Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования

Гасанов, Алексей Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования

Автореферат

Автор научной работы: Гасанов, Алексей Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования"

На правах рукописи УДК: 371.14

Гасанов Алексей Петрович

Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4850197

Санкт - Петербург 2011

4850197

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Батракова Инесса Сергеевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Трапицин Сергей Юрьевич

Защита состоится 16 июня 2011г. в 16 часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.199.02 при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус И, ауд.37

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс: (812)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени Императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 5).

Автореферат разослан 13 мая 2011 г.

кандидат педагогических наук Коровкин Вячеслав Юрьевич

Ведущая организация: Пятигорский лингвистический

государственный университет

570 61 96

Ученый секретарь Совета Д.212.199.02 доктор педагогических наук, доцент

Э.В. Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже 20-21 веков проблема подготовки и непрерывного профессионального развития учителя стала одной из наиболее актуальных проблем педагогической науки, от решения которой во многом зависит успешность реализации программы социально-экономического развития страны. Новый закон об образовании, переход на уровневую систему высшего образования, ФГОС профессионального педагогического и общего образования, исследования проблем развития профессиональной компетентности учителя на протяжении всего трудового пути (В.И.Байденко, С.Г.Вершловский, П.Ф.Дракер Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.Г.Каспржак, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, A.B.Хуторской, И.Д.Фрумин, С.Е.Шишов, Д.Шон и др.) создали предпосылки для постановки и решения проблемы подготовки учителей к инновационным изменениям в области воспитания.

Содержание профессиональной подготовки учителя во многом определяется процессами, характеризующими основные направления развития отечественной школы, одним из которых является поиск новых моделей общего образования, ориентированных на содействие становлению личности, готовой к непрерывному образованию, обладающей социальной активностью, гармоничным сочетанием личностных и общественных ценностей. Однако, проблемы воспитания в современных условиях вызывают большие трудности. По данным главы ВНИИ МВД РФ С.И.Гирько ежегодно растет число преступлений, обусловленных агрессивным национализмом и этническим экстремизмом. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы подготовки учителей в области воспитания подрастающего поколения в условиях инновационных изменений в обществе в целом, и образовании, в частности, обладающих как положительным, так и негативным потенциалом.

В теории и методике профессионального педагогического образования накоплен достаточно большой фонд научных знаний, позволяющих обнаруживать новые проблемы, связанные с подготовкой учителей к решению современных задач воспитания и поиском путей их решения. (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Н.М.Борытко, Р.У.Богданова, С.Д.Поляков и др.) В современных условиях проблемы воспитания подрастающего поколения становятся особенно острыми в связи с распространением экстремизма, национальных и межрелигиозных конфликтов. Вместе с тем, необходимо отметить, что в большинстве исследований рассматриваются отдельные (локальные) проблемы вне контекста общих изменений в образовании, тогда как в современных условиях очевидна необходимость подготовки педагогов к решению новых задач воспитания в общем контексте инновационных процессов преобразования отечественной школы.

Актуальность такой постановки проблемы обусловлена необходимостью системного рассмотрения инновационных изменений целостного педагогического процесса, ориентации программ повышения квалификации педагогов на развитие ценностно-смысловых аспектов

современной профессионально-педагогической деятельности и самоопределения учителя в вопросах воспитания.

Повышение квалификации педагогов в настоящее время осуществляется различными образовательными институтами - педагогическими университетами, базовыми центрами подготовки педагогических кадров, региональными институтами развития образования, научно-методическими центрами, негосударственными образовательными учреждениями. При этом именно региональные управления образованием выступают основными заказчиками программ подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями конкретного региона.

В Дагестане 1655 школ, более 400 тысяч учащихся, разных национальностей, которых обучают более 50 тысяч учителей. В последние годы широкое распространение получило религиозное обучение. Зарегистрировано 9 исламских учебных заведений. В соответствии с республиканской программой «О развитии инновационных процессов в системе образования Республики Дагестан» в течение последних лет была осуществлена диагностика состояния учебно-воспитательного процесса в инновационных учебных заведениях, в ходе которой выявлено, что формирование социально значимых качеств и мотивационно-потребностной сферы личности является важным направлением региональной системы образования, которое, однако, ещё не стало предметом самостоятельных исследований.

Сказанное определило выбор темы исследования «Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования», основная исследовательская задача которого заключается в выявлении особенностей организации процесса повышения квалификации учителей, направленного на развитие их готовности к решению актуальных задач воспитания, адекватных интенсивному развитию инновационных процессов в образовании.

Объект исследования - управление инновационными процессами в региональной системе образования

Предмет исследования - повышение квалификации учителей в сфере воспитания в контексте управления инновационными процессами в региональной системе образования

Цель исследования - теоретико-методическое обоснование организации повышения квалификации учителей в сфере воспитания в контексте инновационных изменений в региональной системе образования.

Степень разработанности проблемы.

Вопросами непрерывного образования педагогов занимались О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, А.С.Горшков, И.А.Зимняя, Е.С.Заир-Бек,

B.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.П.Литвинова, Н.Ф.Радионова Б.С.Рябушкин, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Н.В.Чекалева и др.; проблемы повышения квалификации рассматривались И.Ю.Алексашиной, А.П.Беляевой,

C.Г.Вершловским, В.Г.Воронцовой, В.Ю.Кричевским, Ю.Н.Кулюткиным,

A.М.Митиной, Г.С.Сухобской и др.; особенности подготовки учителей к инновациям изучали А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, А.А.Орлов, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбекова и др.; современные проблемы воспитания являлись предметом исследований Е.В.Бобковой, Р.У.Богдановой, Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфова, П.Д.Гаджиевой, М.Т.Гасанова,

B.А.Караковского, А.В.Мудрика, С.Д.Полякова, М.И.Рожкова, Н.Л.Селиванова, Н.М.Таланчук, Е.В.Титовой, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой и др.; современные направления исследования развития ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя представлены в работах О.В.Акуловой, Н.В.Бордовской, В.Н.Гинецинского, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, Е.В.Пискуновой, Н.В.Седовой, В.В.Серикова и др.

Гипотеза исследования: в современной ситуации становления новых ценностных ориентиров общества и развития инновационных процессов организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в региональной системе образования предполагает:

• выявление особенностей процесса повышения квалификации педагогов как задачи управления инновационными процессами в региональной системе образования;

• конструирование вариативного содержания и технологий повышения квалификации, соответствующих основным направлениям инновационных преобразований и потребностям конкретных образовательных учреждений в сфере воспитания;

• определение показателей результативности процесса повышения квалификации как показателей ценностно-смысловой готовности педагогов к решению актуальных инновационных задач воспитания

Для достижения поставленной цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

• систематизировать имеющееся научное знание по вопросам непрерывного профессионального образования педагогов, особенностям построения современных программ повышения квалификации;

• обосновать организацию процесса повышения квалификации педагогов в области воспитания как управленческую задачу регионального уровня;

• выявить актуальные направления воспитания в контексте инновационных процессов развития образования на материале региональной системы образования Республики Дагестан;

• разработать содержание, технологии и критерии оценки программ подготовки учителей к решению воспитательных задач;

• апробировать в педагогическом эксперименте разработанные программы повышения квалификации и определить основные тенденции, характеризующие готовность учителей к решению задач воспитания.

Теоретико - методологическими источниками исследования явились: • труды, раскрывающие сущность системного и социокультурного подходов в том числе, их взаимосвязи - культура - профессиональное педагогическое

образование - повышение квалификации учителя в условиях культурно-образовательной среды конкретного региона (И.В.Блауберг, А.П. Булкин, JI.C. Выготский, М.С.Каган, В.В.Краевский, Ю.И. Калиновский, Н.Д. Кондратьев, Н.Н.Моисеев, М. Оссовская, А.А.Пинский, Е.В.Пискунова, П.Н. Сорокин, А. Тойнби, П.Г.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

• работы, посвященные раскрытию специфики деятельностного подхода, которые позволяют исследовать изменения готовности педагогов к решению задач воспитания (А.В.Брушлинский, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.С.Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.);

• результаты исследований в области непрерывного профессионального педагогического образования, организации и содержания повышения квалификации учителей (И.С.Батракова, В.А.Бордовский, А.А.Вербицкий,

C.Г.Вершловский, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская, Н.К.Сергеев, А.В.Тряпицын и др.);

• основные теоретические выводы работ российских ученых, рассматривающих проблемы непрерывного педагогического образования (В.А. Андреев, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, Е.З.Власова, В.И. Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.В.Чекалева и

др.);

• теории и концепции управления социальными (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани) и образовательными системами (В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, А.С.Горшков, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е.Лебедев, A.M. Моисеев, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, O.A. Сафонова, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, С.Ю. Трапицын, П.И. Третьяков,

A.Н. Троян, Т.Н. Шамова и др.);

• основные положения работ в области образовательной инноватики (К. Ангеловски, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин,

B.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова. А.В.Хуторской и др.);

• результаты педагогических исследований по проблемам регионологии (П.А. Апакаев, Л.А. Гаранин, Ю.Н. Гладкий, В.П. Лиферов, Е.П. Марков, В.И. Матис, С.В.Наумов и др.);

• идеи и концепции, обосновывающие культурологические основания образования (И.Е. Видт, С.И. Гессен, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Ю.М. Лотман, A.A. Макареня, В.М. Межуев, М. Мид, А. Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н. Сагатовский, П.Г. Щедровицкий и т.д.);

• теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность гуманитарного подхода в воспитании и подготовки учителей к воспитательной деятельности (Е.В.Бондаревская, Р.У.Богданова, Н.М. Борытко, А.П.Валицкая, О.С. Газман, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова,

A.B. Мудрик, С.Д.Поляков, С.А.Расчетина, А.С.Роботова, Е.Ю.Рогачева,

B.Г.Рындак, В.В.Семенова, В.И.Слободчиков, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова);

• концепции развития современного школьного образования (JI.M. Долгова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, O.E. Лебедев,

0.Б. Логинова, М.Н. Певзнер, К.Н. Поливанова, T.D. Светенко, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман, И.Д. Фрумин, A.B.Хуторской и

др);

В исследовании использовалась следующая совокупность методов'.

1. Теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования; проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ документов, определяющих развитие отечественной системы образования, подготовки учителей; обобщение и синтез;

2. Эмпирические: гуманитарные (интервьюирование, беседы, экспертная оценка), опросно-диагностические (анкетирование), изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, обобщение педагогического опыта; опытная работа; педагогический эксперимент.

База исследования. В качестве базы исследования были избраны образовательные учреждения №№ 10 и 39 г.Махачкалы. В констатирующем этапе экспериментального исследования приняли участие 186 учителей, в преобразующем этапе - 83 учителя

Этапы исследования

1 этап - 2006 -2007. На этом этапе проводилась систематизация инновационных процессов в республике, выявлялись противоречия и риски реализации инновационных проектов, обосновывалась правомерность рассмотрения организации повышения квалификации учителей как управленческой задачи.

