Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога

Махов, Александр Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога

Автореферат

Автор научной работы: Махов, Александр Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога"

На правах рукописи

уУ

МАХОВ Александр Павлович

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ЯНВ 2013

Нижний Новгород-2012

005048148

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

Официальные оппоненты: Филиппова Людмила Васильевна, член. кор. РАО, доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», заведующая кафедрой педагогики и психологии;

Перфильева Евгения Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВПО Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» - Нижний Новгород, кафедра организационной психологии, доцент

Ведущая организация: ГАОУ ДПО (повышения квалификации) Владимирской области «Владимирский институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «14» января 2013 года в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «13» декабря 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических

наук, доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых образовательных стандартов значительно возрастает роль учителя как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции, что отражено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Концепции инновационного развития России - 2020».

Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала, способного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности» (А.Г. Асмо-лов, Л.П. Кезина, А.М. Кондаков).

В связи с этим проблема формирования позиции педагога, как субъекта инновационной деятельности в условиях профессионального образования и научного поиска способов обеспечения системных изменений профессионально-педагогической деятельности, является одной из актуальных (В.А. Адольф, Г.А. Игнатьева, Н. Ф. Ильина, A.B. Хуторской).

Сегодня недостаточно дать учащимся определённую сумму знаний, необходимо научить их быть мобильными, самостоятельными, активными, умеющими принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Оказание помощи, поддержки учащемуся, создание условий для его саморазвития учёные определяют термином «тьюторство» (Т.М. Ковалёва, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин и др.).

В современных условиях идёт процесс развития института тьюторства, разрабатываются новые педагогические и управленческие средства (О.И Гениса-ретский, A.A. Попов, И.Д. Проскуровская, П.Г. Щедровицкий и др.). Основанные на позиционном самоопределении и возможностях организации тьюторского сопровождения инновационной деятельности педагогов в условиях непрерывного профессионального образования, они несут в себе огромный потенциал.

Многоаспектность исследуемого феномена тьюторства предопределила системный философско-антропологический характер его анализа.

балкина, А. Г. Чернявская). Появление и развитее тьюторства многие исследователи связывают с историей становления университетов средневековой Европы (Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий, William Whewell, Эдвард и Элайн Гордон, И. Д. Проскуровская, М.П. Черемных, Т.В. Беспалова).

Логическим следствием раскрываемой в трудах Л.М. Долговой, Т.М Ковалёвой, О.В. Плахотник, И.Д. Проскуровской, A.A. Попова, Н.В. Чирковой закономерности тьюторского сознания и деятельности в контексте антропологической парадигмы является понимание самого тьютора как «антропопрактика, режиссёра конкретной и уникальной жизни личности», где функция педагога-тьютора состоит не в выработке технологических приёмов, а в «обнаружении точек роста отдельного ученика».

В исследованиях последних лет предпринимается попытка создать функциональную модель сопровождения тьютором индивидуальной образовательной траектории (Н В Рыбалкина); изучить влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А. Александрова); на основе принципов тьюторского сопровождения создать систему дополнительного образования (Е.Б. Колосова) и дистанционного образования (Е.Л. Гаврилова, Е.С. Комраков, С.А. Щенников).

С опорой на философию открытого образования (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Э.Н.Гусинский, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкий, Н.П. Пшцулин,

B.М. Розин, И. Савицкий, В.И. Слободчиков, П.Г.Щедровицкий и др.) в настоящее время формируется тьюторская практика, охватывающая системы общего и профессионального образования (Т.Н. Беспалова, В.Г. Богин, Л.М. Долгова, Т.М Ковалёва, Е.А. Суханова, М.П. Черемных), а также формируется образовательный заказ на подготовку тьютора в образовательных учреждениях разного типа.

Существенный исследовательский опыт в области изучения проблем нового педагогического профессионализма накоплен в системе дополнительного профессионального образования. Среди психолого-педагогических и акмеоло-гических исследований проблемы профессионализма особое место занимают труды A.A. Бодалева, A.A. Деркач, С.А. Дружилова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, H.A. Переломовой, A.B. Петровского, В.И. Слободчико-ва, В.Д. Шадрикова и др.

Закономерности психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов в системе дополнительного профессионального образования глубоко раскрыты в трудах A.A. Вербицкого, С.Г. Вершловского,

C.И. Змеева, Г.А. Игнатьевой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткина, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др..

Вместе с тем, несмотря на большое'значение проводимых исследований для разработки теоретических основ технологии тьюторского сопровождения педагогов, ещё недостаточно четко определены требования к процессу формирования тьюторской позиции взрослого обучающегося и возможностям обуче-

ния тьюторству действующего педагогического корпуса.

Анализ научной литературы и практического опыта профессионально-образовательной деятельности педагога позволил выявить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями современного образования к педагогу-профессионалу и недостаточным уровнем готовности системы образования к созданию условий, обеспечивающих эффективность процессов формирования тьюторской позиции педагогов;

- между признанием психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности педагогов как эффективного способа реализации принципа индивидуализации и формирования субъекта инновационной деятельности и недостаточным использованием данной технологии в системе образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы на-учно-праюгические основы формирования тьюторской позиции педагога, технология и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему исследования: «Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога».

Цель исследования: разработать теоретические основы и технологию формирования тьюторской позиции педагога, экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: профессионально-образовательная деятельность педагога как тьютора.

Предмет исследования: технология формирования тьюторской позиции педагога.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, формирование тьюторской позиции педагога будет успешной, если:

- теоретико-методологическими основаниями разработки технологии формирования тьюторской позиции педагога являются: антропологический подход; концепция методологического и позиционного самоопределения; про-цессуально-деятельностный и индивидуально-ориентированный подход;

- в качестве инструментально-управленческих средств и механизмов формирования новой педагогической позиции выступают: тьюторское действие, рефлексивное управление, позиционное самоопределение;

- показателями эффективности разработанной технологии формирования тьюторской позиции педагога являются следующие:

- ценностно-смысловые ориентации педагога;

- тьюторские компетентности;

- профессиональная готовность педагога к реализации тьюторского действия как условия реализации учащимися индивидуального образовательного маршрута; профессиональная готовность включает наличие разработанной авторской программы индивидуального тьюторского действия и поддерживающего её реализацию дидактического портфолио педагога-тьютора;

- определены педагогические условия, способствующие формированию тьюторской позиции педагога.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы формирования тьюторской

позиции педагога.

2. Разработать технологию формирования тьюторской позиции педагога.

3. Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение технологии формирования тьюторской позиции.

4. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности реализации технологии формирования тьюторской позиции педагога, задающей новые возможности управления образовательной деятельностью ученика как субъекта собственной жизнедеятельности.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский и др.); теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, А.Ф Лазурский, В.Н. Сагатовский, В.А. Сласте-нин, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, Э.Г. Юдин); концепция методологического и позиционного самоопределения (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, JI.B. Филиппова); процессуально-деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); индивидуально-ориентированный подход (С.И. Гессен, Т.М. Ковалева, Е.А. Суханова, А.Н. Тубельский, А. А. Те-ров, И.Д. Фрумин); аксиологический подход (В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластёнин.

Теоретической основой исследования являются:

- идеи совершенствования профессиональной подготовки педагогов (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, М.А. Викулина, Е.М. Дмитриева, A.A. Касьян, В.П. Ковалёв, Р.Ш. Маликов, В.В., Ф.В. Повшедная, В.А. Сластёнин, Т.М. Сорокина, А.П. Тряпицина, Ю.В. Филиппов, М.Г. Харитонов, A.A. Червова и др.);

- философские положения теории открытого образования, направленные на построение тьюторских образовательных практик и тьюторской деятельности (Н.Г. Алексеев, Д. Дьюи, A.A. Попов, и др.);

- теории проектирования технологий сопровождения инновационной деятельности педагогов в образовании (JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, Е.И. Казакова, Г.Е. Муравьёва, В.В. Николина, Н.В. Рыбалкина, Т.ИШукшина, С.А. Щенников);

- теория деятельности и развития человека как субъекта собственной деятельности (JI.C. Выготский, IO.A. Лебедев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Сохранов, Д.И. Фельдштейн, JT.B. Филиппова, A.B. Шувалов, В.З. Юсупов);

- концепции индивидуализации и персонификации обучения взрослых (М.Ш. Ноулз, Д.М. Савичевич, Д.В. Вермайл);

- теория формирования профессиональной позиции (Н.Г. Алексеев, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, С.Б. Савёлова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: общетеоретические (анализ философской, исторической, педагогической и психологической литературы, изучение государственных нормативных документов); эмпирические (анкетирование, беседы, наблюдения, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические методы обработки результатов исследования и качественного анализа экспериментальных данных.

Понятийно-терминологический аппарат. Основными понятиями исследования являются: «тьютор и тьюторство», «профессиональное развитие педагога», «позиция», «тьюторское действие», «формирование тьюторской позиции педагога».

Позиция - есть способ реализации ценностей в заданной топике (месте, пространстве) и центральное условие эффективной реализации человеком любой практической деятельности (Н.Г. Алексеев).

Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». Тьюторство как одна из институционализированных форм наставничества, представленная в образовании и как профессия, и как профессиональная педагогическая позиция (И.Д. Проскуровская).

Профессиональное развитие педагога - процесс развития субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, представляющего собой «движение» от освоения предмета деятельности (специалист) к наращиванию средств преобразования деятельности (профессионал) и до конструирования новых средств и предмета деятельности (эксперт) (Г. А. Игнатьева).

Тьюторское действие - это пространство работы тьютора, включающее три вектора его профессионального развития: предметный, социальный и антропологический, и позволяющее педагогу создавать индивидуальную образовательную программу тьюторской деятельности (Т.М. Ковалёва).

Формирование тьюторской позиции педагога - управленческая технология, включающая инструментально-содержательные средства и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности: тьюторское действие, рефлексия и рефлексивное управление, позиционное самоопределение, конечным результатом которой является становление тьюторской позиции педагога (авторское).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены основные понятия, раскрывающие сущность и содержание тьюторской позиции педагога;

- раскрыты теоретико-методологические основы формирования тьюторской позиции педагога;

- разработана технология формирования тьюторской позиции педагога как система освоения тьюторского действия, расширены представления о тью-торском действии как деятельностном пространстве со-бытийной встречи обучающихся и педагогов;

- разработано дидактическое портфолио педагога-тьютора как инструментально-управленческое средство построения индивидуальной стратегии его профессионального развития;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию тьюторской позиции: наличие в программе повышения квалификации организационного механизма самоопределения слушателя; формирование слушателем индивидуальной образовательной программы (способами формирования выступает работа с картой познавательных интересов, целеполагание, использование процедур диагностики и самодиагностики); включение слушателей в проектировочную деятельность, ориентированную на решение конкретных жизненных и профессиональных проблем; выделение в программе обучения специального этапа - рефлексии, как способа фиксации образовательных результатов и их осмысления участниками образовательного процесса; осуществление контрольной функции обучения, сочетающей способы внешней и внутренней оценки образовательных результатов на основе технологии «портфолио».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная понятийно-категориальная база, включающая понятия «тьюторская позиция педагога», «тьюторское действие», позволяет адекватно описывать, моделировать инновационные образовательные процессы и проектировать тьюторские практики;

- концепция методологического и позиционного самоопределения профессионального развития педагогов, дополненная технологией формирования тьюторской позиции как системой тьюторских действий, основана на базовых положениях современных образовательных парадигм и направлена на развитие тьюторской позиции;

- разработанная и прошедшая экспериментальную проверку технология формирования тьюторской позиции педагогов позволяет проектировать тью-торское сопровождение их инновационной деятельности и является основой для проектирования индивидуальных образовательных программ профессионального развития педагогов и учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что технология формирования тьюторской позиции педагога, составляющая основу для разработки программ курсов повышения квалификации, позволяет обеспечить школу педагогами, способными решать проблемы современного образования, ориентированного на построение тыоторских практик.

