автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей

Автореферат диссертации по теме "Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей"

На правах рукописи

1111111111111!

00306202?

ЗАГРЕБЕЛЬНАЯ Светлана Викторовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ (на примере учителей начальных классов)

13 00 08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2007

Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в обучении и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Н.Е. Астафьева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Молоткова

кандидат педагогических наук Е.И. Строева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мичуринский государственный

педагогический институт»

Защита состоится «29» марта 2007 г в 12 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212 260 03 в Тамбовском государственном техническом университете по адресу Россия, 392000, г Тамбов, ул Советская, 106, актовый зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета, с авторефератом - на официальном сайте \vwwtsturu

Автореферат разослан «28» февраля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, сф^дА Л.В. Самокрутова

профессор *

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные изменения в нашем обществе остро поставили проблему модернизации отечественной системы образования, определив тем самым новое видение роли начальной школы, как самостоятельного звена в системе непрерывного образования формирование функционально грамотной личности младшего школьника В этих условиях требуется перестройка не только профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, но, в первую очередь, процесса повышения квалификации уже работающего педагога Оптимальной для решения задач, связанных с повышением квалификации большого количества учителей начальных классов, является система дополнительного профессионального образования как наиболее мобильная и гибкая структура образования взрослых, способная быстро реагировать на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуации В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса повышения квалификации учителей, осуществление перехода на новые технологии обучения

Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды Н Е Астафьевой, С Я Батышева, А П Беляевой, В П Беспалько, Т Г Бра-же, С Г Вершловского, Я С Выготского, А Л Денисовой, Н И Думченко, Ю Н Кулюткина, Н В Молотковой, Э М Никитина, О П Околелова, В Г Онушкина, М М Поташника, В А Сластенина, Н К Солоповой, П И Третьякова, М С Чвановой, Н М Чегодаева, 1 И Шамовой, Г А Шеше-риной и др, в которых рассматриваются методологические и теоретические основы прогнозирования, моделирования и проектирования в образовании, а также подходы к совершенствованию процесса повышения квалификации в условиях непрерывного профессионального образования Однако данные исследования доказывают, что вопросы содержания повышения квалификации, поиска его современных организационных форм до сих пор являются дискуссионными и в своем большинстве не в полной мере учитывают современные требования к реализации программ повышения квалификации педагогических кадров и условия реальной педагогической практики

Практический опыт и результаты научных исследований, проводимых в системе повышения квалификации работников образования, свидетельствуют о серьезных содержательных и организационных проблемах в области постдипломного образования учителей начальных классов не в полной мере решается проблема стимулирования непрерывного профессионально-личностного развития учителей; содержание повышения квалификации не всегда соответствует индивидуальным запросам обучающихся, повышение квалификации педагогов практически прерывается в межкурсовой период, система повышения квалификации, как правило, ориентирована лишь на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися

Осмысление теории и практики дополнительного педагогического образования позволили выделить основные противоречия в организации процесса

повышения квалификации учителей начальных классов К ним отнесены противоречия между

- увеличивающимся объемом профессионально значимой информации и реальными возможностями учителя начальных классов в ее освоении и дальнейшем использовании,

- социальными ожиданиями высокой эффективности профессиональной деятельности учителя начальных классов и недостаточным уровнем сформиро-ванности у педагога личностно-профессиональных компетенций, универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в меняющихся условиях,

- потребностью в построении перспективно-оптимальной модели повышения квалификации учителей начальных классов, способной динамично реагировать на изменения внешней и внутренней среды и отвечающей системе требований к качеству образовательных услуг в системе дополнительного педагогического образования в современных условиях, и существующими подходами к организации повышения квалификации, в большей степени направленными на использование традиционных массовых технологий обучения, обеспечивающих передачу определенных знаний и умений

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в разработке и теоретическом обосновании техноло-1ии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов

Предмет исследования моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс повышения квалификации учителя начальных классов будет наиболее эффективен, если

- на основе выявленных направлений развития системы начального образования на современном этапе определены стратегические ориентиры развития системы повышения квалификации, направленные на личностно-ориентированные подходы к обучению с учетом оптимизации кадровой политики (школа, муниципалитет, регион),

- на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя начальных классов определены психолого-педагогические требования к личности учителя начальных классов в современных условиях,

- в основу реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов положены системный, гуманистический, акмеологический, личностно-деятельностный подходы,

- определены,дидактические условия, ориентирующие технологию тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов па реализацию реальной дифференциации воздействий, оптималь-

ное сочетание группового и индивидуального подходов к организации педагогического процесса.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования

1 Проанализировать основные направления становления и развития системы начального образования

2 Разработать модель технологии тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

3 Выявить комплекс дидактических условий реализации технологии гьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях дополнительного профессионального образования

4 Разработать критерии оценки эффективности модели технологии тью-торского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

5 Экспериментально проверить эффективность разработанной модели

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные тенденции, ценностные ориентации начального образования (Н Ф Виноградова, В В Давыдов, Л В Занков, В А Караковский, Л И Новикова, Л С Подымова, М И Рожков, Г А Цукерман, Р Г. Чуракова, Д Б Эль-конин, Е Г Юдина и др),

- психолого-педагогические положения теории познания, мышления и человеческой деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмо-лов, Л С Выготский, ПЯ Гальперин, А Н Леонтьев, А В Петровский, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Б М Теплов и др ),

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С И Архангельский, Н Е Астафьева, С Я Батышев, А П Беляева, В П Бес-палько, С Я Загвязинский, НВ Молоткова, АМ Новиков, МН Скаткин, М С Чванова и др ),

- положения о сущности педагогического процесса (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Л С Выготский, В В Давыдов, В В Краевский и др ),

- общие принципы и закономерности теории управления (В Г Афанасьев, А И Берг, М М Поташник, П И Третьяков, Т И Шамова и др),

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А Л Денисова, В А Сластенин и др), о сущности и закономерностях формирования профессионально-педагогических компетенций (Н Е Астафьева, А Л Денисова, Н В Молоткова, Дж Равен, Г А Шешерина, С Е Шишов и др),

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования и функционирования образовательных технологий (В П Беспелько, В В Гузе-ев, Г К Селевко, М С Чванова, Н Е Щуркова и др),

- теоретические исследования о деятельности тьютора в системе открытого образования (3 Ш Атаян, С Г Вершловский, А П Зинченко, С И Змеев, Е С Комраков, А Г Чернявская, С А Щенников и др)

Выбор методов исследования определялся его целями и задачами Применялись следующие методы

- теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход),

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации процесса повышения квалификации),

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся),

- педагогический эксперимент,

- статистические методы обработки данных

Используемые методы адекватны предмету и задачам исследования, что позволяет фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования и обоснованно судить об эффективности процесса формирования и развития профессиональной направленности личности учителя начальных классов

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе кабинета начального образования ГОУ ДПО Тамбовского обласгного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО) В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся на курсах повышения квалификации учителя начальных классов г Тамбова и области, методисты городских (муниципальных) информационно-методических центров, представители администрации школ области, профессорско-преподавательский состав ТОИПКРО

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 г г В общей сложности в экспериментальной проверке результатов диссертационного исследования приняли участие 2986 педагогов, из них в формирующем эксперименте - 365 человек

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-аналитический В этот период формировались исходные позиции исследования проводился анализ основных направлений становления и развития системы начального образования, разрабатывался методологический аппарат, определялись концепции, теории, подходы, направления совершенствования системы повышения квалификации, вьивлялись психолого-педагогические требования к формированию личностной и профессиональной компетентности учителя начальных классов, анализировались и систематизировались факторы, препятствующие наиболее эффективному функционированию системы повышения квалификации учителей, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, обрабатывался понятийно-критериальный аппарат

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-практический Исследовательская деятельность на этом этапе заключалась в углубленном теоретическом анализе стратегических ориентиров развития системы повышения квалификации, направленных на реализацию личностно-ориентированных подходов к обучению учителей начальных классов, разрабатывалась модель технологии

б

тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, определялся ее компонентный состав, устанавливалась взаимосвязь и взаимозависимость структурных элементов модели, определялись методы и формы, способы и средства ее эффективной реализации в практической деятельности, разрабатывалась программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации Осуществлялось внедрение модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, корректировка гипотезы, программы исследования; проводился констатирующий этап эксперимента, обобщались его результаты

Начат формирующий эксперимент

Третий этап (2004 - 2006г.г.) - экспериментальный На этом этапе завершен формирующий эксперимент, осуществлены систематизация и обобщение экспериментальных данных, разработаны критерии оценки эффективности разработанной модели технологии тьюторского сопровождения, проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, зафиксированы изменения профессионально-личностной компетентности у учителей начальных классов, участвующих в эксперименте

На данном этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации

Научная новизна исследования

- разработана модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, базирующаяся на субъект-субъектной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, определен ее компонентный состав,

- научно обоснованы функции тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (диагностическая, компенсаторная, образовательно-познавательная, прогностическая, коммуникативная, рефлексивная) и определены компоненты и деятельностные аспекты личностно-профессиональной компетентности тьютора, специфические особенности его деятельности,

- выявлены дидактические условия реализации и критерии оценки эффективности технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации,

- разработана программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, анкеты, опросники и тесты, обеспечивающие проведение социологических исследований и мониторинга

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- уточнено содержание понятий «тьютор» и «тьюторское сопровождение» применительно к системе дополнительного педагогического образования,

- обоснована необходимость, целесообразность и возможность создания технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, позволяющей оптимизировать учебный процесс за счет изменения организационных форм и методов обучения,

- на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии выявлены методологические подходы и обусловливаемые ими принципы, образующие теоретический базис модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей,

- определены этапы и компоненты проектирования модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов,

- разработаны критерии оценки эффективности реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация разработанной модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов позволяет совершенствовать содержание, организационные формы, методы и средства обучения в условиях системы дополнительного образования педагогов, выявлять потенциальные возможности системы ДПО для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению учителей начальных классов, повышать результативность процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Разработанные программы подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов апробированы и внедрены в образовательный процесс ТОИПКРО и могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного профессионального образования Использование разработанной технологии обеспечивает формирование готовности учителя начальных классов к образовательной деятельности в современных условиях

