автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бердникова, Зинаида Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Организация и подготовка инженерно-педагогических и руководящих кадров для учреждений НПО: исторический аспект.

1.2. Сущность подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования

1.2.1. Обоснование подходов к подготовке современных руководителей для профессиональных училищ.

1.2.2. Сущность процесса обучения будущих директоров в школе резерва кадров.

1.2.3. Педагогические условия подготовки будущих директоров к управлению качеством НПО в процессе обучения в школе резерва кадров.

Выводы по главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИРЕКТОРОВ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ НПО.

2.1. Показатели и критерии эффективности процесса обучения будущих директоров в школе резерва кадров.

2.2. Методика опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий подготовки будущих директоров к управлению качеством НПО.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования"

Актуальность исследования. В условиях перехода к новым рыночным отношениям существенно возрастает роль начального профессионального образования (НПО) как системы подготовки наиболее мобильных специалистов по массовым профессиям для современной экономики, призванной в опережающем режиме воспроизводить оптимальную профессионально-кадровую структуру населения. Отсюда резко возрастают значимость долговременной стратегии начального профессионального образования, продуманное научное обеспечение образовательной политики.

Особое значение для системы НПО сегодня приобретают вопросы управления. Как показывает практика, децентрализация управления требует создания принципиально нового координационного механизма в целях сохранения единого государственного образовательного пространства. Кроме того, взаимодействие между федеральным и местными органами управления образованием субъектов РФ и учреждения начального профессионального образования на различных этапах децентрализации предполагают системный контроль и оценку качества профессионального образования.

Существенно изменил взаимоотношения субъектов образования Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992, 1996), предусматривающий демократический, государственно-общественный характер образования, автономность образовательных учреждений.

Однако анализ основных затруднений в управленческой деятельности руководителей учреждений НПО, проведенный нами, показывает, что наряду с целым рядом недостаточно развитых профессиональных умений и навыков около 48% директоров не умеют быть коммуникабельными, доброжелательными и демократичными, а 23% отдают предпочтение авторитарному и либеральному стилю взаимоотношений с подчиненными. У большинства руководителей наблюдается завышенная самооценка личностных качеств, наиболее же низкую оценку получили управленческие умения и навыки руководителя.

В современных условиях в системе начального профессионального образования прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила ее реформирования. Это противоречия между:

- возросшими требованиями общества, современного производства в специалистах высокой квалификации и возможностями профучилищ;

- авторитарными и демократическими тенденциями функционирования профучилищ;

- сложившейся технологией реализации профессиональных образовательных программ и требованиями к уровню качества педагогического процесса;

- требованиями современных профессионально-квалификационных характеристик к уровню профессиональной подготовки выпускников и возможностями, способностями обучающихся, поступающих в учебные заведения системы НПО;

- разнообразием региональных, национальных условий и недостаточной демократичности, вариативности начального профообразования и т.д.

Для нашего исследования существенно значимо противоречие между необходимостью для современных руководителей обеспечить качество образования и недостаточным уровнем их управленческой подготовленности. Это противоречие и определяет актуальность проблемы подготовки будущих руководителей для учреждений начального профессионального образования и, в частности, их обучение в системе резерва кадров.

Проблема подготовки и повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений не нова, о чем свидетельствуют многочисленные исследования ученых-педагогов.

Так, методологические и теоретические аспекты управления обозначены в исследованиях Ю.В. Васильева, A.C. Белкина, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, B.C. Лазарева, В.Н. Полонского, В.Д. Семенова, Т.М. Таланчука [21, 11, 12, 33, 45, 62].

Направления непрерывного повышения квалификации представлены в работах Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаевой, Т.Ю. Южаковой, С.Г. Вер-шловского, Г.С. Сухобской, А.П. Шапошниковой [65].

Дидактические основы организации обучения руководителей образовательных учреждений исследованы в работах Е.П. Тонконогой, А.К. Шкуновой, Т.И. Шамовой, H.A. Шубина, Н.В. Кузьминой, С.И. Змеева, В.М. Максимовой [135, 145, 149, 61, 66, 49].