Материалы исследования (программа курса формирования тьюторской позиции педагога, диагностический инструментарий, авторские образовательные продукты) могут быть использованы в системе общего, высшего профессионального и дополнительного профессионального педагогического образования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили: МОУ Лицей № 38 и МОУ Гимназия № 53 Советского района г. Нижнего Новгорода, МОУ Сосновская СОШ № 1, МОУ Со-сновская школа № 2, МОУ СОШ № 110 Канавинского района г. Нижнего Новгорода, МОУ Тимирязевская СОШ Городецкого района, МОУ СОШ № 5 г. Го-родец, МОУ №14 г. Заволжье Городецкого района, МОУ Выездновская СОШ Арзамасского района, МОУ СОШ № 1 и № 2 Уренского района, МОУ Арьёв-ская СОШ Уренского района, МОУ Устанская СОШ Уренского района, МОУ Карповская СОШ Уренского района, МОУ Бутурлинская СОШ, МОУ СОШ № 3,6,7 г. Богородска, МОУ СОШ № 4,8,10 г. Бор, МОУ Останкинская СОШ Бор-ского района, МОУ Октябрьская СОШ п. Октябрьский Борского района.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2007 по 2012 гг..

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался исторический опыт и культура тьюторства, его современные модели и практики. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика педагогического эксперимента!

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась разработка и апробация технологии формирования тьюторской позиции педагога, разработано программное обеспечение курсов повышения квалификации. Проведено исследование готовности педагогов к позиционному самоопределению и реализации тьюторской деятельности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) определялась эффективность разработанной технологии формирования тьюторской позиции педагога, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, проводился анализ и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в практику работы ГБОУ ДПО НИРО, общеобразовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия во всероссийских и международных научно-практических конференциях (Всероссийская научно-практическая конференция «Самоопределение учащейся молодёжи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» 2007г. г. Москва; вторая научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых учёных «Научные проблемы развития образования в 21 веке: методология, теория, эксперимент, практика» 2011г. г. Нижний Новгород). На заседаниях кафедры теории и практики управления НИРО (2009, 2010 и 2011гг.) и кафедры общей педагогики Hl НУ им. Козьмы Минина(2010 - 2012гг.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе непрерывного образования с личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность педагога-тьютора содержательно определяется как деятельность наставника, опекуна, консультанта, сопровождающего индивидуальную деятельность обучающегося, который является субъектом собственной жизнедеятельности и обладает способностью самостоятельно выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут;

2. Тьюторская позиция, как особое развивающееся профессиональное качество, характеризует ценно-смысловое отношение педагога к своей профессии и образованию в целом; выражается в умении строить тьюторские действия как образовательные ситуации развития; проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека; развивается под влиянием многих факторов, среди которых особое место занимают специально создаваемые условия целенаправленного формирования тьюторской позиции; выступает показателем качества педагогического профессионализма.

3. Развитие тьюторской позиции как закономерный процесс качествен-

ных изменений ценностно-деятельностного отношения педагогов к образованию осуществляется с помощью построения системы тьюторского действия, образующего процесс формирования тьюторской позиции.

Процесс формирования тьюторской позиции педагога представляет управленческую технологию, включающую антропологические, инструмен-талыю-содержательные средства и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности: тьюторское действие, рефлексия и рефлексивное управление, позиционное самоопределение, конечньм результатом которой является становление тьюторской позиции педагога.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст исследования содержит 16 рисунков и 9 таблиц. Общий объём диссертации 185 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования тьюторской позиции педагога» даётся теоретический анализ основ инновационной направленности деятельности современной системы образования по формированию нового профессионализма педагогов, раскрывается сущность понятия «тьютор» и историко-философские аспекты тьюторства, место и роль тьюторской позиции педагога в его профессиональном развитии, особенности тьюторской позиции педагога и методологические основания её формирования.

Сегодня система профессионального образования находится в состоянии модернизации, что делает её способной более адекватно реагировать на запросы потребителя, реализуя наряду с традиционным направлением образования и инновационное направление, которое, основываясь на позициях андрагогики и антропопедагогики, достигло значительных результатов.

Анализ таких программно-нормативных государственных документов как, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Национальную доктрину образования в Российской Федерации, новые ФГОС, Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, позволяет сделать вывод о том, что наряду с предметно-теоретическими знаниями и методическими умениями, присущими педагогам, инновационность предполагает активную позицию, мобильность, требует формирования технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей; умения выполнять наряду с педагогической деятельностью, деятельность экспертную, аналитическую, исследовательскую,

проектировочную. Формирование этих умений у педагогов, возможно только в инновационных моделях повышения квалификации.

В последнее время в рамках реализации индивидуализации учебного процесса на первый план вышла проблема построения индивидуальной образовательной траектории учащегося, которую A.B. Хуторской рассматривает как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его познавательных, творческих способностей. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если он будет иметь возможности выбирать оптимальные формы и темпы обучения, применять способы учения наиболее соответствующие его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Исследование проблемы профессионального развития педагога показало, что совершенствование моделей повышения квалификации должно быть построено на методологических основах антропологического подхода, позиционного самоопределения и индивидуально-ориентированной педагогики. Необходимо отметить, что сегодня для российского образования важно практическое применение принципа индивидуализации, который можно осуществлять посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме личностно-ориентированного обучения, концепции его индивидуализации и построения индивидуальной образовательной траектории, в которой центральной проблемой является развитие личности и ее индивидуальности. По словам Е.А. Александровой, суть ее - признание неповторимости и уникальности каждого человека, его творческих способностей и неограниченных возможностей для саморазвития. Это делает востребованным и актуальным тьюторскую позицию педагога в образовательном процессе, который напрямую работает с процессами индивидуализации (Т.М. Ковалёва) через реализацию тьюторскош действия осуществляя функции сопровождения. Разработка и внедрение педагогического сопровождения в учебный процесс началось в 80-е гг. XX в. Этому способствовало обращение педагогического сообщества России к теоретическому наследию К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, Дж. Дьюи, А.У. Зеленко, Я. Корчака, JI.H. Толстого, С. Френе, С.Т. Шацкого и других педагогов. Их педагогические идеи оказались востребованными системой образования, поскольку решали проблемы педагогического обеспечения индивидуальных образовательных запросов учащихся, личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, взаимодействия школы и социума (Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, В.П. Бе-дерханова, О.С. Газман, С.Д. Поляков, А.Н. Тубельский и др.).

Еще одно педагогическое направление, нацеленное на развитие самоопределения личности - это педагогическое поддержка. В определении О.С. Газмана педагогическая поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Опираясь на идеи О.С. Газмана, Б.Д. Эльконина, Е.А. Александровой и др. о сущности «педагогической поддержки» и «педагогического сопровождения» мы считаем, что эти категории не противоречат, а дополняют друг друга при опережающем действии педагогики сопровождения.

Зарубежный и отечественный опыт показывает, что одним из самых результативных методов осуществления педагогического сопровождения является применение тьюторского действия, являющегося элементом процесса индивидуализации в ситуации открытого образования и формирующегося в органическом единстве философских, педагогических, психологических, нравственных и социологических компонентов. Тьюторское сопровождение учащихся в процессе самообразования - вид гуманитарного педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия подопечному для осуществления и осмысления самообразовательных действий. Тыоторство-это педагогическая идеология, основанная на философии гуманизма, концепции педагогической поддержки, методах педагогики сотрудничества.

Наличие широкого спектра существующих тьюторских практик в различных областях образовательной системы, потребовал изучения философских и исторических оснований тьюторства для раскрытия его базовых позиций и сущностных характеристик. Исследование показало, что главным отличием тьютора от учителя-предметника является отсутствие у него предметного содержания. Тьютор - это не педагог, это такая культурная позиция (Т.М. Ковалёва), в которой специалист работает с процессом индивидуализации. Процесс индивидуализации - процесс поиска индивидуального пути к хорошему, качественному для этого конкретного ребенка/взрослого образованию. Особую актуальность тью-торство приобретает в современном мире, где человек часто сталкивается с ситуацией отсутствия норм или где нормы не работают. Цель деятельности тьютора состоит в сопровождение процесса становления обучающегося как субъекта собственной деятельности в ситуации неопределённости через работу с индивидуальной образовательной программой.

Анализ работ по проблеме тьюторства позволил рассматривать тьютора как профессию и как профессиональную педагогическую позицию. При этом в исследовании делаем упор на формирование тьюторской позиции педагога.

Теоретическое исследование понятия «тьюторская позиция» педагога показало, что профессиональная позиция выступает в качестве важнейшей категории, отражающей суть процесса профессионализации педагога, позволяя ему не приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей действительности, а изменять эти условия, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала.

Исследовав и обобщив представления ученых о природе, сущности и структуре профессиональной позиции, мы определили, что профессиональная позиция - есть способ реализации ценностей в заданной топике (месте, пространстве) и центральное условие эффективной реализации человеком любой практической деятельности. Позиционный подход, когда тьютор рассматривается как педагог, придерживающийся определенных позиций, поддерживают такие исследователи, как Г. Н. Блинов, А. Т. Тупицын, Д. Н. Проскуровская, Н. В. Рыбалкина, Т. М. Ковалева. Так, А. Т. Тупицын, описывая позицию тьютора, подчёркивает, что она принципиально отличается от других педагогических позиций. Прежде всего педагог-тьютор выражает интересы воспитанника, а не государства, школы, семьи и т. д., его задачей является помощь и поддержка ребенка в сложных ситуациях его жизни.

Н. В. Рыбалкина, расскрывая философский аспект позиции тьютора, подчеркивает, что тьютор отвечает за конфликт, относящийся к самообразованию подопечного, и разрешая конфликт между культурным и индивидуальным позволяет ему осознать культурное, знаниевое как личное, глубоко свое - прожить

его и стать ответственным за него.

Анализ литературы и диссертационных исследований позволил рассматривать позицию тьютора как особое развивающееся качество его профессиональной и личностной позиции, которая характеризует ценно-смысловое отношение педагога к своей профессии и образованию в целом; она выражается в умении строить тьюторские действия как образовательные ситуации развития; проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека; развивается под влиянием многих факторов, среди которых особое место занимают специально создаваемые условия целенаправленного формирования тьюторской позиции; выступает показателем качества педагогического профессионализма.

В исследованиях Т.М. Ковалёвой выделяются три типа основных тьютор-ских практик, каждая из которых предлагает собственные основания для соор-ганизации различных образовательных предложений в индивидуальную образовательную программу:

1) Тьюторская практика открытого дистанционного образования В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, заключающаяся в умении жить в информационном пространстве;

2) Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст тьюторства). В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества. В этом случае главной целью открытого образования является умение человека жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника, понимание другой точки зрения и построение диалога, умение работать в группе и т.д.

3) Тьюторская практика открытого образования как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст тьюторства.) Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство любых возможных ресурсов для собственного образовательного движения человека. Главная цель открытого образования в этом случае - научить человека максимально использовать различные доступные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно он, как никто другой, являясь заказчиком на собственное образование, способен проектировать его содержание и нести связанные с этим риски и ответственность, приобретая в конечном итоге тот или иной уровень и качество образованности. Тьюторская практика в антропологическом контексте реализует сопровождение всего процесса построения подопечным своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, через углубление этого интереса за счет образовательных исследований или проектов и специальную работу по формированию этого проекта как образовательного и до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ.

