автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий"

На правах руко!шеи

0050135)64

ВАЛЮШИНА НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 МАР 2012

Чита, 2012

005013584

Работа выполнена на кафедре управления инновационными процессами и образовательными технологиями ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» Научный руководи- доктор педагогических наук, профессор

тель:

Научный

консультант

Официальные

оппоненты:

Санжиева Янжима Балдановна

доктор педагогических наук, профессор, советник ректора по информационным технологиям ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» Самсонов Виктор Серафимович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкой и французской филологии и лингводидактики ФГОБУ ВПО ««Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» Кирова Марина Юрьевна ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится 6 апреля 2012 года в 10.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

Ведущая организация:

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан 6 марта 2012г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» 1Шр//тул¥.2аЬзри.ги

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ Ьйр/Лу\у\у; referat_vak@obmadzor.gov.rn Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, ,

профессор / Д. Ц. Дугарова

1'У 7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качественные изменения содержания, структуры, внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий характеризует современный этап развития образования. В «Концепции социально-экономического развития России до 2020 года» отражены основные направления, в числе которых переход к информационному обществу.

Различные социальные институты способствуют подготовке педагога к использованию компьютерных и Интернет-технологий в своей деятельности. Одним из таких институтов является система дополнительного профессионального образования педагогов.

Исследования использования дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации педагогов показывают, что внедрение их в учебный процесс требует коренного изменения всего комплекса отношений, условий, содержания образования, что позволяет рассматривать дистанционные образовательные технологии в качестве системообразующего элемента в организации повышения квалификации.

В то же время в существующих исследованиях тема взаимодействия субъектов дистанционного обучения именно в системе повышения квалификации работников образовании раскрыта не достаточно. Не в полной мере учитываются особенности взрослого обучающегося, его собственная роль в обеспечении результативности повышения квалификации.

Между тем, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий по своей сути, предполагает рассмотрение и оценивание не только результатов выполненных заданий, но и процессов взаимодействия тьютора, обеспечивающего необходимые условия для дистанционного обучения, преподавателя, передающего знания и способствующего овладению определенными способами деятельности и слушателя, а также весь комплекс отношений и условий, воздействующих на субъектов обучения.

Многие ученые отмечают, что при организации повышения квалификации учителей с применением дистанционных образовательных технологий необходимо создавать условия, когда педагог оказывается перед необходимостью осознания и выделения собственных способов деятельности, осмысления своего опыта и понимания необходимости его непрерывного развития. Для этого следует внедрять в процесс обучения взрослых именно андрагогическую модель повышения квалификации, позволяющую передать ведущую роль взрослому обучающемуся, удовлетворить его стремление к самореализации, самостоятельности, самоуправлению, принимая за основу его субъективный жизненный и профессиональный опыт.

В связи с этим проблема изучения потенциала дистанционного обучения и возможностей его использования для развития профессиональной компетенции педагога на основе совершенствования его собственной деятельности становится все более актуальной.

" Эффективным решением данной проблемы является освоение слушателями курса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий, в основе которого лежит метод исследования собственной деятельности педагога. Аналогичные программы могут разрабатываться институтами дополнительного профессионального образования, ВУЗами самостоятельно, а процесс реализации может выступать в качестве экспериментальной площадки для развития системы непрерывного образования.

Анализ результатов дистанционного повышения квалификации педагогов в России и за рубежом свидетельствует о необходимости научного поиска эффективных дополнительных профессиональных образовательных программ, технологий, ресурсов и средств, обеспечивающих развитие у педагогов профессиональных компетенций.

Степень изученности проблемы.

Рассматриваемые нами проблемы исследовались учеными в разных отраслях науки. В теории и практике повышения квалификации разработаны различные подходы к решению проблем подготовки учителя с применением дистанционных образовательных технологий (А.А.Андреев, Е.С. Полат, С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, О.С.Осипова, Ю.Л. Деражне, А.Г. Чернявская, В.Кочуров, B.C. Меськов, A.B. Хуторской и др.)

Анализ и обобщение работ В.А. Сластенина, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис,

B.C. Лазарева, Л.С. Подымовой, К. Ангеловски, и др. показывают, что основу готовности педагога к информационной деятельности составляют профессионально-личностные качества, направленные на совершенствование собственной профессиональной компетентности.

Проблема внедрения и использования информационных и дистанционных образовательных технологий в процессе обучения затронута в работах известных ученых и педагогов - исследователей: В.П. Тихомирова, Е.С. Полат,

C.А. Щенникова, В.П. Зинченко, Е.И. Машбиц, A.B. Петровского, И.Г. Семакина, а также зарубежных авторов: Дж. Берсина, Дж. Тейлора, Р. Морроу, К. Торна и др.

Результаты внедрения различных моделей образовательной среды для дистанционного обучения представлены в работах C.B. Агапонова, A.A. Калмыкова, И.Г. Кревского С.Л. Лобачева, Л.А. Хачатурова, А.В Хуторского, С. Уолкер и др. Из этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован посредством формирования единой информационной образовательной среды.

