автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства"

00316654 1 На правах рукописи

ЕРЕМЕЕВА Татьяна Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита 2007

На правах рукописи

ЕРЕМЕЕВА Татьяна Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

13 00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита 2007

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Лейфа Андрей Васильевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Швецов Михаил Юрьевич;

доктор педагогических наук, профессор Денисова Рута Робертовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государствен, ный областной университет»

Защита состоится 12 ноября 2007 г в_часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г Чернышевского" по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан 12 октября_2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

К.Г. Эрдынеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, обусловили появление социальных групп, которым необходима помощь и поддержка со стороны государственных органов для преодоления трудной жизненной ситуации Для реализации социальной функции государства с 1991 г началась профессиональная подготовка специалистов по социальной работе

Актуальность подробного теоретического и эмпирического исследования современной системы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в нашей стране обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем индивидов, семей, групп и слоев в обществе (С И Григорьев, Л Г Гуслякова, Е И Холостова)

Во-вторых, произошло обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека, что потребовало массовой подготовки специалистов в области социальной работы, введения специализаций и совершенствования образовательных программ, а также создания многоуровневой системы профессионального образования по специальности «Социальная работа» (С А Ветошкин, Ю Н Галагузова, Н Д Жарков, Е В Тшценюо)

В-третьш, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости использовании различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (Л Г Гуслякова, П Д Павленок, Л В Топчий)

В-четвертых, повсеместная информатизация и компьютеризация изменили технические возможности системы образования, расширив не только спектр образовательных услуг, но и содержание учебно-воспитательного процесса, критерии оценки качества образования и тд (ВН Келасьев, П П Украинец)

Профессиональное образование по социальной работе как часть отечественной образовательной системы не осталось без внимания ученых и специалистов были определены общие принципы профессиональной деятельности социальных работников (В Г Бочарова, С И Григорьев, Л Г Гуслякова, В А Сластенин, ЕИ Холостова, ТФ Яркина, НД Шмелева), проанализировано профессиональное становление социального работника (А И Ляшенво, Е И Холостова), разработаны методики диагностики и профессионального отбора по специальности «Социальная работа» (ВН Келасьев, ИВ .Яковлева), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (И Г Зайнышев, П Е Злобин, Ю А Кудрявцев, Л К Синцова, Л В Топчий и др )

Достаточно активно разрабатывалась в последние годы проблема непрерывного образования по специальностям социально-гуманитарной направленности (С И Григорьев, А В Даринсхий, Л Д Демина, И А Зимняя, ГА Спицкая и др ) Анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки социальных работников в высших и средних учебных заведениях выступает формирование профессиональнойготовиооги (Ю.М Жуков, М Доэлл, В.А Сластенин, Е И Холостова, С Шардлоу, Ю Б Шапиро, Т Ф Яркина и др )

Проблемы развития профессионального образования и управления образовательными учреждениями нашли свое отражение в работах Ю В Васильева, Э Н Гусинского, Б С Герщунского, В П Ковалевского, В В Левпшгой, НК Сергеева, В П Симонова, ТИ Шамовой, в диссертационных исследованиях НП Абаскаловой, ПФАнисимова, Л.Я Барсуковой, Г В Гутник, НВ Долматовой, И А Макаровой, Е И Скрипак.

В то же время в проанализированной литературе и научных исследованиях было обнаружено мало работ, в которых рассматривалось бы конкретное содержание взаимодействия учреждений образования в рамках системы профессионального образования и возможные пути межведомственного взаимодействия образовательных учрежде)шйсинымигосударственньши,обще<лвенньщиикоммерческими структурами в вопросах профессиональной подготовки специалистов социальной работы В этой связи возникает потребность разработки организационно-педагогических условий социального партнерства в подготовке будущих специалистов

Анализ проблемной ситуации предполагает выделение следующих противоречий

1) между потребностью в теоретическом обосновании взаимодействия образовательных учреждений с государственными, общественными и коммерческими

структурами в рамках осуществления профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и недостаточностью научных, учебных и методических разработок по этим вопросам,

2) между внутренней потребно стаю в разработке механизмов и условий социального партнерства в образовательной сфере и реальными возможностями внешнего межуровневого, межведомственного и межпрофессионального взаимодействия при профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе для учреждений социальной защиты населения,

3) между сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и отсутствием единых разработок и сформированных организационно-педагогических условий для активизации социального партнерства

Возникает необходимость теоретического осмысления особенностей организации профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе социального партнерства

С учетом вышеизложенных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом осуществляется организация профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в образовательных учреждениях в рамках социального партнерства с другими субъектами образовательной деятельности и социальным окружением"?

Решение этой проблемы составляет цель исследования—теоретически обосновать и экспериментально проверить выявленные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства

Объект диссертационного исследования — профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в высших учебных заведениях

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в выс ших учебных заведениях на основе социального партнерства

Задачи-

1 Выявить и систематизировать теоретические подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства

2 Определить значение социального партнерствав профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и разработать содержание программы учебной дисциплины «Социальное партнерство»

3 Выделить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства, обосновать критерии и уровни их оценки

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства в вузе должна способствовать формированию профессиональной готовности студентов к решению социальных проблемклиентов, использованию различных форм объединения участников социально-партнерского взаимодействия, поэтапному использованию стратегий и технологий социального партнерства в будущей профессиональной деятельности, повышению роли вуза в социальном развитии региона Такой процесс будет успешным, если

1) в основу профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства будут положены социетальный, эколого-социально-биологический, личностно-ориентированный, дифференцированно-вариативный подходы,

2) социальное партнерство в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе направлено на сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями в целях решения социальных проблем клиентов,

3) разработать и внедрить программу по дисциплине «Социальное партнерство»,

4) обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства и определить их эффективность

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности следующих методов исследования: контент-анализ (философской, педагогической, психологической и социологической литературы, нормативно-правовых документов), обсервационные (целенаправленное и включенное педагогическое наблюдение), диагностические (опрос в форме анкетирования и интервьюирования, беседа, тестирование, экспертная оценка, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явился ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ) На констатирующем этапе эксперимента исследованием были охвачены 325 студентов АмГУ, обучающиеся по специальности «040101 65 Социальная работа» Обследованы 54 специалиста социальных служб г. Благовещенска, 13 преподавателей АмГУ, задействованных в профессиональной подготовке студентов по специальности «040101 65 Социальная работа» На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 52 студента, обучающиеся в АмГУ по специальности «040101 65 Социальная работа»

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2000-2007 гг

Первый этап (2000-2001 гг ) - поисково-теоретический - содержал анализ научной и

методической литературы по проблеме, определение научного аппарата исследования, отбор методик исследования

Второй этап (2002-2006 гг) - опытно-экспериментальный Он вюпочал уточнение и обобщение общей гипотезы, теоретических положений Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «040101 65 Социальная работа» на основе социального партнерства, технология их практической реализации

Третий этап (2007 г) - обобщающий Он включал систематизацию, обобщение и теоретический анализрезультатовопытно-экспериментальнойработы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют

1) гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (ЕВ Бондаревская, В Г Бочарова, В.М Васильчиков, Б С Гершунский, ТК Клименко, Л Г Кочубей, ТА Непомнящая, М М Охотникова, П Д Павленок, Н Е Седова, Л В Топчий, Ю Хабермас и др ),

2) культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов вузов (А И Ахулкова, С Г Верш-ловский, С.А Ветошкин, В Е Гмурман, М И. Гомбоева, Э Н Гусинский, МА Данилов, ОС Долженно, ТА Дубровская, ДЦ Дугарова, В И Загвязинский, ТК Клименко, В В Краевский, ВТ Лисовский, НД Никандров, АМ Новиков, П И Образцов, А В Рогова, В П Симонов, В А Сласгенин, ГН Фирсов, Б Ю Шапиро, М Ю Швецов, В С Шубинский, А А Шумейко, К Г Эрдынеева и др ),

3) системный подход в контексте организации профессиональной подготовки студентов в вузах (В Г Афанасьев, Р Джонсон, Ф Каст, Л Берталанфи, В Н Садовский, И Миллер, В А Карташевич, УР Эшби, ВП Беспалько, ТИ Ильина, Н В Кузьмина, В И Слободчиков, Б Г Юдин и др ),

4) теория и методика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (Дж Адаме, ВД Альперович, Л Г Гуслякова, НФ Дивицына, ИГ Зайнышев, Л А Кайгородова, А А Козлов, А И Ляшенко, ПД Павленок, М Пэйн, М. Ричмонд, А Соломон, С В Тетерский, М В Фирсов, Е И Холостова, ТФ Яркинаидр),

5) теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе (Дж Адаме, В Г Бочарова, СИ Григорьев, Л Г Гуслякова, В А Никитин, А А Козлов, П Д Павленок, М Ричмонд, С В Тетерский, Л В Топчий, Е И Холостова и др ),

6) теория социального партнерства (В А. Борисов, С И Григорьев, Л Г Гуслякова, О Т Иванов, О Б Ионова, П Камб, В В Комаровский, М И Либоракина, В А Михеев, ИМ Модель, Б С Модель, ИМ Реморенко, ГЮ Семыгин, ГП Субботина, А Л Федуиин, Ф Хоффер и др )

Научная новизна работы состоит в следующем

1) проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование, позволяющее определить основные подходы (социетальный, эюолого-социально-биологический, личностно-ориентированный, дифференцированно-вариативный) к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства,

2) разработано о сновное содержание программы учебной дисциплины «Социальное

партнерство» в цикле специальных дисциплин профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе (тематический план лекционных и семинарских занятий, тематика контрольных и реферативных работ, тестовые задания идр),

3) обоснованы организационно-педагогические условия (внешние нормативные документы, средства организации, предприятия, учреждения, которые не входят в структуру вуза, но взаимодействуют дат с другом при оказании образовательных услуг в сфере профессиональной подготовки специалистов, выполнении научных исследований, разработке инновационных проектов, организации выпуска и тиражирования социальной продукции, коммерциализации результатов научных исследований, и внутренние характеристики образовательной среды вуза и его структурных подразделений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе) профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства,

4) предложены критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критический, допустимый и должный) оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Теоретическое значение работы заключается в следующем