Вслед за Т.М. Ковалёвой считаем, что тьюторское действие может быть реализовано при обеспечении взаимодействия и сочетания всех трёх контекстов в качестве основополагающего принципа «расширения» образовательного пространства учащегося.

Исходя из этого, технология формирования тьюторской позиции разрабатывалась в контексте антропологического подхода как технология открытого образования, построенная на основах позиционного самоопределения и формирования индивидуальной образовательной траектории, стержнем которой является освоение тьюторского действия.

Во второй главе «Технология формирования тьюторской позиции педагога» решается исследовательская задача проектирования технологии формирования тьюторской позиции педагога, раскрываются внешние стороны технологии формирования тьюторской позиции педагога, даётся её описание по совокупности составляющих частей: ценностно-целевой зоны, процессуально-технологической зоны и экспертно-результативной зоны, в качестве механизма

формирования тьюторской позиции педагога, обосновывается практическая значимость представленной технологии в развитии педагогического профессионализма для достижения нового качества образования.

В исследовании технологизация образовательного процесса формирования тьюторской позиции является противопоставлением случайной самоорганизации с непредвиденными последствиями. При отсутствии общепринятого определения и критериев отнесения дидактической системы к педагогической технологии, чтобы обеспечить технологическую состоятельность формирования тьюторской позиции педагога, в исследовании использованы методы её формализации: определены планируемые результаты освоения технологии; сформулированы условия и границы применимости; разработаны критерии конструирования индивидуальных программ обучения; разработана система мониторинга, обеспечивающая обратную связь и управление; прописан состав действий субъектов образовательного процесса, признаки и условия применимости каждой операции. Методы формализации так же необходимы для переноса и внедрения технологии в широкую практику.

В первом параграфе данной главы описываются внешние стороны технологии, задающие её внутреннюю структуру, содержание, критерии результата и границы использования. В качестве таковых, на основе изучения новейших программно-нормативных государственных документов, задающих новое качество современного образования, выделены:

1. «инновационный человек» - субъект инновационного развития страны - новая цель образования;

2. тьюторская позиция педагога - важный компонент нового педагогического профессионализма;

3. индивидуальная образовательная траектория - персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, раскрытия его сущностных сил.

4. квалификационная характеристика тьютора - задаёт ориентиры формирования тьюторской функции, следующей за тьюторской позицией.

5. формирование тьюторской позиции происходит в условиях специально организованного педагогического процесса.

Внешняя сторона технологии - это объективные социокультурные и организационные условия, которые выступают в качестве одного из факторов образовательной ситуации.

На основе выявленных методологических оснований в работе понятие «формирование тьюторской позиции» рассматривается в качестве управленческой технологии, включающей инструментально-содержательные средства и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности: тьюторское действие, рефлексия и рефлексивное управление, позиционное самоопределение, конечным результатом которой является становление тьюторской позиции педа-

гога. Данное понятие является связующим элементом внешних характерных особенностей технологии с её внутренней структурой.

Во втором параграфе представлена система профессионального образования как деятельностное пространство со-бытийной встречи субъектов образования, включающее в себя три зоны содержательно-целевой подготовки: ценностно-целевая, процессуально-деятельностная и экспертно-результативная (рис. 1) в каждой из которых осуществляется специфическая работа по формированию тьюторской позиции. В данной модели, представленные ценностно-целевые установки, задаются внешней средой и образуют три целевые установки разрабатываемой технологии (тьюторская позиция педагога как компонент нового педагогического профессионализма и становления педагога субъектом инновационной деятельности) в качестве системообразующего элемента технологии.

Формирование тьюторской позиции педагога как процесс задаётся центральной - процессуально-технологической зоной, которая по содержанию и структуре является проективным выражением ценностно-целевой зоны.

В ней мы видим процесс профессионального развития как переход от специалиста (первая ситуация - э1), затем профессионал (б2) и, наконец, эксперт (яЗ). Как правило, в каждой из представленных ситуаций осуществляется освоение специфического содержания с целью сформировать тью-торскую позицию, а, следовательно, ситуации «специалист», соответствует когнитивный уровень владения содержанием и предметный вектор направленности профессионально-педагогической деятельности; ситуации «профессионал» - технологический - социальный вектор; ситуации «эксперт» -ценностно-смысловой - антропологический.

Затем, каждой ситуации соответствует выполняемое тьюторское действие, при чем ситуации стабильной (функционирования) или «специалист» - соответствует тьюторское действие когнитивное или познавательное; ситуации «профессионал» - технологическое (регулятивное); ситуации «эксперт» - личностное, коммуникативное.

Место перехода есть ситуация развития, например на переходе от специалиста к профессионалу (Р1) - предметное познавательно-технологическое тьюторское действие; в переходе от профессионала к эксперту (Р2) - метапредметное тьюторское действие; на выходе их системы ДПО - личностное тьюторское действие (тьюторская позиция, РЗ) - это ответственное социокультурное действие.

Поскольку система действий - это инструментально-управленческое знание, предполагающее организацию индивидуальной образовательной программы (или маршрута) и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, здесь речь должна идти о специальном универсальном тью-торском действии - управленческом.

ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВАЯ ЗОНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

Рисунок 1- Технология формирования тьюторской позиции педагога

В этом отражаются закономерности развития предмета (тьюторской позиции), а следовательно в работе рассматривается как механизм реализации технологии, который действует однонаправлено с процессом развития.

Организация педагогического процесса, на основе представленных в работе закономерностей, обеспечивает достижение предметных, метапред-метных и универсальных результатов, что соответствует тьюторской позиции педагога как субъекта инновационной деятельности в экспертно-результативной зоне.

Третий параграф данной главы исследования включает программно-методические средства реализации технологии формирования тьюторской позиции педагога построенные в форме программы дополнительного профессионального образования с возможностью формирования индивидуальной образовательной траектории слушателем как индивидуально выраженных способов прохождения этапов позиционного самоопределения: «специалист» - «профессионал» - «эксперт». Программа отражает, прежде всего, вариативные формы содержательно-деятельностных условий формирования тьюторской позиции педагога, и инициируется им при осуществлении первичного целеполагания. Так же в исследовании представлена система модулей, программирующих создание слушателями авторских образовательных продуктов для наполнения «Дидактического портфолио педагога-тьютора».

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию тьюторской позиции педагога» экспериментально доказывается эффективность технологии формирования тьюторской позиции педагога, даётся обоснование результатов эксперимента и эффекта профессионального развития педагога.

В эксперименте приняли участие 208 педагогов образовательных учреждений, которые ещё в 2003 - 06 гг. были участниками регионального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени (всего 208 педагогов экспериментальной и контрольной группы). Предпосылка их участия состояла в том, что введение профильного обучения и организация предпрофильной подготовки как явление инновационное, сопровождалось трансляцией новых целей, не подкреплённых технологиями их достижения. Подготовка педагога профильной школы строилась на предметно-когнитивной основе, и обеспечивала только ту часть целей, которые были зафиксированы в учебных программах по профильным и общеобразовательным предметам. Цели, которые выходили за рамки учебной программы (профильное самоопределение, исследовательская деятельность, профессиональное самоопределение, развитие сущностных сил человека, формирование инновационного поведения и др.) не получили необходимой практической выраженности в деятельности школ, чем существенно ограничивали эффективность нововведения. Ощущался явный недостаток педагогической

позиции способной управлять реализацией всем комплексом гуманитарных целей профильной школы. Экспериментальную активность в направлении поиска такой позиции и средств её формирования стимулировал документ, разработанный в 2008 году и закрепивший в перечне педагогических должностей должность и квалификационную характеристику тьютора.

Эксперимент проходил с 2007 по 2012 г и включал несколько этапов:

1 этап - констатирующий (2007-2008гг.) На первом этапе констатирующего эксперимента был проведён опрос учителей, позволивший выявить субъективные представления о педагогической деятельности в современных условиях и её профессионально-ценностную направленность, распределить респондентов по уровням готовности к тьюторской деятельности. В качестве инструмента исследования был использован модифицированный опросник Клочко В.Е «Профессиональные ориентации педагогов».

2 этап - формирующий (2009 -2010 гг.) Обучение экспериментальной группы педагогов по программе формирования тьюторской позиции на основе экспериментальной технологии. Реализация педагогами, прошедшими курсовую подготовку по экспериментальной программе, авторских разработок программ индивидуального тьюторского действия в своих школах.

3 этап - контрольный (2011-2012) включал повторный опрос педагогов контрольной и экспериментальной групп, анализ и обобщение результатов, оформление результатов диссертационного исследования.

Разработанная технология формирования тьюторской позиции педагогов была подвергнута экспериментальной проверке, основная задача которой состояла в сопоставлении результатов профессионального развития экспериментальной группы педагогов, освоивших программу дополнительного профессионального образования по формированию тьюторской позиции педагога с данными контрольной группы педагогов, которые изучали традиционную программу дополнительного профессионального образования информирующего типа.

Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. Основными методами обработки данных были: анализ достоверности различий и корреляционный анализ. С целью определения статистической достоверности различий в уровневом анализе профессиональных позиций респондентов экспериментальный группы (104 человека) и контрольной группы (104 человека), нами использовался критерий "/2 (хи-квадрат). На начало эксперимента была доказана однородность выборок контрольной и экспериментальной групп (х2расчст. = 0,16 < "/2табл .= 5,99).

Контент-анализ высказываний педагогов позволил сделать вывод о том, что система знаний экспериментальной группы о тьторском действии шире, чем у педагогов контрольной группы.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражают качество авторских образовательных продуктов участников курсовой подготовки (творческих и исследовательских работ, проектов). Для их оценки были привлечены внешние эксперты. На основе наполнения индивидуального дидактического портфолио педагога-тьютора определялась продуктивность работы слушателя в рамках курсовой подготовки. Качество авторских образовательных продуктов оценивалось по степени их пригодности к использования в практической тьюторской деятельности по сопровождению индивидуальных образовательных программ обучающихся. Если по наполнению (показатель продуктивности) эксперты поставили высокий уровень сформированности 86 % «портфолио» педагога-тьютора, то по критерию «качества» экспертами были признаны выполненными на высоком уровне 69% «портфолио» педагога-тьютора.

Результаты исследования зафиксированные у респондентов контрольной и экспериментальной групп педагогов отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты формирующего эксперимента по определению эффективности технологии формирования тьюторской позиции педагога

Динамика профессионального развития

Профессиональная Уровень контрольная экспериментальная

позиция готовности группа группа

До(%) После (%) До (%) После (%)

«Специалист» когнитивный 84,6 79,8 82,7 32,7

«Профессионал» технологический 13,5 18,3 15,4 40,4

«Эксперт» ценностно-смысловой 1,9 1,9 1,9 26,9

Анализ результатов экспериментального исследования свидетельствует о том, что готовность к реализации тьюторского действия у слушателей экспериментальной группы статистически значительно выше, и составляет 26,9%, по сравнению с данными контрольной группы составляющими 1,9%.

Способность выполнять тьюторскую деятельность по заранее освоенным алгоритмам и шаблонам (технологический уровень) в экспериментальной группе педагогов более чем в два раза превышает показатели контрольной группы (40,4% и 18,3% соответственно от числа опрошенных респондентов в группах). Около 80% респондентов контрольной группы находятся на первом, когнитивном уровне готовности, что позволяет им быть успешными «специалистами» в предметной сфере профессиональной деятельности.

