Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения

Челнокова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Челнокова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

ЧЕЛНОКОВА Елена Александровна

Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2010

003492671

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук Казакова Эльвира Сунгатовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «13» марта 2010 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г.Нижний Новгород, ул.Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещён на сайте www.vgipy.ru «12» февраля 2010г.

Учёный секретарь

диссертационного совета, /'

кандидат педагогических наук,

доцент

М. Л .Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Актуальность исследования проблемы тьюторской деятельности обусловлена следующими противоречиями:

- между необходимостью создания и внедрения тьюторской деятельности в условиях профильного обучения и недостаточной её теоретической разработанностью;

- между возрастающей ролью раннего профессионального самоопределения школьников и поиском путей профориентационной работы в условиях профильного обучения;

- между объективной потребностью моделирования системы тьюторской деятельности и недостаточной разработанностью технологии реализации данной системы в условиях профильного обучения.

Исследованию проблем тьюторской деятельности уделяется значительное внимание в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализом тьюторской деятельности применительно к системе дистанционного образования занимались такие зарубежные исследователи, как Майкл Г.Мур, Грег Кирсли, Р.Г.Уильямс, Гиббс, Дебридж и др.

Появление тьюторов в российской системе образования связано с распространением открытого дистанционного профессионального образования, направленного на удовлетворение образовательной потребности населения. Практическая деятельность тьюторов в системе открытого дистанционного профессионального образования рассматривалась в трудах Н.В.Борисова, Ю.Л.Деранже, Т.В.Лютовой, Н.Г.Милорадовой, Е.С.Полат, А.Г.Теслинова. Отдельные аспекты педагогической деятельности тьютора отражены в трудах С.А.Щенникова, где содержится общее описание деятельности тьютора, выявлены теоретические основы тьюторства как особого вида педагогической деятельности. В работах Е.Л.Гавриловой исследовались проблемы непосредственного взаимодействия тьютора и учащихся. В исследованиях Е.С.Комракова рассматривается проектировочная деятельность тьютора. Однако все эти научные исследования рассматривают тьюторскую деятельность применительно к системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что, несмотря на имеющиеся работы, теоретические и практические аспекты развития педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в определении содержания собственного образования, профессионального самоопределения в условиях профильного обучения, её особенности, структура, организационные условия изучены недостаточно.

Профильная школа должна в максимальной степени способствовать выявлению и развитию способностей учащихся, их личностному и профессиональному самоопределению, обеспечивать преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, что

подтверждается «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Профильное обучение расширяет возможности продолжения образования выпускников, предоставляя широкие возможности для выстраивания индивидуальной образовательной траектории. В контексте идей профильного обучения необходимо оказывать помощь учащемуся в определении содержания собственного образования, профессионального самоопределения.

На наш взгляд, процесс формирования профессионального самоопределения не является естественным, стихийным процессом. Очевидно, что он должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательный процесс такого субъекта педагогической деятельности, как тьютор.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке структуры и содержания тьюторской деятельности как формы помощи школьникам в профессиональном самоопределении и выборе индивидуальной образовательной траектории.

Необходимость раннего профессионального самоопределения, социально-педагогической помощи в определении собственного профессионального пути и образовательной траектории, неразработанность проблемы тьюторской деятельности определили выбор темы диссертационного исследования - «Тью-торская деятельность педагога в условиях профильного обучения».

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения.

Объект исследования: профильное обучение.

Предмет исследования: структура и содержание тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования: тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения будет более эффективной, если:

• определены сущность и структура тьюторской деятельности;

• разработана модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения, способствующая активному вхождению личности в

образовательную и профессиональную деятельность;

• определены этапы осуществления тьюторской деятельности;

• экспериментально апробирована модель тьюторской деятельности в условиях профильного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы тьюторской деятельности в педагогической науке и практике.

2. Определить сущность и структуру тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения, выявив особенности профильной подготовки, определяющие эту деятельность.

3. Разработать модель тыоторской деятельности педагога в условиях профильного обучения и этапы её осуществления.

4. Разработать критерии оценки эффективности модели тыоторской деятельности педагога в условиях профильного обучения.

5. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность предлагаемой модели тыоторской деятельности в условиях профильного обучения.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют положения философии образования, отражающие современные взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.С.Гершунский, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский, Г.П.Щедровицкий и др.); идеи концепции личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, К.Я.Вазина, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.); развитие довузовского образования в современных условиях (В.Ф.Глушков, А.Г.Ершов, С.Г.Капьней, О.П.Кравченко, В.Д.Лакшеева, Н.М.Самаркина, Д.Е.Филиппов и др.); исследования в области профессионального и жизненного самоопределения (К.А.Альбуханова-Славская, Е.М.Борисова, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова) и др.); исторические и современные подходы к развитию тьюторства (В.В.Давыдов, Т.А.Ковалева, Н.В.Рыбалкина, А.Н.Тубельский, Г.П.Щедровицкий, Б-Д.Эльконин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов:

- теоретические - теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, литературы;

- практические - педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, анкетирование и др.

Экспериментальная база исследования:

Экспериментальной базой исследования послужил ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №6, 21, 60, 79,120,130 г.Нижнего Новгорода.

В исследовании приняло участие 143 учащихся профильных классов средних общеобразовательных школ г.Нижнего Новгорода.

Организация и этапы исследования:

Первый этап исследования (2006-2007гг.) включал в себя изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; диссертационных работ, сопряжённых с темой диссертационного исследования. Анализировался опыт тыоторской деятельности, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; конкретизировалась цель, объект и предмет диссертационного исследования.

На втором этапе (2007-2008гг.) уточнялись теоретические позиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась модель тьюторской деятельности, этапы осуществления тьюторской деятельности. Разрабатывались критерии оценки эффективности модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения.

На третьем этапе (2008-2009гг.) проводилась обработка, систематизация результатов исследования, уточнялись выводы, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Достоверность и надёжность полученных результатов обусловлена:

- внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, использованием методов, адекватных поставленным задачам; строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой, которая обеспечивалась применением методов математической статистики; длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора; позитивными результатами эксперимента.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность тьюторской деятельности, рассматриваемая как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, с помощью которой учащийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

2. Разработана модель тьюторской деятельности, включающая в себя ана-литико-диагностическую, организационно-методическую, профессионально-информационную, консультативно-практическую подсистемы и способствующая активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность.

3. Определены этапы осуществления тьюторской деятельности: подготовительный, начальный, основной, рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и описании сущности, целей, функций, структуры и содержания тьюторской деятельности.

В ходе исследования определены компоненты тьюторской деятельности: диагностически-целевой, организационно-координационный, учебно-методический, консультативно-практический.

Разработаны программы тьюторской деятельности для различных направлений профессионального самоопределения в процессе профильного обучения. Обоснование системы тьюторской деятельности имеет значение для развития теории общей педагогики.

Практическая значимость исследования:

- разработаны учебно-методические рекомендации «Тьюторская деятельность в условиях профильного обучения»;

- содержание авторского курса «Введение в профессиональное образовательное пространство» может быть использовано преподавателями школ, реализующими программы профильной подготовки учащихся;

- разработано комплексное методическое обеспечение, включающее программу дисциплины «Введение в профессиональное образовательное пространство»; комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической деятельности, готовности к профессиональному самоопределению, мотивации учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1) Тьюторская деятельность педагога рассматривается как совместная работа педагога и учащихся по профессиональному самоопределению, как комплекс профессионально-информационных, организационно-координационных, консультативно-практических, социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания помощи учащимся в осознанном профессиональном выборе и подготовке их к будущей профессиональной деятельности. Содержательно тьюторская деятельность включает в себя диагностически-целевой, организационно-координационный, учебно-методический, консультативно-практический компоненты.