2 этап - 2007 -2008. Основными задачами исследования на этом этапе являлись задачи анализа эмпирических данных о готовности учителей к воспитанию в современных условиях, выявление основных проблем и трудностей учителей в реализации воспитательной деятельности, обобщение научно-методических подходов к разработке программ повышения квалификации.

На 3 этапе - 2008 -2009 осуществлялась разработка программ повышения квалификации учителей в области воспитания школьников.

4 этап - 2009-2011 был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, анализу полученных результатов, корректировке разработанных программ и оформлению результатов исследования в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в современных условиях правомерно рассматривать как одну из основных задач управления инновационными процессами в региональной системе образования, решение которой заключается:

• в организации дискуссий учителей по актуальным направлениям

воспитания с целью выявления актуальных направлений воспитания как

«точек роста» инновационных изменений в региональной системе образования и собственной профессиональной квалификации;

• в разработке соответствующего пакета программ повышения квалификации;

• в организации информационной и методической поддержки процесса повышения квалификации учителей

• в организации процесса включения учителей в оценку результативности освоения программ повышения квалификации

2.Содержание вариативных программ повышения квалификации учителей строится на модульном принципе, реализация которого обеспечивает выбор педагогическим коллективом образовательного учреждения содержания подготовки в соответствии с потребностями учителей конкретной школы и ориентировано:

• на овладение учителями ценностями, знаниями и умениями в области формирования толерантности, готовности к межкультурному взаимодействию, культурной идентичности учащихся в сочетании с воспитанием гражданственности;

• на формирование умений осуществлять социальное партнерство с учреждениями образования, культуры и общественными организациями для достижения целей воспитания.

3. Ведущими технологиями повышения квалификации учителей в сфере воспитания в контексте инновационных изменений в системе образования являются гуманитарные технологии, способствующие ценностному самоопределению учителей в проблемах воспитания современных школьников и «проживанию» учителем воспитательных ситуаций: коммуникативные технологии, технологии развития критического мышления, тренинги, технологии командного (коллективного) проектирования методических материалов по проблемам воспитания.

4. Основным критерием результативности освоения программ повышения квалификации учителей является ценностно-смысловая готовность педагогов к решению современных воспитательных задач, который определяется показателями сформированности:

• ценностных ориентации профессиональной деятельности учителей на воспитание у учащихся умений толерантного взаимодействия и социально-значимую активность;

• умения проектировать методические материалы по осуществлению

процесса воспитания школьников.

Дополнительный критерий результативности программ повышения квалификации заключается в положительной динамике становления гражданственности, толерантности и культурной идентичности учащихся.

5. Основные характеристики развития готовности учителей к решению задач воспитания в процессе повышения квалификации выражаются:

• в возрастании степени осознанной ответственности педагогов за качество своей профессиональной деятельности в решении острых социально-культурных проблем региона;

• в устойчивом росте интереса учителей к повышению квалификации в области воспитания и использованию гуманитарных технологий воспитания.

6. Информационная поддержка процессов повышения квалификации учителей в области воспитания заключается в создании регионального банка данных, характеризующих достижения образовательных учреждений, развивающихся в инновационном режиме; содержащем рекомендации о технологиях освоения новшеств в области воспитания и развития рефлексивных умений педагогов.

7. Ориентация процесса повышения квалификации учителей на развитие ценностно-смысловой готовности педагогов к реализации современных задач воспитания как решение одной из задач управления инновационными процессами в региональной системе образования является одним из условий опережающего обновления методики непрерывного профессионального педагогического образования, поскольку выявляет пути преодоления основных стереотипов профессиональной подготовки, обусловленных новыми социокультурными условиями и барьеров, возникающих при инновационных изменениях образовательной практики.

Новизна исследования заключается:

• в выявлении и обосновании актуальных направлений в области воспитания в контексте инновационных изменений в системе образования поликультурного региона;

• в обосновании организации процесса повышения квалификации как задачи управления инновационными процессами в системе образования;

• в разработке вариативного содержания повышения квалификации педагогов по актуальным задачам воспитания;

• в отборе совокупности основных гуманитарных технологий для реализации процесса повышения квалификации учителей в сфере воспитания непосредственно на рабочем месте;

• в обосновании показателей готовности учителей к решению актуальных задач в сфере воспитания.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

• обосновано содержание подготовки учителей к решению инновационных воспитательных задач в методике профессионального образования, что обогащает теорию профессионального образования;

• определена совокупность гуманитарных технологий повышения квалификации учителей, что позволяет уточнить методику непрерывного профессионального педагогического образования

• выявлены основные характеристики готовности учителей к реализации современных задач воспитания, что способствует уточнению содержания профессиональной подготовки педагогов на вузовском этапе профессионального образования;

• уточнены задачи управления инновационными изменениями в региональной системе образования путем обоснования организации повышения квалификации как управленческой задачи, что может рассматриваться как самостоятельное направление в подготовке управленческих кадров в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в массовой педагогической практике для совершенствования процесса воспитания в общеобразовательной школе, для реализации инновационного подхода к организации целостного учебно-воспитательного процесса; для организации процесса повышения квалификации и профессионального развития учителей непосредственно на рабочем месте и для разработки требований к аттестации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется аргументированностью его методологических позиций; использованием комплекса непротиворечивых методов исследования, соответствующих предмету исследования; положительными результатами апробации и педагогического эксперимента; соблюдением требований, предъявляемым к диссертационным исследованием в области теории и методики профессионального образования.

Апробация исследования осуществлялась путем публикации основных результатов в монографии, научных статьях, учебно-методических материалах; выступлений на региональных научно-практических конференциях (Махачкала, Каспийск, Ростов-на-Дону, Хасавюрт), на всероссийских научных конференциях (Махачкала, Москва, 2007, 2009). Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений №10 и № 39 г. Махачкала; в образовательную деятельность Дагестанского института повышения квалификации педагогических работников и методическую работу муниципальных управлений образования городов Махачкалы, Хасавюрта и Каспийска, Ботлихского и Каякентского районов Республики Дагестан. Методические рекомендации, разработанные автором, использовались при подготовке учителей в Дагестанском государственном педагогическом университете, в работе Дагестанского института повышения квалификации педагогических работников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (302 источника) и 4 приложений. Основной текст изложен на 180 е., иллюстрирован 7 таблицами и 2 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении сформулирована научная задача исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; определены теоретико - методологические основы исследования, охарактеризованы хронологические этапы проведения исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту,

отражающие основные результаты исследования, определена их научная новизна, теоретическая и практическая значимость,

В первой главе «Теоретические основы управления инновационными процессами в региональной системе образования:

представлено решение следующих исследовательских задач - систематизация имеющегося научного знания по вопросам непрерывного профессионального образования педагогов; определения особенностей современной организации повышения квалификации в условиях развития инновационных процессов в региональной системе образования; обоснования правомерности рассмотрения организации процесса повышения квалификации учителей в области воспитания как управленческой задачи регионального уровня; выявления актуальных направлений воспитания в контексте инновационных процессов на материале республики Дагестан.

В диссертации непрерывное профессиональное образование учителей рассматривается в контексте основных требований, предъявляемых к учителю на современном этапе развития общества. Представленный анализ современной научно-педагогической литературы по проблеме исследования зафиксировал, что в работах рассматриваются вопросы преемственности содержания профессионального образования на разных ступенях непрерывного педагогического образования; новые формы, методы повышения квалификации учителей; практические аспекты мотивации педагогов к непрерывному образованию, пути подготовки учителей к системным инновационным изменениям. На практическом уровне концептуальные основы непрерывного профессионального образования находят своё выражение в новых моделях постдипломного образования, в рамках которых развиваются новые формы вариативного повышения квалификации педагогических кадров. Особое внимание в главе уделено рассмотрению такой особенности современного постдипломного образования как организация повышения квалификации учителей непосредственно на рабочем месте учителя - в школе. Преимуществами такой формы повышения квалификации являются возможности:

• гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании;

• организации командной работы учителей школы, повышение квалификации всего коллектива школы и освоения ценного опыта отдельных учителей школы по приоритетным направлениям развития системы образования;

• осуществления не только предметной подготовки учителей, но также межпредметной и внепредметной;

• в большей степени учитывать особенности, как самого учителя, так и школы, в которой он работает.

Психолого-педагогические исследования в области обучения взрослых (С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.М.Митина, Г.С.Сухобская) показывают, что позиция взрослого человека по отношению к собственной образовательной деятельности есть позиция активного субъекта, самостоятельно принимающего решение в соответствии со своими

внутренними мотивами, ценностями и убеждениями, которые вырабатываются в процессе профессиональной деятельности.

В ходе анализа философской и педагогической литературы установлено, что профессиональные сообщества школы создают «локальную профессиональную среду» (М.И.Лукъянова), которая способствует значительному расширению инновационного опыта отдельного учителя; развитию способности работать в условиях новых ценностно-смысловых отношений (Е.А.Пивчук) и актуализирует внимание к разработке разнообразных форм повышения квалификации учителя непосредственно на рабочем месте во взаимодействии с другими членами педагогического коллектива школы.

Анализ исследований, посвященных готовности учителей к решению новых задач, внедрению инноваций, профессиональной компетентности учителя, позволил сделать вывод о том, что профессиональный рост учителя в процессе повышения квалификации присходит в результате осмысления имеющегося профессионального опыта и связан с умением решать профессиональные задачи (В.А.Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына); способностью действовать в ситуациях неопределенности (О.Е.Лебедев); процессом постоянной адаптации профессиональной подготовки к вызовам времени (А.Г.Каспржак, E.H. Поливанова). Требования общества к достижению новых интегративных результатов школьного образования обусловливают необходимость обращения к выявлению возможностей усиления воспитательной функции образования.

Большинство учёных и педагогов-практиков (Т.К.Ахаян, А.П.Валицкая, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, И.А.Колесникова, С.Д.Поляков, К.Д.Радина, С.А.Расчетина, А.С.Роботова и др.) разделяют позицию, согласно которой главной целью воспитания является развитие ценностей, смыслов, отношений, способностей к нравственному выбору; индивидуальности школьника; субъектных свойств (самостоятельности, активности, ответственности). В.В.Сериков отмечает, что создание современной теории и практики воспитания возможно лишь на путях последовательной реализации личностно-развивающей образовательной концепции, в соответствии с которой воспитание понимается, как создание системы условий развития личностной сферы воспитанников, как структуры жизненно-нравственных смыслов и ценностных ориентации. Если в процессе собственно предметного обучения ребенок усваивает чей-то отчужденный опыт, пусть даже дидактически оформленный, то в процессе воспитания он вырабатывает собственный, стараясь обогатить им других людей.