Анализ литературы показал, что проблема повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий недостаточно изучена, остаются вопросы, связанные с методическими и практическими разработками организации учебного процесса по дополнительным профессиональным образовательным программам и технологии их встраивания в образовательные процессы института

Анализ исследований существующей теории и практики свидетельствует о существовании ряда противоречий между:

- традиционно сложившимися формами повышения квалификации педагогов и необходимостью обеспечения особой формы организации образовательного процесса, ориентированной на освоение нового содержания образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

- необходимостью расширенного внедрения дистанционного обучения в систему повышения квалификации работников образования и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, моделей, методики контроля;

- требованиями к технологичности современного образовательного процесса и неподготовленностью педагогов к работе в современных условиях с применением технологий дистанционного обучения.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в определении оптимальных педагогических условий, поиске эффективной разноуровневой андрагогнческой модели организации повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий.

Значимость и актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему диссертационного исследования: Педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования: выявить, раскрыть специфику, экспериментально проверить педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: процесс повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации учителей.

Проблема, цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования.

- процесс повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий будет результативным, если в системе дополнительного профессионального образования реализуются следующие педагогические условия:

- система дистанционного повышения квалификации работников образования будет выстроена с учетом дидактических принципов андрагогики как теории обучения взрослых, основных принципов дистанционного обучения и особенностей системы дополнительного профессионального образования;

- будет обеспечено тьюторское сопровождение процесса дистанционного обучения с учетом психолого-андрагогических особенностей обучающихся;

- будет разработана и внедрена в практику разноуровневая андрагогическая модель повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

- создано программно-методическое и дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения в виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среде.

В соответствии с целью, гипотезой решались следующие задачи:

1. проанализировать теоретические основы повышения квалификации работников образования средствами дистанционных образовательных технологий, психолого-педагогические и андрагогические аспекты обучения взрослых; определить степень их влияния на специфику организации повышения квалификации педагогов;

2. выявить, теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия эффективности дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования;

3. разработать, экспериментально проверить эффективность разноуровневой андрагогической модели повышения квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий

4.обосновать и внедрить метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности для повышения качества дистанционного обучения работников образования;

5. рассмотреть значение тьюторского сопровождения обучающихся в системе повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий;

6. создать программно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации работников образования средствами дистанционных образовательных технологий и способы его реализации в институте.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

- средовый подход в педагогике (Г.А. Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий,

B.А. Ясвин, Н.Б Крылова, А.Н Тубельский, И.Д. Фрумин и др.);

- личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, A.B.Петровский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, И.И. Ильясов, И.С. Якиманская, П. Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.);

- синергетический подход (Г. Хакен, С. П. Курдюмов, Ю. А. Урманцев, А. Р. Лубков);

- акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, H.A. Рыбников, В.Н. Максимова, А.К.Маркова, Г.В.Рева и др.);

- положения общей психологии о сущности деятельности и ее структуре (Б.Г. Ананьин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи и подходы к подготовке преподавателей в инновационных образовательных системах, в том числе дистанционных (О.А.Абдуллина, Ю.П. Азаров, Т.М. Ковалева, Т.А. Каплунович, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- идеи и теоретические положения гуманистической педагогики и развивающего обучения (В.В.Давыдов, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин и

др-);

- положения андрагогики об особенностях обучения взрослых (С.Г. Вершлов-ский, С.И. Змеев, Д. Колб, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, М. Ноулс, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, А.И.Кукуев. Т. В. Василькова и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- внедрение и использование информационных и дистанционных технологий образовательном процессе (A.A. Андреев, В.П. Тихомиров, Е.С Полат, A.A. Калмыков, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, Л.Г. Семушина и др.), а также зарубежных авторов (Т. Гаррисон, Д.Ниппер,' Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн);

- использование дистанционных технологий в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (C.B. Богданова, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, О.П. Осипова);

- исследования по проблемам педагогической и профессиональной подготовки учителей (B.C. Елагина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.B. Усова, А.И. Щербаков и др.);

- теоретические и практические разработки исследования действия (К. Левин, Дж. Мур, Дж. Мастере, Р. Тодц, Б. Сомех, Ч. Верстер, Д. Эллиот, Дж! МакКернан, Б. Дик, Д. Олрайт, Д. Нанэн, Д. Хопкинс, Р.П. Мильруд и др.).

При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

на теоретическом уровне - анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблемам исследования; анализ результатов деятельности обучающихся; моделирование систем и образовательных процессов, педагогической деятельности тьютора и обучающихся в системе дистанционного обучения;

на эмпирическом уровне - педагогический эксперимент; методы наблюдения, анкетирование, тестирование, опросы, статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

разработана разноуровневая андрагогическая модель повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий, определяющая принципы, содержание и способы достижения результата в методах, технологиях, средствах и формах обучения;

раскрыты содержание и структура тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов с учетом психолого-андрагогических особенностей обучающихся на всех этапах повышения квалификации;

внедрен в практику метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности всеми субъектами повышения квалификации как одно из важнейших условий эффективности педагогической деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий;

