Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров

Хачиров, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров

Автореферат

Автор научной работы: Хачиров, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров"

На правахрукописи УДК 378.126

Хачиров Сергей Владимирович

ДИСТАНЦИОННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА БАЗЕ СЕТИ РАЙОННЫХ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель - доктор педагогических наук

Ахаян Андрей Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Прикот Олег Георгиевич

кандидат педагогических наук Соляников Юрий Владимирович

Ведущая организация: Карельский государственный педагогический

университет

Защита состоится 26 мая 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, г. Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, корпус 11, ауд. 37)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан 26 апреля 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Э.В. Балакирева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Модернизация отечественного образования, переориентация его на самореализацию личности, адаптацию по отношению к реальным возможностям и потребностям учащихся требует от учителя постоянного совершенствования, как профессионала. По этой причине в сфере образования существенно возрастает объем работы по повышению квалификации специалиста, увеличивается нагрузка на систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Возникает противоречие между необходимостью подготовки учителя к работе в изменяющихся условиях и неспособностью региональных систем повышения квалификации работников образования решать задачу повышения квалификации в постоянно возрастающем объеме в рамках традиционных форм обучения.

Другой особенностью современного этапа развития системы образования является то, что модернизация совпала по времени с широкомасштабной информатизацией образования, расширением парка компьютерной техники и подключением учреждений образования к Глобальной сети. Основные цели информатизации образования определены Федеральной Целевой Программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)», в рамках которой особое внимание уделяется развитию дистанционного образования. Актуальность использования дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации не вызывает сомнений. Вместе с тем, обнаруживается противоречие между уровнем технического оснащения учреждений системы повышения квалификации и недостаточной научно-педагогической проработкой механизмов реализации дистанционного повышения квалификации работников образования.

Обозначенные выше противоречия указывают на наличие актуальной проблемы - поиска модели организации дистанционного повышения

квалификации педагогов, которая могла бы практически быть внедрена в региональную систему повышения квалификации работников образования. С особенной остротой эта проблема ощущается в регионах с малой плотностью населения и слабо развитой транспортной инфраструктурой. При разработке такой модели следует учитывать отсутствие у основного числа педагогов домашних персональных компьютеров, а также, отсутствие у значительного числа педагогов первоначальной компьютерной подготовки, что делает невозможным реализацию модели «прямого» дистанционного обучения.

Ввиду вышесказанного, проблема исследования заключается в определении практических путей организации дистанционного повышения квалификации педагогов в регионах с малой плотностью населения и слабо развитой транспортной инфраструктурой. Необходимость разрешения этой проблемы обусловило выбор темы исследования: «Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров».

Цель исследования — выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий становления региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов посредством использования интернет-технологий в регионах с малой плотностью населения и слабо развитой транспортной инфраструктурой.

Объект исследования - региональная система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

Гипотеза исследования

Успешное становление региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов возможно, если:

дистанционное повышение квалификации педагогов рассматривается и осуществляется с позиций системного подхода;

региональная система дистанционного повышения квалификации педагогов строится, как подсистема действующей региональной системы повышения квалификации работников образования;

разработка структуры региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов базируется на структуре действующей региональной системы повышения квалификации работников образования;

- задачи проектирования системы дистанционного повышения квалификации адекватны ее целевой функции, а функциональное использование телекоммуникационных технологий адекватно дидактическим возможностям этих технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и структурировать предпосылки организации дистанционного повышения квалификации педагогов.

2. Проанализировать на основе имеющихся нормативных актов и сложившейся практики структуру региональной системы повышения квалификации работников образования.

3. Определить дидактические возможности интернет-технологий, как инструмента дистанционной образовательной деятельности и определить понятие «региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов».

4. Проанализировать существующие подходы к проектированию образовательных систем, использующих дистанционные формы обучения.

5. Разработать идеальную модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования, реализующей дистанционное повышение квалификации средствами интернет-технологий. Представить структуру вышеобозначенной системы.

6. Разработать проектную модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, адекватную идеальной модели.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по практической реализации проектной модели региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов на базе института повышения квалификации работников образования (ИПКРО) Республики Саха (Якутия). Проанализировать результаты опытно- экспериментальной работы.

Методологической основой исследования является:

1. системно-деятельностный подход, в рамках которого рассматривается система деятельности по дистанционному повышению квалификации педагогов средствами интернет-технологий;

2. технологический подход (как разновидность процессуально-деятельностного подхода) к педагогическому проектированию образовательной системы, в рамках которого выбор целевой функции проектируемой системы, должен допускать практическую реализацию проектной модели в приемлемые временные сроки.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

современным проблемам развития образования (А.П.Беляева, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.СЛеднев, В.Ф.Сержантов,

A.П.Тряпицына, А.В. Хуторской, В.А.Якунин);

- интегративной открытой развивающейся системе непрерывного педагогического образования (Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский,

B.А.Козырев, Н.Ф.Радионова);

- проблемам организации повышения квалификации и профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров (Е.П.Белозерцев, А.П.Беляева, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.Ю.Кричевский, Н.Д. Никандров);

- проблемам проектирования и прогнозирования образовательных систем (Б.С.Гершунский, Дж.Джонс, Е.С.Заир-Бек, В.Е.Радионов);

- методологическим основам педагогического проектирования виртуальных образовательных систем (АА.Андреев, А.А.Ахаян, А.В. Могилев);

- общим и техническим вопросам применения сетевых технологий в образовании (А.Я.Ваграменко, К.К.Колин, В.ВЛаптев, И.А.Мизин, И.В.Роберт, БЯ.Советов);

- дидактическим проблемам применения интернет-технологий в образовании и опыту организации различных форм дистанционной педагогической деятельности с применением интернет-технологий (АА.Андреев, А.А.Ахаян, И.Б.Готская, А.В.Могилев, М.В.Моисеева, ЮА.Первин, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Дж.Хазард).

