автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация технологических подходов в обучении курсантов военных вузов

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация технологических подходов в обучении курсантов военных вузов"

На пранахрукописи

ВОРОНИН ДМИТРИЙ ВИТАЛЬЕВИЧ

ОПТИМИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискаиие ученой степени кандидата педагогических наук

13 НОЯ 2014

Москва-2014

005555076

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гуляев Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: Новиков Василий Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры гуманитарно-социальных дисциплин ФГКВОУ ВПО «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны РФ Тихомиров Сергей Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности ФГКОУ ВПО «Московский университет МВД России»

Ведущая организация: ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный центр

Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Защита диссертации состоится «26» декабря 2014 года в ГИ_ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14) и на сайте www.mil.ru.

Автореферат разослан «2?» 4С 2014 г.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях развития военно-профессиональной деятельности: ускорения процесса «устаревания» профессиональных знаний, непрерывного повышения уровня ее сложности, внедрения новых подходов к внезапным проверкам боевой готовности соединений и воинских частей Вооруженных Сил России, определяющими становятся задачи подготовки специалистов, обладающих глубокими знаниями, высоким уровнем общего образования и культуры, способных действовать в условиях неопределенности1. Это требует системных изменений в процессе обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях (далее - военных вузах), приводящих его компоненты, в том числе и технологические подходы к обучению, в соответствие с современными требованиями к военно-профессиональной компетентности офицера.

В результате диссертационного исследования установлено, что в высшей военной школе накоплен значительный опыт проектирования и реализации различных технологических подходов в обучении курсантов. Вместе с тем характер их применения не в полной мере соответствует тенденции непрерывного усложнения военно-профессиональной деятельности. В обучении курсантов преимущественно реализуются ассоциативно-рефлекторные, информационные технологии, технологии поэтапного формирования умственных действий (62% среди всех применяемых технологий), которые ориентированы на условия осуществления военно-профессиональной деятельности, свойственные репродуктивному уровню обучения и закрытым дидактическим системам. Развивающие технологии проблемного, контекстного, задачного обучения курсантов и проблемно-деятельностные технологии, моделирующие различные аспекты непрерывно изменяющейся, саморазвивающейся военно-профессиональной деятельности, реализуются в основном спонтанно и не системно (их применение составляет 29% и 9% соответственно). В ходе исследования выявлено, что данное процентное соотношение применяемых технологических подходов на различных этапах обучения курсантов остается практически неизменным. Это свидетельствует о том, что у определенной части педагогов отсутствуют научно обоснованные представления об оптимальном соотношении между технологическими подходами в обучении курсантов, коррелирующими с особенностями, присущими каждому из этапов процесса обучения. В исследовании показано, что данное обстоятельство становится одной из весомых причин рассогласования процесса обучения с природосообразной, нелинейной логикой развития обучающихся.

1 См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012 г.

На актуальность необходимости применения наилучшего варианта технологических подходов в обучении курсантов, соответствующего логике саморазвивающегося процесса обучения курсантов и внутренней логике развития научных и прикладных основ дидактики высшей военной школы, косвенно указывается в отзывах на выпускников вузов, получаемых из воинских частей. В них обращается внимание на отсутствие у молодых офицеров навыков самоорганизации в процессе решения нестандартных, нетипичных служебных задач (32% от общего числа отзывов), их недостаточную готовность к оперативным действиям при внезапном изменении прежних условий профессиональной деятельности (21%), склонность к стереотипизации военно-профессионального труда (18%) и др.

В ходе исследования установлено, что специальных исследований по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов не проводилось, а в имеющихся публикациях представлены только отдельные аспекты исследуемой проблемы:

-вопросы общей и военной дидактики (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Н.Е. Соловцов, Н.Д. Никандров,

A.B. Хуторской1);

- проблема оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, C.B. Васекин, Т.А. Ильина, М.М. Поташник, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина2);

- технологические основы обучения курсантов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Дудулин, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, A.M. Столяренко3).

1 См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 е.; Дьяченко В.К Дидактика: в 2 т. М.: Народное образование, 2006. Том 1. 400 с. Том 2. 384 е.; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006. 192 е.; Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. 2-е изд. Пг., 1915. 434 е.; Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 95 е.; Военная дидактика: Учебное пособие / Под общ. ред. НЕ. Соловцова, Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. 806 е.; Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2007. 639 с.

2 См.: Бабанский Ю.К, Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983. 297 е.; Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 е.; Васекин СВ. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. 171 е.; Ильина Т.А. Системно-структурный подход в организации обучения. М.: Знание, 1972. 72 е.; Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. 320 е.; Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития // Психология в вузе. М.: Обнинск, 2004. № 1. С. 30-50.