2) Модель тьюторской деятельности, включающая аналитико-диагностнческую, организационно-методическую профессионально-информационную, консультативно-практическую подсистемы, обеспечивает активное отношение учащихся к выбору профессии, соответствующей интересам, способностям и потребностям личности.

3) Тьюторская деятельность, базирующаяся на личностно ориентированном, гуманистическом и системном подходах, включает в себя четыре этапа:

-подготовительный (диагностика интересов, потребностей, способностей учащихся и разработка учебно-методического обеспечения);

- начальный (получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации);

- основной (осуществление консультативно-практической деятельности по профессиональному самоопределению и разработке индивидуальной образовательной траектории);

- рефлексивный (самооценка учащимися своей образовательной деятельности, обсуждение образовательных целей и перспектив учащихся).

А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» ((Н.Новгород, 2008); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009); «Наука и молодёжь» (Н.Новгород, 2009); «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2009).

Материалы исследования использовались в практике работы Института дополнительного профессионального образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», в общеобразовательных школах г.Нижнего Новгорода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 9 таблицами, 3 схемами, 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования; цель, гипотеза и задачи исследования; методологические и теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выделены этапы исследования и соответствующие им методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы моделирования тьюторской деятельности в условиях профильного обучения» анализируются исторические аспекты становления и развития тьюторства в образовательной системе; социально-педагогические факторы развития тьюторской деятельности в образовательной системе, а также выявляются структура и содержание тьюторской деятельности.

В ходе исследования выявлено, что тьютор - понятие, являющееся англицизмом в русском языке и в терминологическом аппарате педагогической науки. «Тьютор» - «tutor» в переводе с английского - педагог-наставник, преподаватель-консультант, домашний учитель, репетитор, дающий частные уроки, школьный наставник. Этимология этого слова (лат. tueor - заботиться, оберегать) связана с понятиями «защитник», «покровитель», «страж».

В английских университетах тьютор - руководитель группы студентов, подобно российскому куратору; в Америке - младший преподаватель высшего учебного заведения. За рубежом понятие отьютор» имеет также юридическое значение - опекун. Понятие tutorage в английском языке рассматривается в дея-тельностном смысле как работа учителя, наставника, опекуна; tutorial - качественная характеристика особенностей педагогической деятельности, связанной с организацией наставнической деятельности: например, tutorial system - университетская система обучения путем прикрепления студентов к отдельным консультантам, консультативная работа, встречи с научным руководителем, период

обучения в колледже; tutorship - должностные, функциональные обязанности наставника.

Согласно толковому словарю современного русского языка, данное слово обозначает «преподаватель, наставник, помогающий студентам колледжа, университета наиболее оптимально построить учебный процесс». Анализ содержания понятия «тьютор» позволяет увидеть, что в большей степени его смысловая нагрузка падает на характеристику педагогической деятельности в области профессиональной подготовки будущего специалиста.

В словаре «Терминология в системе дополнительного профессионального образования» значение термина «тьютор» определяется как лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль - быть знающим партнером своих слушателей».

Впервые в истории позиция тьютора была введена в Оксфордском, а чуть позднее в Кембриджском университетах Великобритании еще в XII веке с целью противопоставления узконаправленному процессу обучения студента по определенному предметному направлению возможность видеть и использовать весь потенциал богатой университетской среды и формировать собственные образовательные программы. Позиция тьютора была введена как позиция старшего, сопровождающего процесс формирования каждым студентом собственной образовательной программы и оказывающего консультации в ответ на их конкретные образовательные запросы.

Понятие тьюторская деятельность продолжает оставаться довольно сложной и неоднозначной категорией, имеющей к тому же и множественную интерпретацию. В психолого-педагогических исследованиях она рассматривается как опекунство, сопровождение и помощь, как специально организованная работа по осознанию и выбору обучающимися различных образовательных предложений и составлению ими индивидуальных образовательных программ (Ковалёва Т.М.); как разновидность педагогической деятельности в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых (Бендова Л.В., Комраков Е.С.), качественное отличие которой определяется тремя принципиальными положениями системы открытого дистанционного профессионального образования: обучающийся учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта учащихся; обучение носит сетевой, распределенный характер.

Представления различных авторов о предназначении и содержании тью-торской деятельности имеют как ряд общих черт, так и различий, которые обусловлены различиями в исторических и организационно-педагогических контекстах, во многом определяющих содержание тьюторской деятельности. При анализе зарубежного опыты выяснено, что в Англии тьюторское сопровождение признано ключевым методом университетского образования и ценнейшим средством профессионального руководства студентами. В Британии тьютор

прикрепляется к каждому ученику сразу по прибытии его в школу и ведёт вплоть до поступления в высшее образовательное учреждение.

При разработке тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения мы исходили из признаков «профильного обучения» как социально-педагогического феномена.

Анализ источников позволил сделать вывод, что тьюторская деятельность включает в себя сопровождение познавательного интереса учащихся; помощь в самообразовании, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятельности учащихся; деятельность по профессиональному самоопределению учащихся, выбор профессиональных стратегий.

Тьюторская деятельность педагога рассматривается нами как совместная работа педагога и учащихся по профессиональному самоопределению, как комплекс профессионально-информационных, организационно-координационных, консультативно-практических, социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания помощи учащимся в осознанном выборе профессии и подготовке их к будущей профессиональной деятельности. Содержательно тьюторская деятельность включает в себя диагностически-целевой, организационно-координационный, учебно-методический, консультативно-практический компоненты. При таком понимании тьюторская деятельность обеспечивает педагогическое сопровождение профильного обучения и характеризуется сотрудничеством субъектов совместной работы, выраженном в активном стремлении к достижению общих целей и задач; разделением совместной работы на функционально связанные составляющие, ориентацию на личностные потребности и интересы учащихся.

Анализ структуры и содержания профильного обучения позволяет сделать вывод, что оно в максимальной степени способствует выявлению и развитию способностей учащихся, их личностному и профессиональному самоопределению, обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, расширяет возможности продолжения образования выпускников и более эффективно готовит выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, предоставляя широкие возможности для выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Проведённое исследование позволяет нам рассматривать тьюторскую деятельность как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, способствующую активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность.

Содержание тьюторской деятельности в условиях профильного обучения строится на взаимосвязи диагностически-целевого, организационно-координационного, учебно-методического, консультативно-практического компонентов (рис. 1).

Рис. 1. Компоненты тьюторской деятельности

Диагностически-целевой компонент предназначен для диагностики индивидуальных особенностей личности учащихся с целью выявления профессиональных интересов и склонностей; мониторинга профессионального самоопределения учащихся; мониторинга образовательной деятельности в период профильного обучения. Организационно-координационный компонент включает деятельность по организации профильного обучения; по координации деятельности субъектов тьюторской деятельности; по вовлечению учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность. Учебно-методический компонент предполагает разработку учебно-методического сопровождения процесса профильного обучения и включает: авторский курс «Введение в профессиональное образовательное пространство»; программы дисциплин профильного обучения; комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической деятельности, готовности к профессиональному самоопределению, мотивации учащихся. Консультативно-практический компонент включает деятельность по консультированию учащихся по вопросам профессионального выбора; оказание помощи учащимся в осознании своих образовательных и профессиональных перспектив, в осуществлении профессионального самоопределения учащихся в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих трудностей и проблем; помощь в построении индивидуальной образовательной траектории.

Во втором главе «Моделирование тьюторской деятельности в условиях профильного обучения» разработана модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения, выделены этапы осуществления тьюторской деятельности в условиях профильного обучения.

В исследовании разработана модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения (рис.2).