В качестве источниковедческой базы использовались нормативные документы, научно-педагогические журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования и науки РФ «Информика», Министерства образования Республики Саха (Якутия), материалы международных, российских и региональных конференций (в том числе сетевых) по проблеме дистанционного образования, электронные издания научных центров и ассоциаций, исследующих проблемы дистанционного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:

о педагогическом моделировании региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов с применением интернет-технологий;

о структуре региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов;

о специфических функциях субъектов образовательного процесса дистанционного повышения квалификации педагогов (организатор, преподаватель, тьютор).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования;

• введено и раскрыто понятие регионального центра дистанционного повышения квалификации педагогов как подсистемы регионального института повышения квалификации работников образования, выполняющего образовательную функцию средствами интернет-технологий;

• впервые проведен полный цикл педагогического моделирования региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов и построена двухуровневая действующая модель системы.

Практическая значимость исследования. Разработанная и экспериментально апробированная модель регионального центра дистанционного повышения квалификации работников образования может быть использована в работе институтов повышения квалификации, институтов развития образования и центров дистанционного обучения.

Содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской и образовательной деятельности институтов повышения квалификации работников образования, при разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения дистанционной научно-образовательной деятельности и информационно-педагогической поддержки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Региональная система дистанционного повышения квалификации педагогов является подсистемой существующей в регионе системы повышения квалификации работников образования. Структурно эта система дистанционного повышения квалификации педагогов организуется как двухуровневая, включающая в себя региональный и районные центры дистанционного повышения квалификации педагогов.

Региональный центр дистанционного повышения квалификации педагогов является подсистемой существующего регионального института повышения квалификации работников образования и выполняет образовательную функцию средствами интернет-технологий, а районный центр функционально связан с районной методической службой и базируется на имеющемся в районе ресурсном центре.

2. Дистанционное повышение квалификации педагогов достигается посредством сочетания в рамках учебного процесса различных интернет-технологий, обеспечивающих полноту форм организации учебной работы и интерактивность обучения. Отличительным свойством региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования является ее гибкость, мобильность и открытость по отношению к использованию дидактических и кадровых ресурсов, находящихся за пределами региона.

3. Реализация дистанционного повышения квалификации педагогов сопровождается появлением новых субъектов образовательного процесса (организатор, преподаватель, тьютор), обладающих специфическими функциями, что требует обновления содержания работы и пересмотра функциональных обязанностей части работников регионального института повышения квалификации работников образования и районных ресурсных центров.

Экспериментальной базой исследования явились: государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха (Якутия)», методические службы районных управлений образованием и районные ресурсные центры Якутского регионального центра дистанционного обучения Федерации Интернет Образования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 11 районах Республики Саха (Якутия). На разных стадиях экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 370 работников системы образования.

Основные этапы исследования: На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ научно-педагогической литературы с целью определения

степени разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте темы исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой создавались организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования. На данном этапе разрабатывалась нормативно-правовая база для организации дистанционного повышения квалификации педагогов; разрабатывались требования к структуре и содержанию электронных учебных курсов для дистанционного обучения; создавались районные центры дистанционного повышения квалификации педагогов на базе районных ресурсных центров; обучались специалисты для организации дистанционного повышения квалификации педагогов; проводилась апробация разработанных учебных курсов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

В процессе исследования применялись следующие методы исследования:

- анализ научно-педагогической литературы по вопросам дистанционного образования, повышения квалификации, подготовки и переподготовки работников образования;

- анализ существующей системы повышения квалификации работников образования;

- поиск информационных ресурсов для обеспечения системы повышения квалификации работников образования средствами интернет-технологий;

- моделирование региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов;

- опытно-экспериментальная работа по включению модели региональной системы повышения квалификации педагогов в педагогическую действительность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается:

- опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции;

- репрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы;

- адекватным использованием методологических и теоретических положений, а также статистически обработанными экспериментальными данными на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования публиковались в сборнике статей «Управление качеством образования», 2002г., журнале «Народное образование Якутии» №3, 2003г., №1, 2004 г.; докладывались и обсуждались на республиканской конференции «НИТ в науке, экономике, образовании», (Якутский государственный университет) ноябрь 2003 г.; на оргдеятельностном «Семинаре-совещании директоров и методистов региональных центров дистанционного обучения», (г.Великий Новгород), 2004 г., на IV республиканской конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2004»), 2004 г.

Теоретические и практические разработки, полученные в результате проведенного исследования, использовались автором при организации дистанционных курсов повышения квалификации учителей «Личностно-ориентированные технологии обучения в образовательном процессе», «Диагностико-прогностический скрининг в начальной школе», очно-заочного курса подготовки тьюторов «Тьютор Интернет - образования».

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрыта актуальность научной проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и определены задачи исследования, представлены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приведено описание этапов и методов исследования.

Первая глава «Теоретические основы организации дистанционного повышения квалификации педагогов» посвящена анализу основных подходов к изучаемой проблеме и выявлению психолого-педагогических предпосьиок ее обоснования.