3 См.: Алехин H.A., Ларионов С.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе // Мир образования — образование в мире. 2010. № 1. С. 118-128; Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 209 е.; Гуляев В.Н., Марченков В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность и практическая значимость, а также острая необходимость в выявлении дополнительных ресурсов повышения эффективности обучения курсантов военных вузов послужили условием для выбора темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования состоит в обосновании оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов на основе выявления наилучшего варианта соответствия дидактических методов и форм специфике каждого из этапов обучения, в рамках которых осуществляется последовательное наращивание потенциала подготовленности обучающихся к осуществлению военно-профессиональной деятельности.

Объектом диссертационного исследования являются технологические подходы в обучении курсантов военных вузов, а его предметом — педагогическая сущность, содержание, структура процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов и ее педагогические пути.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов и ее основные педагогические пути.

В соответствии с целью исследования были определены и решались следующие задачи:

1. Обоснование научных и прикладных положений оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

2. Проектирование и проведение опытно-экспериментальной работы по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

3. Выявление и апробация основных педагогических путей оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения.

В современных условиях все более актуальной становится проблема приведения существующих представлений о реализации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов в соответствие с императивами постнеклассического уровня развития педагогической теории и практики.

образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 155-163; Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М.: АПВ РФ, 1994. 164 е.; Дудулин ВВ., Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования — образование в мире. 2009. № 3. С. 123-127; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2001. 375 е.; Лямзии М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. 107 е.; Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел / Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 512 с.

5

Предполагается, что решение данной проблемы возможно на основе оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, что позволит спроектировать и реализовать качественные, взаимодополняющие друг друга этапы актуализации потенциала развития и саморазвития обучающихся, соответствующие требованиям их природосообразного развития и требованиям ускорения динамики изменений в военно-профессиональной деятельности. Педагогическими путями оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов являются: проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов; совершенствование поэтапной диагностики качества обучения курсантов; инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

Методология и методы диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть сущность этапов оптимизации технологических подходов в обучении курсантов в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; логико-эволюционного, предполагающего рассмотрение элементов педагогического процесса как взаимосвязанных и взаимообусловленных (Э.Ф. Зеер, И.П. Меркулов); синергетического, позволяющего рассматривать педагогические системы открытого типа как саморазвивающиеся (С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, A.A. Самарский); аксиологического, предполагающего объединение в процессе оптимизации технологических подходов в обучении ценностных ориентиров классического, неклассического и постнеклассического уровней развития педагогической теории и практики; личностного, позволяющего признать главной движущей силой профессионального развития личность обучающегося, ее потребность в самоактуализации (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, E.H. Шиянов); контекстного, рассматривающего образовательные феномены педагогического процесса в обусловленной связи с социальной средой (A.A. Вербицкий); сетевого, предполагающего структурирование педагогических явлений, процессов, феноменов по различным логическим основаниям (Г.А. Берулава, В.Э. Штейнберг); комплексного, процессуального, прогностического, функционального и др.

Для решения поставленных задач исследования использовались теоретические методы (обобщение, моделирование, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, эксперимент, анализ документов и результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные и прикладные положения в областях: обучения

(С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, И.П. Логинов, М.Н. Скаткин и др.); системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Ю.А. Ленев, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); педагогической технологии (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ф.А. Фрадкин и др.); проектирования и моделирования педагогического процесса в высшей школе (А.П. Аношкин, В.В. Дудулин, Ю.О. Овакимян, В.Д. Самойлов и др.); оптимизации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Д. Ботвинников, Т.А. Ильина, Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Тесленко,

A.A. Ченцов и др.); образовательного процесса (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович,

B.И. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и др.); педагогики высшей военной школы (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, С.С. Муцинов, В.Я. Слепов и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в ФГКВОУ ВПО ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия» МО РФ, ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ, ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России», ФГКОУ ВПО «Хабаровский пограничный институт ФСБ России». Общее количество респондентов составило более 250 человек.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который проводился в три этапа.

На подготовительном этапе (июнь 2011 г. - август 2012 г.) осуществлялись поиск и исследование теоретических источников по проблеме, анализ практики применения педагогических технологий в обучении курсантов военных вузов; уточнялись цели, задачи, гипотеза, содержание и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась целевая педагогическая программа оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования; выявлялись положительные и негативные тенденции, противоречия и факторы, влияющие на эффективность обучения курсантов; изучались и систематизировались мнения участников процесса обучения; обосновывались сущность, содержание и структура процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

На основном этапе (сентябрь 2012 г. — май 2013 г.) осуществлялся формирующий эксперимент, содержанием которого стала апробация функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов; определялись критерии и показатели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; выявлялись зависимости и системная совокупность педагогических путей оптимизации технологических подходов в обучении; сравнивались и анализировались результаты, полученные в контрольной и экспериментальной группах.

