Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования

Городецкая, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования

Автореферат

Автор научной работы: Городецкая, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования"

□□3492998

На правах рукописи УДК 378 (07)

ГОРОДЕЦКАЯ Наталья Ивановна

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 МАР 2010

Нижний Новгород

2010

003492998

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Игнатьева Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы Козлов Олег Александрович

доктор педагогических наук, профессор Перевощикова Елена Николаевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Мордовский республиканский институт образования»

Защита состоится 25 марта 2010 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь Л.В. Кильянова

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное образование характеризуется поиском путей информатизации образовательных процессов и развития информационно-образовательной среды. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., ред. 2009 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992 г., ред. 1996 г.), Проектом Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования 2009 - 2012 годы» (2008 г.) дистанционные образовательные технологии характеризуются как одно из актуальных нововведений в российском образовании, реализуемое на разных уровнях системы образования: школьном, вузовском и постдипломном.

Актуальность постановки проблемы разработки эффективных механизмов сопровождения системы дистанционного повышения квалификации педагогов конкретизируется в нескольких взаимосвязанных аспектах.

Первый аспект обусловлен существенным возрастанием роли средств информационно-коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения на всех уровнях образования. В исследованиях отечественных ученых (Я.А. Ваграменко, В.И. Канаев, O.A. Козлов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, A.M. Новиков, И.В. Роберт и др.) актуализированы новые задачи системы образования, связанные с процессами информатизации всех ее уровней, включая постдипломное образование.

Второй аспект обусловлен новыми ценностно-целевыми ориентирами системы постдипломного образования педагогов, включая дистанционные формы обучения, связанными с разработкой и внедрением новых механизмов профессионального развития педагога. Различные подходы к разработке условий и механизмов профессионального развития отражены в имеющемся опыте построения инновационной модели повышения квалификации педагогических кадров (М.Т. Громкова, И.Д. Демакова, Н.П. Дерзкова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Г.М. Лончин, Э.М. Никитин и др.).

Третий аспект связан с распространением в сфере образования технологии тьюторского сопровождения, обеспечивающей переход к индивидуализации, вариативности и открытости образовательного процесса. Анализ исследований отечественных ученых (A.A. Андреев, М.А. Евдокимов, Ю.И. Капустин, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, Е.С. По-лат, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и др.) показал, что перечисленные признаки образовательного процесса в целом присущи дистанционной форме обучения, однако их осуществление в практике дис-

танционного повышения квалификации требует разработки и внедрения соответствующих условий и механизмов.

Необходимость исследовательского поиска условий и механизмов дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов, связывается с разрешением следующих противоречии:

- между развивающимся процессом внедрения дистанционных образовательных технологий в систему постдипломного образования и недостаточной готовностью педагогов к дистанционному обучению;

- между объективно существующей необходимостью в профессиональном развитии педагогов и недостаточной разработанностью условий и механизмов его осуществления в системе дистанционного повышения квалификации педагогов;

- между признанием технологии тьюторского сопровождения как эффективного способа реализации принципов открытости, вариативности и индивидуализации образования и недостаточным использованием данной технологии в системе дистанционного повышения квалификации педагогов.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: каковы условия и механизмы построения и реализации технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Тъюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования».

Цель исследования: разработать технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога, и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - система дистанционного повышения квалификации, ориентированная на профессиональное развитие педагога.

Предмет исследования - технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что дистанционное повышение квалификации в системе постдипломного образования обеспечит эффект профессионального развития педагога, если будет предусмотрено

тьюторское сопровождение:

- определены условия построения и реализации тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов;

- разработана технология тьюторского сопровождения курсов дистанционного повышенна квалификации педагогов;

- создан дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционных курсов повышения квалификации педагогов;

- определен диагностический инструментарий для оценки эффективности разработанной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ существующих моделей дистанционного обучения и определить возможности построения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагога.

2. Разработать технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, ориентированную на профессиональное развитие педагога и определить условия ее реализации.

3. Создать дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционных курсов повышения квалификации педагогов.

4. Экспериментально апробировать разработанную технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов и определить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), проектный подход (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, A.M. Новиков, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков), компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, К.Г. Митрофанов, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, И.Д. Фрумин).

Теоретической основой исследования выступают:

концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, A.A. Касьян, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.И. Подобед) и профессионального развития педагога (Г.А. Игнатьева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков);

- принципы профессионального образования и образования взрослых (Б.Г. Ананьев, В.А. Глуздов, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, E.H. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, O.A. Сафоно-

ва, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская);

- концепции современных образовательных технологий и подходы к их описанию и классификации (В.Г. Беспалько, В.В. Гузеев, JI.B. Заг-рекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской);

- подходы к использованию дистанционных технологий в образовании (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, H.A. Гаврилов, М.А. Евдокимов, O.A. Козлов, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, А.Г. Шабанов, С.А. Щенников);

- фундаментальные исследования проблем повышения квалификации работников образования (JI.H. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, P.M. Шерайзина);

- идеи создания образовательной и информационной среды (Ю.С. Мануйлов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.А. Ясвин и др.);

- подходы к совершенствованию образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации (И.Ю. Алексашина, И.Д. Демакова, Г.А. Игнатьева, Э.М. Никитин и др.) и построению дистанционных моделей повышения квалификации педагогов (H.A. Гаврилов, Е.С. Полат, C.B. Хачиров, A.B. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы - анализ и синтез данных философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по информатизации образования, обобщение и систематизация; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Основными понятиями исследования являются: «дистанционное обучение», «дистанционное повышение квалификации», «тьюторское сопровождение», «информационно-образовательная среда», «эффект профессионального развития».

Дистанционное обучение - это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты и объекты образования, имея пространственную или временную удаленность, участвуют в учебном процессе, направленном на создание образовательных продуктов и соответствующих внутренних приращений субъектов образования (A.B. Хуторской).

зуемых с использованием дистанционных образовательных технологий (A.B. Хуторской, A.C. Сиденко).

Тьюторское сопровождение — это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Информационно-образовательная среда - это совокупность ресурсного потенциала образовательной деятельности, включающего учебные, методические и информационные ресурсы, и способа организации взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин).

Эффект профессионального развития является интегральной характеристикой уровня сформированности профессионализма педагога в системе постдипломного образования, включающего способность к творческому осмыслению профессиональных проблем, созданию авторских педагогических продуктов, а также способность организовывать свою профессиональную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий (Г.А. Игнатьева).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определена структурно-содержательная характеристика дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога;

- сконструирована и научно обоснована технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования;

- выявлен и раскрыт комплекс условий, обеспечивающих реализацию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов;

- разработан диагностический инструментарий для оценки эффекта профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «тьютор», «тьюторское сопровождение» применительно к системе дистанционного повышения квалификации на этапе постдипломного образования педагогов;

- расширены представления о механизмах тьюторского сопровождения образовательной деятельности, осуществляемой в условиях функцио-

нирования информационно-образовательной среды.

- дополнена модель профессионального развития педагога в системе постдипломного образования в плане разработки индивидуальных образовательных маршрутов дистанционного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная технология тьюторского сопровождения позволяет повысить эффективность дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования;

- материалы исследования (дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционного обучения, программы дистанционных курсов повышения квалификации, авторские педагогические продукты, диагностический инструментарий) могут быть применены в качестве методических рекомендаций для разработки нового содержания и средств дистанционного повышения квалификации;

- разработанное методическое обеспечение процесса дистанционного повышения квалификации работников образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога, способствует решению задачи повышения эффективности дополнительного профессионального образования педагогов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальные площадки Нижегородской области (гг. Павлово, Городец, Тоншаево, Урень, Шаранга, Бого-родск, Володарск, Пильна, Починки), образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования Чувашской республики. Экспериментальным исследованием было охвачено более 800 педагогов образовательных учреждений и 28 тьюторов системы дистанционного повышения квалификации.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2001 по 2009 гг.

На первом этапе (2001 - 2005 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области организации дистанционного обучения и использования информационно-коммуникационных средств в образовательном процессе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика эксперимента.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) - осуществлялась разработка и апробация технологии тыоторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Проводилось исследование готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации, осуществлялась опытная проверка механизмов взаимодействия всех участников дистанционного обучения в системе постдипломного образования: администраторов, преподавателей, тьюторов, слушателей дистанционных курсов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - определялась эффективность разработанной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, проводился анализ и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы Центра дистанционного обучения ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», сети районных опорных площадок дистанционного обучения Нижегородской области, ГОУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования», а также использовались при организации дистанционного повышения квалификации работников учреждений начального и среднего профессионального образования республики Чувашия. Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных (гг. Москва, 2003, 2007 гг.; Троицк, 2006, 2007, 2009 гг; Санкт-Петербург, 2007 г.; Казань, 2007 г.; Саранск, 2008, 2009 гг; Томск, 2009г.), российских (гг. Н. Новгород, 2007, 2008, 2009 гг.; Москва, 2007 г.; Саранск, 2007 г.;), межрегиональных (гг. Нижний Новгород, 2007 г.; Минск, 2008 г.) конференциях; на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики (2008 - 2009 гг.), семинарах и педагогических мастерских Центра дистанционного обучения ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (20072009 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования с личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потенциальными возможностями построения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов являются:

- признание значимости современных информационно-коммуникационных технологий в обеспечении индивидуальных образовательных траекторий на всех уровнях системы образования;

- ценностно-целевая переориентация системы постдипломного образования на профессиональное развитие педагога в соответствии с его актуальными образовательными потребностями;

- формирование современных требований к повышению квалификации, связанных с обеспечением открытости, опережающего характера образовательной деятельности, вариативности содержания и форм обучения.

