитина Н.Ш., Валеев М.А. Автоматизированное рабочее место проектировщика в системе информационной поддержки качества образования // Вестник Хакасского гос. ун-та, серия 1, Информатика, вып. 51. Абакан: изд-во ХГУ. - 2003 - С.64 - 69.

127. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / М.: Рос. акад. образования, 1997. 254 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

129. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

130. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999.-944 стр.

131. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // СПО, 2003. 11. С. 48.

132. Олейникова О., Мартене Б. Проект Делфи-2. // СПО. 2004. - №3. -С. 8.

133. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. Пособия 1 8. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 - 1999.

134. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж.ван Занворта. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — С.51-52.

135. Педагогика. Учеб. пособие для студентов псд. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пндкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — Изд. 3-е. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

137. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для пед. вузов / В.Д.Симонснко, А.М.Воронин. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

139. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования / Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -198 с.

140. Полуянов В. Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг. М: Центр ЛПО, 2000. - 285 с.

141. Проблемы совершенствования высшего профессионального образования на пути к стратегии развития: Коллектив, моногр. / Под общ. науч. ред. Г. В. Астратовой, М. И. Хрущевой. Екатеринбург: АМБ, 2004. - 345 с.

142. Проект Делфи-2: Компонент 2. Руководство для участников // Информационный бюллетень проекта Делфи-2 — М.: Европейский фонд подготовки кадров. 2003. - №2.

143. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

144. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

145. Пудепко Т.Н. Социальный заказ муниципальной системе общего образования // Менеджмент в образовании, 2003. 3(5). - С. 18.

146. Peau A.A., Бардовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учеб. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

147. Ромашов Г.AI. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. ун-та. - 1997. - 334 с.

148. Романцев Г.AI., Ларионов В.Н., Ткачеико Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогическтгх кадров // Образование и наука: Изв. Урал. Науч.-образоват. Центра РАО. 1999. - № 1 (1). - С. 77 - 97.

149. Романцев Г.AI., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. — Екатерин бур г, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.

150. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. — JST« 9. - С. 13 — 16.

151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- С.566.

152. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. .канд. психол. наук — М., 2002.

153. Руткевич М.Н., Потопов В.П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи. М.: Мысль, 1995. — 156 с.

154. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг качества образования. — 1999 №4. —С. 20-23.

155. Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. — Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. 158 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

157. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня, 2004. — ЛЪ 4.1. N ,

158. Семуиаша Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов // СПО. -2003. — №10. с. 2 - 6.

159. Сергеев Г.Г. В.II. Татищев основоположник профессионально-технического образования в России // СГ10. - 2004. - № 10. - с. 44-46.

160. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

161. Сернейко Д. Прогноз воспроизводства человеческого капитала необходимый элемент экономической стратегии // Человек и труд, 2001 - Кч2. -С. 35-38.

162. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всерос.иауч.-нрак.конф. Барнаул, 1996. - С. 3 — 6.

163. Слезингер Г. Э. Социальная экономика: Учеб. -М.: Дело и Сервис, 2001.-265 с.

164. Смирнов И.П. Опережающее развитие НПО: лозунг или приоритет? // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния рос. акад. образования, 2004. № 3(27).— С.89.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед.учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

166. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В.Великановой. — Самара: Профи, — 2001.-295 с.

167. Современный студент в ноле информации и коммуникации / Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». СПб.: PETROC. - 2000. - 21 с.

168. Спрос и предложение на рынке образовательных услуг: шаг навстречу // Информационный бюллетень проекта Делфи-2. М.: Европейский фонд подготовки кадров. - 2003. — № 1.

169. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс. канд. пед.наук. -СПб, 1999.- 198 с.

170. Стретч Дж. Компетентностное образование // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тез. науч.-практ.копф., Самара, 2001. СИГ1КРО: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programin/sl3/arhiv/43.zip

171. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования: Дисс.канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2000. 248 с.

172. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - №3.

173. Татур Ю.Г. Образовательная система России. — М.: Высшая школа, 1999.-264 с.

174. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского. И.Я.Лернера. — М.: Просвещение, — 1983.

175. Ткачепко Е.В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития // Образование и наука. Изв. Урал.отд-ния РАО. 2005. -№ 3(33). - С. 12.

176. Ткачепко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал.отд-ния РАО. 2000. — № 2.-С. 15.

177. Ткачепко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. 2002. - № 2(14). - С.69.

178. Управление качеством образования / Под ред. M. М. Поташника. М.: Пед о-во России, 2000. 167 с.

179. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

180. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Изд-во «Ось-89», 1998.

181. Фшипповская Т.В. Противоречия теории маркетинга и организации деятельности современных образовательных учреждений // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния рос. акад. образования, 2003. ЛЬ 3(21). - С.55.

182. Фрумин Й.Д. Институциональные условия становления ключевых компетенций // Доклад на X конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения", Красноярск, 2003г. МККИ: http://conf.univers.krasu.ru/conf10/doclp.html

183. Харламов А. Реформы службы занятости: первые результаты, первые проблемы / Человек и труд, 2001. Л» 2. - С.36-40.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос», wwvv.eidos.ru/news/compet.htm

185. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002.

186. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

187. Чапаев Н.К Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб.пособие. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998. - 249 с.

188. Чапаев Н.К. Теоретико-педагогические основы педагогической интеграции. Дисс. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 445 с.

189. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. М.: МГТА, 2000. - 27 с.

190. Чечель И.Д. Метод проектов или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. — 1998. — № 3. — с.11-16.

191. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. Л« 4. - С. 15.

192. Шевченко В. М. Педагогическое самообразование: путь к мастерству // Вестник средней школы. 1990. - JV» 4. - С.36.

193. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

194. Шитов С.Е., Калы1ей В.А. Мониторинг качества образования в школе / Пед.о-во России. М.: Академия, 1999. - 168 с.

195. Шитов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

196. Шшиов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. - с. 14 - 18.

197. Шилков В.В. Формирование индивидуального стиля деятельностибудущего педагога-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. паук. — Екатеринбург, 2005.-23 с.

198. Щеглов П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 1(24). - С. 46-59.

199. Щеглов П.Е., Никитина Н.Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, Изд-во УрГУ, 2003, № 1 (24). - с. 52 - 59.

200. Экономика труда и социология трудовых отношений / Под ред. Ме-кильяна.-М.: Перспектива, 1997- С.69-73.

201. Эльконин Б. Д. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности // Доклад на X конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения", Красноярск, 2003г. МККИ: http://conf.univers.krasu.ru/conf10/doclp.html

202. Эльконин БД. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-орпенти-рованному образованию: Тез. науч.-практ.конф., Самара, 2001. ПРОФИ: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/sl3/arhiv/43.zip

203. Эльконин БД. Психология развития: Учеб. пособие, М.: Академия, 2001.- 144 с.

204. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. — T.l: A-JI / Под ред. С.Я.Батышева. — М.: РАО: АПО, 1999. 568 с.

205. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.2: М-П / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: АПО, 1999. - 440 с.

206. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.З: Р-Я / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: ЛПО, 1999. - 488 с.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979,144 с.

208. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика / Челяб. Гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». — Челябинск: 2000, — 148 с.

209. Якунин В.А. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1998.-320 с.

210. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.J7. Срок обучения один — программы разные (о соотношении образовательных программ СПО повышенного уровня и бакалавриата) // СПО, 2003. -№12. С.З.

211. Bader R. Entwicklung beruflicher Handlungs-Kompetenz in der Berufsschule Dortmung.1990. S. 3.

212. Mertens D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Gesellschaft // Verlag W. Kolhammer. Stuttgara, Berlin. Köln, Mainz, 1974.

213. Nemeslaki A. Project Managment and Evaluation. Budapest: IMC-Graduate of Business, 1998. P.28.

214. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart: Steiner, 1991. S.141.

215. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

216. Weir, Cyril J. 1990, Communicative Language Testing, Prentice Hall International, UK.