Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности

Чемодуров, Максим Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Чемодуров, Максим Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

003477036

Чемодуров Максим Владимирович

Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов по защите информации)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1С

Курск 2009

Работа выполнена в Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации |

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Казачок Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессо' Подчалимова Галина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Логвинов Леонид Сергеевич

Ведущая организация:

Московский пограничный институт ФСБ России

Защита состоится 9 октября 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск , ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru 4 сентября 2009 года.

Автореферат разослан сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

—■ Н.А. Тарасюк

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать результаты своей деятельности и нести ответственность за принимаемые решения. В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально важных качеств. В этой связи на первый план выдвигается проблема адаптации будущего военного специалиста к профессиональной деятельности.

Современная тенденция развития военной организации государства, сложность современных систем вооружения и военной техники, многоплановость противоборства в информационной сфере приводят к необходимости подготовки специалистов по защите информации, основная функция которых состоит в обеспечении информационной безопасности телекоммуникационных систем. От таких специалистов требуется высокий уровень профессиональной активности, самостоятельности, гибкости, нестандартности мышления, общей и профессиональной культуры. Вместе с тем отрыв теоретического обучения от предстоящей профессиональной деятельности по предназначению, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в стены ввуза, с другой, ставят вопрос о необходимости связующего звена между учебной и собственно профессиональной деятельностью. В качестве такового выступает учебно-профессиональная деятельность - учебная по форме и профессиональная по содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им и предельно обобщенные содержание и формы профессиональной деятельности. С учетом изложенного вопрос об адаптации будущих военных специалистов по информационной безопасности к учебно-профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

В настоящее время философы, социологи, педагоги, психологи ведут активные исследования по изучению процесса социальной адаптации молодежи. Особенно пристальное внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы: философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (A.C. Белкин, P.A. Литвак, A.B. Мудрик,

B.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, K.M. Левитан, В.А. Сластенин, А.Е». Усова и др.).

Активизировались исследовательские работы, посвященные проблемам социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Определенный вклад в разработку проблемы внесен военными педагогами в работах В.И. Вдовюка В.В. Гусева, В.П. Давыдова, A.A. Деркача, М.М. Корзуна, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова. Раскрыты теоретические подходы к развитию адаптивной образовательной системы в исследованиях H.H. Бояринцева,

C.Н. Митина, П.И. Третьякова и др. Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, A.A. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, A.C. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.). Однако анализ работ по профессиональной подготовке будущих военных специалистов, особенно по проблеме адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, а также реального состояния образования показал, что данная проблема применительно к военному вузу недостаточно изучена, что позволило выделить противоречия между:

- объективной потребностью общества в качественной подготовке военных специалистов, отличающихся высоким уровнем адаптации к будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью данной проблемы в военной педагогике;

- потребностями в создании определенных педагогических условий адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности и недостаточной научной обоснованностью данных условий в традиционно сложившейся системе профессионального образования;

- сложившимися традиционными формами и методами организации образовательного процесса в военном вузе и необходимостью внедрения новых моделей организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование профессиональной мобильности и способов адаптации к профессиональной деятельности.

адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности?

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих успешной адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе будущих военных специалистов, а его предметом - педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Конкретизировать сущность, содержание и основные компоненты феномена адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов в ввузе.

2. Определить критерии, показатели и уровни адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

3. Разработать теоретическую модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий адаптации к учебно-профессиональной деятельности в ввузе будущих военных специалистов по защите информации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что адаптация будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе обеспечивается за счет повышения их профессиональной мотивации и перевода профессиональной компетентности в субъектную потребность и цель учебно-профессиональной деятельности. Эффективность данного процесса может быть значительно повышена при условии, если:

- обеспечивается осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

- учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза ориентирована на формирование межпредметных компетенций специалиста по защите информации;

- организованы выявление, формирование и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации;

- обеспечивается создание специальной адаптивной образовательной среды ввуза.

действительности. Методологическими ориентирами исследования избраны системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования; системно-деятельностный, личностно-ориентирован-ный, компетентностный, акмеологический и контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, М.А. Вейт,

B.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, и др.); лич-ностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев,

C.B. Панюкова, C.JI. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подходы к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто, и др.); диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B.C. Аванесов, З.Д. Жуковская, А.К. Маркова, В.П. Мизинцев, H.A. Селезнева и др.); концепция профессионального становления военнослужащего (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, A.A. Золотарев, Н.Ф. Талызина и др.).

Для достижения цели исследования, решения его задач и проверки гипотезы использовались следующие методы; общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогичгские (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, результатов констатирующего и формирующего педагогических экспериментов и др.); прогностическо-верификационные (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России (г. Орел). Исследованием были охвачены 24 человека из числа профессорско-преподавательского состава, 343 курсанта и 48 выпускников военного вуза.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько этапов.

На первом этапе (декабрь 2005 - май 2006 гг.) изучалось состояние проблемы адаптации курсантов в вузе, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методика, категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (июнь 2006 — март 2007 гг.) разрабатывались теоретические основы адаптации к учебно-профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса военного вуза. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности офицеров курсового звена, профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы вуза к формированию компонентов адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

Главную цель третьего этапа (апрель 2007 - декабрь 2007 гг.) составляли теоретическое обоснование и разработка модели адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в ввузе. Кроме того, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной проблемы. Вместе с этим проводилась выборочная апробация элементов обозначенной модели адаптации в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

На четвертом этапе (январь 2008 - март 2009 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация модели адаптации специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в ввузе. Одновременно проводились обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

— конкретизированы сущность, содержание и основные компоненты адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов в ввузе;

— определены и обоснованы критерии, показатели и уровни адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности;

- разработана теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации;

- экспериментальным путем выявлена, обоснована и проверена совокупность педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении понятия "адаптация курсанта к учебно-профессиональной деятельности" применительно к процессу ее формирования в условиях ввуза;

развитии теоретических основ адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов в вузе; получении новых знаний в области педагогического моделирования и применения в учебном процессе вуза модели адаптации специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности, касающихся компонентов, позволяющих осуществлять мониторинг уровней адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, в соответствии с выделенными критериями, а также обосновании принципов построения модели (гуманизации, диалогизации, активизации, рефлексивного самоуправления), обеспечивающих реализацию личностно-деятельного подхода в образовательном процессе военного вуза; конкретизации методики отбора и структурирования содержания учебного материала, определения диагностических целей обучения, описания образовательного процесса в виде последовательности действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся с целью повышения эффективности процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей и офицеров факультета по повышению эффективности процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности могут быть использованы при проектировании и внедрении в военных учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Разработанная в рамках исследования теоретическая модель адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности на материале подготовки специалистов по защите информации может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах высшего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированных методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Адаптация курсантов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе - целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, психофизиологического приспособления их к будущей профессиональной деятельности и новым типам внутри коллективных отношений, а также формирования ценностей профессии.

Содержание процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности выпускника и включает в себя формирование следующих компонентов: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессиональной рефлексии и профессионального поведения.

2. Адаптация курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности может быть осуществлена с применением теоретической модели, реализуемой на основе совместных действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся и состоящей из целевого, содержательно-процессуального и результативно-оценочного блоков. Назначение целевого блока обусловлено надсистемным характером и определяет общие задачи модели, а также ее состав и структуру. Содержательно-процессуальный блок представлен системой методологических, теоретических, методических, технологических знаний, форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности курсантов и реализации условий учебно-воспитательной работы ввуза. Результативно-оценочный блок предназначен для оперативного реагирования путем проверки успешности реализации модели по критериями и показателями, а также оценкам уровня развития процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями успешной адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности являются:

- осознание ими ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

- формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста по защите информации;

- выявление, формирование и диагностика личностных новообразований в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии курсантов, способствующих их адаптации к учебно-профессиональной деятельности по защите информации;

- создание специальной адаптивной образовательной среды, способствующей достижению обучающимся заданного уровня профессиональной компетенции и реализуемой на основе теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы представлены и обсуждены на II межвузовской научно-методической конференции "Проблемы образования в области информационной безопасности" (Москва, 2007), XI Международной конференции "Университетское образование" (г. Пенза, 2007), 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России" (г. Орел, 2007), Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании" (г. Орел, 2008), межвузовской учебно-

