автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки"



На правах рукописи

СИТНИКОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2011

4848706

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Клушина Надежда Павловна, доктор

педагогических наук, профессор кафедры социологии и социальной работы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный

технический университет» (г. Ставрополь)

Лобейко Юрий Александрович,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой андрагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный

педагогический институт» (г. Ставрополь) Тринитатская Ольга Гавриловна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образованием ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Ростов-на-Дону) Ведущая организация: Педагогический институт ФГОУ ВПО «Южный

федеральный университет»

Защита состоится «28» апреля 2011 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: К1рр://адут.5с1епсе.пс5й1.т/

Автореферат разослан 28 марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Булгакова Е. Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время значительно возросли требования к педагогам дошкольного образовательного учреждения. Дошкольная воспитательно-образовательная система является первой фундаментальной ступенью в формировании творческого потенциала личности. Особое значение приобретает готовность педагога развивать творческие умения и навыки у дошкольников средствами музыки, так как данный возраст является сенситивным для восприятия музыки. Аккумулированный педагогический опыт показывает, что педагоги, имеющие диплом воспитателя, не готовы использовать потенциал музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников, поэтому необходимой становится проблема повышения их квалификации в системе последипломного образования. Главной целью последипломной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки является не только формирование определенных знаний в области детской музыки и умений проводить музыкальные мероприятия, но и развитие у них интегральных личностных характеристик, которые выступают показателями личностного, творческого и профессионального развития, что и определяет актуальность настоящего диссертационного исследования. <

Состояние разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы последипломного образования педагогов освещены в трудах отечественных учёных С.Г. Вершловского, М.И.Волошиной, Е.В. Занкиной, Л.И.Козловой, Ю.А. Лобейко, Э.Р. Минибаевой, A.M. Новикова, Э.М. Никитина, И.Г. Рябовой, Л.Ф. Савиновой и др.

В работах Л.Г. Арчажниковой, Е.А. Дубровской, В.Б. Ищук, О.П. Радыновой, П.Л. Радомской, В.И. Муцмахер, Г.М.Цыпина, М.А. Шрейдер и др. рассматриваются отдельные аспекты музыкально-эстетической подготовки педагогов образовательных учреждений.

В исследованиях Л.А. Баландиной, Е.Ю. Барабаш, Л.В. Бех, АЛ Густомясовой, Л.М. Денякикой, M.F. Копытиной, С.С. Лебедева, P.M. Чумичевой и др. анализируются особенности творческого развития дошкольников. Тем не менее, проблема подготовки педагогов в системе последипломного образования к .развитию творческих умений и навыков средствами музыки в настоящее время в педагогической науке и образовательной практике изучены недостаточно.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирического педагогического опыта показал,* что область формирования готовности педагогов дошкольного образования к развитию .творческих умений и навыков средствами музыки остается малоизученной; что позволяет выделить противоречия между: . ;

■ возросшими требованиями к педагогу дошкольного^: образования, владеющего формами и методами развития творческих умений и навыков средствами музыки, и реальной практикой подготовки педагогов ,в системе последипломного образования; ■ . v. ■ ......

■ теоретическим осмыслением проблемы формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;

■ потребностью системы последипломного образования в учебно-методическом обеспечении формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и недостаточной разработанностью данного обеспечения в реальной практике.

Таким образом, выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе последипломного образования для формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки?

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Объект исследования ~ подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки будет проходить успешно если:

■ подготовка педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников в системе последипломного образования будет основана на личностно-деятельностном, индивидуально-творческом, полисубъектном подходах;

■ формирование готовности педагогов к развитию творческих умений и павы'кбь средствами музыки будет рассматриваться качественным критерием подготовки в системе последипломного образования, позволяющим эффективно развивать творческие умения и навыки дошкольников в реальной педагогической практике;

будет внедрена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольникоб'средствами музыки, основанная на модульном обучении, включающая в' себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;

■ будут реализованы педагогические условия успешного формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в системе последипломного Образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Изучить особенности подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки.

1. Выявить и теоретически обосновать содержание и структурные компоненты готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и определить критерии и уровни их сформированное™.

3. Разработать модель формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования и методическое обеспечение процесса подготовки педагогов.

4. Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования.