Понимание миссии современного школьного образования, его основные задачи предельно чётко и ярко сформулированы в отчете ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище», подготовленном Международной комиссией по образованию под председательством Жака Делора:

• учить познавать - подразумевает ежедневное конструирование обучающимся собственного знания, комбинируя его внутренние и внешние элементы;

• учить делать - подразумевает практическое применение полученного знания;

• учить жить - внимание акцентируется на умении жить вне любой дискриминации с целью собственного развития, своей семьи и своего сообщества;

• учить быть - ориентирует на развитии личностного потенциала каждого человека, развитии его индивидуальности.

На основании рассмотренных в диссертации подходов к пониманию современного образования в главе обосновывается вывод о необходимости рассмотрения проблемы подготовки педагогов к решению задач воспитания в контексте общего анализа происходящих в образовании инновационных процессов.

На констатирующем этапе экспериментальной работы было проведено анкетирование учителей с целью определения их готовности к решению задач воспитания в контексте инновационных изменений региональной системы образования. В анкетировании приняло участие 186 учителей со стажем работы в школе от 3-х до 29-и лет, из них: 43 - преподаватели гуманитарного цикла, 24 -естественнонаучного.

Анализ полученных ответов позволил констатировать следующее. Подавляющее большинство учителей (95,5 %) считают, что воспитание культурной идентичности, толерантности и гражданственности является важнейшей задачей современной школы. При этом к наиболее значимым проявлениям результативности решения этой задачи относят: культурную открытость школьников (76,1 %), знание истории родной культуры (58,2 %) и знакомство с историей других культур (47,8 %). Среди факторов, способствующих успешному решению воспитательных задач, большинство респондентов на первое место поставили семейное воспитание (50,7 %) и обучение в школе (47,8 %).

В то же время, большинство учителей отмечают слабое знание обучающимися собственной культуры и слабое владение ими навыками ведения диалога в различных его формах. Данное мнение разделяют 47,8 % респондентов. В анкетах также отмечается слабое осознание школьниками своей принадлежности к культуре (29,8 %), отсутствие стремления к ее освоению (26,8 %). На вопрос о своей готовности применять новые технологии воспитания положительно ответили лишь 16,4 % опрошенных учителей. Анализ полученных данных подтвердил актуальность проблемы разработки программ повышения квалификации учителей к решению новых задач воспитания и потребность учителей в развитии собственной профессиональной компетентности в этой области. Именно ученые - педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность имеет инновационную направленность - являются носителями инновационных педагогических процессов.

Выявление «точек роста» инновационных процессов региональной системы образования (С.В.Наумов) связано с определением психолого-педагогической готовности учителей к решению задач воспитания, инновационных педагогических процессов. С.В.Наумовым выделены этапы управления инновационными процессами: аналитико-прогностический, целевой,

проектировочный, организационный, внедренческий, экспертно-оценочный, рефлексивный. В главе обосновывается, что на каждом из этих этапов правомерно выделить такую задачу управления инновационными процессами как создание условий для непрерывного повышения квалификации педагогов в сфере воспитания.

Организация повышения квалификации педагогов в сфере современных задач воспитания предполагает определение специфики управленческой задачи на каждом этапе управления инновациями в региональной системе образования; в таблице 1 представлено соотношение управленческой задачи организации повышения квалификации учителей и этапов управления инновационными процессами, которые подробно раскрыты в тексте диссертации.

Таблица 1.

Этапы управления инновационными процессами и задачи организации повышения квалификации учителей в области воспитания

Этапы управления инновационными процессами Задачи организации повышения квалификации учителей в области воспитания Пути решения задачи

аналитико-прогностический формирование умения выявлять и оценивать проблемы и достижения своей профессиональной деятельности в области воспитания организация дискуссий по актуальным направлениям воспитания

целевой формирование умения определять цели и программы повышения квалификации организация обсуждений передового педагогического опыта в области воспитания

проектировочный разработка пакета программ повышения квалификации информирование педагогов о программах повышения квалификации

организационный организация информационной и методической поддержки процесса повышения квалификации создание информационно-методического банка инноваций в сфере воспитания

внедренческий организация участия педагогов в повышении квалификации выбор школ - потенциальных инициаторов инновационных изменений в воспитании (школ, коллективы которых готовы к командному повышению квалификации непосредственно на рабочем месте ( в школе)

экспертно-оценочный и рефлексивный организация включения учителей в оценку результативности освоения программ повышения квалификации стимулирование презентации результатов освоения программ повышения квалификации в профессиональных сообществах

В диссертации приведена подробная характеристика этих задач и необходимых для их решения ресурсов.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы на основе анализа стратегических задач развития отечественного школьного образования, особенностей развития региональной системы образования Республики Дагестан были определены два основных направления повышения квалификации учителей в сфере воспитания.

Первое направление - развитие ценностей, знаний и умений учителей в области формирования толерантности, готовности к межкультурному взаимодействию, культурной идентичности учащихся в сочетании с воспитанием гражданственности. Второе направление - формирование умений педагогов осуществлять социальное партнерство с учреждениями образования, культуры и общественными организациями для достижения целей воспитания

Проведенный анализ позволил уточнить исходную гипотезу и конкретизировать основные задачи построения программ повышения квалификации учителей в области воспитания, к которым отнесены:

• разработка научно-методических материалов, раскрывающих современное понимание воспитания как функции школьного образования; понятий «толерантность», «культурная идентичность», «гражданственность»;

• отбор гуманитарных технологий, способствующих становлению ценностно-смыслового самоопределения учителя в вопросах воспитания и формированию умения реализовывать социальное партнерство с учреждениями образования, культуры и общественными организациями для достижения воспитательных целей;

• разработка показателей результативности реализации программ повышения квалификации.

Сформулированные в первой главе выводы об особенностях организации процесса повышения квалификации учителей в сфере воспитания как задачи управления инновационным процессами позволили перейти к решению основной исследовательской задачи - разработке программ повышения квалификации учителей в области воспитания.

Вторая глава «Разработка программ повышения квалификации учителей к реализации актуальных задач воспитания школьников» содержит решение задач исследования, связанных с разработкой программ повышения квалификации, выбора адекватных технологий повышения квалификации, критериев оценки результативности предложенных программ и анализу результатов экспериментальной работы.

На основе теоретического анализа в исследовании определены следующие особенности построения современных программ повышения квалификации учителей на рабочем месте - в школе:

• необходимость учета конкретных проблем школы, что позволяет реально погрузиться в обсуждение ее проблем, способствует коллективному поиску путей их решения в контексте системы ценностей, лежащей в основе миссии школы;

• целесообразность разработки пакета модулей для осознанного самостоятельного построения коллективом школы программы повышения квалификации;

• ориентация на гуманитарные технологии, способствующие формированию у учителя собственной позиции, умений согласовывать свою позицию с другими, развитию готовности к решению новых профессиональных задач;

• необходимость разработки специального методического сопровождения процесса реализации программ повышения квалификации.

Результаты опроса педагогов показали, что наиболее популярной формой является стажировка у опытных педагогов (68%). С одной стороны, стажировка, являясь организационной формой обучения, несет в себе элементы определенной свободы, с другой стороны учитель понимает ценность педагогического опыта и ощущает потребность в интенсификации его приобретения. Среди форм повышения квалификации предпочтения отданы работе творческих мастерских (50%), проектировочным семинары (45%), тематика которых соответствует основным задачам развития конкретной школы.

На основе современных принципов организации повышения квалификации учителей (снятие психологических барьеров к восприятию нового, ознакомление слушателей с основами инновационной деятельности; организация самостоятельной работы слушателей, в ходе которой осуществляется подготовка индивидуальных и групповых проектов) и актуальных направлений повышения квалификации учителей в области воспитания, рассмотренных в первой главе, в диссертации определены содержание и технологии освоения программ повышения квалификации учителей.

В ходе исследования были разработаны 4 модуля повышения квалификации, каждый из которых рассчитан на 36 часов и содержит от 4 до 6 тематических блоков. Во второй главе диссертации подробно раскрыто содержание каждого модуля. Основываясь на анализе предлагаемых модулей любая школа, любой коллектив учителей может «собрать» программу повышения квалификации в контексте системы ценностей, лежащей в основе миссии конкретной школы.

Таблица 2.

Модули программы повышения квалификации учителей в области воспитания

№ Наименование модулей программы Целевая направленность

1 Инновационные процессы в системе образования Содействие пониманию сущности инновационных изменений в системе образования

2 Воспитание в современной Формирование представлений о

школе в контексте её инновационного развития современных концепциях и лучших практиках воспитания

3 Воспитание толерантности и гражданственности Формирование умения организовывать процесс воспитания толерантности и гражданственности

4 Организация социального партнерства Формирование умения организовывать процесс социального взаимодействия в поликультурном регионе

В диссертации раскрыты структура, содержание и охарактеризованы учебно-методический комплексы по каждому из предложенных модулей. Вариативное сочетание указанных выше модулей рассматривается в работе как программы повышения квалификации работающих учителей, которые конструируются педагогическим коллективом с учетом потребностей учителей конкретной школы.

В главе подчеркивается, что одна из основных особенностей разработанных программ повышения квалификации учителей в области воспитания заключается в том, что они ориентированы не только на освоение учителями новых знаний, но и обеспечивают «проживание» учителями процесса присвоения этих знаний через рассмотрение конкретных воспитательных ситуаций; анализ и обсуждение опыта работы других школ; через освоение учителями современных технологий воспитания и оценивания достижений учащихся.

Второй особенностью предложенного в исследовании построения программ повышения квалификации является их нацеленность на разработку конкретного продукта - методических материалов по решению задач воспитания. В этом случае в школе складывается коллектив профессионалов, который способен за счет наращивания профессионального опыта в процессе повышения квалификации, согласования разных позиций педагогов, создавать инновационный продукт (например, проектировать новые формы воспитания, разрабатывать проекты под конкретный запрос школы и др.)

На основе концепции инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена 2008 -2010гг. в диссертации представлено обоснование гуманитарных технологий как основных технологий повышения квалификации современного учителя. В качестве основных технологий для реализации разработанного содержания повышения квалификации учителей в области воспитания были выбраны коммуникативные технологии, технологии развития критического мышления, тренинги, командное (коллективное) проектирование методических материалов по проблемам воспитания. Выбор этих технологий обусловлен тем, что указанные гуманитарные технологии способствуют снятию барьеров в освоении нового, преодолению сложившихся стереотипов, развитию взаимодействия учителей в поиске решения профессиональных задач.

Таблица 3.