методической конференции "Проблемы формирования и развития ключевых компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования" (г. Омск, 2009), 6-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и информации" (г. Орел, 2009), а также в журналах "Ученые записки Орловского государственного университета", "Профессиональное образование. Столица", "Образование и общество". В процессе исследования: основные положения и выводы диссертационной работы представлены в отчетах о НИР "Стандарт-3" (2007 г.) и "Генезис" (2009 г.). Результаты исследования используются преподавателями и командирами курсантских подразделений в образовательном процессе Академии ФСО России, других военных вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе" проведен анализ адаптации курсантов ввуза к учебно-профессиональной деятельности как психолого-педагогического феномена, рассмотрены содержательные характеристики адаптации в структуре профессионализации личности курсанта, а также разработана и описана теоретическая модель адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе" научно обоснованы цели и задачи экспериментальной работы по выявлению уровня адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности, описана реализация комплекса педагогических условий, способствующих эффективной адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, проведен анализ и оценка результатов экспериментальной работы по применению теоретической модели адаптации курсантов в военном вузе к учебно-профессиональной деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, определены возможные направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Библиографический список содержит 175 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

В приложениях приводятся результаты экспериментальной работы, а также методические материалы по тематике исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Профессия "офицер" является одной из самых сложных профессий

человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи в экстремальных условиях, связанных с риском для жизни, ограниченным временем на принятие решения, высоким уровнем ответственности как за свои действия, так и за действия подчиненных. Сущностное понимание процесса адаптации курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности акцентирует внимание на творческом поиске такого построения внешне задаваемой деятельности в процессе обучения, которое поможет изменить внутреннюю организацию деятельности курсанта, его мотивационно-потребностную сферу, способность к рефлексии, профессиональному самоопределению и др.

Этимологически понятие "адаптация" (от латинского "adaptio" - приспособление) обычно трактуется как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Военный энциклопедический словарь определяет адаптацию как приспособление организма, личности к воздействию новых раздражителей или к изменившимся условиям деятельности и жизни в целом. При этом она подразделяется на биологическую, физиологическую, психологическую и социальную, а в воинской деятельности имеет свою специфику и зависит от общей готовности военнослужащего к выполнению порученного дела.

Отечественная социальная психология и педагогика (A.C. Макаренко, М.Е. Дуранов, К.Д. Шафранская, H.A. Свиридов, Е.С. Налчаджян) рассматривают адаптацию как активную приспособительно-преобразующую деятельность, связанную с постоянной ориентировкой в новых условиях жизни, с формированием оптимальных способов действий. Следовательно, процесс адаптации личности рассматривается как приспособление строения и функций организма к изменяющимся условиям существования, а также как социальная адаптация (Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский) - процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде.

Адаптацию курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности мы рассматриваем как вид социальной адаптации, с установлением оптимальных отношений между личностью и требованиями к конкретной профессиональной деятельности. В основу организации всех образовательных процессов положено понятие "учебная деятельность" (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), которая в условиях военно-технического вуза становится деятельностью учебно-профессиональной. В отличие от учебной, учебно-профессиональная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности, в котором активность обучающегося направлена на самого себя как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования личности, сознания и деятельности профессионала. При этом, если учебная деятельность присуща в основном

теоретическому этапу обучения с основной целью передачи и усвоения информации, то учебно-профессиональная деятельность реализуется на этапе практико-ориентированного обучения с целью моделирования целостных фрагментов будущей профессиональной деятельности, а также деятельности, соответствующей нормам собственно профессиональных и социальных отношений.

С переходом от одной базовой формы деятельности в ввузе к другой курсанты получают все более развитую практику применения учебной информации, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию. С помощью системы адекватных форм, методов, приемов обучения задается движение деятельности курсанта от собственно учебной к профессиональной вместе с трансформацией потребностей, мотивов, целей, предметных действий и поступков, средств, предмета и результатов образования. При этом процесс адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности определяется как спецификой профессиональной подготовки в условиях военного вуза, так и возрастными особенностями и проявляется в двух видах: как процесс формирования взаимодействия личности с социальной средой и как процесс формирования новых качеств личности, в том числе ее ориентация на профессионально значимые ценности.

Адаптация к учебно-профессиональной деятельности определяется нами как процесс активного усвоения курсантами знаний о будущей профессиональной деятельности, приобретения умений и навыков организации жизнедеятельности в новом статусе на основе присвоения норм и ценностей профессии офицера. Обозначенный процесс характеризуется прежде всего особенностями юношеского возраста, такими как активное вхождение в учебно-профессиональную деятельность; самоутверждение в правильности выбора профессии офицера; изменения в эмоциональной сфере, развитие самосознания; формирование готовности к личностной и жизненной самореализации; смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений в воинском коллективе и новой среде; выбор новых друзей. Как отмечают М.А. Кандыбович, Н.В. Кондратович, З.Б. Кличева, В.Л. Ма-рищук, А.Г. Ростунов, Е.З. Смирнова, Е.И. Третьякова, В.Д. Шадриков и др., среди факторов, влияющих на успешность адаптации к будущей профессиональной деятельности, особое место занимает состояние психологической готовности как проявление мировоззренческой, профессиональной, эмоциональной, мотивационной и физиологической сторон личности. В связи с этим адаптацию к учебно-профессиональной деятельности можно характеризовать с позиций формирования нового социального статуса, освоения новых социальных ролей, приобретения новых ценностей, осмысления значимости традиций профессиональной деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности, а также включения в систему новых социальных отношений.

С учетом изложенного выше адаптация курсантов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе - целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, пси-

хофизиологического приспособления их к будущей профессиональной деятельности, к новым типам внутриколлективных отношений, а также формирования ценностей профессии.

На основе теоретического анализа работ Е.А. Климова, Ф.Э. Зеера, Д.И. Зюзина, В.И. Кондруха, Л.М. Кустова, П.И. Образцова и др. в процессе профессиональной подготовки выпускника ввуза предполагается сформировать следующие компоненты адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессиональную рефлексию, профессиональное поведение. Обозначенные компоненты рассмотрены как личностные новообразования, возникшие в процессе учебно-профессиональной деятельности курсантов и ведущие структурные элементы личности, отражающие ее качественную характеристику и выполняющие мировоззренческие и ценностно-ориентирующие функции.

Поиск путей совершенствования процесса адаптации курсантов к будущей профессиональной деятельности диктует ввузу необходимость выработки новых форм организации учебного процесса, применения современных средств и методов обучения. Оптимальное решение обозначенной проблемы предполагает построение теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности, представленной в виде системы элементов, раскрывающих структурно-функциональный состав системы всесторонней подготовки и становления курсантов, способствующей активизации процесса включения их в учебно-профессиональную деятельность и формирования у них способностей и готовности к освоению материала дисциплин, умения использовать его научное содержание в качестве методологического, теоретического и информационно-технологического средства разрешения учебных и профессиональных задач, а также обоснования и выполнения целевых видов познавательной и будущей профессиональной деятельности.

В состав теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности входят три основных блока: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный (рис. 1). Первый из них целевой - представлен требованиями социального заказа по подготовке соответствующего специалиста и вытекающими из них целями и задачами. В связи с тем, что в адаптации курсанта к учебно-профессиональной деятельности интегративную роль играет цель его подготовки, степень ее достижения выражает представление о результате становления и развития курсанта как профессионала военного дела. Цель в конкретных условиях формируется в виде задачи. Следовательно, достижение обозначенной выше цели - формирование профессионально-адаптированной личности выпускника военного вуза - возможно при решении ранее обоснованных задач по формированию профессиональной направленности, профессиональной компетентности, рефлексивных способностей, профессионального поведения.

Целевой блок

Социальный заказ

Требования по формированию личности будущего военного специалиста Требования ГОС ВПО

Общие требования к специалисту по защите информации Требования ведомственных дополнений ГОС ВПО

Цель: повышение эффективности процесса адаптации к УПД

Организация процесса усвоения системы знаний, выработки умений и навыков Развитие обучающихся в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирование ПЗК Становление военного специалиста как личности и профессионала

Задачи по формированию компонентов адаптации к УПД

Профессиональная направленность Профессиональная компетентность Профессиональная рефлексия Профессиональное поведение

......................д..:..........................я.