В главе на основе анализа научно-педагогической и нормативно-правовой литературы, посвященной модернизации образования, выявлены и структурированы предпосылки организации дистанционного повышения квалификации педагогов, к числу которых отнесены:

• предпосылки, обусловленные техническим прогрессом в области коммуникационных технологий (ЯА.Ваграменко, ВА. Извозчиков, К.К.Колин, В.ВЛаптев, ИА.Румянцев, ИА.Роберт, Б.Я.Советов);

• предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами (A.Romiszovski, J.Davies);

• предпосылки, обусловленные изменением целей образования на новом этапе развития общества (ГАБордовский, Э.Ф.Зеер, ВА.Козырев, В.Ю.Кричевский, О.ЕЛебедев, Е.С.Полат, О.Г.Прикот, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской).

В ходе теоретического анализа выделены проблемы обновления содержания постдипломного образования учителя. Отмечена значимость подготовки учителя к освоению информационных компьютерных технологий и их использованию в образовательной деятельности, что обусловлено изменением целей образования и нашло отражение в целом ряде документов, таких как: Национальная доктрина образования; Федеральная целевая программа

«Электронная Россия 2001-2010 гг.»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Федеральная программа развития образования (2001-2005гг.); Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.»); Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России; Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации.

Нормативные документы ориентируют образовательные учреждения на создание и развитие системы дистанционного образования как имеющей высокую социальную значимость и в полной мере реагирующей на сформировавшиеся потребности в ней различных категорий профессионалов.

Далее в диссертации рассматривается опыт реализации дистанционных форм образовательной деятельности с применением интернет-технологий в России и за ее пределами, определяются дидактические возможности интернет-технологий, как инструмента дистанционной образовательной деятельности (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, ДА.Богданова, Е.С.Полат, А.А. Федосеев, С.А.Христочевский, Е.Н.Ястребцева), анализируется имеющаяся в научной литературе классификация дистанционной образовательной деятельности по различным основаниям:

• по регионально-государственной принадлежности организаций, ведущих дистанционную образовательную деятельность;

• по уровню и типу образования;

• по уровню использования инструментальных возможностей интернет-технологий.

Далее вводится и анализируется понятие «региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов» как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования, реализующей дистанционное повышение квалификации средствами интернет-

технологий, определяются подходы к педагогическому проектированию региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов. Отмечается, что в большинстве регионов сохранена система методической работы в районах и активно действуют районные (муниципальные) методические службы. Это позволяет предположить, что систему дистанционного повышения квалификации педагогов целесообразно создавать как двухуровневую, на базе существующих структур: регионального института повышения квалификации работников образования ИПКРО и муниципальных методических служб в содействии с районными ресурсными центрами Федерации Интернет Образования.

На основе имеющихся нормативных актов и сложившейся практики приводится описание и анализ структуры региональной системы повышения квалификации работников образования.

Отмечается, что изучение деятельности объекта как системы означает применение к исследованию этой деятельности системного подхода (В.М.Брук, В.И.Николаев). Системному подходу, как методу научного познания, посвящено большое число исследований (В.В.Дружинин, Д.С.Канторов, М.Месаревич). Методологией системного подхода выступает системный анализ и используемый в ходе такого анализа понятийный ряд, обозначающий свойства объекта, совокупное наличие которых определяет объект как систему. Рассмотрение деятельности объекта с позиций системного подхода предполагает определение системообразующих свойств, определение основных характеристик системы - структуры и функций, а также - системообразующих и системоразрушающих факторов.

Определяются научные основы педагогического проектирования, подчеркивается, что в общем случае, педагогическое проектирование предполагает (И.Б.Готская, ВА.Козырев, В.Е.Радионов):

• разработку теоретической модели объекта, выявление его существенных свойств; анализ принципов и условий ее функционирования;

• разработку проектной модели объекта;

• создание экспериментальной (рабочей) модели объекта (практическую реализацию проектной модели);

• апробацию экспериментальной модели объекта в педагогической действительности;

• анализ результатов эксперимента и коррекцию проекта.

В диссертации показано, что организацию дистанционного повышения квалификации педагогов, как сложной виртуальной образовательной системы, целесообразно проектировать с позиций «технологического подхода» (А.А.Ахаян). Такой подход, применяемый при проектировании сложных систем, налагает определенное ограничение на выбор целевой функции проектируемой системы, которое состоит в том, что практическая реализация проектной модели должна достигаться в приемлемые временные сроки, т.е. в сроки, на протяжении которых прогресс в смежных областях знаний еще не вынуждает вносить серьезные коррективы в теоретическую и проектную модели недостроенного объекта.

В выводах по первой главе отмечается, что: - среди предпосылок организации системы дистанционного повышения квалификации можно выделить предпосылки предписывающего и разрешающего характера. Предпосылки предписывающего характера связаны с необходимостью устранения противоречия между нарастающим объемом работы по повышению квалификации педагогов и невозможностью решения этой задачи без привлечения дистанционных форм обучения. Предпосылки разрешающего характера, обеспечивающие создание условий для становления системы дистанционного повышения квалификации, включают: а) наличие в учреждениях образования компьютерных классов, обеспеченных выходом в Интернет и необходимым программным обеспечением; б) наличие нормативно-правовой базы, создающей условия для развития технологий дистанционного обучения.

- структура региональной системы повышения квалификации работников образования включает региональный институт повышения квалификации

работников образования (ИПКРО) и муниципальные методические службы в районах;

- система дистанционного повышения квалификации педагогов должна быть определена как подсистема региональной системы повышения квалификации работников образования, реализующая дистанционное повышение квалификации средствами интернет-технологий;

- систему дистанционного повышения квалификации педагогов целесообразно создавать как двухуровневую, на базе существующих структур: ИПКРО и муниципальных методических служб с использованием имеющихся в районах ресурсных центров Федерации Интернет Образования;

дистанционную образовательную деятельность регионального института повышения квалификации работников образования на основе интернет-технологий необходимо проектировать с позиций системно-деятельностного и технологического подходов.