Взаимосвязь содержания и технологий в программах повышения квалификации учителей в области воспитания

Направления содержания повышения квалификации в области воспитании Целевая направленность Перечень технологий гуманитарных технологий

Воспитание толерантности школьников Направленность на Дискуссия, дебаты, осмысление толерантной тренинги, рефлексивные позиции в межкультурном технологии взаимодействии

Воспитание гражданственности школьников Направленность на дискуссии, социальные развитие социальной проекты активности и ответственности

Формирование умений осуществлять социальное партнерство в области воспитания Направленность на Тренинги, ролевые игры, понимание проекты, обучающие взаимодействия школы и семинары, рефлексивные общества технологии

Далее в главе приводится описание логики построения экспериментальной работы и её результаты. Основной замысел экспериментальной работы состоял в такой организации повышения квалификации, которая способствовала бы осознанному и активному включению учителей в решение реальных задач воспитания.

В преобразующей части экспериментальной работы участвовало 83 учителя и решались задачи, связанные с апробацией разработанных модулей программ повышения квалификации учителей в работе школ экспериментальных площадок, их корректировкой и построением инструментария оценки результативности программ повышения

квалификации.

1. В ходе эксперимента двум образовательным учреждениям были предложены указанные выше 4 модуля повышения квалификации; коллектив каждой экспериментальной школы конструировал свою программу повышения квалификации на рабочем месте с учетом специфики школы. Так, в школе №10 были выбраны следующие модули: «Инновационные процессы в системе образования», «Воспитание в современной школе в контексте её инновационного развития», «Воспитание толерантности и гражданственности» и «Организация социального партнерства»; в лицее №39 - «Инновационные процессы в системе образования», «Воспитание толерантности и гражданственности», «Организация социального взаимодействия». Программы реализовывались в течение двух лет. При этом каждый модуль в отдельности -это самостоятельный целостный и завершенный этап профессиональной подготовки и мог быть оформлен как программа повышения квалификации объемом 72 часа (удостоверение о повышении квалификации) или как программа повышения квалификации объемом 36 часов с выдачей сертификата.

В главе представлено подробное описание реализации конкретных модулей и их методическое сопровождение; приведены использованные в экспериментальной работе проектные задания, технологии анализа и обсуждения критических ситуаций, содержание дискуссий, тренинги.

Основные причины, по которым учителя не были удовлетворены содержанием модулей выяснялись с помощью фокус-групповой методики. Реализация данной методики предполагала формирование дискуссионных групп учителей и руководителей школ (по 5-8 человек). В состав 3-х фокус-групп вошли учителя с разным жизненным опытом, разной профессиональной компетентностью, разного возраста, имеющие разные точки зрения на обсуждаемую проблему. Фокус внимания учителей - участников групповых дискуссий при этом сосредотачивался на таких вопросах как: актуальность содержания, его современность, возможность адаптации содержания программы повышения квалификации учителя к работе со школьниками. Внимание фокусировалось на выяснении мнений участников по поставленным вопросам, на понимании причин наличия различных точек зрения у разных категорий учителей, поиске согласованной позиции.

Анализ результатов обсуждения в фокус-группах содержания модулей позволил выявить следующее:

• наибольший интерес тематика модулей вызвала у молодых учителей (стаж работы до5 лет); учителя с большим стажем работы (более 25 лет) испытывали существенные трудности при работе с модулями, посвященным проблемам толерантности и с большим интересом воспринимали содержание модулей, посвященным проблеме воспитания гражданственности;

• модуль, ориентированный на ознакомление с современными инновационными процессами в образовании, оказался трудным для всех категорий учителей; основная причина возникших трудностей связана с тем, что результаты многих инновационных процессов имеют отсроченный характер, в силу чего трудно приводить конкретные примеры, доказывающие продуктивность той или иной образовательной инновации;

• учителя испытывают трудности в изменении своей позиции, профессиональной роли в процессе воспитания; в освоении коммуникативных технологий, сохраняя стереотипы монологической коммуникации, авторитарной позиции в проектной деятельности.

В главе представлены также результаты выполнения учителями различных проектных заданий. Так, в процессе повышения квалификации в лицее № 39 был объявлен конкурс на разработку лучшего социального проекта «Жить в России». Цель - повышение гражданской активности педагогов и учащихся. На конкурс было представлено 12 проектов, направленных на сохранение и развитие культурных традиций среди населения; духовное и патриотическое воспитание молодежи; поддержку гражданских инициатив; развитие социальной активности населения. Лучшие проекты были внедрены педагогами в работу лицея. В школе № 10 г. учителями совместно со школьниками и их родителями были разработаны проекты: «Я - Россиянин» -

для учащихся 5-8 классов, задача проекта - приобщение школьников к культуре и традициям России; проект «Традиции Дагестана» (для 8 -11 классов), задача этого проекта - приобщение к культурным традициям республики Дагестан.

В ходе экспериментальной работы в контексте программ повышения квалификации учителей были разработаны тренинги, которые прошли успешную апробацию в образовательных учреждениях и подробно описаны в диссертации. Тренинг «Межкультурная компетентность педагогов» был направлен на осознание этнической идентичности и формирование межкультурной компетентности педагога; тренинг «Технологии социального партнерство в образовании», - на подготовку учителей к построению партнерских отношений с разнообразными социальными партнерами на принципах: социальной справедливости и согласования интересов всех участников; ответственности партнеров друг перед другом; добровольности и равновыгодное™.

Разработанные учителями проекты и методические рекомендации позволили начать разработку регионального банка данных, который характеризует достижения образовательных учреждений, развивающихся в инновационном режиме; включает рекомендации о технологиях освоения новшеств в области воспитания и развитии рефлексивных умений педагогов. Такой региональный банк представлен в диссертации и обосновывается как информационная поддержка процессов повышения квалификации педагогов в области воспитания.

2.Результативность программ повышения квалификации определялась путем анализа удовлетворенности учителей предложенной программой повышения квалификации; проведением бесед с учителями после окончания курсов; путем анализа разработанных учителями воспитательных мероприятий и рефлексивных листов, в которых учителя фиксировали изменения своей работы в области воспитания (Рисунок 1).

¡традиционные курсы

□ экспериментальная программа

лицей № 39

школа № 10

Рис.1. Удовлетворенность учителей экспериментальной программой повышения квалификации ( в %).

Для выявления результативности освоения конкретных модулей, реализация которых построена на гуманитарных технологиях, учителям предлагалось заполнить рефлексивную карту, в которой фиксировалась самооценка достигнутых в процессе повышения квалификации результатов по следующим компонентам профессионального опыта в области воспитания: «знаю», «умею», «владею». Анализ данных полученных в результате использования рефлексивной методики позволил зафиксировать определенную положительную динамику в развитии готовности учителей к решению актуальных задач воспитания. Были зафиксированы следующие средние значения самооценок учителей двух экспериментальных школ (максимальная оценка 5 баллов): знаю - 4,6; умею - 3,7; владею - 2,9.

Результаты реализации предложенных модулей повышения квалификации учителей в сфере воспитания были обобщены по двум основным показателям ценностно-смыслового критерия оценки программ:

• сформированности ценностных ориентации профессиональной деятельности учителей на воспитание у учащихся умений толерантного взаимодействия и социально-значимую активность;

• развитию умений проектировать методические материалы по осуществлению процесса воспитания школьников.

Сформированность ценностных ориентаций определялась на основе анализа самооценок, наблюдений, бесед; развитие умений проектировать методические материалы - на основе экспертной оценки разработанных учителями рекомендаций и проектов. Полученные данные представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Показатели результативности экспериментальных программ повышения квалификации учителей в области воспитании ( в %).

Показатели/ оценка сформированности да Скорее да Скорее, нет Нет Не определено

сформированность ценностных ориентаций 81 12 7

развитие умений проектировать методические материалы 68 19 7 5 1

Анализ полученных данных позволил выявить основные характеристики развития готовности учителей к решению задач воспитания в процессе повышения квалификации, которые выражаются: в возрастании степени осознанной ответственности педагогов за качество своей профессиональной деятельности в решении острых социально-культурных проблем региона;

устойчивом росте интереса учителей к повышению квалификации в области воспитания и использованию гуманитарных технологий воспитания.

Результаты экспериментальной работы позволили также сделать вывод о наличии прямой зависимости между организацией повышения квалификации, ориентированной на осмысление ценностной основы современной педагогической деятельности, развитие практических умений в сфере воспитания и развитием готовности учителя к решению актуальных профессиональных задач.

Реализация процесса повышения квалификации учителей как решение задачи управления инновационными процессами определено в диссертации как одно из условий опережающего обновления методики непрерывного профессионального педагогического образования, поскольку выявляет пути преодоления основных стереотипов профессиональной подготовки, обусловленных новыми социокультурными условиями и барьеров, возникающих при инновационных изменениях образовательной практики.

З.В качестве дополнительного показателя результативности программ повышения квалификации учителей использовались оценки изменений личностных качеств учеников - толерантности, гражданственности, культурной идентичности, которые определялись по методике контент-анализа С. Г. Вершловского. Сочинение на социальную тему (например, сочинение старшеклассников на тему «И гражданином быть обязан», «Ценности нашей жизни» и др.) как материал для изучения ценностных ориентации учащихся относится к числу неофициальных, личных документов. Сочинение помогает судить об авторе как об индивидуальности, неповторимость которой обнаруживается в нем полнее, чем при анкетном опросе. Схема анализа сочинений заключается в краткой характеристике учащихся; оценке качества оформления работы; полноты раскрытия основных понятий темы сочинения; степени аргументированности суждений; наличие личностной позиции; эмоциональности изложения. Данные полученные в ходе анализа материалов сочинения старшеклассников двух экспериментальных школ г. Махачкалы зафиксировали позитивные оценочные суждения учащихся, отражающие их ориентации на такие ценности, как «Отечество», «Традиции», «Гражданственность», «Равенство» «Открытость мира», «Жизнь».

Таким образом, в главе обоснован вывод о том, что полученные в ходе опытной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования и характеристика возможных направлений дальнейших исследований проблемы. Построение новой школы на принципах открытости, вариативности содержания, привлечения общественности к оценке качества образования предполагает усиление воспитательной функции школы. В условиях поликультурности и глобализации актуальными направлениями воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе становится воспитание толерантности, гражданственности, культурной идентичности учащихся.

Проведенное исследование показало, что проблема подготовки учителей к решению задач воспитания остается актуальной проблемой педагогической

науки и практики, возможные решения которой могут быть найдены в процессе повышения квалификации, учитывающим контекст основных инновационных процессов обновления отечественной школы. Организация повышения квалификации учителей строится на основе целостного учета инновационных процессов в региональной системе образования и актуальных задач воспитания, что определяет модульное построение программ и позволяет построить содержание с учетом интересов, задач профессионального развития конкретных учителей. Необходимость развития ценностно-смысловой позиции учителя в процессе воспитания обусловливает ориентацию программ повышения квалификации на использование гуманитарных технологий обучения взрослых и «командную» организацию процесса повышения квалификации непосредственно на рабочем месте.

К актуальным направлениям дальнейшего исследования проблемы можно отнести следующие: исследования социокультурной динамики процессов воспитания; увеличение степени участия общества в воспитании подрастающего поколения; поиск путей ослабления негативных факторов, влияющих на становления ценностей и жизненной позиции школьников в меняющемся мире.