1) дополнены основные положения теории и методики профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе социального партнерства с одной стороны, оно направлено на взаимосвязь вуза с внешней социальной средой, с другой - на взаимосвязь элементов содержания образования с будущей профессиональной деятельностью,

2) определено значение социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями, разрешение конфликтных ситуаций, поиск дополнительных ресурсов, формирование содержания социальной политики, реализация социальных проектов и программ, внедрение социальных инноваций и др) и профессиональной подготовке по специальности «040101 65 Социальная работа» в вузе (реализация внутренних партнерских взаимодействий в процессе подготовки специалистов по социальной работе в вузе и внешних партнерских взаимодействий профессионально формирующей системы социальных субъектов),

3) обосновано содержание учебной дисциплины «Социальное партнерство» в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе,

4) выявлены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства, сгруппированные на организационный, структурный и содержательный блоки

Практическая значимость диссертационного исследования:

1) совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в работе, позволяет совершенствовать систему профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе социального партнерства, а также развивать межведомственные связи системы образования с различными социальными институтами и системами,

2) разработана и внедрена в профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе в вузе программа учебной дисциплины «Социальное партнерство»,

3) выявлены и внедрены в практику организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства, которые могут использоваться в высших и средних профессиональных учебных заведениях,

4) полученные результаты оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий способствуют преобразованию профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства

Положения, выносимые на защиту:

1) природа и сущность социального партнерства в профессиональной подготовке по специальности «Социальная работа» в вузе наиболее полно раскрываются на основе следующих подходов социетальный, характеризующий содержание, формы, виды, средства и результаты социальной работы в аспекте социально-партнерских связей и отношений, эколого-социально-биологический, раскрывающий обусловленность связей и отношений в системе социальной работы особенностями социальной среды, личностно-ориентированный, рассматривающий последовательное отношение преподавателей к студентам как личностям, партнерам, самостоятельным ответственным субъектам учебно-воспитательного взаимодействия, дифференцированно-вариативный, определяющий специализации и направления подготовки в зависимости от индивидуальных предпочтений учащихся и потребностей специальности «Социальная работа»,

2) значение социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе состоит в том, что оно направлено на решение социальных проблем в процессе сотрудничества с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями, разрешения конфликтных ситуаций, поиска дополнительных ресурсов для обеспечения социальной защиты (человеческих, финансовых, материально-технических и др ), формирования социальной политики, помощи и поддержки, а также реализации социальных проектов и программ, внедрения социальных инноваций,

3) профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства предполагает включение дисциплины «Социальное партнерство», целью которой является содействие овладению студентами теоретической и нормативно-правовой базой в области социального партнерства, технологиями социального партнерства для эффективного решения задач практической социальной работы,

4) профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства предполагает реализацию организационно-педагогических условий, реализуемых на основе учета интересов и потребностей социальных субъектов, действующих в образовательной и профессиональной сферах внутренние условия характеризуют образовательную среду университета и его структурных подразделении, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе, внешние - включают нормативные документы, средства, организации, предприятия, учреждения, которые не входят в состав университета, но взаимодействуют друг с другом при оказании образовательных услуг в сфере профессиональной подготовки специалистов

Апробация и внедрение результатов исследования в практику результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных, всероссийских, региональных научных

и научно-практических конференций Орел (2002), Благовещенск (2002, 2003, 2004, 2006), Биробиджан (2006), Муром (2007) Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 20 публикациях автора, в тч в журнале, рецензируемом ВАК России по психологии и педагогике - «Высшее образование сегодня» (2007) Непосредственное внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках госбюджетной темы 2000 —2003 гг «Разработка содержания профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» (номер государственной регистрации 01200003568), в процессе работы автора в ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» с 2001 по 2007 гг

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и приложения

Основное содержание диссертации

Во введении обоснован выбор темы исследования, показана её актуальность, обозначены противоречия, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза Обозначены теоретико-методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость Приведены основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства»

рассматриваются современные основы развития высшего профессионального образования в России, представлен анализ основных подходов к исследованию методологических и теоретических оснований, открывающих перспективы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в высшем учебном заведении на основе социального партнерства

К основным тенденциям развития высшего профессионального образования в России относятся финансовые проблемы, связанные с общими социально-экономическими проблемами российского общества и обуславливающие интерес вузов к социальному партнерству с различными академическими и производственными экспериментальными площадками, активизация конкурентной борьбы между учебными заведениями как субъектами производства образовательных услуг, организационные реформы, академическая мобильность, резкий рост предлагаемых дополнительных образовательных услуг, повышение самостоятельности вуза и установление его прямых связей с рынком труда выпускников, учет региональных особенностей в содержательной стороне образования, ориентация на потребности региона при подготовке будущих специалистов, расширение международного сотрудничества

Одним из способов успешного развития системы профессиональной подготовки по социально-ориентированным специальностям, к которым относится и социальная работа, является социальное партнерство между различными субъектами образовательных отношений (С И Григорьев, О Б Ионова, В А Михеев, А К Мишин и др ) Во второй половине XX столетия выделилось несколько основных подходов к анализу социального партнерства, которое акцентирует внимание на тех или иных его характеристиках, что и обусловливает его рассмотрение и как социального феномена, и как социального института, и как особого типа социальных отношений

Под социальным партнерством в контексте высшего профессионального образования понимается особый тип мировоззрения, идеологической доктрины, строящейся на системе взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, вузов, органов власти и иных организаций, основанного на общих интересах и потребностях социальных партнеров в сфере профессиональной подготовки, которая строится на - основе следующих подходов. Социетальный (Е И Холостова, А М Панов, ТВШеляг и др), эколого-социально-биологический (ЕАМеерсон, ТНКарякина), личностно-ориентированный (Н Б Шмелева), дифференцированно-вариативный (В Л Симонович, Л Е Никитина)

Социальное партнерство в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе способствует повышению роли вуза в развитии региона, формированию партнерского мышления социальных субъектов - студентов и преподавателей, ориентации на взаимное дополнение друг друга в рамках учебно-воспитательной деятельности, активизации долевого участия в решении социальных проблем клиентов социальных служб, использованию разнообразных форм объединения участников социально-партнерского взаимодействия, поэтапному использованию стратегий и технологий социального партнерства в профессиональной деятельности (В А Борисов, С И Григорьев, ЛГГуслякова, ОТ Иванов, В А Михеев, А М Панов, Е И Холостова, Н Б Шмелева и др )

Таким образом, профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства представляет собой процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности (социальной защиты населения), в котором участвуют внешние и внутренние стороны социально-партнерского взаимодействия При этом важным является решение следующих проблем становления и развития профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе взаимосвязь с региональным развитием, сохранение и воспроизводство социокультурных традиций, ознакомление с зарубежным опытом социальной работы, тесная связь обучения с практикой

Результатом профессиональной подготовки является профессиональная готовность Рассмотрение профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе в контексте социального партнерства позволяет выделять следующие компоненты профессиональной готовности студентов информационный (знание основ бесконфликтного взаимодействия и сотрудничества, понимание роли социального партнерства в профессиональной деятельности, знание основ развития партнерского взаимодействия и тп), операционный (общепрофессиональные, организационные умения и навыки, навыки ведения переговоров, посреднической деятельности, бесконфликтного взаимодействия, урегулирования конфликтов и пр ), мотивационный (ориентация на достижение максимального уровня профессиональной готовности, успешность профессиональной деятельности, сотрудничество, компромисс, урегулирование конфликтов), мировоззренческий (эмоциональная и личностная устойчивость, готовность к переговорам, идти на взаимные уступки, формировать примирительные процедуры и заключать договоренности, закрепленные в системе концепций, идей, взглядов, ценностей, интересов и т п ) и коммуникационный (межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение, основанные на взаимных уступках и стремлении к достижению индивидуально- и общественно важной цели)

Выделенные элементы профессиональной готовности отчасти градационны по своему составу (информационный, операционный, мотивационный компоненты) (К М Дурай-Новакова, ГА Степанова, П А Шептенко, В Б Никишина и др), отчасти связаны со спецификой современного этапа развития профессионального образования и практики социальной работы в условиях распространения традиции социального партнерства (мировоззренческий и коммуникационный компоненты)

Выделенные компоненты играют важную роль в оценке профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе Они являются самостоятельными и носят непротиворечивый характер, который проявляется на основе их интегрального взаимодействия Отсутствие любого из компонентов может провоцировать деформацию процесса деятельности будущего выпускника Данный состав компонентов профессиональной готовности обеспечивает содержательную основу, что приводит к возможности осуществления в полном объеме любого вида деятельности в социальной работе

Во второй таве «Задачи, методы и организация исследования» описываются задачи, методы, этапы организации опытно-экспериментальной работы, представлены способы оценки профессиональной готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе

В ходе исследования осуществлялась диагностика исходного состояния объекта педагогических воздействий — системы профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа», а также выявлялись динамика и особенности обучения и профессионального становления студентов через показатели профессиональной готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе Педагогический эксперимент проходил в виде лонгитюдного исследования в течение всего периода подготовки студентов начиная с первого курса и заканчивая пятым

Оценивание каждого компонента профессиональной готовности (информационный, операционный, мотивационный, мировоззренческий и коммуникационный) позволило получить интегральный показатель, который был приведен к четырем уровням - недопустимому (уровень представления и знакомства студент способен только узнавать объекты и процессы, обладает знанием-знакомством и поэтому не способен осуществлять профессиональные функции, отсутствие сформированной профессиональной мотивации), критическому (уровень воспроизведения, повторения информации, операций, действия, решение типовых профессиональных задач, недостаточная мотивация на профессиональную деятельность), допустимому (уровень сформированных профессиональных ценностей, умений и навыков, позволяющий выполнять профессиональные действия, общую методику и последовательность, алгоритм которых изучены в ходе освоения профессиональной программы), должному (уровень творчества, продуктивной активности в выполнении профессиональных функций)

Для расчета интегрального показателя профессиональной готовности (ИППГ) использованквалиметрическийподход ИППГ= Ки+К + Кмм + Кмир + К.,гдеКв,Ко,Киот, Км1ф, К - коэффициенты уровня информационного, операционного, мотивационного, мировоззренческого и коммуникационного компонентов профессиональной готовности Указанные коэффициенты равны уровню каждого из перечисленных компонентов

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства» дается характеристика

профессиональной деятельности специалиста по социальной работе на основе социального партнерства, рассматриваются внутренние и внешние организационно-педагогические условия осуществления профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства и технология их реализации, обосновывается место и роль дисциплины «Социальное партнерство» в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе, а также приводятся результаты проверки эффективности предложенных организационно-педагогических условий

Многие специалисты в области социальной работы (Л ГГуслякова, И ГЗайнышев, И А Зимняя, П Д Павленок, £ И Холостова и др ) отмечают^ что социальная работа является одним из главных инструментов социальной политики. Для оптимизации реализации социальной работы в рамках социальной политики предусматривается использование механизмов партнерского взаимодействия различных субъектов, вовлеченных в процесс решения социальных проблем населения страны или региона

Для уточнения особенностей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе был проведен экспертный опрос, в котором участвовали специалисты социальных служб, филиала кафедры медико-социальной работы АмГУ в Управлении социальной защиты населения г Благовещенска, преподаватели вуза.

