автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития"

На правах.рукописи

РАИТИНА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О О Г • • -у ля

^ .-11 ¿.и н

Чита-2011

4856598

Работа выполнена на кафедре физики, теории и методики обучения

физике физико-математического факультета ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Десненко Светлана Иннокентьевна

1

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Новикова Татьяна Геннадьевна

кандидат педагогических наук Фурманова Эльмира Владимировна

Ведущая организация: АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

I

Защита состоится «24» марта 2011 года в 16-00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129. Автореферат разослан «12» февраля 2011 г. Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГТПУ http://www.zabspu.rti«10» февраля 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. В начале XXI века российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в этих процессах. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что ключевой особенностью современной школы являются открытые ко всему новому учителя. В среднесрочной стратегии ЮНЕСКО определяется в качестве основы для дальнейшего развития системы образования удовлетворение потребностей в подготовке педагогических кадров, готовых к работе в условиях высокотехнологичной образовательной среды. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. В связи с этим важной задачей системы повышения квалификации работников образования становится подготовка учителя к инновационной деятельности, результатом которой является готовность учителя к данной деятельности.

В науке активно обсуждаются различные аспекты инновационной деятельности учителя. Так, проблемы, касающиеся введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования, рассматривали И.Г. Богуславская, Т.К. Клименко, C.B. Наумов, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова и др.; базовые положения педагогической инноватики - О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности -К. Ангеловски, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений - Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, В.Я. Ляудис, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др. Вместе с тем следует признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с проблемой подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью государства и общества в учителе, подготовленном к решению задач инновационного образования, и недостаточной готовностью педагога к их решению;

- между необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, что актуализирует тему исследования «Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития».

Под подготовкой учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

Объект исследования - процесс подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Предмет исследования - подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор его профессионального развития.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Профессиональное развитие учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации должно быть детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Достаточный уровень готовности учителя к инновационной деятельности может быть достигнут при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, если:

- готовность к инновационной деятельности рассматривать как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные и функциональные компоненты;

- разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие;

- на основе модели разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности, имеющую следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей;

- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности и выявить предпосылки его профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

2. Выявить сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности.

3. Разработать и теоретически обосновать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

4. Реализовать модель через разработку методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, обосновать ее специфические особенности.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

6. Экспериментально проверить эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют:

- акмеологический подход (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, А.К. Маркова, A.C. Мелышчук, О.В. Михайлов, Е.В. Селезнева и др.);

личностно-деятельностный подход (J1.C. Выготский, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков и др.); Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области развития личности, в том числе профессионального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, С.И. Гессен, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

A.П. Реан, Е.И Рогов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Селезнева, Е.П. Тонконогая, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.);

фундаментальные работы в области исследования деятельности

(А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

- результаты исследований по проблемам образования взрослых, в том числе в процессе повышения квалификации (В.И. Ваганова, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, Л.Н. Горбунова, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова,

A.Е. Марон, Э.М. Никитин, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.И. Степанова, И.Д. Чечель и др.);

- результаты исследований в области выявления различных особенностей педагогических инновационных явлений, введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования (К. Ангеловски, И.Г. Богуславская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Т.К. Клименко, B.C. Лазарев, В.Я. Ляудис, C.B. Наумов, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин,

B.И. Слободчиков, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбековаи др.);

- результаты исследований проблемы формирования готовности к деятельности, в том числе к инновационной деятельности (A.A. Деркач, С.И. Десненко, О.В. Михайлов, Л.С. Подымова, Е.В. Селезнева, П.В. Середенко, В.А. Сластенин и

др-);

- результаты исследований проблемы формирования профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Д.Ц. Дугарова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- результаты исследований в области профессиональной подготовки специалиста, в том числе учителя (И.Л.Беленок, Е.В. Бондаревская, JI.A. Бордонская, В.И. Ваганова, С.И. Десненко, В.И. Загвязинский, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько, Г-Н. Степанова, А.П. Тряпицына, A.B. Усова, Н.В. Шаронова, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические — анализ научной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований по проблемам подготовки учителя к инновационной деятельности, профессионального развития учителя, повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования, обобщение, моделирование подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации;

- эксперимен тальные - наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ опыта инновационной деятельности учителей образовательных учреждений Забайкальского края, контент-анализ, педагогический эксперимент, личная педагогическая деятельность в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на конференциях, аспирантских семинарах и чтениях;

- статистические - математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования и проведенной опытной проверкой результатов исследования, для участия в которой на различных этапах привлекались более 200 учителей физики, химии, биологии, технологии и др. образовательных учреждений, обучающихся на курсах повышения квалификации в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы (ИПКРСС).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 годы в несколько этапов.

На первом этапе (2006 г.~2007 г.) анализировалась общая и специальная литература по проблеме исследования. Изучались нормативные документы, регламентирующие повышение квалификации учителей в учреждении дополнительного профессионального образования. Выделялись объект, предмет исследования. Формулировалась рабочая гипотеза, цель исследования. Определялась общая стратегия исследования. Проводилась экспериментальная работа в рамках констатирующего и поискового этапов эксперимента (анкетирование, анализ инновационного педагогического опыта, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей исследования на курсах повышения квалификации учителей в Читинском ИПКРО (с 2009г. Читинский ИПКРО переименован в Забайкальский краевой ИПКРО)).

На втором этапе (2008 г.-2009 г.) изучались научные исследования и публикации по проблемам профессионального развития учителя, реализации инноваций в образовании, подготовки учителя к инновационной деятельности. Определялись компоненты, критерии, показатели оценки уровней готовности учителя к инновационной деятельности. Создавалась модель подготовки учителя к инновационной дея-

тельности в условиях повышения квалификации, на ее основе разрабатывалась методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации. Осуществлялась экспериментальная работа в режиме поискового и формирующего эксперимента по апробации разработанной модели. Продолжался анализ инновационного опыта учителей.

На третьем этапе (2009 г.-20Ю г.) теоретическая база исследования обогащалась новыми источниками. Продолжался формирующий этап эксперимента по апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности, обрабатывались его результаты. Обобщались и систематизировались результаты исследования. Формулировались общие выводы по итогам опытно-экспериментальной работы. Определялись перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Оформлялись полученные результаты диссертационного исследования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя физики, химии, биологии, технологии и др. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, экстраполируется на все предметные направления повышения квалификации.

Апробация результатов исследования проходила в соответствии с этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2010г.); VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Кемерово (2008); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск (2007г.); аспирантских чтениях «Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования», Чита (2010г.); VIII сократовских педагогических чтений «Обучать - значит вдвойне учиться», Чита (2009); обсуждений результатов исследования на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике и кафедры профессионального образования и педагогического управления ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского и аспирантских семинарах ЗабКИПКРО и ЗабГГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации учебного пособия (Чита, 2010) и его применения на курсах повышения квалификации учителей в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском ИПКРСС; разработки и апробации авторских программ курсов повышения квалификации (курсов длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения» (102 часа); проблемного семинара «Инновационная деятельность учителя физики» (72 часа); непосредственного осуществления опытно-экспериментальной работы в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

- Обосновано, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности определяется как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

- Разработана и обоснована модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие и включающая целевой, содержательный, организационно-деятелыюстный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

- Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

- На основе модели разработана методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Методика реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации и включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессионального образования в аспекте подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития и заключается в следующем: уточнены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя; обоснована структура модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки.

Практическая значимость исследования для теории и методики профессионального образования определяется следующим: разработаны модульные программы курсов повышения квалификации, которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей; создано учебное пособие «Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования»; разработана технологическая карта «Индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут подготовки учителя к инновационной деятельности», которая может применяться в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации возможно профессиональное развитие учителя, которое детерминируется формированием его готовности к инновационной деятельности. Готовность учителя к инновационной деятельности понимается как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционалыга-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

2. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

3. Специальная подготовка учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие, осуществляется наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной текст составляет 159 страниц. Работа проиллюстрирована 8 схемами, 14 таблицами, 6 диаграммами, 2 рисунками. Список литературы включает 281 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Определены методологические и теоретические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Указаны сведения об апробации и внедрении полученных результатов. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития» описываются: повышение квалификации как фактор профессионального развития учителя; подготовка учителя к инновационной деятельности в теории и

практике профессионального образования; сущностные характеристики готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя (структура, критерии и показатели оценивания уровня готовности); разработанная модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

В результате анализа документов в сфере образования выявлено, что повышение квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования рассматривается как звено послевузовского (постдипломного) образования. В исследовании повышение квалификации рассматривается как процесс обучения учителя в учреждении дополнительного профессионального образования, результатом которого является позитивное изменение профессионально значимых качеств его личности, обеспечивающих профессиональное развитие учителя.

Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя (С.Я.Батышев, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Л.Н.Горбунова, Э.Ф.Зеер, А.Е.Марон, Е.М.Никитин, Т.Г.Новикова, В.А.Сластёнин и др.). В процессе повышения квалификации происходит подготовка учителя к решению новых задач профессиональной деятельности. Базовыми функциями повышения квалификации являются функция сопровождения (В.Г.Воронцова) и диагностическая функция (С.Я.Батышев). Ученые рассматривают сопровождение как особый способ реализации личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, В.В. Краевский, А.П.Тряпицына, Е.И. Казакова и др.), как одну из гуманитарных технологий (О.В. Акулова, Е.В. Пискунова, С.Б. Смирнов,

A.П. Тряпицына и др.).

Основным методологическим подходом при разработке теоретических оснований профессионального развития учителя в условиях повышения квалификации является акмеологический подход (А.А.Деркач, В.Г.Воронцова, Ю.А.Лобейко, Т.Г.Новикова, Л.С.Подымова, В.А.Сластёнин и др.). Сущность данного подхода заключается в осуществлении комплексного исследования субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятелыюстные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы способствовать достижению им высших уровней профессионального развития. Среди основных признаков акмелогического подхода выделяются использование акмеологических технологий, акмеологическое сопровождение образовательного процесса. В работе показано, что учеными (В.И.Ваганова, Л.Н.Горбунова,

B.Л.Дубинина, Э.Ф.Зеер, П.В.Середенко, В.А.Сластёнин и др.) личность учителя исследуется в единстве ее интегративных характеристик. Развитие интегративных профессионально значимых качеств личности учителя детерминирует его профессиональное развитие. Среди интегративных профессионально значимых качеств личности учителя учеными выделяется готовность к инновационной деятельности. (А.А.Деркач, В.Л.Дубинина, О.В.Михайлов, П.В.Середенко и др.). Установлено, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества его личности.

В работе приведены основные тенденции развития системы повышения квалификации. Рассматриваются позитивные изменения, происходящие в настоящее

время в системе повышения квалификации в аспекте проблемы развития личности учителя (Л.Л.Амирова, В.Г.Воронцова, О.Б.Даутова, Э.Ф.Зеер, С.И.Змеёв, И.В.Лысакова, С.Б.Смирнов, Н.В.Тарасова, Е.П.Тонконогая, Т.Б.Щербова и др.). Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, поскольку современный учитель включен в решение задач, стоящих перед инновационным образованием.

Изменения в образовании приводят к изменению функций учителя новой школы: содействие образованию школьника, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, рефлексия и самообразование (Е.В. Пискуно-ва). Новые функции учителя обусловливают новое содержание его профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя имеет сложную структуру и тесно связана с личностью учителя, выполняющего данную деятельность (Н.В.Бордовская, В.Г.Воронцова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

A.А.Реан, В.А.Сластенин и др.). Развивающаяся педагогическая деятельность оказывает развивающее влияние на ее субъекта - учителя, что анализируется с точки зрения личностно-деятельностного подхода (ИА.Зимняя, В.В.Сериков и др.). С позиций данного подхода личность учителя рассматривается как субъект педагогической деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет характер этой деятельности. Одним из видов педагогической деятельности является инновационная деятельность.

В диссертации рассматривается ряд основных понятий педагогической инно-ватики: новшество, нововведение, инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность.

Анализ исследований по педагогической инноватике (К.Ангеловски, И.Г.Богуславская, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Т.К.Клименко, В.С.Лазарев,

B.Я.Ляудис, С.В.Наумов, А.М.Новиков, Т.Г.Новикова, В.М.Полонский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, О.Г.Хомерики, A.B.Хуторской, Н.Р.Юсуфбекова и др.) позволил определить инновационную деятельность учителя как мотивированный процесс освоения, апробации и использования учителем педагогических новшеств, направленных на достижение целей современного образования. По мнению ученых, она представляет собой комплекс принимаемых мер, обеспечивающих реализацию и целенаправленный характер инновационного процесса. Важной особенностью инновационной деятельности педагогов-практиков является ее исследовательская направленность. Инновационная деятельность учителя является творческой деятельностью. К личности учителя, осуществляющего инновационную деятельность, предъявляется ряд требований, среди них - сформированная готовность к инновационной деятельности.

Определение структурных характеристик инновационной деятельности учителя осуществлялось с опорой на модель инновационной деятельности учителя В.А.Сластёнина и Л.С.Подымовой. В инновационной деятельности выделяются структурные и функциональные компоненты. Для определения уровня предъявления содержания инновационной деятельности учителя на основе контент-анализа научных публикаций и диссертаций выделены масштабные и малые новшества. К мас-

штабным новшествам относятся освоение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в том числе освоение образовательного стандарта нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга академических достижений учеников, их компетенций и способностей и др.); распространение полидисциплинарных инноваций на пересечении знаний из разных областей; создание открытой информационной среды и реализация дистанционного образования с широким применением интернет-пространства, информатизация образовательного процесса и др. Малые новшества: введение отдельных тем или разделов учебных программ; использование электронных учебников и другого компьютерного обеспечения; разработка электронных дидактических материалов и др.

По мнению ученых (К.Ангеловски, В.С.Лазарев, Т.Г.Новикова, В.А.Сластёнин, С.Б.Смирнов, Т.В.Щербова и др.), для успешной реализации инновационной деятельности необходима специальная подготовка учителя к данной деятельности. В условиях повышения квалификации подготовка учителя к инновационной деятельности понимается как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. В исследовании профессиональное развитие учителя рассматривается с позиций результативности его подготовки к инновационной деятельности.

Анализ исследований (В.А.Адольф, А.А.Деркач, Е.С.Кузьмин, Н.Д.Левитов, М.И.Лукьянова, О.В.Михайлов, В.В.Сериков, В.А.Сластёнин, Д.Н.Узнадзе, Г.И.Чижакова и др.), посвященных изучению готовности к деятельности, позволил сделать вывод о том, что понятие «готовность к деятельности» исследователями рассматривается в тесной взаимосвязи с понятиями «установка» и «профессиональная компетентность». Сформированная готовность к деятельности, с одной стороны, обеспечивает успешное выполнение данной деятельности, а с другой стороны, формируется в процессе данной деятельности.

С опорой на исследования А.А.Деркача, С.И.Десненко, В.С.Лазарева, О.В.Михайлова и др. определены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности. Под готовностью учителя к инновационной деятельности понимается интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятелыюстный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Мотивационно-ценностный компонент отражает соответствие личностного смысла инновационной деятельности для учителя ее объективному значению. Содержание когнитивного компонента выражается в теоретической подготовленности учителя к инновационной деятельности. Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность учителя к инновационной деятельности. Эмоционально-волевой компонент проявляется в способности учителя к самоуправлению при реализации инновационной деятельности, способности преодолевать

внешние и внутренние препятствия в достижении поставленной цели. Сформиро-ванность компонентов готовности к инновационной деятельности определяется реализацией функций готовности к данной деятельности. Побудительная функция характеризуется положительным отношением учителя к инновационной деятельности и обеспечивает формирование у него мотивов, побуждающих к реализации инновационной деятельности; исполнительная функция предполагает сформированную систему знаний и умений, а также определенный уровень развития индивидных, личностных и субъектных качеств и свойств личности учителя; регулирующая функция обеспечивает сознательное регулирование учителем своего поведения при осуществлении инновационной деятельности. В исследовании показано, что структура готовности учителя к инновационной деятельности коррелирует со структурой инновационной деятельности.