На защиту выносятся

1 Структура л!гчкостно-профессиональной компетентности тьютора с учетом современных тенденций развития системы начального образования, психолого-педагогических и профессиональных требований к личности учителя начальных классов

2 Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающая сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся

3 Комплекс дидактических условий реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в рабочих программах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализуемых в ТОИПКРО, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора

Материалы исследования обсуждались в г Тамбове на заседаниях кафедры педагогики и психологии, Ученом совете ТОИПКРО, заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в обучении и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета (сентябрь, декабрь 2006 г), на межвузовской научно-практической конфе-

ренции «Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации» (Тамбов, 2003 г ), на заочной науч-но-ирактической конференции «Дополнительное профессионально-педагогическое образование опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004, 2005 г г), на международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования», (Тамбов-Москва, 2005 г ), па областных научно-практических конференциях «Деятельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства для дошкольников и младших школьников» (Тамбов, 2005 г), «Перспективы использования вариативных учебно-методических комплектов в современной начальной школе» (Тамбов 2006 г), «Актуальные проблемы развития системы непрерывного педагогического образования в Тамбовской области» (Тамбов, 2006 г), «Современные системы и технологии обучения в условиях модернизации образования» (Тамбов, 2006 г)

Результаты проведенных исследований используются в практике работы ТОИПКРО, методических кабинетов муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений области

По проблеме исследования опубликовано 22 работы, общим объемом 23,9 и л (в том числе авторских 13,7 п л )

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, использованием методов, адекватных поставленным задачам, строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных, достаточной фактологической и научной базой, которая обеспечивалась применением методов математической статистики

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка основных использованных источников и приложений

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, изложена научная гипотеза, отражены основные этапы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы к моделированию техноло-пш тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов» анализируются основные направления становления и развития системы начального образования на современном этапе, определяются психолого-педагогические требования к формированию личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов, проводится анализ существующих подходов к организации процесса повышения квалификации учителей, определяется место, функции и содержание деятельности тьютора в системе дополнительного педагогического образования

Установлено, что современная начальная школа представляет собой сложную, динамично развивающуюся структуру в системе непрерывного образования, опирающуюся на принципы гуманизма, самоценности каждого возраста, индивидуализации и социокультурной открытости Изменение приоритетных целей начальной школы, переход от знаниевой парадигмы к парадигме деятельностной, увеличение сроков обучения в начальной школе повлекли за собой изменение содержания начального образования Специфичность современного начального образования, его вариативность, цели и задачи предъявляют особые требования к формированию личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов

В результате проведенного анализа психолого-педагогических требований к личности учителя начальных классов, существующих подходов к толкованию понятия «личность» нами выделены три плана соответствия личности педагога начального образования выполняемой профессиональной деятельности

1) профессионально-педагогическая компетентность,

2) профессиональная и личностная готовность к педагогической деятельности,

3) адаптивность учителя начальных классов в профессиональной среде Индикаторами первого плана соответствия являются

- профессиональная компетентность в области преподаваемых предметов,

- компетентность в области психологии и физиологии младших школьников

Причем в данном случае специфика деятельности учителя начальных классов накладывает особый отпечаток на предъявляемые требования к его компетентности

Индикаторами второго плана соответствия являются умственные способности (интеллект логика, память, опыт, способность к концентрации внимания, к абстрагированию и пр ) педагогические способности (дидактические, академические, перцептивные, прогностические и способности к распределению внимания) и мотивация (интерес к профессии)

В содержание понятия личностной готовности к педагогической деятельности нами включены способность к выполнению данной профессиональной роли, педагогические ценности, педагогическая культура и креативность При рассмотрении психолого-педагогических требований к формированию личности учителя начальных классов необходимым является выделение организаторских и коммуникативных способностей, связанных со спецификой деятельности учителя начальных классов

Индикаторами третьего плана соответствия (адаптивность в профессиональной среде) являются потребность учителя начальных классов в продвижении к вершине профессионализма, наличие таких качеств личности, как погреб-ность в поддержании устойчивой деятельностной направленности, высокие компен-} саторные возможности

Проблема формирования готовности педагога начального образования к деятельности в современных условиях предполагает изменения в системе повышения квалификации учителей, основной задачей которой на сегодняшний

день является гибкое, мобильное, оперативное и эффективное непрерывное обучение педагогических кадров начальной школы Причем в процессе обучения приоритет отдается развитию творческого мышления педагога, самостоятельному приобретению новых знаний Однако сегодня существует ряд проблем, препятствующих успешному решению поставленных задач Среди них можно особо выделить дискретность взаимодействия системы повышения квалификации с обучаемыми, информационно-инструктивный личностно отчужденный характер обучения, единообразие предлагаемых содержания, форм и методов работы с педагогами и пр Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию и выполнить социальный заказ, необходима разработка научно обоснованной стратегии деятельности учреждений системы повышения квалификации по подготовке и переподготовке учителя Приоритетными должны стать новые технологии обучения, способные активизировать обучаемых, вовлечь их в процесс обучения, превратить из пассивных потребителей учебной информации в творческих соучастников получения новых знаний Учреждения дополнительного профессионального образования должны стать не только центром систематического проведения курсов повышения квалификации, но и центром организации самостоятельной работы педагогов, региональным научно-методическим центром, что органически связано с возникновением региональных моделей повышения квалификации

Сегодня необходима новая модель повышения квалификации, при реализации которой учитель становится активным субъектом планирования, реализации и оценки процесса повышения квалификации, учитывается потребность начальной школы как системы и процесс обучения максимально интегрирован в профессиональную среду, процесс повышения квалификации является непрерывным, длительным по срокам, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высококвалифицированных специалистов и строится на основе совместного решения проблем Вышеназванным требованиям соответствует модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации

В результате проведенного анализа существующих подходов к толкованию понятия «тьютор» уточнено его определение применительно к системе повышения квалификации тьютор - это преподаватель - консультант, наставник, партнер обучающихся взрослых, обеспечивающий сопровождение индивидуальной траектории образования и развития учителя в системе повышения квалификации В свою очередь тьюторское сопровождение в контексте данного исследования рассматривается как процесс обеспечения эффективного взаимодействия тьютора и обучающегося, ориентированного на достижение прогнозируемых результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации

Основными функциями тьютора в системе повышения квалификации являются экспертная, мотивационная, проектировочная, методическая, технологическая, консультационная, управленческая, диагностическая Выполняя вы-шеобозначенные функции, тьютор осуществляет образовательную, научно-методическую, административную, производственную, маркетинговую, ин-

формационяую деятельность, одновременно решая таким образом ряд задач, поставленных перед современной системой повышения квалификации

Во второй главе «Моделирование п практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов» представлена модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, рассмотрены дидактические условия ее реализации в условиях учреждений дополнительного профессионального образования, приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной модели, направленной на формирование профессионально-личностной готовности педагогов начального образования к деятельности в современных условиях В основу технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов положены системный, гуманистический, ак-меологический, личностно - деятельностный подходы, базирующиеся на принципах системности, профессиональной направленности, непрерывности, модульности, индивидуальности, субъектности, диалогичности. При этом разработанная модель реализует следующие функции развивающую, диагностическую, компенсаторную, образовательно-познавательную, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную Доказано, что компонентный анализ представленной модели и установление взаимосвязей между выделенными компонентами целесообразно осуществлять на трех уровнях обобщения

методологическом, включающем в себя- рассмотрение и обоснование социального заказа системе повышения квалификации на компетентного учителя начальных классов, определение требований к личности педагога начального образования,

теоретическом, непосредственно связанным с обоснованием основных принципов разработки технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации, выделением ее основных функций, условий реализации, критериев оценки эффективности использования в условиях учреждений дополнительного профессионального образования учителей начальных классов, прикладном, направленном на анализ компонентного состава технологии, основных результатов экспериментальной апробации в условиях повышения квалификации педагогов начального образования

В обобщенном виде модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов представлена на рис. 1 Концептуальная основа технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов позволяет определить целевой и содержательный компоненты технологии

Цели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации подразделены на общие и конкретные Под общими целями подразумевается оптимальная организация процесса повышения квалификации учителей начальных классов, предполагающая создание условий для углубления системы знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальных свойств личности высококвалифицированного специалиста, обладающего широким кругозором, углубленной теоретической и практической подготовкой, способного к

осуществлению педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне Конкретные цели вытекают из реальных потребностей учителей начальных классов в повышении своей квалификации

Содержательный компонент модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов направлен на реализацию поставленных целей, для достижения которых необходимо разработать дидактическое обеспечение образовательного процесса, включающее в себя программное и методическое обеспечение деятельности обучающих и обучающихся, дидактические средства обучения и диагностический инструментарий

Процессуальный компонент модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов направлен на реализацию технологического процесса, в котором выделены следующие этапы диагностический, мотивационный, целеполагающии, проектировочный, организационно-управленческий, оценочно-результативный

Между технологическими этапами существуют системообразующие связи, которые и объединяют их в единое целое, исходя из идей, целей, задач исследования (табл 1)

Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов возможна при соблюдении комплекса дидактических условий

- организационно-процессуальных (создание педагогического пространства дта внедрения технологии, определение кадрового ресурса для освоения новой компетенции «тьютор», определение способов обучения тьюгоров на базе ИПК),

- содержательно-целевых (разработка программы подготовки тьюторов, разработка программ повышения квалификации учителей начальных классов),

- методико-инструментальных (использование в ходе реализации технологии инновационных методов и приемов обучения, разработку методического сопровождения деятельности как тьютора, так и обучающегося учителя начальных классов, разработку диагностического аппарата по оценке эффективности разработанной технологии)

Технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

концептуальная основа

Методологические подходы Принципы Функции

• системный • гуманистический • акмеотогичсский • лнчностно-деятельностный • системности • профессиональной направленности • непрерывности • модульности • индивиду альнечгги • субъектности • диалогичностн • развив ношая • диагностическая • компенсаторная • обраюватс пьно-познаЕггельная • прогвосгичсскля • коммуникат» вная • рефлексивная