Статистический анализ полученных данных с помощью вычисления критерия "/2 (хи-квадрат) с уровнем допустимой ошибки р = 0,05 показал, что на начало и конец эксперимента имеются статистические различия в распределениях по уровням развития профессиональных позиций в экспериментальной и кон-

трольной группах (х расч„ = 51,7 > 5,99). Полученные результаты говорят о том, что контрольная и экспериментальная группы, выбранные из одной генеральной совокупности, различаются. Таким образом, с помощью критерия нами сделан вывод о неоднородности экспериментальной и контрольной групп после эксперимента, что свидетельствует об эффективности технологии формирования тьюторской позиции. Таким образом, технология формирования тъютор-ской позиции педагога способствует профессиональному развитию педагога и целенаправленно обеспечивает реализацию системы тьюторских действий.

Показатели сформированное™ готовности педагога к реализации тью-торского действия свидетельствуют, с одной стороны, о реалистичности и практической осуществимости разработанной технологии формирования тьюторской позиции, а с другой стороны, программа формирования тьюторской позиции педагога основанная на экспериментальной технологии обеспечивает становление профессиональной позиции «специалист - профессионал - эксперт» в качестве методологической основы тьюторского действия.

В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются выводы:

1. Формирование у педагога тьюторской позиции, как одной из актуальных проблем педагогики профессионального образования, выступает показателем педагогического профессионализма и является условием становления субъектной позиции учащегося в рамках реализации требований ФГОС к качеству образовательных результатов.

2. Анализ теоретических источников, посвященных проблемам инновационного развития современного образования, концептуальных и теоретических исследований, программных документов, позволил раскрыть сущность тьюторской позиции педагога, её роль и значение в его профессиональном развитии и определить закономерности построения технологии формирования тьюторской позиции педагога.

3. В качестве теоретико-методологических основ разработки технологии формирования тьюторской позиции педагога выступили концептуальные идеи и положения процессуально-деятельностного, антропологического, андрагогическо-го, индивидуально-ориентированного подходов и концепции методологического и позиционного самоопределения, которые позволили выявить объективную необходимость профессионального развития педагога и возможность решения этой задачи через формирование новой профессиональной позиции педагога-тьютора.

4. Разработанная технология формирования тьюторской позиции педагога, как содержательная техника реализации учебного процесса по освоению системы действий и переходов, определяет процесс целенаправленного освоения тьюторского действия в качестве пространственно-деятельностной основы выражения профессиональной позиции педагога-тыотора.

5. Программно-методическое обеспечение формирования тьюторской позиции педагога на основе инновационной технологии (программа дополнитель-

ного профессионального образования по формированию тьюторской позиции педагога, карта познавательных интересов, дидактический «портфолио» педа-гога-тыотора) способствует эффективности профессионального развития педагога как субъекта инновационной деятельности.

6. Эффективному формированию тьюторской позиции педагога способствуют педагогические условия: наличие в программе повышения квалификации организационного механизма самоопределения слушателя; формирование слушателем индивидуальной образовательной программы (способами её формирования выступает работа с картой познавательных интересов, целеполагание, использование процедур диагностики и самодиагностики); включение слушателей в проектировочную деятельность, ориентированную на решение конкретных жизненных и профессиональных проблем; выделение в программе обучения специального этапа - рефлексии, как способа фиксации образовательных результатов и их осмысления участниками образовательного процесса; осуществление контрольной функции обучения, сочетающей способы внешней и внутренней оценки образовательных результатов на основе технологии «портфолио».

Перспективами дальнейшего исследования могут быть: широкое изучение проблем развития тьюторства в условиях повышения квалификации, проектирование содержания деятельности тьютора по сопровождению инновационной деятельности субъектов образования в системе непрерывного образования. Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАКМОиНРФ для публикации результатов диссертационных исследований

1. Махов, А.П. Педагог в пространстве профильных контекстов. [Текст] /А.П. Махов / Психология обучения,- 2007.-№ 5,- С. 80 - 85

2. Махов, А.П. Подготовка педагога профильного обучения в контексте современных образовательных тенденций. [Текст] / А.П. Махов / Нижегородское образование. - 2011.- № 4.- С. 183-187

3. Махов, А.П. Государственно-общественное управление образованием как ресурс инновационного развития. [Текст] / JI.A. Долгова, А.П. Махов, H.A. Шобонов / «Нижегородское образование. - 2012,- № 2. - С.17 - 25

4. Махов, А.П. Формирование тьюторской позиции педагога в системе дополнительного профессионального образования. [Текст] / А.П. Махов / Нижегородское образование. - 2012. - № 4. (в редакции журнала готовится к изданию).

Публикации в других изданиях

5. Махов, А.П. Социально-педагогические проблемы введения профильного обучения в образовательных учреждениях Нижегородской области. [Текст] / А.П. Махов // Инновации в системе регионального образования: мето-

дология, теория, практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции,- Н.Новгород, НГПУ, 2005,- С. 229 - 232

6. Махов, А.П. «К вопросу об истории профориентации» [Текст] / А.П. Махов / Педагогическое обозрение. - 2006,- № 1. - С. 73 - 79

7. Махов, А.П. Механизмы использования ресурсов муниципальной образовательной сети для организации профильного обучения. [Текст] /Е.С. Ильина, С.С. Лаптева, А.П. Махов, H.A. Шобонов // Сборник организационно-методических и нормативно-правовых документов. - Томск. - Институт развития образовательных систем РАО.- 2010.- 99 с.

8. Махов, А.П. «О программе экспериментального исследования организационной культуры школы повышенного статуса» [Текст] / А.П. Махов, З.Т. Табелева // Актуальные проблемы управления современной школой: Сб. статей и научно-практических материалов по управлению ОУ. -НИРО.-2010.- С. 142-155

Подписано в печать Формат 60х901/16.Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печл. 1,5

_Тираж 100 экз. Заказ №__

Нижегородский государственный архитектурно-строительный

_университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.__

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института

Нижегородского государственного архитектурно-строительного

университета, 603022,г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махов, Александр Павлович, 2012 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования тьюторской позиции 12 педагога.

1.1 Современные требования к профессиональной деятельности 12 педагога в условиях модернизации отечественного образования.

1.2 Профессиональная позиция педагога как психолого-педагогическая 21 проблема

1.3 История становления и развития тьюторства.

1.4 Состояние тьюторства в условиях модернизации образования. 53 Выводы по первой главе

Глава 2 Технология формирования тьюторской позиции педагога

2.1 Разработка технологии формирования тьюторской позиции педагога

2.2 Деятельностное пространство технологии формирования 99 тьюторской позиции педагога как условие его профессионального развития

2.3 Программно-методические средства формирования тьюторской 111 позиции педагога.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию 118 тьюторской позиции педагога

3.1 Экспериментальная проверка эффективности технологии 118 формирования тьюторской позиции педагога

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы 130 Выводы по третьей главе. 139 Заключение 140 Список литературы 142 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога"

Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала, способного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности» (А.Г. Асмолов, Л.П. Кезина, A.M. Кондаков).

В современных условиях идёт процесс развития института тьюторства, разрабатываются новые педагогические и управленческие средства (О.И Генисаретский, A.A. Попов, И.Д. Проскуровская, П.Г. Щедровицкий и др.). Основанные на позиционном самоопределении и возможностях организации тьюторского сопровождения инновационной деятельности педагогов в условиях непрерывного профессионального образования, они несут в себе огромный потенциал.

Исторически сложившееся в Англии и Европе тьюторство как феномен открытой образовательной системы находится в исследовательском поле многих отечественных и зарубежных ученых (Л.В. Бендова, Г.М. Беспалова, М. Бэйнтон, И.Б. Ворожцова, Ч. Ведемейер, Р. Гаррисон, Г. А. Гуртовенко, Ю.Л. Державне, С. И. Змеев, Т. М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н. А. Костина, Н.В. Рыбалкина, А. Г. Чернявская). Появление и развитие тьюторства многие исследователи связывают с историей становления университетов средневековой Европы (Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий, William Whewell, Эдвард и Элайн Гордон, И. Д. Проскуровская, М.П. Черемных, Т.В. Беспалова).

Логическим следствием раскрываемой в трудах Л.М. Долговой, Т.М Ковалёвой, О.В. Плахотник, A.A. Попова, И.Д. Проскуровской, Н.В. Чирковой закономерности тьюторского сознания и деятельности в контексте антропологической парадигмы является понимание самого тьютора как «антропопрактика, режиссёра конкретной и уникальной жизни личности», где функция педагога-тьютора состоит не в выработке технологических приёмов, а в «обнаружении точек роста отдельного ученика».

В исследованиях последних лет предпринимается попытка создать функциональную модель сопровождения тьютором индивидуальной образовательной траектории (Н В Рыбалкина); изучить влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А. Александрова); на основе принципов тьюторского сопровождения создать систему дополнительного 3 образования (Е.Б. Колосова) и дистанционного образования (E.JI. Гаврилова, Е.С. Комраков, С.А. Щенников).

С опорой на философию открытого образования (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Э.Н.Гусинский, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкий, Н.П. Пищулин,

B.М. Розин, И. Савицкий, В.И. Слободчиков, П.Г.Щедровицкий и др.) в настоящее время формируется тьюторская практика, охватывающая системы общего и профессионального образования (Г.Н. Беспалова, В.Г. Богин, JI.M. Долгова, Т.М Ковалёва, Е.А. Суханова, М.П. Черемных), а также формируется образовательный заказ на подготовку тьютора в образовательных учреждениях разного типа.

Существенный исследовательский опыт в области изучения проблем нового педагогического профессионализма накоплен в системе профессионального образования. Среди психолого-педагогических и акмеологических исследований проблемы профессионализма особое место занимают труды A.A. Бодалева, A.A. Деркач, С.А. Дружилова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, H.A. Переломовой, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова и др.

C.И. Змеева, Г.А. Игнатьевой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др.

Вместе с тем, несмотря на большое значение проводимых исследований для разработки теоретических основ технологии тьюторского сопровождения педагогов, ещё недостаточно четко определены требования к процессу формирования тьюторской позиции взрослого обучающегося и возможностям обучения тьюторству действующего педагогического корпуса.

- между новыми ценностно-целевыми ориентирами профессионально-образовательной деятельности, требующими его проектно-инновационного и рефлексивного отношения к собственному образованию и образованию детей, и неразработанностью адекватной этим процессам технологии формирования позиционного самоопределения педагогов; между признанием психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности педагогов как эффективного способа реализации принципа индивидуализации и формирования субъекта инновационной деятельности и недостаточным использованием данной технологии в системе профессионального образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога, технология и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

Объект исследования: профессионально-образовательная деятельность педагога как тьютора.

Предмет исследования: технология формирования тьюторской позиции педагога.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, формирование тьюторской позиции педагога будет успешной, если: 5

- теоретико-методологическими основаниями разработки технологии формирования тьюторской позиции педагога являются: антропологический подход; концепция методологического и позиционного самоопределения; процессуально-деятельностный и индивидуально-ориентированный подход;

- показателями эффективности разработанной технологии формиро-вания тьюторской позиции педагога являются:

- ценностно-смысловые ориентации педагога;

- тьюторские компетентности;

- профессиональная готовность педагога к реализации тьютор-ского действия как условие формирования учащимися индивидуального образовательного маршрута; профессиональная готовность включает наличие разработанной авторской программы индивидуального тьюторского действия и поддерживающего её реализацию дидактического портфолио педагога-тьютора;

- определены педагогические условия, способствующие формированию тьюторской позиции педагога.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы формирования тьюторской позиции педагога.