Во второй главе «Моделирование региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов» определяется целевая функция и приводится описание деятельности региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов. В главу сведены материалы, отражающие содержание педагогического проектирования, относящиеся к составлению теоретической (идеальной) и разработке проектной моделей региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, описан опыт реализации проектной модели и ее включения в педагогическую действительность (см. рис. 1).

Рис.1. Модель двухуровневой региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов

Идеальная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов представлена в виде композиции, состоящей из «Регионального центра дистанционного повышения квалификации педагогов» (как подсистемы существующего регионального института повышения квалификации работников образования (ИПКРО), выполняющего образовательную функцию ИПКРО средствами интернет-технологий) и «Районных центров дистанционного повышения квалификации педагогов» на базе муниципальных методических служб с использованием имеющихся в районах ресурсных центров Федерации Интернет Образования. Далее

определяются содержание, основной инструмент деятельности и структура регионального центра дистанционного повышения квалификации педагогов (субъекты и средства деятельности, связи между ними) и районных центров дистанционного повышения квалификации педагогов. Отмечается, что результатом деятельности системы выступает реально осуществляемое в ходе опытной работы дистанционное повышение квалификации педагогов.

На основании разработанной идеальной двухуровневой модели системы проводится разработка проектной модели и определяется спектр задач по ее реализации в виде рабочей модели.

Далее в главе описывается содержание опытной работы по включению рабочей модели в педагогическую действительность - по дистанционному повышению квалификации педагогов средствами интернет-технологий. Опытная работа проводилась в два этапа. На первом, организационно-подготовительном этапе, осуществлялось:

• создание нормативно-правовой базы для организации регионального и районных центров дистанционного повышения квалификации педагогов;

• адаптация имеющейся в регионе и районах материально-технической базы для целей дистанционного повышения квалификации педагогов;

• адаптация программного обеспечения и учебно-методических материалов для целей дистанционного повышения квалификации педагогов;

• подготовка организаторов и тьюторов дистанционного обучения. На втором этапе осуществлялось дистанционное повышение квалификации педагогов средствами дистанционных модульных курсов «Личностно-ориентированные технологии в образовагельном пространстве» и «Диагностико-прогностический скрининг в начальной школе».

В результате опытной деятельности региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов было получено устойчивое взаимодействие субъектов (см. портал по адресу

httD://wvv\\ Л akutsk.rcdc.ru). Повышена квалификация в общей сложности 370-ти педагогов, что доказывает дееспособность разработанной системы дистанционного повышения квалификации педагогов с применением интернет-технологий на базе районных ресурсных центров.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются основные научные результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы о целесообразности опытного построения региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, как подсистемы действующей региональной системы повышения квалификации работников образования.

В приложении представлены нормативные документы, регулирующие деятельность региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов Республики Саха (Якутия).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. ХачировС.В. Дистанционное образование как один из путей повышения качества образования // Управление качеством образования в условиях реализации федеральной программы развития образования. - Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2002. - 0,31 п.л.

2. Хачиров СВ. Подготовка и переподготовка кадров для профильной школы средствами дистанционного обучения // Народное образование Якутии, 2003.-№2.-0,38пл

3. ХачировС.В. Организация заочно-дистанционного повышения квалификации педагогов // Народное образование Якутии, 2004. -№ 1. - 0,18 п.л.

4. ХачировС.В. Двухуровневая модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов//Электронное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб., 2005. АП1035. Гос. per. #0320100088.hUp://viww.cmissia.50g.co m/offline/al035.htm . - 0.25 пл.

Подписано в печать 22.04.05

Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Галарис» »' Ул. Казанская, д.7, тел 312-#7-о£;

( I

19 М;Й 2005 х

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хачиров, Сергей Владимирович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ.

1.1 Система повышения квалификации педагогов в условиях модернизации отечественного образования.

1.1.1 Цели и задачи системы повышения квалификации педагогов в период реализации Федеральной программы модернизации образования14 1.1.2. Предпосылки организации и развития дистанционного повышения квалификации педагогов.•.

1.2 Применение интернет-технологий в дистанционном образовании.

1.2.1. Опыт реализации дистанционных форм образовательной деятельности с применением интернет-технологий в России и за рубежом.

1.2.2. Дидактические возмоэ/сиости интернет-технологий, как инструмента дистанционной образовательной деятельности.

1.2.3 Функции участников дистанционного образовательного процесса

1.3. Региональная система дистанционного повышения квалификации . педагогов, как подсистема региональной системы повышения квалификации работников образования.

1.3.1. Структура региональной системы повышения квалификации работников образования.

1.3.2. Понятие о региональной системе дистанционного повышения квалификации педагогов.

1.4. Системно-деятельностный подход к проектированию образовательной системы.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ

KB А ЛИФИК АЦИИ ПЕДАГОГОВ.

2.1 Идеальная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.1.1 Выбор и обоснование целевой функции региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.1.2 Основные системообразующие компоненты деятельности региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.1.3 Структура деятельности региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.2 Анализ состояния информатизации сферы образования.