Проблеме формирования умений управленческой деятельности посвящены в труды И.С. Ладенко, И.К. Шалаева, В.П. Симонова, H.A. Тос-киной, М.М. Поташника, С.А. Батышева, В.П. Беспалько, H.H. Булынско-го, B.C. Татьянченко [118, 144, 104, 6, 11, 18, 129].

Региональные особенности в организации повышения профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений рассматриваются в работах А.П. Беляевой, Н.Е. Дуранова, Е.Ф. Зеера, А.Т. Маленко, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, И.П. Смирнова, С.Г. Молчанова, В.В. Шапкина, А.Г. Соколова [42, 48, 67, 70, 71, 146, 122].

Вопросы квалиметрии и образования, проблемы управления качеством образования исследованы А.И. Субетто, H.A. Селезневой, И.А. Зимней, В.П. Панасюком, Б.К. Коломеец, Л.Г. Дубицким, A.B. Гличевым, М.М. Поташником, В.П. Симоновым, И.Г. Леоновым, И. Каору, У. Оучи, Д. Харригнтоном, A.M. Яновским, K.M. Ушаковым [126, 127, 118, 119, 96,43,34, 102, 103, 119, 64,50, 136, 137].

Однако, в настоящее время проблема подготовки будущих руководителей для учреждений начального профессионального образования пока не стала предметом особого изучения и анализа практиков и ученых. Недостаточно глубоко исследованы и вопросы организации процесса обучения будущих директоров в школе резерва руководящих кадров. Все это и определяет актуальность проблемы подготовки будущих руководителей для учреждений начального профессионального образования и, в частности, их обучение в школе резерва кадров.

Вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования -"Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования (на примере школы резерва директоров)".

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность подготовки будущих руководителей к управлению качеством НИО.

Объект исследования: обучение будущих руководителей в школе резерва директоров.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих руководителей учреждений начального профессионального образования к управлению качеством НПО.

Гипотеза исследования.

Подготовка будущих руководителей к управлению качеством НПО будет эффективной, если содержание и организация обучения в школе резерва кадров ориентированы:

- на овладение слушателями принципами развивающего управления, направленного на достижение требуемого уровня качества образования;

- на реализацию преимущественно имитационных форм и методов обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние и особенности подготовки руководящих кадров для системы НПО в педагогической теории и практике.

2. Определить и обосновать ведущие подходы к подготовке будущих руководителей к управлению качеством НПО.

3. Раскрыть сущность процесса обучения будущих директоров в школе резерва кадров.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, эффективно влияющие на процесс подготовки будущих руководителей к управлению качеством образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились общие принципы и закономерности управления в обществе и социальных системах; системный подход; теория познания; теория поэтапного формирования умственных действий; учение о личности и её формировании в процессе деятельности; ведущие положения философского учения о качестве; теория управления педагогическим коллективом; теория управления качеством образования; теория профессионального образования и повышения квалификации педагогических работникбв.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, опрос, наблюдение, экспертное оценивание, анкетирование, эксперимент, методы математической статистики, оценивание продуктов деятельности слушателей курсовой подготовки.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась с 1991 по 1998 год на базе учреждений начального профессионального образования Челябинской области. В эксперименте приняли участие инженерно-педагогические работники (состав резерва директоров) около 200 человек. Базовыми являлись УНПО № 10, 25, 68, 2, 69, 17, 30, 32, 37, 40, 41, 136, 138, Челябинский индустриальный педагогический колледж, Челябинский институт развития профессионального образования.

На первом этапе (1991-1992 годы) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, осуществлялся всесторонний анализ, разрабатывались и проверялись отдельные подходы и методы организации обучения резерва директоров УНПО, разрабатывались и апробировались программы обучения будущих директоров.

На втором этапе (1993-1996 годы) уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались теоретические основы, систематизировался эмпирический и теоретический материал, определялись структура и содержание обучения будущих директоров в школе резерва.

На третьем этапе (1997-1998 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению основных подходов, обеспечивающих эффективность процесса обучения будущих руководителей УНПО, корректировались гипотеза, ряд теоретических положений, обрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в системе повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обосновано, что подготовку будущих директоров к управлению качеством НПО необходимо осуществлять на начальной стадии их профессионализации, а именно, в ходе обучения в школе резерва кадров.

2. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективности подготовки будущих руководителей к управлению качеством НПО: содержание и организация обучения в школе резерва кадров ориентированы на овладение ими принципами развивающего управления, направленного на достижение требуемого уровня качества образования; на реализацию преимущественного имитационных форм и методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по подготовке будущих директоров к управлению качеством образования способствуют успешной организации начального профессионального образования.

Материалы данной работы используются главным управлением профессионального образования и науки администрации Челябинской области и подведомственным ему институтом развития профессионального образования, руководителями профессиональных училищ.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивались многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, использованием фундаментальных теоретических положений, концепций, содержащихся в различных отраслях научного знания, выбором соответствующих методов научно-педагогических исследований, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущие признаки эффективного управленйя являются основой программы обучения будущих директоров в школе резерва кадров.

2. Эффективность подготовки будущих руководителей к управлению качеством НПО зависит от соблюдения следующих педагогических условий:

- содержание и организация обучения в школе резерва директоров ориентировано на овладение слушателями принципами развивающего управления, направленного на достижение требуемого уровня качества образования;

- реализацию преимущественно имитационных фо|эм и методов обучения.

1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе 1. Формирование умений по управлению качеством образования у будущих руководителей осуществляется в три этапа. Первый - подготовительный (уровень восприятия - теоретического воспроизведения элементов будущей профессиональной деятельности); второй - этап тренинга (выполнение тренировочных упражнений под руководством преподавателей); третий - этап самостоятельной творческой деятельности.

2. Процесс формирования умений по управлению качеством НПО у будущих директоров состоит из следующих этапов: 1) диагностика состава обучающихся; 2) настрой обучающихся на сотрудничество с преподавателями; 3) освоение непосредственных действий, направленных на формирование необходимых управленческих умений; 4) выполнение квазипрофессиональной деятельности.

3. Сформированность умений по управлению качеством НПО будущих директоров определяется на нескольких уровнях: нулевой уровень - неумение ориентироваться в источниках по данному вопросу, отсутствие необходимой ориентации, неумение распространять выводы в сходную и новую ситуации; первый уровень - слушатели владеют только отдельными приемами выполнения управленческих функций, слабо ориентированы на осуществление взаимосвязей в действиях, затрудняются в решении типичных управленческих задач; второй уровень - обучающиеся демонстрируют умения в решении типовых задач, проявляют некоторые творческие способности; третий уровень - слушатели без особых усилий применяют имеющуюся систему знаний и умений к выполнению практических заданий творческого характера, проявляют высокую степень самостоятельной творческой работы.

4. Экспериментальная апробация выдвинутых педагогических условий достигнута на основании реализации общего принципа построения курсов обучения слушателей в школе резерва руководителей.

5. Оценка уровня формируемых умений будущих директоров, проведенная в ходе экспериментальная работа, позволила установить преимущество экспериментальной программы, базирующейся на ведущих положениях теории управления качеством образования, а также реализации имитационных форм и методов обучения.

6. Реализация имитационных форм и методов обучения позволяет повысить действенность сформированных знаний, а также уровень соответствующих умений. Здесь наиболее действенным является привлечение будущих директоров к проектированию программы развития учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования позволили сформулировать следующие положения:

- с повышением роли системы начального профессионального образования в обществе возрастает значимость и ответственность руководящих кадров учреждений НПО;

- актуальность подготовки резерва руководителей учреждений НПО связана с изменениями в обществе, а также с демократизацией и гуманизацией деятельности образовательных учреждений; в ходе традиционной системы подготовки и повышения квалификации директоров профессиональных училищ не достигается должный уровень сформированности профессиональных умений и навыков будущих руководителей, что предполагает разработку новых методологических положений;

- констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе учреждений НПО Челябинской области, показал, что система подготовки и переподготовки кадров для системы НПО нуждается в качественном преобразовании. Нами выявлено также, что большая часть руководителей не готова решать современные управленческие проблемы.