Методологическую основу исследования составили:

■ на философском уровне: теория деятельности (Б.Г.Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, С.Л. Рубинштейн);

■ на общенаучном уровне: концепции и положения о психолого-педагогической профессиональной подготовке педагога . в системе последипломного образования (O.A. Абдуллина, Ю.Н. Кулюткин,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, О.Г. Тринитатская); исследование проблем образования взрослых (Б.Г. Ананьев, С.Б. Братусь, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.В. Крупина, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, И.Э. Савенкова, Е.П. Тонконогая и др.); учение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, CJI. Рубинштейн); исследования проблем дошкольного образования (Л.С. Выготский, H.A. : Ветлугина, Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Б.Д. Эльконин и др.); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности и процессу подготовки педагогов (В.И.Андреев, В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, З.О. Шварцман и др.).

■ на конкретно-научном уровне: общеметодологические положения о применении моделирования в построении образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

B.А. Штоф).

Теоретическую основу исследования составили:

■ фундаментальные исследования в области развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (O.A. Абдуллина, М.Н. Берулава, Ю.Г1. Ветров, В.К. Елисеев, И.Ф.Игропуло, Н.П. Клушина, И.Б.Котова. Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и

др-);

теоретические подходы, освещающие вопросы творческого саморазвития личности обучаемых (Ш.А. Амонашвили, В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Сухомлинский, JI.H. Харченко, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.);

■ исследования, посвященные изучению вопроса развития творческих умений и навыков средствами музыки (K.M. Булыго, Н.А Ветлугина, Е.А. Дубровская, Н,М. Зеленская, В.В. Ищук, Е.В. Курышева, В.И. Муцмахер, И.Н. Немыкина, О.П. Радынова, К.А. Цатурян, А.П. Юдин и

др-);

■ фундаментальные исследования в области применения искусства в системе развития и воспитания дошкольников (Д.Б. Кабалевский, П.Ф. Каптерев, Е.В. Квятковский, Н.М. Ковин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.A. Шеншин и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента.

Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, дошкольные образовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края. В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации (около 200 человек).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, передовой педагогический опыт работы по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Полученный материал позволил уточнить и обогатить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

■ На втором этапе (2007-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, в ходе которой

апробировалась авторская модель подготовки педагогов в системе последипломного образования, определялось организационно-методическое обеспечение и эффективность профессионально-педагогической подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, публиковались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

» обосновано использование личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и полисубъектного подходов в процессе подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;

■ раскрыта структура и содержание готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, представленной как интегративное личностное образование, включающее единый комплекс теоретической, методической, практической и психологической готовности педагогов;

■ разработан критериально-диагностический комплекс для оценки эффективности процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;

■ разработана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, построенная на модульном обучении, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;

■ определены и обоснованы наиболее значимые педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки (обогащение содержания последипломной подготовки специальными модульными курсами и практикумами по использованию музыки для развития творческих умений и навыков у дошкольников; включение педагогов в практическую деятельность на основе интерактивных форм и методов; формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; реализация отношений сотрудничества преподавателя и слушателей в процессе обучения (свобода выбора форм и методов проведения музыкальных мероприятий, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающие эмоционально-позитивное отношение к творческому развитию дошкольника.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

■ обоснована необходимость подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;

■ готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представлена как интегративное личностное образование, синтез когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного, оценочного компонентов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность;

■ предложена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, апробация которой показала ее эффективность;

■ разработана инновационная модульная программа поэтапной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в рамках проблемных курсов повышения квалификации работников дошкольного образования; новые организационные формы и методы проведения занятий, построенные по модульному принципу.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения в системе последипломного образования.

Уточнено и конкретизировано содержание, смысловое значение понятий «готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки», «показатели, критерии готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки», «модульное обучение в системе последипломного образования», что расширяет категориальный аппарат теории и методики профессионального образования. Предложена методика мониторинга процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, которая может являться основой для разработки инструментария оценивания качества подготовки кадров в системе последипломного образования. Теоретически обоснован и систематизирован процесс формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в контексте модульного обучения, что позволяет переосмыслить традиционные подходы к подготовке педагогов в системе последипломного образования.

Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде

разработанных научно обоснованных рекомендаций по формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Разработанный и апробированный модульный курс по -формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки может быть использован в образовательном процессе Институтов повышения квалификации работников образования.