Респонденты проявили осведомленность о содержании социального партнерства как особой социальной технологии, мировоззрения, способа разрешения социальных конфликтов и противоречий в социальной сфере При этом ответы экспертов позволяют говорить о необходимости знания теории и технологии партнерского взаимодействия (рис 1)

Специалисты по социальной работе в своих ответах оперировали в основном категориями проектного менеджмента, ограничивая потенциал социального партнерства дополнительным ресурсным обеспечением проводимых акций и мероприятий по социальной защите населения (35%), разрешением конфликтных ситуаций при выполнении профессиональных обязанностей (13%) и в основном делали акцент на прикладных аспектах партнерского взаимодействия в социальной работе (45%), отодвигая на второй план мировоззренческий и концептуальный аспекты рассматриваемого вопроса (13%) В то же время преподаватели отмечали возможность формирования на основе социального партнерства новой концепции социальной политики, помощи и поддержки населения (47%) и использование партнерских технологий для разрешения социальных конфликтов (30%)

Опрошенные специалисты отметили, что при подготовке студентов к профессиональной деятельности в сфере социальной работы на основе социального партнерства необходимо уделять внимание знакомству с практической профессиональной деятельностью в социальной сфере (41%), рассмотрению и решению проблемных ситуаций, требующих партнерского взаимодействия (38%), разработке собственных социальных проектов и программ развития социального партнерства (32%) В ответах преподавателей акцент делался на материально-техническое, программное и информационное обеспечение учебного процесса, оборудование специализированных аудиторий, разработку авторских спецкурсов по социальному партнерству и их введение на всех уровнях профессионального образования (35%), использование возможностей практиш-ориентированного обучения (30%) и активное внедрение текущего, рубежного и итогового контроля знаний, умений, навыков студентов (18%)

Таким образом, эксперты в своих ответах признали необходимость использования социального партнерства не только в профессиональной деятельности специалистов по

- б налаживании сотрудничества;

- в разрешении конфликтных ситуаций,

- в поиске дополнительных ресурсов;

- в формировании концшции социальной политики;

- в реализации социальных проектов, программ, инноваций;

- затруднились ответить.

38%

1.2 — преподаватели

Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос о возможностяхиспользования социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

1.1

-в налаживании сотрудничества; -е разрешении конфликтных ситуаций;

- в поиске дополнит ельных ресурсов;

-в формировании концепции социальной политики;

-в реализации социальных проектов, программ, инноваций;

— затруднились ответить.

— специалисты

Б

социальной работе (как условия комплексного решения социальных проблем клиентов, привлечения компетентных специалистов к педагогическому процессу, организации баз практики и экспериментальных площадок, налаживания сотрудничества образовательных учреждений и социальных служб, а также в качестве определенного набора знаний, умений и навыков), но и на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе (как основы развития профессиональной готовности)

На основе изучения литературы и результатов исследования были предложены следующие организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в рамках социального партнерства (рис 2)

Цель и задачи профессиональной подготовки на основе социального партнерства определяются социальным заказом, требованиями ГОС ВПО по специальности «Социальная работа», модельными характеристиками профессиональной готовности Исходя из этого, целью профессиональной подготовки на основе социального партнерства является формирование должного уровня профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе

К основным задачам относятся 1) формирование теоретических знаний, методических и профессиональных умений и навыков, необходимых для обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности; 2) формирование необходимой мотивации на осуществление будущей профессиональной деятельности, 3) развитие мировоззрения специалиста - профессионала социальной сферы, 4) формирование и развитие коммуникаций, необходимых дня эффективного осуществления профессиональных обязанностей, 5) воспитание личностных качеств, необходимых при решении социальных проблем клиентов социальной работы (коммуникативность, доброта, терпимость и пр )

Цели и задачи профессиональной подготовки связаны с конечным результатом, а именно с развитием профессиональной готовности студентов и профессионализма в будущей профессиональной деятельности

Поскольку социальное партнерство достаточно универсально, выделяют внутренние (усиливающие степень целостности и преемственности различных уровней и элементов системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе) и внешние (обусловливающие заинтересованность государственных и муниципальных органов власти, населения региона в развитии профессионального социального образования) условия, которые способствуют формированию различных элементов структуры профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социально-партнерского взаимодействия

«Внутренние условия» — это характеристики образовательной среды университета и его структурных подразделений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе, «внешние условия» — это факторы внешней среды нормативные документы, средства, организации, предприятия, учреждения, которые не входят в состав университета, но взаимодействуют друг с другом при оказании образовательных услуг в сфере профессиональной подготовки специалистов, выполнении научных исследований, разработке инновационных социальных проектов, организации общественно полезной деятельности, коммерциализации результатов научных исследований и достижения поставленной цели

Предложенные внутренние и внешние организационно-педагогические условия нами сгруппированы по следующим блокам

Социальный заказ

Требования государственного образовательного стандарта по специальности '"Социальная работа"

Модельные характеристики профессиональной готовности

Цель и задачи профессиональной подготовки по специальности "Социальная работа" на основе социального партнерства

Организационный блок

Структурный блок

Содержательный блок

О О О О

внутренние внешние внутренние внешние внутренние внешние

условия условия условия условия условия условия

8

н

и

И

§ 3 § §

8 1

#1.

0 ко К о

К СО

3 я

1 & - в

о

ч

& I § 1

<1>.

а>

Рн

о §

(и &

и

я- Ч «

о в

л

№ о

щ в

о 5

¡2 я

© „ 81

0

1 §

в

ей в Н о

р. и

£ 8

В |

2 о,

¡-г ° л я

5 13

в, я

о ^ ■©< «

И- «в

к н

В 3

§ §

О 13

3 & £ в

¡а

* I

1| ¡5 К

£ 3

« В

I В

£2 " 55

о и

13 я

ЬН1 °

13 &

и И я <й н о

Рис 2 Схема организационно-педагогических условий профессиональной подготовки по специальности "Социальная работа" на основе социального партнерства

Организационный блок условий позволяет реализовывать и развивать систему профессионального образования в сфере социальной работы на основе социального партнерства и отражает совокупность основополагающих идей и приоритетных ценностей, требований, определяющих мировоззренческие основы, идеологию социального профессионального образования и социального партнерства, которые находят отражение в концепциях, принципах, нормативных документах и целевых программах, методической документации

Структурный блок условий представлен внутренней структурой социального партнерства социальных субъектов, задействованных в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе (учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, научные и нгучно-практические подразделения, социальные службы и учреждения социальной защиты населения, органы местного самоуправления, общественные объединения и организации и др ) Данный блок предполагает взаимодействие элементов внутренней и внешней среды вуза для реализации профессиональной подготовки студентов

Внутренняя организационно-управленческая структура включает структурные подразделения университета как единого юридического лица (в тч выпускающую кафедру, осуществляющую подготовку студентов по специальности «Социальная работа»)

Внешняя по отношению к вузу организационно-управленческая структура представлена сетью договорных отношений с органами государственной (федеральной и региональной) и муниципальной власти, коммерческих структур, некоммерческих (в т ч общественно-политических, религиозных, благотворительных и т д) объединений Подобные связи предполагают не только личные контакты руководства, отдельных сотрудников, но и возможность реализации совместных или инициативных проектов и программ

Содержательный блок условий определяет содержание профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства Этот блок связан с разработкой социально-педагогических технологий, форм и методов педагогической организации формирования профессиональных знаний, умений и навыков учащегося Данный блок отвечает за развитие самой системы профессиональной подготовки по социальной работе и представлен, прежде всего, технологическим инструментарием работы со студентами. Представленный блок направлен на осуществление теоретического и практического обучения и самостоятельной работы студентов. Включает в себя разработку технологического инструментария, содержание образования по основной профессиональной программе специальности «Социальная работа» (технологии, формы, методы, средства и содержание)

В рамках реализации внутреннего организационно-педагогических условий профессиональной подготовки на основе социального партнерства обосновано содержание дисциплины «Социальное партнерство» Целью изучения дисциплины «Социальное партнерство» является содействие овладению студентами теоретической и нормативно-правовой базой в области социального партнерства, технологиями социального партнерства для эффективного решения задач практической социальной работы

Предложенное содержание дисциплины «Социальное партнерство» направлено на формирование теоретических знаний, конценссуальных умений и наш.гков,

необходимых для осуществления совместной деятельности, установления партнерских связей, взаимопомощи и поддержки, как на их персональном уровне, так и в будущей профессиональной деятельности Содержание дисциплины реализовывалась через традиционные формы обучения (лекции, семинары, самостоятельные ииндивидуальные занятия), которые дополнялись тестовыми и проблемными заданиями по предложенной тематике, логично взаимосвязанной с содержанием других изучаемых дисциплин Педагогический эксперимент по реализации дисциплины «Социальное партнерство» позволил уровень знаний достоверно увеличить на 58% (р<0,05) с 2,1+0,3 до 4,3+0,5 баллов, а уровень предметных действий — на 50% (р<0,05) с 2,2+0,3 до 4,4+0,5 баллов