цете во и

содержательный

процессуальный

резучьтативный

Цель огггимальная организация процесса ювы-шения квалификации учителей нччальных классов

Содержание учебного

материала

• программа подго товки тьютора

• программы повышения квалификации учителей начальных классов

• методическое сопровождение

• дидактические средства

• диагностический инструментарий

Технологический процесс

• организация обра зоватеиного процесса

• методы и формы деятечьяоетн тьютора и обучающихся

• деятельность тьютора по управлению процессом повышения квалификации

• диагностика

Результаты обучения

• совершенствовтнис уровня личностно-професснональной компетентности учитетя началь ныч классов

• повышение уровня квалификации

• мотивадионно-ценностная ориентация на непрерывное повышение квалификации

тг

Рпс 1 Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учите геГг начальных классов

14

Рис 1 Продолжение

Методические подходы к организации и проведению экспериментальной работы предполагали два уровня осуществления исследования выявление реального уровня профессионально-личностной компетентности обучающихся, их потребностей, степени удовлетворенности существующими методами и формами организации процесса повышения квалификации, исследование эффективности модели в условиях функционирования разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителеи начальных классов на основе мониторинга повышения профессионально-личностной компетентности слушателей курсов

Целью первого этапа экспериментальной работы стало определение направления дальнейшего развития дополнительного профессионального образования Исследованию подлежали профессионально-личностная компетентность обучающихся, их образовательные потребности, степень удовлетворенности существующими методами и формами организации процесса повышения квалификации На втором этапе эксперимента ставилась цель проверки эффективности модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов с позиции качественных и количественных изменений в профессионализме учителя

Полученные на первом этапе эксперимента результаты анкетированного опроса и тестирования однозначно свидетельствовали о необходимости разработки и внедрения новой технологии повышения квалификации, поскольку 62% учителей начальных классов оказались неудовлетворенны существующими подходами к организации процесса повышения квалификации Из них удаленностью от места профессиональной деятельности - 57%, способами организации и содержанием самостоятельной работы - 53%, способами взаимодействия преподавателя и обучающихся - 47%, формами и методами диагностических процед>р - 45%, сроками обучения на курсах повышения квалификации - 41 % Анализ полученных данных на втором этапе эксперимента позволил проследить динамику изменения уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся контрольных и экспериментальных групп и проверить эффективность разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации Состав учебных групп носил однородный характер, поэтому для констатирующего и формирующего этапов эксперимента контрольные и экспериментальные группы находились в равных условиях

Эффективность технологии в данном исследовании оценивалась с двух позиций внешней (экстеросистемный анализ) и внутренней (интеросистемный анализ)

Экстеросистемный анализ (внешний аудит) давал возможность получить независимую оценку эффективности технологии тьюторского сопровождения с позиции качественных изменений в профессионализме учителя начальных классов с точки зрения коллег по работе, администрации образовательного учреждения, представителей муниципальных органов управления

1 этап диагностический 2 этап мотивационный 3 этап не те полагающий 4 этап проектировочный 5 этап орган изационно-управленческнй 6 этап оценочно-результативный

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Цели этапа определить уровень профессиональной компетентности учителя начальных классов формировать потребности и мотивы, отражающие побужде кия к самосовершенствованию н стремление к пополнению общих н профессиональных знаний, к совершенствованию учебно-познавательных и профессиональных умений определить цели обу чения на курсах повышения квалифика НИИ проектировать индивидуальные (гр>пповые) образе в атетьных маршрутов для стушатетей курсов повышения квалификации обеспечить условия для положительной динамики развития компетентности педагога в процессе повышения квалификации определить уровень достижения целей обучения на курсах повышения квалификации

2 Задачи этапа а) определение уровня теоретической и методической подготовки учителя, б) анализ результатов прахти ческой деятельности педагога, в) анализ интересов и запросов педагога в сфере его деятельности, г) определение уровня готов кости специалиста к дальнейшему образованию, д) исследование собственных возможностей и ограничений (уровень компетентности, предпочтения в методиках и др) формирование а) в области знания и понимания потребности в новых знаниях б) в области опыта осущестале ния способов деятельности -потребности в овладении различными умениями, в) в области опыта творческой деятельности - потребности в преобразовании окружающей действительности г) в области опыта эмонионально-ценносшых отношений - потребности в общении, в построении нормативных отношений по поводу гоучаемого материала а) определение целей обучения для разных групп учитечей на чалькых классов б) конкретизация образовательных и развивающих цетей в зависимости от стажа педагогической лея тельиости учителя начальных классов и имеющейся на начальном этапе обучения квалификационной категории (разря да) а) выбор программы курсов повышения квалификации (либо отдельных модулей программы) в соответствии с поставленными целями обучения б) определение сроков обучения на курсах повышения квалификации, в) выбор методов и форм обуче ния видов и форм промежуточного и итогового контроля г) определение видов и форм деятельности обучающегося в процессе обучения на курсах повышения квалификации д) определение видов и форм взаимодействия тьютора и обучающегося а) обеспечение выполнения учебного плана слушателями курсов повышения квалификации, б) разработка методического сопровождения курсов повышения квалификации в) разработка контрольно-измерительных материалов, г) разработка способов анализа ошибок, допущенных 8 процессе освоения курса, д) корректирока деятельности обучающихся в процессе освоения курса а) определение изменения уровня теоретической и методической подготовки учителя б) анализ изменения результатов праюиче ской деятельности педагога, в) рефлексивный анализ деятельности обучающегося и тъю тора, г) определение уро-мнь готовности специалиста к дальней шему образованию

3 Формы обучения • презентация, • клуб • презентация, • клуб • семинар • индивидуальное или групповое консультирование • презентация • клуб, • семинар • индивидуальное или групповое консутьтирование • презентация, • воскресная школа • конференция • лекционные занятия, • практические занятия, • конференции, • клуб, • исследовательские проекты, • тъюториал, • воскресная школа, • группа самоподдержки • индивидуальное и групповое консультирование • контрольные процедуры • контрольные процедуры, • клуб

4 Методы (доми нирующие) • диагностические(анкетирование, наблюдение, тестирование) • анализ педагогических ситуаций • диалог, • деловые игры • смыслотворческий диалог, • коммуникативный тренинг, • проблемно-дечоаые игры • диалог, • моделирование страхователь ной деятельности • самореа/впующий диалог, • анализ педагогических ситуаций, • решение педагогических задач • деловые игры, тренинги, • моделирование профессиональной деятельности • метод проектов, • репродуктивные • эвристические • исследовательские, • диагностические • рефлексивный диалог, • диагностические (тестирование анкетирование)

2 3 4 6 8

Средства (про грамм но-методическое обучение) • аудиовизуальные средства • диагностические материалы (тесты, анкеты бланки) • дневник слушателя • аудиовизуальные средства • учебна методические посо бия • дневник слушателя • учебные програч мы • дневник слушате ля • учебные программы • учебно методические пособия • дневник слушателя • банк ППО, • автоматизированные информаци онные средства, • аудиовизуальные средства • учебно-методические пособия • диагностические материалы • дневник слушателя • диагностические материалы • рабочие тетради

6 Функции тьюгора • исследовательская • диагностическая • аналитическая • диагностическая • мотивационная • мотивационная • методическая • проектировочная • проектировочная, • методическая, • техно логическая • консультационная • управленческая • диагностическая • аналитическая • методическая • консультационная, • корректировочная • диагностическая • аналитическая

7 Деятельность тьютора • диагностика профессий нальной компетентности учителя • анагиз полученных результатов • формирование банка данных о слушателях курсов • изучение индивидуальных психолого педантических особенностей учителей на чальных, классов, • создание 5 словий для самоопределения учителя • стимулирование потребно стей педагогов в самообразовании • распределение слушаяел^й кур сов на группы в соответствии с потребностями в повышении ква лификацни, • определение и конкретизация целей обучения • моделирование ннлиои дуальной программы обученич • определение форм и ме тодов обучения • определение видов и форм промежуточного и итогового контроля • организация процесса повышения квалификации, • управление деятельностью слушателей в процессе обучения • применение активных форм взаи могействия со слушателями курсов, • организация самостоятельной работы • проведение консультаций • методическое обеспечение процесса обучения, • промежуточная диагностика • корректировка индивидуальной программы курсов • диагностика профессиональной компетентности учителя • оценочная дея тельность, • рефлексивный анализ

Деятельность обучающегося • самодиагностика профессиональной деятельности • участие в поисковой деятельности при решении проблемных ситуа ЦНЙ • участие в диалоге • рефлексивная деятспьность • участие в диалоге • рефлексивная деятельность • участие в диалоге • рефлексивная деятельность • самостоятельная поисковая деятельность по ре шению проблемных ситуаций • постановка про блемиых вопросов и поиск ответа на них • интерактивная лея тепьность • постановка проблем ных вопросов и поиск ответа на них • самостоятельная поис ковая деятельность • участие в диалоге • восприятие учебного материала, • разработка авторских программ, проектов, • практическая работа, • педагогические мастерские • самостоятельная работа • постановка проблемных вопросов и поиск ответа на них • самоанализ обра зовательной и профессиональной дея тельности, • рефлексивная деятельность

9 Результат оценка уровня соответствия результатов педагогической деятельности учителя на чальныу классов квалификационным требованиям совершенствование потребно стей учителей начальных классов к самосовершенствованию и повышению профессиональ ного мастерства определенная цель обучения для каждто учк^еля или группы у штелей документально зафикенро ванные индивид} а-нные (гр>пповые) маршруты для слушателей курсов повыше-квалификации \ спешное освоение учителями на чальных классов дополнительной образовательной программы повыше ния квалификации определение уровня компетентности учи теля начальных классов

образованием, родителей, общественности. В данном случае оценивался уровень профессионализма и продуктивности деятельности учителей начальных классов, прошедших обучение на курсах повышения квалификации ТОИТ1КРО.