Практическое значение имеют разработанные автором показатели и уровни сформированное™ готовности педагогов к развитию творческих умеиий и навыков у дошкольников средствами музыки, которые могут служить основой для разработки контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки педагогов.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки научно-методического обеспечения профессионально-ориентированной подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена фундаментальностью исходных методологических позиций исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической обработкой полученных эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения: /

1. Эффективности процесса подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки способствует использование в образовательном процессе в качестве методологических подходов: личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, полисубъектного, позволяющих разрабатывать содержание подготовки в соответствии с основными направлениями музыкальной педагогической деятельности и реализовывать технологии, обеспечивающие реализацию творческого саморазвития педагогов.

2. Готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой интегративное личностное образование, включающее: мотивационную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения использования музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Взаимосвязь когнитивного, операционалыю-деятельностного,

коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного.

познавательно-оценочного компонентов готовности позволяет педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность но развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и является основой дальнейшего личностного и профессионального саморазвития.

3. Модель формирования готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой систему целевого, содержательного, технологического и результативных компонентов. Содержательный и технологический компонент модели построены на модульном обучении и включают семь модулей: мотивационно-ценностный, предметно-академический, предметно-профессиональный, исследовательский, конструктивный, коммуникативно-организационный и оценочный.

4. Эффективность формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки обеспечивается соответствующими педагогическими условиями: 1) нацеленность образовательного процесса на творческое развитие педагога; 2) использование специальных модульных курсов по основам музыки и методике проведения музыкальных мероприятий в дошкольном учреждении; 3) включение педагогов в практическую деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; 4) использование активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих поставить слушателей в активную творческую позицию.

Личный вклад автора в теоретической и практической части исследования заключается в том, что им определена теоретико-методологическая база исследования; разработана методика проведения опытно-экспериментальной работы; предложено определение понятия «готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки»; разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить эффективность процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; разработана модель формирования готовности педагога в системе последипломного образования к развитию творческих умении и навыков у дошкольников средствами музыки; определены педагогические условия формирования готовности педагогов; разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Публикации по теме исследования.

По теме исследования опубликовано 18 работ, в том числе 3 статьи в ведущих журналах, рекомендуемых ВАК, 11 статей, 4 методических пособия. Общий объем публикаций - 6,05 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в международных, всероссийских, региональных конференциях: Материалы международной научной студенческой конференции (Ставрополь, СевКавГТУ, 2007); Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции (Ставрополь: СКСИ, 2007); Материалы V конференции молодых учёных: Наука, Образование, Молодёжь (Майкоп, 2009); Материалы XIII научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь: СевКавГТУ, 2009); Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы Международной научно-практической конференции (Ульяновск: УлГу, 2009); Проблемы высшего образования: материалы международной науч.-методической конференции (Хабаровск: Тихоокеанского гос.ун-т, 2010); «Проблемы социально-гуманитарного знания» (Волгоград, 2010); Материалы I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь: СевКавГТУ, 2010); публикациях в коллективных монографиях (2009), научно-исследовательских журналах (2008) й разработке программ и учебно-методических пособий. ; •

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского краевого института повышения работников образования и использовались в процессе повышения квалификации методистов и специалистов районных отделов образования по дошкольному воспитанию, заведующих и заместителей заведующих дошкольных образовательных учреждений, педагогов и музыкальных работников.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 215 страниц.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, выбор темы, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, представлены положения, выносимые на защиту. ■< ■. :

В первой главе диссертации «Теоретические основы подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки» проанализированы современные тенденции развития системы непрерывного педагогического образования, раскрыто содержание готовности педагогов' к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами^музыки и описана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки.

Во второй главе диссертации «Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки» приведены данные констатирующего эксперимента, описана программа формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию

творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. ..,.'.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-экономические преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования. Изменились требования к педагогической деятельности педагога в дошкольном образовательном учреждении, главная цель которой развивать творческие умения и навыки у дошкольников. Аккумулированный педагогический опыт показал, что большинство педагогов не готовы использовать потенциал музыкальных мероприятий для развития творческих умений и навыков у дошкольников. Многочисленные психолого-педагогические исследования подтверждают, что музыка является одним из эффективных средств развития творческих умений и навыков у дошкольников. Данное обстоятельство актуализирует процесс подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Последующая логика осуществления теоретического анализа проблемы потребовала обратиться к анализу дефиниции «последипломное образование».