Содержательно-процессуальный блок

Организация процесса адаптации к УПД

Система методологических, теоретических, методических, технологических знаний Система форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности курсантов Система воспитательной работы военного вуза

Реализация педагогических условий эффективной адаптации к учебно-профессиональной деятельности

Осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста Формирование в системе учебно-професснональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста Выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности Создание специальной адаптивной образова« тельной среды вуза

Результативно-оценочный блок

Критерии эффективности адаптации к УПД

Мотивационная готовность к профессиональной деятельности Профессионально-ценностные ориентации Профессиональные способности Профессионально-рефлексивные способности Коммуникативные и организаторские способности

Система показателей адаптации к учебно-профессиональной деятельности

Уровень адаптации к УПД

Критический

Низкий

Средний

Высокий

"Л.........1Г

Правка/Коррекция

Рис. 1. Теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности (УПД)

Второй блок модели - содержательно-процессуальный - представлен системой методологических, теоретических, методических, технологических знаний, системой форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности курсантов. Процессуальная сторона адаптации курсантов заключается в представлении опыта, подлежащего усвоению в виде системы познавательных и практических задач, а также применении специальных дидактических процедур его усвоения (выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности, имитационных моделей изучаемых процессов, учебно-деловых игр и т. п.). Создание условий для адаптации личности курсанта к учебно-профессиональной деятельности предоставляет также воспитательный процесс военного вуза, в котором значительная роль отводится центральной фигуре образовательного процесса - профессорско-преподавательскому составу и офицерам курсового звена факультета. Их приоритетная роль в воспитании у курсантов в ходе учебно-профессиональной деятельности ПЗК обусловлена рядом объективных обстоятельств, а выбор форм, методов воспитательной работы осуществляется на. основе глубокого и всестороннего изучения индивидуально-психологических особенностей и качеств личности обучающихся.

Третий блок — результативно-оценочный - представлен критериями и показателями, оценками уровня развития процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности. Судить о степени подготовленности обучающегося к выполнению определенного направления будущей профессиональной деятельности позволяют следующие критерии и раскрывающие их показатели: мотивационная готовность к профессиональной деятельности (мотивы учебной, познавательной и профессиональной деятельности)-, профессионально-ценностные ориентации курсантов (ценности профессиональной деятельности)-, профессиональные способности (качество усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, прочность га усвоения, качество выполнения творческих заданий и работ при решении профессионально ориентированных задач), профессионально-рефлексивные способности (анализ учебно-профессиональных действий; оценка собственного профессионального образа), коммуникативные и организаторские способности (коммуникативные свойства и особенности профессионально-личностного взаимодействия). В процессе исследования были выделены четыре уровня адаптации курсантов к профессиональной деятельности - высокий, средний, низкий и критический.

Теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности рассматривается в контексте поставленной проблемы - каковы педагогические условия, способствующие успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности специалистов по защите информации в военном вузе. На основе теоретического анализа материалов современных научных исследований, общения с выпускниками военных вузов и представителями заказчика мы предположили, что адаптация будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности наиболее эффективно будет проходить

при соблюдении следующих педагогических условий: осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации; формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста по защите информации; выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации; создание специальной адаптивной образовательной среды вуза.

Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Академии ФСО России (г. Орел) (далее - академии), уже в течение многих лет осуществляющей подготовку специалистов по защите информации. В ходе констатирующего эксперимента исследовалось влияние выявленных педагогических условий на степень развития их адаптивных способностей с целью создания оптимальных условий для реализации теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности. Формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности реализации обозначенной модели при соблюдении выявленных педагогических условий.

Всего в эксперименте принимали участие 343 курсанта, 48 выпускников, а также 24 преподавателя вуза. Экспериментальная работа проводилась. б несколько этапов. На этапе констатирующего эксперимента (2006/06 уч. гг., 2006/07 уч. гг.) выявлены уровни профессиональной адаптации выпускников академии (48 чел.) и курсантов третьего года обучения (221 чел.) к учебно-профессиональной деятельности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у будущих специалистов по защите информации уровень адаптации к учеб-но-грофессиональной деятельности в основном сформирован на среднем уровне (43,44 %). Вместе с тем выявленный уровень представляется явно недостаточным, так как у 35,75 % испытуемых уровень адаптированности находится на низком и критическом уровнях. На основании данных констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы. Во-первых, если не ставить специальной целью оптимизацию процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в рамках образовательного процесса ввуза она формируется стихийно, на недостаточном уровне. Во-вторых, для успешной адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности необходимо апробировать соответствующую теоретическую модель, в основе которой лежит реализация предложенного комплекса педагогических условий.

С этой целью, в рамках исследования в период 2007/08 уч. гг., 2008/09 уч. гг. был организован формирующий педагогический эксперимент, который проводился на базе Академии ФСО России. При этом на основе обозначенной выше модели нами дополнительно к роли и функциям профессорско-преподавательского состава были определены задачи офицеров курсового звена факультета. С учетом того, что курсовые офицеры в контрольной и экспериментальной группах являются выпускниками ака-

демии по специальности, соответствующей специальности курсантов, не вызывает сомнений, что они эффективно могут влиять на формирование ПЗК курсантов, способствовать повышению их мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также решать задачи по формированию компонентов адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

В формирующем эксперименте за указанный период приняли участие 122 курсанта третьего года обучения и 18 преподавателей академии и офицеров курсового звена. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в контрольной группе изучение дисциплины велось по традиционной методике, а в экспериментальной группе в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной теоретической модели адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности. В соответствии с задачей исследования в экспериментальную группу вошли 72 чел., а в контрольную - 50 чел.

В учебном процессе эффективность реализации соответствующей модели проверялась в ходе преподавания дисциплин выпускающих кафедр, изучение которых направлено на создание у курсантов целостного представления о проблемах, принципах и главных аспектах обеспечения информационной безопасности телекоммуникационных систем и определения дальнейших перспектив по изучению дисциплин специальности, что позволяет формировать ПЗК и компетенции будущего специалиста по защите информации на этапе адаптации к учебно-профессиональной деятельности в условиях военного вуза.

Первое условие - осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации - существенным образом определяет эффективность процесса подготовки курсантов, так как важнейшей социальной функцией обучения и воспитания в военном вузе является формирование личности, соответствующей социальным требованиям, и, следовательно, влияет на повышение уровня адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности. Полноценная реализация деятельностного аспекта адаптации к учебно-профессиональной деятельности может быть обеспечена только на основе "субъект-субъектного" взаимодействия участников учебного процесса (преподаватель - курсовой офицер - курсант).

Развитие метода практической работы в модели нашло свое отражение в использовании деловых и ролевых игр, выполнении практических заданий различными способами, "мозгового штурма", разбора реальных профессиональных ситуаций, выступления курсантов в роли преподавателя и других методических приемов и способов активизации познавательной деятельности обучающихся. При этом роль офицеров курсового звена видится как помощника преподавателя в подготовке обозначенных видов занятий, а также старшего товарища, консультанта и наставника обучающихся.

Одним из наиболее эффективных средств активизации познавательной деятельности является деловая игра, представляющая собой наиболее четко выраженную, овеществленную форму контекстного обучения (A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин). Так, при изучении курса "Введение в специальность" в ходе формирующего эксперимента деловая игра "Оценка защищенности продуктов информационных технологий" проводилась после изложения лекционного материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является только теоретическая подготовка. Обучающиеся экспериментальных учебных групп были разбиты на три основные категории - "Разработчики", "Потребители" и "Оценщики". Так же была выделена группа экспертов, которая оценивала профессионализм действий каждой из названных категорий. В процессе деловой игры обучающиеся выполняли квази-профессиональные функции специалиста по защите информации и на практике оценили возможность применения руководящих документов по критериальной оценке уровня защищенности используемых ими в повседневной деятельности операционных систем.

Результаты анкетирования курсантов показывают, что 87,5 % респондентов оценивают применение названных методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности, 4,17 % респондентов считают, что данные методы не влияют на изменение их отношения к изучению названной дисциплины и 8,33 % респондентов не смогли однозначно определить свое отношение к применению данных методов. Наряду с этим участие в подготовке и проведении занятий эффективным с точки зрения адаптации к учебно-профессиональной деятельности признали 81,94% обучающихся. При этом курсовое звено офицеров участвовало в деловых играх как на этапе подготовки (формирование замысла, распределение ролей между курсантами и т. д.), так и на этапе проведения (в качестве эксперта) и оценки результатов (в ходе подведения итогов).

В процессе реализации второго условия - формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций будущего военного специалиста по защите информации - применялись различные формы как групповой, так и индивидуальной деятельности, но особенно значительная роль принадлежит методам обучения, в которых основной акцент делается на деятельностной активности обучающегося. В работе обосновано использование 16 универсальных и 31 профессиональных компетенций будущего специалиста по защите информации. При этом, если в формировании универсальных компетенций принимают участие все группы дисциплин, то при формировании профессиональных -четко прослеживается связь конкретной дисциплины с конкретной компетентностью.