Основные публикации по теме исследования

1. Гасанов А.П. Современные направления подготовки учителей в области воспитания школьников (на материале региональной системы образования Республики Дагестан) //Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2010, ART 1491. СПб, 2010 r.URL: http:/ www.emissia>org/offiline/2010/1491.htm. - Гос. Per. 0421000031.- ISSN 1997-8588/. - 0,6 п.л.

2. Гасанов А.П. Особенности повышения квалификации учителей школы в сфере воспитания. //Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2011, ART 1571. СПб, 2011 r.URL: http:/ www.emissia >org/offiline/2011/1571.htm. - Гос. Per. 0421000031. - ISSN 1997-8588/. -0,4 п.л. (апрель)

3. Гасанов А.П. Организация повышения квалификации учителей в контексте инновационных изменений в региональной системе образования: Монография. - Махачкала: Изд-во Дагест. ИПКПР. - 2011. -7 п.л. (февраль).

4. Гасанов А.П. Патриотическое воспитание учащихся в системе образования / Воспитание российского патриотизма дружбы народов, гражданственности: Материалы третьей всероссийской научно-практической конференции. - М., 2007. - 0,3 п.л.

5. Гасанов А.П. Управление инновационными процессами как фактор проектирования новых путей подготовки педагогических кадров к инновационному развитию региональной системы образования /

Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании: Сборник научных статей: Махачкала. - 2010. - 0,4 п.л.

6. Гасанов А.П. Компетентностное управление качеством профессионального образования / Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании: Сборник научных статей: Махачкала. - 2010. - 0,3 п.л.

7. Гасанов А.П. Особенности инновационных процессов в системе образования в Республике Дагестан / Модернизация образования: Научно-практический журнал. - Махачкала: Изд-во Дагест. ИПКПР. -2011, №1, С.7 - 11, 0,4 п.л. (январь).

8. Гасанов А.П. Методические рекомендации для повышения квалификации учителей в области воспитания: Махачкала. - 2011. - 6 п. л.(март).

9. Гасанов А.П.Подготовка педагогических кадров как управленческая задача / Модернизация образования: Научно-практический журнал, Махачкала: Изд-во Дагест. ИПКПР. - 2011, № 2, С.З - 11,0,5 п.л. (апрель).

Подписано в печать 10.05.2011. Формат 60х84'/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,5 л. Тираж 100 экз. Издательство РГГ1У им.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гасанов, Алексей Петрович, 2011 год

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические основы управления инновационными процессами в региональной системе образования.

1.1 .Непрерывная подготовка учителей как фактор развития системы образования.

1.2.Сущность управления инновационными процессами в системе образования.

1.3.Особенности инновационных процессов в системе образования

Республики Дагестан.

1.4.Повышение квалификации учителей как управленческая задача.

Выводы по главе 1.

Глава 2.Разработка программ повышения квалификации учителей к реализации актуальных задач воспитания школьников.

2.1. Особенности организации повышения квалификации учителей на рабочем месте

2.2. Содержание модулей программ повышения квалификации учителей в сфере воспитания на рабочем месте.

2.3. Применение гуманитарных технологий в повышении квалификации учителей в сфере воспитания.

2.4. Логика экспериментального исследования организации повышения квалификации учителей в сфере воспитания и его результаты.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования"

И.Д.Фрумин, С.Е.Шишов, Д.Шон и др.) создали предпосылки для постановки и решения проблемы подготовки учителей к инновационным изменениям в области воспитания.

В теории и методике профессионального педагогического образования накоплен достаточно большой фонд научных знаний, позволяющих обнаруживать новые проблемы, связанные с подготовкой учителей к решению современных задач воспитания и поиском путей их решения. (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Н.М.Борытко, Р.У.Богданова, С.Д.Поляков и др.). В современных условиях проблемы воспитания подрастающего поколения становятся особенно острыми в связи с распространением экстремизма, национальных и межрелигиозных конфликтов. Вместе с тем, необходимо отметить, что в большинстве исследований рассматриваются отдельные (локальные) проблемы вне контекста общих изменений в образовании, тогда как в современных условиях очевидна необходимость подготовки педагогов к решению новых задач воспитания в общем контексте инновационных процессов преобразования отечественной школы.

Повышение квалификации педагогов в настоящее время осуществляется различными образовательными институтами — педагогическими университетами, базовыми центрами подготовки педагогических кадров, региональными институтами развития образования, научно-методическими центрами, негосударственными образовательными учреждениями. При этом именно региональные органы управления образованием выступают основными заказчиками программ подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями конкретного региона.

В настоящее время в Дагестане 1655 школ, более 400 тысяч учащихся разных национальностей, которых обучают 50 тысяч учителей. В последние годы широкое распространение получило религиозное обучение.

Зарегистрировано 9 исламских учебных заведений. В соответствии с республиканской программой «О развитии инновационных процессов в системе образования Республики Дагестан» в течение последних лет была осуществлена диагностика состояния учебно-воспитательного процесса в инновационных учебных заведениях, в ходе которой выявлено, что формирование социально значимых качеств и мотивационно-потребностной сферы личности является важным направлением развития региональной системы образования, которое, однако, ещё не стало предметом самостоятельных исследований.

Объект исследования - управление инновационными процессами в региональной системе образования.

Предмет исследования — повышение квалификации учителей в сфере воспитания в контексте управления инновационными процессами в региональной системе образования.

Степень разработанности проблемы.

Б.С.Рябушкин, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Н.В.Чекалева и др.; проблемы повышения квалификации учителей рассматривались И.Ю.Алексашиной,

A.П.Беляевой, С.Г.Вершловским, В.Г.Воронцовой, В.Ю.Кричевским, Ю.Н.Кулюткиным, А.М.Митиной, Г.С.Сухобской и др.; особенности подготовки учителей к инновациям изучали А.А.Вербицкий,

B.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Никандров, А.А.Орлов, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбекова и др.; современные проблемы воспитания являлись предметом исследований Е.В.Бобковой, Р.У.Богдановой, Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфова, П.Д.Гаджиевой, М.Т.Гасанова, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, С.Д.Полякова, М.И.Рожкова, Н.Л.Селиванова, Н.М.Таланчук, Е.В.Титовой, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой и др.; современные направления исследования развития ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя представлены в работах О.В.Акуловой, Н.В.Бордовской, В.Н.Гинецинского, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, Е.В.Пискуновой, Н.В.Седовой, В.В.Серикова и др.

• систематизировать имеющееся научное знание по вопросам непрерывного профессионального образования педагогов, особенностей построения современных программ повышения квалификации;

Теоретике - методологическими источниками исследования явились:

• труды, раскрывающие сущность системного и социокультурного подходов, их использование применительно к исследованию профессионального педагогического образования - повышению квалификации учителя в условиях культурно- образовательной среды конкретного региона (И.В.Блауберг, А.П. Булкин, Л.С. Выготский, М.С.Каган, В.В.Краевский, Ю.И. Калиновский, Н.Д. Кондратьев, Н.Н.Моисеев, М. Оссовская, А.А.Пинский, Е.В.Пискунова, П.Н. Сорокин, А. Тойнби, П.Г.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн,

B.С.Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.);

C.Г.Вершловский, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская, Н.К.Сергеев, А.В.Тряпицын и др.);

1 Кузьмина, Б.Т. Лихачев, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф.

Спирин, Н.В.Чекалева и др.);

• основные положения работ в области образовательной инноватики (К. Ангеловски, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Л.С. Подымова,

A.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова. А.В.Хуторской и др.);

• результаты педагогических исследований по проблемам регионологии (П.А. Апакаев, Л.А. Гаранин, Ю.Н. Гладкий, В.П. Лиферов, Е.П. Марков,

B.И. Матис, С.В.Наумов и др.);

I £ 8

I !

H.Н.Суртаева, Е.В.Титова);

• концепции развития современного школьного образования (JI.M. Долгова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, O.E. Лебедев, О.Б. Логинова, М.Н. Певзнер, К.Н. Поливанова, Т.В. Светенко, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, F.A. Цукерман, И. Д. Фру мин, А.В .Хуторской и др);

В исследовании использовалась следующая совокупность методов:

I. Теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования; проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; анализ документов, определяющих развитие отечественной системы образования, подготовки учителей; обобщение и синтез.

2. Эмпирические: интервьюирование, беседы, экспертная оценка; опросно-диагностические (анкетирование); изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, обобщение педагогического опыта; опытная работа; педагогический эксперимент.

1 этап — 2006 -2007гг. На этом этапе проводилась систематизация инновационных процессов, происходящих в Республике Дагестан; выявлялись противоречия и риски реализации инновационных проектов, обосновывалась правомерность рассмотрения организации повышения квалификации учителей как управленческой задачи.

2 этап — 2007 -2008 гг. Основными задачами исследования на этом этапе являлись задачи анализа эмпирических данных о готовности учителей к воспитанию в современных условиях, выявление основных проблем и трудностей учителей в реализации воспитательной деятельности, обобщение научно-методических подходов к разработке программ повышения квалификации.

На 3 этапе - 2008 -2009 гг. осуществлялась разработка, программ повышения квалификации учителей в области воспитания школьников.

4 этап - 2009-2011 гг. был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, анализу полученных результатов, корректировке разработанных программ и оформлению результатов исследования в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Организацию повышения квалификации* учителей в сфере воспитания в современных условиях правомерно рассматривать как одну из основных задач управления инновационными процессами в региональной системе образования, решение которой заключается:

• в организации дискуссий учителей по актуальным направлениям воспитания с целью выявления важнейших направлений воспитания как «точек роста» инновационных изменений в региональной системе образования и собственной профессиональной квалификации;

• в разработке соответствующего пакета программ повышения квалификации;

• в организации информационной и методической поддержки процесса повышения квалификации учителей;

• в организации процесса включения учителей в оценку результативности освоения программ повышения квалификации. i

2.Содержание вариативных программ повышения квалификации учителей строится на модульном принципе, реализация которого обеспечивает выбор педагогическим коллективом образовательного учреждения модулей подготовки в соответствии с потребностями учителей конкретной школы и ориентировано:

3. Ведущими технологиями повышения квалификации учителей в сфере воспитания^ в контексте инновационных изменений в системе образования являются гуманитарные технологии, способствующие ценностному самоопределению учителей в проблемах воспитания современных школьников и «проживанию» учителем воспитательных ситуаций: коммуникативные технологии, технологии развития критического мышления, тренинги, технологии командного (коллективного) проектирования методических материалов по проблемам воспитания.

• ценностных ориентаций профессиональной деятельности* учителей на воспитание у учащихся умений толерантного взаимодействия и социально-значимую активность;

• умения проектировать методические материалы по осуществлению процесса воспитания школьников.