Было установлено, что последипломное образование используют для обозначения образования взрослых после окончания среднего и высшего учебного заведения. Кроме того, в современных исследованиях последипломное образование понимается как составная часть непрерывного образования, а само непрерывное образование как сумма профессиональной, социальной и культурной практики обучающегося. При этом непрерывное образование рассматривается как норма активного образования, которое не основывается исключительно на передаче знаний, а, напротив, фокусируется на реальном опыте обучающихся, признавая ценность знаний и умений, приобретенных раннее.

Как отмечалось выше, современные требования к педагогу дошкольного, образовательного учреждения, который «должен знать содержание и владеть умениями организации музыкальной и художественно-эстетической деятельности» нацеливают их подготовку в системе последипломного образования на поиск путей активизации личностного, творческого потенциала. В этой связи многие педагоги и практики говорят о смене, парадигмы последипломной подготовки. В центре внимания психологов,«, педагогов оказывается не столько вопрос о содержании и структуре предметных; и психолого-педагогических знаний, умений и навыков в системе последипломного образования, сколько вопрос об их преобразовании в педагогической деятельности, об оценочно-рефлексивной, творческой позиции педагога как необходимом моменте и свидетельстве зрелости педагогической деятельности. Такую позицию педагога может

сформировать образовательная система, построенная на личиостно-дсятслыюстиом, индивидуально-творческом и полисубъектных подходах. Они обеспечивают свободу выбора содержания образования с целью развития личности профессионала, возможности самореализовываться. Личностно-дсятельностный подход к образованию основан на приоритете интенсивной деятельности как условии проявления субъектности личности. Кроме того, данный подход позволяет использовать образовательные технологии, которые являются воплощением субъект-субъектной формы взаимодействия, что открывает возможности для активной практической деятельности педагогов по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и постоянного самосовершенствования своих профессиональных умений и навыков. Анализ исследований позволил сделать вывод, что использование в системе последипломного образования педагогов индивидуально-творческого подхода способствует: стремлению к самореализации на основе высших общечеловеческих ценностей; адекватной самооценке творческих способностей; выбору целей и задач, которые могут быть решены педагогом с высоким качеством; способности видоизменять цели при изменении условий деятельности;, критичности, умению учиться на ошибках; рефлексии ценностного смысла собственной профессиональной деятельности. Полисубъектный подход в последипломном образовании позволяет развивать творческие возможности педагогов и их стремление к постоянному самосовершенствованию.

Последующая логика теоретического исследования потребовала обращения к проблеме качественного итога подготовки педагогов в системе последипломного образования. Анализ исследований позволил констатировать, что качественным результатом подготовки может являться готовность. В исследовании готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки раскрыта как интегративное личностное образование, включающее: мотивацйонную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения использования музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами Музыки. Подчеркивая особенности развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, в исследовании актуализируется несколько видов готовности: теоретическая готовность,' состоящая в наличии Необходимого объема специальных знаний из области музыки; методическая готовность, позволяющая владеть методиками проведения музыкальных мероприятий; практическая готовность, характеризующаяся сформировагшостыо профессиональных умений и навыков проводить музыкальные мероприятия, психологическая, выражающаяся в сформированной направленности личности на творческую деятельность. В структурно-содержательном аспекте

готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представлена следующими компонентами: когнитивным, операционалыю-деятелыюстным, коммуникативно-организационным, мотивационно-цеиностным, познавательно-оценочным Более детальное деление на компоненты необходимо было для того, чтобы осуществлять- мониторинг формирования общей готовности педагога к развитию творческих умений и навыков средствами музыки.

Когнитивный компонент теоретической готовности характеризует личность педагога с позиции его познавательной активности. При этом критериальными показателями данного компонента является наличие предметно-академических знаний в области музыки: музыкальной культуры различных эпох, народного творчества, зарубежных и отечественных композиторских школ, особенностей камерной музыки, знание хорового искусства, знание различных музыкальных форм и т.д.