Для определения уровней сформированное™ готовности учителя к инновационной деятельности (наивысшего, высокого, среднего, низкого) разработана система критериев и показателей, включающая внутренний интегральный критерий (сфор-мированность структурно-функциональных компонентов готовности учителя к инновационной деятельности) и внешний интегральный критерий (эффективность инновационной деятельности). Частные критерии раскрываются через систему показателей.

В исследовании актуальность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтверждена результатами констатирующего эксперимента. Анализ результатов позволил сделать вывод о недостаточной готовности учителей к инновационной деятельности без специальной подготовки к ней. Большинство учителей признали необходимость подготовки к инновационной деятельности, результатом которой является готовность к инновационной деятельности. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования названной готовности в процессе повышения квалификации. Пути подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации осмысляются на основе идей компетентностного подхода.

Рассмотрение теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития позволило разработать модель данной подготовки (схема 1). При разработке модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, принимались во внимание факторы, подходы и принципы, определяющие общее направление исследуемой подготовки. Факторы: основные тенденции развития системы повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении. Подходы: акмеологический, личностно-деятельностный, компетентностный. Принципы повышения квалификации: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; принцип соответствия содержания повышения квалификации требованиям общества; контекстность обучения; принцип включения личности в значимую деятельность. При создании модели учитывались механизмы реализации позитивных изменений в системе повышения

Подготовка учителя к ипновационной деятельности в условиях повышения квалификации

Процесс профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности

Процесс овладения учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждений

* Содержательный блок

Ценностные ориентации при осуществлении инновационной деятельности О Опыт осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении, имеющийся у учителя 4-> Знания об инновационной деятельности

Рефлексивно-оценочный блок

I _-

Педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие

1. Проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности.

2. Сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности.

3. Мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Схема 1. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие

квалификации, обеспечивающих профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, и ведущих функций повышения квалификации (функции сопровождения и диагностической функции).

Структурно модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессах овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. Учет механизмов реализации позитивных изменений и ведущих функций системы повышения квалификации позволил выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации» описаны педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности; методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие; результатом данное подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Первое условие - проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута (ИОПМ) подготовки учителя к инновационной деятельности (О.В. Акулова, Н.А.Лабунская, Е.В. Пискунова, Е.В. Попова,

A.П. Тряпицына и др.). При этом уделяется внимание самоопределению и самостоятельности учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и предусматривается предоставление учителю возможности осваивать профессиональную образовательную программу на основе выбора вариативных модулей; активное участие каждого учителя в проектировании собственного маршрута.

Второе условие - сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности (В.А.Адольф, Э.Ф.Зеер, Н.Ф.Ильина, Е.И.Казакова, Н.Н.Лагусева,

B.П.Ларина, Ю.В.Слюсарев, А.П.Тряпицына и др.). Под сопровождением подго-

товки учителя к инновационной деятельности вслед за В.А.Адольфом и Н.Ф.Ильиной понимается педагогическая стратегия, обеспечивающая формирование готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, ориентированного на осуществление инновационной деятельности. Учет многоаспектного характера сопровождения позволил выявить его составляющие: педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение и методическое сопровождение. В диссертации выделены четыре этапа реализации сопровождения: первый этап (диагностико-проектировочный) - диагностика исходного уровня готовности к инновационной деятельности и проектирование учителем ИОПМ подготовки к инновационной деятельности; второй этап (основной) - реализация спроектированного учителем ИОПМ на курсах повышения квалификации; третий этап (рефлексивно-проектировочный) - итоговая диагностика уровня готовности учителя к инновационной деятельности и проектирование им дальнейшего пути осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении; четвертый этап (консультационный) - дальнейшее профессиональное развитие учителя при осуществлении инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Третье условие - мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности (С.В.Абрамович, М.Е.Бершадский, С.Г.Вершловский, В.В.Гузеев, А.А.Деркач, С.И.Десненко, В.И.Загвязинский, К.Э.Казарьянц, А.А.Ярулов и др.). Мониторинг реализован по ряду направлений: осуществление внешнего мониторинга подготовки учителя к инновационной деятельности; содействие в осуществлении учителем внутреннего мониторинга посредством организации рефлексивного самоанализа результатов целенаправленной подготовки учителя к инновационной деятельности при систематическом проведении рефлексивных тренингов и организации самоанализа профессионального портфолио учителя.

На основе модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разработана методика данной подготовки. Основные положения методики следующие:

• Учитель является субъектом своего профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Он при сопровождении со стороны специалиста учреждения ДПО на основе имеющихся профессиональных потребностей с учетом субъективного опыта осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении выстраивает и реализует собственный индивидуальный маршрут подготовки к инновационной деятельности.

• Для подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должны быть созданы и реализованы специальные курсы повышения квалификации. Их содержание должно быть выстроено с учетом изменений в Российской системе образования, на основе современных достижений науки о педагогических инновациях и инновационной деятельности учителя. Структурно содержание курсов

повышения квалификации должно быть построено на основе модульного подхода. Данный подход позволяет учителю на основе предложенных модулей реали-зовывать выбор актуального содержания подготовки учителя к инновационной деятельности.

• Подготовка учителя к инновационной деятельности в рамках курсов повышения квалификации должна осуществляться на основе спроектированного ИОПМ. Проектирование и реализация данного маршрута должно обеспечиваться сопровождением со стороны специалиста учреждения ДПО. Для объективной оценки эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности и оказания ему помощи в разработке и реализации ИОПМ со стороны сопровождающего должен осуществляться мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

• Реализация методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должна осуществляться в соответствии со следующими этапами: диагно-стико-мотивационный; обучающий; рефлексивно-проектировочный; практический. При этом этапы методики должны быть сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

Для реализации методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, были разработаны курсы повышения квалификации (КПК): курсы длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения», проблемный семинар «Инновационная деятельность учителя физики». Программы курсов повышения квалификации (далее КПК) создавались на основе идеи «проживания» инноваций (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.): подготовка к инновационной деятельности должна осуществляться на основе инноваций в образовании, т.е. обучение слушателей на КГ1К должно быть организовано с использованием тех инноваций, которые планируются к внедрению или внедряются в школьное образование. Реализация идеи «проживания» инноваций на КПК позволяет учителю приобретать «живое знание» (В.П.Зинченко). На КПК осуществляется подготовка учителя к освоению и реализации следующих новшеств: образовательный стандарт нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга достижений учеников, их компетенций и способностей, разработка электронных дидактических материалов и др. Деятельность учителя на КПК ориентирована на создание совокупности инновационных образовательных продуктов в результате обучения, которые учителю необходимы для использования в практической педагогической деятельности.

В основу содержания КПК положен профессиональный стандарт педагогической деятельности, включающий совокупность основных компетентностей

учителя. В связи с этим деятельность учителя на КПК направлена на решение следующих профессиональных задач: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. Структурно содержание разработанных КПК построено на основе модульного подхода и состоит из трех взаимосвязанных частей: инвариантной, вариативной и индивидуальной. Специалист учреждения ДПО осуществляет сопровождение учителя, реализующего спроектированный ИОПМ, оказывает ему помощь при профессиональных затруднениях.

Занятия строятся таким образом, чтобы обеспечивать активное профессиональное общение участников КПК. При этом имеющийся у учителя субъективный опыт осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении используется посредством организации его рефлексии, предоставления возможности обсуждения профессиональных достижений и возникающих при этом проблем. Деятельность учителей на занятиях организуется на основе применения гуманитарных технологий: проектная технология, педагогические мастерские, технология развития критического мышления и т.п. Педагогам предоставляется возможность работать в формате современных способов обучения: активное обсуждение информации, обмен мнениями, дискуссии, профессиональная рефлексия, проектирование и экспертиза инновационного образовательного продукта и т.п. На КПК создаются условия для внеаудиторной работы исследовательского характера с широким использованием информационно-коммуникационных технологий.

Проверка эффективности разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе ИПКРО (Забайкальского, Астраханского, Агинского) с 2006 по 2010 гг. Общая характеристика этапов приведена в таблице 1. При этом учитывалось, что повышение уровня готовности учителя к инновационной деятельности является показателем эффективности разработанной модели.