Об эффективности социального партнерства в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе в рамках внешних и внутренних организационно-педагогических условий свидетельствуют следующие показатели С 2002 по 2007 гг количество действующих и вновь заключенных договоров о сотрудничестве и социальном партнерстве в учебно-воспитательной, научно-исследовательской, производственной сферах деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе, долгосрочных договоров (на срок более 1 года) об организации всех видов студенческих практик и краткосрочных договоров (на срок менее 1 года) об организации конкретного вида практики увеличилось более чем в два раза с 4 долгосрочных договоров на 01 01 2002 г - до 10 на 01 07 2007, с 110 краткосрочных - до 239 соответственно Количество социальных партнеров, привлеченных к участию в совместных проектах (образовательных, учебно-методических, научно-исследователь-ских, рекламно-пропагандистскихи пр ) возросло на 150%

Предложенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства реализовывались нами в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с I курса и заканчивая V

Уровень знаний (информационный компонент профессиональной готовности) к V курсу достиг 4,8+0,2 балла (р<0,05), что составляет должный уровень Уровень проявления предметных действий (операционный компонент) студентов к V курсу достиг 4,9+0,2 баллов (р<0,05) Интегральный показатель мотивационного компонента профессиональной готовности студентов — будущих специалистов по социальной работе, за время эксперимента достоверно возрастал, достигнув к V курсу должного уровня (4,8±0,4 балла при р<0,05) Показатель мировоззренческого компонента профессиональной готовности студентов на V курсе достиг 4,3±0,3 балла (должный уровень) при р<0,05 Показатель коммуникативного компонента профессиональной готовности к V курсу достиг 4,7±0,3 балла (должный уровень развития коммуникаций) Общую положительную динамику можно объяснить изучением, начиная с Ш курса, дисциплин общепрофессионального и специального блоков, решением в процессе совместной деятельности со специалистами социальных служб социальных проблем клиентов, организации выездных экскурсий и включенного прохождения практик и ДР

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе — за время эксперимента достоверно возрастал (табл 1), достигнув к V курсу 23,6+0.3 балла (должный уровень)

Общую положительную динамику можно объяснить не только положительными изменениями отдельных компонентов профессиональной готовности (в первую

очередь, мировоззренческого компонента, трактующего социальное партнерство как особый тип мировоззрения, и коммуникационного, рассматривающего социальное партнерство каккоммуншсацию различных социальных субъектов, объединенных общей целью), но и изучением, начиная с третьего курса, дисциплин общепрофессионального и специального блоков, в которых заложены единицы знаний, умений и навыков общепрофессионального и социально-партнерского взаимодействия

Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности Проведенное на базе университета исследование показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов — будущих специалистов по социальной работе — целесообразно опираться на принципы социального партнерства, что в итоге будет способствовать формированию готовности и ориентации студентов на будущую профессиональную деятельность Полученные результаты позволяют сделать вывод, что реализация предложенных условий осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства обеспечила должный уровень профессиональной готовности студентов

Таблица 1

Динамика изменения интегрального показателя профессиональной готовности студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», в баллах

Компоненты ПГ Группа 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Р12 Р13 Р14 Р'5 Р" Р24 р2-5 Р34 Р35 Р45

М±ш М±т Шт М±т М±т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Информационный ЭГ 2,1±0,3 2,3±0,4 3,6±0,2 4,2±0,2 4,8±0,2 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Операционный ЭГ 2,5±0,3 3,0±0,3 3,7±0,2 4,5±0,2 4,9±0,2 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Моти-вацион-ный ЭГ 2,6±0,3 2,7±0,4 з,з±о,з 4,1±0,3 4,8±0,4 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Мировоззренческий ЭГ 2,1±0,2 2,4±0,2 3,3±0,3 3,7±0,2 4,3±0,3 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Коммуникационный ЭГ 2,2±0,2 2,9±0,2 3,5±0,3 4,0±0,2 4,7±0,3 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

ИПГ ЭГ 11 5±0,3 13,3±0,3 17,4±0,3 20,1±0,2 23,6±0,3 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0 05

Уровень ЭГ I (недоп) II (критич) II (критич) III (доп) IV (должн)

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные теоретические выводы, связанные с аргументацией положений и темой диссертации

1 Выявлены и систематизированы основные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства Профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства строится на основе следующих подходов социетальный (характеристика содержание, формы, виды, средства и результаты социальной работы в аспекте социальных связей и отношений), зколого-социально-биологический (обусловленность связей и отношений в системе социальной работы особенностями социальной среды), личностно-ориентированный (рассматривает последовательное отношение преподавателей к студентам как личностям, самостоятельным ответственным субъектам учебно-воспитательного взаимодействия), дифференцированно-вариативный (определяет специализации и направления подготовки в зависимости от индивидуальных предпочтений и потребностей специальности «Социальная работа») При этом важным является решение следующих проблем профессиональной подготовки по специальности взаимосвязь с региональным развитием, сохранение и воспроизводство социокультурных традиций, ознакомление с зарубежным опытом социальной работы, тесная связь обучения с практикой

2 Определено, что социальное партнерство в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе направлено на сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями, может использоваться для разрешения конфликтных ситуаций, поиска дополнительных ресурсов для обеспечения социальной защиты (человеческих, финансовых, материально-технических и др ), формирования социальной политики, помощииподдержки, атакже в реализации социальных проектов и программ, внедрении инноваций Специалисты органов социальной защиты сделали акцент на прикладном значении партнерского взаимодействия в социальной работе (45%), отодвигая на второй план мировоззренческий и концептуальный аспекты рассматриваемого вопроса (13%). В то же время преподаватели отмечали возможность формирования на основе социального партнерства новой концепции социальной политики, помощи и поддержки населения (47%) и использование партнерских технологий для разрешения конфликтов (30%) Опрошенные специалисты отметили, что при подготовке студентов к профессиональной деятельности в сфере социальной работы на основе социального партнерства необходимо усилить практическую составляющую — практическое обучение и знакомство с опытом социальной работы (41%), осуществлять рассмотрение и решение проблемных ситуаций, требующих партнерского взаимодействия (38%), разработку собственных проектов и программ развития социального партнерства (32%)

3 Обосновано содержание программы учебной дисциплины «Социальное партнерство» в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе Целью изучения дисциплины «Социальное партнерство» является содействие овладению нормативно-правовой базой, теорией и технологиями социального партнерства для эффективного решения задач социальной работы Содержание учебной дисциплины «Социальное партнерство» направлено на формирование теоретических знаний, конценссуалыгых умений и навыков, необходимых для осуществления совместной деятельности, установления партнерских связей, взаимопомощи и

поддержки на персональном уровне и в будущей профессиональной деятельности Установлена взаимосвязь дисциплины «Социальное партнерство» с другими учебными дисциплинами.

Педагогический эксперимент по освоению студентами знаний и умений по дисциплине «Социальное партнерство» позволил достоверно (при р<0,05) увеличить на 58% уровень теоретических знаний социального партнерства, а уровень предметных действий - на 50%, достигнув должного уровня в конце эксперимента

4 Выделены внешние и внутренние организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства Внешние условия — элементы внешней среды, взаимодействующей с внутренней средой университета при оказании образовательных услуг, выполнении научных исследований, разработке инновационных проектов, организации выпуска и тиражирования готовой наукоемкой продукции, коммерциализации результатов научных исследований и осуществлении технологического трансферта (различные социальные субъекты - организации, предприятия, учрежденияразличнойформы собственности, специалисты, работодатели, пр, социальные отношения, мероприятия, проекты, др) Внутренние условия - элементы образовательной среды университета и его структурных подразделений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе (субъекты профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе, требования государственного образовательного стандарта соответствующего уровня профессионального образования, учебный план специальности, рабочие программы, учебно-методические комплексы дисциплин, локальные нормативно-правовые акты и др )

Предложенные условия структурируются по следующим блокам организационный блок отражает совокупность документально закрепленных основополагающих идей, приоритетных ценностей, требований, определяющих мировоззренческие основы и идеологию профессионального образования и социального партнерства, содержательный — направлен на реализацию и развитие системы профессионального образования в сфере социальной работы на основе социального партнерства, структурный -- представлен социальными субъектами, задействованными в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе

5 Выделены основные компоненты профессиональной готовности студентов будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства информационный (знание основ бесконфликтного взаимодействия и сотрудничества, понимание роли социального партнерства в профессиональной деятельности, знание основ развития партнерского взаимодействия и тп), операционный (общепрофессиональные, организационные умения и навыки, навыки ведения переговоров, посреднической деятельности, бесконфликтного взаимодействия, урегулирования конфликтов и пр.), мотивационный (ориентация на достижение максимального уровня профессиональной готовности, успешность профессиональной деятельности, сотрудничество, компромисс, урегулирование конфликтов), мировоззренческий (эмоциональная и личностная устойчивость, готовность к переговорам, идти на взаимные уступки, формировать примирительные процедуры и заключать договоренности, закрепленные в системе концепций, идей, взглядов, ценностей, интересов и тп) и коммуникационный (межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение, основанные на взаимных

уступках и стремлении к достижению индивидуально- и общественно важной цели) Обоснованы критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критический, допустимый, должный) их оценки

6 Опытно-экспериментальная оценка эффективности предложенных условий профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая на пятом, показала, что реализация разработанных внутренних и внешних условий, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалистов по социальной работе, региональные особенности, организацию социально-партнерского взаимодействия на различных уровнях профессионального образования, обеспечивает достижение должного уровня профессиональной готовности студентов на основе тесной взаимосвязи и взаимовлияния ее компонентов

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе — за время эксперимента достоверно возрастал на I курсе он равнялся 11,5±0,2 балла, что соответствовало недопустимому уровню готовности к профессиональной деятельности, а к V курсу достиг 23,6+0,3 балла (должный уровень) Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Еремеева Т.С. Непрерывная профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе [Текст] /Т.С.Еремеева // Высшее образование сегодня. -2007. - № 7. - С.45- 47.

2 Еремеева ТС Теоретическое обоснование условий осуществления непрерывной профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на .основе социального партнерства [Текст] /Т С Еремеева, А В Лейфа И Российский экономический интернет-журнал [Электронный ресурс] Интернет-журнал АТиСО /Акад труда и социол отношений - Электрон журн - M АТиСО, 2002. - № гос регистрации 0420600008 - Режим доступа http //www e-rei га/ Articles/ 2006/Leifa_Ieremeeva pdf, свободный - Загл с экрана (в соавторстве, авторские -3,5с.)