2.3 Проектная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.4 Экспериментальное включение модели региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов в педагогическую действительность.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров"

Другой особенностью современного этапа развития системы образования является то, что модернизация совпала по времени с широкомасштабной информатизацией образования, расширением парка компьютерной техники и подключением учреждений образования к Глобальной сети. Основные цели информатизации образования определены Федеральной Целевой Программой «Развитие, единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)», в рамках которой особое внимание уделяется развитию дистанционного образования. Актуальность использования дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации не вызывает сомнений. Вместе с тем обнаруживается противоречие между уровнем технического оснащения учреждений системы повышения квалификации и недостаточной научно-педагогической проработкой механизмов, реализации дистанционного повышения квалификации работников образования.

Обозначенные выше противоречия указывают на наличие актуальной проблемы поиска модели организации дистанционного повышения квалификации педагогов, которая могла бы практически быть внедрена в региональную систему повышения квалификации работников образования. С особенной остротой эта проблема ощущается в регионах с малой плотностью населения и слабо развитой транспортной инфраструктурой. При 1 разработке такой модели следует учитывать отсутствие у основного числа педагогов домашних персональных компьютеров, а также, отсутствие у значительного числа педагогов первоначальной компьютерной подготовки, что делает невозможным реализацию модели «прямого» дистанционного обучения.

Объект исследования - региональная система повышения квалификации работников образования.

Гипотеза исследования

Успешное становление региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов возможно, если: дистанционное повышение квалификации педагогов рассматривается и осуществляется с позиций системного подхода; региональная система дистанционного повышения квалификации педагогов строится, как подсистема действующей региональной системы повышения квалификации работников образования; разработка структуры региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов базируется на структуре действующей региональной системы повышения квалификации работников образования;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и структурировать предпосылки организации дистанционного повышения квалификации педагогов. ;

5. Разработать идеальную модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования, реализующей дистанционное повышение квалификации средствами интернет-технологий. Представить структуру вышеобозначенной системы.

Методологической основой исследования является:

2. технологический подход (как разновиднось процессуально-деятельностного ; подхода) к педагогическому проектированию образовательной системы, в рамках которого выбор целевой функции проектируемой системы, должен допускать практическую реализацию проектной модели в приемлемые временные сроки.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные: современным проблемам развития образования (А.П.Беляева, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, В.Ф.Сержантов,

A.П.Тряпицына, А.В. Хуторской, В.А.Якунин);

B.А.Козырев, Н.Ф.Радионова);

- проблемам организации повышения квалификации и профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров (Е.П.Белозерцев,

А.П.Беляева, Е.В.Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, Н.Д. Никандров);

- проблемам проектирования и прогнозирования образовательных систем (Б.С.Гершунский, Дж.Джонс, Е.С.Заир-Бек, В.Е.Радионов); методологическим основам педагогического проектирования виртуальных образовательных систем. (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, А.В. Могилев)

- общим и техническим вопросам применения сетевых технологий в образовании (А.Я.Ваграменко, К.К.Колин, В.В.Лаптев, И.А.Мизин, И.В.Роберт, Б.Я.Советов);

- дидактическим проблемам применения интернет-технологий в образовании и опыту организации различных форм дистанционной педагогической деятельности с применением интернет-технологий (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, И.Б.Готская, А.В.Могилев, М.В.Моисеева, Ю.А.Первин, Е.С.Полат, А.В .Хуторской, Дж.Хазард).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями о проектировании региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования с применением интернет-технологий на основе сети районных ресурсных центров.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие' региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования;

• введено и раскрыто понятие регионального центра дистанционного повышения квалификации педагогов, как подсистемы регионального института повышения квалификации работников образования, выполняющего образовательную функцию средствами интернет-технологий;

• впервые проведен полный цикл педагогического моделирования региональной системы дистанционного повышения квалификации, педагогов и построена двухуровневая действующая модель системы.

Практическая значимость исследования. Разработанная и экспериментально апробированная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов может быть использована в работе институтов повышения квалификации, институтов развития образования и центров дистанционного обучения.

Региональный центр дистанционного повышения квалификации педагогов является подсистемой существующего регионального института повышения квалификации работников' образования и выполняет образовательную функцию средствами интернет-технологий, а районный центр функционально связан с районной методической службой и базируется на имеющемся в районе ресурсном центре.

3. Реализация дистанционного повышения квалификации педагогов сопровождается появлением новых субъектов образовательного процесса (организатор, преподаватель, тыотор), обладающих специфическими функциями, что требует обновления содержания работы и пересмотра функциональных обязанностей части работников регионального института повышения квалификации работников образования и районных ресурсных центров.

Экспериментальной базой исследования явились: государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха (Якутия)», методические службы районных отделов образования и районные ресурсные центры Якутского регионального центра дистанционного обучения Федерации Интернет Образования.

Основные этапы исследования: На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте темы исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ, систематизация, и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

В процессе исследования применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по вопросам дистанционного образования, повышения квалификации, подготовки и переподготовки работников образования;

- анализ существующей системы повышения квалификации работников образования;

- моделирование региональной системы' дистанционного повышения квалификации педагогов; опытно-экспериментальная работа по включению модели региональной системы повышения квалификации педагогов в педагогическую действительность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- репрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования публиковались в сборнике статей «Управление качеством образования», 2002г., журнале «Народное образование Якутии» №3, 2003 г., №1, 2004 г.; докладывались и обсуждались на республиканской конференции «НИТ в науке, экономике, образовании», (Якутский государственный университет) ноябрь 2003 г.; на оргдеятельностном «Семинаре-совещании директоров и методистов региональных центров дистанционного обучения», (г.Великий Новгород), 2004 г., на IV республиканской конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2004»), 2004 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют рекомендовать предложенную модель регионального центра дистанционного повышения квалификации педагогов для использования в работе институтов повышения квалификации, институтов развития образования и центров дистанционного обучения.

Результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в научно-исследовательской и образовательной деятельности институтов повышения квалификации работников образования, при разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения дистанционной научно-образовательной деятельности и информационно-педагогической поддержки работников образования.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования выявлены и структурированы. предпосылки организации дистанционного повышения квалификации педагогов.

- на основе имеющихся нормативных актов и сложившейся практики проанализирована структура региональной системы повышения квалификации работников образования.

- определены дидактические возможности интернет-технологий как инструмента дистанционной образовательной деятельности и рпределено понятие «региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов».

- проанализированы существующие подходы к проектированию образовательных систем, использующих дистанционные формы обучения.

- разработана идеальная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов как подсистемы региональной системы повышения квалификации работников образования, реализующая дистанционное повышение квалификации средствами интернет-технологий. Представлена структура вышеобозначенной системы.

- разработана проектная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов, адекватная идеальной модели.

- проведена опытно-экспериментальная работа по практической реализации проектной модели региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов на базе института повышения квалификации работников образования (ИПКРО) Республики Саха (Якутия).

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать общий вывод о том, что:

- региональная система дистанционного повышения квалификации педагогов является подсистемой существующей в регионе системы повышения квалификации работников образования. Структурно эта система дистанционного повышения квалификации педагогов организуется как двухуровневая, включающая в себя региональный и районные центры дистанционного повышения квалификации педагогов.

Дистанционное повышение квалификации педагогов достигается посредством сочетания в рамках учебного процесса различных интернет-технологий, обеспечивающих полноту форм организации учебной работы и интерактивность обучения. Отличительным свойством региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования является ее гибкость, мобильность и открытость по отношению к использованию дидактических и кадровых ресурсов, находящихся за пределами региона.

Реализация дистанционного повышения квалификации педагогов сопровождается появлением новых субъектов образовательного процесса (организатор, преподаватель, тыотор), обладающих специфическими функциями, что требует обновления содержания работы и пересмотра функциональных обязанностей части работников регионального института повышения квалификации работников образования и районных ресурсных центров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хачиров, Сергей Владимирович, Санкт-Петербург

1. А.К.Айламазян. Образование и телекоммуникация // Педагогическая информатика.- М., 1993. №1.

2. О.В.Акулова, Э.В.Балакирева. Пути расширения образовательной среды Герценовского университета. // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов. СПб., 1998. с. 77-78.

3. А.А.Андреев. Введение в дистанционное обучение. // Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. №2, с.25-68.

4. А.А.Андреев. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование, 1997. №4, с. 16-19.

5. А.А. Ахаян. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Изд-во «Корифей», 2001, 172 с.

6. А.А. Ахаян. Виртуальный педагогический педвуз. Становление действующей модели СПб. «Европейский дом» 2001, 252 с.

7. А.А.Ахаян. Понятие о Виртуальном Педвузе. // Электронное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал». СПб.: СПбАИО, 2000. ART 773. - № гос. per. 0320100088.

8. А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина, И.Б.Готская, В.В.Лаптев. Исследование закономерностей развития системообразующих компонент дистанционного педагогического образования // Отчет по НИР ЗН-14/99.-СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 250 с. Гос.рег. № 01.20.0000461.

9. Ю.К.Бабанский. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

10. Ю.К.Бабанский. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. №2, с.5-21.

11. В.Н.Барсуков. Дистанционное. Да! Но. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. Вып.З, с.10-12.

12. М.В.С.Безрукова. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

13. А.П.Беляева. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.

14. В.П.Беспалько. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 С.

15. В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989. 141 С.

16. В.П.Беспалько. Слагаемые педагогической технологии.- М.1989.

17. В.П.Беспалько. Теория учебника. -М., 1989.

18. Д.А.Богданова и А.А.Федосеев. Возможности использования сетевых технологий в образовании. // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, 1996. с. 132-145.

19. В.А.Богословский, А.А.Васильев, В.А.Извозчиков, А.В.Паромова, И.Н.Плещенков. В.А.Силанов, О.Н.Шилова. Словарь по информационным технологиям. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 1997. 68 С.

20. Г.А.Бордовский. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования. // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. 111 с.

21. Г.А.Бордовский. Основные направления и перспективы развития СевероЗападного отделения Российской академии образования. // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России» СПб., Вып.1, 1996.

22. Г.А.Бордовский. Современные требования к структуре и содержанию педагогического образования. // Подготовка .специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

23. Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков. Эдукология как наука об образовании. // Alma Mater. 1991. N3.

24. Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991.

25. Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, К.П.Козлов. Электронно-коммуникативные средства обучения в современных образовательных системах. // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993, вып.1, с. 53-76.

26. Г.А.Бордовский, Т.Н.Носкова, Л.С.Макогоненко. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации. // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России» СПб., Вып.2, 1997. с. 130-139.

27. Н.В.Бордовская, А.А.Реан. Педагогика СПб.: Питер, 2000. 300 с.

28. А.Борк. «История» новых технологий в образовании: Пер. с англ.// Рос. открытый ун-т. М., 1990.

29. Я.А.Ваграменко. О направлениях информатизации российского образования.// Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. №8, с.27-38.

30. Е.П.Велихов. Компьютеры и будущее. // Проблемы теории и практики управления. 1985. №2, с. 32-39.

31. Е.П.Велихов. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование. 1986., №1, с. 18-22.

32. В.В.Вихрев, А.А.Федосеев, С.А.Христочевский. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов. // Педагогическая информатика, 1993. №1, с. 26-28.

33. В.И.Воробьев, И.А.Румянцев, В.П.Соломин. Информационные средства современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров // Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. - СПб., 1995.