- спроектированы и внедрены в образовательный процесс института модульные дополнительные профессиональные программы с применением дистанционных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: расширен понятийно-терминологический аппарат дополнительного профессионального образования введением понятий «виртуальная коммуникативная профессиональная образовательная среда», выявлены ее свойства, описаны первоочередные задачи по ее созданию;

- введено понятие «исследование собственной учебно-профессиональной деятельности»;

- уточнены понятия психолого-андрагогического сопровождения и поддержки в системе повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий;

- дано теоретическое обоснование процессу тьюторского сопровождения с учетом психолого-андрагогических особенностей слушателей;

- определены принципы формирования дополнительных образовательных программ с учетом применения дистанционных образовательных технологий;

- спроектирована разноуровневая андрагогическая модель повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении:

- технологии проектирования модульных дополнительных образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий;

- модульных дополнительных профессиональных образовательных программ дистанционного обучения в образовательное пространство института;

- критериев эффективности формирования дистанционных образовательных технологий в рамках дополнительной образовательной программы;

- технологии использования метода исследования собственной учебно-профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий;

- программно-методического и дидактического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий.

Материалы диссертационного исследования могут служить основой при разработке и организации курсов повышения квалификации работников сферы образования с использованием дистанционных образовательных технологий в других регионах Российской Федерации.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа

осуществлялась на базе ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», территориальных ресурсных центров, муниципальных методических служб, образовательных учреждений Иркутской области.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - поисково-теоретический - 2006-2008 гг. - этапе производился сравнительно-сопоставительный, проблемный анализ существующих концепций дистанционного обучения, теоретических источников, опыта работы по внедрению обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в систему образования в России и мире.

Были уточнены проблема, объект, предмет и гипотеза исследования; определены педагогические условия, разработана разноуровневая андрагогическая модель, определены критерии и показатели эффективности, факторы, существенно влияющие на процесс повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий, выявлены особенности дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Проведены социологическое и маркетинговое исследования, с целью выявления спроса на повышение квалификации с применением дистанционных образовательных технологий со стороны педагогов области.

Второй этап - опытно-экспериментальный -2008-2010 гг.

На этом этапе были разработаны и внедрены в практику: - разноуровневая андрагогическая модель, система тыоторского сопровождения дистанционного повышения квалификации с учетом психолого-андрагогических особенностей слушателей и метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности;

программы повышения квалификации, программно-методическое и дидактическое обеспечение, методика создания виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среды в системе повышения квалификации.

Третий этап - заключительно-обобщающий - 2010-2011. Проводился анализ, систематизация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки выявленных педагогических условий повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; определены направления дальнейшего исследования; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базой исследования, полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт; комплексом теоретических и

эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; апробацией материалов диссертации.

Апробация и внедрение основных направлений результатов исследований осуществлялись на протяжении всего периода работы по теме исследования; в процессе организации и руководства кафедрой русского и иностранных языков, литературы и МХК ОГАОУ ДПО ИИПКРО, разработки и реализации регионального проекта «Педагогические условия повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий»

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

международных: «Инновационные технологии в науке и образовании» (Улан-Удэ, БГУ, 2009г), Международная конференция "Информационные технологии в образовании" "ИТО-Москва-2010" (Москва, МГИРЭА (технический университет), 2010); Международная научно-практическая конференция «Электронная Казань" (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования), (Казань, 2012);

всероссийских: «Стратегия реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в сетевом взаимодействии образовательных систем» (Иркутск, ИГЛУ, 2011);

региональных: «Оптимально-эффективные пути достижения стратегической цели обучения иностранным языкам» (Иркутск, ИГЛУ, 2009), «Проблемы конструирования иноязычного образовательного пространства -2010» (Иркутск, ИИПКРО, 2010), «Проблемы конструирования иноязычного образовательного пространства - 2011» (Иркутск, ИИПКРО, 2011)

По теме исследования автором опубликовано 15 научных работ: среди них 11 - статей (в том числе - 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК), 1-учебно -методическое пособие, 2 — методические рекомендации. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная разноуровневая андрагогическая модель повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий позволяет рассматривать повышение квалификации учителя как целенаправленный многоуровневый процесс освоения социально-профессиональных знаний, умений, навыков, способов деятельности, направленный на развитие профессиональной компетентности педагога.

2. Моделирование процесса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий осуществляется на основе системного, андрагогического, акмеологического, средового, синергетического, личностно-деятельностного подходов, позволяющих учитывать основные принципы дистанционного и открытого образования, андрагогические принципы и особенности системы повышения квалификации.

3. Тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий должно строится

на основе учета психолого-андрагогических особенностей обучающихся и осуществляться на всех уровнях повышения квалификации.

4. Процесс повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий протекает в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося в условиях специально созданной виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среды. При этом ведущим методом, применяемым для повышения эффективности обучения, является метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности.