3 Еремеева ТС Социальное партнерство в профессиональном образовании как способ формирования корпоративной культуры [Текст] /ТС Еремеева // Совершенствование внутривузовской системы обеспечения контроля качества образования Матер регион научно-метод конф - Благовещенск ДальГАУ, 2006 -С 266-268

4 Еремеева ТС Социальное партнерство в образовательной сфере как условие устойчивого развития региона [Текст]/ТС Еремеева//Высшаяшкола-государственный ресурс регионального развития Матер регион науч -практ конф 18-19 мая 2006 г -Биробиджан,2006 -С 158-163

5 Еремеева ТС Основные подходы к формированию системы непрерывного профессионального образования по специальности «Социальная работа» [Текст] /ТС Еремеева, А В Лейфа//Вестник Амурского гос ун-та - Выл №26 - 2004 - С25-¿7. (в соавторстве, авторские — 1,5с )

6 Еремеева ТС Социальное партнерство в профессиональном образовании

понятие, направления [Текст] /Т С Еремеева // Вестник Амурского roc ун-та — Вып №26 - 2004 -С28-30

7 Еремеева ТС Социально-психологические аспекты партнерского взаимодействия в сфере социальной защиты населения [Текст] ЛГС Еремеева // Развитие психологической науки и практики в Дальневосточном регионе Матер регион научно-практ конф 21-22 октября 2004 г — Благовещенск Амурский гос ун-т, 2004 -С 24-27

8 Еремеева Т С Социальное партнерство в контексте теории информационного общества [Текст] /ТС Еремеева // Вестник Амурского гос ун-та - Вып №20 - 2003 -С 19-21

9 Еремеева ТС Социальное партнерство проблемы и перспективы в условиях перехода к информационному обществу [Текст] /Т.С Еремеева // Научные материалы для подготовки специалистов социальной сферы - Вып 1 - Благовещенск* Амурский гос ун-т, 2003 -С 36-44

10 Еремеева ТС Социальное партнерство как способ достижения социального согласия [Текст] /ТС Еремеева // Вестник Амурского гос ун-та. - Вып №16 - 2002 -С 107-108

11 Еремеева Т.С Принципы сочетания интересов—для достижения общественного согласия [Текст] /ТС Еремеева // Социальное согласие путь к прогрессу Матер межрегион вднф молодых ученых 10 апреля 2002 г — Орел Изд-во ОРАГС, 2002 -С 24-27 »

Подписано в печать 18 11 2007 г Формат 60x84 71б Уч-изд л 1,4 Заказ 3053 Тираж 50 Сверстано и отпечатано в Читинской областной типографии 672000, Чита, ул Ленинградская, 15а. Тел 32-29-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремеева, Татьяна Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ВУЗЕ

1.1. Современные тенденции развития высшего профессионального образования в России

1.2. Социальное партнерство в сфере высшего профессионального образования

1.3. Профессиональная подготовка специалиста по социальной работе на основе социального партнерства в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

2.4. Оценка профессиональной готовности студентов по специальности «Социальная работа»

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

3.1. Характеристика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе на основе социального партнерства

3.2. Обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства

3.3. Реализация организационно-педагогических условий профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства

3.4. Оценка эффективности организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства"

Актуальность исследования Изменения, происходящие в обществе, обусловили появление социальных групп, которым необходима помощь и поддержка со стороны государственных органов для преодоления трудной жизненной ситуации. Для реализации социальной функции государства с 1991 г. началась профессиональная подготовка специалистов по социальной работе.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институ-ционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем человека, семьи, групп и слоев общества (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Е.И. Холостова).

Во-вторых, произошло обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека, что потребовало массовой подготовки специалистов в области социальной работы, введения специализаций и совершенствования образовательных программ, а также создания многоуровневой системы профессионального образования по специальности «Социальная работа» (С.А. Ветошкин, Ю.Н. Галагузова, Н.Д. Жарков, Е.В.Тищенко).

В-третъих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости в использовании различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (М.Б. Лига, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий).

В-четвертых, наблюдается тенденция обращения специалистов к технологиям партнерского взаимодействия в практике урегулирования социальных проблем, защиты интересов отдельных групп социального риска, определения стратегии социального развития, вследствие чего социальное партнерство становится неотъемлемой составляющей практического инструментария работников социальных служб и учреждений социальной защиты населения, основой профессиональной подготовки будущих специалистов (А.К.Мишин, И.П.Смирнов, Ю.В.Табакаев).

Профессиональная подготовка социальных работников как часть отечественной образовательной системы не осталась без внимания ученых и специалистов: были определены общие принципы профессиональной деятельности социальных работников (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гус-лякова, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина, Н.Д. Шмелева), проанализировано профессиональное становление социального работника (А.И. Ляшенко, Е.И. Холостова), разработаны методики диагностики и профессионального отбора по специальности «Социальная работа» (В.Н. Ке-ласьев, И.В. Яковлева), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (И.Г. Зайны-шев, П.Е. Злобин, Ю.А. Кудрявцев, Л.К. Синцова, Л.В. Топчий, др.).

Анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки социальных работников в высших и средних учебных заведениях выступает формирование профессиональной готовности (Ю.М. Жуков, М. Доэлл, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова, С. Шардлоу, Б.Ю. Шапиро, Т.Ф. Яркина и др.).

В то же время в проанализированной литературе и научных исследованиях было обнаружено мало работ, в которых рассматривалось бы конкретное содержание взаимодействия учреждений образования в рамках системы профессионального образования и возможные пути межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с иными государственными, общественными и коммерческими структурами в вопросах профессиональной подготовки специалистов социальной работы. В этой связи возникает необходимость разработки организационно-педагогических условий социального партнерства в подготовке будущих специалистов.

Анализ проблемной ситуации предполагает выделение следующих противоречий:

1) между потребностью в теоретическом обосновании взаимодействия образовательных учреждений с государственными, общественными и коммерческими структурами в рамках осуществления профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и недостаточностью научных, учебных и методических разработок по вопросам взаимодействия и социального партнерства;

2) между внутренней потребностью в разработке механизмов и условий социального партнерства в образовательной сфере и реальными возможностями внешнего межуровневого, межведомственного и межпрофессионального взаимодействия системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе;

3) между сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и отсутствием разработанных организационно-педагогических условий реализации социального партнерства.

С учетом вышеизложенных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом осуществляется организация профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в вузе в рамках социального партнерства с субъектами социального окружения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационнопедагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста по специальности «Социальная работа» в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в вузе.

2. Определить сущность социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

3. Охарактеризовать профессиональную деятельность специалиста по социальной работе на основе социального партнерства.

4. Раскрыть специфику профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

5. Обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

6. Выявить критерии и уровни профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства и экспериментальным путем доказать их эффективность

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в вузе будет эффективна, если:

- разработать и реализовать систему профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства, включающую профессиональную готовность студентов к решению социальных проблем клиентов; сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями в целях решения социальных проблем; использование различных форм объединения участников социально-партнерского взаимодействия; поэтапному овладение стратегиями и технологиями социального партнерства в будущей профессиональной деятельности;

- дополнить профессиональную подготовку будущего специалиста по социальной работе в вузе дисциплиной «Социальное партнерство» и разработать ее содержание;

- реализовать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства: внешние, характеризующие образовательную среду вуза и его структурных подразделений, осуществляющих профессиональную подготовку по специальности «Социальная работа», и внутренние, которые характеризуют процесс овладения знаниями, умениями и навыками, способствуют формированию профессиональной готовности, включающей также мотивацию, потребности и отношение к будущей профессиональной деятельности, что позволяет будущим специалистам выполнять работу в области социальной защиты населения.

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности следующих методов исследования:

- контент-анализ (философской, педагогической, психологической и социологической литературы, нормативно-правовых документов);

- обсервационные (целенаправленное и включенное педагогическое наблюдение);

- диагностические (опрос в форме анкетирования и интервьюирования, беседа, тестирование, экспертная оценка, ранжирование);

- экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы эксперимента);

- обобщение педагогического опыта;

- методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явился ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ).

На констатирующем этапе эксперимента исследованием было охвачено 325 студентов АмГУ, обучающиеся по специальности «040101.65 Социальная работа». Обследованы 54 специалиста социальных служб г. Благовещенска, 13 преподавателей АмГУ, задействованных в профессиональной подготовке студентов по специальности «040101.65 Социальная работа».

На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 52 студента, обучающиеся в АмГУ по специальности «040101.65 Социальная работа».

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2000 -2007 гг.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический - содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; отбор методик исследования.

Второй этап (2002-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Он включал уточнение и обобщение общей гипотезы, теоретических положений. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «040101.65 Социальная работа» на основе социального партнерства, технология их практической реализации.

Третий этап (2007 г.) - обобщающий - включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, В.М. Васильчиков, Б.С. Гершунский, Л.Г. Кочубей, Т.А. Непомнящая, М.М. Охотникова, Н.Е. Седова, Ю. Хабермас и др.);

2) культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов вузов (А.И. Ахулкова,

A.А.Бодалев, С.Г. Вершловский, С.А. Ветошкин, М.И. Гомбоева, Э.Н. Гусинский, М.А. Данилов, О.С. Долженко, Т.А. Дубровская, Д.Ц. Дугарова,

B.И. Загвязинский, Т.К. Клименко, В.В. Краевский, В.Т.Лисовский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, П.И. Образцов, A.B. Рогова, В.В.Сериков, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, В.И.Слободчиков, Г.Н. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, М.Ю. Швецов, B.C. Шубинский, A.A. Шумейко, К.Г. Эрды-неева и др.);

3) системный подход в контексте организации профессиональной подготовки студентов в вузах (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Беспалько, Р. Джонсон, Т.П. Ильина, В.А. Карташевич, Ф. Каст, Н.В. Кузьмина, И. Миллер, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Б.Г. Юдин и др.);

4) теория и методика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, В.Д. Альперович, Л.Г. Гуслякова, Н.Ф. Ди-вицына, И.Г. Зайнышев, Л.А. Кайгородова, Ю.Н. Галагузова, А.И. Ляшенко, П.Д. Павленок, М. Пэйн, М. Ричмонд, А. Соломон, М.В. Фирсов, Е.И. Холо-стова, Т.Ф. Яркина и др.);

5) теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, В.А. Никитин, A.A. Козлов, М. Ричмонд, C.B. Тетерский, Л.В. Топчий и др.);

6) теория социального партнерства (В.А. Борисов, С.И. Григорьев, О.Т. Иванов, О.Б. Ионова, П. Камб, В.В.Комаровский, М.И. Либоракина, В.А. Михеев, И.М. Модель, Б.С. Модель, И.М. Реморенко, Г.Ю. Семигин, Г.П. Субботина, А.А.Федулин, Ф.Хоффер и др.).