34. В.Г.Воронцова. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения. // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов. СПб., 1998. с. 48-52.

35. В.Гаспарский. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Мир, 1978. - 172 с.

36. Б.С.Гершунский. Грамотность XXI века // Советская педагогика. 1990, №4.

37. Б.С.Гершунский. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

38. Б.С.Гершунский. Прогностический подход к компьютеризации. // Советская педагогика. 1986, №7, с. 43-48.

39. Б.С.Гершунский. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. 40 С.

40. Б.С.Гершунский. Философия образования. М.: 1998

41. В.И.Гинецинский. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.

42. И.Б.Готская. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-35 с.

43. Д.Ю.Гужеля, Е.А.Федорова. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации: Научно-методические рекомендации. — М.: Федерация Интернет Образования; Великий Новгород:НРСРО, 2004. 120 с.

44. В.В.Давыдов. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.

45. Дистанционное образование. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. Вып.З.

46. Дистанционное обучение (под ред. Е.С.Полат). М.: «Владос», 1998. 192с.,

47. В.Г.Домрачев. Дистанционное обучение: возможности и перспективы.// Высшее образование в России. 1994. №3.

48. В.Г.Домрачев, А. Багдасарян. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995. №2.

49. А.А.Дуванов, Ю.А.Первин, В.Е.Скородумов. Дистанционные формы раннего информатического . образования // Материалы конф. ИНО-97,

50. Москва, 1997. // Электронное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал». СПб.: СПбАИО, 1997. ART 511. - № гос. per. 0320100088. http://www.emissia.spb.su/offline/a511 .htm .

51. А.П.Ершов. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке. // Вопросы философии. 1981. №8, с.109-119.

52. А.П.Ершов. О предмете информатики. // Вестник АН СССР, 1984, №2, с. 112-113.

53. А.П.Ершов. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988.

54. А.Н.Ефимов. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. — М., 1985. 160 С.

55. Е.С.Заир-Бек. Конструирование учебных курсов и программ // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. Вып.2, с.48-61.

56. Е.С.Заир-Бек. Проектирование учебных программ по педагогике. // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. с.365-387.

57. Е.С.Заир-Бек. Теоретические основы обучения педагогическому проектированиюю. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - 42 с.

58. В.А.Звегинцев. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции. //Вопросы философии. 1986. №3, с. 44-52.

59. А.Иванников, А.Кривошеев, Д.Куракин. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации.// Высшее образование в России. 1995. №2.

60. В.А.Извозчиков. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. — СПб., 1991.

61. В.А.Извозчиков, К.П.Козлов. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования. // Подготовкаспециалиста в области образования (структура и содержание). — СПб., 1994.

62. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А.Извозчикова). — СПб.: Образование, 1996. 224с.

63. В.А.Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990, № 4.

64. С.Д.Каракозов. Введение в компьютерные сети. Педагогические ресурсы компьютерных сетей. — Барнаул: БГПУ, 1996.

65. А.В.Карпенко. Информационная культура и компьютерная грамотность в системе общего и непрерывного профессионально-ориентированного образования. // Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.

66. Т.Кей, Г.Рамбл. Открытые университеты: сравнительный анализ // Перспективы. 1993. №2.

67. В. А.Козырев. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета.- СПб.: СПбГУ, 1999. 116с.

68. Концепция информатизации образования: использование средств вычислительной техники в сфере образования. // Гос. Комитет по Народному Образованию; Разработка: РГ межвед. Комис. Под предс.А.П.Ершова.-М., 1989.

69. Концепция информатизации образования. / Информатика и образование. — 1990, №1.

70. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения // Рос. центр информатизации образования (Я.А.Ваграменко, И.В.Роберт); М., 1992.

71. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России -Постановление ГК РФ по ВО, 31.05.1995, №6. //Проблемы информатизации ВШ, Вып.З, 1995.

72. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: МЭСИ, 1998. 26 с.

73. Н.В.Кузьмина. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1973.

74. В.В.Лаптев, И.А.Румянцев. Проект компьютерной энциклопедии информатизации образования. // Педагогическая информатика. М., 1993. №2.

75. Е.И.Машбиц. Компьютеризация обучения. Проблемы и перспективы. — М., 1986. 80 с.

76. Межведомственная программа «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы. 1995-1998 гг.» -М., 1995.

77. М.Месаревич. Общая теория систем. М.: Мир, 1966.

78. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской

79. Федерации: Приказ Минобразования России от 18.12.2002, № 4452.ihttp ://www.gain.ru/Documents/Minobr/Prikm/prik445 .htm

80. И.А.Мизин. О концепции создания Российской общегосударственной и региональных интегрированных сетей передачи информации. // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. №6, с.5-27.

81. И.А.Мизин, К.К.Колин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. №8, с. 1-13.

82. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. — М.: ИНИОН, 1987.

83. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. //http://www.uroki.ru/metrus/kupravobraz/knormdok/doktrina.htm

84. Н.Д.Никандров. Программированное обучение и идеи кибернетики. Анализ зарубежного опыта. М., 1970. 206 С.

85. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е.С.Полат). М.: «Академия», 1999. 224с.

86. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ от 11.02.2002 № 393 //http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/

87. Ю.Я.Окунь. Новая форма издания электронные журналы. // Научно-техническая информация, сер.1, 1986, №2, с. 26-27.

88. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 е., С.159

89. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/ Под. ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2000. 510 с.

90. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский ценр «Академия», 2004. 368 с.

91. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. 211с.