5. Разработанный комплекс программно-методического и дидактического обеспечения дистанционного обучения ориентирован на обеспечение эффективного повышения квалификации педагогов посредством создания:

- особой виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среды, способствующей реализации продуктивного взаимодействия всех субъектов обучения;

- специальных заданий, в том числе творческих, проблемных для выполнения как индивидуально, так в группах и парах, направленных на развитие познавательных интересов, творческих и рефлексивных способностей обучающихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и списка сокращений. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется научный аппарат исследования, характеризуются методологические основы, основные положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практической значимости работы, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику. В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование подготовки слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации» проводится теоретический анализ рассматриваемой проблемы, анализируется сущность и современные тенденции подготовки учителя в системе повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий как объекта педагогического проектирования и тыоторского сопровождения; описывается структура и содержание разноуровневой андрагогический модели повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий.

В первом параграфе «Развитие системы днстанцнонного образования и обучения в педагогической теории и практике» представлен теоретический анализ источников, раскрывающих сущность, современные тенденции дистанционного обучения в системе повышения квалификации, состояние системы дистанционного обучения; выделяются основные направления развития обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на основе отечественного и зарубежного опыта.

и

Историко-педагогический анализ становления и развития инновационных направлений в образовании в России и за рубежом показал, что выделено три этапа развития дистанционного образования (Гаррисон Т., Ниппер Д.). Позже в «Аналитических материалах ЮНЕСКО по открытому и дистанционному образованию» были определены четыре фазы эволюционного развития дистанционного образования, выявленные в зависимости от господствовавших в то время организационных форм, определявшихся, существовавшими средствами коммуникации.

Правовая основа дистанционного образования в России в настоящее время сформирована недостаточно. Существующие нормативно-правовые документы позволяют говорить об использовании в системе образования России только дистанционных образовательных технологий.

Сложность и многогранность системы дистанционного образования и проектирования дистанционного обучения порождает многообразие подходов к определению понятий и терминов, что и показал контент-анализ терминологического аппарата теории дистанционного обучения.

В нашем исследовании мы рассматриваем дистанционное образование как "систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности" (В.П.Тихомиров).

Что касается дистанционного обучения, воспользуемся определением A.A. Андреева, который подразумевает под дистанционным обучением «целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе».

В дистанционном образовании ученые выделяют два уровня иерархии: образовательные дистанционные технологии и технологии дистанционного обучения. Дистанционные образовательные технологии отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Ее главная функция - прогностическая, связана с планированием общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательного процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны.

Технологии дистанционного обучения включают в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики и определяются, как «система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования» (A.A. Андреев).

Для организации повышения квалификации с применением дистанционных образовательных технологий Иркутский институт повышения квалификации использует Модулярную Объектно-Ориентированную Динамическую Обучающую Среду (MOODLE), которая распространяется в

качестве свободного (юридически чистого) программного обеспечения с открытым кодом (Open Source) под лицензией GNU Public Licens (rus). MOODLE, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов, дает возможность использовать систему в условиях повышения квалификации! а также настроить ее под особенности каждого образовательного проекта.

Мы считаем, что действительно качественное взаимодействие в рамках дистанционного повышения квалификации возможно только в условиях специально созданной виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной образовательной среды. Проанализировав понятия «среда» в работах С. Т. Шацкого, М. А. Федоровой, И. А. Зайцевой, О. А. Ильченко, В. И. Солдаткиным и др. ученых в своем исследовании мы уточнили понятие «виртуальная коммуникативная профессионально ориентированная образовательная среда», и рассматриваем ее как специально созданные в виртуальном пространстве условия, обеспечиваюгцие осуществление продуктивной коммуникации и сотрудничества всех субъектов процесса обучения в целях повышения своей профессиональной компетенции, а также их собственную деятельность в данном направлении. Создание указанной среды в рамках дистанционного повышения квалификации педагогов связано с реализацией задач, по разработке следующих компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, рефлексивного, результативного. Нами выявлены и описаны свойства данной среды.

Во втором параграфе представлены «Психолого-педагогические основы повышения квалификации работников образования». Важнейшей составляющей этапа развития дистанционного образования в России стала идея непрерывного образования. В мировой практике понятие «непрерывное образование» выражается большим количеством терминов, среди которых «пожизненное образование», «обучение в течение всей жизни» (Life Long Learning), «перманентное образование» (permanent education), «продолжающееся образование» (continuing education) и т. д.

Методологические основы развития системы повышения квалификации педагогов разрабатывались учеными: Т.Г.Браже, С.Г.Вершловским, Ю.Н.Кулюткиным, А.Е.Марон, В.Г.Онушкиным, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, Л.Д.Глейзер, А.К.Капитанской, В.И.Зверевой, А.В.Тереховым, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой, Н.Д.Ивановым, Т.А.Каплунович, С.Н.Алексеевым, И.Ю. Алексашиной, В.Г. Воронцовой, И.А. Колесниковой, В.Ю. Кричевским, O.E. Лебедевым и др.

Становление андрагогики как самостоятельной науки связано с именами зарубежных (М. Ноулз, Ф. Пеглер, Б. Самоловчев и т.д.) и отечественных ученых (Г.П. Зинченко, О.В.Купцов, Н.Ш.Валеева, А.П.Владиславлев, A.B. Даринский, Л.Н. Лесохина, В.Г. Осипов, Б.И. Любимов, Ю.Н.Кулюткин, В.Ю.Кричевский, Л.М. Перминова, H.H. Лобанова, Е.И. Огарев, Т.В. Василькова, С.И.Змеев, А.И.Кукуев и др.