Целью тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения является профессиональное самоопределение и определение индивидуальных образовательных траекторий выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

Анализ положений современной образовательной парадигмы, представленных в работах В.И.Байденко, Б.С.Гершунского, М.В.Кларина, В.В.Краевского, М.М.Поташника, Н.А.Селезневой, Г. Б.Скок и др., позволил сформулировать следующие наиболее существенные принципы моделирования тьюторской деятельности: системности (обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных подсистем); индивидуализации (предполагает всесторонний учёт способностей и уровня развития каждого учащегося); гуманизации (направлен на признание человека высшей ценностью, ориентацию на взаимное доверие, взаимодействие и уважение).

Модель тьюторской деятельности включает в себя аналитико-диагностическую, организационно-методическую, профессионально-информационную, консультативно-практическую подсистемы и обеспечивает активное отношение учащихся к выбору профессии, соответствующей интересам, способностям, потребностям личности.

Аналитико-диагностическая подсистема направлена на диагностику индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление профессиональных интересов и склонностей, мотивов выбора, мониторинг профессионального самоопределения учащихся.

Организационно-методическая подсистема предполагает разработку учебно-методического обеспечения профильного обучения, определение содержания, методов и средств тьюторской деятельности; организацию и реализацию тьюторской деятельности; организацию профильного обучения; координацию деятельности субъектов тьюторской деятельности.

Профессионально-информационная подсистема включает в себя изучение курса «Введение в профессиональное образовательное пространство» и направлена на ознакомление учащихся с основами выбора профессии; с возможностями получения образования по избранной профессиональной деятельности, на самопознание учащимися своих склонностей, способностей; развитие умений целеполагания, планирования профессионального образования и самопрезентации, а также приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности учащегося.

Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения

-1-

ЦЕЛИ

Профессиональное самоопределение учащихся, определение индивидуальной образовательной траектории

КОМПОНЕНТЫ

1 __ .1 1

диагностически« организационно- учебно- консультативно-

целевой координационный методический практический

ПОДСИСТЕМЫ

_А_

профессионально-

аналитико» организационно- консультативно-

диагностическая методическая информационная практическая

подготовительный

диагностика интересов, потребностей, способностей учащихся и разработка учебно-методического обеспечения

ЭТАПЫ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

начальным

получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации

основной

осуществление конультативно-практической деятельности по профессиональному самоо пред еле кию и разработке индивидуальной образовательной траектории

рефлексивный

само оценка учащимися своей образовательной деятельности, обсуждение образовательных целей и перспектив учащихся

РЕЗУЛЬТАТ _к_

Готовность учащихся к профессиональному самоопределению, построение индивидуальной образовательной траектории

Рис. 2. Модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения

Консультативно-практическая подсистема предполагает взаимодействие тьютора с различными группами учащихся, включающее консультирование учащихся по вопросам профильного обучения,

профессионального самоопределения, построения индивидуальной образовательной траектории.

Тьюторская деятельность базируется на идеях гуманистического, лично-стно ориентированного и системного подходов и включают следующие этапы:

- подготовительный (диагностика интересов, потребностей, способностей учащихся и разработка учебно-методического обеспечения);

- начальный (получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации);

- основной (осуществление консультационно-практической деятельности по профессиональному самоопределению и разработка индивидуальная образовательной траектории);

В ходе исследования нами выделены следующие функции тьютора: -методическая - учебно-методическое сопровождение профильного обучения;

-контрольно-диагностическая - мониторинг планов учащихся, их интересов, склонностей, мотивов, готовности к профессиональному самоопределению; выявление и анализ проблем, возникающих при профессиональном самоопределении учащихся, разработка способов их разрешения; -учебная - осуществление профильного обучения;

-проектировочная - конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем и разработка средств и процедур тьюторской деятельности по профессиональному самоопределению учащихся;

-консультационная - оказание помощи учащимся в осознании своих образовательных и профессиональных перспектив, в осуществлении профессионального самоопределения учащихся в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;

-организаторская - вовлечение учащихся в познавательную и профессиональную деятельность, сотрудничество с ними в достижении намеченной цели; создание условий для профессионального самоопределения и осуществления профессионального выбора;

-аналитическая - анализ и коррекция процесса и результатов профессионального самоопределения учащихся, организация системы педагогической помощи и поддержки;

-маркетинговая - исследование рынка образовательных услуг для максимального удовлетворения запросов потребителей образовательных услуг; -мотивационная - развитие потребностей учащихся в самообразовании и са-

моразвитии;

-рефлексивная - организация осознания самообразовательной деятельности в процессе профессионального самоопределения.

Целью проведённой экспериментальной работы была проверка эффективности модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №6, 21, 60, 79, 120, 130 г. Н.Новгорода В эксперименте участвовало 143 учащихся, из них 71 учащийся - контрольные группы, 72 учащихся - экспериментальные группы.

В качестве критериев оценки эффективности модели тьюторской деятельности в условиях профильного обучения нами определены:

- уровень подготовленности учащихся к профессиональному самоопределению;

- уровень качества знаний;

- уровень реализации профессиональных намерений учащихся.

В процессе экспериментальной работы использовались следующие основные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, тестирование.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся и их родителей с целью выявления уровня профессионального самоопределения учащихся профильных классов. Экспериментом было охвачено 143 учащихся. Было выявлено, что с выбором сферы профессиональной деятельности определились 49% учащихся. При этом примерно 19% делают выбор самостоятельно, 42% в этом помогают родители, 23% - друзья, 16% учителя. Только у 64% учащихся сферы интересов и склонностей соответствуют характеру выбранной профессии, а у 12% обнаружилось ярко выраженное несоответствие личностных качеств условиям профессиональной деятельности, около 20% учащихся избирают профессии, не соответствующие уровню их здоровья. Были выявлены причины затруднений в выборе будущей профессиональной деятельности. Наиболее значимыми причинами затруднений учащиеся отмечают: необходимость определения своих личностных качеств с целью определения профессиональных способностей (51%), недостаточность развития личностных качеств, необходимых для профессионального самоопределения (ответственность, самостоятельность, готовность к выбору, целенаправленность, сила воли) - 53%; необходимость определения своих профессиональных качеств (63%), отсутствие у учащихся знаний, необходимых для профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях рынка труда) - 65%; отсутствие квалифицированной помощи при профессиональном самоопределении - 80%.

Анализ данных констатирующего эксперимента подтвердил наше предположение о неготовности учащихся к профессиональному самоопределению и необходимости оказания им помощи в данном процессе.

В период формирующего эксперимента была разработана модель тыотор-ской деятельности в условиях профильного обучения, включающая в себя комплекс профессионально-информационных, организационно-координационных, консультативно-практических, социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания помощи учащимся в осознанном профессиональном выборе и подготовке их к будущей профессиональной деятельности; разработаны учебно-методические рекомендации «Тьюторская деятельность в условиях профильного обучения», разработано комплексное методическое обеспечение, включающее программу дисциплины «Введение в профессиональное образовательное пространство»; комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической деятельности, готовности к профессиональному самоопределению, мотивации учащихся.

На заключительном этапе эксперимента проведён контроль над реализацией выпускниками профессиональных намерений.

Для определения количественных показателей нами использовались следующие методики:

1) диагностическая методика «Профессиональная готовность» (А.П.Чернявская);

2) анкета (для определения степени мотивации к обучению в профильном классе);

3) методика «оценка уровня общительности» (тест В.Ф.Ряховского);

4) методика «Как вы относитесь к обучению» (адаптация и модификация Ю.А.Корелякова);

5) методика «Ценностные ориентации (М.Рокич);

6) методика «Нахождение количественного уровня самооценки» (СА.Будасси);

7) мониторинг образовательной деятельности;

8) рефлексивное сочинение «Что такое готовность к обучению в вузе».