Когнитивный компонент методической готовности связан с наличием предметно-профессиональных знаний: содержания разных видов образовательных программ; диагностического инструментария музыкально-творческого развития дошкольников; широкого спектра методических приёмов и проблемных методов обучения; знаний музыкального репертуара, педагогических требований к нему и оценки качества музыкальных произведений для дошкольников и др.

Операционно-деятельностный компонент практической

готовности: проявляется в наличии у педагога профессиональных умений: исследовательских, конструктивных, диагностических. Исследовательские умения позволяют внедрять в практику инновационные методы и формы организации музыкально-творческой деятельности детей, проводить исследование эффективности программ развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, разрабатывать собственные программы профессионального саморазвития. Конструктивно-содержательные умения предполагают отбор и композицию учебно-воспитательного материала, отбор и компоновку музыкального материала в зависимости от поставленных задач. Конструктивно-оперативные умения предполагают владение технологиями решения учебно-педагогических задач из области методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста, музыкально-педагогических технологий, их сущности, структурных компонентов, требований к их конструированию и проектированию. Конструктивно-материальные умения предполагают планирование и применение учебно-материальной базы для осуществления воспитательно-образовательного процесса, использование технических средств обучения, наглядности, оформления, оборудования музыкального уголка и т.д.. Диагностические умения позволяют осуществлять диагностику творческого развития дошкольника средствами музыки. Критериальными показателями данного вида готовности является наличие умений: исследовательских; конструктивных (конструктивно-содержательных. конструктивно-оперативных, конструктивно-материальных); диагностических.

Коммуникативно-организационный компонент практической готовности связан с наличием у педагогов организаторских и коммуникативных умений. Критериальными показателями данного компонента готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков является наличие умений: организовывать различные виды партнёрского сотрудничества с родителями (собрания, консультации, беседы и т.д.) и коллегами; организовать кружковую работу и открытые занятия и мероприятия для педагогов по изучению лучшего опыта; общаться с детьми, устанавливать доброжелательные отношения со всеми субъектами образовательного процесса.

Мотквацнонно-цснносткый компонент психологической готовности является системообразующим, обусловлен соответствующими ценностными ориентациямн педагогов, определяющими направленность личности, его творческую активность в системе профессиональной деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. При этом критериальными показателями данного компонента являются: признание ценности и социальной значимости педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; стремление к профессиональному успеху, наличие ярко выраженной потребности в профессионально-личностной самореализации; активно-творческое отношение к совместной с дошкольниками деятельности.

Познавательно-оценочный компонент психологической готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки проявляется в наличии умений анализировать результаты практической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Критериальными показателями данного компонента является наличие следующих умений: осуществлять адекватную оценку профессиональной деятельности; видеть слабые и сильные стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт (адекватность самооценки); осуществлять профессиональную презентацию (статус, имидж и др.) с учетом нравственно-гуманистических ценностей педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Обоснованное в исследовании содержание структурных компонентов позволило разработать уровни сформированное™ готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у педагогов средствами музыки. В диссертационном исследовании был разработан диагностический инструментарий для исследования уровней сформированное™ готовности педагогов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Разработанная модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты (рис. I).

ЦКЛЬ: формирование готовности педагогии к рацштию творческих умении » навыков у дошкольников срсдспшэм музьпеп

Мотива ционный блок:формнро ваше мотияацнонно-цен костных отношений н

первоначальные представления о развитии творческих умений и навыков средствами музыки;

Обучающий блок: освоение системы концептуальных, теоретическихн методических знаний и практических умений

Рефлексивный блок: диагностика уровня готовности -рефлексивный анализ результатов диагностики

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Активные формы обучения: проблемные лекции, лекцин-диалощлекнии-исслсдоваккя; семинары-интервью;

практические занятия исследовательского характера; имитационные профессиональные игры, решение проблемно-педагогических задач- тренинговые за пятя и т.д..Педагогика сотрудничества, ТРИЗ.

Активные методы обучения: анализ конкрепшх ситуаций: ентуацнн-иллюстраций, ситуаций-оценок, ситуаций -проблем; метод «разбора критических ситуации»; интеллектуальная размкюса; соматический метод; метод «мозгового штурма»; метод «круглого стола» и т.д.