2. Разработать технологию формирования тьюторской позиции педагога.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский и др.); теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, А.Ф Лазурский, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, Э.Г. Юдин); концепция методологического и позиционного самоопределения (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, J1.B. Филиппова); процессуально-деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); индивидуально-ориентированный подход (С.И. Гессен, Т.М. Ковалева, Е.А. Суханова, А.Н. Тубельский, А. А. Теров, И.Д. Фрумин); аксиологический подход (В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластёнин). Теоретической основой исследования являются:

- теории проектирования технологий сопровождения инновационной деятельности педагогов в образовании (Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Е.И. Казакова, Г.Е. Муравьёва, В.В. Николина, Н.В. Рыбалкина, Т.Н. Шукшина, С.А. Щенников);

- теория деятельности и развития человека как субъекта собственной деятельности (Л.С. Выготский, Ю.А. Лебедев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Слободчиков, В.В. Сохранов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, A.B. Шувалов, В.З. Юсупов);

- концепции индивидуализации и персонификации обучения взрослых (М.Ш. Ноулз, Д.М. Савичевич, Д.В. Вермайл);

Тьюторское действие - это пространство работы тьютора, включающее три вектора его профессионального развития: предметный, социальный и 8 антропологический, и позволяющее педагогу создавать индивидуальную образовательную программу тьюторской деятельности (Т.М. Ковалёва).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены основные понятия, раскрывающие сущность и содержание тьюторской позиции педагога; раскрыты теоретико-методологические основы формирования тьюторской позиции педагога;

- разработана технология формирования тьюторской позиции педагога как освоения системы тьюторских действий; расширены представления о тьюторском действии как деятельностном пространстве со-бытийной встречи обучающихся и педагогов; разработано дидактическое портфолио педагога-тьютора как инструментально-управленческое средство построения индивидуальной стратегии его профессионального развития;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию тьюторской позиции: наличие в программе повышения квалификации организационного механизма самоопределения слушателя; формирование слушателем индивидуальной образовательной программы (способами формирования выступает работа с картой познавательных интересов, целеполагание, использование процедур диагностики и самодиагностики); включение слушателей в проектировочную деятельность, ориентированную на решение конкретных жизненных и профессиональных проблем; выделение в программе обучения специального этапа - рефлексии, как способа фиксации образовательных результатов и их 9 осмысления участниками образовательного процесса; осуществление контрольной функции обучения, сочетающей способы внешней и внутренней оценки образовательных результатов на основе технологии «портфолио».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная и прошедшая экспериментальную проверку технология формирования тьюторской позиции педагогов позволяет проектировать тьюторское сопровождение их инновационной деятельности и является основой для проектирования индивидуальных образовательных программ профес-сионального развития педагогов и учащихся общеобразовательной школы.

Положения выносимые на защиту:

2. Тьюторская позиция педагога, как особое развивающееся профессиональное качество, характеризует ценно-смысловое отношение педагога к своей профессии и образованию в целом; выражается в умении строить тьюторские действия как образовательные ситуации развития/ проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека; развивается под влиянием многих факторов, среди которых особое место занимают специально создаваемые условия целенаправленного формирования тьюторской позиции; выступает показателем качества педагогического профессионализма.

3. Развитие тьюторской позиции как закономерный процесс качественных изменений ценностно-деятельностного отношения педагогов к образованию осуществляется с помощью построения системы тьюторского действия, образующего процесс формирования тьюторской позиции.

4. Процесс формирования тьюторской позиции педагога представляет управленческую технологию, включающую антропологические, инструментально-содержательные средства и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности: тьюторское действие, рефлексия и рефлексивное управление, позиционное самоопределение, конечным результатом которой является становление тьюторской позиции педагога.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Основным методом проверки научной гипотезы об эффективности технологии формирования тьюторской позиции педагога, нами был выбран формирующий эксперимент. На подготовительном этапе эксперимента на основе теоретической модели технологии формирования тьюторской позиции педагога были разработаны: программа дополнительного профессионального образования по формированию тьюторской позиции педагога «Управление карьерой: технология профессионального и личностного самоопределения»; Программа и план эксперимента, определяющие его ход, с перечнем поэтапных действий; сформированы экспериментальная и контрольная группа педагогов; подготовлена группа преподавателей; сформирован пакет диагностических материалов. В ходе реализации экспериментальных задач были применены методы диагностики на «входе» и «выходе», и на основе полученных данных определена динамика профессионального развития педагогов, их готовность к реализации тьюторских действий.

Длительность эксперимента определяли ряд факторов: экспериментальная программа, рассчитанная на 144 часа, сначала осваивалась педагогами экспериментальной группы; в ходе курсовой подготовки каждый слушатель формировал авторскую программу индивидуального тьюторского действия; затем свою авторскую программу он апробировал на базе своей школы.

На завершающем этапе эксперимента результаты проведённой диагностики и сравнение данных экспериментальной и контрольной группы педагогов подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. В последующем, подтверждение готовности педагогов к реализации тьюторской деятельности было получено на основе дополнительных материалов и результатов осуществления ими тьюторских практик.

Заключение

2. Анализ теоретических источников, посвященных проблемам инновационного развития современного образования, концептуальных и теоретических исследований, программных документов, позволил раскрыть сущность тьюторской позиции педагога, её роль и значение в его профессиональном развитии и определить закономерности построения / технологии формирования тьюторской позиции педагога.

3. В качестве теоретико-методологических основ разработки технологии формирования тьюторской позиции педагога выступили концептуальные идеи и положения процессуально-деятельностного, антропологического, андрагогического, индивидуально-ориентированного подходов и концепции методологического и позиционного самоопределения, которые позволили выявить объективную необходимость профессионального развития педагога и возможность решения этой задачи через формирование новой профессиональной позиции педагога-тьютора.

5. Программно-методическое обеспечение формирования тьюторской позиции педагога на основе инновационной технологии программа дополнительного профессионального образования по

140 формированию тьюторской позиции педагога, карта познавательных интересов, дидактический «портфолио» педагога-тьютора) способствует эффективности профессионального развития педагога как субъекта инновационной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махов, Александр Павлович, Нижний Новгород

1. Агранович, М. Л., Кожевникова, О. Н. Состояние и развитие системыобщего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005/ М.Л. Агранович, О.Н. Кожевникова. М.: Аспект Пресс, 2006.- 140 с.

2. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П.

3. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -290 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределениястарших школьников/ Е.А. Александрова. М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/Ш.А.

6. Амонашвили. М.: ИД Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

7. Ангеловский A.A. Анализ понятий профессия, профессиональноесознание, профессиональная деятельность, профессионализм/ A.A.

8. Ангеловский// Известия Самарского научного центра РАН. 2010. - № 5.-С. 306-314.

9. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы/ A.A. Андреев. М.: Изд-во

10. Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

11. Андреев, A.A., Солдаткин, В.И. Прикладная философия открытогообразования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 168 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления/ О.С. Анисимов. ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. - М.: Изд-во Экономика, 1991. -416 с.

13. Анохина, Т.К. Тьютор это помощь, поддержка, защита/ Т.К. Анохина//

14. Директор школы. 1995. - № 4. - С.55 - 62

15. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическаясистема и управление.Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие/ под ред. Н.В. Немовой. М. АПКиПРО, 2004. - 73 с.

16. Байбородова, JI.B. Сопровождение образовательной деятельностисельских школьников/ Монография/ Ярославль М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.-88 с.

17. Барболин, М.П., Подобед, В.И. Метасистема развития наукиобразования взрослых: Концепция развития научных исследований ГНУ «Институт образования взрослых РАО»/ В.И. Подобед, М.П. Барболин СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, - 2008. - 68 с.

18. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позициипедагога: автореферат дис. . д-ра пед. наук 13.00.01/В.П. Бедерханова; г. Краснодар. Кубанский гос. университет Краснодар, 2002.-47 с.

19. Бендова Л.В. Функциональная модель деятельности тьютора в открытомдистанционном образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/open/article/brendovafunkmodel.doc, свободный.

20. Бендова, Л. В. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры /

21. Л.В. Бендова// Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): Материалы международной научно—практической конференции 10 декабря 2004. М.: МГИУ, 2004. - С. 43-44.

22. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытогодистанционного образования: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.В. Бендова; Москва. Международного института менеджмента ЛИНК. М., 2006 - 23 с.

23. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение самообразованияподростка. Тьюторство: концепции, технологии, опыт/ Юбилейный сборник 1996-2005/ Томск: Изд-во М-Принт, 2005. 296 с.

24. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы иобразовательные эффекты/ Г.М. Беспалова // Директор школы.- 2007-№ 7,-С. 51-58.

25. Бордовский, А.Г. Обновление педагогического образования как одно изусловий реализации инициативы «Наша новая школа»/ А. А. Бордовский// Вест. Герценовск'ого ун-та. 2010. - № 3. - С. 6 - 9.

26. Булдаков, С.К. Философия и методология образования/ С.К. Булдаков,

27. А.И. Субетто. СПб.: Астерион, 2009. - 408 с.

28. Васильева, Е. Н. Тьюторство как механизм непрерывногопрофессионального образования педагога/ Е. Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - N 6. - С. 32-37.

29. Введение в социально-гуманитарное проектирование: Организационнометодические указания для преподавателей. Красноярск: РИО СФУ,2007.-91 с.

30. Вербицкий, А.А, Ларионова О.Г. Личностный и компетентностныйподходы в образовании: проблемы интеграции/ A.A. Вербицкий, О.Г. Илларионова. М.: Изд-во Феникс, 2009. - 336 с.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстногообучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85с.

32. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход кмодернизации образования/ A.A. Вербицкий// Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 32 - 36.

33. Вержицкая, E.H. Особенности личностно-профессионального развитияпедагогов в условиях модернизации образования: автореферат дис. канд. психол. наук: 19.00.13/ E.H. Вержицкая; ФГОУ ВПО «Нац. исслед. Томский гос. ун-т». Томск, 2011. - 24 с.

34. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории/

35. Новые знания. 2004. - №3. - С. 11 - 17.

36. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы/ С.Г.

37. Вершловский. М.: Знание, 2000. - 167 с.

38. Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объектпрогнозирования/ С.Г. Вершловский// Человек и образование. 2006. -№8,9.-С. 54-59

39. Вершловский, С.Г. Теоретические и организационные проблемыпостдипломного педагогического образования/С.Г. Вершловский// Педагогика. -2010. -№5. -С. 108.

40. Волошина, Е.А. Практикование тьюторской позиции в школе каквозможность гуманитаризации педагогической деятельности/ Е.А. Волошина// Тьюторство: концепции, технологии, опыт: Юбилейный сборник 1996-2005/ Томск: Изд-во М-Принт, 2005. 296 с.

41. Воронина, Ю.В., Саитбаева, Э.Р. Профессиональная готовность педагогак реализации профильного обучения/Ю.В. Саитбаева, Э.Р. Воронина// Человек и образование. 2009. - № 1. - С 118-123.

42. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентоввысших учебных заведений педагогических специальностей/ под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр Академия, 2007. - 336 с.

43. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей как инновационнаяпроблема/ О.С. Газман// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - С.58.

44. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/

45. С.И. Гессен. М., 1995. - 447 с.

46. Гордон, Эдвард, Гордон, Элайн. Столетия тьюторства: историяальтернативного образования в Америке и Западной Европе/Перевод санглийского. Предисловие Т.М.Ковалева, М.П.Черемных. Ижевск: Изд. дом "ERGO", 2008. - 381 с.

47. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательнойтехнологии: целевые группы и целевые установки/ В.В. Гузеев// Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 3-10.