Важным критерием эффективности модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения является готовность учащихся к выбору профессиональной деятельности.

В исследовании выделены три уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению:

- высокий - частично-творческий, активный (оптимальный), характеризующийся высокой мотивацией к познавательной и профессиональной деятельности, хорошей ориентацией в мире профессий, профессиональной ориентированностью, позволяющей осуществлять профессиональный выбор в соответствии со своими потребностями и интересами;

- средний - репродуктивно-инициативный (допустимый,) характеризующийся слабой мотивацией к познавательной и профессиональной деятельности, слабой ориентацией в мире профессий;

- низкий - репродуктивно-пассивный (недопустимый), характеризующийся отсутствием знаний о мире профессий; профессиональной дезориентированно-стью, выражающейся в неопределённости будущей профессиональной деятельности.

Результаты оценки уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению представлены в таблице 1.

Таблица 1

Готовность учащихся к профессиональному самоопределению

Уровни Контрольная группа 71 учащийся (100%) Экспериментальная группа 72 учащихся (100%)

высокий 52 (73,2%) 65 (90,2%)

средний 12(16,9%) 5 (6,9%)

низкий 7 (9,8%) -

Данные таблицы позволяют сделать вывод, что у учащихся экспериментальных групп, прошедших обучение по курсу «Введение в профессиональное образовательное пространство», включающее знакомство с многообразием мира профессий, с содержанием профессиональной деятельности, требований со стороны профессии к способностям, возможностям, физическому состоянию человека, востребованности профессии на рынке труда; о себе, своих возможностях, личностных, деловых и профессионально важных качествах, готовность к выбору конкретной профессиональной деятельности значительно выше, что выразилось в формировании активного отношения учащихся к профессиональному выбору, соответствующему интересам, способностям, потребностям личности учащегося, построении индивидуальной образовательной траектории.

С целью проверки эффективности модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения нами проводился мониторинг качества знаний по базовым и профильным предметам.

Ниже приведены результаты мониторинга образовательной деятельности по базовым и профильным предметам (таблица 2).

Таблица 2

Качество знаний учащихся (% учащихся, занимающихся на «хорошо» и «отлично»)_

предметы До эксперимента После эксперимента

К Э К Э

базовые 25% 33% 30% 51%

профильные 49% 73% 54% 92%

На основании полученных данных можно констатировать, что у учащихся экспериментальных групп показатели качества знаний значительно выше (51% по базовым и 92% по профильным предметам) по сравнению с контрольными группами (30% по базовым и 54% по профильным предметам). Таким образом,

реализация модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения способствует повышению успеваемости учащихся и более качественной подготовке учащихся к освоению программ высшего профессионального образования.

Уровень реализации профессиональных намерений учащихся является определяющим показателем эффективности модели тьюторской деятельности. С целью оценки уровня реализации профессиональных намерений учащихся, получивших полное среднее образование и профильную подготовку, нами был проведён анализ поступления учащихся в учебные заведения.

В качестве показателей оценки уровня реализации профессиональных намерений учащимися были выделены следующие уровни: высокий (учащиеся реализовали свои профессиональные намерения и поступили в учебное заведение по выбранному профессиональному профилю); средний (учащимся не удалось реализовать запланированное профессиональное намерение, поступили в учебное заведение по другому профессиональному профилю); низкий (учащиеся не поступили ни в одно учебное заведение). Данные анализа представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Реализация профессиональных намерений учащихся

—7 ✓ низкий уровни

Шконтрольная группа □экспериментальная группа

Данные диаграммы свидетельствуют о значительном повышении уровня реализации выпускниками основной школы, прошедших профильное обучение в классах, где реализовывалась модель тьюторской деятельности, своих профессиональных намерений (87,3%) по сравнению с учащимися обычных профильных классов (56,3%).

В период проведения эксперимента возросло число участников Научного общества учащихся ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и дипломантов городской конференции научного общества учащихся «Эврика» из числа учащихся экспериментальных групп (таблица 3).

Таблица 3

Число участников НОУ ВГИПУ и дипломантов городской конференции __научного общества учащихся «Эврика»_

Период Число участников НОУ ВГИПУ Дипломанты го родского НОУ «Эврика»

дипломы 1 степени дипломы 2 степени дипломы 3 степени

2006-2007 8 1 3 2

2007-2008 20 1 4 10

2008-2009 25 1 6 10

Многие обучающиеся профильных классов, в которых реализовывапась модель тьюторской деятельности, связали своё профессиональное образование именно с той областью, по которой проводили научно-исследовательские работы.

Эффективность предлагаемой модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения подтверждается изменением ряда показателей:

- повышение качества знаний по базовым и профильным предметам к концу обучения в профильном классе;

- готовность к выбору конкретной профессиональной деятельности;

- уверенный выбор пути дальнейшего профессионального образования;

- увеличение количества учащихся, выразивших желание заниматься исследовательской и проектной деятельностью.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие позитивных изменений в формировании профессионального самоопределения учащихся и в построении индивидуальной образовательной траектории, значительного повышения реализации выпускниками основной школы своих профессиональных намерений. Это обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения подтверждёнными.

Разработанная нами модель тьюторской деятельности в условиях профильного обучения способствует ориентации учащихся на самообразование, на формирование осознанного профессионального самоопределения; способствует формированию готовности к построению индивидуальной образовательной траектории.

В заключении изложены основные выводы исследования:

Результаты проведённого исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1) Определена сущность тьюторской деятельности, рассматриваемая как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой учащийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обу-

чения; способствует активному вхождению личности в образовательную и профессиональную область.

2)Тыоторская деятельность педагога рассматривается как совместная работа педагога и учащихся по профессиональному самоопределению, как комплекс профессионально-информационных, организационно-координационных, консультативно-практических, социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания помощи учащимся в осознанном профессиональном выборе и подготовке их к будущей профессиональной деятельности.

3) Определена структура тьюторской деятельности, включающая в себя диагностически-целевой, организационно-координационный, учебно-методический, консультативно-практический компоненты.

4) Разработана модель тьюторской деятельности, включающая аналитико-диагностическую, организационно-методическую профессионально-просветительскую, консультативно-практическую подсистемы, обеспечивающая активное отношение учащихся к выбору профессии, соответствующей интересам, способностям, потребностям личности.

5) Выделены этапы осуществления тьюторской детельности педагога в условиях профильного обучения:

- начальный (получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации);

6) Доказана эффективность предложенной модели тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения, что подтверждается осознанным профессиональным самоопределением учащихся и построением индивидуальной образовательной траектории.

Мы осознаём, что выполненная работа не исчерпывает круг проблем организации профильного обучения и предполагает дальнейшее изучение тьюторской деятельности в системе школа-вуз как одного из условий формирования конкурентоспособного специалиста.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Челнокова Е.А. Сущность и содержание тьюторской деятельности в условиях профильного обучения [Текст] / Е.А.Челнокова // Вестник Костромского госу-

дарственного университета им. Н.А.Некрасова: Научно-методическое издание.

- Кострома, 2009.-№. - С. 16-18.

Методические рекомендации

2. Челнокова Е.А. Особенности организации тьюторской деятельности в условиях профильного обучения [Текст]: методические рекомендации / Е.А.Челнокова. - ВГИПУ, Нижний Новгород, 2009 - 48с.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

3. Челнокова Е.А. Роль довузовской подготовки в период сдачи ЕГЭ [Текст] / Е.А.Челнокова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы VIII Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (27, 28 марта 2007г.). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - Т.2. - С. 215-217.