Теория и практика обучения взрослых органично связана с психологией. Основными теориями, оказавшими существенное влияние на развитие

... андрагогики являются: бихевиоризм, гештальтисихология, теория деятельности, гуманистическая психология.

Психологи указывают, что при обучении взрослых многое зависит от интеллектуального потенциала человека, его готовности к определённому ходу индивидуального развития, а также от психофизиологических возможностей его обучения. Примером могут служить результаты исследований ученых-акмеологов Б.Г. Ананьева, Ю.Н. Кулюткина и др.

Анализ психолого-педагогической литературы о соотношении понятий сопровождение и поддержка позволил сделать вывод о том, что большинство авторов рассматривают эту проблему по-разному.

Проанализировав теоретические основы андрагогики и психологии, учитывая специфику повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий, в данной работе мы будем рассматривать психо-лого-андрагогическое сопровождение обучающихся как совокупность, систему заранее целенаправленно организованных в виртуальной и реальной образовательной среде мероприятий по созданию благоприятных условий для предотвращения возможных трудностей, возникающих в процессе обучения, эффективного повышения квалификации педагогов в дистанционном режиме, и направленных на стимулирование собственных ресурсов обучающегося для самоактуализации и совершенствования профессиональной компетентности.

Под психолого-андрагогической поддержкой мы подразумеваем целенаправленную деятельность андрагога, направленную на организацию содействия обучающемуся в преодолении уже возникших у него в процессе дистанционного обучения сложностей, неопределенностей в конкретной учебной ситуации как в виртуальной, так и в реальной образовательной среде. В третьем параграфе представлена разноуровневая андрагогическая модель организации повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий.

Под моделью дистанционного повышения квалификации работников сферы образования мы понимаем теоретически обоснованную целостную систему представлений о том, как в идеале должна выглядеть и функционировать система повышения квалификации при использовании дистанционных образовательных технологий, как она взаимодействует со всеми субъектами, действующими в данной системе, каким образом реагирует на внутренние изменения и внешние воздействия, обеспечивая свою жизнеспособность и прогрессивное развитие.

При создании данной модели мы принимали во внимание особенности системы повышения квалификации, специфику дистанционного обучения и использовали системный, андрагогический, акмеологический, средовый, лично-стно-деятельностный, компетентностный, синергетический подходы, что позволило организовать повышение квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в соответствии с требованиями образовательной политики государства, запросами общества и потребностями потенциальных обучающихся

Модель включает следующие блоки: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивный, результативный (рисунок 1, стр15).

Рисунок 1 Разноуровневая андрагогнческая модель организации повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий

В нашей модели целевой блок обеспечивает постановку целей и задач курса, формулирование ожидаемых результатов. В соответствии с целью разноуровневой андрагогической модели цели и задачи сформулированы на каждом этапе.

Содержательный блок представлен дидактической системой обучения на всех этапах повышения квалификации, который включает дистанционные модульные дополнительные профессиональные образовательные программы, программы спецкурсов и факультативов на 72,108, 144 часа.

В рамках одной специализации они различаются в соответствии с уров-ем профессионализма слушателей: молодые специалисты, педагоги, атте-

стующиеся на первую, высшую квалификационные категории, работники, вновь назначенные на должность, педагоги без специального образования.'

Дидактическая и методическая оснащенность процесса обучения представлена учебно-методическими рекомендациями, пособиями, контрольно-измерительными материалами, содержание которых обогащено заданиями, направленными на исследование и совершенствование собственной учебно-профессиональной деятельности через творческие, проблемные, исследовательские задания. Структура дистанционного курса повышения квалификации представлена на рисунке 2 на примере курса «Современные подходы к обучению английскому языку в начальной школе».

Организационно-деятельностный блок имеет теоретическое и прикладное значение: создает организационно-педагогические условия, определяет субъектов повышения квалификации и их деятельность, направленную на развитие регулятивных умений и профессиональной компетентности педагога в условиях дистанционного обучения, определяет формы, методы и средства, способы взаимодействия всех участников процесса дистанционного обучения, дает описание уровней повышения квалификации._

Программа курса повышения квалификации педагога с использованием дистанционных образовательных технологий «Современные подходы к обучению английскому языку в начальной школе»

Вводная часть: введение в дистанционное обучение, ознакомление с элементами и ресурсами курса, правилами общения в сети, основными операциями, необходимыми для осуществления навигации в курсе

Модуль I Содержание, принципы и средства обучения АЯ

1.Лекционный материал по теме; ГТ.Праю-ические задания №123; III. Ежедневник, упражнения на самопроверку

V

Модуль 2 Современные подход* и технологии обучения АЯ на начальном этапе

I.Лекционный материал по теме, И.Практические задания №4,5,6 Ш.Ежедневник, упражнения на самопроверку

I

I

Модуль 5 Использование видеоресурсов Интернет на уроке АЯ (Вариативная часть)

^Лекционный материал по теме И.Практические задания №13,14, 15

Ш.Ежедневник, упражнения на самопооаеоку__^

I

Итоговая аттестация по программе курса: зачет в форме групповой творческой работы

Итоговая рефлексия и саморефрексия деятельности

Рисунок 2 Структура дистанционного курса повышения квалификации

Рефлексивно-оценочный блок представлен результатами и выявленными критериями, определяющими уровень профессиональной компетентности обучающихся и навыков и умений оценивания собственной учебно-профессиональной деятельности всех субъектов повышения квалификации. А

также показателями: высокий (творческий) уровень, средний (репродуктивно-поисковый), низкий (адаптивно-репродуктивный).