На заключительном этапе (июнь 2013 г. - февраль 2014 г.) проводились всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов исследования; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр, факультетов, ученых советов; формировались основные выводы и практические рекомендации по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы и раскрыты научные и прикладные положения оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: выявлены основные периоды и тенденции развития понимания педагогической технологии; уточнено определение понятия «технологический подход в обучении»; осуществлена классификация технологических подходов в соответствии с качественными этапами саморазвития процесса обучения курсантов и логикой развития научных и прикладных основ дидактики высшей школы.

2. Сформулирована педагогическая сущность оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, раскрыты содержание и структура исследуемого процесса, включая обоснованные с новых позиций закономерности, выявленные специфические противоречия, сформулированный новый принцип.

3. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы функциональная модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов. Выявлены и обоснованы критерии (интегративный, организационный, содержательный, технологический, результативный) и показатели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

4. Экспериментально апробированы основные педагогические пути оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов; совершенствование поэтапной диагностики качества обучения курсантов; инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные периоды и тенденции развития понимания педагогической технологии: 1) латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение (до 40-х годов XX века) характеризуется: использованием педагогической технологии в качестве инструментария оптимального взаимодействия педагога и личности обучаемого в педагогическом процессе, неординарностью создателей и условий, в которых появлялась педагогическая технология, ее практической недоступностью для повторения; 2) проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики (40-е годы XX века - настоящее время) отражает: объективно назревшую потребность и стремление педагогов к совершенствованию общего и профессионального образования подрастающего поколения, значительное расширение понимания педагогической технологии, что выражается в многообразии сложившихся теоретических подходов.

Уточненное определение понятия «технологический подход в обучении», под которым понимается системная совокупность технологий, которые объединены в рамках существующих педагогических теорий и концепций, взаимодополняющих друг друга в разрешении в обучении схожих проблем и противоречий, достижении целей и задач.

Осуществленная в соответствии с качественными этапами саморазвития процесса обучения курсантов и логикой развития научных и прикладных основ дидактики высшей школы классификация технологических подходов: репродуктивного, реализующего в обучении цель передачи существующего опыта на уровне актуального развития обучающихся; продуктивного, актуализирующего ресурсы саморазвития обучающихся посредством проблематизации процесса обучения педагогом; рефлексивного, проектирующего самоактуализацию ресурсов развития обучающихся посредством их самопроблематизации.

2. Обоснованная сущность процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, под которой понимается проектирование и реализация в обучении научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которых достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся в соответствии с нелинейной логикой процесса обучения в высшей военной школе.

Содержание процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, раскрывающее технологическое обеспечение поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся: на адаптивном этапе (1 — середина 2 курса) применяются преимущественно репродуктивные технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе (середина 2 - середина 4 курса) доминируют продуктивные

технологии неклассического уровня; на интегральном этапе (середина 4-5 курс) -рефлексивные технологии постнеклассического уровня.

Структура процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, которая наряду с традиционными компонентами: конкретными целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, функциями, условиями и факторами, педагогическими технологиями, прямыми и обратными связями между компонентами оптимизации, результатами данного процесса, представлена в исследовании обоснованной с новых позиций закономерностью обусловленности содержания и направленности процесса оптимизации технологических подходов в обучении нелинейным характером процесса развития обучающихся; выявленной специфической зависимостью оптимальности применения технологических подходов в обучении курсантов от уровня наращивания ими ресурсов саморазвития; противоречием между возрастающими требованиями к обучению курсантов и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации; сформулированным новым принципом корреляции этапов процесса оптимизации технологических подходов с качественными уровнями развития теории и практики обучения в высшей школе.

3. Разработанная функциональная модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, представленная в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, проектирования многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, методологизации педагогического мышления, мониторинга качественных этапов обучения курсантов.