4. Челнокова Е.А. Опыт организации предпрофильного и профильного обучения в институте довузовской подготовки ВГИПУ [Текст] / Е.А.Челнокова // Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007г.). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007 -Т.2. - С.180-182.

5. Челнокова Е.А. Профессиональные компетенции тьютора [Текст] / Е.А.Челнокова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник научных трудов по материалам VI-й Международной научно-практической конференции (заочной) (26 февраля 2008г.). - Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 2008 - Т.Н. Общественные науки. - С. 159-160.

6. Челнокова Е.А. Основные задачи педагогической деятельности тьютора [Текст] / Е.А.Челнокова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (3,4 апреля 2008г.).

- Н. Новгород: ВГИПУ, 2008 - Т.2. - С. 366-369.

7. Челнокова Е.А. Тьютор как организатор образовательного движения старшеклассников [Текст] / Е.А.Челнокова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. -Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2008 - Выпуск 7. - С.167-171.

8. Челнокова Е.А. Этапы тьюторского сопровождения при выборе профиля обучения [Текст] / Е.А.Челнокова // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (30 сентября 2008г.) - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008 - Т.2.

- С.225-228.

9. Челнокова Е.А. Реализация принципов непрерывного образования в системе школа-вуз [Текст] / Е.А.Челнокова // Вестник Волжского государственного

инженерно-педагогического университета: Научно-методический журнал. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 - №6. - С.65-68.

10. Челнокова Е.А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Е.А.Челнокова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы X Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (9 апреля 2009г.). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2009 - Т 2 - С.354-358.

11. Челнокова Е.А. Деятельность тьютора в образовательной технологии продуктивного (проблемного) обучения [Текст] / Е.А.Челнокова // Наука и молодёжь: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов (21 мая 2009г.). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 - Т.1. - С. 133-136.

12. Челнокова Е.А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности школьников в профильной школе [Текст] / Е.А.Челнокова // Журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2009 -№3.- С. 19-23.

13. Челнокова Е.А. Тьюторская деятельность по подготовке школьников к Единому государственному экзамену [Текст] / Е.А.Челнокова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования. III Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь, 2009), ВГИПУ, Нижний Новгород, 2009 -С.61-64.

14. Челнокова Е.А. Актуальность тьюторской деятельности в условиях адаптации студентов к обучению в вузе [Текст] / Е.А.Челнокова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса. II Всероссийская заочная научно-практическая конференция 25 декабря, ГОУ ВПО «АГПИ им .А.П.Гайдара», Арзамас, 2009 - С. 215-219.

Сдано в набор 08.02.2010 Подписано в печать 08.02.2010 Формат 60/84x16 Усл.лсч.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 44 Издательство ВГИПУ. 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Челнокова, Елена Александровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы тьюторской деятельности педагога

1.1. Исторические аспекты становления и развития тьюторской 11 деятельности педагога в образовательной системе

1.2. Социально-педагогические факторы развития тьюторской 31 деятельности педагога в образовательной системе

1.3. Сущность, структура и содержание тьюторской деятельности 44 педагога

Выводы по 1 главе

Глава 2. Моделирование тьюторской деятельности педагога в 69 условиях профильного обучения

2.1. Организация профильного обучения как предмет тьюторской 69 деятельности педагога

2.2. Модель тьюторской деятельности педагога в условиях 87 профильного обучения

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели 109 тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования проблемы тьюторской деятельности обусловлена следующими противоречиями:

Необходимость раннего профессионального самоопределения, социально-педагогической помощи в определении собственного профессионального пути и образовательной траектории, неразработанность проблемы тью-торской деятельности определили выбор темы диссертационного исследования - «Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения».

Объект исследования: профильное обучение.

• определены сущность и структура тьюторской деятельности;

• разработана модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения, способствующая активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность;

• определены этапы осуществления тьюторской деятельности;

• экспериментально апробирована модель тьюторской деятельности в условиях профильного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы тьюторской деятельности в педагогической науке и практике.

3. Разработать модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения и этапы её осуществления.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют по/ ложения философии образования, отражающие современные взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.С.Гершунский, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский, Г.П.Щедровицкий и др.); идеи концепции личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, К.Я.Вазина, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); развитие довузовского образования в современных условиях (В.Ф.Глушков, А.Г.Ершов, С.Г.Кальней, О.П.Кравченко, В.Д.Лакшеева, Н.М.Самаркина, Д.Е.Филиппов и др.); исследования в области профессионального и жизненного самоопределения (К.А.Альбуханова-Славская, Е.М.Борисова, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.); исторические и современные подходы к развитию тьюторства (В.В.Давыдов, Т.А.Ковалева, Н.В.Рыбалкина, А.Н.Тубельский, Г.П.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин и др.).

- теоретические — теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической литературы;

Экспериментальная база исследования:

Организация и этапы исследования:

Первый этап исследования (2006-2007гг.) включал в себя изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; диссертационных работ, сопряжённых с темой диссертационного исследования. Анализировался опыт тьюторской деятельности, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; конкретизировалась цель, объект и предмет диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность полученных результатов обусловлена:

Научная новизна исследования:

2. Разработана модель тьюторской деятельности, включающая в себя I аналитико-диагностическую, организационно-методическую, профессионально-информационную, консультативно-практическую подсистемы и способствующая активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность.

Разработаны программы тьюторской деятельности для различных направлений профессионального самоопределения в процессе профильного - обучения. Обоснование системы тьюторской деятельности имеет значение для развития теории общей педагогики.

Практическая значимость исследования:

- разработаны учебно-методические рекомендации «Тьюторская деятельность в условиях профильного обучения»;

Положения, выносимые на защиту:

2) Модель тьюторской деятельности, включающая аналитико-диагностическую, организационно-методическую профессионально-информационную, консультативно-практическую подсистемы, обеспечивает активное отношение учащихся к выбору профессии, соответствующей интересам, способностям и потребностям личности.

- начальный (получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации);

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета; участия в работе научно-практических конференций: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007); «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007); «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008); «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009); «Наука и молодёжь» (Н.Новгород, 2009); «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Разработанная в исследовании модель тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения базируется на принципах системности, индивидуализации, гуманизации.

Целью тьюторской деятельности педагога в условиях профильного обучения является профессиональное самоопределения и построение индивидуальных образовательных траекторий выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

Модель тьюторской деятельности педагога включает в себя аналитико-i диагностическую, организационно-методическую, профессиональноинформационную, консультативно-практическую подсистемы и обеспечивает активное отношение учащихся к профессиональному выбору, соответствующему интересам, способностям, потребностям личности.

Тьюторская деятельность базируется на идеях гуманистического, I личностно ориентированного и системного подходов и включают следующие этапы: подготовительный; начальный; основной; рефлексивный.

В ходе исследования нами выделены следующие функции тьютора: i методическая; контрольно-диагностическая; учебная; проектировочная; консультационная; организаторская; аналитическая; маркетинговая; мотивационная; рефлексивная.

В качестве критериев оценки эффективности модели тьюторской деятельности в условиях профильного обучения нами определены: уровень подготовленности учащихся к профессиональному самоопределению;

- уровень качества знаний;

- уровень реализации профессиональных намерений учащихся.

- повышение качества знаний по базовым и профильным предметам к концу обучения в профильном классе;

- готовность к выбору конкретной профессиональной деятельности;

- уверенный выбор пути дальнейшего профессионального образования;

Разработанная модель тьюторской деятельности в условиях профильного обучения способствует определению личностных и профессиональных качеств; формированию осознанного профессионального самоопределения; построению индивидуальной образовательной траектории ' учащихся, мотивации к продолжению самообразования, что является главным признаком эффективности тьюторской деятельности.