Важным этапом процесса развития профессиональной компетентности будущего военного специалиста по защите информации является аналитический этап, на котором курсанты соотносят уровень собственных возможностей с достигнутыми результатами, совершенствуют себя в процессе "внутренней соревновательности с самим собой", анализируют и ис-

следуют собственную деятельность, продвигаются по пути самовоспитания и самообразования. Большая роль при этом принадлежит созданию экстремальных (чрезвычайных) ситуаций по обеспечению информационной безопасности. Психологическое содержание обозначенных ситуаций задавалось: использованием реальных образцов телекоммуникационного оборудования; ситуативным подобием деятельности и общения, воспроизводимым отражением изменяющейся обстановки в ходе телекоммуникационного обмена оперативной информацией; жестким лимитом времени на выполнение операций и непредсказуемостью, неожиданностью изменения обстановки; имитацией факторов, вызывающих умственное и эмоционально-волевое напряжение (выход из строя аппаратуры, каналов связи, лиц боевого расчета и т. п.); фактором дистантности (отсутствие опоры на мимику и жесты); необходимостью мгновенной адаптации к изменению обстановки; информационным дефицитом, неожиданностью поступления информации, ее искажением в канале связи, необходимостью одновременно осуществлять сенсомоторные и мнемонические, сенсомоторные и мыслительные действия и др. Использование экстремальных ситуаций служит не только формированию профессиональной компетентности, но и развивает комплекс ПЗК курсантов.

Значимая роль в процессе адаптации будущего специалиста по защите информации к учебно-профессиональной деятельности принадлежит общению с профессионалами-практиками, в ходе которого курсанты учатся соотносить свои цели, задачи, возможности с условиями, приближенными к реальным; анализировать соотношение составляющих профессиональной деятельности; осознавать свои эмоциональные состояния, возникающие в процессе деятельности; оценивать важность сформированности некоторых ПЗК, актуализировавшихся в процессе практической Деятельности у старших товарищей. С этой целью в экспериментальной группе был организован ряд встреч, где выпускники академии делились проблемами, с которыми пришлось столкнуться в практических подразделениях, оценивали реальный уровень сформированности их ПЗК, степень важности определенных групп ПЗК для выполнения функциональных обязанностей и т. д.

Третье условие - выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности - реализовывалось в экспериментальной группе в связи с тем, что своевременная диагностика не только дает представление об уровне развития профессиональных качеств курсантов, но и выявляет успешность реализации других педагогических условий. Результатом учебно-профессиональной деятельности выступают изменения, новообразования в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии курсантов, приобретение социального опыта и их ориентация в ценностях профессионального образования, которые объединены нами в когнигивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Основным новообразованием является личностный смысл профессии, а опосредованными - профессиональное мышление на уровне глубинных личностных смыслов профессии,

профессиональная мотивация, постпроизвольность высших психических функций и профессиональное деловое общение и др.

При реализации четвертого педагогического условия - создание специальной адаптивной образовательной среды вуза - с курсантами экспериментальных групп с целью коллективной адаптации, улучшения в курсантских коллективах психологического климата проводились деловые игры и решались ситуационные задачи. В этой работе принимали активное участие офицеры курсового звена. Перед началом каждого периода формирующего эксперимента в планы подготовки сержантского состава экспериментальных групп вносился цикл занятий, целями которых являлись совершенствование навыков управления курсантским подразделением и рехулирования взаимоотношений между курсантами в подразделениях, а также профилактика конфликтов. Совместно с начальниками курсов в часы специальной и методической подготовки офицеров курсового звена планировались деловые игры, направленные на овладение навыками проведения занятий с использованием специальной адаптивной образовательной среды в вуза. Особое внимание уделялось совместной работе офицеров курсов с преподавателями. С этой целью проводились деловые игры, семинары, обмен опытом, направленные на развитие навыков проведения занятий по реализации специальной адаптивной образовательной среды.

Интегральная оценка адаптации курсантов к учебно-профессиошшьной деятельности по результатам экспериментальной работы приведена на рисунке 2.

□ Высокий

■ Средний

□ Низкий

■ Критический

Рис. 2. Результаты оценки уровня адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности

Ее результаты свидетельствуют о том, что положительная динамика в результате применения в учебном процессе военного вуза теоретической модели адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности наблюдается по всем уровням ее оценки. Для низкого уровня она составляет 6,94 %, для высокого и среднего - 4,17 % и 5,55 % соответственно. Обучающихся с критическим уровнем профессиональной адаптации в экспериментальной группе не выявлено.

Положительные изменения в ходе формирующего эксперимента позволяют признать проведение экспериментальной работы успешным, гипотезу исследования - подтвержденной. Разработанная теоретическая модель адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности и педагогические условия ее реализации обеспечивают динамичность процесса подготовки курсантов в условиях ввуза, позволяют оперативно реагировать на изменения социального заказа, своевременно и адекватно корректировать ход образовательного процесса в ввузе.

С учетом результатов опытно-экспериментальной работы, опыта подготовки будущих военных специалистов по защите информации в исследовании разработан ряд рекомендаций офицерам курсового звена, профессорско-преподавательскому составу ввуза, повышающих эффективность процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Их конкретизация касается: взаимодействия профессорско-преподавательского состава кафедр и офицеров курсового звена, реализуемого в вузе на основе единого замысла; учета динамики адаптационного развития личности курсантов; формирования профессионально-личностных новообразований и личностного смысла военной профессии защитника информации в условиях обучения в ввузе; использования активных методов обучения в образовательном процессе ввуза.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в направлениях разработки инновационных моделей профессиональной адаптации будущих военных специалистов, исследования возможностей современных учебно-методических комплексов по развитию профессиональной адаптации курсантов в образовательном процессе вуза, разработке педагогической системы оптимизации процесса подготовки курсантов к профессиональной деятельности, разработке методик профилактики дезадаптации курсантов военного вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Чемодуров, М.В. Профессиональная адаптация как этап профессионально-личностного развития будущего военного специалиста [Текст] // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 2. -С. 65-67 (в соавторстве, 90 % личного участия). - 0,3 п. л.

2. Чемодуров, М.В. Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст] // Образование и общество. - 2009. - № 2. - С. 48-52. - 0,5 п. л.,

а также в следующих публикациях автора:

3. Козачок, А.И., Чемодуров, М.В. Влияние процесса адаптации на формирование профессиональной компетентности будущего военного специалиста [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. - Т.7 - Научные труды НИЦ педагогики и психологии. Вы-

пуск 3(6) / Под ред. П.И. Образцова и др. - Орел: Изд-во ОГУ. - 2006. -С. 62-64 (в соавторстве, 70 % личного участия). - 0,3 п. л.

4. Чемодуров, М.В. Процесс адаптации и формирование профессиональной компетентности будущего военного специалиста в вузе [Текст] // Сборник трудов второй межвузовской научно-методической конференции "Проблемы образования в области информационной безопасности" - М.: ИКСИ Академии ФСБ России. - 2007. - С. 68-69. - 0,2 п.

5. Чемодуров, М.В. Профессиональная адаптация будущих военных специалистов в условиях модернизации образования [Текст] // Сборник статей XI Международной конференции "Университетское образование" -Пенза. - 2007. - С. 637-639. - 0,4 п. л.

6. Козачок, А.И., Чемодуров, М.В. Некоторые аспекты профессиональной адаптации будущего военного специалиста [Текст] //. Материалы 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России", 8-9 февраля 2007 г. В 8-и частях. Часть 8: / Под общей редакцией профессора В. М. Щекотихина. - Орел: Академия ФСО России. - 2007. - С. 207-210 (в соавторстве, 60 % личного участия). - 0,3 п. л.

7. Чемодуров, М.В. Психолого-педагогические механизмы профессиональной адаптации будущих военных специалистов [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. — Т. 4 - Научные труды НИЦ педагогики и психологии. Выпуск 5(8) / Под ред. П.И. Образцова и др. - Орел: Изд-во ОГУ. - 2007. - С. 65-70. - 0,5 п. л.

8. Чемодуров, М.В. Организация адаптивной профессионально-ориентированной образовательной системы в вузе [Текст] // Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании". - Орел: ОГАУ. - 2008. - С. 215-220. - 0,5 п. л.

9. Чемодуров, М.В. Модель адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в вузе [Текст] // Сборник статей межвузовской учебно-методической конференции "Проблемы формирования и развития ключевых компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования". - Омск: Академия МВД России. -2009.-С. И5-117.-0,4 п. л.

. 10. Чемодуров, М.В. Модель адаптации курсантов военного вуза к буду щей профессиональной деятельности [Текст] // Научные труды НИИ психологии и педагогики. Том 1 / Под ред. Т.М. Нечаевой и др. - Орел: Изд-во ООО Полиграфическая фирма "Оперативная полиграфия". - 2009. -С. 78-81.-0,3 п. л.

11. Чемодуров, М.В. Результаты оценки уровня профессиональной адаптации курсантов военного вуза. Проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и информации : материалы 6-й Всероссийской научной конференции, 5-6 февраля 2009 г. В 7 ч. Ч. 5 / Под общ. ред. В. М. Щекотихина. - Орел: Академия ФСО России. - 2009. - С. 271-274. - 0,3 п. л. п

л.