И ктеросистемный анализ (внутренний аудит) позволил создать целостное представление об эффективности процесса повышения квалификации с использованием разработанной технологии тьюторского сопровождения с точки зрения организаторов курсов и самих обучающихся. В данном случае оценивался уровень квалификации учителей начальных классов, уровень их готовности к непрерывному образованию и степень удовлетворенности обучением на курсах повышения квалификации с использованием технологии тьюторского сопровождения-

Результатами оценки эффективности технологии явились: - в рамках внутреннего аудита: положительная динамика изменения уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся экспериментальных групп (уровень квалификации, степень готовности к дальнейшему самообразованию) (рис. 2, 3); степень их удовлетворенность обучением на курсах повышения квалификации (рис. 4);

Я экспериментальные пруппы на начальном этапе эксперимента

О экспериментальные группы на завершающем этапе эксперимента

Шконтрольные группы на канальном этапе эксперимента

□ контрольные группы на завершающем этапе эксперимента

нормативный преобразующий творческий уровень ГПК уровень ППК уровень ПЛК

Рис 2, Динамика изменения уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся

45% 40% 35% 30% 26% 20% 15% 10% 5% 0%

□ контрольные группы на завершающем этапе эксперимента

■ экспериментальные гоуплы на начальчоч этапе эксперимента

□ эксперимент эпьные группы на ззверщаюи^ем этапе эксперимента

■ контрольные группы на начальном этапе эксперимента

адаптивный нормативный продуктивно, самоорганиэуемый уровень уровень эвристический уровень

уровень

1'пс. 3 Уровень готовности обучающихся к самообразованию

- в рамках внешнего аудита: рост уровня профессиональной активности (рис, 3) и продуктивности деятельности учителей начальных классов, вошедших в экспериментальные группы, основными показателями оценки которых стали - высокое качество знаний их учеников (75,0-90,0%), их участие и призовые места в школьных (городских, районных) олимпиадах, всероссийских интеллектуальных играх «Кенгуру» и «Русский медвежонок».

□ еркмечгалъные группы

□ контрольные группы

гаалифнклщйнчуя программе ПОД/ОТОбти му прэчшир в рабств МО и

ютегорил тьюторов облагшых Т йьрчвОп и групп

иераприртчр*

Рис. 4 Оценка уровня профессиональное активности учителей начальных классов

В целом экспериментальная проверка разработанной технологии тьютор-ского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов подтвердила ее эффективность, и с достаточной большой долей уверенности, основанной на достоверности полученных данных, можно утверждать:

модель технологии тьюторе кого сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, учитывающая как потребности внешней среды, так и запросы самого учителя, выступает важным и неотъемлемым компонентом системы повышения квалификации, обеспечивая соответствующую подготовку учителей начальных классов в реальном образовательном процессе;

реализация разработанной технологии обеспечивает получение каждым учителем начальных классов того уровня профессионализма в овладении знаниями, умениями и навыками, который соответствует его реальным способностям или возможностям.

В заключении обобщены основные результаты исследования:

1. В современных условиях повышения .требований к качеству профессионально-личностной компетентности учителей начальных классов в начальной школе, как самостоятельном звене системы непрерывного образования, наметился ряд положительных тенденций: переход от знаниевой парадигмы, образования к деятель но ста ой; увеличение сроков обучения в начальной школе, обновление содержания образования и пр. В этой связи усиливается потребность в активно действующей личности учителя начальных классов, являющегося основным субъектом педагогической деятельности.

2 Основная задача системы повышения квалификации - формирование личности педагога, способного к саморазвитию, самосовершенствованшо и самообразованию на протяжении всей жизни, готового самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты. В этих условиях основными психолого-педагогическими требованиями к личности учителя начальных классов выступают профессионально-педагогическая компетентность, профессиональная и личностная готовность к педагогической деятельности, адаптивность учителя начальных классов в профессиональной среде

3 Субъективация процесса повышения квалификации требует ориентации педагогов на новую для них деятельность - деятельность сопровождения и поддержки, освоения новых, связанных с этой деятельностью компетенций Оптимальным решением данной проблемы является тыоторское сопровождение процесса повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированное на достижение заранее запланированных результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации

4 К общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, следует отнести обеспечение единства системного, гуманистического, акмеологического, личностно - деятельностного подходов, использование общенаучных концепций интеграции и дифференциации науки и образования Разработанная модель базируется на принципах системности, непрерывности, профессиональной направленности, модульного обучения, индивидуализации, субъектности, диалогичности и реализует диагностическую, компенсаторную, образовательно-познавательную, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную функции

5 Реализация техно тогии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов требует соблюдения ряда условий (организационно-процессуальных, содержательно-целевых и методико-инструментальных), обеспечивающих взаимодействие основных механизмов реализации технологии профессионального личностно-деятельностного процесса повышения квалификации, деятельность тьютора и деятельность обучающегося

6 Экспериментальная апробация и проверка результативности разработанной технологии подтвердила ее эффективность, а также актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют повышение уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся экспериментальных групп, их положительная оценка курсов повышения квалификации, повышение уровня мотивационно-ценностной ориентации на непрерывное повышение квалификации

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Загребельная, C.B. Деятельность тьютора в системе повышения квалификации / Загребельная C.B. // Вестник ТГТУ. - Тамбов: изд-во ТГТУ, 2006. - № 4 Б (том 12). - С. 1187-1190 (0,2 п.л.)

2 Загребельная, С В Роль системы повышения квалификации в непрерывном образовании учителя начальных классов сельской малокомплектной школы / Загребельная С В // Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации Материалы межвузовской научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2003 -С 72-74 (0,1 пл).

3 Загребельная, С В Содержание и методические особенности работы по комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (под ред H Ф Виноградовой) Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С В - Тамбов ТОИПКРО, 2003 - 18 с (1,1 п л)

4 Загребельная, С В Дневник слушателя курсов повышения квалификации//Учебное пособие -Тамбов ТОИПКРО,2003 -28с (1,9пл)

5 Загребельная, С В Новые образовательные ориентиры и проблемы повышения квалификации учителей начальных классов в условиях модернизации образования / Загребельная С В // Образование в регионе Научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов изд-во ТОИПКРО, 2003 -Вып 12-С 176-180 (0,3 п л)

6 Загребельная, С В Начальная школа на этапе модернизации российского образования / Загребельная С В // Образование в регионе. Научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов изд-во ТОИПКРО, 2004 -Вып 14 - С 48-52 (0,3 п л )

7 Загребельная, С В Научно-методическое сопровождение деятельности учителей начальных классов в условиях модернизации образования Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С В - Тамбов ТОИПКРО, 2004- 18 с (1,1 пл)

8 Загребельная, С В Психолого-педагогические требования к личности учителя начальных классов в условиях модернизации образования / Загребельная С В // Развитие професиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования Материалы международной научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2005 -С 152-159 (0,4 п л )

9 Загребельная С В Реализация деятелыгостного подхода при повышении квалификации учителей начальных классов / Загребельная С В // Дея-тельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства для дошкольников и младших школьников Материалы областной научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2005 - С 164-166 (0,2 п л )

10 Загребельная, С В Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях модернизации российского образования / Загребельная С В // Дополнительное профессионально-педагогическое образование опыт, про-

блемы, перспективы Материалы межрегиональной научно-практической (заочной) конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2005 - С.49-52 (0,2 п л )

11 Зафебельная, С В Осуществление дифференцированного обучения в начальной школе / Загребельная С В , Леденева Г А, Филиппова ИВ// Образование в регионе Научно-методический журнал ТОИПКРО — Тамбов изд-во ТОИПКРО, 2005 -Вып.15-С 224-229 (0,6 п л /0,4 п л )

12 Загребельная, С В Тьюторство как особая деятельность в системе повышения квалификации учителей начальных классов / Загребельная С В // Образование в регионе Научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов изд-во ТОИПКРО, 2005 - Вып 16 - С 52-56 (0,5 п л)

13 Загребельная, С В Начальная школа в условиях модернизации образования Традиционная система Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С В , Калмыкова Е В - Тамбов ТОИПКРО, 2005 - 18 с (1,1 п л / 0,7 п л)

14 Загребельная, С В Начальная школа в условиях модернизации образования Развивающие системы обучения Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С В , Калмыкова ЕВ- Тамбов ТОИПКРО, 2005 - 18 с (1,1 п л / 0,7 п л)

15 Загребельная, С В Системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях современной школы Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С В - Тамбов ТОИПКРО, 2005 - 14 с (0,9 п л)

16 Загребельная, С В Организация системы коррекционно-развиватощего образования детей младшего школьного возраста Программа курсов повышения квалификации / Трегубова Е В , Загребельная С В - Тамбов ТОИПКРО, 2005 - 14 с (0,9 п л/0,4 п л )

17 Загребельная, С В Организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе на основе личностно-ориентированного подхода/ Загребельная С В // Образование в регионе Научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов изд-во ТОИПКРО, 2006 -Вып 17-С 33-37 (0,7 пл )

18 Загребельная, С В Итоги эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (начальная школа) Методические рекомендации / Астахова С Г, Гавриш О В, Загребельная С В - Тамбов ТОИПКРО, 2006 - 120 с (7,5 п л /0,8 п л)

19 Загребельная, С В Структурно-функциональная модель подготовки тьюторов системы повышения квалификации учителей начальных классов / Загребельная С В // Перспективы использования вариативных учебно-методических комплектов в современной начальной школе Материалы областной научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2006 - С 36-40 (0,3 п л)

20 Загребельная, С В Обучение написанию сочинений в начальной школе Практическое пособие / Загребельная С В , Кащаева Г С , Мамонова Л А -Москва АРКТИ, 2006 - 60 с (4,0 п л /2,0 п л )

21 Загребельная С В Тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации учителей начальных классов / Загребельная С В // Современные системы и технологии обучения в условиях модернизации образования Материалы областной научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2006 -С 211-214 (0,2п л)

22 Загребельная, С В Требования к личности учителя начальных классов в современных условиях // Актуальные проблемы развития системы непрерывного педагогического образования в Тамбовской области Материалы областной научно-практической конференции - Тамбов ТОИПКРО, 2006 - С 142-

147 (0,3 п л)

Подписано в печать 26 02 2007 Формат 60x48/16 Объем 1,4 п л Тираж 100 экз 392000, г Тамбов, уя Советская, 108 Издательство ТОИПКРО Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации

работников образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Загребельная, Светлана Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты моделирования технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

1.1 Основные направления становления и развития системы начального образования России.