Заключение

1) Определена сущность тьюторской деятельности, рассматриваемая как i деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой учащийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и , средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения, способствующая активному вхождению личности в образовательную и профессиональную область.

2) Тьюторская деятельность педагога рассматривается как совместная работа педагога и учащихся по профессиональному самоопределению, как комплекс профессионально-информационных, организационнокоординационных, консультативно-практических, социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания помощи учащимся в осознанном профессиональном выборе и подготовке их к будущей профессиональной деятельности.

3) Содержательно тьюторская деятельность включает в себя диагностически-целевой, организационно-координационный, учебно-методический, консультативно-практический компоненты.

4) Разработана модель тьюторской деятельности, включающая аналитико-диагностическую, организационно-методическую профессионально-просветительскую, консультативно-практическую подсистемы, обеспечивающая активное отношение учащихся к профессиональному выбору, соответствующему интересам, способностям, потребностям личности.

5) Выделены этапы осуществления тьюторской детельности педагога в условиях профильного обучения:

- начальный (получение учащимися под руководством тьютора профессионально интересующей информации);

- основной (осуществление консультативно-практической деятельности по профессиональному самоопределению и разработке индивидуальной образовательной траектории); рефлексивный (самооценка учащимися своей образовательной деятельности, обсуждение образовательных целей и перспектив учащихся).

6) Доказана эффективность предложенной модели тьюторской деятельности в условиях профильного обучения, что подтверждается осознанным профессиональным самоопределением учащихся и построением индивидуальной образовательной траектории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Челнокова, Елена Александровна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980 - С. 145-147.

2. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер // Пер. с нем. Е.А. Цыпина. СПб.: Гуманитар. Агентство «Акад. проект», 2000. - С. 69-72.

3. Амонашвили, Ш.А. Личность воспитывается личностью Текст. / Ш.А.Амонашвили // Учитель. 1999. -№2 - С.4-7.

4. Афанасьева, Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения. Текст. / Т.П.Афанасьева // Профильная школа. -2007. -№2. С.5-15.

5. Бабаева, Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.М. Бабаева СПб., 2001.

6. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. : метод, пособие / В.И.Байденко. М., 2006. - С. 34.

7. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы Текст. / В.И.Байденко, Н.А.Гришанова, В.Ф.Пугач // Высш. образование сегодня. 2005. - № 5. - С.6-8.

8. Барбарига, А.А. Британские университеты Текст. / А.А.Барбарига, Н.В.Фёдорова-М., 1979.-С. 12.

9. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук / В.П.Бедерханова1. Краснодар: КГУ, 2002.

10. Белякова, Н.Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской школе Текст. / Н.Ю.Белякова // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.64-68.

11. Бендова, JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного образования Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук /Л.В.Бендова- Москва, 2006.

12. Берлиус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса Текст. / А. Г. Берлиус // Педагогика. 2005. - № 10. -С.12-15.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П.Беспалько. М., 1995. - С. 78-79.

14. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. 3-е изд. -М.: Генезис, 2000. - С 179-181.

15. Битянова, М.Р. Программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях предметного обучения Текст. / Обруч -1996. №6. - С.22-23.

16. Богданова, Е.Л. Я и Другой: диалог или конфронтация? Текст. / Е.Л.Богданова // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность коммуникация - толерантность / Е. Л. Богданова; под ред. В. И. Кабрина. -Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2002. - С. 192-202.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович. Воронеж, 1995. - С. 31-33.

18. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст. /

19. B.А.Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С.8-11.

20. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред.

21. C.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, - 1998. - С. 1357.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000.-С.35.

23. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: [Монография] / Н.М.Борытко; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-С. 150-156.

24. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия Текст. / Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. М.: Эксмо-Пресс, 2005. - С.517.

25. Буданова, Г.П. Тьютору о тьюторстве Текст. / Г.П.Буданова // Завуч. -2007, -№4. С.30-56.

26. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К.Я.Вазина М.: изд-во Моск.гос.ун-та печати, 2002. - С.36.

27. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А.Вербицкий // Материалы к 4-му заседанию методолог, семинара, 16 нояб. 2004 г. М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 120-132.

28. Вербицкий, А.А. Открытое дистанционное образование: словарь терминов Текст. // сост. А.А.Вербицкий, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская, С.А.Щенников Жуковский: МИМ ЛИНК. - 2005. - С. 74.

29. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография Текст. / А. А. Вербицкий, Н. Л. Бакшаева. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 198-199.

30. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования- у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / С.И.Вершинин Москва, 1997. - 43с.

31. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI века / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 2002. - № Ю. - С. 55-57.

32. Выгодский, Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выгодский М., 2000. - С. 17.

33. Гагарин, В.И. Конструирование профильного обучения в современной школе Текст. / В.И.Гагарин, С.Н.Канунников, Г.В.Никишина,

34. A.М.Соломатин Омск: ОмГУ, 2003. - С. 65-67.

35. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя Текст. М.: 1992. - С. 23-25.

36. Галаган, А. И. Реформирование инженерного образования в Европе в соответствии с требованиями Болонской декларации / А.И. Галаган, О.Д.Прянишникова // Соц.-гуманитар. знания. — 2005. — № 6. — С. 12-15.

37. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников Текст. / Е. О. Галицких. — СПб. : Паритет, 2003. С. 122. - (Серия: Педагогическая мастерская).

38. Генисаретский, О.И. Гуманитарные стратегии и практики Текст. / О.И.Генисаретский // Поколенческий дискурс в практиках самоопределения. -Томск, 2002.-С. 12-26.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учебное пособие для самообразования / Б.С.Гершунский; 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 59-62.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И.Гессен. М., 1995. - С. 54-56.

41. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

42. Глазунов, А.Т. Как сделать приоритетной модернизацию профобразования Текст. / А.Т.Глазунов // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С.45-47.

43. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа» Текст. : автореф. дис. д-ра пед.наук /

44. B.Ф.Глушков СПб.: РТП РГПУ, 1997.

45. Голуб, Г.Б., Чудакова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г.Б.Голуб, О.В.Чудакова // Школьные технологии. -2005. С.181-182.

46. Громыко, Н.В. Мюнхенская школа трансцендентальной философии: методологические аспекты / Н.В.Громыко // Кентавр: альманах. М, 1995. -№1. - С. 12-14.

47. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография. / М.И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПО», 2002. -С. 152-154.

48. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В.Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. - С.198-200.

49. Давыдов, В.В. Теория развивающего обученияТекст. /В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. С. 56-57.

50. Даль, В. И. Словарь русского языка Текст. /В.И.Даль. Русский язык. 1980.-С.272.

51. Деражне, Ю.Л. Тьютор в открытом обучении Текст.: учебно-методическое пособие /Ю.Л.Деранже М.: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998.-С.58.

52. Дерендяева, Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М.Дерендяева Калининград, 2000.

53. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения Текст. / Д.С.Ермаков. Т.И.Рыбкина //Профильная школа. 2004. - №3 (май-июнь) - С. 19.

54. Ермоленко, В. Моделирование инновационной'деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования Текст. / В.Ермоленко // Учитель 2006. - №5. - С.54.

55. Ефимова, Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению Текст.: автореф. дис. .канд.Iпед. наук / Т.Е.Ефимова Челябинск, 2003.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - С.101.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М., 2000.-С. 59.

58. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст. / В.П.Зинченко — Самара, 1998.-С.98.

59. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование веление времени Текст. / Г.П.Зинченко. - М.: Знание, 1988. - С.50.

60. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. / : учебное пособие для вузов /

61. С.И.Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - С. 122.

62. Иванова, И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.Н.Иванова Екатеринбург, 1998.

63. Игнатович, Ю.В. История английских университетов Текст. / Ю.В.Игнатович.-СПб, 1861.-С. 12.