Чемодуров Максим Владимирович

Автореферат

Лицензия ИД № /6248 от 12.11.2001 Подписано в печать « » сентября 2009 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100. Заказ № 2085

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ

Спечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения

КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чемодуров, Максим Владимирович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе.

1.1. Адаптация к учебно-профиональной деятельни будущих военныхециалов в военном вузе как холого-педагогичий феномен

И 1.2. Содержательные характеристики адаптации к учебнопрофессиональной деятельности вруктуре профессионализации личности будущего военногоециалиста.

У* 1.3. Модель адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов по защите информации в военном вузе.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебнопрофиональной деятельни в военном вузе

2.1. Исследование исходного уровня адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности.

2.2. Реализация в вузе компле педагогичих овий эффективной адаптации кунтов к учебно-профиональной деятельни f 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по применению модели адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе.

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности"

Актуальность проблемы исследования. В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели системы высшего образования определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать результаты своей деятельности и отвечать за принимаемые решения. В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально-важных качеств. В этой связи на первый план выдвигается проблема адаптации будущего военного специалиста к профессиональной деятельности.

Современная тенденция развития армии, сложность современных систем вооружения и военной техники, многоплановость противоборства в информационной сфере приводит к необходимости подготовки специалистов по защите информации, основная функция которых состоит в обеспечении информационной безопасности телекоммуникационных систем. От таких специалистов требуется высокий уровень профессиональной активности, самостоятельности, гибкости, нестандартности мышления, общей и профессиональной культуры. Вместе с тем, отрыв теоретического обучения от предстоящей профессиональной деятельности по предназначению, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в стены ввуза, с другой, ставят вопрос о необходимости связующего звена между учебной и собственно профессиональной деятельностью. В качестве такового выступает учебно-профессиональная деятельность, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные, содержание и формы профессиональной деятельности. С учетом изложенного, вопрос об адаптации будущих военных специалистов по информационной безопасности к учебно-профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

В настоящее время философы, социологи, педагоги, психологи ведут активные исследования процесса социальной адаптации молодежи. Особенно пристальное внимание к профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы: философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, JI.C. Выготский,

B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский,

C.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р:А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, К.М. Левитан, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.).

Интенсифицировались исследования, посвященные проблемам социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Раскрыты теоретические подходы к развитию адаптивной образовательной системы в исследованиях Н.Н. Бояринцева, С.Н. Митина, П.И. Третьякова и др. Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, А.С. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.). Однако, анализ работ по профессиональной подготовке будущих военных специалистов, особенно, по проблеме адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, а также реального состояния образования показал, что данная проблема, применительно к военному вузу недостаточно изучена, что позволило выделить противоречия между:

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности специалистов по защите информации в военном вузе?

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих успешной адаптации будущих военных специалистов в ввузе к учебно-профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе будущих военных специалистов по защите информации, а его предметом — педагогические условия, способствующие успешной адаптации в ввузе будущих военных специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

2. Определить критерии, показатели и уровни адаптации к учебно-профессиональной деятельности у специалистов по защите информации в военном вузе.

3. Разработать теоретическую модель адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие адаптации к учебно-профессиональной деятельности в ввузе будущих военных специалистов по защите информации.

- осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

- выявление, формирование и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации; создание специальной адаптивной образовательной среды ввуза.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; единстве теории и практики; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности влияний и процессов окружающей действительности. Методологическими ориентирами исследования избраны системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования; системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компе-тентностный, акмеологический и контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

B.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н. Скаткин, и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.В. Панюкова,

C.JI. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто, и др.); диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B.C. Аванесов, З.Д. Жуковская, А.К. Маркова, В.П. Мизинцев, Н.А. Селезнева и др.); концепция профессионального становления военнослужагцего (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов,

М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, А.А. Золотарев, Н.Ф. Талызина и др.).

Для достижения цели исследования, решения его задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, результатов констатирующего и формирующего педагогических экспериментов и др.); прогности-ческо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России. Исследованием было охвачено 24 человека из числа профессорско-преподавательского состава, 343 курсанта и 48 выпускников военного вуза.

Исследование проводилось на протяжении трех лет в несколько этапов.

На первом этапе (декабрь 2005 г. - май 2006 г.) изучалось состояние проблемы адаптации будущих военных специалистов в вузе, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методика, категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (июнь 2006 г. — март 2007 г.) разрабатывались теоретические основы адаптации к учебно-профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса военного вуза. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности офицеров курсового звена, профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы вуза к формированию компонентов адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности.

Главной целью третьего этапа (апрель 2007 г. — декабрь 2007 г.) являлось теоретическое обоснование и разработка модели адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в ввузе. Кроме того, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной проблемы. Вместе с этим проводилась выборочная апробация элементов обозначенной модели адаптации в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

На четвертом этапе (январь 2008 г. — март 2009 г.) осуществлялась экспериментальная апробация модели адаптации специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий, j способствующих адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в ввузе. Здесь же проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- конкретизированы сущность, содержание и основные компоненты адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущего военного специалиста в ввузе;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности;

- разработана теоретическая модель адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в ввузе;

- экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении понятия "адаптация будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности" применительно к процессу ее формирования в условиях ввуза; развитии теоретических основ адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов в вузе; получении новых знаний в области педагогического моделирования и применения в учебном процессе вуза модели адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности, касающихся компонентов, позволяющих осуществлять мониторинг уровней адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности, в соответствии с выделенными критериями, а также обосновании принципов построения модели (гуманизации, диалогизации, активизации, рефлексивного самоуправления), обеспечивающих реализацию личностно-деятельного подхода в образовательном процессе военного вуза; конкретизации методики отбора и структурирования содержания учебного материала, определения диагностических целей обучения, описания образовательного процесса в виде последовательности действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся с целью повышения эффективности процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей и офицеров факультета по повышению эффективности процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности могут быть использованы при проектировании и внедрении в военных учебных заведеи ниях России современных моделей подготовки специалистов. Разработанная в рамках исследования модель адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах высшего образования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Адаптация будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе — целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, психофизиологического приспособления курсанта к учебно-профессиональной деятельности, формирования ценностей профессии, а также приспособления к новым типам внутри коллективных отношений. Содержание процесса адаптации будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности определяется целями, задачами, характером деятельности выпускника и включает в себя формирование следующих компонентов: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессиональной рефлексии и профессионального поведения.

2. Адаптация будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности может быть осуществлена с применением теоретической модели, реализуемой на основе совместных действий педагогов, офицеров факультетов и обучающихся и состоящей из целевого, содержательно-процессуального и результативно-оценочного блоков. Назначение целевого блока носит надсистемный характер и определяет общие задачи модели, а также ее состав и структуру. Содержательно-процессуальный блок представлен системой методологических, теоретических, методических, технологических знаний, форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности курсантов, и реализацией условий учебно-воспитательной работы ввуза. Результативно-оценочный блок предназначен для оперативного реагирования путем проверки успешности реализации модели по критериями и показателями, а также оценкам уровня развития процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов в вузе являются:

- осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации;

- выявление, формирование и диагностика личностных новообразований в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии курсантов, способствующих адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности по защите информации;

- создание специальной адаптивной образовательной среды, способствующей достижению обучающимся заданного уровня профессиональной компетенции и реализуемой на основе модели адаптации будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности в ввузе.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения. и выводы диссертационной работы представлены и обсуждены на II межвузовской научно-методической конференции "Проблемы образования в области информационной безопасности" (г. Москва, 2007), XI Международной конференции "Университетское образование" (г. Пенза, 2007), 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России" (г. Орел, 2007), Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании" (г. Орел, 2008), межвузовской учебно-методической конференция "Проблемы формирования и развития ключевых компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования" (г. Омск, 2009), 6-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и информации" (г. Орел, 2009). В журналах "Ученые записки Орловского государственного университета", "Профессиональное образование. Столица", "Образование и общество". В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы представлены в отчетах по НИР "Стандарт-3" (2007 г.) и "Генезис" (2009 г.). Результаты исследования используются преподавателями и командирами курсантских подразделений в образовательном процессе Академии ФСО России, других военных вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации отражает логику исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список, 11 таблиц, 6 рисунков, 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что проведенная опытно-экспериментальная работа является эффективной, т. к. курсанты экспериментальных групп показали статистически значимый прирост уровня адаптации к учебно-профессиональной деятельности. В процессе опытно-экспериментального исследования рабочая гипотеза нашла свое подтверждение.