Педагогические условия формирования готовности педагогов к развитою творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

нацеленность образовательного процесса на творческое развитие педагога; , использование специальных , модульных курсов по основам музыки к методике проведения музыкальных мероприятий в дошкольном учреждении включение педагогов в практическую деятельность но развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки , использование активных и интерактивных форм и методов обучения

РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень сформированности готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Рис.1: Модель подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Целевой компонент содержит цепь последипломной подготовки педагогов с учетом формирования готовности к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Содержательный компонент модели включает содержание подготовки, которая позволяег обеспечить формирование теоретической, методической, практической и психологической готовности педагогов. Содержание последипломной подготовки педагогов построено на модульном обучении и содержит семь образовательных модулей (мотивационный, предметно-академический, предметно-профессиональный, исследовательский, конструктивный, коммуникативно-организаторский и оценочный). Модульное обучение позволяег сгруппировать содержательную часть модели формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в три блока: мотивационный, обучающий, рефлексивный.

С учетом модульного обучения был разработан и технологический компонент модели, который предусматривал использование инновационных образовательных технологий: коммуникативно-диалоговых проблемно-поисковых, имитационно-игровых («круглый стол», «симпозиум», кейс-технологии. мастер-классы, деловые игры) методов; научно-исследовательская деятельность (рефераты, разработка проектов, участие в научных кружках, итоговые квалификационные работы и т.д.). А также внедрение креативно-ориентированных педагогических технологий: педагогика сотрудничества, творческого синтеза, развивающего обучения, вальдорфская педагогика, авторские школы, единичные креативные технологии образования (ТРИЗ и т.д.).

Помимо перечисленных выше компонентов разработанная нами модель включает в себя и результативный компонент, который содержит определенный результат педагогической деятельности. В соответствии с поставленной целью результатом формирования готовности педагога является переход на более высокий уровень развития. Данный компонент выстроен в соответствии со структурой готовности и включает в себя уровни их развития высокий, средний, низкий.

В разработанной нами модели были выделены педагогические условия, при которых наиболее эффективно происходит процесс формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки:

■ включение в содержание последипломной подготовки специальных модульных курсов и практикумов по музыке и методике использования музыки для развития творческих умений и навыков у дошкольников;

■ участие педагогов в практической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;

■ формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;

■ осуществление рефлексии собственной деятельности педагога по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; разработка педагогами программы саморазвития в области музыкального творчества,

"'' " реализация отношений сотрудничества преподавателя и педагогов-слушателей в процессе обучения, (свобода выбора музыкальных мероприятий, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающих эмбцйоналыю-позитивное отношение к творческому развитию дошкольник^.

"'"■ использование активных и интерактивных форм и методов, позволяющих поставить слушателей в активную творческую позицию.

Базой опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки являлся ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования».

В эксперименте принимали участие руководители и педагоги муниципальных дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края. Общее число участников эксперимента составило 195 человек, из них 15 "-' Это заведующие, старшие воспитатели, методисты, психологи и музыкальные руководители, выступавшие в качестве экспертов. В экспериментальную группу вошло 100 человек, из них 40 человек являлись воспитателями Муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 48 г. Ставрополя, проводившего опытно-эксперимснтальную работу по проблеме формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, а также, 60 человек - воспитатели дошкольных учреждений Андроповского, Арзгирского и Георгиевского районов Ставропольского края, повышавших квалификацию по программе подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Результаты экспериментальной группы сравнивались с результатами контрольной группы, не участвующей в эксперименте, численность которой составила 95 человек.

Для диагностики сформированное™ готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки разрабатывался и подбирался оценочно-диагностический инструментарий. С целыо проверки сформированное™ когнитивного и могивационно-ценностного компонентов теоретической и методической готовности использовался комплекс тестовых заданий на основе разработанных авторских анкет закрытой формы, адаптированный тест для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ, автор Н.В. Микляева и др. Оценка сформированное™ операционно-деятельностного компонента готовности проводилась с использованием методов: экспертных оценок, наблюдения, анализа конспектов занятий, анализа взаимодействия воспитателя с детьми, анализа планов воспитательной работы, анализа созданной в групповой комнате развивающей среды. Диагностика

коммуникативно-организационного и оценочного компонентов практической готовности проводилась с использованием диагностической методики КОС (коммуникативные и организаторские способности), модифицированного теста В.И. Петрушипа на выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности.