64. Идея и технологии педагогической поддержки в образовании США и Великобритании, Голландии Текст. /-М.: 1996. С. 57-72.

65. Ильин, Г.И. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения) Текст. : науч. докл. / Г.И.Ильин. -М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. -С.12.

66. Индивидуализация в начальной школе: подходы и технологии Текст. -Томск. Дельтаплан, 2001. С.78.

67. Иностранные университеты Текст. / Вып.1. Университеты Англии. -М., 1899.-С.12.

68. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е.Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. -С. 45.

69. Капелевич, М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.С.Капелевич Калининград, 2001.

70. Кларин, М.В. Инновации в обучении Текст. / М.В.Кларин. М., Наука, 1997.-С.12.

71. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. для студентов вузов / Е.А.Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - С.203.

72. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1990.-С. 123.

73. Ковалева, Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией Текст. / Т.М.Ковалёва. Томск, 1997. - С.89.

74. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М.Ковалёва. -М.: 1998. С. 87.

75. Ковалёва, Т.М. Концепция школы «Эврика-развитие» как школы индивидуально-ориентированного образования» Текст. / Т.М.Ковалёва, Л.М.Долгова // Управление школой индивидуального образования. Томск, 2002.-С. 15-19.

76. Коджаспирова, Г.М.Педагогический словарь для студентов высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М. Издательский центр "Академия". 2001. - С.54.

77. Козырева, Е.А. Программа психолого-педагогического сопровождения школьников, их учителей и родителей Текст. / Е.А.Козырева. М.: Магистр, 1997.-С.98.

78. Комраков, Е.С. Тыотор в роли проектировщика. В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие Текст. / Науч. ред. С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская. - Жуковский: МИМ ЛИНК,2002 («Основы деятельности тьютора». Книга 5) - С.95.

79. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. -С.125.

80. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С.Кон М.,

81. Просвещение, 1979. С. 140.

82. Коннор, Дж. О. Введение в НЛП Текст. / Дж.О.Конор М., 1997. -С.121.

83. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Г.Г.Коннычева — Саратов, 2001.

84. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года: утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001г. №1756 Текст. // Директор школы. 2002. -№1.

85. Концепция непрерывного образования Текст. / Народное образование. -1989. №10. — С.8-23.

86. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.С.Кравцов Москва, 2007.

87. Кравченко, О.П. Организационно-педагогические условия допрофессиональной подготовки учащихся Текст. /О.П.Кравченко. -Брянск, 1998.-С.56.

88. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Текст. / Методическое пособие //научные редакторы: Чистякова С.Н. Журкина А.Я. -М.: Филология ИОСО РАО, 1997.- С.10.

89. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Изд-во Эксмо, -2007.-С. 801.

90. Кулакова, Т.Г. Разработка технологии психолого-педагогического сопровождения ученика в воспитательном процессе как необходимое условие его личностного развития Текст. / Т.Г.Кулакова. — Барнаул.: Изд-во БГТГУ, 2003. Ч. 2. - С. 209-212.

91. Лакшеева, В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз» Текст.: дис.к-та пед.наук / В.Д.Лакшеева. М.: 1999.

92. Ларионова, М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства: задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова // Вопр. образования. 2004. - № 4. - С. 19.

93. Ле Гофф, Ж. Интеллектуалы в средние века Текст. /Ж.Ле Гофф. -Долгопрудный. 1997. С.24.

94. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада Текст. / Ж.Ле Гофф. Пер. с фр. / Общ. ред. Ю. Л. Бессмертного. М.: Издательская группа Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. - С.201.

95. Лотман, Ю.М. Университет, учитель, НТР Текст. / Ю.М.Лотман // Alma mater. Вестник высшей школы. 2004. - С. 145.

96. Максимов, В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия: в сб. Россия в контексте современных образовательных моделей Текст. /В.В.Максимов. Жуковский; МИМ ЛИНК, 2000. - С.45.

97. Мамардашвили, М.К. Современная европейская философия (XX век) Текст. / М.К.Мамардашвили // Логос: философско-литературный журнал. — 1991. -№ 2. С.36.

98. Мануйлов, В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. Текст. / В.Мануйлов, В.Галкин, И.Фёдоров. // Высшее образование в России. №1. - 2004. - С.54.

99. Маркова, О.П. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова -М., 1996.-С.63.

100. Маслоу, А. Самоактуализация. В книге «Психология личности» Текст. /А.Маслоу: под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.-С. 108-118.

101. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностной ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова. — Екатеринбург, 2002. С.47.

102. Меркурьева, О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора» Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Меркурьева О.Е. Екатеринбург, 2000.

103. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка. Текст. / Н.Н.Михайлова // Народное Образование. -1998. №6. - С.96.

104. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук /Г.Е.Муравьёва. Ярославль, 2003.

105. Муха, Н.В. Тьюторство как условие реализации нового типа образования: проблема современного знания Текст. / Н.В.Муха, Е.А.Суханова // В сб. Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. -Томск, 2000. С.68.

106. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь Текст. / В.К. Мюллер. 23 изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1991. - С.752;1063.

107. Национальная доктрина образования РФ Текст. // Директор школы. 2001. №1. - С.98-105.

108. Новейший философский словарь Текст. 3-е изд., исправл. - Минск : Кн. Дом, 2003.-С.985.

109. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных ' достижений учащихся Текст. / Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская // Журнал «Профильная школа». 2004. - №2. - С.21.

110. Об образовании: закон РФ от 10.07.1992г. №3266-1 в ред. ФЗ от 13.01.1996г. №12-ФЗ Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3. Ст. 150.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 2001. - С.502.

112. Открытое образование. Термины и определения. Электронный ресурс. / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — Режим доступа: http://www.info.mesi.ru/program/glossai*yOO.html. Загл. с экрана.

113. Павлова, Т.П. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т.П.Павлова — М., 2006, — С. 3.

114. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.- С. 403.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад; ред. кол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С.412.

116. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 2005. - С. 12.

117. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. -М.: Пед. о-во России, 1999. С.101.

118. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999. - С.213.

119. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П.Подласый. М.: Владос, 2001.- С.213.

120. Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

121. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст.: Хрестоматия. М.: Альянс Пресс, 2004. - С. 4.

122. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

123. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2003 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

124. Проскуровская, И.Д. Опыт реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) Текст. / Проскуровская И. Д. // Вестник Томского гос.ун-та. 2009. - №2 (6). - С.73-81.

125. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руков.), С.А. Волошин, А.В. Губин, В.В. Журавлев, А .Я. Журкина, Н.С. Пряжников // Педагогика. 1993. -№5. С.33-37.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. Н.С.Пряжников // Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т.-М.; Воронеж, 1996.-С. 145.

127. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996.1. С.211.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. — М. : Когито-Центр, 2002.-С.198.

129. Райгородский, Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии Текст. / Д.Я.Райгородский // Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. -С.301.

130. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся» (приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 20.04.2004 г. № 14-51-102/13).

131. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М.В.Ретивых- Чебоксары, 1998.

132. Роджерс, К. О групповой психотерапии Текст. / К.Роджерс М: Гиль-Эстель, 1993.-С.251.

133. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С.Романова. 2-е изд. - СПб., 2003.- С. 3.

134. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Текст. / гл. ред.

135. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

136. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /

137. C.Л.Рубинштейн-М.: Педагогика, 1973. С.ЗОО.

138. Рубцова, С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Ю.Рубцова Москва, 2003.

139. Рыбалкина, Н.В. Педагогика самоопределения. Основания для проектирования Текст. / Н.В.Рыбалкина // Сб. науч. труд. По материалам II научно-практической конференции. Томск, 1997. - С.23.