По результатам диссертационного исследования были разработаны и внедрены в практику профессиональной подготовки курсантов рекомендации по реализации эффективного процесса адаптации курсантов ввуза к учебно-профессиональной деятельности.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных моделей адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности; исследование возможностей современных учебно-методических комплексов по развитию адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза; разработка педагогической системы оптимизации процесса подготовки курсантов к профессиональной деятельности; разработка методик профилактики дезадаптации курсантов военного вуза.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе позволило установить, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике. Обращение к этой проблеме обусловлено социально-экономическими преобразованиями в современном российском обществе. Исследование реального состояния разработанности проблемы показало, что ряд вопросов нуждаются в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных педагогических условий и моделей процесса адаптации курсантов вузов к учебно-профессиональной деятельности. Методологический анализ проблемы позволил более четко сформулировать цель,- гипотезу и задачи исследования. Целью выполненного диссертационного исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности.

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы. Первая задача предусматривала изучение состояния проблемы адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности и обоснование современных теоретико-методологических подходов к ее решению в существующей практике высшего образования. В соответствии с этой задачей проведен анализ следующих ведущих понятий: "адаптация", "профессиональная адаптация", "профессиональная деятельность", "адаптация к учебно-профессиональной деятельности ". Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации позволил нам выделить несколько основных подходов к определению данного понятия. В свете настоящей работы приемлемым оказался личностно-деятельностный подход, объясняющий единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной деятельности. Адаптацию курсантов к будущей профессиональной деятельности мы определяем как процесс, освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением общечеловеческих норм и ценностей. Процесс адаптации рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности.

Профессиональная деятельность — это социально значимая деятельность, требующая специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Адаптация будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе — целенаправленный процесс самореализации и активного социального, профессионального, психофизиологического приспособления курсанта к учебно-профессиональной деятельности, формирования ценностей профессии, а также приспособления к новым типам внутри коллективных отношений.

Используя разнообразные теоретические подходы к проблеме адаптации к учебно-профессиональной деятельности, определена ее сущность и выявлены компоненты: профессиональная направленность (осознание ценности профессиональной деятельности, интерес и потребности к профессиональной деятельности, признание значимости профессии, карьерный рост); профессиональная компетентность (готовность и самостоятельность выполнения конкретных видов деятельности, умение решать профессиональные задачи, креативность, владение современными технологиями); профессиональная рефлексия (самооценка результатов деятельности, оценка своих профессиональных способностей, самоанализ уровня развития профессионально важных качеств личности, критичность мышления); профессиональное поведение (положительный эмоциональный настрой в процессе профессиональной деятельности, проявление волевых усилий в процессе выполнения учебно-профессиональных задач, дисциплинированность, организованность, ответственность, мобильность).

На основе личностно-деятельностного подхода определены критерии (мотивационная готовность к профессиональной деятельности; профессионально-ценностные ориентации; профессиональные способности; профес-сиионально-рефлексивные способности; коммуникативные и организаторские способности) и выделены уровни (критический, низкий, средний, высокий) адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности.

Повышение уровня адаптация будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности требует определенных педагогических условий. Разработанная в ходе теоретико-экспериментального исследования модель адаптации будущих специалистов по защите информации к учебно-профессиональной деятельности представляет собой взаимосвязанные блоки: целевой (отражающий цели и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретический, методический и технологический процесс учебно-профессиональной деятельности вуза); результативно-оценочный (нашедший отражение в объективной оценке результатов своей деятельности).

На основе анализа современных концепций по данной проблеме выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации курсантов к профессиональной деятельности: осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности специалиста по защите информации; формирование в системе учебно-профессиональной деятельности вуза межпредметных компетенций специалиста по защите информации; выявление и диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации курсантов к профессиональной деятельности по защите информации; создание специальной адаптивной образовательной среды, реализуемой на основе модели адаптации будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности в ввузе.

Результаты распределения курсантов по уровням адаптации к учебно-профессиональной деятельности в экспериментальных группах показывают более высокие уровни адаптации, что подтверждает эффективность выявленных педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чемодуров, Максим Владимирович, Орел

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии Текст.. — М., 1973.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. — М.: Школа-Пресс, 1997. 247 с.

3. Агеев, В.В., Файзуллина, А.К. Учебная деятельность как способ профессиональной адаптации студентов Текст. Университетское образование: сборник статей XI Международной конференции. Пенза, 2007. - 647 с.

4. Акмеология: Учебник Текст. / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2-х т. / Под ред.А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287с. - Т.1.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. // Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1. — М., 1980. — 340 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. — Казань: Изд. КГУ, 1988. — 238 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. — М., 1996.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 95 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 95 с.

12. Барашков, П.Н., Житницкий, М.И. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе Текст. — JL: ВАС им. С.М. Буденного, 1990.-212 с.

13. Бахтин, М.М. Философия поступка Текст. — М., 1989.

14. Бенин, B.JI. Педагогическая культура. Философско-социологический анализ Текст. — Уфа, 1997. — 131 с.

15. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека Текст. // Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.1995.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. — М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

18. Библер, B.C. На гранях логики культуры Текст. М., 1997.

19. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 40 с.

20. Биркун, Н.И. Реализация межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2007. - 22 с.

21. Благодаров, А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ Текст. Монография. — М., 1997,- 124 с.

22. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. — Пятигорск, ПГЛУ, 1997. 245 с.

23. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. М., 1998.

24. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning) Текст. / Под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. -М.: ИЦПКПС, 2006.

25. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания Текст. // Педагогика, 1995. — №4.-С. 29-36.

27. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Текст. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — 116 с.

28. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2007. - 21 с.

29. Будовская, И.В. Формирование психологической культуры курсантов учебных заведений МВД России Текст. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Курск: КГУ, 2007. - 22 с.

30. Бушин, И.Ф. Особенности воспитательной работы с курсантами Академии ФСО России: научно-практические рекомендации Текст. — Орел: Академия ФСО России, 2007. 201 с.

31. Бушин, И.Ф. Преподаватель и проблемы воспитания курсантов в военном вузе. Рекомендации для молодых преподавателей Текст. Орел: Академия ФСО России, 2005. - 33 с.

32. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. — Челябинск: ГУПТО, 1997.-242 с.

33. Валицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации Текст. // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб., 2005. — 167 с.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

35. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. // Современная высшая школа, 1982, № 3. — С. 129 — 142.

36. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения Текст. -М.: Знание, 1983. С. 35-72.

37. Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

38. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. — М: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

39. Военная психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998,-384 с.

40. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений Текст. / Под ред. A.M. Герасимова, А.А. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. 314 с.

41. Военный энциклопедический словарь Текст. — М.: Воениздат,1983.

42. Воронов, М.С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе Текст. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. 214 с.

43. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период Текст. // Педагогика. 1993. № 2. - С 37-40.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

46. Голубева, Н. М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих менеджеров) Текст. Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород: Волжская ГИПА, 2004. - 247 с.

47. Гребенев, JL, Кружалин, В., Попова, Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 46 - 56.

48. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики Текст. М., 1987.- 103 с.

49. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования Текст. Монография. — Орел. — 1997.-238 с.

50. Гусев, В.В., Маслова, Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы Текст. — Орел: ВИПС, 1996. 144 с.

51. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии Текст. / В.В. Давыдов //Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990.

52. Давыдов, В.П., Пустозеров, А.И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие Текст. М.: ВВИА, 1993.-110 с.

53. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации Текст. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2007. - 24 с.

54. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. М., 1999. - 392 с.

55. Дуранов, М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Текст. — Магнитогорск: МГПИ, 2000.-362 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1993. - 383 с.

57. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы Текст. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 195 с.

58. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования" Текст. М: Нова школа, 2000. - 38 с.

59. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. Россия на пути преодоления кризиса Текст. М.: Аспект Пресс, 1994. - 317с.

60. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учебное пособие Текст. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. — М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. 480 с.

62. Зельницкий, А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ Текст. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. 19 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. Ростов-н /Д.: Изд-во "Феникс", 2002. - 480 с.

64. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации Текст. // Методология и методы социальной психологии. М., 1997. С. 173-118.

65. Камышев, А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе Текст.: Дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., ЛГОУ, 1999. 24 с.

66. Каширин, В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ) Текст. М.: ВПА, 1983.

67. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. М: Просвещение, 1990.- 159 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. 512 с.

69. Ковалев, А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным действиям Текст. // Сов, педагогика. 1980. № 6. - С. 38-43.

70. Козачок, А.И. , Образцов, П.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения Текст. Монография. Орел: Академия ФСО России, 2005. 164 с. Деп. в ВИНИТИ 15.06.05. № 846-В2005.