В результативном блоке модели рассматриваются результаты обучения как мера достижения поставленной цели. Они выражаются в повышении уровня профессионализма педагога, включающего в себя уровень коммуникативной и информационной культуры, уровень сформированности навыков самообучения, навыков работы обучающихся в виртуальной образовательной среде

Основным!! критериями результативности повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий являются сле-ующие: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, творческо-роектировочный, рефлексивно-оценочный.

Каждый блок модели выполняет свои функции на основе использо-ания дистанционных образовательных технологий, предавая тем самым роцессу обучения системный и целостный характер.

Во второй главе «Реализация андрагогической модели дистанционного бучения в системе дополнительного профессионального образования» редставлена опытно-экспериментальная работа и ее результаты по изучению ффективности разноуровневой андрагогической модели повышения валификации педагогов с использованием дистанционных образовательных ехнологий и тыоторского сопровождения процесса обучения.

В первом параграфе «Тьюторское сопровояеденне процесса повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных бразовательпых технологий» рассматривается деятельность тьютора в сис-еме повышения квалификации как субъекта, сопровождающего профессио-1альное развитие педагогов в процессе их самообразования.

Тьютор в процессе своей деятельности выполняет различные функции, сновные из них: целевая, диагностико-проектировочная, организационно-еятельностная, оценочно-рефлексивная, мотивационная, информационно-одержательная, технологическая, консультационная, рефлексивная, а также юмплекс задач, раскрывающих содержание каждой функции.

Проанализировав особенности и условия повышения квалификации в Ир-утской области, мы разработали организационные формы, которые могут быть еализованы в рамках созданной разноуровневой андрагогической модели, где пределили основные: индивидуальное, групповое, корпоративное дистанци-нное обучение, повышение квалификации с использованием дистанционных бразовательных технологий на базе территориального ресурсного центра.

В ситуации, когда преподаватели и слушатели разделены территориально, ведущей деятельностью является самостоятельная работа актуально, чтобы бучающийся осознавал, почему те или иные его действия приводят к опреде-енному результату. На основе этого осознания и понимания причин, а также озможных последствий он сможет планировать свою дальнейшую деятель-ость по самосовершенствованию. Овладение специальными приемами, спосо-ами деятельности, методами, как инструментами, нацеленными на изучение обственной деятельности, способствующими самопознанию, рассматривается

нами как одно из условий повышения эффективности дистанционного обучения педагога и деятельности тьютора. В качестве инструмента нами предлагается метод исследования собственной деятельности.

Говоря об использовании «исследования действия» в процессе повышения квалификации работников образования, и, основываясь на изученных материалах ученых, работавших в данной области, мы уточнили термин «исследование собственной учебно-профессиональной деятельности», в части, отражающей специфику повышения квалификации учителя. При этом под «исследованием собственной учебно-профессиональной деятельности (ИСПД)» мы понимаем индивидуальное исследование, изучение своей собственной профессиональной (педагогической, андрагогической, учебной, организационной, рефлексивной) деятельности и ситуации, в которой она происходит, с целью их улучшения и совершенствования.

Анализ собственной учебной, проектной, профессиональной деятельности педагогов проводился в пять этапов: анализ сложившейся ситуации; определение проблемы и ее трансформация в педагогическую задачу; разработка плана действий для работы над проблемой, включающего анализ опыта других в решении подобных вопросов; воплощение разработанного плана в практику; оценка и обсуждение результатов. После каждого этапа педагогами осуществлялась рефлексия и коррекция.

Во втором параграфе «Реализация разноуровневой андрагогической модели повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий» раскрывается содержательный блок модели в виде программ дополнительного профессионального образования «Современные подходы к обучению английскому языку в начальной школе», «Инновационные процессы языкового образования» с применением дистанционных образовательных технологий, разработанных в единстве личностно-деятельностного и андрагогического подходов.

Представленные модульные образовательные программы носят практико-ориентированный характер.

Программа дистанционного курса в рамках нашей модели структурно состоит из пяти модулей и содержит следующие блоки: инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный, которые представлены на рисунке 3.

Инвариантная часть раскрывает методологические, психологические, дидактические, технологические подходы к организации образовательного процесса. Вариативная часть представляет собой спецкурс по выбору. Обучающиеся выбирают его тематику, исходя из собственных предпочтений, изучают теоретическую часть и выполняют предложенные задания.