48. Гузеев, В.В., Дахин, А.Н., Кульбеда. Н.В., Новожилова, Н.В.

49. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех/ В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 96 с.

50. Гуманитарная культура личности основа и цель современногообразования: Монография коллектив авторов. СПб.: Изд-во «Союз», 2008,- 114 с.

51. Гуртовенко Г.А., Железцова Г.А., Зенкина С.А., Костина H.A.

52. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учебно методическое пособие.- Красноярск: Изд-во КК ИПК РО, 2006,- 56 с.

53. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытогообщего образования: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ А.Н. Дахин; Новосибирск. ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Новосибирск, 2010. - 44 с.

54. Загрекова, Л.В., Николина, В.В. Теория и технология обучения. Учебноепособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Л.В. Загрекова, В.В. Николина. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-с. 205.

55. Заиченко, H.A. Электронный ресурс. Спб., 2010,- Режим доступа:http://www.herzen.spb.rU/img/files/asinitsyna/N.A.Zaichenko.pdf, свободный Учитель: вызовы прошлого и будущего (презентация).

56. Затямина, Т. А. Тьюторское сопровождение на курсах повышения квалификации/ Т. А. Затямина// Дополнительное профессиональное образование. 2006. - N 5. - С. 27-30.

57. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения/ Т.Б. Захарова// Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 32 - 34.

58. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучениявзрослых. М. . М.: ИЦ «Академия», 2007. - 215 с.148

59. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учебн. пособие длястудентов васш. учебн. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 128 с.

60. Зоткин, А.О. Идея тьюторства и проблема субъектности в образовании.

61. Тьюторство: идея и идеология. Томск, 1996. С.66-67

62. Иванова, С.П. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализупрофессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: Изд-во ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. 228 с.

63. Игнатьева, Г.А. Кафедра педагогики и андрагогики: становлениенаучной школы в системе постдипломного образования. Сб. трудов кафедры / Г.А. Игнатьева и др. Н. Новгород: ООО «Поволжье». 2009. -С. 127-142.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

65. Учебное пособие/ И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с.

66. Казакова, Е.И. Основные приёмы и технологии в работе тьютора.

67. Учебно-методическое пособие/ Е.И. Казакова, Т.Г. Галактионова, В.Е. Пугач. М.: Изд-во АПКиППРО, 2009. - 64 с.

68. Как сделать профессию учителя профессией будущего! Уроки со всегомира: Аналитич. доклад междунар. саммита, посвященного профессии учителя. Перевод с англ. Л.И. Заиченко, ред. Н.А. Заиченко. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. - 144 с.

69. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современногоучителя/ М.В. Каминская. М., 2003. - 284 с.

70. Квалификационная характеристика должности тьютора: Приказ

71. Ковалёва Т.М. Школьная культура работы с будущим. Газета "Первоесентября" № 43/2002.

72. Ковалёва Т.М. Тьюторство институционализация новой профессии в

73. Российской школе: Выступление на международной конференции «Эффективная школа: фактор успеха» Киев, 2011 Электронный ресурс. Режим доступа:http://innovations.kmpu.edu.ua/ENFV/20112/1 lktmprs.pdf, свободный.

74. Ковалева, Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе:основы тьюторского сопровождения / Т.М. Ковалева// Завуч: управление современной школой. 2006. - N 8. - С. 111-121.

75. Ковалёва, Т.М Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения вобщем образовании»: лекции 5-8/ М.: Изд-во Педагогический университет «Первое сентября», 2010. 64 с.

76. Ковалёва, Т.М Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения вобщем образовании»: лекции 1-4/ М.: Изд-во Педагогический университет «Первое сентября», 2010. 56 с.

77. Ковалёва, Т.М. Открытое образование и современные тьюторскиепрактики. Тьютрство: концепции, технологии, опыт/Т.М. Ковалёва// Тьюторство: концепции, технологии, опыт: Юбилейный сборник 19962005/ Томск: Изд-во М-Принт, 2005. 296 с.

78. Ковалева, Т.М. Принцип индивидуализации в современной дидактике/

79. Т.М Ковавлёва//Современная дидактика и качество образования:обеспечение новых стандартов: сборник статей и стенограмм III150

80. Всероссийской научно-методической конференции Красноярск, 19-21 января 2011 г./ под редакцией П. А. Сергоманова. Красноярск: 2011 -С. 34-39.

81. Колесникова,И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие длявысш. учеб. заведений. Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

82. Колосова, Е.Б Тьютор как новая педагогическая профессия/ Е.Б.

83. Колосова; Библиотечка «Первого сентября». Управление школой, вып. № 24/ М.: Изд-во Чистые пруды, 2008. 32 с.

84. Компетентностный подход как способ достижения нового качестваобразования: материалы для опытно-экспериментальной работы школ. -М., 2003.-285 с.

85. Комраков, Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук: -М., 2004. 24 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г./ Вестник образования. 2002 - № 6.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования/ Вестник образования:сборник приказов и инструкций Министерства образования РФ. 2002. - декабрь (тематический выпуск №4). - С. 5 - 27.

88. Концепция федеральных государственных образовательных стандартовобщего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

89. Корнетов, Г.Б. Подготовка нового учителя/ Г.Б. Корнетов// Школьныетехнологии. 2009. - № 5. - С. 16-25.

90. Корнетов, Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократическойпедагогики: Подготовка педагога для общественно-активной школы:152

91. Учебное пособие/ Г.Б. Корнетов. М.-Тверь: Изд-во Научная книга, 2009. - 64 с.

92. Краснова, JI.A. Актуальность тьюторской компетентности учителяпредметника с позиции нового качества образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://yspu.Org/images/9/99//.pdf, свободный.

93. Крылова, Н.Б. Введение в методологическое обоснованиеиндивидуального образования/ Н.Б. Крылова// Педагогика «Я»/ под. ред. Н.Б. Крыловой. «Новые ценности образования». - 2005. - выпуск 2 (21) С. 27-42.

94. Крылова, Н.Б. Тьютор новый тип педагога в условиях индивидуализацииобразования/ Н.Б. Крылова// Управление современной школой. Завуч. -2009,- №5.-С. 61-70

95. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Как организовать индивидуальноеобразование в школе/ Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. -М.: Изд-во Сентябрь, 2005.-206 с.

96. Кузнецов, A.A., Филатова, JI.O. Базисный учебный план старшего звенашколы в условиях введения профильного обучения/А.А. Кузнецов, JT.O. Филатова// Вопросы образования. 2004. - № 3. - С. 162- 192.

97. Кузнецов, A.A., Филатова, JI.O. Новая структура и содержаниеобразования на старшей ступени школы. М.: «Новая школа», 2005. -128 с.

98. Лазарев, B.C. Опытно-экспериментальная работа в образовательномучреждении: Практическое пособие для руководителей/ B.C. Лазарев. -М, Изд-во Центр педагогического образования, 2008. 48 с.

99. Леднёв, В.С Содержание общего среднего образования. Проблемыструктуры/ B.C. Леднёв. М., Изд-во Педагогика 1990. - 264 с.

100. Лобок, А. М. Избыточность как минимальное условие вероятности:

101. Организация культурно-информационной среды (КИС) в школе вероятностного образования/А.М. Лобок// На путях к новой школе. -2002,-№2. С. 10-12.

102. Максакова, В.И. Педагогическая антропология/ В.И. Максакова. М.:1. Изд-во РАН, 2001.-208 с.

103. Максимов, В.В Институт тьюторства как образовательная стратегия/

104. В.В. Максимов// Россия в контексте современных образовательных моделей: Программа и тезисы международной конференции. 10-12 марта (Переделкино)/. МИМ ЛИНК, 2000. - С. 60.

105. Марон, А.Е. Современные тенденции последипломного развитиявзрослых/ А.Е. Марон, Н.К.-К. Хвалыг// Человек и образование: Академический вестник института образования взрослых РАО. 2007. -№1-2.-С. 21-29.

106. Марон, А.Е. Теоретико-методологические основы проектированиятехнологий обучения взрослых: Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики/ Научн. ред. В.И. Подобед. Т. 4., Кн.1. СПб.: Петербург, 2000. -216 с.

107. Матросов, В.Л. Новый учитель для новой российской школы/ В.Л.

108. Матросов// Педагогика. 2010. - № 5. - С. 3 - 9.

109. Мелихеда, Я.И. Дополнительное образование взрослых как социальноэкономическая и педагогическая проблема/ Я.И. Мелихеда// Педагогика. 2010. - №3. - с. 5 7 - 61.

110. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя/

111. JI.M. Митина. М.: Изд-во Академия, 2004. - 320 с.

112. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальныхучебных планов/ Сборник научно-методических материалов/ Т.П. Афанасьевой, В.И. Ерошина, Н.В. Немовой, Т.П. Пуденко. М., Изд-во СпортАкадемПресс, 2005. 104 с.

113. Морева, Н. А. Опыт использования технологий подготовкипедагогических кадров в России и за рубежом / H.A. Морева // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2009. - N 1. - С. 127- 130.

114. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурногосамоопределения студентов. Ульяновск: УлГТУ, 2009. 131 с.

115. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:

116. Приказ от 04.02. 2010 г. Пр-271// Вестник образования России. 2010. -№ 4. - С. 62-70.

117. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В.

118. Андрагогика: история и современность: Учебное пособие/ Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. М.: АПКиПРО, 2003.-125 с.

119. Никитин, Э.М. Кто и как будет реформировать систему повышенияквалификации работников образования/ Э.М. Никитин// Методист-2010. №10 - С.2.

120. Никитина, H.H. Культура профессионально-личностногосамоопределения учителя: контекст становления/ H.H. Никитина. М.: Флинта: Наука, 2009. - 400 с.

121. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностногосамоопределения учителя/Н.Н. Никитина. М.: Изд-во Прометей МГПУ, 2002.-316 с.

122. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностногосамоопределения учителя: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ H.H. Никитина; Ульяновск, 2003. 45 с.

123. Новиков, А.М, Новиков, Д.А. Методология научного исследования/А.М.

124. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Изд-во Либроком, 2009. - 280 с.

125. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией/ Пособие дляначинающего педагога исследователя/- М., Издательство Эгвес, 2003. 103 с.

126. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности/А.М. Новиков. -М.:

127. Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

128. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьныхпсихологов/ редактор составитель Н.Б. Крылова. - «Новые ценности образования» - М.: 1995.- Выпуск № 1. - 110 с.

129. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьныхпсихологов. Антропологический, деятельностный икультурологический подходы/ M.: «Новые ценности образования». -2005,-№5 (24).- 182 с.

130. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: закон

131. Российской Федерации №125-ФЗ От 22,08.96 (с изменениями на 02 февраля 2011 г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://eco.sutd.ru/Docs/pdf7ovisshem.pdf, свободный.

132. О проведении в российской Федерации Года учителя: распоряжение

133. Правительства Российской Федерации от 15 июля 2009 г. № 944-р // Вестник образования России,- 2009.- № 20 — С. 10 17.

134. О проведении в Российской Федерации Года учителя: указ Президента

135. Российской Федерации от 10 марта 2009 г. №259.// Вестник образования России 2009 - № 7 - С. 31.

136. Об образовании: закон Российской Федерации № 3266 1 От 10.06.92

137. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/, свободный.

138. Основы андрагогики: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений/

139. И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

140. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования/

141. Специализированный учебный курс/ С.А. Щенников, А.Г. Теслинов и др.; под ред. A.C. Щенникова. М.: Изд. дом «Обучение - сервис». 2004. - 608 с.

142. Переход к профильному обучению: ожидания и реальность:

143. Социологический анализ/В.Г. Данцев и др.; Научн. ред. В.В. Тумаев-СПб., СПбАППО, 2006. 172 с.

144. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современногокачества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований/ Под ред. акад. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 79 с.

145. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессиональногосамоопределения будущего учителя: Монография/ Ф.В. Повшедная. -Н.Новгород.: НГПУ, 2002. 166 с.

146. Поздеева, С.И. Роль позиции педагога в изменении содержанияобразования/ Вестник ТГПУ 2005, выпуск 2(46), Серия Педагогика. С. 18-21.

147. Попов, А.А, Проскуровская, И.Д., Балашкина, М.Г., Юрасова, М.Ю.

148. Возможности поколения и индивидуальные шансы. Модульная организация открытого гуманитарно-управленческого образования юношей: опыт размышления и действия. Часть 1/ Учебно-методич. пособие. Москва -Томск: Изд-во Дельтаплан, 2003. 204 с.

149. Попов, A.A. Социально-философские основания системной моделипедагогической деятельности: автореферат дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ A.A. Попов; Томский государственный университет.- Томск, 1999.-26 с.

150. Попов, A.A. Социально-философские основания современных практикоткрытого образования: автореферат дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11/ A.A. Попов; Томский государственный университет. Томск, 2009.-49 с.

151. Попов, A.A. Тьюторство как педагогическая система культурногосамоопределения/ A.A. Попов// Тьюторство: идея и идеология. Томск, 1996.-С. 49-56.

152. Попов, A.A., Проскуровская И.Д. Анализ современного состояния иконцептуальные основания изменения системы повышенияквалификации в сфере образования/ A.A. Попов, И.Д. Проскуровская//

153. Управление профессиональным развитием в системе повышенияквалификации. Монографический сборник. Томск, 2002. С. 79 94.159

154. Попов, A.A., Проскуровская, И.Д. Педагогическая антропология вконтексте идеи самоопределения / A.A. Попов, И.Д. Проскуровская// Вопросы образования. -М.: 2007. -№3. С. 186 - 199.

155. Попов, A.A., Проскуровская, И.Д. Проектирование старшей школы вконтексте представлений о практической антропологии/ A.A. Попов, И.Д. Проскуровская// Инновационное содержание образования. М.: С. 89-97.

156. Попов, А.А.Философия открытого образования: социальноантропологические основания и институционально-технологические возможности. Монография/ A.A. Попов. Томск: Бия, 2008. - 279 с.

157. Прозументова, Г.Н. Педагогика совместной деятельности: смысловыеконтексты и образовательная реальность/ Г.Н. Прозументова// Школа Совместной деятельности: разработка программ в развивающейся школе. Томск: Дельтаплан, 2002. - С. 4 - 16.

158. Профессиональный стандарт: тьюторское сопровождениеиндивидуальной образовательной программы (проект). -М.: Межрегиональная тьюторская ассоциация; Федеральный институт развития образования, 2012.-21 с.

159. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской

160. Федерации: опыт регионов -2007/ под ред. Ю.Ю. Власовой. М.: Изд-во Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

161. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационныхобразовательных программ/ Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

162. Региональный базисный учебный план общеобразовательныхучреждений Нижегородской области. Н. Новгород: НГЦ, 2005. -245 с.

163. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающегообразования: деятельностный подход. -М.: МГППУ, 2008. 416 с.

164. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение молодёжныхорганизаций и объединений/ М.И. Рожков// Педагогика. 2008. - №1 (54).-С. 3-5.

165. Рыбалкина, Н. В. Проблема самоопределения и модальная педагогика/

166. Н.В. Рыбалкина// Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. Барнаул, 1997. - С. 14.

167. Рыбалкина, Н.В. Индивидуальная образовательная история рабочаяонтология тьютора/ Н.В. Рыбалкина// Философия и педагогика самоопределения. Выпуск 2 Педагогика самоопределения./ М.: АКИПКРО, 1999. С. 63 - 75.

168. Рыбалкина, H.B. Открытое пространство образования: способыпредставления и построения/ Н.В. Рыбалкина// Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Томск, 2003. - С. 24 - 31.

169. Рыбалкина, Н.В. Системная организация технологии полногообразовательного пространства./Н.В. Рыбалкина// Философия и педагогика самоопределения. Выпуск 3. Изд-во АГЖиПКРО, 2001. с. 12-15

170. Рыбалкина, Н.В.Идея тьюторства идея педагогического поиска/ Н.В.

171. Рыбалкина//Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конф. Томск: 1996. - С. 15-30

172. Рылова, Л.Б. Методологические основания инновационной моделисовременного профессионального образования как открытого инновационного пространства Электронный ресурс. Режим доступа: http://vestnik.udsu.ru/2005/2005-09/vuu 05 09 15.pdf, свободный.

173. Савелова, С.Б. Становление профессиональной позиции педагога:актуалии, анализ, содержание// Мастерство. 1998. - № 2. - с. 42 - 47.

174. Савёлова, С.Б. Управление становлением профессиональной позиции ч как условие качества переподготовки в РИПО менеджеров в сфереобразования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.conflictmanagement.ru/text/?text=572, свободный.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации/ Г.К. f Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 589 с.

176. Селиванова, О.Г. Субъектность как феномен современных психологопедагогических исследований/ О.Г. Селиванова// Человек и образование. 2010. - №2. - С. 4 - 8.

177. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности/ В.В.

178. Сериков. М.: Изд-во Академия, 2008. - 256 с.

179. Сиденко, A.C.,Новикова, Т.Г. Эксперимент в образовании: Учебноепособие. М. АПК и ПРО, 2002. - 92 с.

180. Скуднова, Т.Д. Социально-философские основания трансформациипедагогического образования: автореферат дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11/ Т.Д. Скуднова; ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Ростов на Дону, 2009. - 42 с.

181. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф, Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб. пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

182. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогическойкультуры/ В.А. Сластенин// Педагогическое образование и наука. -2008.-№12.-С. 4- 15.

183. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитиесубъективной реальности в онтогенезе/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

184. Слободчиков, В.И, Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии.

185. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

186. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественногообразования. Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

187. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытиячеловека/ В.И. Слободчиков// Индивидуальность в образовании/ под. ред. Н.Б. Крыловой. «Новые ценности образования». - 2004. - №2 (17).-С. 3- 13.

188. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования (вып. 2).

189. Биробиджан: БГПИ, 2005. 272 с.

190. Слободчиков, В.И., Павлов, И.С., Швецов, В.В., Ильясов, И.К. и др.

191. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М.: 2004. 213 с.

192. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общегопсихического развития/ В.И. Слободчиков, Г.А Цукерман// Вопросы психологии.- 1996. № 5.- С. 38 - 50.

193. Соколова, И.И. Социально-профессиональный портрет учителя/ И.И.

194. Соколова// Вестник Герценовского университета. СПб., 2010. - N 2. -С. 3 - 15.

195. Состояние и тенденции развития общего образования в Российской

196. Федерации: материалы к докладу «Школа 2020. Какой мы её видим?» М.: Совет при президенте РФ по науке, технологиям и образованию, 2008.-С. 13

197. Социокультурное развитие сельской школы; проблемы и возможности.

198. Под ред. Н.Б. Крыловой и З.Б. Ефловой/ «Новые ценности образования». 2010. - №4 (46). - 187 с.

199. Справочник тьютора. Программа междисциплинарногоиндивидуального гуманитарного образования (МИГО)/ Авторы-составители Волошина A.C., Карнаухова О.С., Кореневский A.B., Никитаева А.Ю. Ростов на Дону: Изд-во НМЦ Логос, 2010. - 64 с.

200. Сурнина, Т.Ю. Подготовка преподавателей к реализации тьюторскихтехнологий в профессиональной деятельности: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.Ю. Сурнина; Новосибирский гос. техн. университет. Новосибирск, 2008. - 24 с.

201. Тряпицина, А.П. Учитель в современном мире/Международныйконгресс «Современный учитель: в поисках нового образа» в октябре 2010г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.herzen.spb.rU/img/files/asinitsyna/A.P.Tryapicaina.pdf, свободный.

202. Тряпицына, А. П. Современный учитель: информация к размышлению/

203. А.П. Тряпицына // Вест. Герцен, университета / РГТУ. СПб., 2010. — № 1.-С. 3- 11

204. Тряпицына, А. П. Современный учитель: информация к размышлению/

205. А.П. Тряпицына // Вест. Герцен, университета/ РГТУ. СПб.: 2010. - № 1 (75).-с. 3-11.

206. Тряпицына, А.П. Новая школа и новый учитель/ А.П. Тряпицына//

207. Вестник Герценовского университета. 2010. - № 3. - С. 23 - 29.

208. Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы.

209. В 2-х ч.: М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. 114 е., 152 с.

210. Тьюторство как новая профессия в образовании/ Сборник методическихматериалов/ Отв. ред. Муха Н.В. Томск: Изд-во «Дельтаплан», 2001 -159 с.

211. Управление профессиональным развитием в системе повышенияквалификации. Монографический сборник. Томск: 2002. С. 79 - 94.

212. Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011г./ М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. -33 с.

213. Фишман, Б.Е. Гуманитарные технологии педагогической поддержкистановления педагога/ Б.Е Фишман// Педагогическое образование и наука. -2009. -№11. с. 4-9.

214. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов/ A.B.

215. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

216. Цибина, Е.А. Стратегии педагогического сопровождениякоммуникативного развития студентов/ Учёные записки. Серия психология и педагогика. 2009 Том 2 №1 (5) С. 62 68

217. Челнокова, Е. А. Тьюторское сопровождение научноисследовательской деятельности школьников в профильной школе/ Е.А. Челнокова// Исследовательская работа школьников. 2009. - N 3. -С. 42-46.

218. Черемных, М. П. Организационно-педагогические условияиндивидуального образования старшеклассников: автореферат дис. .канд. пед. наук:13.00.01/М. П. Черемных; Ижевск. Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2007. - 22 с.

219. Черемных, М. П. Тьюторская позиция в образовательных стандартахнового поколения/ М.П. Черемных// Перемены. 2009. - №3. - С.28-36

220. Чиркова, H.B. «Тьютор» VERSUS «Учитель»/ H.B. Чиркова// Вестник

221. ТГПУ- 2009. №2. - С. 38-41.

222. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф. Образовательно-профессиональноесамоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении: лекции 1-4. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 64 с.

223. Шадриков, В.Д. Карпов, А. В., Кузнецова, И. В., Кузнецова, М. Д.

224. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников/ под ред. В.Д. Шадрикова -М.: Логос, 2011,- 168 с.

225. Школа взросления. М.: ИД «Эврика», 2004. 128 с.

226. Школа персонального образования как модель: руководство дляруководителей сферы образования, педагогов, родителей и лучших учащихся/ под общ. ред. Ю.В Крупнова. М.: Институт учебника «Пайдейя», 2003. - 289 с.

227. Шувалов, A.B. Мировоззренческие аспекты образования: вызовысовременности/ А.В Шувалов// «Новые ценности образования»: Культурная парадигма. 2007. - № 4 (34) - С. 48 - 60.

228. Щедровицкий, Г.П Педагогика и логика/ Г.П. ЦЦедровицкий. М.,

229. Издательским Домом «Касталь», 1992. 416 с.

230. Щедровицкий, П.Г. К проблеме границ деятельностного подхода вобразовании /П.Г. Щедровицкий// В сб. Школа и открытое образование. -Москва-Томск: 1999. С. 4 - 9.

231. Щедровицкий, П.Г. Сопровождение к неизвестному высший пилотаж/

232. П.Г. Щедровицкий // Тьюторское сопровождение. 2011 - №1 С.7 - 9.167

233. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование/ М.: Изд-во1. Наука», 2002. 527 с.

234. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития/ М.: Изд-во Тривола,1994.- 168 с.

235. Эльконин, Б.Д. Идеи развития и антропологические практики/ Б.Д.

236. Эльконин // АРХЭ: культуро-технический альманах Антропополитика Под общ. ред. A.A. Попова, И.Д. Проскуровской. Томск: 2004. - С. 39-56.

237. Эльконин, Б.Д. Пробное действие в опосредовании и развитии/ Б.Д.

238. Эльконин// Педагогика развития: юношеский возраст вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции/ отв. за выпуск Б.И. Хасан. Красноярск: ИЦ Инт-та естеств. и гуманит. наук, 2007. - С.43 - 54.

239. Юсупова, Г.Р. Методическая система повышения квалификациипедагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/М.: АПКиППРО, 2006. 171 с.

240. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированногообучения/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995 - № 2. - С. 13-21.

241. Ямбург, Е. Учитель это миссия или сервис? // Директор школы —2009,-№ 3,-С. 5 10.

242. Consultant.ru: Официальный сайт компании "Консультант Плюс»

243. Электронный ресурс. Режим доступа:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=:doc;base^EXP;n=505581,168свободный./ О методич. реком. по вопросам организации профильного обучения: письмо МО и науки РФ № 03-412 от 04.03.2010 г.

244. Thetutor.ru: Сайт тьюторской ассоциации Электронный ресурс.

245. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/pro/articles09.html, свободный/ Т.М. Митрошина,- Социальное продюссирование как новая педагогическая технология.

246. Thetutor.ru: Сайт тьюторской ассоциации Электронный ресурс.

247. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/open/articlelO.html, свободный/

248. Е.С Комраков. Проектирование как базовая компетенция тьютора воткрытом дистанционном образовании.169

249. Thetutor.ru: Сайт тьюторской ассоциации Электронный ресурс.

250. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/history/articleO 1 .htm, свободный/ Б.Д. Эльконин. Поле и задачи посреднического действия.

251. Thetutor.ru: Сайт тьюторской ассоциации Электронный ресурс.

252. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/history/article04.html, свободный/ Н.В. Рыбалкина. История тьюторства.

253. Карта образовательных интересов.

254. Проложите на предлагаемой ниже «карте» Свой маршрут освоения программы формирования тьюторской позиции.

255. Могу: Желание Получить общее Знание основной Практический опыт Желание поделитьсяпознакомиться с представление литературы по теме опытом1. Хочу: темой 1. А. ничего из указанного

256. В. обсудить тему со своимиколлегами 1. С. провести семинар в диалоге с коллегами 1. Э. Взять тему на дальнейшую разработку 1. Е. поделиться опытом 1. Р. разработать модель в. разработать программу 1. Н. ВАШЕ 1. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

257. Перечень модулей программы формирования тьюторской позиции педагога.

258. Модуль 1 Ориентировочные основы деятельности тьютора в системе общего образования

259. Деятельностный и компетентностный подходы: сущность и смысл.

260. Современное образование в системе его антропологизации.

261. Открытость образования как его ведущая характеристика.

262. Индивидуализация образовательного процесса.1.5/Ваш вариант/

263. Модуль 5 Технологии тьюторства .1 Смысл, содержание, функции, задачи и этапы работы тьютора .2 Формирование познавательного интереса .3 Технология исследовательского и проектного обучения .4 Технология «Портфолио» .5 Тьюторский вопрос6/Ваш вариант/

264. Модуль 6 Проектирование тьюторской деятельности .1 Проектирование технология работы с «будущим».

265. Индивидуальная программа тьютора по сопровождению индивидуальной программы школьника .3 Образовательное событие. .4 Индивидуальное консультирование5/Ваш вариант/

266. Квалификационная характеристика должности тьютора.

267. Дата первой официальной публикации: 20 октября 2010г. Опубликовано: в "РГ" Федеральный выпуск №5316 20 октября 2010г. Вступает в силу 31 октября 2010г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 186381. Тьютор

268. Должен знать: приоритетные направления развития образовательнойсистемы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

269. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.1. Анкета

270. Вы знакомы с целями профилизации старшей ступени общеобразовательной школы?

271. Вы владеете технологией проектирования содержания образования в профильной школе (элективных курсов)?

272. Вы готовы обеспечить сопровождение индивидуальных образовательных программ старшей школы?

273. Учитель играет ведущую роль в современной педагогической системе.

274. Вы поддерживаете идею ориентации образовательного процесса на наиболее полное удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся?

275. Вы владеете новыми педагогическими технологиями необходимыми при переходе на профильное обучение (тьюторство, сопровождение индивидуальных образовательных программ, исследовательское и проектное обучение, технология Портфолио, и др.).

276. Чему, на Ваш взгляд, в профильном обучении следует уделять внимание более всего (проранжировать по степени убывания значимости, где цифрой 1 выделить наиболее значимую позицию)1. ДА/НЕТ

277. Позиции для оценивания Ваш рангобучениювоспитаниюразвитию

278. Что Вы считаете наиболее сильной стороной профессиональной готовности к реализации задач профильного обучения (выбрать только один вариант ответа).

279. Позиции для оценивания Ваш выбор

280. Содержание преподаваемого предмета

281. Методика преподавания предмета на профильном уровне

282. Проектирование нового содержания образования

283. Сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся

284. Перечислите ожидаемые трудности, с которыми предстоит столкнуться учителю при введении профильного обучения на старшей ступени1. Спасибо за работу.

285. Отдел образования Уренского муниципального района Нижегородской области Муниципальное образовательное учреждение Уренская средняя общеобразовательная школа № 1.

286. Рассмотрена на заседании районного методического совета Рекомендована: протокол №

287. Утверждена приказом директора МОУ УСОШ №1от№1. Н.Р.Смирнова

288. Программа индивидуального тьюторского действия «На пути к выбору профессии»

289. Срок реализации: 1 год Возраст детей: 14-15 лет1. Составитель:преподаватель1. МОУ УСОШ № 1

290. Людмила Фёдоровна Брызгалова.1. Урень 20081. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

291. Предпрофильная подготовка — это подготовка и ориентация не только в отношении выбора «профиля вообще», но и в отношении конкретного места и формы продолжения образования.

292. Диагностика и выявление познавательных интересов учащихся

293. Формирование индивидуального учебного плана учащегося на основе знакомства с информационно-образовательной картой

294. Освоение технологии самоопределения

295. Выявление затруднений учащихся по реализации индивидуального учебного плана

296. Проведение тьюториалов (учебных занятий, ролевых и деловых игр, групповых6. и индивидуальных консультаций)

297. Работа с картой альтернативного выбора.

298. Проектирование личного перспективного плана учащегося с учётом выбора направленности обучения на старшей ступени.9. Осуществление рефлексии.

299. Презентация индивидуального «Портфолио» и обоснованного решения о выборе направленности обучения на ставршей ступени.1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

300. У обучающихся развита готовность принятия ответственного выбора профиля обучения.

301. Участники программы владеют навыками работы с информацией в сфере образовательных и профессиональных ресурсов.

302. Обучающиеся являются активными участниками профессионального и личного самоопределения посредством проектирования и реализации плана индивидуальной образовательной программы.

303. Программа индивидуального тьюторского действия реализуется в следующих формах: учебные занятия, в рамках мероприятий воспитательной работы, индивидуальные и групповые консультации, тренинги, экскурсии, встречи.

304. В реализации программы педагог-тьютор взаимодействует с педагогами реализующими программы элективных курсов, практическим психологом, социальным педагогом, классным руководителем и специалистами службы занятости.

305. Занятия по программе проводятся педагогм-тьютором в объёме 68 часов в год.

306. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТЬЮТОРСКОГО ДЕЙСТВ1. ЙЯ1. Этап1. Цель

307. Содержание, формы и методы1. Задачи тьютора1. Ожидаемый результат

308. Пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе)

309. Выявление образовательного запроса учащихся- презентация образовательной карты территории- предварительная диагностика образовательного запроса школьников

310. Знакомство с программой курса; Проведение анкетирования учащихся;1. Проведение консультаций;

311. Выявлен образовательный запрос для проектирования образовательного пространства

312. Проектирование ИУП и его оформление;

313. Тыоторское сопровождение выполнения ИУП; Проведение занятий, тренингов, экскурсий, групповых и индивидуальных консультаций; Снятие возникающих трудностей у учащихся;

314. Обеспечение рефлексии. Организация работы с портфолио учащегося.

315. Сформирован ИУП и обеспечены организационно -содержательные условия его выполнения.

316. Завершающий (по окончании 9 кл.)

317. Анализ и оценка осознанности и обоснованности выбора учащимися личной профессиональной перспективы. Оценка альтернатив выбора. Подведение итогов и их презентация.

318. Публичная презентация и фиксация результата.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

319. На пути к выбору профессии» (68 часов)

320. Информационная работа 10 часа

321. Технология профессионального самоопределения 30 часа

322. Курсы по выбору учащихся 20 часа

323. Презентация портфолио 4 часа5. Рефлексия 4 часа1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНп/п Наименование разделов, тем Всего Теория Практика

324. Введение в программу 10 2 8

325. Знакомство с программой 1

326. Технология работы с портфолио 2

327. Информационно-образовательная карта выбор пути 2

328. Индивидуальная учебная программа -фиксация маршрута. 215. Рефлексия 116. Консультирование 1 1

329. Технология профессионального самоопределения 30 8 22

330. Понятия профориентации 1 122 Рынок труда 1 1

331. Мир профессий. Классификация профессий Климова: ДЦО. Формула профессии. 1 1

332. Профессиограмма и анализ профессии 2 1 1

333. Отечественные и зарубежные профориентационные теории. Ролевая игра «Мой жизненный путь» 4 1 о

334. Диагностика в профориентации. 4 4

335. Профессиональная пригодность. 1 1

336. Активизирующие профориентационные методики. 6 6

337. Технология успешного и уверенного поведения на рынке труда 2 1 1

338. Как достичь успеха в профессии. Самоменеджменет 2 1 1

339. Личный профессиональный план. 2 2

340. Технология публичного выступления. 1 1213 Консультирование 2 2214 Рефлексия 1 1

341. I. Курсы по выбору учащихся. 20 201.. Презентация «портфолио» 5 5

342. Публичная презентация образовательных результатов 4 442 Итоговая рефлексия 2 21. Всего: 68 10 58

343. ПОКАЗАТЕЛИ реализации программы индивидуального тьюторского действия и инструменты для оценивания:

344. Информированность учащегося о реальных возможностях выбора направленности обучения на старшей ступени обучения опросник.

345. Активность сопровождаемого выполнение ИУП

346. Продуктивность наличие решения о выборе направленности обучения на старшей ступени и наличие сформированного личного перспективного плана.

347. Осознанность выбора направленности обучения на старшей ступени школы наличие ресурсов реализации выбора.

348. Обоснованность выбора направленности обучения на старшей ступени школы наличие опыта освоения профессиональных и профильных проб и профориентационных компетентностей.1. Список литературы:

349. Даутова О. Б., Менг Т. В., Пискунова Е. В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. СПб.: КАРО, 2006.

350. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы). М.: ВАКО, 2006.

351. Павлова Т. JL Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2006.

352. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003.

353. Селевко Г. К. Найди свой путь: учебное пособие для предпрофильного обучения. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.

354. Черникова Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М.: Глобус, 2006.

355. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М.: ВАКО, 2006.

356. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М.: Генезис, 2005.

357. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии. М.: Генезис, 2002.