- системообразующим фактором обеспечения целостности управленческой деятельности является овладевание будущими директорами теорией управления качеством НПО. В связи с этим актуальным становится вопрос подготовки будущих руководителей у НПО. При этом более рациональной является организация их обучения в школе резерва директоров, которая имеет свои особенности.

- педагогическими условиями подготовки будущих руководителей к управлению качеством НПО являются овладение слушателями принципами развивающего управления, направленного на достижение требуемого уровня качества НПО; на реализацию преимущественно имитационных форм и методов обучения.

- формирование умений по управлению качеством НПО состоит из следующих этапов: 1) диагностика состава обучающихся; 2) настрой обучающихся на сотрудничество с преподавателями; 3) освоение непосредственных действий, направленных на формирование необходимых управленческих умений; 4) выполнение квазипрофессиональной деятельности.

- оценка уровня формируемых умений будущих директоров, проведенная в ходе экспериментальной работы позволило установить преимущество экспериментальной программы, базирующейся на ведущих положениях теории качества, а также реализации имитационных форм и методов обучения.

- наиболее эффективно профессиональные умения у будущих директоров формируются в процессе проектирования и защиты программы развития УНПО. При этом содержанием каждого раздела программы предусмотрено формирование перечня необходимых умений, наиболее, характерными из них являются:

- умение определять ресурсные возможности учебного заведения;

- умение устанавливать внутренние и внешние противоречия в деятельности профучилища;

- умение анализировать качество функционирования и результатов образовательного процесса;

- умение определять соответствующие исходные данные в конкретных числовых показателях;

- умение исследовать возможные причины;

- умение создать организационную структуру;

- умение организовывать освоение инноваций;

- умение распределить обязанности между сотрудниками;

- умение отслеживать качество НПО;

- умение адаптировать технологии обучения;

- умение анализировать и корректировать информацию;

- экспериментальная работа также выявила преимущества процесса обучения будущих директоров в системе резерва кадров по сравнению с традиционной системой повышения квалификации;

- отбор содержания обучения в школе резерва руководителей предполагает соблюдение совокупности принципов соответствия, непрерывности, связи дидактического и воспитательного процессов, связи теории и практики, научности и других;

- результаты проведенного исследования имеют определенную практическую значимость, однако не исчерпывают всей полноты изучаемой проблемы;

- перспективы дальнейшего исследования данной проблемы, по нашему мнению, связаны с разработкой научных основ построения программ обучения, учитывающих все функции управления качеством образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бердникова, Зинаида Александровна, Челябинск

1. Адаме В., Мидлтон Д., Зайдерман А. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования // Перспективы. 1993. № 2. - С. 8-24.

2. Алексеев Н. Эволюция системы управления предприятием. // Теория и практика управления., 1999 г., №2, стр. 3-4

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1881. 159 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. 432 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Батышев С.Я. Некоторые проблемы развития среднего профессионально-технического образования // Профессионально-техническое образование. 1971. № 7. С.2.

7. Батышев С.Я. Совершенствование профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1985. № 6. С.11-14.

8. Безрукова B.C., Карпова Г.А. Инновационная готовность директора ПТУ // Педагогический процесс и экономика технических лицеев: Сб. статей. 4.1. Екатеринбург: Свердл.обл.отд. педобщества РФ., 1992.

9. Безуглов И.Г. Некоторые методологические принципы научного управления и их применение в процессе руководства современной школой // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990.

10. Беннет Р. Пути децентрализации государственного управления // Проблемы теории и практики управления. 1992. № 1. С.3-5.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высшая школа. 1995. 298 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Блочно-модульнные учебные планы повышения квалификации педагогических кадров / Архангельск, обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; Подгот. Р.В. Овчарова, С.С. Татарченкова. Архангельск, 1992.

14. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Канырин В.В. Высшая школа в решении задач подготовки специалистов в области управления качеством // Стандарты и качество. 1998. № 6.

15. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. 311 с.

16. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. № 12. -С.38-42.

17. Булынский H.H. Самоаттестация профессионально-технического учебного заведения: Метод, реком. Челябинск: МО РФ Челябинск, филиал ИПО, 1992.-37 с.