• в возрастании степени осознанной ответственности педагогов за качество своей профессиональной- деятельности в решении острых социально-культурных проблем региона;

• в устойчивом росте интереса учителей к повышению квалификации в области воспитания и использования ими гуманитарных технологий воспитания.

Новизна исследования заключается:

• в разработке вариативного содержания повышения квалификации педагогов по актуальным задачам воспитания;

• в обосновании показателей готовности учителей к решению актуальных задач в сфере воспитания.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

13 организации целостного учебно-воспитательного процесса; для организации процесса повышения квалификации и профессионального развития учителей непосредственно на рабочем месте и для разработки требований к аттестации учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

Во второй главе представлено решение исследовательских задач, связанных с обоснование продуктивности организации повышения квалификации учителей непосредственно на рабочем месте; разработкой программ повышения квалификации в контексте инновационных процессов в сфере воспитания; обоснованием выбора адекватных технологий повышения квалификации и критериев оценки результативности предложенных программ.

Представленный анализ современной научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что, организация повышении квалификации учителей строится на основе целостного учета инновационных процессов и конкретных потребностей образовательной системы региона. Это, в свою очередь, определяет модульное построение программ и позволяет построить содержание модулей с учетом интересов, задач профессионального развития конкретных учителей. Необходимость развития ценностно-смысловой позиции учителя в процессе воспитания обусловливает ориентацию программ повышения квалификации на использование гуманитарных технологий обучения взрослых и «командную» организацию процесса повышения квалификации непосредственно на рабочем месте в школе.

В главе на основе современных принципов организации повышения квалификации разработан пакет модулей для осознанного самостоятельного построения школой программ повышения квалификации. С учетом выделенных актуальных направлений воспитания в региональной системе образования в работе разработано содержание модулей, каждый из которого в отдельности - это самостоятельный целостный этап профессиональной подготовки, результатом которого является конкретный продукт: методические рекомендации, проект воспитательного мероприятия, презентация успешного опыта воспитания школьников и т.д.

В главе представлено подробное описание реализации конкретных модулей с применением гуманитарных технологий; дано описание деловых игр, тренингов, проектных заданий, которые обеспечивали повышение квалификации учителей в сфере воспитания; приведены использованные в экспериментальной работе задания, технологии анализа и обсуждения критических ситуаций, организации дискуссий, описание ролевых игр. Разработанные учителями проекты и методические рекомендации в процессе повышения квалификации позволили начать создание регионального банка данных, отражающих достижения образовательных учреждений, развивающихся в инновационном режиме.

Результативность программ повышения квалификации определялась путем анализа удовлетворенности учителей предложенной программой повышения квалификации, бесед, путем анализа разработанных учителями воспитательных мероприятий и рефлексивных листов, в которых учителя фиксировали изменения своей работы в области воспитания.

• сформированность ценностных ориентаций профессиональной деятельности учителей на воспитание у учащихся умений толерантного взаимодействия и социально-значимую активность;

• развитие умений проектировать методические материалы по осуществлению процесса воспитания школьников.

Полученные результаты позволили зафиксировать положительную динамику в развитии готовности учителей к решению воспитательных задач и сделать обоснованный вывод о том, что сходная гипотеза доказана.

Заключение

В заключении диссертации приведем обобщенные выводы исследования и охарактеризуем возможные направления дальнейших исследований проблемы.

Построение новой школы на принципах открытости, вариативности содержания, привлечения общественности к оценке качества образования предполагает усиление воспитательной функции школы. В условиях поликультурности и глобализации актуальными направлениями воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе становится воспитание толерантности, гражданственности, культурной идентичности учащихся.

Проведенное исследование показало, что проблема подготовки учителей к решению задач воспитания остается актуальной проблемой педагогической науки и практики, возможные решения которой могут быть найдены в процессе повышения квалификации, учитывающим контекст основных инновационных процессов обновления отечественной школы. Организация повышения квалификации учителей строится на основе целостного учета инновационных процессов и конкретных потребностей образовательной системы региона, что определяет модульное построение программ и позволяет построить содержание с учетом интересов, задач профессионального развития конкретных учителей. Необходимость развития ценностно-смысловой позиции учителя в процессе воспитания обусловливает ориентацию программ повышения квалификации на использование гуманитарных технологий обучения взрослых и «командную» организацию процесса повышения квалификации непосредственно на рабочем месте.

В' исследовании получены следующие результаты, обладающие научной новизной:

Теоретические:

• выявлены и обоснованы актуальные направления инновационных изменений в сфере воспитания в поликультурном регионе;

• процесс повышения квалификации рассмотрен и обоснован как задача управления инновационными процессами в региональной системе образования;

• определены основные особенности построения программ повышения квалификации, учителей школы: ориентация на актуальные проблемы конкретной школы, модульный характер построения программ, ориентация на использование гуманитарных технологий,, способствующих развитию ценностно-смыслового отношения учителей к проблемам воспитания;

• обоснована- совокупность основных гуманитарных технологий реализации процесса повышения квалификации учителе в сфере воспитания непосредственно на рабочем месте в школе;

• разработаны показатели оценки готовности-.педагогов к решению современных задач в сфере воспитания в условиях инновационных изменений региональной системы образования;

• выявлены основные характеристики готовности учителей к реализации инновационных изменений в сфере воспитания; Практические результаты состоят в разработке методических рекомендаций и пособия для организации процесса повышения квалификации учителей и их профессионального развития непосредственно нафабочем - месте.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что исходная гипотеза о правомерности рассмотрения организации процесса повышения квалификации учителей, реализуемая как решение одной из задач управления инновационными процессами в воспитании, которое предполагает конструирование вариативного содержания и технологий повышения квалификации, а также определение показателей результативности процесса повышения квалификации как показателей ценностно-смысловой готовности учителей к решению актуальных инновационных задач воспитания - доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гасанов, Алексей Петрович, Санкт-Петербург

1. Основные термины и понятия, используемые в данном модуле.В исследовании были разработаны следующие модули > программы повышения квалификации учителей в сфере воспитания непосредственно на рабочем месте ( см. Таблицу 4).

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: Б.М. Бим-Бад и др. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С.480-482.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение правительства РФ от 29 дек. 2001г. №1756-р) Текст. // Начальная школа. 2002. - №4. - С.3-19.

4. Конвенция о правах ребенка Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — С.508-515.

5. Концепция стратегического планирования для России начала XXI века Текст. / авт.-сост.: В.В. Трейер, А.И. Каширин, Ю.М. Швырков. — М.: Диалог-МГУ, 2000. 124с.

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации Д.Медведевым// Образовательное право. 2010. - №3-4. — С.4-5; // Справочник классного руководителя. — 2010.- №3. — С. 7-9.

7. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 год (ФЦПРО) Текст.: Проект. -М., 2005. 66с.

8. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2009.

9. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М:, 1980.-335 с.г

10. Абульханова-Славская, К.А Стратегия жизни, — М.: 1991. 299 с.

11. Агранович, М.Л. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут?//Вопросы образования. 2008.№ 1. с 120-145.

12. Акулова, О.В. Концепция системных изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 201 с.

13. Акулова, О.В., Писарева,С. А., Пискунова,Е.В., Тряпицына,А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П: Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.

14. Алексашина,И.А. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 153 с.

15. Алексашина,И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

18. Алферов, Ю.С. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом Текст. /Ю.С. Алферов // Управление школой. Теоретические основы и методы. — М., 1997. — 243с.

19. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 427с.

20. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя / К. Ангеловски; [пер.с макед. В.П. Диденко]. — М.: Просвещение, 1991. 159с.

21. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

22. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

23. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М. Просвещение, 1983г. 95с

24. Анисимов, H.H. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности Текст. / H.H. Анисимов // Школьные технологии, 1998. №5. - С.51.

25. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. -М. : Экономика, 1989. 245с.

26. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 210с.

27. Афонин, И.В. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие / И.В. Афонин. М.: Гардарики, 2005. - 224с.

28. Бажин, К.С. Управление организационными проектами в системе образования Текст.: учеб. пособие / К.С. Бажин. Киров: Изд-во ИУУ, 2003. -64с.

29. Бажина, И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст.: монография / И.А. Бажина. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 194с.

30. Байбаков, А.М.Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и старшеклассников. М., 2002. - 129 с.

31. Батарина, JI.A. Организационные технологии управления школой Текст.: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / JI.A. Батарина, И.В. Гришина. СПб.: КАРО, 2003. - 144с.

32. Батракова, И.С., Коровкин, В.Ю., Коровкин, Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 147 с.

33. Батракова, И.С., Коровкин, В.Ю. Тряпицын, A.B. Социальные партнеры школы: Книга для школьного администратора. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 104 с.

34. Батракова, И.С., Тряпицын, A.B. Особенности организации занятий в системе повышения квалификации педагогов. В научном журнале «Известия» № 6(40). Волгоград: ВГПУ «Перемена», 2009. с.90-94.

35. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами Текст. / В.И.Безруков // Педагогическое образование и наука. -2004. — №5. — С.28-32.

36. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

37. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков Текст.: автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Белогуров. Пятигорск, 2003.-46с.

38. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997, 224 с

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 243с.

40. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое социальное прогнозирование Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984. - 270с.

41. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С.220-227.

42. Богданова, Р.У. Научно-практические основы воспитания толерантности у школьников. /Технология формирования политической, этнической и религиозной толерантности: Учебно-методический комплекс. —f

43. Бознев, P.C. Инновационные процессы в национальном образовании Текст. / P.C. Бознев, JI.A. Харшова // Педагогика. 2006. - №3. - С.29-38.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№2. — С.11-17.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 198с.

46. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических ' исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С.2129.

47. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики Текст. / В.П. Бранский // Вопросы философии. 2000. - №4. - С.23-26.

48. Булаев, Н.И. Государственное управление развитием системы отечественного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Булаев. СПб., 2007. - 38с.

49. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна: Феникс, 2005.-206.

50. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. — 1989. №2. - С.37-43.

51. Вайгульт, Г.П. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в национальной школе: автореф. дис. .канд.пед.наук — Новосибирск. 2004. —146 с.

52. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

53. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сб. науч.-метод. материалов Текст. / под ред. Э.М. Никитина. — М.: АПКиППРО, 2005. 152с.

54. Вера, этнос, нация /Под ред.М.П.Мчедлова. М.:Культурная революция, 2007. - 27 с.

55. Вершловский, С.Г. Эффективная школа. СПб.: ИОВ РАО, 1998. -107с.

56. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб., 1994. с.5-14.

57. Волков, А.Е., Кузьминов, И.М., Реморенко, Б.Л и др. Российское образование 2020 модель образования для инновационнойэкономики // Вопросы образования. 2008. №1. 32-65с.

58. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. — М.: Владос, 2003. 345с.

59. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания Текст. / Г.Н. Волков // Известияhнациональной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996. — №2. С.145-159.