2. В качестве механизма профессионального развития педагогов в системе дистанционного повышения квалификации выступает технология тьюторского сопровождения, предполагающая организацию целенаправленного взаимодействия тьюторов и обучающихся педагогов на основе последовательной смены видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного обучения до построения индивидуальных образовательных маршрутов и получения эффекта профессионального развития педагога.

3. Реализация технологии тьюторского сопровожден™ осуществляется за счет комплекса условий: социокультурных, нормативно-правовых, информационно-коммуникационных, возрастно-психологических, содер-жательно-деятельностных.

Ведущим условием, обеспечивающим взаимодействие тьютора и обучающегося педагога в процессе построения и реализации индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации, выступает дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционного повышен™ квалификации педагогов.

4. Понятие «профессиональное развитие» определяется как объективный процесс перехода педагога от позиции специалиста к позиции профессионала, способного к созданию авторских педагогических продуктов, к творческому осмыслению профессиональных проблем с применением современных информационно-коммуникационных технологий. Динамика профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации под влиянием технологии тьюторского сопровождения может быть выявлена по следующим аспектам: ценностно-смысловой (уровни рефлексивности); деятельностный (изменение профессио-

нальной позиции); познавательный аспект (динамика уровня освоения предметных знаний).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 208 страницах, из них: 17 таблиц, 9 рисунков. Список литературы включает 297 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положен™, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постднтомного образования» на основе анализа работ, посвященных проблемам развития современного образования в условиях информатизации общества, теоретических исследований в сфере образования взрослых, программных документов развития системы непрерывного педагогического образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий установлено, что дистанционное обучение является органичным компонентом системы повышения квалификации педагогов; выявлены возможности и предпосылки, обусловливающие своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему постдипломного образования педагогов; определены содержательные принципы и методологические подходы к проектированию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

Анализ философских и педагогических трудов, раскрывающих положения концепции открытого образования (Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, A.A. Касьян, В.И. Слободчиков, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, В.Н. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.), показал, что дистанционное обучение является перспективной формой непрерывного образования, направленной на обеспечение вариативности образовательных траекторий, реализующей важнейшую потребность социума в развитии профессионализма специалистов во всех сферах деятельности. Рассмотрение теоретических подходов к обновлению содержания и технологий образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, ГА. Игнатьева, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, В.И. Слободчиков и др.) показало, что система постдипломного образования, отличающаяся высоким уровнем открытости внешним воз-

действиям, ориентирована на профессиональное развитие педагога.

Ретроспективный анализ развития дистанционного обучения за рубежом и в России позволил выявить три группы предпосылок, обусловливающих своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему дополнительного профессионального образования педагогов: технический прогресс, социально-экономические факторы и социальный заказ на построение вариативного, открытого непрерывного образования на протяжении всей жизни.

В качестве основных методологических подходов к проектированию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов определены системный, деятельностный, проектный, компетентностный, андрагогический.

Системный подход предполагает рассмотрение технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов как целостной открытой системы, обеспечивающей содержательное и процессуальное единство всех ее компонентов и механизмов функционирования.

Деятельностный подход осуществляется в единстве трех оснований профессионализма педагога: профессиональной деятельности; профессионального сознания; профессиональной общности. В соответствии с данным подходом предполагается использование модульной технологии построения содержания программы дистанционного повышения квалификации, нацеленной на формирование новых компетенций педагога и построение системы взаимосвязанных способов профессиональной деятельности.

Проектный подход предполагает формирование проектной культуры в качестве преимущественной формы профессиональной деятельности. Использование проектирования как одной из форм рефлексивной деятельности обеспечивает реализацию функции профессионального развития педагога в системе постдипломного образования.

Компетентностный подход в постдипломном образовании педагогов выступает современным методологическим ориентиром профессиональной подготовки педагога, определяющим становление интегральной профессионально-личностной компетентности как универсальной способности проектировать и реально обеспечивать новое качество образования и новый образовательный результат.

Андрагогический подход позволяет учитывать потребности и интересы обучающихся, выступает одним из основных факторов возрастания компетентности взрослых людей до уровня эффективной профессиональной деятельности, адекватной условиям развития информационного общества.

В диссертации выявлена типология моделей дистанционного повышения квалификации педагогов, включающая корреспондентскую модель, предполагающую самостоятельное обучение и коммуникацию на основе обмена почтовыми сообщениями, использования телефона и факса; сетевую модель, базирующую на самостоятельном обучении, а также использовании сетей телекоммуникации для предоставления образовательного контента и интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса; смешанную модель, предполагающую обучение в очном и дистанционном режиме с использованием всех средств коммуникации.

Сравнительно-сопоставительный анализ действующих моделей дистанционного обучения и опыт реализации дистанционного обучения в системе постдипломного образования показал, что в них недостаточно отражены условия и механизмы профессионального развития педагога. Это актуализирует проблему разработки эффективных педагогических практик внедрения дистанционных образовательных технологий в систему постдипломного образования педагогов. Наиболее адекватным способом решения данной проблемы является разработка технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов, ориентированного на профессиональное развитие.

Во второй главе диссертации «Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов» уточнены применительно к практике дистанционного повышения педагогов понятия «тьютор», «тьюторское сопровождение»; представлена технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, ориентированная на профессиональное развитие педагогов, и выявлены условия ее построения в практике постдипломного образования; описана важнейшая ресурсная компонента тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов - дидактический комплекс; охарактеризовано целенаправленное взаимодействие тьютора и обучающегося, включающее последовательную смену видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного повышения квалификации до построения индивидуального образовательного маршрута.

На основе анализа научно-педагогической литературы, исследующей проблему построения педагогических практик сопровождения на разных уровнях системы образования (И.Б. Добродеев, Ю.А. Дубровская, Т.М. Ковалева, В.В. Семикин, Е.А. Суханова и др.), обоснован дифференцированный подход к определению функций преподавателя (разработчик дистанционного курса повышения квалификации, консультант и эксперт) и тьютора дистанционного повышения квалификации (специалист системы об-

разования, соорганизатор и методист дистанционного курса).

С позиции проектного подхода в образовании (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий) выделены особенности технологии тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации: адекватность содержания дистанционного курса повышения квалификации специфике образования взрослых и задачам профессионального развития педагога; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; наличие рефлексивных механизмов управления взаимодействием субъектов дистанционного повышения квалификации.

Наиболее важными условиями тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов являются (см. рис. 1): социокультурные условия, включающие ценностно-целевые ориентации реализуемой технологии тьторского сопровождения, отвечающих современным процессам развития постдипломного образования и соотнесенные с ценностями, убеждениями, социальными установками субъектов повышения квалификации; нормативно-правовые, определяющие порядок и нормы работы с дистанционными образовательными технологиями; информационно-коммуникационные, интегрирующие совокупность компьютерных и телекоммуникационных средств, включая аппаратное и программное обеспечение; воз-растно-психологические, определяющие характер социальной ситуации профессионального развития педагога в информационно-образовательной среде; содержательно-деятельностные, связанные с разработкой новых типов содержания дистанционных курсов повышения квалификации и новых форм его освоения (индивидуальные образовательные маршруты), включающие комплекс дидактических и методических средств проектирования содержания тьюторского сопровождения и диагностики эффекта профессионального развития;.

В соответствии с принципами открытости, вариативности и индивидуализации образования технология тьюторского сопровождения дистанционного обучения включает в себя сопряженные механизмы деятельности тьютора и обучающегося педагога по построению и реализации индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации (см. рис.1). Этапами деятельности тьютора являются: идентификация профессиональной позиции обучающегося; проектирование индивидуальной стратегии освоения дистанционного курса повышения квалификации; разработка технологической карты дистанционного обучения; организационно-методическое сопровождение и поддержка реализации индивидуального маршрута; мониторинг результативности дистанционного обучения.

Рис. I. Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов

Освоение педагогом дистанционной программы повышения квалификации в форме индивидуального образовательного маршрута осуществляется через прохождение технологических этапов позиционного самоопределения: рефлексия имеющихся средств и способов профессиональной деятельности; проектирование индивидуальной стратегии дистанционного обучения; реализация индивидуальной стратегии на основе технологической карты и оформление образовательных результатов, переход к конст-

руированию авторских педагогических продуктов.

Определение динамики профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации под влиянием технологии тьюторского сопровождения стало предметом экспериментального исследования.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов» экспериментально доказывается эффективность технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов; обосновывается динамика профессионального развития педагогов, обучающихся по дистанционным программам. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 2006 - 2009 гг. в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

В ходе констатирующего эксперимента определялось состояние процесса дистанционного повышения квалификации педагогов. В соответствии с методикой диагностики готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности (А.Г. Кручинина) было получено представление об уровне готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у значительной части педагогов отсутствует возможность использовать ИКТ для самообразования и повышения профессионального мастерства, наблюдается недостаточная сформированность знаний и умений в области использования ИКТ и, как следствие, недостаточная мотивированность к дистанционной форме повышения квалификации, недостаточная сформированность ценностно-смысловой компоненты готовности к дистанционному обучению. Выявленные проблемы позволили выдвинуть гипотезу о том, что низкое владение значительной частью педагогов средствами ИКТ является основной причиной наблюдаемых в процессе дистанционного обучения нежелательных эффектов: отставание некоторых педагогов в учебной деятельности, что соответственно сказывается на успешности освоения новых знаний и недостаточном уровне профессионального развития педагога, повышающего квалификацию дистанционно.