92. Ю.А.Первин. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования. //Системы и средства информатики. - М.: Наука, 1996. №8, С.96-105.

93. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады. (Под. ред. А.В.Могилева) // М.: Прожект Хармони, Инк., 2000. 54 с.

94. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание (под ред. Г.А.Бордовского).- СПб.: Образование, 1994. 210 с.

95. Е.С.Полат. Проблемы образования в канун XXI века. // Эл. журнал «Эйдос». М.: Эйдос, 1998. №1.

96. Политическая экономия современного капитализма (под ред. В.С.Торкановского)СПб., 1993. 544 с.

97. Программа модернизации педагогического образования, Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313, http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vich/rub/461,print/

98. В.Е.Радионов. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб.: СПбГТУ, 1996. 140 с.

99. Н.Ф.Радионова. Педагогика в системе высшего многоуровнего образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. Вып.2, с. 5-8.

100. Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

101. А.И.Ракитов. Наш путь к информационному обществу. // Компьютерная революция и информатизация общества. — М., 1990.

102. А.И.Ракитов, Т.В.Андрианова. Философия компьютерной революции // Вопросы философии. 1986, №11.

103. И.Н.Розина. Компьютерные телекоммуникации в системе подготовки учителей России и зарубежных стран. // Материалы международной конф. ИТО-98/99, том.Н, с. 75-77.

104. И.Н.Розина, С.О.Крамаров, Д.В.Межевикин. Международные телекоммуникационные проекты, как новое учебное средство //

105. Материалы научно-практ. конф. «Черноземье-97», Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997. с. 192-193.

106. И.В.Роберт. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

107. И.В.Роберт. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы // НИИ шк. Оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

108. И.В.Роберт. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // НИИ шк. Оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. -М., 1986.

109. И.В.Роберт. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. -1991, №2.

110. В.А.Самойлов, Ю.Б.Рубин. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование, 1996. №1, с. 13-16.

111. А.В.Сигалов. Internet в России: инфраструктура и информационные ресурсы. // Материалы 3-й научно-практической конференции «На пороге XXI века: новые информационные технологии в управлении и образовании». СПб., 1997, с.3-7.

112. Г.Л.Смолян. Человек и компьютер. Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. — М., 1981. 192 С.

113. Г.Л.Смолян, К.Б.Шошников. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект//Вопросы философии. 1986. №6, с. 42-55.

114. Б.Я.Советов. Информационная технология. — М.: Высшая школа, 1994.

115. БЛ.Советов. Формирование информационного пространства Российского образования. // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России». СПб.: 1997. №2, с. 87-97.

116. Б.Я.Советов. Региональная научная программа «Новые информационные технологии непрерывного образования» // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып.З. Материалы Всероссийской научной конф. 20-22 марта 1996 г. СПб., 1996.

117. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под. ред. Е.С.Полат -М., 1999.

118. А.В.Суперанская, Н.В.Подольская, Н.В.Васильева. Общая терминология: Вопросы теории. М., 1989. с.14.

119. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

120. Р.Е.Тимофеева. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия). ИПКРО, 1998 - 120 с.

121. А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников. Технология дистанционного обучения в России. // Высшее образование в России. 1994. №3.

122. Е.А.Тумалева. Теоретические и практические основы дистанционного обучения. // Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Информологический аспект, (под ред. В.А.Извозчикова) СПб.: Образование, 1997. С.59-82.

123. А.П.Тряпицына. Инновационные процессы в образовании.// В сб.: Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997. с. 3-27.

124. А.П.Тряпицына. Современные тенденции равития педагогической науки. // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. с.24-31.

125. А.Ю.Уваров. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. // Педагогическая информатика. 1993. №1.

126. А.Ю.Уваров. Открытая учебная архитектура. // Эл. журнал «Эйдос».-М.: Эйдос, 1999. №2.

127. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании». М.: Ось-89. 64 с.

128. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. №51 — ФЗ //http://education.smtp.ru/02.htm

129. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630, http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656/

130. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001 2010» //http://www.netoscope.ru/docs/2001/07/05/2766.html

131. А.А.Федосеев. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование. // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. №5, с.160-163.

132. А.А.Федосеев. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. №8, с.54-68.

133. Философский Энциклопедический Словарь. М., 1989, с.513.

134. И.А.Хоменко. Педагогический вуз, как среда профессионального и личностного становления специалиста. // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов. СПб., 1998. с. 75-76.

135. А.В.Хуторской. Принципы дистанционного творческого обучения // Эл. журнал «Эйдос». М.: Эйдос, 1998. №1.

136. Эд Крол. Все об Интернет (русский вар.: Internet среда обитания информационного общества. Е.Березиков, 1998). // - http://www.mark-itt.ru/Collection/Internet/INTERNET/internet.html

137. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения (под ред. В.А.Извозчикова). СПб.: Образование, 1995. 224 с.

138. Энциклопедический словарь. -М., 1955. Т.З, с.222.

139. Е.Н.Ястребцева. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах .- М.: «Юнпресс», 1999. 216 с.

140. Е.Н.Ястребцева. Школьное Интернет-образование в России и зарубежных странах. // Электронное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал». СПб.: СПбАИО, 2000.

141. ART 798. № гос. per. 0320100088. http://www.emissia.spb.su/offline/a798.htm .

142. Е.Н.Ястребцева, Я.С.Быховский. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. - М.: «Юнпресс», 1999. 224с.

143. J. Hassard. Science as Inquiry. NJ.: Good Year Books, 2000. 268p.

144. J. Hassard, J. Weisberg. Environmental science on the Net. The Global • Thinking Project. NJ.: Good Year Books, 2000. 260p.