Научная новизна исследования:

1) конкретизировано понятие социального партнерства в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе как особое взаимодействие, строящиеся на системе взаимовыгодных, конструктивных, долговременных отношений социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, вузов, органов власти и иных организаций, основанное на общих интересах и потребностях социальных партнеров в сфере профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа»;

2) определены место и роль социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (направленность на решение социальных проблем в процессе сотрудничества с социальными субъектами; разрешение конфликтных ситуаций, поиск дополнительных ресурсов, формирование социальной политики, помощи и поддержки, реализацию социальных проектов и программ, внедрения социальных инноваций) и выявлена специфика профессиональной подготовки будущего специалиста к этой деятельности;

3) разработано содержание программы учебной дисциплины «Социальное партнерство» в цикле специальных дисциплин профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе (теоретико-методологические аспекты социального партнерства, технологии и практика социального партнерства в сфере социальной работы, модели развития партнерских отношений в России и за рубежом, концепция социального партнерства, место и роль социального партнерства в сфере предоставления социальных услуг и решения проблем населения);

4) выделены и обоснованы организационно-педагогические условия (внешние и внутренние) профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе, которые позволяют реализовывать и развивать систему профессионального образования в сфере социальной работы на основе социального партнерства;

5) предложены критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критический, допустимый и должный) оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства;

6) экспериментально подтверждена эффективность выделенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Теоретическая значимость исследования:

- определение значения социального партнерства в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и профессиональной подготовке по специальности «Социальная работа» в вузе (решение социальных проблем в процессе сотрудничества с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями; разрешения конфликтных ситуаций, поиска дополнительных ресурсов для обеспечения социальной защиты, формирования социальной политики, реализации социальных проектов и программ, внедрения социальных инноваций), что дополняет и развивает раздел теории социальной работы и методики профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе;

- обоснование содержания учебной дисциплины «Социальное партнерство» в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе;

- выявление и обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- результаты опытно-экспериментальной работы и разработанные рекомендации, содержащиеся в диссертации, позволяют оптимизировать систему профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства и развивать межведомственные связи системы образования с различными социальными институтами и системами;

- внедрена в профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе в вузе программа учебной дисциплины «Социальное партнерство»;

- выявлены и внедрены в практику внутренние и внешние организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства;

- полученные результаты оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования представлялись на региональных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития социальной работы в Дальневосточном регионе» (Благовещенск, 2003), «Развитие психологической науки и практики в Дальневосточном регионе» (Благовещенск, 2004), «Высшая школа - государственный ресурс регионального развития» (Биробиджан, 2006); на региональных научно-методических конференциях «Совершенствование внутривузовской системы обеспечения контроля качества образования» и «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2006); на межрегиональной конференции молодых ученых «Социальное согласие: путь к прогрессу» (Орел, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию Муромского института (филиала) Владимирского государственного университета (Муром, 2007); на международной научно-практической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002); на 1 Международной конференции «Современные проблемы регионального развития» (Биробиджан, 2006).

Материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов (Орел, 2002; Благовещенск, 2002, 2003, 2004, 2006; Биробиджан, 2006; Муром, 2007), а также в журнале, рецензируемом ВАК России по психологии и педагогике - «Высшее образование сегодня» (2007). Всего по теме исследования опубликовано более 20 работ.

Диссертационная работа выполнялась в рамках госбюджетной темы 2000 - 2003 гг. «Разработка содержания профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» (номер государственной регистрации 01200003568).

Результаты исследования, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в практику взаимодействия Амурского государственного университета с Управлением социальной защиты населения Администрации г. Благовещенска, Дальневосточной ассоциацией управления проектами и Городским общественным фондом «Согласие», Департаментом социальной защиты населения администрации Амурской области, в учебно-воспитательный процесс Амурского государственного университета по специальности «040101.65 Социальная работа».

15

Материалы исследования использовались в исследовательском проекте «Основные тенденции развития социального партнерства в Амурской области» (2006-2008 гг.) кафедры медико-социальной работы ГОУ ВПО «Амурский государственный университет».

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Социальное партнерство в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе направлено на сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями; может использоваться для разрешения конфликтных ситуаций, поиска дополнительных ресурсов для обеспечения социальной защиты (человеческих, финансовых, материально-технических и др.), формирования социальной политики, помощи и поддержки, а также в реализации социальных проектов и программ, внедрении инноваций. Такой подход позволяет говорить о необходимости социального партнерства и в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе как условия формирования социального заказа, организации баз практики и экспериментальных площадок, налаживания сотрудничества, а также в качестве определенного набора знаний, умений и навыков будущего профессионала социальной сферы.

Выделенные внешние и внутренние организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства включают организационный (отражает совокупность основополагающих идей и приоритетных ценностей, требований, определяющих мировоззренческие основы, идеологию социального профессионального образования и социального партнерства, зафиксированные в нормативных документах), структурный (внутренняя и внешняя структура социального партнерства различных социальных субъектов, задействованных в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе) и содержательный (формы, методы, средства) блоки.

Технологической основой формирования и обеспечения предложенных внешних и внутренних условий профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства является реализация внутренних партнерских взаимодействий в процессе подготовки специалистов по социальной работе в вузе и внешних партнерских взаимодействий профессионально формирующей системы социальных субъектов.

В рамках профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе партнерского взаимодействия разработано содержание учебной дисциплины «Социальное партнерство». Данная дисциплина направлена на содействие овладению студентами теоретической и нормативно-правовой базой в области социального партнерства, технологиями социального партнерства для эффективного решения задач практической социальной работы. Взаимосвязь дисциплины «Социальное партнерство» с профессиональной деятельностью специалиста по социальной работе заключается в решении общей социальной задачи - формирования общественной активности специалиста в сфере взаимосогласования интересов и достижения согласованности действий и позиций для сохранения и укрепления социального благополучия населения, решения общегосударственных социальных проблем и снижении уровня социальных рисков.

Предложенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства реализовывались нами в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая на пятом. Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены и систематизированы основные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства. Профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства строится на основе следующих подходов: социетальный (характеристика содержание, формы, виды, средства и результаты социальной работы в аспекте социальных связей и отношений), эколо-го-социально-биологический (обусловленность связей и отношений в системе социальной работы особенностями социальной среды; личностно-ориентированный (рассматривает последовательное отношение преподавателей к студентам как личностям, самостоятельным ответственным субъектам учебно-воспитательного взаимодействия), дифференцированно-вариативный (определяет специализации и направления подготовки в зависимости от индивидуальных предпочтений и потребностей специальности «Социальная работа»). При этом важным является решение следующих проблем профессиональной подготовки по специальности: взаимосвязь с региональным развитием, сохранение и воспроизводство социокультурных традиций, ознакомление с зарубежным опытом социальной работы, тесная связь обучения с практикой.

2. Определено, что социальное партнерство в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе направлено на сотрудничество с клиентами, государственными, муниципальными, коммерческими и общественными организациями; может использоваться для разрешения конфликтных ситуаций, поиска дополнительных ресурсов для обеспечения социальной защиты (человеческих, финансовых, материально-технических и др.), формирования социальной политики, помощи и поддержки, а также в реализации социальных проектов и программ, внедрении инноваций. Специалисты органов социальной защиты сделали акцент на прикладном значении партнерского взаимодействия в социальной работе (45%), отодвигая на второй план мировоззренческий и концептуальный аспекты рассматриваемого вопроса (13%). В то же время преподаватели отмечали возможность формирования на основе социального партнерства новой концепции социальной политики, помощи и поддержки населения (47%) и использование партнерских технологий для разрешения конфликтов (30%). Опрошенные специалисты отметили, что при подготовке студентов к профессиональной деятельности в сфере социальной работы на основе социального партнерства необходимо усилить практическую составляющую - практическое обучение и знакомство с опытом социальной работы (41%), осуществлять рассмотрение и решение проблемных ситуаций, требующих партнерского взаимодействия (38%), разработку собственных проектов и программ развития социального партнерства (32%).

3. Обосновано содержание программы учебной дисциплины «Социальное партнерство» в профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе. Целью изучения дисциплины «Социальное партнерство» является содействие овладению нормативно-правовой базой, теорией и технологиями социального партнерства для эффективного решения задач социальной работы. Содержание учебной дисциплины «Социальное партнерство», направлено на формирование теоретических знаний, конценсеуальных умений и навыков, необходимых для осуществления совместной деятельности, установления партнерских связей, взаимопомощи и поддержки на персональном уровне и в будущей профессиональной деятельности. Установлена взаимосвязь дисциплины «Социальное партнерство» с другими учебными дисциплинами.

Педагогический эксперимент по освоению студентами знаний и умений по дисциплине «Социальное партнерство» позволил достоверно (при р<0,05) увеличить на 58% уровень теоретических знаний социального партнерства, а уровень предметных действий - на 50%, достигнув должного уровня в конце эксперимента.

4. Выделены внешние и внутренние организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе социального партнерства. Внешние условия - элементы внешней среды, взаимодействующей с внутренней средой университета при оказании образовательных услуг, выполнении научных исследований, разработке инновационных проектов, организации выпуска и тиражирования готовой наукоемкой продукции, коммерциализации результатов научных исследований и осуществлении технологического трансферта (различные социальные субъекты - организации, предприятия, учреждения различной формы собственности, специалисты, работодатели, пр.; социальные отношения, мероприятия, проекты, др.). Внутренние условия - элементы образовательной среды университета и его структурных подразделений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе (субъекты профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе; требования государственного образовательного стандарта соответствующего уровня профессионального образования; учебный план специальности; рабочие программы, учебно-методические комплексы дисциплин; локальные нормативно-правовые акты и др.).