Таблица 1

Название этапа Цель этапа Годы Место проведения Число участников Методы

1 этап -констатирующий Изучить состояние готовности учителя к инновационной деятельности в Забайкальском крае 20062008 Читинский ИПКРО 74 учителя физики, химии, биологии, технологии и др. Анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение

II этап -поисковый Разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, и методику на основе данной модели. Выявить педа- 20082009 Читинский ИПКРО 68 учителей физики, химии, биологии, технологии и др. Анкетирование, тестирование, изучение инновационного педагогического опыта учителей

гогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки

III этап -формирующий 1.Определить динамику уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности. 2. Апробировать и подтвердить эффективность разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие 20092010 Забайкальский краевой ИПКРО, Астраханский ИПКиПРО и Агинский ИПКРСС 107 учителей Анкетирование, тестирование, контент-анализ эссе, анализ выпускной работы, изучение инновационного педагогического опыта учителей

Анализ данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы и анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития было сделано следующее: 1) выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя; 2) определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Это позволило разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности. На поисковом этапе эксперимента были разработаны курсы повышения квалификации, на которых осуществлялась подготовка учителя к инновационной деятельности. Проведение поискового эксперимента позволило выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности. Идея «проживания» инноваций нашла свое отражение в деятельности учителей, организованной на основе реализации выявленных педагогических условий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы участвовало две группы учителей (контрольная и экспериментальная). Учителя контрольной группы обучались на традиционных курсах повышения квалификации. Учителя экспериментальной группы обучались в рамках специально созданных курсов повышения квалификации, описанных выше. Проверка достоверности полученных результатов мониторинга производилась с помощью и критерия Манна-Уитни и <р углового преобразования Фишера.

Выявление уровня сформированное™ готовности учителей к инновационной деятельности проводилось в два этапа: до и после их обучения на КПК. Согласно системе критериев и показателей были оценены уровни сформированно-сти у учителей готовности к инновационной деятельности, которые выступали как степень проявления критериев и показателей готовности. По каждому критерию выделялось четыре уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла), высокий (три балла), наивысший (4 балла). На основе критериев, показателей и уровней для каждого учителя подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответ-

ствующим четырем уровням сформированности готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий и наивысший. На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

60% 40% 20% 0%

4Э%-А&%..

35%

Средний

28%

Высокий

□ Учителя, нач.эксп.

■ Учителя, кон.эксп.

Наивысший

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности у учителей готовности к инновационной

деятельности

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к инновационной деятельности у учителей.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента. Полученные результаты были приведены к 5-балльной шкале, в которой 4 балла -наивысшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Выявление уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей показало: а) в результате подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации повысился уровень сформированности всех компонентов готовности; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов (диаграмма 2). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ведущую роль в структуре готовности к инновационной деятельности играет мотивационно-ценностный компонент.

Мотивационно-ценностный

Когнитивный

Операционально- Эмоционально-деятельностный волевой

ЕЗ Учителя, нач.эксп.

8 Учителя, кон.эксп.

Диаграмма 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности к инновационной

деятельности у учителей

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя. Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности. Развитие готовности учителя к инновационной деятельности детерминирует его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности, определяемой как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, имеющее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Для определения уровней сформированное™ готовности учителя к инновационной деятельности разработана система критериев и показателей.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов (акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на профессиональное развитие учителя, разработана на основе модели и реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. Методика включает следующие этапы: диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический. Этапы методики сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута

подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Раитина Н.И. Инновационная образовательная среда как комплекс условий формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования // Гуманитарный вектор. 2010. №2 (22). С. 32-39.

2. Раитина Н.И. Подготовка учителя физики к осуществлению инновационной деятельности // Физика в школе. 2009. №4. С. 17-21.

3. Раитина Н.И. Опыт участия Забайкалья в едином государственном экзамене по физике // Физика в школе. 2009. №6. С. 33 - 36.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

4. Раитина Н.И. Сопровождение подготовки учителя физики к участию в конкурсе ПНПО // Национальный проект «Образование». 2010. №2. С.50.

5. Раитина Н.И. Сопровождение формирования готовности учителя физики к инновационной деятельности как педагогическая технология // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2010. С. 257 - 260.

6. Раитина Н.И. Инновационная деятельность учителя в современных условиях // Педагогическое обозрение. 2010. №3-4. С. 30-34.

7. Раитина Н.И. Модель методики сопровождения процесса формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 43-58.

8. Раитина Н.И. Педагогическое сопровождение формирования готовности к инновационной деятельности учителей физики // Материалы VIII сократовских пе-

дагогических чтений «Обучать - значит вдвойне учиться». Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. С. 13- 17.

9. Раитина Н.И. Экспериментальная апробация УМК по физике нового поколения Н.С.Пурышевой и Н.Е.Важеевской // Педагогическое обозрение. 2009. Специальный выпуск. С. 57-58.

10. Раитина Н.И. Готовность к инновационной деятельности как профессионально значимое качество личности учителя физики // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: МПГУ, 2009. С. 105-108.

11. Раитина Й.И. Готовность учителей физики к реализации в школе личност-но ориентированного образования // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С. 55-58.

12. Раитина Н.И. Обучение школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Часть 1. Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. С. 315-319.

13. Раитина Н.И. Компьютерные модели физических объектов и явлений как средство развития личности учащихся // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Часть 6. М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. С. 250-257.

14. Раитина Й.И. К проблеме развития личности учащихся средствами учебного предмета (на примере учебного предмета «физика») // Педагогическое обозрение. 2007. №2. С. 36-40.

Учебные пособия

15. Раитина Н.И. Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. С.И.Десненко. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 141 с. ISBN 987-5-98464-028-2.

16. Раитина Н.И. Государственная итоговая аттестация по физике выпускников IX классов: учебно-методическое пособие. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 96 с. ISBN 5-98464-039-2(978-5-98464-039-8).

Подписано в печать 10.02.2011г. Формат 60X84 1/16 Усл. печ. л. 1,44. Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ № 9.

Отпечатано ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» 672012, г. Чита, ул. Фрунзе, 1 Тел: (3022) 41-54-29 E-mail:;

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Раитина, Наталья Ивановна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации

1.1. Профессиональное развитие учителя в условиях повышения квалификации.

1.2. Подготовка учителя к инновационной деятельности в теории и практике профессионального образования.

1.3. Готовность к инновационной деятельности как интегративное профессионально значимое качество личности учителя.

1.4. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации

2.1. Педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации.

2.2. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

2.3. Организация экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. 131"

Выводы по главе 2.

3 аключение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития"

В начале XXI века российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в них. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что ключевой особенностью современной школы являются открытые ко всему новому учителя. В среднесрочной стратегии ЮНЕСКО определяется в качестве основы для дальнейшего развития системы образования удовлетворение потребностей в подготовке педагогических кадров, готовых к работе в условиях высокотехнологичной образовательной среды. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. В связи с этим важной задачей системы повышения квалификации работников образования становится подготовка учителя к инновационной деятельности, результатом которой является готовность учителя к данной деятельности.

В науке активно обсуждаются различные аспекты инновационной деятельности учителя. Так, проблемы, касающиеся введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования, рассматривали И.Г. Богуславская, Т.К. Клименко, C.B. Наумов, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова и др.; базовые положения педагогической инноватики -О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности - К. Ангеловски, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений -Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, В.Я. Ляудис,

В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др. Вместе с тем следуз ет признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с проблемой подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью государства и общества в учителе, подготовленном к решению новых задач современного образования, и недостаточной готовностью педагога к их решению;

- между необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики подготовки учителя м инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, что актуализирует тему исследования «Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития».

Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации понимается как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение данной деятельности. Результатом названной подготовки является формирование готовности учителя к инновационной деятельности на достаточном уровне (не ниже среднего).

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей.

Предмет исследования — подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, способствующая его профессиональному развитию.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Профессиональное развитие учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации должно быть обусловлено формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Достаточный уровень названной готовности может быть достигнут, если:

- готовность к инновационной деятельности рассматривать как интегра-тивное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные и функциональные компоненты;

- разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие;

- на основе модели разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности, имеющую следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей;

- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовка! учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1." Проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности и выявить предпосылки его профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

2. Выявить сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности.

3. Разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

4. Реализовать модель через разработку методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, повышающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации.