60. Всемирное совещание «Борьба с терроризмом и его предотвращение: образование и воспитание за мир и глобальную этику» 12 февраля 2004r.(http //yoqicl .narod.ru)/

61. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности Текст. / Г.С. Гамидов. СПб.: Политехника, 2000. - 245с.

62. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.

63. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании Текст. / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. Ростов н/Д: Логос, 1999. - 136с.

64. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С.Гершунский. -М., 1996.- 140с.

65. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 120с.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. — 432с.

67. Головинская, Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения ( на примере ассоциированных школ ЮНЕСКО) автореф. Дис. .канд. пед. наук СПб., 2005. - 24 с.

68. Гортинская, С.И. Разработка проектов для системы образования: метод, пособие Текст. / С.И. Гортинская. СПб.: СПбАППО, 2005. - 52с.

69. Гришаева, Л.И.Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие / Л.И.Гришаева, Л.В.Цурикова. Воронеж: ВГУ, 2004. - 424 с.

70. Горшков, A.C. Управление региональной системой высшего образования Текст.: монография / A.C. Горшков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 215с.

71. Гуманитарные образовательные технологии в вузе /Под ред. С.А.Гончарова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. 215 с.

72. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000, с. 4.

73. Демографическое настоящее и будущее России Текст.: (о книге «Население России 2000» под ред. А. Вишневского) // Вопросы экономики. — 2002. № 4. — С.14-19.

74. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителей школисследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160с.

75. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 159с.

76. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш.шк., 2004. 157с.

77. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие Текст. / Е.С. Заир-Бек. — СПб.: Просвещение, 1995. — 234с.

78. ЗаирБек, Е.С., Тряпицына, А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. — 63 с.

79. Зачесова, Е. Долгосрочная модель консолидированного повышения квалификации педагогического коллектива. //Народное образование. 2007. № 8.- с. 94-103

80. Зимняя, И.А. и др. Общая- культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта. М., 1999. 67 с.

81. Зверева, О.В. Инновации в культуре управления: проблемы социологического исследования Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 / О.В. Зверева. Тамбов, 2000. - 20 с.

82. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых. — М.: Издательский центр «Академия», 2002». 128 с.100: Иванов, И.П. «Звено в бесконечной цепи» —Рязань, 1994. 124 с.

83. Иванов, И.П. Наша забота//Педагогика обшей заботы.— СПб: Образование, 1996. 16 с.

84. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. - 228 с.

85. Игнатьева, Г.А. Концептуальные основы разработки инновационной карты регионального образования Текст. / Г.А. Игнатьева, В.К. Крючков // Педагогическое обозрение. 2007. — №3. — С.3-8.

86. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Игнатьева. Н.Новгород, 2006. — 40с:

87. Игнатьева, Г.А. Школа как интеллектуальная организация в универсуме инновационной культуры Текст. / Г.А. Игнатьева^ Д.Ю. Доронин // Педагогическое обозрение. 2007. - №3. — С. 13-24.

88. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем. / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. 240с.

89. Инновации в российском образовании: Общее образование. 2000 Текст. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80с.

90. Инновационные процессы в образовании Текст. / под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1980. - 98с.

91. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб., РГПУ, 1997. — 285 с.

92. Интернет-энциклопедия (Wikipedia.org).

93. Казакина, М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. Спб.: ООО «Книжный дом», 2006.- 768.

94. Калина, И.И. Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации общеобразовательной школы Текст. / И.И. Калина // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. -2006.-№9(35).-С.16-18.

95. Калинкина, Е.Г. Исследование профессионального и социального самочувствия учителей как основание для принятия управленческих решений / Е.Г. Калинкина // Инновационное обновление. — М.: Междунар. фонд И:Д. Кондратьева, 2006 . С.218-221.

96. Калиновский, Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография / Под ред. A. JI. Макареня. М.: Вита-Пресс. 2000. С. 167.

97. Карпенко, H.H. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогически наук. СПб, 2003. 142 с.

98. Каспржак, А. Г. Новые и инновационные школы: «Инновационное движение в российском школьном образовании. //Коллективная монография «Проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития» М., 1997. С.41-48

99. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1994. 135 с.

100. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

101. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В1. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

102. Кларин, М.В. Инновации в обучении. М.1997. 143 с.

103. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 256с.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528с.

105. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный)

106. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005.-488с.

107. Козырев, Ю.В.Организация командной работы учителей в условиях развития школы. Дис. на .канд. наук, РГПУ им.А.И.Герцена, СПб., 2002.157 с.

108. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

109. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия. 2003.-240 с.

110. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. — 298 с.

111. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография // Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-392 с.

113. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-158.

114. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -224с.

115. Кон, И.С. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия. 2003. 336.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во ГГИ, 1994. - 186с.

117. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

118. Криличевский, В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб.: ОИНМЦ ВРЧО, 1997. - 44 с.

119. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель. Текст. / P.JI. Кричевский. -М:: Дело, 1996.-384с.

120. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина // Новые исследования в педагогических науках. М.,1972.- С.9-12.

121. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб., 2001. - 84 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. - 400с.

123. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая задача1 //Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 11-18.

124. Куприянов, В:А. Человеческий фактор как стратегический ресурс инновационного обновления в стратегическом управлении Текст. / В.А. Кондратьев // Инновационное обновление. — М.: Междунар. фонд И.Д. Кондратьева, 2006. С.280-285.

125. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст.: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

126. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2004. -№4. - С.11-21.

127. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.

128. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений Текст. / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационныхсистемах. М., 1980. - С.27-34.

129. Лебедев, O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. Л., 1990. — 39 с.

130. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / O.E. Лебедев. — М.: Университетская книга, 2004. 136с.

131. Лебедев, O.E. Развитие региональной образовательной системы, как управляемый процесс. // Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей. / Под ред. Васильевой З.И. -СПб.: РГГГУ им. А.И.Герцена, 1997, с. 5-26.

132. Лебедев, O.E. Результаты школьного образования в 2020 году. Вопросы образования, №3,2009. С. 6-7.

133. Лебедева, Н.М., Лунева, О.В., Стефаненко, Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. М.: Привет, 2004. — 358 с.

134. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей / Теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО, 1998. 279 с.

135. Литвинова, Н.П., Шереметова, В.В. и др. Маркетинг образовательных услуг. Спб.: КО, 1997.- 117 с.

136. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия Текст.: монография / А.П. Лиферов. — М.: Славянская школа, 1997. 356с.

137. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2004. - №2. - С.68-85.

138. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности: Монография. — Ульяновск, 2004. 440 с.

139. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст. / В.Н. Максимова. СПБ., 2002. - 231с.

140. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. - М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

142. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учеб. пособие / под ред. А.П. Егоршина, Н.Ю. Никандрова. — 2-е изд., перераб. -Н.Новгород: НИМБ, 2004. 368с.

143. Методы и методика социально-педагогического исследования Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Тускарора, 1999. - 123с.

144. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 368 с.

145. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

146. Миронов, A.B. Образование как сфера государственной политики России Текст. / A.B. Миронов // Социально-гуманитар-ные знания. 2002. -№6. — С.32-48.

147. Митина, A.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / A.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216с.

148. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. — М.: Наука, 2004.- 303 с.

149. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.-387 с.

150. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю:Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

151. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации / Под ред Н.В.Седовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008, С.265.

152. Назарова, H.A. Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса: Дисс.к.пед.н. Текст. /H.A. Назарова. Омск, 2007. — 149 с.

153. Назиров, С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования! регионального компонента содержания образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000. 152 с.

154. Наумов, C.B. Теория системного управления инновационным развитием регионального образования: монография Текст. / C.B. Наумов.

155. Н. Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2008. 196 с.

156. Никандров, Н.Д. Образование и ценности в современной России Текст. / Н.Д. Никандров // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Междунар. Лихачевские чтения, 20 мая 2004 года. — СПб.: СПбГУП, 2004. С.16-19.

157. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании Текст.: монография / Т.Г. Новикова. М.: АПКиППРО, 2006. - 290 с.

158. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы Текст.: тезаурус / ред. кол.: И.Е. Видт и др. -М.: НПО «Школа самоопределения», 2005. вып. 5(24). - 182 с.

159. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1978.- 678 с.

160. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: Практические советы Текст. / А.Ю. Панасюк. -М.: Экономика, 1990. 112 с.

161. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент Текст. / А.П. Панфилова. СПб., 2003. - 278 с.

162. Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высш. образование, 2007. — 430 с.

163. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

164. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: ИЦКПС, 2000. - 265 с.

165. Педагогика: курс лекций Текст. / под общ. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. — 648 с.

166. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / авт.-сост. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000. 512 с.

167. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

168. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие Текст. / В.М. Петровичев. Тула: Приокское книжн. изд-во, 1994. -288 с.

169. Петровский, А. В., Шпалинский, В. В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие. М. Просвещение. 1978г. 176 с.

170. Пивчук, Е.А. Надпредметное обучение в условиях современной школы./Под ред. А.В.Тряпицына. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.- 165 с.

171. Пинский, А. Образование свободы и несвобода в образовании. М. 2001, - 200 с.

172. Писку нова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 324 с.

173. Плотникова, Н.В., Щурская, Е.Е., Мартынова, A.B. Сборник рекомендаций для классных руководителей по проведению родительских собраний. 20 с.к

174. Подготовка учителя к работе в новой школе: Научно-методические материалы/ Авторы С.В.Булаева, Л.О.Маленкова, Ю.С.Матросова. СПб.: Иэд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - 192 с.

175. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного образования Текст. / В.Г. Подзолков. — Тула: Изд-во ТГГГУ им. Л.Н. Толстого, 1999. — 263 с.

176. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001.-256 с.

177. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику Текст.: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

178. Полонский, В.М, Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

179. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

180. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / С.Д.Поляков. -Ульяновск, 1993. 398 с.

181. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобразоват. учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

182. Поташник, М.М. Структура инновационного процесса в общеобразовательном учреждении Текст. / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - №5. - С.27-32.

183. Поташник, М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М.: Новая школа, 1997. 350 с.

184. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270с.

185. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической системы Текст.: словарь-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новаяшкола, 1994. 96с.

186. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / авт.-сост.: A.B. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544с.

187. Пугачева, Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании Текст. / Н:Б. Пугачева // Школьные технологии. — 2003. №3. - С.110-115.

188. Регион: управление образованием-по результатам. Теория и практика

189. Текст. / под ред. П.И. Третьякова.- М.: Новая школа, 2001. с. 28.215; Роботова, A.C. Профессия учитель. - М;: ИЦ «Академия».,2004.-304с.

190. Родионова, Е.Л. Воспитание подрастающего поколения приоритетная задача системы образования Текст.- / Е.Л. Родионова, JI.B. Шмонина // Педагогическое образование. - 2005. — №1. - С.3-15.