Экспериментально подтвержденные критерии и показатели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: интегративный (адекватность проектирования научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов в обучении курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся), организационный, содержательный, технологический, результативный, отразившие сущность качественных этапов наращивания ресурсов саморазвития обучающихся. Критерии нашли свое опосредованное выражение в сущностных признаках деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах, выступивших в качестве системной совокупности показателей процесса и результата оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

4. Выявленные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов:

-проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: целеполагание оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; технологическое обеспечение процесса поэтапной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся; проектирование многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; сочетание и взаимосодействие традиционных и развивающих технологий в обучении курсантов; мониторинг качественных этапов обучения курсантов; развитие у обучающихся потенциала самодостаточности в условиях непрерывно и качественно изменяющейся профессиональной деятельности и др.;

- совершенствование поэтапной диагностики качества обучения курсантов, педагогическими условиями которого являются: направленность обучения курсантов на развитие компетентности постнеклассического уровня; моделирование природосообразной последовательности взаимодополняющих качественных этапов обучения; смещение приоритетов мониторинга качества обучения в сторону развития и саморазвития обучающихся; определение критериев и показателей поэтапного (уровневого) мониторинга качества обучения курсантов; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности и др.;

— инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, педагогическими условиями которого являются: проектирование многоуровневой подготовки преподавательского состава; повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности; развитие кафедральных, межкафедральных форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; стимулирование преподавательского состава к уровневой дифференциации применения технологических подходов в обучении курсантов; актуализация проектирования и реализации преподавательским составом инновационных педагогических моделей в обучении курсантов.

Теоретическая значимость диссертации определяется научной новизной и результатами исследования, и состоит в выявлении основных тенденций и периодов развития понимания педагогической технологии; уточнении определения понятия «технологический подход в обучении»; обосновании

педагогической сущности процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов; разработке его структурно-содержательных компонентов, включая выявленные с новых позиций закономерности, специфические противоречия, сформулированный новый принцип; классификации технологических подходов в соответствии с качественными этапами процесса обучения курсантов, что может служить теоретической базой для последующих исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная функциональная модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов способствует решению задачи повышения эффективности обучения в военных вузах; экспериментально проверенные пути и условия оптимизации технологических подходов в обучении курсантов могут быть использованы в принятии управленческих решений по повышению эффективности процесса обучения в военных вузах, а ее критерии и показатели - в системе мониторинга качества обучения курсантов. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс обучения курсантов в Голицынском пограничном институте ФСБ России, Военном университете МО РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов, результатов и рекомендаций. Научные положения и практические рекомендации прошли апробацию на всем протяжении опытно-экспериментальной работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях кафедр педагогики Голицынского пограничного института ФСБ России, Военного университета МО РФ. Основные научные результаты исследования отражены в 14 опубликованных работах, общим объемом 6,5 п.л.

Структура диссертации подчинена решению научной задачи и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава I. Научные и прикладные положения оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов. Глава III. Педагогические пути оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В результате выявления и обоснования научных и прикладных положений оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов обосновано то, что педагогическая технология как феномен педагогической науки и практики имеет основные периоды и тенденции развития ее понимания. Первый период (до 40-х годов XX века) - латентное состояние педагогической технологии,

ее интуитивное проектирование и применение — характеризуется: использованием педагогической технологии в качестве инструментария оптимального взаимодействия педагога и личности обучаемого в педагогическом процессе, неординарностью создателей и условий, в которых появлялась педагогическая технология, ее практической недоступностью для повторения.

Второй период (40-е годы XX века - настоящее время) - проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики - отражает: объективно назревшую потребность и стремление педагогов к совершенствованию общего и профессионального образования подрастающего поколения, значительное расширение понимания педагогической технологии, что выражается в многообразии сложившихся теоретических подходов. Под педагогической технологией понимается: применение технических средств в образовательном процессе (В. Ведемейер, Д. Финн); воспроизведение программированного обучения (М. Вулман, Б. Скиннер); управление педагогическим процессом с точно заданными целями, достижение которых позволяет получать гарантированный результат (В.П. Беспалько, М.В. Кларин); отдельная научная дисциплина, раздел педагогики (Т.В. Машарова, Ю.Г. Фокин); придание педагогическому процессу личностно-развивающей направленности (Н.В. Бордовская, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Ф.Т. Шагеева) и др.

Диссертационное исследование показало, что системные совокупности существующих технологий, которые объединены в рамках педагогических теорий и концепций, взаимодополняющих друг друга в разрешении в обучении схожих проблем и противоречий, достижении целей и задач, образуют технологические подходы в обучении курсантов. В соответствии с качественными этапами саморазвития процесса обучения и логикой развития научных и прикладных основ дидактики высшей школы технологические подходы классифицированы на: репродуктивный, реализующий в обучении цель передачи существующего опыта на уровне актуального развития обучающихся; продуктивный, актуализирующий ресурсы саморазвития обучающихся посредством проблематизации процесса обучения педагогом; рефлексивный, проектирующий самоактуализацию ресурсов развития обучающихся посредством их самопроблематизации.