1.2 Современные психолого-педагогические требования к личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов.

1.3 Существующие подходы к организации процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

1.4 Место, функции и содержание деятельности тьютора в системе дополнительного педагогического образования учителей начальных классов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Моделирование и практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

2.1 Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

2.2 Дидактические условия реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

2.3 Результаты проверки эффективности технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей"

Радикальные изменения в обществе остро поставили проблему модернизации отечественной системы образования, определив тем самым новое видение роли начальной школы, как самостоятельного звена в системе непрерывного образования: формирование функционально грамотной личности младшего школьника. В этих условиях требуется перестройка не только профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, но, в первую очередь, процесса повышения квалификации уже работающего педагога. Оптимальной для решения задач, связанных с повышением квалификации большого количества учителей начальных классов, является система дополнительного профессионального образования (ДПО) как наиболее мобильная и гибкая структура образования взрослых, способная быстро реагировать на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуации. В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса повышения квалификации учителей, осуществление перехода на новые технологии обучения.

Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды Н.Е. Астафьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Я.С. Выготского, A.JI. Денисовой, Н.И. Думченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Молотковой, Э.М. Никитина, О.П. Околелова, В.Г. Онушкина, М.М. Поташника, В.А. Сластенина; Н.К. Солоповой, П.И. Третьякова, М.С. Чвановой, Н.М. Чегодаева; Т.И. Шамовой, Г.А. Шешериной и др., в которых рассматриваются методологические и теоретические основы прогнозирования, моделирования и проектирования в образовании, а также подходы к совершенствованию процесса повышения квалификации в условиях непрерывного профессионального образования. Однако данные исследования доказывают, что вопросы содержания повышения квалификации, поиска его современных организационных форм до сих пор являются дискуссионными и в своем большинстве не в полной мере учитывают современные требования к подготовке педагогических кадров и условия реальной педагогической практики.

Практический опыт и результаты научных исследований, проводимых в системе повышения квалификации работников образования, свидетельствуют о серьезных содержательных и организационных проблемах в области постдипломного образования учителей начальных классов: не в полной мере решается проблема стимулирования непрерывного профессионально-личностного развития учителей; содержание повышения квалификации не всегда соответствует индивидуальным запросам обучающихся; повышение квалификации педагогов практически прерывается в межкурсовой период; система повышения квалификации, как правило, ориентирована лишь на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися.

Осмысление теории и практики дополнительного педагогического образования позволили выделить основные противоречия в организации процесса повышения квалификации учителей начальных классов. К ним отнесены противоречия между:

- увеличивающимся объемом профессионально значимой информации и реальными возможностями учителя начальных классов в ее освоении й дальнейшем использовании;

- социальными ожиданиями высокой эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов и недостаточный уровнем сформированное™ у педагога личностно-профессиональных компе: тенций, универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в меняющихся условиях;

- потребностью в построении перспективно-оптимальной модели повышения квалификации учителей начальных классов, способной динамично реагировать на изменения внешней и внутренней среды и отвечающей системе требований к качеству образовательных услуг в системе дополнительного педагогического образования в современных условиях, и существующими подходами к организации повышения квалификации, в большей степени направленными на использование традиционных массовых технологий обучения, обеспечивающих передачу определенных знаний и умений.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в разработке и теоретическом обосновании технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Предмет исследования: моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.:

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс повышения квалификации учителя начальных классов будет наиболее эффективен, если:

- на основе выявленных направлений развития системы начального образования на современном этапе будут определены стратегические ориенти4 ры развития системы повышения квалификации, направленные на личност-но-ориентированные подходы к обучению с учетом оптимизации кадровой политики (школа, муниципалитет, регион);

- на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя начальных классов определены психолого-педагогические требования к личности учителя начальных классов в современных условиях;

- в основу реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов положены системный, гуманистический, акмеологический, личностно - деятельностный подходы;

- определены дидактические условия, ориентирующие технологию тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов на реализацию реальной дифференциации воздействий; оптимальное сочетание группового и индивидуального подходов к организации педагогического процесса.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления становления и развития системы начального образования.

2. Разработать модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

3. Выявить комплекс дидактических условий реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Разработать критерии оценки эффективности модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные тенденции, ценностные ориентации начального образования (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, JI.C. Подымова, М.И. Рожков, Г.А. Цукерман, P.F. Чуракова; Д.Б. Эльконин, Е.Г. Юдина и др.);

- психолого-педагогические положения теории познания, мышления и человеческой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев

A.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

B.П. Беспалько, С.Я. Загвязинский, Н.В. Молоткова, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, М.С. Чванова и др.);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский и др.);

- общие принципы и закономерности теории управления (В.Г. Афанасьев. А.И. Берг, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сла-стенин и др.); о сущности и закономерностях формирования профессионально-педагогических компетенций (Н.Е. Астафьева, A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, Дж. Равен, Г.А. Шешерина, С.Е. Шишов и др.);

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования и функционирования образовательных технологий (В.П. Беспалько,

B.В. Гузеев, Г.К. Селевко, М.С. Чванова, Н.Е. Щуркова и др.);

- теоретические исследования о деятельности тьютора в системе открытого образования (З.Ш. Атаян, С.Г. Вершловский, А.П. Зинченко,

C.И. Змеев, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.)

Выбор методов исследования определялся его целями и задачами. Применялись следующие методы:

- теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации процесса повышения квалификации);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся);

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных. :

Используемые методы позволяют фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования и обоснованно судить об эффективности процесса формирования и развития профессиональной направленности личности учителя начальных классов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе кабинета начального образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО). В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся на курсах повышения квалификации учителя начальных классов г. Тамбова и области, методисты городских (муниципальных) информационно-методических центров, представители администрации школ области, профессорско-преподавательский состав Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО).

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 г.г. В общей сложности в экспериментальной проверке результатов диссертационного исследования приняли участие 2986 педагогов, из них в формирующем эксперименте - 365 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период формировались исходные позиции исследования: проводился анализ основных направлений становления и развития системы начального образования; разрабатывался методологический аппарат; определялись концепции, теории, подходы, направления совершенствования системы повышения квалификации; выявлялись психолого-педагогические требования к формированию личностной и профессиональной компетентности учителя начальных классов; анализировались и систематизировались факторы, препятствующие наиболее эффективному функционированию системы повышения квалификации учителей; формулировались цель, гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; обрабатывался понятийно-критериальный аппарат.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-практический. Исследовав тельская деятельность на этом этапе заключалась в углубленном теоретическом анализе стратегических ориентиров развития системы повышения квалификации, направленных на реализацию личностно-ориентированных подходов к обучению учителей начальных классов; разрабатывалась модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов; определялся ее компонентный состав; устанавливалась взаимосвязь и взаимозависимость структурных элементов модели; определялись методы и формы, способы и средства ее эффективной реализации в практической деятельности; разрабатывалась программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации. Осуществлялось внедрение модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, корректировка гипотезы, программы исследования; выполнялся констатирующий этап эксперимента, обобщались его результаты.

Начат формирующий эксперимент.

Третий этап (2004 - 2006г.г.) - экспериментальный. На этом этапе завершен формирующий эксперимент; осуществлены систематизация и обобщение экспериментальных данных; разработаны критерии оценки эффективности разработанной модели технологии тьюторского сопровождения; проведен качественный и количественный анализ полученных результатов; зафиксированы изменения профессионально-личностной компетентности у учителей начальных классов, участвующих в эксперименте.

На этом этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, базирующаяся на субъект-субъектной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса; определен ее компонентный состав;;

- научно обоснованы функции тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (диагностическая, компенсаторная, образовательно-познавательная, прогностическая, коммуникативная, рефлексивная) и определены компоненты и деятельностные аспекты личностно-профессиональной компетентности тьютора, специфические особенности его деятельности;

- выявлены дидактические условия реализации и критерии оценки эффективности модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации; ;

- разработана программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов; анкеты, опросники и тесты, обеспечивающие проведение социологических исследований и мониторинга.!

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «тьютор» и «тьюторское сопровождение» применительно к системе дополнительного педагогического образования; •

- обоснована необходимость, целесообразность и возможность создания модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, позволяющей оптимизировать учебный процесс за счет изменения организационных форм и методов обучения;

- на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии выявлены методологические подходы и обусловливаемые ими принципы, образующие теоретический базис модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей;

- определены этапы и компоненты проектирования модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов;

- разработаны критерии оценки эффективности реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация разработанной модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов позволяет совершенствовать содержание, организационные формы, методы и средства обучения в условиях системы дополнительного образования педагогов; выявлять потенциальные возможности системы ДПО для осуществления лич-ностно-ориентированного подхода к обучению учителей начальных классов; повышать результативность процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Разработанные программы подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов апробированы и внедрены в образовательный процесс Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования и могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного профессионального образования. Использование разработанной технологии обеспечивает формирование готовности учителя начальных классов к образовательной деятельности в современных условиях.

На защиту выносятся:

1. Структура личностно-профессиональной компетентности тьютора с учетом современных тенденций развития системы начального образования, психолого-педагогических и профессиональных требований к личности учителя начальных классов.

2. Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающая сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся.

3. Комплекс дидактических условий реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях ИПКРО.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в рабочих программах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализуемых в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО), научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. •

Материалы исследования обсуждались в г. Тамбове на заседаниях кафедры педагогики и психологии, Ученом совете ТОИПКРО, заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные техно: логии в обучении и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета (сентябрь, декабрь 2006 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации» (Тамбов, 2003 г.), на заочной научно-практической конференции «Дополнительное профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004, 2005 г.г.), на международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников об-, разовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образов вания», (Тамбов-Москва, 2005 г.), на областных научно-практических конфе^ ренциях «Деятельностный метод как способ формирования единого образов вательного пространства для дошкольников и младших школьников» (Тамбов, 2005 г.), «Перспективы использования вариативных учебнометодических комплектов в современной начальной школе» (Тамбов 2006 г.), «Актуальные проблемы развития системы непрерывного педагогического образования в Тамбовской области: Материалы областной научно-практической конференции» (Тамбов, 2006 г.), «Современные системы и технологии обучения в условиях модернизации образования» (Тамбов, 2006 г.).