191. Рожков, М.И1, Л.В. Байбородова, JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М. 2000. - 256 с.

192. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей педагогики. — М.:Педагогика, 1973. 424 с.

193. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Светенко. М., 2002. - 45 с.

194. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

195. Семенов, A.A. Стратегическое планирование в промышленных корпорациях Текст.: Науч.-аналит. обзор*/ A.A. Семенов. -М., 1986. 156с.

196. Сенько, Ю.В;, Фроловская, М. Н. Педагогика понимания: Учебное пособие для вузов. Дрофа, 2007. 192 с.

197. Сергеева, К.П. Демографическая ситуация в России в начале XXI века Текст. / К.П. Сергеева // Этнография и геодемографические проблемы регионов России. Вып.1 / под ред. К.П. Сергеевой. — Н.Новгород, 2005. -С.128-134.

198. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.

199. Сериков, В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект. //Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Часть 1. Волгоград,2005, с.29-36

200. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Текст. / Сериков Г.Н. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

201. Сластенин, В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя,Текст. / В.А. Сластенин // Начальная школа. 1981. - №4. - С.64-67.

202. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / Сов. педагогика. — 1991. №10. с. 79-84.

203. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов: в 2ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002. - 4.2. - 256 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

205. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

206. Сластенин, В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. -367с.

207. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст. / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 357с.

208. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003. №2. - С.4-28.

209. Слободчиков, В.И. Проектирование — слово ученое. В чем его практический смысл. Интервью с В.И. Слободчиковым Текст. / В.И. Слободчиков // Директор школы. 2002. - №6. - С.9-15.

210. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие / В.И. Смирнов. -М.: Просвещение, 2002. -304с.

211. Смолин, О.Н. Образование для всех: Философия. Экономика. Политика. Законодательство. М.: Проспект, 2006. -411 с.

212. Советский энциклопедический словарь< Текст. — М., 1980.-987с.

213. Солдатова, Г.У., Шайгерова, JI. А., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и с другими. Тренинг толерантности для подростков. М., 2001. — 115 с.

214. Солдатова, Г. У., Шайгерова, JI. А., Макарчуж, А. В., Хухлаев, О. Е., Щепина, А. И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии. М.: МГУ, 2002. — 120 с.

215. Сохраняева, Т.В. Ценности образования на фоне изменяющегося образа человека Текст. / Т.В. Сохраняева // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С.48-65.

216. Социальное проектирование: учеб. пособие Текст. — М.: Московский гуманитарный ун-т; Флинта, 2006. — 240с.

217. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448с.

218. Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст.: монография / Л.Н. Талалова. — М.: Изд-во РУДН, 2003. -368с.

219. Танюхин, Ю.А. Теоретические основы воспитания гражданственности старшего школьника. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 86 с.

220. Тарасова, И.Б. Инновационные механизмы управления системой образования крупного города Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Тарасова. М., 2005. - 21с.

221. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 2004. - 546 с.

222. Технологии формирования политической. Этнической. Религиозной толерантности: Учебно-методический комплекс.-СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2007. 223 с.

223. Тодосийчук, A.B. Формирование инновационной системы в сфере образования Текст. / A.B. Тодосийчук // Инновационное обновление. М.: Междунар. фонд И.Д. Кондратьева, 2006. - С.201-204.

224. Толерантность в межкультурном диалоге. / отв. ред. Н.М.Лебедева. -М., 2005. 372 с.

225. Толерантность: путь к развитию. Учебное пособие / Автор-составитель Е.И. Казакова. СПб.: Изд-во Ютас, 2007. - 172

226. Трапицин, С.Ю. Инновационные образовательные программы: цель или средство Текст. / С.Ю. Трапицын // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. - №3(41). - С. 10-14.

227. Тряпицын, A.B. Подготовка школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов. Текст. / Тряпицын А.В СПб, РГПУ, 2005. -333 с.

228. Тряпицына, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени Текст. / А.П. Тряпицина // Информационный бюллетень РГПУ им.

229. A.И. Герцена. 2006. - №2(30). - С.35-39.

230. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ /Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С. 37-46.

231. Тряпицына, А.П. Социальная роль педагогического университета на современном этапе развития отечественного образования Текст. / А.П. Тряпицына // Бюллетень Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена. — 2006. -№11(37). С.10-16.

232. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / под ред. В.А. Карановского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Пед. общество России, 1999. 264с.

233. Управление образованием Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / ред. кол.: Б.М. Бим-Бад и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002, — С. 197.

234. Управление школой: личность, идеи, опыт Текст. / под ред. И.В. Головиной, Т.В. Щербовой. СПб.: ГУМП, 2003. - 202с.

235. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / под ред.

236. B.C. Лазарева. -М., 1997. 187с.

237. Фельдштейн,Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.

238. Философский словарь Текст. / под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560с.

239. Фопелъ, К. Сплоченность и толерантность в группе М.: Генезис, 2003. 336 с.

240. Фрумин, И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления //Инновационное движение в российском школьном образовании. — М., 1997. 166 с.

241. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании. М.:Просвещение, 2006. 272 с.

242. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения Текст. / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №2. - С.41-44.

243. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

244. Хуторской, A.B. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе //Ученик в обновляющейся школе.- М., 2002.

245. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.

246. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Дис. докт. пед. наук. Казан, гос. ун-т. Казань, 2000. 485 с.

247. Шадриков, В.Д. Народная школа Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.24-27.

248. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.

249. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М., 1990.-267с.

250. Шаманская, Н.М. Обучение в процессе игры Текст. / Н.М. Шаманская // Начальная школа. 1988. - №10. - С.43-45.

251. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦТ Л, 2003. - 200с.

252. Шевцов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Шевцов. М., 2000. - 34с.

253. Школа 2020. Какой мы её видим? Доклад рабочей группы Совета при президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию. М., 2008.-23 с.

254. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование (парадигмы, принципы, реализации, структура научного обеспечения) Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А .Я. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

255. Щедровицкий, П. Новшество и инновации Текст. / П. Щедровицкий // Учительская газета. 1995. — №15 .-С.16-17.

256. Эллис, Э. Педагогические инновации Текст.: пер. с англ.: монография / Э. Эллис. М., 1993. - 106с.

257. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт реализации инновационных процессов в образовании Текст.: метод, пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91с.

258. Янсен, Ф. Эпоха инноваций Текст. / Ф. Янсен. М., 2002. - 244с. 289.1 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. - 365с.

259. Michael Barter, Mona Mourshed. How the world best-performing school systems come out on top.McKenzie review, September, 2007.

260. Bloom B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.Handbookl: Cognitive Domain.N. Y.David McKey Co. 1956.

261. CIES conference 2009 flyer. Gita Shteiner Khamsy, president-elect, CIES. The politics of comparison.

262. Corporate planning: Techniques and applications / Ed.: Allio R.Y., Pennington. M. W -N.Y.: AMACOM, 1979. - p. 19.

263. Eurydice (2002): Key Competencies. A developing concept in general compulsory education, Brussels http://www.vsy.fi/eaea/policy/70Q653 eurydice EN.pdf

264. Facione, P. A. (1998). Critical Thinking: What It is and Why it Counts. Santa Clara, CA: OERI. www.insightassessment. com/pdf files /what & why 2006.(PDF; 22 pages)

265. Facione, P. A. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction: Executive summary. Millbrae,CA:CaliforniaAcademicPress.www.insightassessment.com/pdffiles/DE Xadobe. (PDF; 20 pages)

266. Feiman-Nemser S. What New Teachers Need to Learn. Educational Leadership: (Feiman-Nemser, 2003, P. 25-29).

267. Futures Thinking for Education: Policy, Leadership and the Teaching Profession 6-8 November, 2006 Hiroshima, Japan.

268. Key competencies for a successful life and a well-functioning society (2003) D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.); Contributions to the second DeSeCo symposium (2003) D.S. Rychen, L.H. Salganik, and M.E. McLaughlin-(eds.). Web www.deseco.admin.ch

269. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing Synergy301. PISA 2006. OECD. 2007

270. Teacher matter. Attracting, developing and retaining effective teachers. ; OECD, 2005.207f

271. ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ

272. ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ (в исследовании была использована модифицированная анкета, разработанная Н.Н.Карпенко (116))1. АНКЕТА № 1 Школа1. Специальность1. Стаж работы Дата

273. Считаете ли Вы, что культурная идентичность — необходимое качество личности современного человека?

274. Отметьте свой ответ и, если можете, поясните его) . Да, потому что [ ] Нет, потому что [ ] Затрудняюсь ответить.

275. Что означает для Вас понятие «межкультурный диалог»?

276. Является ли культурная идентичность личности необходимым условием успешного осуществления людьми межкультурного диалога?. Да, потому что ] Нет, потому что [ ] Затрудняюсь ответить.

277. Способствует ли межкультурный диалог формированию толерантности школьников?. Да, потому что ] Нет, потому что [ ] Затрудняюсь ответить.

278. Другие качества (указать, какие): .

279. Какие проблемы современного школьного воспитания затрудняют формирование культурной идентичности и толерантности школьников?

280. Какие изменения Вы внесли бы в программу воспитания в Вашей школе для того, чтобы она способствовала формированию культурной идентичности и толерантности школьников?

281. Какие педагогические технологии, на Ваш взгляд, способствуют формированию культурной идентичности и толерантности подростков?

282. Благодарим-за участие в'опросе!1. Анкета удовлетворенности

283. Ясны ли для Вас цели программы повышения квалификации?

284. Соотносятся ли они с целями развития Вашей школы?

285. Является ли содержание программы актуальной для педагогического коллектива Вашей школы?

286. Фокусируется ли внимание в содержании на реальных проблемах воспитания подрастающего поколения?

287. Содержится ли в программах материал, отражающий современные научные подходы к построению процесса воспитания?

288. Что доминирует на занятиях: использование видеотехники, приемов проблемного обучения, обсуждения или лекции ( монологическое изложение материала)?

289. Достаточно ли времени уделяется развитию профессиональных умен ий учителя в области воспитания, а также развитию умений осуществлять адекватную самооценку собственной профессиональной деятельности?

290. Оказал ли процесс повышения квалификации реальную помощь при решении проблем воспитания, с которыми Вы встречались в практической работе?

291. Достаточно ли учитывались Ваши индивидуальные потребности в повышении квалификации в области воспитания?

292. Используются ли при оценке результативности программы определенные критерии или это просто "поиск лучшего будущего"?

293. Как Вы оцениваете программу повышения квалификации и её реализацию?1. Матрица анализа ответов.

294. Компоненты в полной мере частично нетпрограммы/ самооценка удовлетворенности 1. Содержание

295. Учет реальных ситуаций и проблем1. Активные технологии

296. Учет индивидуальных особенностей

297. Ориентация на развитие профессиональных умений

298. Объективность оценок выполняемых заданий