Обращение к процессу обучения в военном вузе показало, что он имеет свои качественные этапы, соответствующие нелинейной логике развития военно-профессиональной компетентности, которые представлены в виде уровневой организации педагогической системы.

Первый этап (1 - середина 2 курса) - адаптивный, разрешает несоответствие между качественным уровнем школы и уровнем высшего военного образования, где у обучающегося актуализируется способность к овладению сущностью учебного материала, что требует от курсанта «продуктивного» способа поисково-исследовательской деятельности. На данном этапе задачей является адаптация к

научному уровню знания, а результатом становится приобретение интраактивного опыта овладения знаково-символической средой научного знания, присущей высшей военной школе.

Второй этап (середина 2 - середина 4 курса) - трансформный, на котором происходит апробация приобретенного опыта овладения знаково-символической системой в коммуникативной среде. На данном этапе задачей является создание прецедента опыта понимания курсантом не абсолютности и относительности приобретенного им индивидуального опыта посредством взаимосодействия с другими обучающимися в интерактивном пространстве по уточнению смыслов, понятий, категорий. Результатом здесь становится приобретение курсантом интерактивного опыта сопоставления своих результатов с результатами других обучающихся, формирование культуры взаимосодействия в коммуникативном пространстве.

Третий этап (середина 4-5 курс) - интегральный, на котором происходит вхождение обучающихся в пространство управления процессами проектирования и реализации моделей профессиональной деятельности в различных функциях, которое в «снятом» виде содержит и интраактивную, и интерактивную составляющую. Задачей этого этапа является создание оптимальных моделей будущей профессиональной деятельности обучающегося, а результатом -рефлексия опыта собственной деятельности, достигнутых курсантом результатов на предыдущих этапах обучения.

В ходе исследования установлено, что прохождение курсантами представленных этапов процесса обучения обеспечивает его согласованность с природосообразной нелинейной логикой реализации потенциальных возможностей обучающихся. При этом на каждом из качественных этапов осуществляется определенный технологический подход. В той мере, в какой применяемые в обучении технологические подходы работают на реализацию каждого из спроектированных качественных этапов, в той мере следует говорить об оптимальности их сочетания, последовательности и взаимосодействия. Это выступает сущностным признаком оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

В связи с этим сущность процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов представлена в исследовании как проектирование и реализация в обучении научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которых достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся в соответствии с нелинейной логикой процесса обучения в высшей военной школе, а его содержание — как технологическое обеспечение поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся: на адаптивном этапе применяются преимущественно репродуктивные технологии, отражающие классический

уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе доминируют продуктивные технологии неклассического уровня; на интегральном этапе - рефлексивные технологии постнеклассического уровня (см. рисунок 1). Уровни развития пед. теории и практики

Постне класси ческий Рефлексивны^- " технологическийЪодход (доминирует технологии проблещно-деятельностного *" обучения)

Неклас сическ ий Продуктивный технологическийлтодход (доминируют¿развивающие технологи проблемного, контбкстного, заданного '' обучения) Вектор развития

Класси ческий Репродуктивный технологический роДход (доминируют асроциативно- рефпуяпорн ы е, информцционные, технологии поэтапного формирования _ - "умственных действий)

Курсант Адаптивный Трансформный Интегральный

Этапы развития обучающихся

Рисунок 1. Взаимосвязь уровней развития педагогической теории и практики и качественных этапов развития обучающихся

Структура процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов наряду с традиционными компонентами: конкретными целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, функциями, условиями и факторами, педагогическими технологиями, прямыми и обратными связями между компонентами оптимизации, результатами данного процесса представлена в исследовании: обоснованной с новых позиций закономерностью обусловленности содержания и направленности процесса оптимизации технологических подходов в обучении нелинейным характером процесса развития обучающихся; выявленной специфической зависимостью оптимальности применения технологических подходов в обучении курсантов от уровня наращивания ими ресурсов саморазвития; противоречием между возрастающими требованиями к обучению курсантов и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации; сформулированным новым принципом корреляции этапов процесса оптимизации технологических подходов с качественными уровнями развития теории и практики обучения в высшей школе.

В ходе опытно-экспериментальной работы определена общая организация, содержание и методика педагогического эксперимента по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.

Педагогический эксперимент проводился в 2011-2014 годах в естественных условиях функционирования учебного процесса в ГПИ ФСБ России, ВУ МО РФ. Главным его содержанием стала реализация функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, представленной в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся; проектирование многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; методологизации педагогического мышления; мониторинга качественных этапов обучения курсантов (см. рисунок 2).