•Спецификация к курсу •Памятки, инструкции у •С'пецпфикпцип / •К МОДУЛЯМ

Инструктив

. . 1ШП

ДИСТАНЦИ

\

Теоретические4-, п практические 4 материалы

курса

КУ

Информпцгг

.Г

\

•Форумы • Телеконференц! а I •К'ОНсу.ЧЬТ51141П1

Комдмушгка ЩЮ1ШЫЙ

онный

\

РС

Контрольно

-ДтГНОСП!

-К11Мы •Анкеты • Днлгностпческ не методики

Рисунок 3 Основные блоки дистанционного курса

В помощь тьютору нами созданы учебно-методическое пособие Методика и технология разработки дистанционного курса повышения валификации в СДО Моос11е (на примере курса для учителей иностранного ыка). При реализации данного курса были использованы методики: пределения уровня коммуникативной активности, уровня тревожности .Д.Спилбергера.

В соответствии с Концепцией дистанционного обучения, принятой в Ир-тском институте повышения квалификации работников образования, изуче-е курса объемом 72 часа может продолжаться до пяти месяцев, исходя из по-ебностей обучающихся. Практика показала, что в стандартных условиях бы-ет достаточно 2,5 - 3-х месяцев.

Большинство практических заданий носит проблемный или творческий рактер. Это способствует развитию критического мышления учителя и росту о профессионального мастерства.

Задания первого и второго модулей, как правило, выполняются индивиду-ьно каждым обучающимся. В это же время слушатели принимают участие в матических форумах курса «Виртуальный клуб», «Знакомство», «Как мы равляемся с курсом».

На протяжении всего обучения слушатели анализируют собственную ебно-профессиональную деятельность с целью ее совершенствования. Для уществления данной процедуры нами создан: ежедневник, содержащий мар-утный лист, аналитические карты, оценочные листы, распределенные по молям.

Реализация принципа целеустремленности рамках нашей модели наглядно едставлено на рисунке 4. стр 20.

Поддерживающий этап

НЕОСОЗНАННАЯ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ Движение к идеаяу

Момент смены идеала

1

; ') О

Развивающий этап

ОСОЗНАННАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Первичное повышение 9

квалификации ОСОЗНАННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Поддерживающий этап

ОСОЗНАННАЯ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ

Движение к идеалу

Рисунок 4 Развитие системы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий как целеустремленной системы

В третьем параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме» представлены итоги опытно-экспериментальной работы по апробации эффективности разработанной модели.

В соответствии с выделенными критериями, показателями проведения эксперимента по исследованию собственной профессиональной деятельности педагогов на курсах повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий были организованы этапы: поисково-аналитический, экспериментально-практический и обобщающий.

Результаты опытно-экспериментальной работы, выполненной в рамках диссертационного исследования, приводятся в соответствии с разработанными критериями, с применением методов математической статики для подтверждения достоверности полученных данных.

В процессе проведения эксперимента нами осуществлялась оценка уровня личностно-профессионального роста педагога по совокупности всех произведенных за время эксперимента измерений.

Результаты экспериментального определения уровня личностно-профессионального развития слушателей по итогам курсов повышения квалификации педагогов образовательной области «Филология» с использованием дистанционных образовательных технологий представлены в таблице 1, стр 21.

Исследование показало эффективность выявленных педагогических условий для организации и осуществления результативного повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий.

В заключении диссертации изложены основные научные результаты, полученные при решении задач исследования и подтверждающие выдвинутую гипотезу. В ходе исследования на основе сущностных характеристик дистанционного обучения уточнены понятия «виртуальная коммуникативная профессионально ориентированная образовательная среда», «психолого-андрагогическое сопровождение», «метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности», выявлена их структура, функции и содержание.

Таблица 1.

Уровень профессионально-личностного развития педагогов, выявленный

Критерии Изменение в контрольных группах Изменение в экспериментальных группах

Начало эксперимента Окончание эксперимента HaчaJ экспе 10 римента Окончание

высоки й средн ий низк ий высок ий сре дни й низки й выс ОКИ й средн ий низ кий выс ОКИ й сре дни низ кий

Мотивационно-ценностиый 13 67 20 35 51 14 12 64 24 42 50 8

Когнитивно-деятельностный 7 80 13 24 66 10 7 77 16 26 69 5

Творческо-проектировочный 12 61 27 27 48 21 13 57 30 31 51 18

Рефлексивно-оценочный 3 47 50 15 47 32 4 44 52 23 53 24

8,75 63,75 27,5 25,25 53 19,35 9 60,5 30,5 30,5 55,7 5 13,7 5

Разработана разноуровневая андрагогическая модель повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий, определены ее структурные блоки: целевой, содержательный, организаци-онно-деятельностный, рефлексивный, результативный, а также отобраны соответствующие диагностические методики.

Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению эффективности применения дистанционных образовательных технологий в рамках разработанной модели: внедрение в образовательный процесс института повышения квалификации работников образования дистанционных образовательных технологий; реализация в образовательном процессе модульных образовательных программ «Современные подходы в обучении английскому языку в начальной школе», «Инновационные процессы модернизации языкового образования».