6. Провести апробацию разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют:

- акмеологический подход (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, А.К. Маркова, A.C. Мельничук, О.В. Михайлов, Е.В. Селезнева и др.);

- личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков и др.);

- компетентностный подход (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Д.Ц. Дугарова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области развития личности, в том числе профессионального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский; С.И. Гессен, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, JI.H. Куликова, А.Н. Леонтьев,

A.K. Маркова, JI.M. Митина, А.П. Реан, Е.И Рогов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Селезнева, Е.П. Тонконогая, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.);

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (A.F. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

- результаты исследований по проблемам образования взрослых, в том числе в процессе повышения квалификации (В.И. Ваганова, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, Л.Н. Горбунова, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.И. Степанова, И.Д. Чечель и др.);

- результаты исследований в области выявления различных особенностей педагогических инновационных явлений, введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования (К. Ангеловски, И.Г. Богуславская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Т.К. Клименко, B.C. Лазарев, В.Я. Ляудис, C.B. Наумов,

A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, В.М. Полонский, М.М. Поташник,

B.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- результаты исследований проблемы формирования готовности к деятельности, в том числе, к инновационной деятельности (A.A. Деркач,

C.И. Десненко, О.В. Михайлов, Л.С. Подымова, Е.В. Селезнева, П.В. Середенко, В.А. Сластенин и др.);

- результаты исследований в области профессиональной подготовки специалиста, в том числе учителя (И.Л.Беленок, Е.В. Бондаревская, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, С.И. Десненко, В.И. Загвязинский, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько, Г.Н. Степанова, А.П. Тряпицына, A.B. Усова, Н.В. Шаронова, М.Ю. Швецов," К.Г. Эрдынеева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические — анализ научной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований по проблемам подготовки учителя к инновационной деятельности, профессионального развития учителя, повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования; обобщение; моделирование подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации;

2) экспериментальные — наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ опыта инновационной деятельности учителей образовательных учреждений Забайкальского края, контент-анализ, педагогический эксперимент, личная педагогическая деятельность в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на конференциях, аспирантских семинарах и чтениях;

3) статистические - математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования и проведенной опытной проверкой результатов исследования, для участия в которой на различных этапах привлекались более 200 учителей физики, химии, биологии, технологии и др. образовательных учреждений, обучающихся на курсах повышения квалификации в Забайкальском краевом ИГГКРО, Астраханском ИПКиП и Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы (ИПКРСС).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 годы в несколько этапов.

На первом этапе (2006 г—2007 г.) анализировалась общая и специальная литература по проблеме исследования. Изучались нормативные документы, регламентирующие повышение квалификации учителей в учреждении дополнительного профессионального образования. Выделялись объект, предмет исследования. Формулировалась рабочая гипотеза, цель исследования. Определялась общая стратегия исследования. Проводилась экспериментальная работа 8 в рамках констатирующего и поискового этапов эксперимента (анкетирование, анализ инновационного педагогического опыта, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей исследования на курсах повышения квалификации учителей в Читинском ИПКРО (с 2009г. Читинский ИПКРО переименован в Забайкальский краевой ИПКРО).

На втором этапе (2008 г.-2009 г.) изучались научные исследования и публикации по проблемам профессионального развития учителя, реализации инноваций в образовании, подготовки учителя к инновационной деятельности. Определялись компоненты, критерии, показатели оценки уровней готовности учителя к инновационной деятельности. Создавалась модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, на ее основе разрабатывалась методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации. Осуществлялась экспериментальная работа в режиме поискового и формирующего эксперимента по апробации разработанной модели. Продолжался анализ инновационного опыта учителей.

На третьем этапе (2009 г.-2010 г.) теоретическая база исследования обогащалась новыми источниками. Продолжался формирующий этап эксперимента по1 апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности, обрабатывались его результаты. Обобщались и систематизировались результаты исследования. Формулировались общие выводы по итогам опытно-экспериментальной работы. Определялись перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Оформлялись полученные результаты диссертационного исследования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя физики, химии, биологии, технологии и др. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, экстраполируется на все предметные направления повышения квалификации. 9

Апробация результатов исследования проходила в соответствии с этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы, в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2010г.); VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Кемерово (2008); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск (2007г.); аспирантских чтениях «Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для. современного образования», Чита (2010г.); VIII сократовских педагогических чтений «Обучать — значит вдвойне учиться», Чита (2009); обсуждений результатов исследования на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике и кафедры профессионального образования и педагогического управления ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского и аспирантских семинарах ЗабКИПКРО и ЗабГГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: публикации учебного пособия (Чита, 2010) и его применения на курсах повышения квалификации учителей в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПП и Агинском ИПКРСС; разработки и апробации авторских программ курсов повышения квалификации: «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения» (102 часа); «Инновационная деятельность учителя физики» (72 часа); непосредственного осуществления опытно-экспериментальной работы в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем. ю

- Обосновано, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации обусловлено формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности понимается как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

- Разработана и обоснована модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включающая: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя.

- Выявлены педагогические условия, повышающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

- На основе модели разработана методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, включающая ди-агностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы, имеющая следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессионального образования в аспекте подготовки учителя к ин

11 новационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития и заключается в следующем: уточнены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя; уточнены критерии и показатели оценивания уровня сформированности названной готовности; обоснована структура модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки.

Практическая значимость исследования для теории и методики профессионального образования определяется следующим: разработаны модульные программы специальных курсов повышения квалификации, которые могут быть использованы при подготовке учителей к инновационной деятельности; создано учебное пособие «Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования»; разработана технологическая карта «Индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут подготовки учителя к инновационной деятельности», которая может применяться в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации есть взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение данной деятельности. При названной подготовке возможно профессиональное развитие учителя, которое обуславливается формированием готовности к инновационной деятельности. Готовность учителя к инновационной деятельности понимается как инте-гративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально

12 деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

2. Эффективность подготовки, результатом которой является формирование готовности учителя к инновационной деятельности на достаточном уровне (не ниже среднего), обеспечивается реализацией модели подготовки учителя к инновационной деятельности посредством методики подготовки учителя к инновационной деятельности и соответствующих педагогических условий. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя. Данная модель положена в основу построения индивидуализированного процесса подготовки учителя к инновационной деятельности, предполагает выбор учителем содержания подготовки и выстраивание собственного маршрута подготовки.

3. Педагогическими условиями, повышающими эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, являются: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности, включающая диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы, реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Данная методика направлена на овладение учителем инновационной деятельностью через освоение знаний о педагогических новшествах, инновациях, сущности инновационной деятельности на основе его профессиональных потребностей; через осмысление на основе рефлексии субъективного опыта осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении; через создание и анализ образовательных продуктов.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной текст составляет 159 страниц. Работа проиллюстрирована 8 схемами, 14 таблицами, 6 диаграммами, 2 рисунками. Список литературы включает 281 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Разработанная модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, позволила выявить педагогические условия эффективной реализации данной подготовки, создать методику.

Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, может быть обеспечена выявленными педагогическими условиями, а именно: проектирование ИОПМ подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности. При подготовке учителя к инновационной деятельности уделяется внимание самоопределению и самостоятельности учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и предусматривается: предоставление учителю возможности осваивать профессиональную образовательную программу на основе выбора вариативных модулей; активное участие каждого учителя в проектировании собственного маршрута. Реализуется педагогическая стратегия, обеспечивающая формирование готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, ориентированного на осуществление инновационной деятельности.

154

Реализуется мониторинг по ряду направлений: осуществление внешнего мониторинга подготовки учителя к инновационной деятельности; содействие в осуществлении учителем внутреннего мониторинга посредством организации рефлексивного самоанализа результатов целенаправленной подготовки учителя к инновационной деятельности.

На основе модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, была разработана методика, включающая этапы (диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический), сопряженные с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности (диагностико-проектировочный, основной, рефлексивно-проектировочный, консультационный). Методика реализовывалась в рамках специально созданных курсов повышения квалификации. Структурно содержание данных курсов построено на основе модульного подхода, позволяющего учителю реализовать собственный выбор содержания подготовки у инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В основу содержания КПК положен профессиональный стандарт педагогической деятельности, включающий совокупность основных компетентностей учителя. В связи с этим деятельность учителя* на КПК направлена на решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. Деятельность учителя на КПК ориентирована на создание совокупности инновационных образовательных продуктов в результате обучения, которые учителю необходимы для использования в практической педагогической деятельности. Методика обеспечивает поступательное, поэтапное формирование готовности учителя к инновационной деятельности в рамках курсов повышения квалификации.