Мониторинг качественных этапов обучения

Рисунок 2. Функциональная модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов

Важным этапом опытно-экспериментальной работы выступило выявление и обоснование критериев и показателей оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов. Разработанные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих осуществить качественно-содержательную оценку сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах (см. таблицу 1).

Сравнительный анализ сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах позволили определить и дифференцировать высокий, средний и низкий уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся как системного результата процесса оптимизации технологических подходов в обучении. В соответствии с ними в ходе

проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия педагогических технологий на качественных этапах развития курсантов экспериментальных групп (формирующего эксперимента) проводились исходный, промежуточный и итоговый замеры.

Таблица 1

Критерии и показатели оптимизации технологических подходов в обучении

_курсантов военных вузов_

_Интегративный критерий_

- адекватность проектирования научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов в обучении курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся;_

_Организационный критерий_

_Показатели_

- организация процесса целеполагания, отражение в нем поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;

- проектирование технологического процесса;

- осуществление мониторинга проекта технологического процесса;

- корректирование (перепроектирование) технологического процесса;

- внедрение инновационных составляющих технологического подхода;_

_Содержательный критерий_

_Показатели_

- соответствие содержания учебного материала качественным этапам развития обучающихся;

- гармоничное сочетание и взаимосодействие форм знания;

- целостное отражение в содержании обучения задач поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;

- соответствие процесса обучения логике нелинейного развития субъекта военно-профессиональной деятельности;_

_Технологический критерий_

_Показатели_

- соответствие применяемых технологических подходов результату целеполагания;

- вариативность и взаимодополнительность применяемых технологических подходов; -обоснованность применения технологических подходов качественными этапами развития обучающихся;

- технологическая культура педагогической деятельности преподавательского состава;_

_Результативный критерий_

_Показатели_

- сформированность у обучающихся культуры самоактуализации потенциала саморазвития;

- способность к оригинальному подходу в решении проблем по отношению к традиционным способам;

- способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и военно-профессиональной деятельности;

- саморегулирование процессов поиска и усвоения новых знаний;

- развитость обучаемости и познавательной деятельности;

- овладение культурой рефлексии;

- развитость творческого мышления._

Поэтапное сравнение результатов эксперимента показало положительную динамику наращивания ресурсов саморазвития у курсантов по сравнению с исходным уровнем (см. рисунок 3).

Адаптивный

^ Низкий уровень

Трансформный ж Среднии уровень

Интегральный Высокий уровень

Рисунок 3. Динамика изменения уровней наращивания ресурсов саморазвития обучающихся контрольных и экспериментальных групп

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что основными педагогическими путями оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов являются: проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: целеполагание оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; технологическое обеспечение процесса поэтапной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся; проектирование многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; сочетание и взаимосодействие традиционных и развивающих технологий в обучении курсантов; мониторинг качественных этапов обучения курсантов; развитие у обучающихся потенциала самодостаточности в условиях непрерывно и качественно изменяющейся профессиональной деятельности; совершенствование поэтапной диагностики обучения курсантов, педагогическими условиями которого являются: направленность обучения курсантов на развитие компетентности постнеклассического уровня; моделирование природосообразной последовательности взаимодополняющих качественных этапов обучения; смещение приоритетов мониторинга качества обучения в сторону развития и саморазвития обучающихся; определение критериев и показателей поэтапного мониторинга качества обучения курсантов; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности; инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, педагогическими условиями которого являются: проектирование многоуровневой подготовки преподавательского состава; повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного

характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности; развитие кафедральных, межкафедральных форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; стимулирование преподавательского состава к уровневой дифференциации применения технологических подходов в обучении курсантов; актуализация проектирования и реализации преподавательским составом инновационных педагогических моделей в обучении курсантов.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

а) Теоретические выводы

В ходе диссертационного исследования:

-выявлены основные периоды и тенденции развития понимания педагогической технологии: 1) латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение (до 40-х годов XX века) характеризуется: использованием педагогической технологии в качестве инструментария оптимального взаимодействия педагога и личности обучаемого в педагогическом процессе, неординарностью создателей и условий, в которых появлялась педагогическая технология, ее практической недоступностью для повторения; 2) проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики (40-е годы XX века — настоящее время) отражает: объективно назревшую потребность и стремление педагогов к совершенствованию общего и профессионального образования подрастающего поколения, значительное расширение понимания педагогической технологии, что выражается в многообразии сложившихся теоретических подходов;

— уточнено определение понятия «технологический подход в обучении», под которым понимается системная совокупность технологий, которые объединены в рамках существующих педагогических теорий и концепций, взаимодополняющих друг друга в разрешении в обучении схожих проблем и противоречий и достижении целей и задач;