Предложенные условия структурируются по следующим блокам: организационный блок отражает совокупность документально закрепленных основополагающих идей, приоритетных ценностей, требований, определяющих мировоззренческие основы и идеологию профессионального образования и социального партнерства; содержательный - направлен на реализацию и развитие системы профессионального образования в сфере социальной работы на основе социального партнерства; структурный - представлен социальными субъектами, задействованными в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

5. Выделены основные компоненты профессиональной готовности студентов будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства: информационный (знание основ бесконфликтного взаимодействия и сотрудничества; понимание роли социального партнерства в профессиональной деятельности; знание основ развития партнерского взаимодействия и т.п.), операционный (общепрофессиональные, организационные умения и навыки, навыки ведения переговоров, посреднической деятельности, бесконфликтного взаимодействия, урегулирования конфликтов и пр.), мотивационный (ориентация на достижение максимального уровня профессиональной готовности, успешность профессиональной деятельности, сотрудничество, компромисс, урегулирование конфликтов), мировоззренческий (эмоциональная и личностная устойчивость, готовность к переговорам, идти на взаимные уступки, формировать примирительные процедуры и заключать договоренности, закрепленные в системе концепций, идей, взглядов, ценностей, интересов и т.п.) и коммуникационный (межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение, основанные на взаимных уступках и стремлении к достижению индивидуально- и общественно важной цели). Обоснованы критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критически, допустимый, должный) их оценки.

6. Опытно-экспериментальная оценка эффективности предложенных условий профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая на пятом, показала, что реализация разработанных внутренних и внешних условий, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалистов по социальной работе, региональные особенности, организацию социально-партнерского взаимодействия на различных уровнях профессионального образования, обеспечивает достижение должного уровня профессиональной готовности студентов на основе тесной взаимосвязи и взаимовлияния ее компонентов.

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал: на I курсе он равнялся 11,5±0,2 балла, что соответствовало недопустимо

174 му уровню готовности к профессиональной деятельности, а к V курсу достиг 23,6+0,3 балла (должный уровень). Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности.

Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности. Проведенное на базе университета исследование показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов — будущих специалистов по социальной работе - целесообразно опираться на принципы социального партнерства, что в итоге будет способствовать формированию готовности и ориентации студентов на будущую профессиональную деятельность. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что реализация предложенных условий осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства обеспечила, согласно экспериментальным показателям, должный уровень профессиональной готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремеева, Татьяна Сергеевна, Чита

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Барнаул, 2000. - 22 с.

2. Аксянов, И.М. Социальное партнерство.в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования / И.М. Аксянов, Ю.А. Захарин. Электронный ресурс.: http://ito.edu.rU/2005/Moscow/I/3/I-3-5253.html.

3. Албегова, И.Ф. Введение в специальность «Социальная работа». /И.Ф.Албегова. Ярославль, 1997. - 170 с.

4. Амурский статистический ежегодник: Сборник. Благовещенск: Амуроб-лкомстат, 2005. 392 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс. / A.A. Андреев. -М.: ММИЭИФиП, 2002. 264 с.

6. Антология мировой философии. В 4-х т. /Под ред. И.С. Нарского. М.: Просвещение, 1971.

7. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. -М.: АСОПиР РФ, 1994.-235 с.

8. Асташкина, Н.В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности. // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.78-82.

9. Ахулкова, А.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08). Курск, 2004. 20 с.

10. Ю.Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования в Европе. / В.И. Бойденко. М.: Российский новый университет, 2003. -128 с.

11. П.Беляева, И.К. От патернализма к социальному партнерству. / И.К. Беляева, Н.В. Малафеев. // Проблемы теории и практики управления. 1995. - №2. -С. 92-97.

12. Беспалова, Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Саранск, 2003. -21 с.

13. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

15. Болонская декларация Европейских Министров образования «Европейская зона высшего образования». Электронный ресурс.: http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf/ bolognadeclaration.pdf.

16. Болонский процесс в вопросах и ответах. Электронный ресурс.: http://www.bologna.mgimo.ru/index.pdf.

17. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х т. / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. М.: Словари, 1999.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 300 с.

19. Борисов В. Есть ли в России социальное партнерство? // Человек и труд.- 1999.-№Ц. С. 68-72.

20. Бурдуковская, Е.А. Социокультурная среда вуза как фактор личностного становления студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). -Кн/А, 2004. -26 с.

21. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций /М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

22. Вебер, М. Избранное: образ общества. / М.Вебер. М.: Просвещение, 2004. - 702 с.

23. Ветошкин, С.А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для учреждений. / С.А. Ветошкин, Ю.Н. Галагузова, Н.Д. Жарков, Е.Н.Тищенко. /Под науч. Ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 2000. - 220 с.

24. Вуз и регион: взаимодействие с органами государственной власти, бизнес-структурами и международными организациями: Материалы Всероссийского семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 200 с.

25. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник. /И.Гайдышев. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

26. Гайнуллина, Ф.И. Становление системы социального партнерства в Республике Татарстан (политологический анализ): Автореф. дис. докт. полит, наук. -М., 1999. 56 с.

27. Гегель, Г. Философия истории: сочинения: В 12 т. / Г. Гегель. М.: Просвещение, 2003.

28. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI. / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1993. - 120 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования. /Б.С Гершунский. М.: Флинта, 1998.-427 с.

30. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1996. - 495 с.

31. Гоббс, Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского. /Т. Гоббс. М.: Союз-Просвещение, 2001. - 351 с.

32. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т.1. / Ж. Годфруа. М.: Высшая школа, 1999. -491с.

33. Горда, О.Н. Основные проблемы подготовки социальных работников в России в конце XXI в. /Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Барнаул, 2001.- С. 321 -322.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», специалист по социальной работе. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 2003.

35. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути //Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 21-25.

36. Григорьев, С.И. Несколько вопросов и ответов по поводу социального партнерства. Предпринт. / С.И. Григорьев. Барнаул: Изд-во АГУ, 1997. - 17 с.

37. Григорьев, С.И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуза». / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Г.А. Спицкая. -Барнаул: Изд-во АОО РНЦ СО РАО, 2001.- 188 с.

38. Григорьев, С.И. Социальные технологии / С.И. Григорьев, В.Н. Иванов, Г.Д. Никредин, В.И. Патрушев. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1999. - 83 с.

39. Гринько, С.Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Ростов-на-Дону, 2007.-25 с.

40. Гринько, С.Г. Теоретико-методологические аспекты социального партнерства в системе образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. - №4. - С. 51-63.

41. Гурьянова, М.В. Образовательная программа курсовой подготовки социальных работников. / М.В. Гурьянова. М.: АСПОиР РФ, 1997. - 125 с.

42. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. -256 с.

43. Гуслякова, Л.Г. Особенности институционализации социальной работы в XX веке: Основные характеристики и этапы формирования // Вестник Алтайской науки. 2001. - Вып. 27. - С. 72-77.

44. Гуслякова, Л.Г. Социальное партнерство и социальная работа: к вопросу о соотношении понятий // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999. С.-54-57.

45. Гуслякова, Л.Г. Социальное партнерство как средство профилактики и разрешения социальных конфликтов // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999. С. 228-229.

46. Гутник, Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Екатеринбург, 2000. -22с.

47. Двоерядкина, H.H. Педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов-социологов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -К.н/А., 2006. 21 с.

48. Добреньков, В.И. Социология. В 3-х т. / В.И. Добреньков. М.: Просвещение, 2004. - 520 с.

49. Долженко, О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования//Alma Mater. -2006. -№1. С.21-28; №2. - С. 15-25.

50. Доэл, М., Шардлоу, С. Практика социальной работы (пер. с англ.). /М.Доэл, С. Шардлоу. / Под ред. Б.Ю. Шапиро. М., 1995. 416 с.

51. Дубицкий, В. В. К концепции построения внутривузовской системы обеспечения качества образовательного процесса в ОмГУ / В.В. Дубицкий, И.А.Огородникова, И.Ф. Перепеча и др. // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №2(25). - С. 96-100.

52. Дубровская, Т.А. Система профессионального образования как социальная сфера образовательных услуг //Отечественный журнал социальной работы. -2003. -№1. -С. 50-54.

53. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. . докт.пед.наук. М., 1983. - 46 с.

54. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. /Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996.-432 с.

55. Елисеева, И.И. Общая теория статистики / И.И. Елисеева, М.М. Юзба-шев. / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1998. 480 с.

56. Емельянова, J1.B. Роль социального партнерства в регулировании рынка труда. Электронный ресурс.: www.url://http://labourmarket.ru/conf/reports.php.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2004 - 40 с.

58. Иванов, О. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории / О. Иванов, Д. Гавра. СПб., 1994. 145 с.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

60. Ионова, О.Б. Социальные технологии партнерства //Вестник МГУ. Серия 18 «Социология и политология». 2000. - № 4. - С. 32-44.

61. Иродов, М. И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе / М.И. Иродов, C.B. Разумов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №2(25). - С. 90-95.

62. Камб, П. Социальное партнерство и социальный диалог в странах Европейского сообщества. Электронный ресурс.: /http://www.edrus9608.ru/eupart.doc.

63. Касевич, В.Б. Болонский процесс. / В.Б. Касевич. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - 62 с.

64. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд). /Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320 с.

65. Клюев, А.К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №5-6(33). - С. 53-61.

66. Ковалевский, В.П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2003.- №2(25). - С. 25-30. Электронный ресурс.: http://umj. usu .ru/unimgmt/?base=mag

67. Коган, Е.Я., Посталюк, Н.Ю. Размышления о стратегии развития высшего образования. // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С. 10-13.

68. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). /Г.М.Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -449 с

69. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Ав-тореф. . канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

70. Комаровский, В.В. Система социального партнерства в России. // Общественные науки и современность. 1998. - № 2. - С. 21-32.

71. Костыря, С.Е. Теоретико-методологические проблемы информатизации современного российского общества //Образование и социальное развитие региона. 2001. -№3-4. - С.12-15.

72. Кочубей, Л.Г. Методологические основы социального анализа. / Л.Г. Кочубей. Краснодар: Социально-технологический институт, 1998. - 62с.

73. Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. Электронный ресурс.: http://muc.renet.rU/jornal/number7/krivosheev.htm#top

74. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения. / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: Феникс. 2005. - 474 с.

75. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. / Р.М, Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 122 с.