В целях проверки этого предположения было проведено измерение субъективных суждений педагогов (с разделением групп испытуемых на категорию «А», включающую педагогов, имеющих базовые навыки пользования компьютером, и категорию «В», состоявшую из педагогов, не имеющих навыков работы на компьютере) об организации и содержании

курсовой подготовки дистанционного повышения квалификации. Результаты анкетирования позволили установить, что достоверность различий между средними значениями оцениваемых параметров статистически значимы с вероятностью больше 0,95. Это позволяет судить о том, что слабое владение компьютером не позволяло педагогам, входящим в группу «В», полноценно участвовать в различных формах организации и проведения дистанционных занятий, отрицательно повлияло на коммуникативную активность обучаемых и формы их учебной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили теоретические выводы о том, что для получения эффекта профессионального развития педагога, повышающего квалификацию дистанционно, необходим поиск путей совершенствования процесса дистанционного обучения, что актуализировало задачу разработки содержательных и процессуальных компонент технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось становление тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов: определялся субъектный состав команды тьюторов дистанционного обучения; апробировалось содержание курсовой подготовки тьюторов и предварительной подготовки педагогов; разрабатывалась и апробировалась технология тьюторского сопровождения курсов дистанционного обучения; отрабатывались варианты организационного и учебного взаимодействия; осуществлялось измерение показателей эффекта профессионального развития педагогов. Данный этап эксперимента предполагал определение экспериментальной (53 чел.) и контрольной групп (53 чел.) обучающихся педагогов. Разница в условиях обучения контрольной и экспериментальной групп заключалась в том, что контрольная группа педагогов обучалась в режиме самообучения, а экспериментальная группа педагогов проходила предварительную подготовку к дистанционному обучению по программе «Информационные технологии в дистанционном обучении», а также сопровождалась тьютором в процессе дальнейшего обучения по программе дистанционного курса. Основными методами диагностики на данном этапе служили методика «Определение уровня рефлексивности» (А. В. Карпов), позволяющая определить уровень сформированное™ ценностно-смыслового аспекта эффекта профессионального развития педагога, выражающегося в способности к творческому осмыслению профессиональных проблем; методика Т. Баевой, Е. Кившик «ХиМ» («хочу и могу»), характеризующая способность педагога вырабатывать цели и принципы собственной деятельности, создавать авторские педагогические

продукты, что составляет содержание деятельностного аспекта эффекта профессионального развития; оценка когнитивной компетенции, характеризующей уровень освоения новых предметных знаний, включая осмысление теоретических и практических проблем.

На формирующем этапе эксперимента была выявлена положительная динамика уровня освоения предметных знаний, самооценок педагогов экспериментальной группы по показателям рефлексивности и мотивации к профессиональному развитию. Это подтверждает положение гипотезы диссертационного исследования о возможности достижения эффекта профессионального развития педагога в процессе дистанционного обучения в системе постдимпломного образования при условии организации дистанционного повышения квалификации на основе технологии тьюторского сопровождения.

Контрольный этап эксперимента включал аналитическую оценку динамики профессионального развития педагогов и определения эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов. Проводилось сравнение показателей респондентов экспериментальной группы (ЭГкэ) (55 чел.), дистанционное повышение квалификации которых сопровождалось тьютором с учетом скорректированной методики, с показателями экспериментальной группы педагогов (ЭГфэ), выделенной нами на формирующем этапе экспериментальной работы. Выявленная небольшая динамика показателей рефлексивности, мотивационной зрелости и оснащенности педагога ресурсами деятельности свидетельствует об эффективности корректировки содержательных и процессуальных компонент технологии тьюторского сопровождения. Данные сравнительно-сопоставительного анализа показателей профессионального развития педагогов контрольной группы формирующего этапа эксперимента (без тьюторского сопровождения) и экспериментальной группы контрольного этапа эксперимента (с тьюторским сопровождением), подтверждающие положительную динамику профессионального развития педагога, представлены на рис.2.

Объективными показателями эффективности проведенного педагогического исследования служат следующие факты: оформление, защиты и сертификация авторских педагогических разработок, активное использование дистанционных форм взаимодействия в профессиональном сообществе (участие в сетевых педагогических сообществах, интернет-конференциях, форумах и т.п.); создание педагогами собственных сайтов. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной технологии тьюторского сопровождения дистан-

ционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов, и подтверждают заявленную гипотезу.

=г

Изменение уровней рефлексивности

ЭГ-с тьютором

КГ-без тьютора

□ Высокий

□ Средний

□ Низкий

10% 20% 30% 40% 50% 60%

70%

Ё о с о Я >2 3

ь о о г л с; а> и К О

с£

Изменение профессиональной позиции

ЭГ-с тьютором

КГ-без тьютора

1 1 1

. -V. \ V- Л]

4 " N ч-чч; - \ Чч \чч--, •

.... 1

—1—1

Изменение уровня освоения предметных знаний

ЭГ-с тьютором

КГ-без тьютора

и*

а Нулевой и Низкий

□ Средний

□ Высокий

Рис. 2. Динамика показателей профессионального развития педагога

Статистическая достоверность выводов по экспериментальным данным подтверждалась с использованием асимптотических свойств I-статистики Стьюдента и критерия %2.

В Заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ работ, посвященных проблемам развития современного

образования в условиях информатизации общества, концептуальных и теоретических исследований в сфере образования взрослых, а также программных документов развития системы непрерывного педагогического образования в условиях информатизации общества, позволил выявить возможности и предпосылки, обусловливающие своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему постдипломного образования педагогов: технический прогресс в области развития коммуникационных средств; предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами; предпосылки, отражающие потребности общества в совершенствовании и реформировании образования, что послужило основой для определения комплекса условий построения эффективной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

2. Применительно к практике дистанционного повышения квалификации определены условия построения и реализации технологии тьюторского сопровождения: ценностно-целевые ориентации дистанционного повышения квалификации педагогов; совокупность нормативно-правовых документов, определяющих порядок и нормы реализации дистанционных образовательных технологий; совокупность компьютерных и телекоммуникационных средств дистанционного обучения; характеристики социальной ситуации профессионального развития педагога в информационно-образовательной среде; комплекс дидактических и методических средств проектирования индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации и диагностики эффекта профессионального развития.

3. Выявлена специфика технологии тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации, характеризуемая адекватностью содержания дистанционного курса повышения квалификации специфике образования взрослых и задачам профессионального развития педагога; необходимостью разработки индивидуальных образовательных маршрутов, представляющих собой движение педагога в направлении профессионального развития; наличием рефлексивных механизмов управления взаимодействием субъектов дистанционного повышения квалификации.

4. Дана характеристика технологии тьюторского сопровождения как целенаправленного взаимодействия тьютора и обучающегося, включающего последовательную смену видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного повышения квалификации до построения индивидуального образовательного маршрута и направленного на достижение эффекта профессионального развития педагога.

5. Осуществлена экспериментальная реализация технологии тьютор-ского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Обосновано, что разработанная технология тьюторского сопровождения позволяет повысить эффективность дистанционного обучения педагогов в системе постдипломного образования. Получен обширный фактологический материал: авторские педагогические разработки; дистанционные формы взаимодействия в профессиональном сообществе, индивидуальные сайты и др., свидетельствующий об эффективности проведенного исследования.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений.

Анализ запросов педагогической общественности на повышение квалификации показывает высокую востребованность дистанционной формы повышения квалификации.

Разработанные на основе экспериментального исследования методические рекомендации создали реальные предпосылки для разработки организационного, содержательного и дидактического обеспечения процесса дистанционного повышения квалификации работников образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога. Прошедшие экспериментальную проверку программы дистанционного обучения могут использоваться в массовой практике постдипломного педагогического образования.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью использования его результатов для содержательного наполнения общеобразовательных, профессиональных образовательных и дополнительных профессиональных образовательных программ и разработки новых методов, форм и средств организации дистанционного повышения квалификации.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Материалы в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Городецкая, Н.И. Дистанционное обучение: здоровьесберегаю-щий аспект / Н.И. Городецкая // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, 2008. - Т. 14. - № 2. - 0,5 п.л.

2. Городецкая, Н.И. Лабораторные работы в среде Microsoft FrontPage / Н.И. Городецкая // Информатика и образование. - 2005. - № 10. -№ 11.-1,1 п.л.

Электронные пособия

3. Городецкая, Н.И. Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D LT [Электронный ре-

сурс]:[интерактив, учеб.] / Н.И. Городецкая // Зарегистрировано ОФАП, Москва, 2007 г. № ОФАП - 8571, № гос. регистрации 50200701392. - 13,9 пл.

4. Городецкая, Н.И. Технологии организации дистанционного обучения в процессе повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс]: [интерактив. метод, пособие] / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина // Зарегистрировано ОФАП, Москва, 2008 г. № ОФАП - 11465, № гос. регистрации 50200801955. -2 п.л., авт. - 1 пл.

Научные статьи, тезисы, материалы научных и научно-практических конференций

5. Годунова, М.И. Из опыта подготовки педагогов-тьюторов к внедрению информационных и интернет-технологий в учебный процесс / М.И. Годунова, Н.И. Городецкая // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: сб. тр. XIII Всероссийской науч.-практ. конф. «Российская школа и Интернет». - Часть VI. - М.: Просвещение, 2003. - 0,2 п.л., авт. - 0,1 п.л.