— осуществлена в соответствии с качественными этапами саморазвития процесса обучения курсантов и логикой развития научных и прикладных основ дидактики высшей школы классификация технологических подходов: репродуктивного, реализующего в обучении цель передачи существующего опыта на уровне актуального развития обучающихся; продуктивного, актуализирующего ресурсы саморазвития обучающихся посредством проблематизации процесса обучения педагогом; рефлексивного, проектирующего самоактуализацию ресурсов развития обучающихся посредством их самопроблематизации;

— обоснована сущность процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, под которой понимается проектирование и реализация в

обучении научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которых достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся в соответствии с нелинейной логикой процесса обучения в высшей военной школе;

— определено содержание процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, раскрывающее технологическое обеспечение поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся: на адаптивном этапе (1 — середина 2 курса) применяются преимущественно репродуктивные технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе (середина 2 - середина 4 курса) доминируют продуктивные технологии неклассического уровня; на интегральном этапе (середина 4 — 5 курс) — рефлексивные технологии постнеклассического уровня;

— выявлена структура процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, которая наряду с ее традиционными компонентами: конкретными целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, функциями, условиями и факторами, педагогическими технологиями, прямыми и обратными связями между компонентами оптимизации, результатами данного процесса, представлена в исследовании обоснованной с новых позиций закономерностью обусловленности содержания и направленности процесса оптимизации технологических подходов в обучении нелинейным характером процесса развития обучающихся; выявленной специфической зависимостью оптимальности применения технологических подходов в обучении курсантов от уровня наращивания ими ресурсов саморазвития; противоречием между возрастающими требованиями к обучению курсантов и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации; сформулированным новым принципом корреляции этапов процесса оптимизации технологических подходов с качественными уровнями развития теории и практики обучения в высшей школе;

— разработана функциональная модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, представленная в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, проектирования многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, методологизации педагогического мышления, мониторинга качественных этапов обучения курсантов;

— обобщены критерии и показатели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: интегративный (адекватность проектирования научно-обоснованных последовательности, сочетания и

взаимосодействия технологических подходов в обучении курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся), организационный, содержательный, технологический, результативный, отразившие сущность качественных этапов наращивания ресурсов саморазвития обучающихся. Критерии нашли свое опосредованное выражение в сущностных признаках деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах, выступивших в качестве системной совокупности показателей процесса и результата оптимизации технологических подходов в обучении курсантов;

- подтверждена правильность гипотезы исследования и показана эффективность процесса обучения курсантов военных вузов на основе проектирования и реализации научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которых достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся;

- выявлены и апробированы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: целеполагание оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; технологическое обеспечение процесса поэтапной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся; проектирование многоуровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; сочетание и взаимосодействие традиционных и развивающих технологий в обучении курсантов; мониторинг качественных этапов обучения курсантов; развитие у обучающихся потенциала самодостаточности в условиях непрерывно и качественно изменяющейся профессиональной деятельности; совершенствование поэтапной диагностики обучения курсантов, педагогическими условиями которого являются: направленность обучения курсантов на развитие компетентности постнеклассического уровня; моделирование природосообразной последовательности взаимодополняющих качественных этапов обучения; смещение приоритетов мониторинга качества обучения в сторону развития и саморазвития обучающихся; определение критериев и показателей поэтапного (уровневого) мониторинга качества обучения курсантов; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности; инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов, педагогическими условиями которого являются: проектирование многоуровневой подготовки преподавательского состава; повышение удельного веса поисково-

исследовательского и междисциплинарного характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности; развитие кафедральных, межкафедральных форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; стимулирование преподавательского состава к уровневой дифференциации применения технологических подходов в обучении курсантов; актуализация проектирования и реализации преподавательским составом инновационных педагогических моделей в обучении курсантов.

б) Практические рекомендации

В целях повышения эффективности процесса обучения курсантов военных вузов на основе оптимизации технологических подходов целесообразно предложить:

1. Органам управления военным образованием:

-рассмотреть возможность внесения в содержание типового документа, регламентирующего организацию образовательного процесса военного вуза, положения о поэтапной диагностике качества процесса обучения курсантов;

- представляется возможным рассмотреть вопрос о координации действий по внедрению в вузах функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов;

- предлагается осуществлять теоретико-методологическое и информационно-методическое сопровождение процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

2. На уровне военных вузов, их факультетов и кафедр предлагается:

-организовывать целенаправленную многоуровневую подготовку

преподавательского состава к проектированию и реализации научно-обоснованных последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов на качественных этапах процесса обучения;