Результаты проведенных исследований используются в практике работы ТОИПКРО, методических кабинетов муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений области.

По проблеме исследования опубликовано 22 работы, общим объемом 23,9 п.л. (в том числе авторских 13,7 п.л.)

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, использованием методов, адекватных поставленным задачам; строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой, которая обеспечивалась применением методов математической статистики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав; заключения, списка основных использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Перспективным направлением решения проблемы оптимизации процесса повышения квалификации учителей начальных классов является разработка модели технологии тьюторского сопровождения процесса их подготовки и переподготовки в условиях дополнительного профессионального образования, реализующей следующие функции: развивающая, диагностическая, компенсаторная, образовательно-познавательная, прогностическая, коммуникативная, рефлексивная.

2. Выбор метода моделирования в качестве ведущего способа исследования обусловлен стратегией системного подхода, что позволяет создать целостное представление об изучаемом объекте.

3. Теоретическая модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов представляет собой открытую, сложную, целенаправленную, динамичную образовательную систему, обеспечивающую подготовку и переподготовку учителей начальных классов к профессиональной деятельности в современных условиях. В структуру технологии включены: концептуальная основа; содержательная часть; процессуальная часть.

4. В представленной модели определены факторы, влияющие на формирование социально-образовательного заказа системе дополнительного профессионального образования педагогов, целевые установки подготовки высококвалифицированного специалиста - педагога начальных классов, пути их реализации, этапы проектирования, основные компоненты модели с указанием их характеристик и аспектов реализации.

5. Технологический процесс представлен следующими этапами: диагностический; мотивационный; целеполагающий; проектировочный; организационно-управленческий; оценочно-результативный. Между технологическими этапами существуют системообразующие связи, которые и объединяют их в единое целое и исходят из идей, целей, задач исследования.

6. Методические подходы к организации и проведению экспериментальной работы предполагали два уровня осуществления исследования: выявление реального уровня профессионально-личностной компетентности обучающихся, их потребностей, степени удовлетворенности существующими методами и формами организации процесса повышения квалификации; исследование эффективности модели в условиях функционирования разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов на основе мониторинга повышения профессионально-личностной компетентности слушателей курсов.

7. Экспериментальная проверка результативности разработанной модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствуют: положительная динамика изменения уровня профессионально-личностной компетентности обучающихся в экспериментальных группах (уровень квалификации, степень готовности к дальнейшему самообразованию); степень их удовлетворенности обучением в новых условиях тьюторского сопровождения; рост уровня профессиональной активности и продуктивности деятельности учителей начальных классов, вошедших в экспериментальные группы, основными показателями оценки которых стали - высокое качество знаний их учеников, призовые места в школьных и районных олимпиадах, всероссийских интеллектуальных играх «Кенгуру» и «Русский медвежонок».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В современных условиях повышения требований к качеству профессионально-личностной компетентности учителей начальных классов в начальной школе, как самостоятельном звене системы непрерывного образования, наметился ряд положительных тенденций: переход от знаниевой парадигмы образования к деятельностной; увеличение сроков обучения в начальной школе; обновление содержания образования и пр. В этой связи усиливается потребность в активно действующей личности учителя начальных классов, являющегося основным субъектом педагогической деятельности.

2. Основная задача системы повышения квалификации - формирование личности педагога, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готового самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты. В этих условиях основными психолого-педагогическими требованиями к личности учителя начальных классов выступают: профессионально-педагогическая компетентность; профессиональная и личностная готовность к педагогической деятельности; адаптивность учителя начальных классов в профессиональной среде.

3. Субъективация процесса повышения квалификации требует ориентации педагогов на новую для них деятельность - деятельность сопровождения и поддержки, освоения новых, связанных с этой деятельностью, компетенций. Оптимальным решением данной проблемы является тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированное на достижение заранее запланированных результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации.

4. К общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, следует отнести обеспечение единства системного, гуманистического, акмеологического, личностно - деятельност-ного подходов, использование общенаучных концепций интеграции и дифференциации науки и образования. Разработанная модель базируется на принципах системности, непрерывности, профессиональной направленности, модульного обучения, индивидуализации, субъектности, диалогичности и реализует диагностическую, компенсаторную, образовательно-познавательную, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную функции.

5. Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов требует соблюдения ряда условий (организационно-процессуальных, содержательно-целевых и мето-дико-инструментальных), обеспечивающих взаимодействие основных механизмов реализации технологии: профессионального личностно-деятельностного процесса повышения квалификации, деятельность тьютора и деятельность обучающегося.

6. Экспериментальная апробация и проверка результативности разработанной технологии подтвердила ее эффективность, а также актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют: повышение уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся экспериментальных групп, их положительная оценка курсов повышения квалификации, повышение уровня мотивационно-ценностной ориентации на непрерывное повышение квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Загребельная, Светлана Викторовна, Тамбов

1. Нормативные акты

2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года: утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. // Директор школы. 2002. - № 1.

3. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1998.-№Ю.- 312 с.

4. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации: постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г. № 871 // Дидакт. 2002.- № 1. — с.3-10.

5. Методическое письмо по вопросы обучения информатике в начальной школе: приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 г. № 957/13-13 // Начальная школа. 2002. - № 5.-С. 14-18.

6. Национальная доктрина образования в РФ // Директор школы. -2001. №1. - С.98-105.

7. О сроках обучения в начальной школе: письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 26 июля 1997 г. № 818/14-12 // Справочник руководителя и учителя начальной школы. М.: Астрель. -1999.-832 с.

8. Ю.Об образовании: закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 в ред. ФЗ от 13.01 1996 г. № 12-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. -1996.-№3.-Ст. 150.

9. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 г. / Учитель, 2006.- № 3. С.2-9.

10. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: утв. приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.04 г. № 1089. // Сборник нормативных документов. М.: Дрофа,2004.-443 с.1. ЛИТЕРАТУРА

11. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

12. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

13. Акофф Р. Общая теория систем и исследование системы как противоположные концепции науки о системах / Р. Акофф. М., 1996, с.38-39

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

15. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980. Т.2.-287 с.

16. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворянина. М.: Просвещение, 1968. - 333 с.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1977. - 244 с

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 336 с.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев-Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

20. Арнаутов, В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. д.п.н. /В.В. Арнаутов. Волгоград, 2002. - 326 с.

21. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М., 1976. - 200 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-214 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.- 160 с.

24. Астафьева, Н.Г. Реформирование системы аттестации педагогических работников / Н.Г. Астафьева, A.JI. Денисова, Г.А. Шешерина, Н.В. Молоткова // Образование и общество. 2006. - № 6. - С. 23-28.

25. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.- Тамбов, 1997. - 96 с.

26. Астафьева, Н.Е. Содержание, пути и способы формирования регионального информационного пространства: программа курсов повышения квалификации / Н.Е. Астафьева, Н.В. Молоткова, И.В. Клемешова. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997. - 48 с.

27. Астафьева, Н.Е. Теория и методика организации внутрифирменной системы повышения квалификации: Монография / Н.Е. Астафьева, Е.И. Строева. Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - 146 с.

28. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей /Н.А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

29. Афанасьев, В.Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. - N 6. - С.62-78

30. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Просвещение, 1997. 125 с

31. Базай, Е.Д. Управление процессом адаптации учителя к научно-методической работе / Е.Д. Базай // Учитель. 2006. - № 4.- С. 21-25.

32. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барон //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

33. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. институтов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

34. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. -М.: Московский психологический социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.

35. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного педагогического образования: Словарь / Х.А. Беков, С.В. Широбоков, И.И. Кирьянов и др. М.: ИПК госслужбы, 2001.- 107 с.

36. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Е.П. Белозерцев. — Л., 1990.-49 с.

37. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

38. Беляева, А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 224 с.

39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1973. - 258 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

41. B.П. Беспалько.-М., 1995.- 187 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Бессолицына, Р.В.Инновационные подходы к организации научно-методической работы / Р.В. Бессолицына // Методист. 2006. - № 1. - С. 25-27.

44. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции: профессиональный взгляд работодателей / О.М. Бобиенко // Образовательная политика. 2007.- № 1.1. C.11-15.

45. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М., 1972,386 с.

46. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / А.В. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

47. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 64-69.

48. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000.-352 с.

49. Борисов, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие / Н.В. Борисов. М., 2000. - 164 с.

50. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. -2003. № 1. -С. 58-61.

51. Браже, Т.Г. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах / Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1999.- 180 с.

52. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.7-9.

53. Вартовский М.В. Репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова и В.Н. Садовского.- М.: Прогресс, 1988.-507 с.

54. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-129 с.

55. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования / А.А. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - с. 13-16.

56. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования /

57. А.А. Вербицкий // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО -1999. -№2.-С. 51-61.

58. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

59. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук / М.Я. Виленский. М., 1990. - 284 с.

60. Виноградова Н.Ф. Начальная школа: сегодня, завтра / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-граф, 2001, 54 с.

61. Волков, И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения / И.П. Волков. -М: Просвещение, 1990.

62. Волович, Н.Д. Подготовка педагогов образовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации / Н.Д. Волович. Уфа, 1998. - 18 с.

63. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования / А.Б. Воронцов // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 89-96.

64. Воронцова, В.И. Постдипломное образование / В.И. Воронцова и др. // Директор школы. 1998 - № 4. - С.21-26.

65. Воротилов, В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе квалификации педагогов / В.И. Воротилов. СПб, 1995. - 17 с.

66. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования 1994. - № 2. - С.23-29.

67. Выготский, JI.C. Собр. соч. В 6 т.- Т.1 / Под ред. Д.Б. Эльконина.-М.: Педагогика, 1984-290 с.