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод, что реализация в образовательном процессе института модели и педагогических условий с применением дистанционных образовательных технологий на курсах повышения квалификации способствовали активному положительному отношению к дистанционному обучению, адекватным представлениям и знаниям о его содержании и условиях их применения, а также требованиях, предъявляемых к педагогам.

Повысился уровень владения технологиями дистанционного обучения, уровень информационной культуры, коммуникативных умений педагога в виртуальной коммуникативной профессионально ориентированной среде.

Реализованные педагогические условия также способствовали формированию адекватной самооценки, профессиональной подготовленности и личностных качеств, осознанию педагогов в качестве активных субъектов в процессе дистанционного обучения.

Таким образом, проведенное исследование и полученные в ходе экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели и решении задач исследования.

Дальнейшее исследование проблемы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий может быть продолжено в следующих направлениях: разработка дидактических комплексов, учитывающих специфику дистанционного обучения; создание системы методов и технологий педагогического сопровождения дистанционного обучения.

Основные положения и результаты исследований отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Валюшина Н. М. Исследование собственной профессиональной деятельности как одно из условий повышения качества дистанционного обучения. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена = Izvestia: Herzen University Jornal of Humanities & Sciences. № 125: Научный журнал. — СПб., 2010. — 289 с. - С. 189-194. (формат A4) (0,5 п.л.)

2. Валюшина Н. М. Способы воздействия на мотивацию обучающихся дистанционно в системе повышения квалификации. Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». - 2011. - №6 (41). - 134с. - С. 198-202. (формат A4) (0,4 п.л.)

Учебно-методические методические пособия и статьи

1. Валюшина Н. М. Методика и технология разработки дистанционного курса повышения квалификации в СДО Moodle (на примере курса для учителей иностранного языка): Учебно-методическое пособие. — Иркутск: Издательство ИПКРО, 2011. - 110 с. (6,9 п. л)

2. Валюшина Н. М. Рекомендации по тьюторскому сопровождению курса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий (на примере курса для учителей английского языка): Методические рекомендации. - Иркутск: Издательство ИПКРО, 2011. - 35 с. (2,2 п.л.)

3. Валюшина Н. М. «Step by Step». Методические рекомендации для слушателей по рефлексивно-оценочной деятельности в процессе изучения дистанционного курса: Методические рекомендации. - Иркутск: Издательство ИПКРО, 2012. - 40 с. (2,5 п.л.)

4. Валюшина, Н. М. Выявление готовности работников образования Иркутской области к повышению квалификации в дистанционном режиме» Сборник аспирантов и соискателей ИИПКРО // И. М. Валюшина [Текст] Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе/Сборник научных трудов ИПКРО. - Иркутск: изд-во ИИПКРО, 2009. - 154 с. - С. 16-21 (0,3 п. л)

5. Валюшина, Н. М. Организация и управление дистанционным обучением в системе повышения квалификации работников образования. //Н. М. Валюшина [Текст] Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов. Выпуск 1 О/Под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - 312 с. -С. 41-52. (октябрь, 2009) (0,6 п.л.)

6. Валюшина, Н. М. Роль тьютора в дистанционном повышении квалификации учителей иностранного языка»// Н. М. Валюшина [Текст] Инновационные технологии в науке и образовании: материалы международной конференции (12-14 июня 2009). - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2009. - 300 с. - стр. 148-152.(Июнь, 2009) (0,3 п.л.)

7. Валюшина Н. М. Управление качеством в системе дистанционного повышения квалификации// Н. М. Валюшина [Текст] Педагогический журнал Прибайкалья №4, Иркутск, 2010 - С. 61-66 (0,3 п.л.)

8. Валюшина Н. М. Дистанционное повышение квалификации учителей иностранного языка: требования к подготовке и работе тьютора.// Н. М Валюшина [Текст] Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: Сборник научных трудов ИИПКРО. - Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2010. - 180 с. - С. 14-21.(Сентябрь, 2010) (0,4 п.л.)

9. Валюшина, Н.М. Специфика повышения квалификации учителей иностранного языка в дистанционном режиме // Н.М.Валюшина [Текст] Лингвистические исследования и лингводидактика: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. - Иркутск: ВСГАО, 2010 - 133 с- С. 14-18.(0,3 п.л)

10. Валюшина, Н. М. Вопросы качества в системе дистанционного повышения квалификации// Н. М. Валюшина [Текст] Методист №9, Москва, 2010 - С. 6-9 (4 страницы (формат А4), ноябрь 2010) (0,5 п.л.)

11. К вопросу о готовности педагогов Иркутской области к повышению квалификации в дистанционной форме Информационные технологии в образовании: Материалы Международной конференции Часть I /Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)". - Москва, 2010 - 230 с (0,3 п.л.)

12. Валюшина Н. М. Организационные формы дистанционного повышения квалификации работников образования (ИГЛУ) Стратегия реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в сетевом взаимодействии образовательных систем: материалы научно-практической конференции. Иркутск, 2-6 мая 2011г. /под ред. Л. А. Выговского, Т. В. Живокоренцевой. - Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2011. - 273с. - С. 213-220 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 06.03.12. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ № 03512. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129