71. Козлов, О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ Текст. Дис. .докт. пед. наук. -М., 1999.-39 с.

72. Козлов, О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений Текст.: Монография. М.: МО РФ, 1999. - 328 с.

73. Колесникова, И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов Текст. // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара.-СПб., 2005. 167 с.

74. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. Коллективная монография. /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. — СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

75. Корзун, М.М., Михайловский, В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров Текст. М.: МО РФ, 1995. — 91 с.

76. Корнеева, JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. 197 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. — Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

78. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ Текст. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

80. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискулова. М.: Педагогика, 1980. 117 с.

81. Кухарев, Н.В., Решетько, B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества Текст. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Ч.П. — Минск, "Адукация и выхаживание", 2003. — 296 с.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. М. Высш. шк., 1991. - 224 с.

83. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение Текст. / В.А. Лекторский // Вопр. философии. — 2001. — № 2.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

85. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

86. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике Текст.— М: ГАВС, 1993.-215 с.

87. Лучшие психологические тесты Текст. / Отв. Ред. А.Ф. Кудря-шов. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

88. Маленкович, Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза Текст. Дисс. .канд. пед. наук. — Хабаровск: Хабаровский ГПУ, 2003. 190 с.

89. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 208 с.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. — М., 1996.-308 с.

91. Мартынов, Н., Якушенко, Е., Кириллов, В. Какие мотивы движут выпускниками военного вуза Текст. // Ориентир. 2008. № 6. - С. 22.

92. Мачулин, В.В., Михайловский, В.Г., Рюмин, В.П. Основы дея-тельностного подхода к подготовке кадров Текст. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 56 с.

93. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса Текст. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987. - 39 с.

94. Мирошниченко, И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 21 с.

95. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров Текст. Монография. — М.: РАГС, 1995.— 260 с.

96. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995. — 40 с.

97. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. М.: Владос, 2002.- 182 с.

98. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. — Челябинск: Урал ГАФК, 2002. — 144 с.

99. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. Ереван: АН Арм. ССР. 1988.

100. Нейман, Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. — М.: Прометей, 2000. — 168 с.

101. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие Текст. 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-72 с.

102. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 46 с.

103. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе Текст. // Военная мысль. — 2003. № 8.-С. 22-26.

104. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.

105. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы Текст.: Учебное пособие. — Орел: Академия ФАПСИ, 2002. — 317 с.

106. Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю.М. Основы военной педагогики Текст. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

107. Образцов, П.И., Уваров, Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике Текст. — Орел: ВИПС. 1999. 75 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. — М.: Русск. яз., 1990.-924 с.

109. Основы военной акмеологии Текст.: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. — М.: ВА имени Ф.Э. Дзержинского, 1996. -41.- 256 с.

110. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

111. Панченко, Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие. — Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. — 85 с.

112. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

114. Петров, В.П., Ростунов, А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи Текст.: Учеб. пособие.-М., 1988. — 220 с.

115. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. Ростов-на-Д., 1996.-512 с.

116. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. — М., 1969.

117. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. — М.: Наука, 1986.-255 с.

118. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. М.: Знание, 1997. - 80 с.

119. Пригожий, А.И. Социология организации Текст. — М., 1980.

120. Профессиональная педагогика Текст.: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.-904 с.

121. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

122. Психология педагогика высшей военной школы Текст.: Учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. А.В. Ба-рабанщикова. М: Воениздат, 1989. - 366 с.

123. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Пер. с англ. — М.: Когито-центр, 1999. — 144 с.

124. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с.

125. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. — М.: АПН СССР, 1957.-328с.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. 485 с.

127. Руководство Пользователя ECTS. ECTS Users'Guide. European Credit Transfer and Accumulation system and Diploma Supplement. Текст. / Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. — М. — Уфа:

128. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 69 с.

129. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. / Учебно-методическое пособие. М.: МГУПБ, 2006. - 188 с.

130. Сапходоева, О.И. Проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла Текст. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Саратов, 2007.-.23 с.

131. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. — М.: Прогресс, 1995.

133. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина М.: Школа-Пресс, 1997.-267 с.

134. Смирнов, С.И. Технологии в образовании Текст. // Высшее образование в России. № 1.- 1999.-С.109- 112.

135. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) Текст. / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

136. Соловьев, А.В. Профессиональная ориентация студентов Текст. М.: Экономика, 2000. - 144 с.

137. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. — Ростов н/Д. Изд-во "Феникс", 1997. 736 с.

138. Тадевосян, Э.В. Социология Текст. М.: Знание, 1998. - 272 с.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 141 с.

140. Теория и методика систем интенсивного обучения Текст.: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Золотарева. М.: МИГА, 1993 . 4.1. -66 е.,-4.2.-57 с.

141. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст.: Избр. работы.-М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

142. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. — М., 1997.

143. Третьякова, Е.И. Развитие личности курсанта в условиях обучения в высшей военной школе Текст. / Е.И. Третьякова; под общ. ред. И.В. Родных. Орел: Академия ФСО России, 2008. - 168 с.

144. Уваров, Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе Текст. Дисс. . канд. пед. наук. — М.: АФПС, 2002. — 281 с.

145. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. Монография. — Орел.: ОГУ, 1997. — 208 с.

146. Федоренко, С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. — 26 с.

147. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. Л.: Изд. ЛГПИ, 1983. - 88 с.

148. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИН-ФРА-М, 1997.-576 с.

149. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами Текст. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М.: МГПУ, 1995. — 43 с.

150. Фридман, Л.М. Психология воспитания Текст. — М.: Сфера, 2000. 208 с.

151. Фролова, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения дисциплины "Иностранный язык") Текст. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2005. — 21 с.

152. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

153. Чемодуров, М.В. Опытно-экспериментальная оценка эффективности процесса профессионально-личностного развития будущего военного специалиста по защите информации в военном вузе Текст. Отчет о НИР "Генезис". Орел: Академия ФСО России, 2008. - С. 92-106.

154. Чудинова, Г.А. Проблемы адаптации выпускников школы к демократическим преобразованиям Текст. // Педагогика, 2007. № 3.

155. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. — М., 1994.

156. Шамич, А. Что значит сформировать позицию. Текст. // Ориентир. 2003. № 2. - С. 72.

157. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

158. Шевченко, И.В. Активные методы обучения в учебном процессе Текст. Выпуск IV. Саратов, 1992.

159. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 2002. — 288 с.

160. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: РАН, 1995.-439 с.

161. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

162. ECTS — Fachtaguns Anglistik, Germanistik, Romanistik und Ge-schicht. Wurzburg, 25-26, April 2005.

163. Percival, F., Ellington, H. A Handbook of Educational Technology. -London, N.Y., 1984.-P12, 13,20.

164. Qualifikationenrahmen fur Deutsche Hochschulabschliisse (Im Zu-sammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, Kulturminister-Konferenz und

165. Bundesministerium fur Bilduns und Forschuns erarbeitet und von Kulturminister konferenz am 21.04.2005 beschlossen.

166. Raven, J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. — 63 p.

167. Критерий Показатель Уровни

168. Критический Низкий Средний Высокийкол % кол % кол % кол %

169. Профессионально-цснностные ориентации курсантов Ценности профессиональной деятельности 6 2,72 54 24,44 115 52,04 46 20,82

170. Профессиональные способности Качество усвоения профессиональных знаний, умений и навыков 0 0,00 122 55,21 64 28,96 35 15,84

171. Прочность усвоения 4 1,81 101 45,70 73 33,03 43 19,46

172. Качество выполнения творческих заданий и работ 0 0,00 103 46,61 79 35,75 39 17,65

173. Профессионально-рефлексивные способности Анализ учебно-профессиональных действий 9 4,07 76 34,39 107 48,42 29 13,12

174. Оценка собственного профессионального образа 4 1,81 69 31,22 113 51,13 35 15,84

175. Коммуникативные и организаторские способности Коммуникативные свойства 5 2,26 73 33,03 95 42,99 48 21,72

176. Особенности профессионально-личностного взаимодействия 11 4,98 62 28,06 113 51,13 35 15,84

177. Уважаемый товарищ! С целью совершенствования качества подготовки специалистов просим Вас принять участие в нашем исследовании. Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, отметив один из предложенных вариантов ответов.

178. На данном этапе Вы удовлетворены избранной профессией?

179. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

180. Вы хорошо представляете область применения знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении специальных дисциплин, в Вашей будущей профессии?

181. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

182. Считаете ли Вы, что при изучении дисциплин специализации офицеры курсового звена могут оказать реальную помощь?

183. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

184. Вы желаете продолжить военную службу по предназначению?

185. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

186. Вы хотите добиться успешного карьерного роста?

187. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

188. Вы испытываете необходимость обучения в ввузе?

189. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

190. Вы осознаете долг ответственного выполнения служебных обязанностей?

191. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

192. Вы всегда стремитесь хорошо закончить начатую работу?

193. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

194. Вы испытываете обязательность по отношению к другим людям?

195. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

196. Качество инженерной деятельности по защите информации зависит от Ваших собственных усилий?

197. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

198. Качество учебно-профессиональной деятельности зависит от Ваших собственных усилий?

199. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

200. Качество работы с подчиненными зависит от Ваших собственных усилий?

201. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

202. Знания, умения и навыки, получаемые Вами в академии, являются значимыми для будущей профессиональной деятельности?

203. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

204. Испытываете ли Вы необходимость в повышении своих профессиональных навыков и компетенций?

205. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

206. Как Вы оцениваете уровень своей ответственности за сформированность знаний, умений и навыков, получаемых Вами в вузе?

207. Высокий □ Средний □ Низкий □ Критический

208. Уровень знаний, полученных при изучении дисциплин специализации, Вы оцениваете как:

209. Высокий □ Средний □ Низкий □ Критический

210. Уровень умений и навыков, полученных при изучении дисциплин специализации, Вы оцениваете как:

211. Высокий □ Средний □ Низкий □ Критический

212. Уровень участия офицеров курсового звена в организации и планировании обучения по дисциплинам специализации Вы оцениваете как:

213. Нумерация вопросов соответствует порядку, изложенному в анкете самооценки качества подготовки будущего специалиста по защите информации (Приложение 1)

214. Нумерация вопросов соответствует порядку, изложенному в "Анкете самооценки качества подготовки будущего специалиста по защите информации" (Приложение 1)1. Цели и задачи курса

215. Требования к уровню освоения содержания курса

216. Тема 1. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ТКС

217. Тема 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СЕТИ

218. Тема 3. КРИПТОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ

219. Общие положения криптографии. Управление секретными ключами. Классификация шифров по различным признакам. Криптографические системы. Блочные системы шифрования. Поточные системы шифрования.

220. Тема 4. ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

221. Тема 5. КОМПЬЮТЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

222. Плановая таблица распределения времени по видам занятий

223. Наименование тем Количество часов1. Лекции Пр. зан. Семинар

224. Тема 1. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ TKC 6

225. Занятие 1. Основы комплексного обеспечения ИБ 2

226. Занятие 2. Стратегии и политики обеспечения ИБ 2

227. Занятие 3. Критерии защищенности 2

228. Тема 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СЕТИ 6

229. Занятие 1. Общие сведения об ИВС и ТКС 2

230. Занятие 2. Транспортировка данных 2

231. Занятие 3. Адресация и маршрутизация в ИВС 2

232. ТемаЗ. КРИПТОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ 4

233. Занятие 1. Общие положения криптографии 2

234. Занятие 2. Криптографические системы. 2

235. Тема 4. ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 6

236. Занятие 1. Программно-аппаратные средства защиты ПЭВМ 2

237. Занятие 2. Защита программ и данных от несанкционированного использования, изучения и изменения 2

238. Занятие 3. Защита от разрушающих программных воздействий 2

239. Тема 5. КОМПЬЮТЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 6

240. Занятие 1. Защита информационных служб компьютерной сети 2

241. Занятие 2. Системы обнаружения атак 2

242. Занятие 3. Безопасность операционных систем и баз данных 21. ЗАЧЕТ 21. Всего за курс 30

243. Учебно-методическое обеспечение дисциплины51. Рекомендуемая литература

244. Козачок А.И., Биркун Н.И. Основы информационной безопасности. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004.

245. Девянин П.Н., Михальский О.О., Правиков Д.И., Щербаков А.Ю., Теоретические основы компьютерной безопасности. М.: "Радио и связь", 2000.

246. Петров А.А. Компьютерная безопасность. Криптографические методы защиты. М.: ДМК, 2000. - 448 с.

247. Белкин П.Ю., Михальский О.О., Першаков А.С. и др. Программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности. Защита программ и данных: Учебн. пособие для вузов. — М.: Радио и связь, 1999. — 168 с.

248. Проскурин В.Г., Кругов С.В., Мацкевич И.В. Программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности. Защита в операционных системах: Учеб. пособие для вузов. — М.: Радио и связь, 2000. 168 с.

249. Криптографические методы защиты информации: пособие/ Под общ. ред. Н.П. Борисенко. Орел: Академия ФСО России, 2007. - 300с.

250. Борисенков А.С., Сенотрусов И.А., Шмойлов Д.В. "Информационные технологии. Организация удаленного доступа средствами маршрутизатора Cisco": Пособие. — Орел: Академия ФСО России, 2005. 160 с.

251. Олифер В.Г., Олифер Н.А.Компьютерные сети: принципы, технологии протоколы. 3-е издание — СПб. Питер, 2006. 886с.: ил.

252. Средства обеспечения освоения дисциплины

253. Операционные системы Windows 2000 Pro.

254. Материально-техническое обеспечение дисциплины

255. Компьютерные классы, оборудованные ПЭВМ класса не ниже Intel Pentium 133, 32М RAM, 1G HDD с установленным программным обеспечением: MS Windows9x, MS Office, Windows 2000 Pro, Linux. Из расчета одна ПЭВМ на одного человека.

256. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

257. Основной задачей в изучении курса "Введение в специальность" считать уяснение функционального назначения элементов защиты, алгоритмов их функционирования, влияние их характеристик на качественные показатели подсистем защиты информации.

258. На семинарских занятиях и при самостоятельной работе под руководством преподавателя закрепляются теоретические знания и вырабатываются навыки их применения в ходе решения учебно-профессиональных задач.

259. Восприятие учебного материала-100% 0 +100%

260. Понимание учебного материала-100% 0 +100%

261. Запоминание учебного материала-100% 0 +100%

262. Усвоение учебного материала-,-1-1-1-1-100% 0 +100%

263. Мотивация к профессиональной деятельности-1-1-1-1-100% 0 +100%

264. Развитие ценностных ориентаций профессии-1-1-1-1-100% 0 +100%

265. Развитие профессиональных способностей-1-1-1-1-100% 0 +100%

266. Формирование профессионального поведения-1-1-1-1-100% 0 +100%

267. Формирование профессиональной направленности1Л

268. Благодарим за сотрудничество.1. РЕЗУЛЬТАТЫоценки влияния специальной адаптивной образовательной среды на формирование адаптации к учебно-профессиональной деятельности в ввузе72 респондента)

269. Восприятие учебного материала-1-1-,-1-100% 58% +100%

270. Понимание учебного материала1.,-цп-ч-1-100% 36% +100%

271. Запоминание учебного материала-100% 22% +100%

272. Усвоение учебного материала-1-1-1-1-100% 20% +100%

273. Мотивация к профессиональной деятельности1.1-1-1-1-100% 61% +100%

274. Развитие ценностных ориентаций профессии-1-1-,-1-100% 27% +100%

275. Развитие профессиональных способностей1.1-1-1-1-100% 18% +100%

276. Формирование профессионального поведения-1-1-,-1-100% 23% +100%

277. Формирование профессиональной направленностиумирование профессионалы-100% 16% +100%1. АНКЕТАоценки экспертом профессионально-значимых качеств курсанта, характеризующих его как специалиста по защите информации1. Уважаемый эксперт!

278. СУММА 171 171 171 171 171 171 171средний балл 6,58 8,5 7,7 4,03 7,95 8,05 6,491. А Б В Г Д Е Ж

279. НОМИНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (1 -2 балла)количество 6 8 9 21 8 8 113,5 4,7 5,3 12,3 4,7 4,7 6,4

280. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (3-5 баллов)количество 45 35 39 86 43 45 5226,3 20,3 22,7 50,3 25,1 26,3 30,4

281. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (6-8 баллов)количество 87 70 88 88 77 78 7850,9 41 51,5 51,5 45 45,6 45,6

282. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (9-10 баллов)количество 33 58 35 16 43 40 3019,3 34 20,5 9,4 25,1 23,4 17,51. Примечание

283. А умения разрабатывать модели системы защиты телекоммуникационных систем; Б - умения разрабатывать "Политику безопасности"; В - умения организовывать управление доступом к ресурсам АС;

284. Г умения определять роль, место и эффективность применения отдельных средств защиты в общей системе защиты информации;

285. Д умения производить анализ исходных данных и осуществлять на их основе классификацию АС;

286. Е умения оценивать защищенность СВТ;

287. Ж — умения использовать современные пакеты прикладных программ для оформления принятых решений.1. АНКЕТАсамоотчетов курсантов по выявлению личностных новообразований коммуникативного взаимодействия в ходе ролевой игры1. Уважаемый товарищ!

288. Благодарим за сотрудничество!