76. Левшина, В. В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №2(25). -С. 60-63.

77. Лейфа, A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. докт. пед. наук. Благовещенск, 2006. - 22 с.

78. Либоракина, М.И. Социальное партнерство: заметки о формировании гражданского общества в России. / М.И. Либоракина. М., 1996. - 116 с.

79. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. Электронный ресурс.: http://docum.cos.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOArticlePageCotainer& HmaoArticleId=ARTICLE78039.

80. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.

81. Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. Электронный ресурс.: http://www.itop.ru.

82. Макаркин, Н.П. Модернизация образования глазами ректора. // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.20-26.

83. Малик, Л. Профессионализация социальной работы. // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 125-130.

84. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога. /Л.В. Мардахаев. М: Гардарики, 2003. - 269 с.

85. Методика оценки эффективности результатов социальных программ и проектов в рамках партнерского взаимодействия. //Согласие: Бюллетень ДАУП «Амурнет». 2005. - №10. - С.31-34.

86. Мигаль, В.И. Региональная модель профессионального образования /В.И. Мигаль, И.П. Смирнов. М.: Светоч-М, 1998.- 140 с.

87. Михеев, В.А. Социальное партнерство в России: теоретико-концептуальные аспекты и перспективы развития. Электронный ресурс.: http: www.edrus960.8.ru/info.doc.

88. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. /В.А.Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

89. Мишин, А.К. Анализ некоторых итогов и перспектив развития социального партнерства в России //Социальная теория в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 2001.-С. 34-39.

90. Модель, И.М., Модель, Б.С. Социальное партнерство при федерализме: в порядке обсуждения проблемы // Полис. 2000. - №2. - С. 172-174.

91. Модель, И.М., Модель, Б.С. Социальное партнерство в России. // Социс. 2000. - №9. - С. 42-49.

92. Мониторинг качества подготовки специалистов по социальной работе в современном российском классическом университете (на примере Алтайского гос. университета) / Под ред. Л.Г. Гусляковой. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2002.- 130 с.

93. Национальная доктрина образования РФ. Электронный ресурс.: (Специализированный информационный портал «Реализация федеральных и региональных программ развития образования») http://www.development.edu.ru.

94. Непомнящая, Т.А. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №5-6(28). - С. 121125.

95. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. / В.А Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 236 с.

96. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы. / В.П.Никишина, Т.Д. Василенко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с

97. О коллективных договорах и соглашениях. Закон от 11 марта 1992 года №2490-1: с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным Законом от 24 ноября 1995 года №176-ФЗ. // Экспресс-закон. 1996. - №2. - С.74-89.

98. О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов): Указ Президента РФ № 212 от 15 ноября 1991 г. // Экспресс-закон. 1991. -№12.-С. 37-49.

99. Об общественных объединениях: Закон // Собрание законодательства РФ.- 1995.-№21.-Ст. 1930.

100. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ //Российская газета. 2000. - 15 апр. - С.6; 18 апр. - С.3-6.

101. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

102. Оганян, K.M. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты // Методологические и психологические проблемы деятельности социального работника. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2003. - 240 с.

103. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., Азбуковник, 2004. -1025 с.

104. Основы теории и практики социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1994. - 164 с.

105. Охотникова, М.М. Социология согласия: Монография. / М.М. Охотни-кова. Тюмень, 2000. - 208 с.

106. Павленок, П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций. / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

107. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования// Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С.10-13.

108. Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

109. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.Ц. Рапаце-вич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

110. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии. В 2 т. /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001.

111. Программа социальных реформ (социальное партнерство) // Социальная защита. 1997. -№1. - С. 104-105.

112. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов. //Высшее образование в России. -2004. №2. - С. 4-12.

113. Редюхин, В.И. Технологии социального партнерства. Электронный ресурс.: http://province.smolensk.ru/socpartner/redjuhin2.htm23032002.

114. Реморенко, И. К понятию «социальное партнерство» в образовании. Электронный ресурс.: http://www.mega.cross-edu.ru/SocSekll.htm.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

116. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6 (33). - С. 33-46.

117. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты. / Ж.-Ж. Руссо. М.: СОЮЗ, 1969.-432 с.

118. Рязанцева, А.Т. Социальное партнерство: работодатель государственная служба занятости - система кадрового обеспечения на Примере Сахалинской области. Электронный ресурс.: www.url://http://labourmarket.ru/ conf/reports.php.

119. Савельев, В.Н. Проблемы и перспективы развития российской системы образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. - № 2 (195).- С. 101-118.

120. Садовничий, В.А. Университеты. Настоящее и .будущее. Выступление на первой международной конференции университетов стран СНГ и Балтии. Электронный ресурс.: http://www.infoart.ru/misk/newsreg/00/03/25.html.

121. Саппс, М., Уэллс, К. Опыт социальной работы: введение в профессию: Пер. с англ. М.: СОЮЗ, 1999. 156 с.

122. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. / Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 1996. - 206 с.

123. Семигин, Ю.Г. Социальное партнерство как фактор политической стабилизации российского общества: Автореф. дис. канд. полит, наук. М., 1993. -24 с.

124. Сетевые профессиональные сообщества как эффективный механизм развития регионального образования в современных условиях Барнаул: АКиП-КРО, 2003.

125. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. / В.П. Симонов, Е.Г.Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 68 с.

126. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся. / В.П. Симонов. М.: МПА, 1999. - 48 с.

127. Симонович, B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08). М., 2002. - 19 с.

128. Скрипак, Е.И. Институциональная организация производства образовательных услуг. Автореф. дис. . канд. экон. наук (08.00.01). Кемерово, 2003. -16 с.

129. Сластенин, В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 576 с.

130. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: СОЮЗ-Просвещение, 1993. - С.265-275.

131. Смирнов, И.П. «Человек-образование-профессия-личность». / И.П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

132. Солонин, С.И., Кортов, C.B. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа. // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2(25). - С. 64-69.

133. Социальная корпоративная политика: проблемы, опыт перспективы /Под общ. ред. H.A. Волгина, В.К. Егорова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 1048с.

134. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы рос. науч.-практ. конф., 2627 февраля 2002 г. / Под ред. В.И. Подобед и др. СПб.: Мин-во труда и социального развития, 2002. - 180 с.

135. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика / Отв. ред. В.А. Михеев. М.: Мысль, 1999. - 181 с.

136. Социальное партнерство: Рабочая программа дисциплины. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2005. - 27 с.

137. Социология социального партнерства: Сборник научных статей. -Саранск: Изд-во МордГУ, 1999. 156 с.

138. Степанова, Г.А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1999. - 46 с

139. Табакаев, Ю.В. Роль университета в развитии региона. // Образование и социальное развитие региона. -2001. -№ 1-2. С. 13-15.

140. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

141. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике / Под ред. С.И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994. - 215 с.

142. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу. / C.B. Тетерский. М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

143. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство в сфере занятости населения: региональный аспект (на примере Алтайского края): Автореф. дис. канд. соци-ол. наук. Барнаул., 2002. - 21 с.

144. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство: теоретико-методологический аспект //Социальная теория в современном обществе: реалии и перспективы: материалы НПК. Барнаул, 2001. - С. 39-43.

145. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. / Е.В. Ткаченко, А.Т.Глазунов. Чебоксары, 2001. -С.10-11.

146. Топчий, J1.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе //Работник социальной службы. 1997. - №1. -С 31-42

147. Филиппов, В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: (Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования 14-15 янв. 2000 г.) //Бюллетень Минобразования России. 2000. - №2. - С.3-19.

148. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедии, 2003.309 с.

149. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

150. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. / И.Г. Фомичева. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 242 с.

151. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. /Ю.Хабермас. СПб.: Наука, 2002. - 308 е.

152. Холостова, Е.И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования. //Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№9. - С. 70-74.

153. Хоффер, Ф. От социального диалога к социальной безопасности //Человек и труд. 1999. -№11.-С. 77-81.

154. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

155. Чиганова, С.Д. Системообразующий фактор в подготовке специалистов для социальной работы. Электронный ресурс.: http ://fpko .kurgan.ra/?readnews= 275&cat=4.

156. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. М., 1995. - 34 с

157. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамо-ва, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 200 с.

158. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2(13). -С. 12-19.

159. Шахнович, И.С. Механизм сотрудничества администрации вуза со студенческими общественными организациями (на примере Уральского госпеду-ниверситета). / И.С. Шахнович. Екатеринбург, 1997. - 190 с.

160. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

161. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) //Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1.-С. 109-113.

162. Щеглова, С.Н. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений. / С.Н. Щелова. М.: Союз-просвещение, 2001. - 112 с.

163. Эстрайх, В.А. Развитие преемственности между школой и вузом //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6(28). -С. 126128.

164. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы. / В.Н. Якимец. М.: УРСС, 2004. - 328 с.

165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. М.: СОЮЗ, 1997. - 365 с.

166. Adams, J. Are activity promotion interventions dased in the transtheoretical model effective? A crinical rewiev / J. Adams, M. White // Br. J. Sports Med. 2003. -V. 37.-P. 106-114.

167. Coupar, W. New times. Number 148, 6 June 1998. /http://www.democraticlefit.org.uk/newtimes/articles/issuel4/nt00149.html

168. Habermas, J. Theories odder Socialization. Stichworte und Literaturhinweise zur Uorlesung im Sommersemester. Manuscript. 1968 248 s.

169. Nedlac's first year: building social partnership. Электронный ресурс.: http://www.nedlac.org.za/overl.html.193

170. Pichelmann, К. Long-term success through social partnership. Электронный ресурс.: /www.ilo.org/public/english/employment/start/publ/etp52/htm.

171. Richmond, Mary E. Social Diagnosis. N-Y., 1965.

172. Salomon, Alice. Die deutsche Academia fur social und pädagogische Frauenarbeit im Gesamtaufbau des deutschen Bildungswesens //Deutsche Zeitschrift fur Wohlfahrt. Berlin: Heymanns, 1929. -7 s.

173. Taylor, R. Why does the union need to be thinking about social partnership? Электронный ресурс.: /http://www.fiet.ch/commers/USPAW SOCIAL Partnership, htm.

174. Weber, M. Economy and Society: An Outline of Interpretive Sociology. Berkley: University California Press, 1978/Vol. 1.