Экспериментальная проверка реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности позволила выявить положительную динамику уровня сформированности готовности учителя к инновационной деятельности. Наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности моти-вационно-ценностного и когнитивного компонентов. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

Заключение

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены следующие предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации: основной целью повышения квалификации является профессиональное развитие учителя; позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на выстраивание индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности; формирование готовности учителя к инновационной деятельности обусловливает его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, которое обуславливает его профессиональное развитие в процессе повышения квалификации. Данная готовность имеет структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции — побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Определены уровни сформированности готовности учителя к инновационной деятельности (низкий, средний, высокий, наивысший), для оценивания которых разработаны критерии (внутренний интегральный критерий - сформированность структурных и функциональных компонентов готовности учителя к инновационной деятельности, внешний интегральный критерий — эффективность решения возникающих задач, удовлетворенность учителя процессом и результатами инновационной деятельности) и показатели.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации (приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; принцип соответствия содержания повышения квалификации требованиям общества; контекстность обучения; принцип включения личности в значимую деятельность). Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДНО и учителя.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности реализуется в рамках специально разработанных курсов повышения квалификации, для которых созданы модульные программы. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. При реализации методики особое внимание уделяется формированию мотивации учителя к освоению новшеств, к усвоению знаний о них, а также организации его рефлексивной деятельности. Методика включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический этапы, сопряженные с этапами сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, повышающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности;

158 мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности. Данные условия рассматриваются не обособленно, а во взаимосвязи при ведущей роли первого условия - проектирование ИОПМ подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Разработанная модель подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации прошла апробацию и внедрение в институтах повышения квалификации работников образования (Астраханском, Забайкальском и Агинском), показала повышение у учителей уровня сформиро-ванности готовности к инновационной деятельности, что позволило сделать выводы об эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации и подтвердило гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Раитина, Наталья Ивановна, Чита

1. Абасов З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций // Инновации в образовании. 2007. №8. С. 13-20.

2. Абдуллина O.A., Маркова Н. . Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. №5. С. 78-82.

3. Абрамович C.B. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: авто-реф. дис. . канд.пед.наук. Чита, 2006. 23 с.

4. Агибова И.М. Комплексная подготовка преподавателя физики в университете: атореф. дис. . докт.пед.наук. Ярославль, 2004. 38 с.

5. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Сопровождение профессионального становления инновационной деятельности педагога: сущность, программы, технологии // Вестник педагогических инноваций. 2009. №3 (19). С. 22 — 32.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1998. 48 с.

7. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2008. №3. С. 158-161.

8. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 161 с.

9. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности // Вестник ТПГУ. 2005. Выпуск 2 (46). Серия: Педагогика. С. 104-109.

10. Амирова JI.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. . докт.пед.наук. -Уфа, 2009. 44 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288с. (Серия «Мастера психологии»).

12. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

13. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В.Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д.Никандров. М.: Просвещение, 2006. 574 с.

14. Анисимов О.С. Креативная акмеология: учебно-методическое пособие. Стереотипное издание / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во PAJTC, 2008. 276 с.

15. Асманова И.Ю., Горячова М.В. Индивидуальные образовательные траектории в области математических и естественнонаучных дисциплин // Успехи современного естествознания. 2008: №4 С. 22.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Смысл, 2001. 414с.

17. Асташева H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.

18. Беляков В.В. Развитие субъекта постдипломного профессионального образования в условиях современных проблем глобализации: автореф. дис. . докт.пед.наук. СПб., 2009. 49 с.

19. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 10.09.2005. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 14.08.2009).

20. Бершадский М.Е. Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

21. Бизяева A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. 216 с.

22. Боброва Э.В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности: автореф.дисс. . канд.пед.наук. Ярославль, 2006. 26 с.

23. Богуславская И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности // Школьное образование. 2008. №4. С. 3-6.

24. Бодалев A.A. Психология общения: избр. психол. тр. / Академ, пед. и соц. наук: Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК. 1996. 510 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

26. Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал "Эйдос". 19.05.2001. URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm (дата обращения 24.07.2009).

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М—Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

29. Бордонская JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики: монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 237 с.

30. Боровков А.Б. Готовность студентов педагогического вуза к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Калуга, 2003. 20 с

31. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: авто-реф. дисс.докт.пед.наук. Волгоград, 2001. 48. с.

32. Булаева С.В. Подготовка .студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2009. 23 с.

33. Булдыгина Л.М. Педагогические условия профессионального развития учителя (на основе мониторинга): автореф.дисс. . канд.пед.наук. Кемерово, 2007. 24 с.

34. Буркова Н.Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего;профессионального образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2008, .48 с.

35. Бурцева Э;М. Образовательный маршрут в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Самара, 2004. 18 с.

36. Ваганова В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете: дисс. . докт.пед.наук. М:, 2005. 453 с.

37. Вайзер Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса: автореф. дис. . канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2006. 22 с.

38. Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис. докт.пед.наук. М., 2009. 50 с.163

39. Валеев A.C. Профессиональное развитие будущего учителя технологии " и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2009. 49 с.

40. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

41. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

42. Вершловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. №5. С. 108— 115.

43. Водолагина И.Ю. Формирование и студентов педвуза к использованию личностно ориентированной технологии развития учащихся (на материале физической культуры): дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 2002. 162 с.

44. Войткевич H.H. Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников: дисс. . канд.пед.наук. М., 2007. 173 с.

45. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования // Педагогика. 2007. №7. С. 108-114.

46. Воронина Ю.В. Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования: дисс. . канд.пед.наук. Оренбург, 2008. 239 с.

47. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. 421 с.

48. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 510 с.

49. Габриков A.A. Новые информационные технологии для успешного обучения физике // Педагогические технологии. 2006. №4. С. 50-54.

50. Геберт В.К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Чита, 2006. 25 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

53. Голиков H.A. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога: условия, способы, технологии реализации // Вестник Тюменского государственного университета. 2004. №2. С. 210-219.

54. Горбунова JI.H. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: автореф. дис. докт.пед.наук. Барнаул, 2010. 45 с.

55. Горшенина Я.Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук. Омск, 2007. 28 с.

56. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». URL: www.mon.gov.ru (дата обращения: 25.09.2010).

57. Граничина O.A. Основы мониторинга качества педагогического образования в контексте гуманитарных технологий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009 JN033 С. 46-58.

58. Гришин А.Ю., Савина Т.И. Психолого-педагогическое сопро^<^>-ж^а-е ние профессионально-личностного становления студентов — будущихцевтов // Среднее профессиональное образование. 2009. №3. С. 26-28.

59. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессионально:^ деятельности: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415

60. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательно^ технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

61. Гузеев В.В., Бершадский М.Е. Десять мифов технологического под хода в образовании // Педагогические технологии. — 2008. №4. С.28-4-^>

62. Гузеев В.В., Новикова Т.Г. Проект функционала федер>аГГЕ>:нс) региональной системы повышения квалификации и профессионально^ пере подготовки в сфере образования // Методист. 2010. №7. С.2 6.

63. Гурье Л.И., Маркина JI.JI. Подготовка преподавателей вуза кг лнно вационной профессионально-педагогической деятельности // Высшее образование в России. 2009. №2. С. 91-95.

64. Гусарова E.H. Современные педагогические технологии: методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культур»^ и Ис кусства. М.: АПК и ППРО, 2005. 176 с.

65. Гусенко В.В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной сельской школы: автореф. дисс. . канд.пед.иау^ СПб., 2009. 22 с.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учеб. пособие. М.: Логос, 2000. 223 с.

67. Дамбаева Б.Б. Педагогические условия совершенствование содер жания последипломного образования учителя (на примере Агинского бурят ского автономного округа): автореф. дисс. . канд.пед.наук. Чита, 2005. 22 с

68. Даринский А. В. Непрерывное образование // Советская педагогика 1975. №1. С.16-29.

69. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

70. Деркач A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.Г. Синягин. М.: Изд-во РАГС, 1999. 144 с.