18. Булынский H.H. и др. Внедрение педагогических тестов в систему управления качеством профессионального образования учащихся ПТУ: Метод пособие. Челябинск: ГУПТО админ. Челябинск, обл., 1995.

19. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.-48 с.

20. Васильев Ю., Орлов А. Совершенствование системы внутриучилищно-го управления // Народное образование. 1989. № 7. С.73-78.

21. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. №8. С.57.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Уч.пособ. для пед. ин-тов /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. 264 с.

24. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / НИИ общего образования взрослых; Отв. ред. Ю.И. Кулюткин. М., 1990.

25. Витке Н. Вопросы управления // Проблемы теории и практики управления. 1991. № 4. С. 115-119.

26. В помощь организатору народного просвещения /Под ред. И. Переля, М. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1926. 314 с.

27. Вопросы совершенствования управления средним профтехучилищем /Под ред. А.Г. Соколова. JL: Госпрофобр, 1979. 83 с.

28. Вопросы внутриучилищного управления в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: НИИОП, АПН СССР, 1985. Вып.2 (12).-48 с.

29. Всесоюзное совещание работников государственной системы профессионально-технического образования: Документы и материалы. М.: Высшая школа, 1979. 66 с.

30. Вульфов Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. 1998. № 2.

31. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

32. Гачко В.А. Стратегическое планирование развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров / С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб., 1997.

33. Гершунекий Б.С. О начном статусе и педагогической функции педагогической теории // Советская педагогика. 1984. № 10. С.67-69.

34. Гличев A.A. Очерки по экономике и организации управления качеством продукции // Стандарты и качество. 1994. № 12. С.21-24.

35. Гличев A.A. Современное представление о механизме управления качеством продукции // Стандарты и качество. 1995. № 4. С.45-47.

36. Горшунова Н.В. Модернизация управленческой системы школы, реализующей новые педагогические идеи / ЧелГУ. Челябинск, 1997.

37. Государственные трудовые резервы СССР. М.: Трудрезервиздат, 1957. С.144-155.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

39. Грошев И. Мужчины и женщины как руководители: различия в принятии решений // Проблемы теории и практики управления. 1998. №6.

40. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. Методы обработки данных М.: Мир, 1990.

41. Дубровская Т.П. Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Красногорск, 1997.

42. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1991. 109 с.

43. Дубицкий Л.Г. Компьютерная квалиметрия ключ к управлению качеством жизни // стандарты и качество. 1994. № 1, с. 37.

44. Жуковец И.И. Использование внутриучилищного контроля для повышения качества учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях профтехобразования: Метод реком. М.: Госпрофобр СССР, ЦУМК, 1975. 21 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

46. Закон РФ "Об образовании" // Учительская газета. 1992. № 28. С.10; 1996. №5-6.

47. Закон Челябинской области "О начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке". Челябинск, 19996. 22 с.

48. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Аттестация руководителей: теория и практика. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, С.3-30.

49. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. № 7. С.42-45.

50. Каору И. Японские методы управления качеством. Сокращенный перевод с английского. М.: Экономика, 1988. 215 С.

51. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. № 4.

52. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. 1985. № 2. С.50-53.

53. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

54. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

55. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление //М.: Образовательный центр и педагогический поиск, 1999г.-224С.

56. Кондаков М. Проблемы внутришкольного руководства и контроля // Народное образование. 1980. № 10. С.103-111.

57. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров народного образования // Советская педагогика, 1998 .№ 5, С. 100

58. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий. М. Просвещение, 1980г.,120 С.

59. Красовский Ю. Формирование руководителя нового типа // Проблемы теории и практики управления. 1992. № 6. С. 120.

60. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. Д., 1980. 262 с.

61. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. С.35-38.

62. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995.№ 5. С.12.

63. Ленин В.И. Набросок правил об управлении советскими учреждениями //ПСС.Т.37.-С.365-368.

64. Леонов И.Г. Основы повышения качества. М.: Высшая школа, 1983.25 с.

65. Луценко Л.И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности. Автореф. насоиск. степ. канд. пед. наук. Тула. 1991г.168С.

66. Максимова В.И. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров // Советская педагогика. 1989. № 6. С.85.

67. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вы-шэйшая школа, 1980. 165 С.

68. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Советская педагогика. 1990. № 8. С.91.

69. Маура Кастро К. Децентрализация профобразования как ее понимать? //Профессионал. 1991. № 12.

70. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений: Автореф.на соиск. степ, док-pa пед. наук. Челябинск. 1998. 284С.

71. Митина И., Инынин А. Знать научные основы управления училищем // Профессионально-техническое образование. 1979. № 11.

72. Моргенштерн В.И. Подготовка кадров: нужна модернизация // Библиография. 1998. № .

73. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра // Народное образование. 1994. № 5. С.52-57.

74. Морозовский проект // Специалист. 1993. № 6.

75. Московченко А.Д. Образование в XXI веке. Тенденции и перспективы // Вестн. Сиб. от-ния АН Высшей школы. 1998. № 2.

76. Найн АЛ. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

77. Некоторые проблемы педагогики и психологии профтехобразования: Науч. тр. / НИИ ПТО. Л, 1978.

78. Непрерывное совершенствование профессионального мастерства директора школы: Учебно-методическое пособие /Минск, пед. ин-т им. A.M. Горького. Минск, 1990.

79. Новиков A.M. Демократизация профессионально-технического образования // Профессионал. 1990. № 4.

80. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество. 1994. № 5. С.53.

81. Об улучшении контроля за учебным процессом в училищах и школах трудовых резервов: Инстр. письмо Гл. упр. трудовых резервов при СМ СССР от 29 ноября 1954 г. // Государственные трудовые резервы. М.: Трудре-зервиздат, 1957. С.114-155.

82. Об улучшении руководства профессионально-техническим образованием в СССР: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 11 июля 1959 г. // КПСС о комсомоле и молодежи. М.: Молодая гвардия. 1962. С.339-342.

83. Об образовании Главного управления трудовых резервов при Совнаркоме СССР: Пост. СНК СССР от 2 октября 1940 г. // Государственные трудовые резервы СССР. М.: Трудрезервиздат, 1950. С.5.

84. Огвоздин В.Ю. О разработке учебных курсов по управлению качеством // Стандарты и качество. 1998. № 6.

85. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.-С.441.

86. Озина A.M. Организационно-экономические основы функционирования системы профессионального образования: Региональный аспект. М.: МГУ, 1996.

87. О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР № 497 от 23 июня 1972 г. // Сб. учебно-методических документов для средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1975. С.7-11.

88. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

89. Орлов A.A. Опыт исследования затруднений в управленческой деятельности директора школы // Советская педагогика. 1982. № 10. С.66-69.

90. Орлов A.A. Внутриучилищное управление: поиск путей эффективности // Советская педагогика. 1986. № 4. С.71-76.

91. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С .Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

92. Панасюк В.П. Педагогические системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дисс.док. пед. наук. Санкт-Петербург. 1998. 49С.

93. Паначин Ф. Органы просвещения и вопросы руководства и управления // Народное образование. 1980. № 1. С.6-11.

94. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов (Социологические аспекты управления) / С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. С.-Пб., 1997.

95. Платонов К. Что такое системный подход и системное качество // Профессионально-техническое образование. 1978. № 12. С.52-54.

96. Поварницына JI.A. К вопросу о специфике профессионального самосознания школьных управленцев // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь, 1992. Т.4.

97. Положение о внутриучилищном контроле в среднем профессионально-техническом училище: Приказ Госпрофобра СССР от 3 февраля 1986 г. № 25

98. Сб.материалов по учебно- методической работе в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1986. С.102-105.

99. Портнов М. Управление школой: новые подходы // Народное образование. 1992. №9-10.

100. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Советская педагогика. 1995. № 2. С.20.

101. Поташник М. Об оптимизации управления школой // Народное образование. 1984. № 10. С.98-104.

102. Поташник М.М. Оптимизация управления школой// Советская педагогика. 1989. №4. С.35

103. Проблемы оптимизации управления школой: Сб. науч. тр. / НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР; Отв. ред. М.М. Поташник. М., 1990.

104. Пуляев В.Г. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. № 5.