6. Городецкая, Н.И. Дистанционные образовательные технологии в системе повышения квалификации работников образования Нижегородской области / Н.И. Городецкая, Л.Н. Шилова // Нижегородская инновационная школа: Вып. 4: Эксперимент в образовательном комплексе региона.

- Нижний Новгород: Поволжье, 2007. - 0,54 пл., авт. - 0,27 п.л.

7. Городецкая, Н.И. Дистанционный учебный курс «Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D LT» для учителя-предметника / Н.И. Городецкая // Материалы XVIII Международной конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 27-28 июня 2007 г. - Троицк : Тровант, 2007. - 0,1 п.л.

8. Городецкая, Н.И. Реализация дистанционного обучения в Нижегородском институте развития образования: опыт и перспективы / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина // Педагогическое обозрение. — № 3. - 2007.

- 0,56 пл., авт. - 0,28 п.л.

9. Городецкая, Н.И. Особенности коммуникативного взаимодействия участников дистанционного педагогического процесса в среде Virtual Learning Environment 3.0 / Н.И. Городецкая // Развитие творческого наследия СЛ. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 14 ноября 2007 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 4. - 0,17 п.л.

Ю.Городецкая, Н.И. Дистанционные технологии в процессе повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина / Преподавание ИТ в Российской Федерации. Шестая Открытая Всероссийская конф., 12-13 мая 2008 г. - Н. Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского,

2008. - 0,4 п.л., авт. - 0,2 пл.

Н.Городецкая, Н.И. Развитие системы тьюторской поддержки дистанционных курсов повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, Н. Новгород, 30 сентября 2008 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - 0,2 п.л.

12.Городецкая, Н.И. Нормативно-правовые и информационно-коммуникативные условия организации дистанционного повышения квалификации работников образования Нижегородской области / Н.И. Городецкая // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Труды Международной науч.-практ. конф. преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов, Н.Новгород, 25 декабря 2008 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - 0,25 пл.

13.Городецкая, Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая // Материалы XX Международной конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 26-27 июня, 2009 г. - Троицк: Тровант, 2009. - 0,1 п.л.

14.Калинкина Е.Г. Модели дистанционного повышения квалификации педагогов / Е.Г. Калинкина, Н.И. Городецкая / Опыт и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании: сб. материалов Международной науч.-практ. конференции, Томск, 22-23 ноября, 2009 г. - Томск : Изд-во НОУ «Ведущий институт развивающих технологий», 2009. - 0,4 пл., авт. - 0,2 п.л.

15.Городецкая, Н.И. Дистанционное повышение квалификации педагогов: модели организации, перспективы развития / Н.И. Городецкая // Нижегородское образование, - Н.Новгород. - 2009. - № 4. - 0,5 пл.

ГОРОДЕЦКАЯ Наталья Ивановна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.02.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 14.

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Городецкая, Наталья Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современное образование в условиях информатизации общества.

1.2. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации педагогов.

1.3. Концептуальные подходы и модели дистанционного повышения квалификации педагогов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Понятийно-терминологический аппарат тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.2. Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

2.3. Дидактический комплекс как компонент технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

3.1. Исследование готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации (констатирующий этап эксперимента).

3.2. Реализация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов (формирующий этап эксперимента).

3.3. Оценка эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов (контрольный этап эксперимента).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования"

Первый аспект обусловлен существенным возрастанием роли средств информационно-коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения на всех уровнях образования. В исследованиях отечественных ученых (Я.А. Ваграменко, В.И. Канаев, О.А. Козлов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, A.M. Новиков, И.В. Роберт и др.) актуализированы новые задачи системы образования, связанные с процессами информатизации всех ее уровней, включая постдипломное образование.

Второй аспект обусловлен новыми ценностно-целевыми ориентирами системы постдипломного образования педагогов, включая дистанционные формы обучения, связанными с разработкой и внедрением новых механизмов профессионального развития педагога. Различные подходы к разработке условий и механизмов профессионального развития отражены в имеющемся опыте построения инновационной модели повышения квалификации педагогических кадров (М.Т. Громкова, И.Д. Демакова, Н.П. Дерзкова, Г.А. Игнатьева, Т. А. Каплунович, Г.М. Лончин, Э.М. Никитин и др.).

Третий аспект связан с распространением в сфере образования технологии тьюторского сопровождения, обеспечивающей переход к индивидуализации, вариативности и открытости образовательного процесса. Анализ исследований отечественных ученых (А.А. Андреев, М.А. Евдокимов, Ю.И. Капустин, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, Е.С. По-лат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и др.) показал, что перечисленные признаки образовательного процесса в целом присущи дистанционной форме обучения, однако их осуществление в практике дистанционного повышения квалификации требует разработки и внедрения соответствующих условий и механизмов.

- разработана технология тьюторского сопровождения курсов дистанционного повышения квалификации педагогов;

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), проектный подход (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, A.M. Новиков, О.Г. Прикот, В.И. Сло-бодчиков), компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, К.Г. Митрофанов, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин).

Теоретической основой исследования выступают: концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, А.А. Касьян, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.И. Подобед) и профессионального развития педагога (Г.А. Игнатьева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков);

- принципы профессионального образования и образования взрослых (Б.Г. Ананьев, В.А. Глуздов, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Е.Н. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, О.А. Сафонова,

В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская);

- концепции современных образовательных технологий и подходы к их описанию и классификации (В.Г. Беспалько, В.В. Гузеев, JI.B. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской);

- подходы к использованию дистанционных технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Н.А. Гаврилов, М.А. Евдокимов, О.А. Козлов,

B.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, А.Г. Шабанов, С.А. Щенников);

- фундаментальные исследования проблем повышения квалификации работников образования (JI.H. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, P.M. Шерайзина); идеи создания образовательной и информационной среды (Ю.С. Мануйлов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.А. Ясвин и др.);

C.В. Хачиров, А.В. Хуторской и др.).

Дистанционное повышение квалификации педагогов - это форма повышения квалификации, включающая систему взаимосвязанных видов деятельности (андрагогическая, проектировочная, образовательная), реализуемых с использованием дистанционных образовательных технологий (А.В. Хуторской, А.С. Сиденко).

Информационно-образовательная среда — это совокупность ресурсного потенциала образовательной деятельности, включающего учебные, методические и информационные ресурсы, и способа организации взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о механизмах тьюторского сопровождения образовательной деятельности, осуществляемой в условиях функционирования информационно-образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальные площадки Нижегородской области (гг. Павлово, Городец, Тоншаево, Урень, Шаранга, Богородск, Воло-дарск, Пильна, Починки), образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования Чувашской республики. Экспериментальным исследованием было охвачено более 800 педагогов образовательных учреждений и 28 тьюторов системы дистанционного повышения квалификации.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) - осуществлялась разработка и апробация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Проводилось исследование готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации, осуществлялась опытная проверка механизмов взаимодействия всех участников дистанционного обучения в системе постдипломного образования: администраторов, преподавателей, тьюторов, слушателей дистанционных курсов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования с личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Реализация технологии тьюторского сопровождения осуществляется за счет комплекса условий: социокультурных, нормативно-правовых, информационно-коммуникационных, возрастно-психологических, содержательно-деятельностных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Экспериментальное исследование эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов было направлено на выявление эффекта профессионального развития педагогов, обучающихся по дистанционным программам в системе постдипломного образования. На основе анализа готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях информационно-образовательной среды (методика Г.А Кручининой), а также измерений субъективных оценок обучаемых относительно организации и содержании дистанционных курсов повышения квалификации на констатирующем этапе эксперимента была выявлена необходимость разработки технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Установлено, что тьюторское сопровождение в системе дистанционного повышения квалификации является существенным фактором, который непосредственно и достаточно жестко детерминирует существенные различия в показателях мотивации педагога к профессиональному развитию в условиях дистанционного обучения и оказывает существенное влияние на получение эффекта профессионального развития педагога.

2. Разработанные условия и механизмы тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации обеспечивают развитие уровня рефлексивности педагога. Если на начало дистанционного обучения, как следует из анализа показателей формирующего этапа эксперимента, соотношение низкого, среднего и высокого уровней рефлексивности в контрольной (без тьюторского сопровождения) и экспериментальной группе (с тьютор-ским сопровождением) было приблизительно одинаковым, то показатели экспериментальной группы после прохождения полного цикла дистанционного обучения в условиях тьюторского сопровождения свидетельствуют об увеличении доли среднего и высокого уровня рефлексивности (с 47,2 % до 56,6%, и, соответственно, с 9,4% до 15,1%); тогда как в контрольной группе показатели среднего уровня изменились незначительно (с 49,1% до 53%), а показатели высокого уровня не изменились (11,3%). Установлены изменения.в профессиональной самооценке и мотивации педагогов экспериментальной группы в сторону повышения мотивационной зрелости и операциональной оснащенности педагога ресурсами деятельности после прохождения дистанционных курсов повышения квалификации. В зоне «хочу и могу» после прохождения подготовительного курса оказались 18,9 % педагогов, что на 5,7 % больше, чем на начало обучения по программе «Информационные технологии в дистанционном обучении», предваряющей вхождение в дистанционный курс.

Анализ успешности прохождения курсовой подготовки педагогами контрольной и экспериментальной группы показал, что оценочные баллы, отражающие уровень освоения дистанционного курса, педагогов экспериментальной группы превышают баллы контрольной группы, что свидетельствует о том, что тьюторское сопровождение с высокой степенью достоверности положительно влияет на успешность дистанционного обучения педагогов.