71. Десненко С.И. Концепция профессионально-методической подготовки студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: монография. М., 2007. 260 с.

72. Десненко С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: дис. . докт.пед.наук. М., 2008. 554 с.

73. Десненко С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе (теоретические и практические аспекты). Чита: Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т, 2006. 237 с.

74. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

75. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: автореф. дисс. . докт.пед.наук. Кемерово, 2009. 42 с.

76. Дочкина Т.В. Подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися: автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 2003. 23 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

78. Егорова Р.И. Историко-философский аспект раскрытия сущности педагогического сопровождения личности // Наука и образование. 2007. № 1. С. 94-99.

79. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.пособие. М.: Академия, 2006. 176 с.

80. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». URL: www.mon.gov.ru ("дата обращения: 14.12.2009).

82. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ярославль, 2007. 22 с.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академически проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

85. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие. М.: Академия, 2006. 239 с.

87. Зеленина Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: автореф. дисс. канд.пед.наук. Чита, 2005. 24 с.

88. Земцова С.Г. Психолого-педагогические условия личностно-профессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности: дисс. . канд.пед.наук. Елец, 2003 238 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. 480 с.96: Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003: 207 с.

90. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.Г. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод.пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

91. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знание-во-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". 30.09.2007. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm (дата обращения: 25.06.2009).

92. Иванова Т.Ф. Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе: дисс. . докт.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005. 420 с.

93. Инновации в образовании: сборник научных трудов, / Под науч. ред. Т.Г. Новиковой, Е.Е.Федотовой. М.: АПКиПРО, 2001. 207 с.169

94. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160с.

95. Казарьянц К.Э. Мониторинг в условиях инновационной педагогической деятельности преподавателя вуза // Фундаментальные исследования. 2008. № 9. С. 75-77.

96. Каменецкий С.Е. О теоретической значимости современных информационных технологий // Наука и школа. 2006. №4. С. 39-42.

97. Киприянова Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: автореф. дисс. .докт. пед. наук. Челябинск, 2009. 40 с.

98. Кирий Н.В., Савина Н.М. Инновационная деятельность кафедры учреждения дополнительного профессионального образования педагогов // Методист. 2010. №7. С. 13 18.

99. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

100. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дисс. . докт.пед.наук. Хабаровск, 2000. 428с.

101. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 1999. 214 с.

102. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Инновации в образовании. 2007. №3. С. 13-20. .

103. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 400с.

104. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. № 5-6. С. 71-78.

105. Кондрашова К.В. Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования: автореф.дис. . канд.пед.наук. СПб., 2008. 26 с.

106. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. URL: http://www.rosnation.ru/index.php?D=458 (дата обращения: 21.08.2010).

107. Котельникова JI.A. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности: автореф.дис. . канд.пед.наук. Чебоксары, 2010. 19 с.

108. Краевский В.В. Место и функции методологии педагогики к На учно-методическом обеспечении модернизации образования // Интернет-журнал "Эйдос". 07.11.2003. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2003/Q7jj-04.htm (дата обращения: 06.08.2009).

109. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К.Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. М.: Политиздат, 1979. 413 с.

110. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград: Издательство Ленинградского университета. 1967. 184 с.

111. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности: монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых // Человек и образование. 2010. №1 (22). С.13-15.

113. Куранова Т.Д. Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Владикавказ, 2003. 22 с.

114. Курилова JI.M. Инновационная деятельность преподавателей- педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: дисс. . канд.пед.наук. Ярославль, 2003. 264 с.

115. Лагусева H.H. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе: автореф. дисс. докт.пед.наук. СПб, 2007. 40 с.

116. Лазарев B.C. Влияние педагогического коллектива на результат инновационной деятельности // Эксперимент и инновации в школе. 2009. №5. С. 6-8.

117. Лазарев B.C. Инновационная деятельность учителя // Эксперимент и инновации в школе. 2008'. №2. С. 2-8.

118. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: учеб.пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. 352с.

119. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: автореф. дисс. . докт.пед.наук. Самара, 2008. 48 с.

120. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб.пособие. М.: Академия, 2001. 272с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.172

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

123. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсер-висшкола, 2002. 416 с.

124. Локтионов А.Г. Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2008. 23с.

125. Лубянкин И.Н. Разработка индивидуальной траектории творческого саморазвития курсанта на основе ресурсного подхода // Вестник ТГУ, 2008. №8 (64). С. 63-67.

126. Лукьянова М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: автореф. дис. . докт.пед.наук. Ульяновск, 2004. 42 с.

127. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога дис. . канд.пед.наук. Хабаровск, 2000. 203 с.

128. Лучкина Т.В. Содействие построению карьерной стратегии молодого учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 62. С. 262-271.

129. Лысакова И.В. Взаимосвязь аккредитационной и общественной оценки деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 2010. 26 с.

130. Лямина Г.В. Инновационная деятельность преподавателя какфактор повышения познавательной активности студентов (на примере пре173подавания математики в среднем специальном учебном заведении): дис. . канд.пед.наук. М., 2003. С.44.

131. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: «Интеллект-центр», 2001. 296 с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 309 с.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

134. Марон А.Е., Ховалыг Н.К.-К. Современные тенденции развития последипломного образования взрослых // Человек и образование. 2007. №10-11. С. 21-28.

135. Мартишина Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. Рязань, 2009. 40 с.

136. Машкова Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. Кемерово, 2006. 24с.

137. Машлыкина Н.Д. Формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения: дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2009. 185 с.

138. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д.Шадрикова, И.В.Кузнецовой. М., 2010. 174 с.

139. Методы системного педагогического исследования: учеб.пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 208с.

140. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

141. Митрофанов К.Г. Основные тенденции развития педагогического образования в мире // Эксперимент и инновации в школе. 2010. №2. С. 33 -35.

142. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: дис. . канд.психол.наук. М., 2007. 165 с.

143. Михайлова H.H. Методическое сопровождение учителя физики: автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 2005. 19 с.

144. Михайлова H.H., Юсвин С.М. Педагогика поддержки: учебно-метод. пособие. М.: МИРОС, 2001. 208 с.

145. Мицкевич A.A. Технологии обучения как средство успешного самоопределения старшеклассников: автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 2010. 20 с.

146. Модернизация образования в контексте гуманитарных техноло- " гий в системе подготовки и переподготовки специалистов' образования: Метод. рекомендации / Под ред. Н.В.Седовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. 304 с.

147. Мозгарев JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus readme.php (дата обращения: 31.12.2010).

148. Мубинова Р.Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности: автореф. дис. . канд.пед.наук. Ульяновск, 2004. 23 с.

149. Мулеван Е.Г. Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук. Карачаевск, 2009. 25 с.

150. Мыльникова С.А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в175условиях интеграционных процессов в образовании: автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 2009. 22 с.

151. Насипова Л.И., Якупова В.И., Мухаметзянов Ф.А. Психолого-педагогическое сопровождение будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки // Казанский педагогический журнал. 2007. №2. С. 101-107.

152. Наумов C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: автореф. дисс. . докт.пед.наук. СПб., 2009. 47 с.

153. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 16.09.2010).

154. Никитин Э.М. Модернизация системы повышения квалификации. Перспективные кадровые потребности школы // Народное образование. 2008. №4. С. 42-49.

155. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного ' педагогического образования: автореф: дис. .докт.пед.наук. СПб., 1999. 47с.

156. Никитина Г.В: Педагогическое сопровождение развития профессиональных компетенций будущего, учителя // Среднее профессиональное образование. 2008. №8. С. 38-40.

157. Никифорова Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд.пед.наук. Чита, 2007. 23 с.

158. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. 93 с.

159. Никольская О.Л. Психолого-педагогические особенности подготовки учителей по инновационным технологиям обучения // Вестник '11 НУ. 2005. Выпуск 1 (45). Серия: Психология. С. 25-32.

160. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд,^-.-^^^^ ство «Эгвес», 2005. 176 с.

161. Новиков A.M. Развитие отечественного образования // Эк^г-— мент и инновации в школе. 2009. №3. С. 2-12.

162. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / П^^--^^^ сы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

163. Новикова Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, осг^сти, критерии // Сборник научных трудов «Инновации в образованиц^^^.^ ^ АПКиПРО, 2001. С. 10-18.