68. Газман, О.С. В школу с игрой / О.С. Газман. - М., 1991.-386 с.

69. Герасимова, Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы 1-ой российской конференции. М., 1996. - С 36-37.

70. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин//Вопросы психологии. 1975.-№ 1.-С. 102- 106.

71. Гончаров, Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования / Ю.С. Гончаров. СПб, 1993. - 19 с.

72. Горбачева, Л.Ф. Развитие дополнительного педагогического образования в условиях Крайнего Севера (на примере Магаданской области): Дис. . .к.п.н. / Л.Ф. Горбачева. М., 2001. - 243 с.

73. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /

74. B.В. Гузеев. М., 2001. - 127 с.

75. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / В.В. Давыдов // Перемены. М.: Эврика, 2000. - № 1. - С. 66-80.

76. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление.-М., 1989.-278 с.

77. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

78. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.

79. Данилов, В.Д. Развитие системы повышения квалификации в области поддержки и сопровождения сельской школы / В.Д. Данилов,

80. C.В. Дмитриева, Е.В. Казаков // Методист. 2006. - № 6. - С.5-8.

81. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от сущностного знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С.35-44.

82. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность /А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

83. Денисова, A.JI. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста / A.JI. Денисова и др. // Информационный бизнес в России: сборник научных трудов. Тамбов, 1999. - С. 140-151.

84. Деражне, Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч. метод, пособие / Ю.Л. Деражне. -М., 1997. - 104 с.

85. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

86. Долженко, О.В. Некоторые аспекты технологии обучения / О.В. Долженко // Современная высшая школа, 1984. № 2. - С. 119-122.

87. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель 2006. - № 5. - С. 30-34.

88. Жевлакович, С.С. Автоматизированный контроль в системе сопровождения профессиональной квалификации / С.С. Жевлакович, В.В. Зорин, С.Н. Трапезников // Дополнительное профессиональное образование 2007. -№ 1-е. 12-28.

89. Жилина, А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образования в регионе / А.И. Жилина. СПб., 1995. - 19 с.

90. Жуковский, И. Адаптивная система методической службы / И. Жуковский // Учитель. 2006. - №1. - С. 16-17.

91. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский. -Тюмень, 1990.

92. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

93. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М., 1980.

94. Загребельная, С.В. Дифференцированное обучение в начальной школе: Методическое пособие / С.В. Загребельная. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 74 с.

95. Загребельная, С.В. Дневник слушателя курсов повышения квалификации: Учебное пособие / С.В. Загребельная. Тамбов: ТОИПКРО, 2003. - 28 с.

96. Загребельная, С.В. Итоги эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (начальная школа): Методические рекомендации / С.Г. Астахова, О.В. Гавриш, С.В Загребельная. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 120 с.

97. Загребельная, С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе: Практическое пособие. / С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, JI.A. Мамонова. Москва: АРКТИ, 2006. - 60 с.

98. Загребельная, С.В. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка / Н.Н. Енькова, С.В. Загребельная Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 104 с.

99. Загребельная, С.В. Развитие творческих способностей младших школьников. Работа над сочинением в начальной школ: Методические рекомендации / С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, JI.A. Мамонова. Тамбов: ТОИПКРО, 2005.-52 с.

100. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции / В.В. Зайцев. Волгоград, 1998. - 383 с.

101. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1968.107.3анков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.:

102. Новая школа., 1996. 432 с.

103. Занков, JI.B. О начальном обучении / JI.B. Занков. М., 1963.109.3атямина, Т.А. Тьюторское сопровождение на курсах повышения квалификации / Т.А. Затямина. // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - № 5. - С. 28-34.

104. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 112с.

105. Ш.Зверева, М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся / М.В. Зверева // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

106. Зевина, А.Н. Оптимизация системы повышения квалификации учителей и руководителей школ // Проблемы оптимизации процесса в общеобразовательной школе: Сборник научных трудов / под ред. Ю.К. Бабанского идр.-М., 1983.-С 112-127.

107. ПЗ.Земцова, С.Г. Психолого-педагогические условия личностно-профессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности: Дис. к.п.н. / С.Г Земцова. Елец, 2003 - 238 с.

108. Зимняя, И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования / И.А. Зимняя- М., 2000.-194 с.

109. Зинченко, А.П. Тьютор менеджер - маркетолог - продавец: расширенный взгляд / А.П. Зинченко // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. - Жуковский: МИМ ЛИНК. - 2002. - Вып. 4. - С.122 -126.

110. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5.- С. 3-16.

111. Змеев, С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

112. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М., 2002.-298 с.

113. Игнатьев, В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования: Монография / В.П. Игнатьев. М.: «Akademia», 2003. - 392 с.

114. Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н. Дружинина и др. -М., ИПАН, 1994.- 176 с.

115. Инновации в Российском образовании: Послевузовское и дополнительное профессиональное образование / 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

116. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учебное пособие / И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

117. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: монография / И.Ф. Исаев.- Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. 217 с.

118. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-112 с.

119. Кайнова, Э.Б. Формирование образовательных комплексов. Проблемы и перспективы / Э.Б. Крайнова. М. 2004. - 157 с.

120. Калашникова, Н.Г. Региональный ИПК как центр развития системы дополнительного профессионального образования / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова / Методист. 2006. - № 1. - С.2-5.

121. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 170 с.

122. Киреева, М.В. Система повышения квалификации профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М.В. Ки-реева, Е.В. Ладинская // Методист. 2006. - № 6. - С. 54-58.

123. Кискаев, И.А. Оценочный лист профессиональной активности педагога / И.А. Кискаев // Методист. 2006.- № 7. - С. 46-47.

124. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М. Кларин. М., 1994. - 239 с.

125. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М., 1989. - 75 с.

126. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.- Ростов-на Дону: Феникс, 196. 512 с.

127. Комраков, Е.С. Практическая педагогика инновационного образования взрослых / Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская М.: Российская академия менеджемента и агробизнеса, 1998. - 79 с.

128. Комраков, Е.С. Тьютор в роли проектировщика. В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.А. Щен-ников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002 («Основы деятельности тьютора». Книга 5) - 124 с.

129. Конаржевский, Ю.А. Менеджемент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

130. Косачева, Е.П. Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе / Е.П. Косачева. Череповец: ИПУ. 1999. - 170 с.

131. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов.-М., 1996.-327 с.

132. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский // Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГПИ, 1994.-165 с.

133. Краевский, В.В. Проблемы научного обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 98 с.

134. Крайнева, Е.И. Нацпроект как основа реструктуризации системы повышения квалификации / Е.И. Крайнева // Образовательная политика. -2007. -№ 1.-С.7-9.

135. Криволапова, Н.А. Управление инновационной деятельностью в региональной системе повышения квалификации / Н.А. Криволапова // Методист, 2006. № 7. - С. 5-9.

136. МЗ.Крупнов, Ю Модернизация образования и развитие страны / Ю. Крупнов // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 19-20.

137. Крутилин, В.А. Модульное обучение в динамике развития профессионального образования / В.А. Крутилин. М.: Агровестник, 1999. - 86 с.

138. Кузнецова, А.Г. Модернизация методической службы образования // А.Г. Кузнецова // Методист. 2006. - № 6. - С. 11-16.

139. Кузьмин В.П. Системное качество // Вопросы философии. 1973. -№9, 10.

140. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 112 с.

141. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1989.- 118 с.

142. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

143. Кукосян, О.Г. Образование взрослых как важнейшая самостоятельная часть системы непрерывного образования / О.Г. Кукосян // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - № 1 - С.7-11.

144. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Мупггавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

145. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. -с. 32-38.

146. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с

147. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. / Н.Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1966.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

149. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М., 1979.-206 с.

150. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев. //Вопросы философии. 1971. - №9. - С. 12-16.

151. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1959. - 303 с.

152. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-412 с.

153. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М., 1995. - 490 с.

154. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.Б. Куценко-Барскова // Методист. 2006. - № 3. - С.8-12.

155. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

156. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992 -№ 3-4. - С.35.

157. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко. М.: Илекса, 2002. - 416 с.

158. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

159. Лошкарева, Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева, В.М. Коротов и др. М., 1990.

160. Лысков, В.М. Проблемы регионализации непрерывного образования в колледже как структурном подразделении ВУЗа / В.М. Лысков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 13-15.

161. Макаренко, А.С. Из опыта работы / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - Т.4. - С. 368-372.

162. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) / Л.Н. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. -143 с.

163. Максимов, В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия: в сб. Россия в контексте современных образовательных моделей / В.В. Максимов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 64 с.

164. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

165. Матвеева, Л. Взаимодействие в едином образовательном пространстве / Л. Матвеева// Учитель. 2006. - № 3. - С. 33-35.

166. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

167. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

168. Мигаль, В.И. Региональная модель профессионального образования /

169. B.И. Мигаль, И.П. Смирнов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 159 с.

170. Михайлова, Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий / Н.Н. Михайлова. М., 2001 - 132 с.

171. Михайлова, Н.Н. Технология моделирования содержания образования / Н.Н. Михайлова, Н.М. Гайворонский. -М., 2001. 128с.

172. Михайлова, Н.Н. Технология управления развитием педагогической деятельности / Н.Н. Михайлова, М.Е. Демашева. -М.: ИРПО, 2002. 244 с.

173. Михалевская, Г.И. История педагогического процесса: Курс лекций / Г.И. Михалевская, В.И Горовая. Ставрополь: СГУ, 1997. - 136 с.

174. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис.докт. пед. наук/ А.И. Мищенко. -М., 1992. 32с.

175. Мозгарев, JI.B. Условия профессионального развития в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Мозгарев. -Липецк, 2001.-21с.

176. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 396 с.

177. Молоткова, Н.В. Системный подход при организации информационно-технической подготовки специалиста / Н.В. Молоткова // Информатизация образования: сборник материалов научно-практической конференции. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, ИПКРО, 2000. С. 39-43.

178. Молочкова, И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования / И.В. Молочкова. Барнаул, 1996. - 21 с.

179. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7.- С. 17-22.

180. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педобщество России, 2001. 320 с.

181. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 200 с.

182. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 147-151.

183. Навазова, Т.Г. Социальное партнерство в последипломном образовании / Т.Г. Назарова // Методист. 2006. - № 7. - С. 2-5.

184. Назарова, JI. Тьюторское сопровождение профессионализации педагогов-музыкантов / JL Назарова // Народное образование. 2006 - № 2. - С. 148-149

185. Научно-исследовательская работа как фактор повышения квалификации педагогических кадров: содержание, формы, результаты. Самара, 1999.-237 с.

186. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества. Или развивающие игры / Б.П. Никитин. М., 1990. - 425 с.

187. Никитин, Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Методист. 2001. - №6. - С.З-11.

188. Никитин, Э.М. Проблемы и перспективы развития федеральной системы повышения квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Методист. -2001. №1. — С.3-11.

189. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М., 1999. - 314 с.

190. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста/А.М. Новиков//http://www.anovikov.ru/article/urov. htm.

191. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№ 3. - С.11-17.

192. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 10-11.

193. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования/A.M. Новиков // Педагогика, 1998. № 5. - С.11-17.

194. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

195. Норкин, А. Чувашская Республика: реструктуризация «сверху» и «снизу» // Школьное обозрение. 2001. - №6. - С.6-8.

196. Обзоров, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обзоров. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

197. Обновление методологической и научно-методической работы, организация и содержание повышения квалификации работников в областной образовательной системе. Челябинск, 2000. -92 с.

198. Образование взрослых на рубеже столетия // Новые знания. 2000. -№ 4. - С. 1-6.

199. Обухова, Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / Л.Ф.Обухова. Комсомольск н/А, 2002. - 220 с.

200. Обучение эффективному менеджементу: Руководство для тьюторов: Учеб. пособие: Пер. с англ / Науч. ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-373 с.

201. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 2001. - 944 с.

202. Околелов, О.П. Инновации в образовании и дидактика / О.П. Око-лелов // Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: материалы конференции. Липецк: Изд-воЛГТУ, 1998.-Ч. 1.-С. 21-27.

203. Околелов, О.П. О специфике педагогики непрерывного профессионального образования / О.П. Околелов // Образование в регионе. -Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2001. Вып. 7. - С. 23-32.

204. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика, 1989. -№2-С. 86-90.

205. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика, 1991. № 6. - 334 с.

206. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушин, Е.И. Огарев. СПб, Воронеж, 1995. - 231 с.

207. Паутов, В. Реструктуризация образовательной сети: вопросы и ответы / В. Паутов // Народное образование. 2006. - № 9.- С.94-100.

208. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

209. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельност-ного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 21-27.

210. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.-344 с.

211. Поварницына Л.А. Проблемы помощи профессиональному росту педагогов в условиях ФПК // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования / Поварницына Л.А. Тверь, 1995. - 48 с.

212. Погребняк, Л, Права и обязанности участников образовательного процесса / Д. Погребняк // Сельская школа. 2006. - № 1.- С. 24-29.

213. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие / Л.С. Подымова. Курск, 1994. - 342 с.

214. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л.С. Подымова. М., 1995.- 483 с.

215. Поташник, М.М. Инновационная школа России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

216. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М., 1987. - 425 с.

217. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / Под ред A.M. Долгорукова. -Москва: Центр интенсивных технологий образования, 2002 224 с.

218. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

219. Савина, Н.М. Деятельность системы дополнительного профессионального образования педагогов по развитию инновационных процессов в образовании / Н.М. Савина // Методист. 2007. - № 1. - С. 28-30.

220. Савинков, Ю.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: Опыт, проблемы, пути совершенствования / Ю.А. Савинков, Н.А. Королева. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - 68 с.

221. Светловская, Н.Н. О проблемах и перспективах нашей школы / Н.Н. Светловская // Начальная школа. 1995. - № 1 - С.74-76.

222. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

223. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб-Волгоград, 1997. - 166 с.

224. Сериков, В.А. Личностно ориентированное образование / В.А. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

225. Серкова, Г.Г. Развивающее обучение: теоретические основы и практика внедрения в образовательный процесс: Монография / Г.Г. Серкова. -Челябинск, 2002. 127 с.

226. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / М.П. Сибирская,- СПб., 1995 238 с.

227. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. .докт. пед. наук / М.П. Сибирская. -С.Пб, 1998.-257 с.

228. Сидоренко, А. Дистантное повышение квалификации / А. Сидоренко, А. Хуторской // Народное образование. 2001. - № 5. — с.79.

229. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2001.-234 с.

230. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

231. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / В.Д.Симоненко, JI.M. Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.- 187 с.

232. Ситник, А.П. Приоритетный национальный проект «Образование» и его реализация как стимул и ориентир содрежания методической работы с учителями / А.П. Ситник // Методист. 2006. - № 6. - С. 8-10.

233. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / В.А. Сластенин // Формирование личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: Прометей, 1995. С. 3-23.

234. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.224 с.

235. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

236. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность: Монография / И.П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 167 с.

237. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской федерации / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М.: Центр соц. образ. РАО, 1998.-96 с.

238. Талызина, И.Ф. Управление процессом усвоения знаний / И.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 176 с.

239. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лале-лин, И. Столбова // Высшее образование в России 2007. - № 1. - С. 128-133.

240. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961. 182 с.

241. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е.В. Ткаченко. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 43 с.

242. Тонков, Е.В. Профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации / Е.В. Тонков, Н.С. Сердюкова, Н.А. Белогурова. -Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2001. 148 с.

243. Требования к учебным материалам для дистанционных форм образования взрослых. Концептуально-методическая разработка / Науч. ред. А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 23 с.

244. Тюков, А.А. Организационные обучающие игры и моделирование социального развития человека / А.А. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1997. - 98 с.

245. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

246. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия. - 1989. - 814 с.

247. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения /О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 50-54.

248. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

249. Цветкова, А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей / А.Т. Цветкова // Педагогика. 1997. - № 1. - С.56-58.

250. Чванова, М.С. Инновации в современном образовании / М.С. Чванова, Е.М. Михайлова // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - Вып. 1. - С. 33-49.

251. Чегодаев, Н.М. Профессиональная деятельность учителя: диагностика и результат / Н.М. Чегодаев. М.: 1997. - 103 с.

252. Чегодаев, Н.М. Субъектно-ориентированный педагогический процесс в условиях постдипломного образования учителей / Н.М. Чегодаев // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -1997. № 10. - С.37-52.

253. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования / Д.В. Черниловский. -М.: МГИУ, 2002. 120 с.

254. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю.К. Чернова. Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 219 с.

255. Чернявская, А.Г. Модели и технологии образования взрослых / А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-164 с.

256. Чоросова, О.М. К вопросу о национально-региональных особенностях развития дополнительного профессионального образования в современных условиях / О.М. Чоросова // Методист 2007. - № 1. - С. 24-27.

257. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 145 с.

258. Шайдуллин, И.Я. Обеспечение качества обучения в системе повышения квалификации / И.Я. Шайдуллин, P.M. Ахметшина // Образовательная политика. 2006, - № 10.- С. 60-63.

259. Шайтан, Б.И. Обучение методам конкретных примеров / Б.И. Шайтан // М.: Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 1999. - № 6. - С.27.

260. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1992. - 192с.

261. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. д-ра пед. наук / P.M. Шерайзина. СПб., 1994. - 38 с.

262. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 68 с.

263. Шувалова, С.О. Новое время новые формы методической работы / С.О. Шувалова // Методист. - 2006. - № 3.- С. 17-20.

264. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М., 1964. - 412 с.

265. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников,- М.: Наука, 2002. 527 с.

266. Щуркова, Н.Е. Новое воспитании / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с273.1Дуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

267. Эльконин, Д.Б. Размышления о перестройке советской системы образования // Перемены. М.: Эврика. - 2000. - № 2. - С.70-96.

268. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

269. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 70 с.

270. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 144 с.

271. Янченкова, Е.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования / Е.В. Янченкова // Методист. 2006. - № 4. - С.49-51.

272. Cohen, J. Theoretical consideration of peer tutoring / J. Cohen // Psychology in the Schools. 1986. - No. 23. - P. 175-176.

273. Jacques, D. Personal Tutor Oxford Center for Staff Development / D. Jacques // Oxford Polytechnic, 1992.

274. Jenkins, J.R. and Jenkins L.M. Marking peer tutoring work / J.R. Jenkins, L.M. Jenkins // Education Leadership. 1987. - No. 6.- P. 64-68.

275. Jenkins, J.R. and Jenkins L.M. Peer tutoring in elementary and sekon-dary school programs / J.R. Jenkins, L.M. Jenkins // Fokus on exceptional children. -1986- No. 6.-P. 1-2.

276. Own, R. Reappearance of Private tutoring sparks a public debate in Russia / R. Own // Chronicle of Higher Education. 1985. - No. 30. - P. 27.

277. Stewart, W.E. Tutor and tutee characteristics are predictors of tutorial outcomes / W.E. Stewart, S.C. Larsen // Psychology in the Schools, 1986. No. 6. - P. 1-2.

278. Torrance, E.P. The Search for Satori and Creative Education Foundation / E.P. Torrance, 1979.

279. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ1. ФИО2. Дата рождения3. Район (город)

280. Школа (название указать полностью)5. Контактный телефон6. Базовое образование1. Учебное заведение1. Факультет1. Год окончания

281. Имеющаяся квалификационная категория, разряд8. Стаж работы

282. По какой учебной программе (традиционной, инновационной) работаете (название)10. В каком классе преподаете

283. Тип класса (обычный, РО, ККО)

284. По каким учебникам Вы работаете:1. Русский язык1. Математика1. Литературное чтение1. Окружающий мир

285. Какие технологии и методы обучения (традиционные, инновационные) используете

286. Какие методы, приемы, технологии используете в воспитательной деятельности15. Тема по самообразованию

287. Сколько лет Вы работаете над этой темой

288. Какие курсы повышения квалификации Вы посетили за последние 5 летп/п Год Где повышали квалификацию Проблема курсов