- использовать разработанную и экспериментально апробированную функциональную модель оптимизации технологических подходов в обучении курсантов вузов;

- планирование учебного процесса осуществлять поэтапно исходя из природосообразной нелинейной логики развития обучающихся в процессе обучения;

- для оценки оптимальности применения технологических подходов в обучении курсантов использовать разработанные в диссертации критерии и показатели;

- осуществлять поэтапную диагностику качества процесса обучения курсантов;

- организовывать ежегодные конкурсы научных работ в номинациях, соответствующих уровням развития теории и практики обучения курсантов;

-осуществить модернизацию учебно-методических комплексов дисциплин в соответствии с природой и задачами качественных этапов оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

3. Курсантам военных вузов рекомендуется основные усилия сосредоточить на самостоятельном овладении учебным материалом, использовать рефлексию, самообязательства и другие методы самообучения.

Дальнейшую разработку проблематики оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов целесообразно осуществлять по следующим направлениям: совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении курсантов; инновирование технологического обеспечения процесса обучения курсантов вузов; управление процессом внедрения функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации:

Х.Воронин, Д.В. Некоторые аспекты сущностного понимания феномена педагогической технологии / Д.В. Воронин // Вестник Университета (ГУУ). — 2013. - № 2. — С. 244-248.

2. Воронин, Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Юридическая психология. -2013.-№ 2.-С. 29-31.

3.Воронин, Д.В. Сущность, содержание и структура процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений / Д.В. Воронин // Науковедение [Электронный ресурс]. - 2013. - № 6 (19). - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/index.php7pHssue-6-13-pedagogics/ 14PVN614.pdf.

4. Воронин, Д.В. Оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Мир образования -образование в мире. — 2014. —№ 1. — С. 125-128.

5. Воронин, Д.В. Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Науковедение [Электронный ресурс]. - 2014. - № 1 (20). Режим доступа: http://naukovedenie.ru/index.php7pHssue-l-14-pedagogics/71PVNl 14.pdf.

б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских конференциях:

1. Воронин, Д.В. Сущностные аспекты оптимизации технологических

подходов к обучению, применяемых в высшей военной школе / Д.В. Воронин // Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (1-3 ноября 2011 года). - М.: Университет РАО, 2011. — С. 33-36.

2. Воронин, Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов вузов как основа развития системы военного образования / Д.В. Воронин // Россия 2030 глазами молодых ученых / Материалы III Всероссийской научной конференции. - М.: Научный эксперт, 2012. - С. 75-79.

3.Воронин, Д.В. Историко-теоретический анализ подходов к понятию «педагогическая технология» / Д.В. Воронин // Сборник научных статей. -Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2012. -№ 10. -С. 85-96.

4. Воронин, Д.В. Игра как среда оптимизации технологических подходов к обучению курсантов вузов / Д.В. Воронин // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы X Международной научно-практической конференции. В 2 т.: т. I. - М.: Изд-во «Спецкнига», 2012. - С. 57-60.

5. Воронин, Д.В. Дидактические основы оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / Д.В. Воронин // Устойчивое развитие муниципальных образований: вопросы теории, методологии и практики. Материалы VI международной научно-практической конференции 25-26 октября

2012 г. В 3-х т. Т. III. - Одинцово, АНОО ВПО «ОГИ», 2013. - С. 199-206.

6. Воронин, Д.В. Проблема оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / Д.В. Воронин // Материалы Международного молодежного научного форума «JIOMOHOCOB-2013» [Электронный ресурс]. -М.: МАКС Пресс, 2013. - Диск (CD-ROM).

7. Воронин, Д.В. К вопросу об оптимизации технологических подходов к обучению, применяемых в высшей военной школе // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XII Международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 г. / НИИЦ «ИСИ». - М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. - С. 62-64.

8. Воронин, Д.В. Уточнение сущности оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / Д.В. Воронин // Современное состояние и перспективы развития военного образования: сборник материалов 1-й международной, межведомственной научно-практической конференции (3 апреля

2013 г.). - Астана: Военная кафедра ЕНУ им. JI.H. Гумилева, 2013. - С. 252-256.

9. Воронин, Д.В. Военно-профессиональное обучение курсантов вузов как открытая саморазвивающаяся система / Д.В. Воронин, И.В. Дубинин // Современные проблемы профессионального образования: перспективные идеи и технологии: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ч. I. СПб, 28 июня 2013 г. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2013. - С. 76-80.

Общий объем публикаций - 6,5 п.л.

Подписано в печать 24.10.2014 г. Заказ 619. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 90 экз. Типография Военного университета.