Показатели, полученные на контрольном этапе эксперимента (обучение группы педагогов осуществлялось с использованием усовершенствованной технологии тьюторского сопровождения на основе реализации индивидуальных образовательных маршрутов), свидетельствуют о дополнительной положительной динамике рассмотренных показателей по сравнению с показателями экспериментальной группы формирующего этапа.

3. В соответствии с полученными в ходе экспериментального исследования данными показано, что реализация программы подготовки тьюторов системы дистанционного повышения квалификации позволила получить эффект профессионального развития педагога-тьютора. Показатели становления профессиональной позиции тьютора (21% - тьютор-специалист, 47% -тьютор профессионал, 26% - тьютор-эксперт, 5% - администратор опорной площадки дистанционного обучения) свидетельствуют, с одной стороны, о реалистичности и практической осуществимости технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, а, с другой стороны - о возможности достижения педагогами, проходящими дистанционное обучение в системе постдипломного образования, эффекта профессионального развития.

4. Показатели диагностики мотивации педагогов к самообразованию и способностей к созданию авторских педагогических продуктов после прохождения дистанционного обучения свидетельствуют о высокой потребности в освоении новых компетенций, необходимых в профессиональной педагогической деятельности. Нарастающая сложность и интенсивность форм дистанционного обучения не повлияла на положительное отношение респондентов экспериментальной группы к процессу обучения, которое остается устойчивым. Признаками адаптации к новой форме обучения в течение последних двух лет являются освоение условий новой модели повышения квалификации, положительная реакция на эти условия, освоение и принятие норм и ценностей, а также сложившихся форм взаимодействия, основанных на реализации технологии тьюторского сопровождения дистанционных курсов.

Показателями динамичной адаптации к форме дистанционного повышения квалификации в условиях тьюторского сопровождения стали личная активная профессиональная позиция педагогов, находящая выражение в адекватных целям и задачам обучения поведении и собственной профессиональной педагогической деятельности, в удовлетворенности результатами обучения, которые сами педагоги оценивают в качестве оптимальных.

Объективными показателями эффективности проведенного педагогического исследования служат следующие факты: оформление и сертификация авторских педагогических разработок, активное использование дистанционных форм взаимодействия в профессиональном сообществе (участие в сетевых педагогических сообществах, интернет-конференциях, форумах и т.п.); создание педагогами собственных сайтов.

Учитывая репрезентативный характер выборки обследования респондентов, считаем, что полученные результаты имеют прогностическое значение, т.е. с достаточной точностью описывают ожидаемые результаты реализации технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования позволяет обеспечить эффект профессионального развития педагога в условиях функционирования информационно-образовательной среды.

1. Проведен анализ работ, посвященных проблемам развития современного образования в условиях информатизации общества, концептуальных и теоретических исследований в сфере образования взрослых, а также программных документов развития системы непрерывного педагогического образования в условиях информатизации общества. Выявлено, что дистанционная форма обучения, основанная на использовании широкого спектра средств информационно-коммуникационных технологий, является органичным компонентом системы непрерывного образования и его подсистемы — профессионального постдипломного образования. Дистанционное обучение педагогов выступает вариативной формой повышения квалификации и рассматривается сегодня как одно из перспективных инновационных направлений развития и совершенствования профессионального уровня специалистов системы образования.

Определены потенциальные возможности построения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов: признание значимости современных информационно-коммуникационных технологий в обеспечении индивидуальных образовательных траекторий на всех уровнях системы образования; ценностно-целевая переориентация системы постдипломного образования на профессиональное развитие педагога в соответствии с его актуальными образовательными потребностями; формирование современных требований к повышению квалификации, связанных с обеспечением открытости, опережающего характера образовательной деятельности, вариативности содержания и форм обучения.

Выявлены три группы предпосылок, обусловливающих своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему постдипломного образования педагогов: технический прогресс в области развития коммуникационных средств; предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами; предпосылки, отражающие потребности общества в совершенствовании и реформировании образования, что послужило основой для определения комплекса условий построения эффективной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.

Определены актуальные тенденции развития дистанционного повышения квалификации педагогов: соответствие образовательного контента актуальным образовательным потребностям педагогов; развитие деятельностных форм освоения нового содержания; усиление индивидуализированной направленности учебного процесса; сохранение здоровья при использовании компьютерных и телекоммуникационных средств.

3. Дана характеристика технологии тьюторского сопровождения как целенаправленного взаимодействия преподавателя дистанционного курса повышения квалификации, тьюторов и обучающихся педагогов, включающая последовательную смену видов деятельности от проектирования содержания дистанционного курса повышения квалификации до построения индивидуального образовательного маршрута и получения эффекта профессионального развития педагога.

4. В качестве основных характеристических особенностей технологии тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов выделяются: адекватность содержания дистанционного курса повышения квалификации специфике образования взрослых и задачам профессионального развития педагога; разработка индивидуальных образовательных маршрутов, представляющих собой движение педагога в векторе профессионального развития; наличие рефлексивных механизмов управления взаимодействием субъектов дистанционного повышения квалификации.

5. Реализовано построение технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, представляющей собой систему взаимосвязанных видов деятельности (андрагогическая, проектировочная, образовательная), направленных на достижение эффекта профессионального развития педагога и реализуемых с использованием дистанционных образовательных технологий.

Целевые установки технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов направлены на наращивание и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов системы дополнительного профессионального образования с целью формирования комплекса профессиональных педагогических компетенций современного педагога, обеспечивающих достижение им эффекта профессионального развития.

Эффект профессионального развития является интегральной характеристикой уровня сформированности профессионализма педагога в системе постдипломного образования, включающего способность к творческому осмыслению профессиональных проблем, созданию авторских педагогических продуктов и образуемого совокупностью базовых профессиональных педагогических компетенций, обеспечивающих педагогу возможность проектирования нового содержания и новых средств собственной педагогической деятельности.

Этапами деятельности тьютора являются: идентификация профессиональной позиции обучающегося; проектирование индивидуальной стратегии освоения дистанционного курса повышения квалификации; разработка технологической карты дистанционного обучения; организационно-методическое сопровождение и поддержка реализации индивидуального маршрута; мониторинг результативности дистанционного обучения.

6. Представлено и структурно описано важнейшее условие построения и реализации технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов - дидактический комплекс, обеспечивающий взаимодействие тьютора и обучающегося педагога в процессе построения и реализации индивидуального образовательного маршрута.

7. Осуществлена экспериментальная реализация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Обосновано, что разработанная технология тьюторского сопровождения позволяет повысить эффективность дистанционного обучения педагогов в системе постдипломного образования.

Получен обширный фактологический материал: авторские педагогические разработки, активное использование дистанционных форм взаимодействия в профессиональном сообществе (участие в сетевых сообществах, интернет-педсоветах, телеконференциях, проблемных форумах и др.); создание педагогами собственных сайтов, свидетельствующий об эффективности проведенного исследования.

8. Подтверждена гипотеза о том, что разработанная технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования обеспечивает эффект профессионального развития педагога, что позволит сделать систему дистанционного повышения квалификации адекватной требованиям инновационного образования информационного общества, основанного на принципах открытости, вариативности, индивидуальности.

Разработанные на основе экспериментального исследования методические рекомендации создали реальные предпосылки для создания дидактических комплексов тьюторского сопровождения дистанционных курсов повышения квалификации педагогов, разработки организационного, содержательного и дидактического обеспечения процесса дистанционного повышения квалификации работников образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога. Прошедшие экспериментальную проверку программы дистанционного обучения могут использоваться в массовой практике постдипломного педагогического образования.

177

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Городецкая, Наталья Ивановна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»: (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. — 2000. № 14 (июль). - С. 2-59.

2. Комплексная областная целевая программа «Развитие образования Нижегородской области (2006—2010 годы)» / Мин-во образования Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. — 118 с.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 2-11.

4. О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» : приказ МО РФ от 28.07.2000 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высш. и сред. проф. образование. 2000. - С. 5-8.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 26.08.1996, N 35, ст. 4135.

6. Положение о дистанционном обучении в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации: (Проект) / Министерство образования Российской Федерации // Дистанционное образование. — 2000. — № 4. С. 40—44.

7. Положение о региональной экспериментальной площадке : Приказ департамента образования и науки Нижегородской области от 02.10.200520.-С. 1-4.

8. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы : приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 // Образовательное право. М. : Московский лицей, 2002. - С. 3-24.

9. Программа развития ГОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования" на 2009-2011 гг. / Мин-во образования Нижегородской области, Нижегородский институт развития образования. — Н. Новгород: ГОУ ДПОНИРО, 2009.-39 с.

10. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации : материалы ВТК / под общ. ред. Э.М. Никитина. М. : АПК и ПРО, 1993. - 84 с.

11. Рекомендации правления АРО по организации системы подготовки и переподготовки учителей // Вестник АРО. 1996. - № 1. - С. 100-102.

12. Федеральная программа развития образования (2000-2005 гг.) // Вестник образования : сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2000. - № 12. - С. 3-70.

13. Федеральная целевая программа развития образования (20062010 гг.) Электронный ресурс. Электрон, текст, дан.; официальный сайт программы. - М.: ФЦПРО, 2006. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru.

14. Авдеева, С.М. Региональные центры дистанционного образования / С.М. Авдеева, Д.Ю. Гужеля Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio 10/cd site/ Articles/title.htm

15. Аверкин, В.Н. Учебно-консультативный центр дистанционного образования как организационная форма повышения квалификации педагогических работников / В.Н. Аверкин, Е.А. Федорова Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ito.Su/2003/X/X-0-1970.html.

16. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога в сфере повышения квалификации учителей. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. -№ 1.-С. 2-7.

17. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск : Красноярский гос. ун-т, 1998. — 310 с.

18. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб. : Спец. лит., 2000. - 223 с.

19. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : материалы науч.-практ. конф., Москва, 17-18 мая1994 г. М. : ИПИРАО, 1994. - С. 11-23.

20. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн. : Университетское, 1990. - 560 с.

21. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избран, псих. тр. / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева. М. ; Воронеж : Моск. пси-хол.-социал. ин-т, 2005. -431 с.

22. Андрагогика постдипломного педагогического образования : на-учно-метод. пособие / С.Г. Вершловский и др. ; под ред. С.Г. Вершловско-го, Г.С. Сухобской. СПб. : СПбАППО, 2007. - 195 с.

23. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / А.А. Андреев-М., 1999.-289 с.

24. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология организации / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

25. Андреев, А.А. Проблемы «западничества» в современном образовании / А.А. Андреев // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения : материалы Международной науч.-практ. конф., Москва, 8 декабря 2003 г. М. : МГИУ, 2004. - С. 25-26.

26. Артемьев, Н.П. Организация дистанционного обучения педагогов / Н.П. Артемьев, Р.С. Мамаева, С.В. Федорова // Информатика и образование. -2000.-№9.-С. 21-22.

27. Атаян, З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК / З.Ш. Атаян // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский : МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - С. 63-69.

28. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / А.А. Ахаян. — СПб., 2001.-439 с.

29. Баева, Т. Желание и возможности / Т. Баева, Е. Кившик // Школьный психолог. 2004. - № 26. - С. 4-9.

30. Бармин, Н.Ю. Информатизация нижегородской школы: состояние и перспективы / Н.Ю. Бармин // Нижегородское образование. 2009. - № 2. - С. 23—30.

31. Бендова, Л.В. Модель компетентности тьютора / Л.В. Бендова // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2007) : материалы IX Международной науч.-практ. конф., Москва,7 декабря 2007 г. -М. : МГИУ, 2007. С. 46-48.

32. Бендова, JI.B. Функциональная модель деятельности тьютора в открытом дистанционном образовании / JI.B. Бендова Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.thetutor.ru/open/articll l.htmL

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. —№ 10. - С. 8-14.

35. Боровков, А.А. Математическая статистика : учеб. / А.А. Боровков. — М. : Наука, 1984.-472 с.

36. Ваграменко, Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. — № 1. - С. 3-12.

37. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становлении новой образовательной парадигмы / АА Вербицкий. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

38. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 2—7.

39. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

40. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Ку-люткина. М. : АПН СССР, 1990. - 102 с.

41. Владимирова, Л.П. Вопросы подготовки преподавателей для дистанционного обучения / Л.П. Владимирова Электронный ресурс. — Режим доступа: www.relarn.ru/conf/conf2009/listtez.pdf.

42. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : монография / В.Г. Воронцова. Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

43. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И.Е. Вострокнутов. — 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. 300 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : ACT : Астрель : Хранитель, 2008. - 671 с.

45. Гаврилов, Н.А. Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н.А. Гаврилов. Омск, 2007. - 141 с.

46. Гаврилов, Н.А. Модель организации создания ресурсов для дистанционных форм обучения в учреждениях повышения квалификации работников образования / Н.А. Гаврилов // Открытое образование. — 2006. -№ 1 (54).-С. 20-22.

47. Гаврилов, Н.А. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования / Н.А.Гаврилов, В.Т. Кур-дин, А.Б. Полянин, С.В. Шубин // Информатика и образование. — 2004. -№ 12.-С. 18-21.

48. Гаврилова, E.JI. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования : автореф дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Е.Л. Гаврилова. М., 2003. - 24 с.

49. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В.Б. Гаргай // Педагогика. -2004.- №2.-С. 72-79.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. 432 с.

51. Глуздов, В.А. Российское общество: традиции и современность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец-ти «Социально-экон. Образование» / В.А. Глуздов. Н. Новгород : НГПУ, 2004. - 272 с.

52. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / Е.В. Гмурман. М. : Высш. образование : Юрайт, 2009. - 479 с.

53. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. докг. пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе.—СПб., 2002. -537 с.

54. Горбунова, JI.H. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2005. -№7.-105-111.

55. Гордеенкова, Е. О. Образование электронной эры / Е. О. Гордеен-кова // E-Learning World. 2008. - № 5-6. - С. 10-11.

56. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

57. Громыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю.В. Громыко и др. // Народное образование. 1993. - № 1. — С. 17-27; №2.-С. 3-7.

58. Гужеля, Д.Ю. Развитие сети дистанционного обучения 20022004 гг. (Результаты, перспективы) / Д.Ю. Гужеля Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ito.Su/2003/X/X-00015.html

59. Гузеев, В.В. Какая модернизация нужна системе повышения квалификации в образовании / В.В. Гузеев // Народное образование. 2009. -№6.-С. 71-78.

60. Гузеев, В.В. Программа освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В.В. Гузеев, А.С. Сиденко // Управление образованием. 2008. - № 4. - С. 99-110.

61. Густырь, А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Густырь. -М., 2001.-225 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. М. : Каро, 2007. — 160 с.

64. Демкин, В. Нормативная база дистанционного образования / В. Демкин, Г. Майер, Т. Трубникова // Высшее образование в России. — 2001. -№5.-С. 99-102.

65. Дерзкова, Н.П. Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте / Н.П. Дерзкова, Т.М. Ковалева Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvvw.thetutor.ru/pro/articles05.html.

66. Добродеев, И.Б. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Б. Добродеев. Н. Новгород, 2006. - 23 с.

67. Додока, С.Н. Педагогические основы реализации региональной модели дистанционного профессионального обучения: На примере Республики Саха, Якутия : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Н. Додока. М., 2000. - 188 с.

68. Долгова, JI.M. Тьюторство в аспекте результативности образования / JI.M. Долгова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.the tutor .ru/ pro/articles02.html

69. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.А. Дубровская. СПб., 2005. - 18 с.

70. Евдокимов, М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Евдокимов. М., 2006. - 40 с.

71. Егорова, Т.М. Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Егорова. Чебоксары, 2006. - 21 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2010. - 208 с.

73. Загвязинский, В.И. Общая педагогика / И.Н. Емельянова, В.И. Загвязинский. — М.: Высшая школа, 2008. 391 с.

74. Загрекова, JI.B. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М. : Высш. шк., 2007. - 383 с.

75. Загрекова, JT.B. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

76. Закотнова, П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П.В. Закотнова. Омск, 2004. - 211 с.

77. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя : учеб. пособие / Н.М. Зверева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 251 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования /И.А Зимняя//Высшее образование сегодня.—2003.—№ 5. -С. 34-42.

79. Змеев, С.И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов /

80. С.И. Змеев. -М.: Флинта : Наука, 1999. 152 с.

81. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. -М. : Академия, 2002. — 128 с.

82. Зуев, В.И. Дистанционные образовательные технологии в республике Казахстан: правовой статус и регулирование / В.И. Зуев Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ksu.ru/conf/ek2009/sbornik/6.doc

83. Иванова, Т.А. О постановке курсов предметных методик в системе многоуровневого педагогического образования / Т. А. Иванова // Образование в Нижегородской области: история и современность. -Н. Новгород, 1997. С. 105-106.

84. Игнатьева, Г.А. Кафедра педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного образования. Сб. трудов кафедры / Г.А. Игнатьева и др.. Н. Новгород: ООО «Поволжье». 2009. - С. 127-142.

85. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования : автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Игнатьева. Н. Новгород, 2006. - 40 с.

86. Игнатьева, Г.А. Ситуационно-позиционная модель профессионального развития педагога / Г.А. Игнатьева // Психология обучения. 2007. — №5.-С. 4-17.

87. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века /

88. Ж.Н. Зайцева и др. ; под общей ред. В.П. Тихомирова. М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 189 с.

89. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. -М. : Стандартинформ, 2007. С. 1-13.

90. Каган, М.С. Избранные труды : в 7 т. / М.С. Каган. Т. 1 : Проблемы методологии. -СПб. : Петрополис, 2006. - 300 с.

91. Калинкина, Е.Г. Формирование информационного общества и развитие ИКТ-компетентности педагогов в процессе повышения квалификации / Е.Г. Калинкина // Нижегородское образование. 2009. — № 4. — С. 4-11.

92. Канаев, В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты : монография / В.И. Канаев ; Соврем, гуманитар, ун-т. -М.: СГА, 2004. 191 с.

93. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Каплунович. —ВеликийНовгород, 2002. —384 с.

94. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Ю.И. Капустин.-М., 2007.-40 с.

95. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. —5.-С. 45-57.

96. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение / А.А. Касьян. Н. Новгород : НГПУ, 1996. - 183 с.

97. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М.В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. — 176 с.

98. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/history/article02.html.

99. Ковалева, Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М. Ковалева // Открытое образование. 2006. - Вып. 3. - С. 9-14.

100. Козлов, О.А. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / О.А. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. 2008. — № 10. - С. 3-9.

101. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М. : Академия, 2005. — 256 с.

102. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. — 288 с.

103. Колин, К.К. Стратегические приоритеты образования / К.К. Колин// Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 6-12.

104. Колмогоров, В.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации / В.П. Колмогоров, Е.М. Малитиков, М.П. Карпенко // Образование. 2000. - № 1. - С. 42-55.

105. Краевский, В.В. Методология научного исследования : пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов / В.В. Краевский. — СПб. : СПбГУП, 2001.-145 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2008. — 394 с.

107. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. -М.: Академия, 2007. 352 с.

108. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование. -2003. -№ 4. С. 21-27.

109. Круподерова, Е.П. Информационно-образовательная среда и ИКТ-компетентность / Е.П. Круподерова // Нижегородское образование. — 2009. — №4.-С. 122-127.

110. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения : монография / Г.А. Кручинина. М. : МПГУ, 1996. - 176 с.

111. Кручинина, Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Г.А. Кручинина // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы межвуз. науч.-практ. конф. — Н. Новгород : УРАО, 2003. -С. 62-65.

112. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

113. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. — М. : Просвещение, 1985. 128 с.

114. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / B.C. Лазарев, Б.Н. Мартиросян. М. : Просвещение, 2006. - 247 с.

115. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе : учеб. пособие. -М. : Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М. : Академия, 2005. - 352 с.

117. Лобачев, С.Л. Интернет-обучение: тенденции и проблемы: Рос. Федерация и зарубеж. страны. / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2004. — № 2. — С. 18-39.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 191 с.

119. Материалы конференции «Полатовские чтения — 2008», 24.12.2008 Электронный ресурс. Режим доступа: http://school-sector.relarn/ru/wps/? р=184.

120. Материалы Российского портала открытого образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.openet.ru/University.nsC Index.htm!-Open&Menu=VUOpenEducation-Environment-ByTopic-Topic2.

121. Медведев, Д.А. Встреча с ректорами российских, испанских и латиноамериканских университетов Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://www.kremlin.ru/news/3332.

122. Международные нормативные акты ЮНЕСКО/сост. И.Д. Никулин. М. : Изд. фирма «Логос», 1993. - 640 с.

123. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М. : Флинта : Московский соц.-психолог. ин-т, 1998.-200 с.

124. Митрофанов, К.Г. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

125. Монахов, В.М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели E-Leaming? / В.М. Монахов // Открытое образование. 2004. - № 2 (43). - С. 25-32.

126. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 11-20.

127. Монахов, Н.В. Эволюция дистанционного образования и теоретические основания построения инструментальной модели : (На примере вводного курса): дис— канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Монахов. -М., 2003. 155 с.

128. Начальный курс дидактики дистанционного образования : обобщающая монография / под ред. В.И. Овсянникова. М. : Педагогика : РИЦ, 2005.-390 с.

129. Никитин, Э.М. Проблемы и перспективы развития федеральной системы повышения квалификации // Методист. — 2001. — № 1. С. 3-11.

130. Николина, В.В. Как организовать учебный диалог в школе: содержание, формы, методы : учеб. пособие / В.В. Николина, Г.А. Семенова ; Ни-жегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород : НГПУ, 2005. - 108 с.

131. Новейший философский словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Интерпрессервис : Книжный дом, 2001. - 1280 с.

132. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — 2-е. изд. М. : Эгвес, 2006. - 488 с.

133. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. -М. : Эсвес, 2008. 136 с.

134. Новые ценности образования. Антропологический, деятельност-ный и культурологический подходы : Тезаурус. М. : Школа и демократия, 2005.-183 с.

135. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / под ред. С.Г. Вершловского. СПб. : СПбГУПМ, 1998. - 161 с.

136. Овсянников, В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования / В.И. Овсянников // Открытое образование. — 2004.-№2.-С. 7-14.

137. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов ; под ред. Л.И. Скворцова. СПб. : ОНИКС, 2010. - 1360 с.

138. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова и др. ; под ред. И.А. Колесниковой. — М. : Академия, 2003.-240 с.

139. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников и др.. — М. : Обучение-сервис, 2004. 607 с.

140. Основы открытого образования : в 2 т. / отв. ред. В.И. Солдаткин ; РГИОО. М. : НИИЦ РАО, 2002.

141. Открытое дистанционное образование : словарь терминов / сост. : А.А. Вербицкий, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. Жуковский : МИМ ЛИНК, 2005. - 48 с.

142. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общей ред. В.П. Тихомирова и В.М. Филиппова. -М.: Изд-воМЭСИ, 2000. -356 с.

143. Парамзина, В.В. Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Парамзина. Пермь, 2007. - 207 с.

144. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн. : Современное слово, 2006. - 720 с.

145. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н. Певзне-ра, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

146. Педагогические технологии дистанционного обучени я: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М:: Академия, 2006. — 391 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003.-528 с.

148. Перевощикова, Е.Н. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики : монография / Е.Н. Перевощикова. — Н.

149. Новгород : Нижегор. гос. пед. ун-т, 2000. 371 с.

150. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя : монография / Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород : НГПУ, 2002. 167 с.

151. Подготовка педагога в условиях модернизации образования : материалы регион, науч.-практ. конф. (18-19 марта 2003 г.) / Нижегор. гос. пед. ун-т ; редкол.: А.А. Касьян и др.. Н. Новгород : НГПУ, 2003. - 363 с.

152. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-37.

153. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. СПб. : ИОВ РАО, 1999. - 261 с.

154. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат // Информатика и образование. -2005.-№4.-С. 25-33.

155. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

156. Постдипломное образование в системе непрерывного образования : материалы V Международной науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, декабрь 2005. / под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб. : СПбГАППО, 2005. - 221 с.

157. Постдипломное педагогическое образование: история и современность : сб. науч. тр. / под ред. В.Г. Воронцовой. -М; СПб.: ГУПМ, 2004. -112 с.

158. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества : науч.-метод. пособие / под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб. : Специальная литература, 2003. — 239 с.

159. Предпосылки возникновения и особенности ОДО : учеб.-метод. пособие / науч. ред.: С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. — Жуковский : МИМ ЛИНК, 2002. 99 с.

160. Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / отв. ред. В.И. Сол-даткин. М. : Высш. шк., 2003. — 792 с.

161. Прикот, О.Г. Контекст развития системы постдипломного образования в регионе до 2020 года / О.Г. Прикот // Инновационное развитие системы постдипломного педагогического образования. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 13-22.

162. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования : материалы IV Международной научно-практической конференции / под ред. С.Г. Вершловского. — СПб. : ГУПМ, 2002. 147 с.

163. Программно-методический комплекс по учебной дисциплине «Управление образовательными системами» / сост. О.А. Сафонова. И. Новгород : НГПУ, 2008. - 26 с.

164. Проскуровская, И.К. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства / И.К. Проскуровская Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.thetutor.ru /history/article03.html.

165. Пустовой, Е.А. Дистанционное обучение в системе профессиональной переподготовки работников образования / Е.А. Пустовой, В.Г. Гуль-чевская // Методист. 2003. - № 2. - С. 9-12.

166. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф. / под ред. И.Д. Че-чель. М. : АПК и ПРО ; Ч. I. - 1998. - 118 с. ; Ч. II. - 1998. - 141 с.; Ч. III. -1999.-157 с.

167. Решение Всероссийской науч.-практ. конф. «Открытое и дистанционное образование в России: накопленный опыт и перспективы развития» // Открытое образование. 2002. - № 4. - С. 4—10.

168. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования/ И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6 ; 2003.2.-С. 8-14.

169. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2008. № 5. - С. 3-15 ; 2008. - № 6. - С. 3-11.

170. Роджерс, К.Р. Свобода учиться / К.Р. Роджерс, Д. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 528 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. : А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер Паб-лишинг, 2000.-712 с.

172. Рыбалкина, Н.В. К истории тьюторства / Н.В. Рыбалкина Электронный ресурс. Режим доступа: http://www^hetutor.ru/history/article04.html

173. Рябов, Г.П. Говорят министры образования разных стран / Г.П. Рябов // Педагогическое обозрение. 2005. - № 3. — С. 26-41.

174. Рябов, Г.П. «Образование: глобальный взгляд» окно в мировое просвещение // Педагогическое обозрение.- 2006. - №1. - С. 18-32.

175. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: (Философские основы мировоззрения) : авторский курс : в 3 ч. / В.Н. Сагатовский. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997.-224 с.

176. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. — 279 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М. : Народное образование, 1998. - 247 с.

178. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.В.Сергиенко. Ижевск, 2005. - 39 с.

179. Сиденко, А.С. О повышении квалификации с помощью сети Интернет: Система дистант. повышения квалификации (ДНК) работников образования в Центре «Эйдос» (Москва). / А.С. Сиденко, А.В. Хуторской // Школьные технологии. — 2000. — № 6. — С. 178—188.

180. Скибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы : монография / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов; Сиб. ин-т финансового и банк, дела, Соврем, гуманитар, акад. Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2004. - 223 с.

181. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: монография / Э.Г.Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск : СИФБД, 2002. - 186 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М. : Академия, 2008. 576 с.

183. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различии онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-58.

184. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школьная пресса, 1995. - 416 с.

185. Слободчиков, В.И. Российское образование: перспективы развития/ В.И. Слободчиков, Ю.В. Громыко // Директор школы. — 2000. № 2. — С. 3-12.

186. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/glsocial/article/14013/ 1401 3290.htm

187. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2006. - С. 48-51.

188. Смыслы и цели образования: инновационный аспект : сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского ; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения, Центр дистанц. образования «Эйдос», Науч. шк. А.В. Хуторского. -М.: ИНЭК, 2007.-300 с.

189. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе : Науч.-метод. пособие / отв. ред.: JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -158 с.

190. Социализация взрослых : учеб. пособие / под ред. С.Г. Вершлов-ского. СПб. : Спец. Лит., 2002. - 272 с.