105. Развитие организаторских способностей руководителей школ: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Пермск. пед. ин-т. Пермь, 1990.

106. Региональная концепция и Процэамма реформирования начального профессионального образования Челябинской области. Челябинск, 1997. 60 с.

107. Рекомендации международной научно-практической конференции: опыт России и Германии. Челябинск: ГУПТО, ЧИППО. 1996. С.4.

108. Роджерс Ф. Преуспевающий руководитель // Кадры. 1992. № 7. С.12.

109. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам (перевод с финского). Общ. ред. И предисл. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993 г., -215 С.

110. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы. Коммунист, 1984, № 2, с. 54-64.

111. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980. С.180-182.

112. Сборник материалов по учебно-методической работе в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. С.102-105.

113. Сборник основных законодательных, инструктивных и нормативных материалов по работе с кадрами в государственной системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983.- 159 с.

114. Селиванов Н.С., Сухотерин В.Г., Гончарова В.П. Реформирование среднего профессионального образования как основа улучшения подготовки специалистов // Медицинская помощь. 1998. № 6.

115. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. № 2. С.55.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. исп. и доп. -М. Педагогическое общество Росии. 1999. 430С.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

118. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.//Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-80

119. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988.

120. Совершенствовать стиль работы органов профтехобразования // Профессионально-техническое образование. 1970. № 2. С.4-5.

121. Социально-экономические и организационно-управленческие проблемы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Госпрофобр СССР, ВНИИ профтехобразования, 1983. 95 с.

122. Спиркин А.Г. Основы философии: Уч.пособ. для вузов. М.: Политиздат, 1988. С.266.

123. Субетто А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Стандарты и качество. 1968. № 1. С.113.

124. Субетто А.И. Качество это достоинство // Стандарты и качество. 1993. №9. С.24.

125. Сунцов Н.С. Контроль во внутришкольной системе управления // Вопросы внутришкольного управления. М.: Просвещение, 1982. Вып.6. С.5-19.

126. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования: Автореф. дис. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1977. 22 с.

127. Том Н. Роль профессионального организатора в инновациях. //Проблемы теории и практики управления. 1993. № 5. С. 57-61

128. Таусенд Р. Секреты управления // Кадры. 1992. № 6. С.44.

129. Типовое положение об учреждениях начального профессионального образования: Пост, правительства РФ от 05.06.94 № 650.

130. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий (Приложение № 3 к приказу МО и Госкомвиза РФ от 14.12.95 г. № 622/1546).

131. Тоскина H.A. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ. Автореф. насоиск. степ. канд. пед. наук. Ленинград. 1989. 159С.

132. Учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации руководителей школ / НИИ общего образования взрослых; АПН СССР; Подг. Е.П. Тонконогая, С.С. Лебедева. Л., 1990.

133. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде науч. докл. . .д-ра пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. Герцена. СПб., 1999.

134. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: Биб. к ж. "Директор школы". 1995. Вып. 1.

135. Фаткин Л. Менеджмент и управленческая культура // Проблемы теории и практики управления. 1992. № 3. С.98.

136. Филонов П.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. № 8.

137. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1983.

138. Хридина Н.И. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

139. Шакуров Р.Х. Пути совершенствования деятельности директора среднего профтехучилища по руководству педагогическим коллективом: Метод рекоменд. Казань: АПН СССР, 1984. 56 с.

140. Шамова Т.Н. Подготовка директоров школ. Опыт и перспекти-ва.//Советская педагогика. 1990. № 3. С. 76-77

141. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой // Советская педагогика. 1984. № 9. С.42-47.

142. Шамова Т.Н., Нефедева К.А. Развитие системы непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. № 9.

143. Шапкин В.В. Аттестация и государственная аккредитация учреждений профессионального образования: Метод рекоменд. СПб: УМЦ комитета по образованию, 1994.

144. Шестаков Н.В., Фомин Ю.А. Контроль основа совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1977. - 15 с.

145. ШубинН.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Сов. педагогика. 1989. № 4. с. 41

146. Шубин H.A. Внутриучилищный контроль: Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

147. Щекин Г. Социальное управление как система // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 2.