164. Новоселова JI.A. Психолого-педагогическое сопровождех^---^^ ^ новления будущего педагога профессионального обучения: автореф канд.пед.наук. Екатеринбург, 2007. 24 с.

165. Носова Е.П. Индивидуальная образовательная траекторией^. сущ ность и механизмы проявления // Известия Российского государст?^^^^^^^ педагогического университета им. А.И.Герцена. 2009. №91. С. 138-14--=^

166. О порядке аттестации педагогических работников госУД^^гр>Стве ных и муниципальных образовательных учреждений: приказ Минц* образования и науки России от 26 апреля 2010г. №20£> http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 10/m209.html (дата обр>. 04.06.2010).

167. О системе повышения квалификации работников °^Р^г^ования информационное письмо Министерства образования и науки РоссиЙ;*^^^ ф дерации от 8 февраля 2006г. №АФ-23/03. URL: (д

168. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1. / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. 261 с.

169. Общая психология: учебник / А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

170. Овчинникова И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2009. 48 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60000 слов и фразеологических выражений / Под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. 25-е изд. испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. 976 с.

172. Окунев A.A. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. 448 с.

173. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГТГУ им. А.И.Герцена: Методические материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. 127 с.

174. Остапенко Г.С., Капустин А.Н. Психолого-педагогическое сопровождение в формировании профессиональной компетентности студентов педагогического вуза // Мир образования образование в мире. 2009. № 1. С. 214-219.

175. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд. ИНТ, 2004. 139 с.

176. Пастухова И.П. Индивидуально-дифференцированный профессионально-педагогический маршрут преподавателя как форма организации научно-методической работы в колледже // Среднее профессиональное образование. 2008. №9. С. 51-53.

177. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластёнина. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 368 с.

178. Педагогика: учеб. пособие / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

179. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 324 с.

180. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.264 с.

181. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. 512 с.

182. Подобед В.И., Горшкова В.В. Государственно-общественная ценность образования взрослых как социокультурного института // Человек и образование. 2010. №1 (22). С. 45-50.

183. Поликарпова В.В. Развитие оценочной деятельности учителя в процессе его профессионального становления: автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 2009. 21 с.

184. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. №2. С. 4—14.

185. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. 512с.

186. Полякова И.В. Подготовка студентов ФФК к инновационной деятельности образовательной деятельности в процессе занятий ритмо179пластическими видами гимнастики: автореф. дис. . канд.пед.наугс. Тула 2009. 23 с.

187. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / Под общей ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. 239 с.

188. Приоритетный национальный проект «Образование». URL: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ (дата обращения: 14.11.2009).

189. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. 1VI.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

190. Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования. // Интернет-журнал "Эйдос". 22.02.2007. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-l 1 .htm (дата обращения 15.07.2009).

191. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

192. Пьянин B.C. Функции тьютора в контексте психолого-педагогического сопровождения студентов // Среднее профессиональное образование. 2009. №3. С. 4-6.

193. Пьянкова Н.Г. Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности: на Материа180ле подготовки специалистов экономического профиля: автореф.дис. канд.пед.наук. Махачкала, 2009. 25 с.

194. Раитина Н.И. Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. С.И.Десненко. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 141 с.

195. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432 с.

196. Реморенко И. Инновационный уклад образования // Вести образования. 2010. №18 (162). С. 2 3.

197. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дис. . .докт.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999. 354с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 713 с. (Серия «Мастера психологии»).

199. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук. Комсомольск-на-Амуре, 2005. 22 с.

200. Рытов А.И., Крутова О.Э., Светенко Т.В. и др. Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации: учебное пособие. М.: АПКиППРО, 2009. 86 с.

201. Садвокасова Л.А. Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2003. 21 с.

202. Сарапулов В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. Чита, 2005. 22с.

203. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 260 с.

204. Сенько Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя // Педагогика. 2007. №2. С. 45-52.

205. Сенько Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская. М.: Дрофа, 2007. 189с.

206. Сергеев Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. 2010. №5. С. 66-73.

207. Сергеева O.A. Создание эмоциональной среды как одно из условий социально-педагогического сопровождения учебного процесса // Педагогика. 2008. №1 (54). С. 13-17.

208. Середенко П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 2008. 42 с.

209. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

210. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие / под ред. В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

211. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика. 2010. №5. С. 2937.

212. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.

213. Сластёнин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488с.

214. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. 4.2. 256с.

215. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

216. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

217. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл. URL: http://www.researcher.ru/ methodics/nauka/a lxizkd.htm (дата обращения: 13.01.2010).

218. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. . канд.психол.наук. СПб., 1992. 16 с.

219. Соколова И.И Педагогическое образование: вызовы современности // Педагогика. 2010. №5. С. 23-28.

220. Сопильняк Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук. Майкоп, 2007. 24 с.

221. Степанова Г.Н. Преподавание физики в X-XI классах на профильном уровне // Физика в школе. 2006. №5. С. 9-19.

222. Степанова Т.И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики: автореф. дис. . докт.пед.наук. М, 2002. 32 с.

223. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология 5-е изд., испр. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 541 с.

224. Тавстуха О.Г., Муратова A.A. Персонифицированные модели повышения квалификации педагогических работников // Методист. 2010. №6. С. 6-7.

225. Тарасова Н.В. Особенности и преимущества персонифицированных модульных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки // Методист. 2010. №5. С.6 9.183

226. Темербекова A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 2009. 40с.

227. Тонконогая Е.П. Тенденции развития образования взрослых как социального института // Человек и образование. 2008. № 1 (14). С. 61-63.

228. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. 429 с. (Серия «Фундаментальная психология»).

229. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: дис. . канд.пед.наук. Кемерово, 2006. 185 с.

230. Тряпицына А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего- профессионального образования третьего поколения//Педагогика. 2010. №5. С.95-103.

231. Туркина A.B. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб, 2008. 19 с.

232. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. 413с. (Серия «Живая классика»).

233. Усова A.B. О программах и учебниках физики // Наука и школа. 2006. №2. С. 59-60.

234. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogId (дата обращения: 19.09.2010).

235. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/ (дата обращения: 30.07.2010).

236. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/ (дата обращения 02.11.2010).

237. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

238. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: возможности развития // Человек и образование. 2009. №3 (20). С. 10-16.

239. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2005 . 560 с.

240. Формирование инновационной системы повышения квалификации сотрудников университета / Под ред. С.Б. Смирнова, Т.В. Щербовой. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2007. 106 с.

241. Хворых JI.A. Единое информационно-образовательное пространство школы как условие свободного доступа к образовательным ресурсам // Методист. 2010, №3. С. 60 61.

242. Ховрина A.C. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов, 2004. 24 с.

243. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: метод. Пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

244. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб.пособие. М.: Академия, 2008. 256 с.

245. Хуторской A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 26.03.2005. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0326.htm (дата обращения: 14.05.2008).

246. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд.пед.наук. Москва,2006. 26 с.

247. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

248. Шестак Н.В., Шестак В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2009. №3. С. 29-38.

249. Шилов К.В. Классификация инноваций // Инновации в образовании.2007. №3. С. 52-58.

250. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. №10. С. 33-37.

251. Шлома A.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис. . канд.пед.наук. Брянск, 2004. 219с.

252. Шмелева C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. . докт.пед.наук. Калининград, 2004. 41с.

253. Эллис А. Рефлексивное мышление: обучение, научение и оценивание как единый процесс. М.: Институт социальных наук, 2000. 178 с.

254. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 144 с.

255. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с. Т. 1.276.а. Эрдынеева К. Г. Креативность: сущность, структура: учебное пособие / К. Г. Эрдынеева, H. Н. Попова. Чита: ЧитГУ. 2008. 139 с.

256. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Новая школа, 1991.91 с.

257. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования // Директор школы. 2000. Вып. 7. 176 с.

258. Ярулов A.A. Интегративное управление формированием среды образования в школе: автореф.дис. . докт.пед.наук. М, 2008. 46 с.

259. UNESCO: The Dakar Framework for Action, Education for All: Meeting Our Collective Commitments, adopted by the World Education Forum Dakar, Senegal, 26-28 April 2000, Paris: UNESCO.

260. UNESCO: Medium-Term Strategy 1996-2001, 28 C/4, Paris: UNESCO.