191. Суханова, Е.А. Тьюторство в системе повышения квалификации / Е.А. Суханова Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.thetutor. ru/pro/articles07 .html

192. Суханова, Е.А. Условия формирования образовательного заказа и его влияния на процесс профессионализации работников образования : авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Суханова. — Томск, 2005. —23 с.

193. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа / Г.С. Сухобская. СПб. : ИОВ РАО, 1995. - 216 с.

194. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Тарита. СПб., 2000. - 181 с.

195. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 104 с.

196. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева ; под ред. Е.С. Полат. -М. : Академия, 2004. 416 с.

197. Теслинов, А.Г. Требования к учебным материалам, разрабатываемым для студентов дистанционного образования: Метод, пособие. / А.Г. Теслинов, Чернявская А.Г. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - 74 с.

198. Тихомиров, В.П. Глобализация и экспорт образовательных услуг / В.П. Тихомиров, Н.И. Максюков // Открытое образование. -2001. —№4.-С. 7-13.

199. Тихомиров, В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, Е.Н. Филинов, А.В. Бойченко // Открытое образование. -2001.-№3.-С. 9-14.

200. Тихомирова, Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования / Н.В. Тихомирова // Открытое образование. —2004. —№ 1 (44).—С. 27—32.

201. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителейобщеобразовательных школ в системе повышения квалификации : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 /Е.П. Тонконогая. -М., 1992. -375 с.

202. Тьюторство как новая профессия в образовании : сборник методических материалов / отв. ред.: Н.В. Муха, А.Г. Рязанова. Томск : Дельтаплан, 2001.- 159 с.

203. Урсова, О.В. Организационные основы деятельности РЦДО / О.В. Урсова Электронный ресурс. Режим доступа: http://poipkro.pskovedu.ru/ index.php?option=comcontent&task=view&id=285&Itemid=29

204. Федорова, Е.А. Организационно-методическая поддержка процесса обучения (Новгородская область) / Е.А. Федорова Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/701.

205. Федорова, С.В. Совершенствование форм повышения квалификации учителей информатики на основе применения дистанционных технологий : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.В. Федорова. Якутск, 2006. - 206 с.

206. Феноменология образовательных инноваций : кол. монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484 с.

207. Фролов, И.Н. E-Learning как форма организации учебного процесса в XXI веке / И.Н. Фролов // Информатика и образование. 2009. - № 2. — С. 109-110.

208. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Учительская газета. — 2002. -№36. -С. 38-39.

209. Хасанова, И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе / И.И. Хасанова. М., 1998. -143 с.

210. Хачиров, С.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В. Хачиров. СПб., 2005. - 19 с.

211. Хеннер, Е.К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования / Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2009. - № 3. - С. 4-9.

212. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

213. Холодкова, И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения / И.В. Холодкова // Информатика и образование. 2009. - № 1. - С. 87-88.

214. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003.-№2.-С. 58-64.

215. Хуторской, А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А.В. Хуторской// Открытое образование. -2001.-№2.-С.30-35.

216. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. — М. : Академия, 2008. 256 с.

217. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В. Хуторской. — СПб. : Питер, 2001. — 544 с. -(Сер. «Учебник нового века»).

218. Чернявская, А.Г. Организация учебной рефлексии в образовании взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / науч. ред.: В.Н. Голубкин, Л.П. Клева, А.Г. Чернявская. Жуковский*: МИМ ЛИНК, 2005. - С. 137-143.

219. Чернявская, А.Г. Составляющие тьюторского мастерства в открытом дистанционном образовании / А.Г. Чернявская Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.thetutor.ru/open/article09.html.

220. Чибирева, Е.С. Дистанционная модель повышения квалификации учителей (на примере учителей английского языка) / Е.С. Чибирева // Методист. -2007. -№ 3. -С. 13-18.

221. Чичикин, В.Т. Целеобеспечение педагогической деятельности / В.Т. Чичикин // Культура и формирование личности учащейся молодежи : материалы Всесоюзной науч.-практ. конф. -Н. Новгород, 1991. С. 23-27.

222. Шабанов, А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / А.Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 41 с.

223. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Академия, 2002. 384 с.

224. Шевченко, Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Шевченко. -Ростов н/Д, 2000. 252 с.

225. Шерайзина, P.M. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: в помощь руководителям образовательных учреждений / Р:М. Шерайзина, А.Е. Марон. -Новгород: Изд-во НовГУ, 1994.-58 с.

226. Щедровицкий, Т.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий// Вопросы методологии. 1994. - № 3—4. — С. 23-27.

227. Щенников, С.А. Модель открытого дистанционного образования взрослых / С.А. Щенников // Alma mater. 2002. - № 8. - С. 31-37.

228. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. -М. : Наука, 2002. 527 с.

229. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Щенников. М., 2003. - 456 с.

230. Эльконин, Б.Д. Поле и задачи посреднического действия / Б.Д. Эльконин Электронный ресурс. —Режим доступа: http://www.thetutor.ru /history/articleO 1 .html

231. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / сост., библиогр. А.П. Огурцова, Б.Г. Юдина. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. -444 с.

232. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

233. Яхина, Е. П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.П. Яхина. Новокузнецк, 2004. - 22 с.

234. Bates, A.W. Technology: Open Learning and Distance Education / A.W. Bates. -Routledge: London, 1995. 266 p.

235. Bates, A.W. The impact of Technological change On Open and distance learning / A.W. Bates. The University of British Columbia, 1996.

236. Berge, Z.L. Review of research in distance education, 1990 to 1999 / Z. L. Berge, S. Mrozowski // American Journal of Distance Education. 2001. - 15 (3).-P. 5-19.

237. DiBiase, D. Is distance teaching more work or less work? / D. DiBiase // American Journal of Distance Education. — 2000. — 14(3). — P. 6-20.

238. Holmberg, B. Open and Distance Learning in Continuning Education /

239. В. Holmberg // IFLA Journal. -1991. 17(3). - P. 274-282.

240. Holmberg, B. Theory and practice of distance education. Second edition. /В. Holmberg. -Routledge, 1995.

241. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? / B. Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis. 1998. - vol. 1. -P. 32-33.

242. Information and communicaton technologies in distance education / Specialized training course / Course team chairman Michael G. Moore. -UNESCO : Institute for information technology in education, 2002

243. Kolb, D. / Towards an applied theory of experiential learning / D. Kolb, R. Fry // Theories of group processes. London: John Wiley and Sons, 1975. - P. 33-57.

244. Lee, Y. The Past, Present, and Future of Research in Distance Education / M.P. Driscoll, Y. Lee, , D.W. Nelson // Journal of Library & Information Services in Distance Learning. 2006. - 2 (3). - P. 45-61.

245. Moore, M. Distance Education Theory / M. Moore // The American Journal of Distance Education. -1991. -5 (3). -P. 1-6.

246. Moore, M. Is teaching like flying? A total systems view of distance education / M. Moore // The American Journal of Distance Education. -1993. 7 (1). -P. 1-10.

247. Moore, M. Three types of interaction / M. Moore // The American Journal of Distance Education. —1989. —3 (2). —P. 1-6.

248. Muilenburg, L. Barriers to distance education: A factor-analytic study / Z. L. Berge, L. Muilenburg // American Journal of Distance Education. 2001. -15 (2).-P. 7-22.

249. Sims, R. Kolb's experiential learning model: A first step in learning how to learn from experience / R. Sims, J. Lindholm // Journal of Management Education. 1993. - 17 (1). - P. 95-98.

250. Stice, J.E. Using Kolb's learning cycle to improve student learning / J.E. Stice // Engineering Education. 1987. - № 21. - P. 33-37.

251. Ретроспективный анализ развития дистанционного обучения

252. Рассмотрим и охарактеризуем эти этапы подробнее.

253. Современный гуманитарный университет (СГУ) развитие информационно-спутниковой сетевой технологии обучения;

254. МЭСИ развитие Интернет-технологий в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологии;

255. МИМ ЛИНК, РУДН и др. — развитие кейс-технологии в сочетании с очными формами занятий, реализуемых силами специально подготовленных тьюторов, и мультимедийной поддержкой процесса обучения.

256. Классификации моделей дистанционного обучения

257. Классификации существующих моделей дистанционного обучения различны в трактовках исследователей.

258. М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева).

259. Типы образовательных учреяадений, предоставляющих дистанционные образовательные услуги

260. В настоящее время развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ».

261. Становление дистанционного повышения квалификации педагогов в Российской Федерации

262. Электронные образовательные средства

263. Перечисленные принципы имеют немаловажное значение с точки зрения развития мотивационной, деятельностной и рефлексивной компоненты учебного процесса.

264. Организация курса дистанционного обучения

265. Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС3D LT»преподаватель: Наталья Ивановна Городецкая) 15.09.2008-27.11.2008

266. Принятые сокращения: ДО дистанционное обучение

267. Схема взаимодействия организаторов и преподавателей дистанционного курса

268. Этап Вид деятельности Сроки выполнения работ Исполнители

269. Реализация спецкурса Проведение занятий по программе подготовительного спецкурса 15.09-25.09 (3-4 недели) Т.И. Паянова Тьютор ДО

270. Реализация курса до Проведение занятий по программе дистанционного курса, реализация технологии тьюторского сопровождения курса ДО 29.09-27.11 (3-11 недели) Н.И. Городецкая (куратор и преподаватель курса) Т.И. Паянова (тьютор ДО)

271. Заключительный Пересылка слушателям свидетельств об окончании курса 1.12-5.12 (12 неделя) Н.И. Городецкая (куратор и преподаватель курса) Т.И. Паянова(тьютор до)