140. Рябцева, И.В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Рябцева. Кемерово, 2003.

141. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В. А. Садовничий // Соц.- гуманитар, знания. 2004. — № 1.

142. Самаркина, Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся Текст.: дис.к-та пед.наук / Н.М.Самаркина. -М.: 1999.

143. Семаго, М. Сопровождение-это. Текст. / М. Семаго // Школьный психолог. 2003. - № 3 5. - С. 20-21.

144. Сер, JI.M. Развитие механизмов профессионального самоопределения вузовской молодёжи в России Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.M.Cep. Москва, 2007.

145. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В.Сериков // Педагогика 1994. - №5. - С.54.

146. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников Текст. / Г.И. Симонова // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

147. Современный педагогический словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. С.602.

148. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко -Ростов н/Д., 2000.- С.213.

149. Строкова, Т.А Педагогическая помощь и поддержка в современной образовательной практике Текст. / Т.А.Строкова // Педагогика. -2002. -№ 4. -С. 20-27.

150. Сурнина, Т. Ю. Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствования деятельности современного преподавателя Текст. / Т.Ю. Сурнина // «Сиб. педагог» 2008. № 3. - С. 169-179.

151. Тахтамышева, Г.Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки Текст. / Г.Ч.Тахтамышева //Профильная школа. 2004. - №3 (май-июнь). - С.46-48.

152. Тирская, Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: дисс. . канд. пед, наук / Тирская Е.А. Омск, 1999.

153. Толковый словарь русского языка под ред. Ожегова Текст. М.: Русский язык. 1984, т. 4. - С. 165.

154. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассника Текст. /А.Н.Тубельский М.: Сентябрь. 2001.-С.54.

155. Тьюторская система (Педагогическая стратегия). Электронный ресурс. / Высш. антрополог.шк. Режим доступа: http://www.ant.md/index.html. - Загл. с экрана.

156. Тьюторство как новая профессия в образовании Текст. / сборник методических материалов // Отв. ред Н.В.Муха, А.Г.Рязанова. -Томск: «Дельтаплан», 2001. С. 185.

157. Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск: Тип. «М-Принт», 2005. С. 132-135.

158. Тьюторы / преподаватель, консультант, менеджер, сертификация. Электронный ресурс. / Центр дистанционного образования УрГЭУ. Режим доступа : http://cde.usue.ru/tutors/. - Загл. с экрана.

159. Тьюторы Электронный ресурс. // Ин-т менеджмента LINK. Режим доступа: http://www.//cde.ou-link.ru/de/tutor.htm. Загл. с экрана.

160. Университетское образование в Великобритании Текст. М., 1976. С.12.

161. Управление качеством образования Текст. : сб. метод, материалов / сост. О. Е. Лебедев. М.: Росспэн, 2002. - С.100.

162. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Текст. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1998. - С.50.

163. Ушмаева, К. А. Россия и формирование единого европейского пространства высшего образования Текст. / К. А. Ушмаева // Философия образования. 2006. -№ 3 - С. 14.

164. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г. Текст. / Учитель, 2006. №3. - С.2-9.

165. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года.- №125-ФЗ. Текст. // Рос.газ. 1996. 29 авг.

166. Филиппов, Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы управления довузовского образования Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Д.Е.Филиппов. Челябинск, 1999.

167. Франкл, В. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем. Текст. / В.Франкл. -М.: Прогресс, 1990. С. 146-147.

168. Ходосевич, М.В. Тьюторская система обучения. Опыт реализации в мировой практике Текст. / М.В.Ходосевич. Новосибирск, 1997-С.75-77.

169. Хорни, К. Наши внутренние конфликты; Невроз и развитие личности. Собрание сочинений, т.З Текст. / пер. с англ. А.Боковикова, В.Старовойтова. М.: Смысл, -1997. С.501-503.

170. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте Текст. /

171. B.А.Худик. Киев, 1992. - С.145-147.

172. Хуторской, А.В. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе. Текст. А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО. - 2002. - С. 12-30.

173. Челнокова, Е.А. Особенности организации тьюторской деятельности в условиях профильного обучения Текст.: методические рекомендации / Е.А.Челнокова. ВГИПУ, Нижний Новгород, 2009 - 48с.

174. Челнокова, Е.А. Реализация принципов непрерывного образования в системе школа-вуз Текст. / Е.А.Челнокова // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета: Научно-методический журнал. Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 - №6. - С.65-68.

175. Челнокова, Е.А. Сущность и содержание тьюторской деятельности в условиях профильного обучения Текст. / Е.А.Челнокова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова: Научно-методическое издание. Кострома, 2009 - №4. - С. 16-18.

176. Челнокова, Е.А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности школьников в профильной школе Текст. / Е.А.Челнокова // Журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2009 -№3.

177. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. Книга для учителя и социального педагога / С.Н.Чистякова, П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, Е.В.Титов- М.: Новая школа, 2004. С.9.

178. Чистякова, С.Н. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда: Кн. Для учителя и профконсультанта Текст. / С.Н.Чистякова. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2001. - С. 134.

179. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т.М. Чурекова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. С. 149.

180. Школа персонального образования Текст. / под ред. Ю.В.Крупнова -М.: Пайдейя, 2003, С. 132-135.

181. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России Текст. / Ю.Шленов, И.Мосичева, В Шестак // Высшее образование в России. 2005.- № 3 - С.58-59.

182. Шубкин, В.Н. Социологические опыты Текст. / В.Н.Шубкин. М.: Мысль, 1970.-С. 112-120.

183. Щедровицкий, П.Г. Об исследовательской программе тьюторства Текст. / П.Г.Щедровицкий // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2002. Томск, 2005.- С.89-92.

184. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П.Щедровицкий -М.: Касталь, 1993. С.89-93.

185. Щедровицкий, П. Г. Педагогика свободы Электронный ресурс. / П. Г. Щедровицкий // Кентавр. 1993. - № 1. - С. 18-24. - Режим доступа: http://www.shkp.ru/lib/publications/ - Загл. с экрана.

186. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская. -М.: Дрофа, 2005. С.489-493.

187. Щенников, С.А. Современные тенденции социально-экономического развития, определяющие облик ОДО взрослых Текст. / С.А.Щенников. // Alma mater. 2002. - № 7. - С. 21-28.

188. Эльконин, Б.Д. Проба как конструкт образовательной системы Текст. / Б.Д.Эльконин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практ. конф., Красноярский гос. Ун-т-Красноярск, 2003.- С.5-22.

189. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Б.Д.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. С.495.

190. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 тт. Том 2 Текст. — М.: Народное образование. 2006. С. 32.

191. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тт. Текст. / под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999.- С. 128.

192. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. Текст. / Э.Эриксон / общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. М: Изд. Группа «Прогресс», 1996.-С.203.

193. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. // М.: Сентябрь. 2000. -С.156.

194. Planing and Managing a Support System: Dg 1. Modul 3 . / hr. W. F. Kugemann ; FIM Psychologie Un-t Erlangen-Nurnberg. - Nurnberg, 2000. - 42 28. s.

195. Schank Roger С Goal-based scenario for high school students . / Roger С Schank, Alex Kass // Communications of the ACM. 1996. - V. 39, Issue 4. - P. 28-29.

196. Schon D. A. Educating the reflective practitioner. San Francisco. С A: Jossey-Bass, 1983.

197. The New Webster's Encyclopedic Dictionary of the English Language . — New York, 1997.-750 p.

198. Wallace Michael J. Training Foreign Language Teachers: A reflective approach . / Michael J. Wallace. Cambridge University press, 2000. - 180 p.

199. William Whewell. О началах английского университетского воспитания: Пер. с англ. М.И. Попова. М., 1859.