Данные констатирующего эксперимента показали недостаточную сформированность всех компонентов готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, как в контрольной, так и в экспериментальных группах. Это подтвердило актуальность проведения формирующего эксперимента.

В соответствии с основными этапами проведения эксперимента была разработана и внедрена модульная программа спецкурса «Развитие творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки», которая состояла из семи модулей: мотивационио-ценностный; предметно-академический; прсдмстно-профсссиоиальный; исследовательский; конструктивный; коммуникативно-организаторский; оценочный модуль.

Целью мотивационно-ценностного модуля являлось формирование у педагогов мотивационно-ценностного отношения к развитию творческих умений и навыков средствами музыки у дошкольников. В содержание модуля были включены темы: «Развитие творческих умений и навыков у дошкольников как актуальное направление в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ», «Концептуальные основы творчества» и др, изучение которых позволяло формировать установки у педагогов на творческое саморазвитие.

В содержание предметно-академического модуля были включены следующие темы: «Музыкально-историческая культура различных эпох», «Зарубежные и отечественные композиторские школы», «Музыкальные стили и жанры», «Музыкальная форма как процесс», «Элементарная теория музыки», «Музыкальная терминология» и др.

Изучение предметно-профессионального модуля формировало у педагогов специальные знания из области методики музыкального воспитания при изучении раздела «Характеристика основ теории развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки». Концептуальные основы теории рассматривались при изучении таких вопросов как всестороннее и гармоничное развитие детей средствами музыки; возможность и необходимость приобщения детей к музыкальному творчеству; детский музыкальный репертуар и его классификация; культура руководства музыкально-творческой деятельностью дошкольников; специфика детского музыкального творчества.

Исследовательский и конструктивный модули переориентировали деятельность педагогов с репродуктивного стиля работы на продуктивный (творческий) стиль. Содержание исследовательского модуля отражалось в тематике разделов «Методологическая культура педагога-исследователя в современном дошкольном учреждении», «Дидактические и организационные условия проведения педагогического познания», «Педагогический

эксперимент в научном исследовании», «Исследовательская работа воспитателя по изучению вопроса о необходимости развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки».

Целью конструктивного модуля было создание условий для овладения педагогом-слушателем умениями проводить музыкальные мероприятия. Педагоги изучали креативно-ориентированные педагогические технологии развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

В рамках коммуникативно-организаторского модуля создавались условия для овладения педагогами-слушателями технологией профессионально-педагогического общения через освоение тем: «Педагогические стили общения», «Коммуникативная культура педагога», «Балиптовская группа как инструмент коммуникативного профессионального совершенствования специалистов», «Горизонтальные и вертикальные коммуникаций», «Особенности музыкально-педагогического общения», «Невербальные средства общения» и др. Кроме того, в рамках данного модуля использовались дистанционные формы и методы обучения, такие как интерактивное посещение концертных залов и закулисных помещений, видео-концерты симфонических оркестров, балета, оперы, компьютерные музыкальные игры и кроссворды и т.д.

Содержание оценочного модуля предполагало использование таких форм и методов, которые позволяли развивать способность педагогов к познанию, саморазвитию, педагогической рефлексии. Образовательная ценность данного модуля заключалась в содержании раздела «Психологическая готовность к профессионально-педагогической деятельности», где конкретизировались понятия «педагогическая рефлексия», «самопознание», «саморазвитие», «самообразование», «оптимизация профессиональной деятельности», «музыкально-познавательные процессы психики личности», а также определялись основные направления в системе самообразования педагогов дошкольного образования.

В процессе реализации данных модулей использовались методы активизации деятельности педагогов: семинары-дискуссии; практические занятия исследовательского характера; педагогические мастерские и мастер-классы; имитация конкретной ситуации (в иллюстрациях, упражнениях, оценках, ситуациях-проблемах); игровое моделирование; педагогические диктанты и карточки-задания; имитация рабочего дня воспитателя; разгадывание педагогических кроссвордов; анкетирование и самооценка деятельности педагогов и др.

В целом, практическая реализация модели формирования готовности и созданных педагогических условий в системе последипломного образования способствовала переходу педагогов на более высокий уровень сформированности готовности к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Результаты итоговой диагностики формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, проведенной после формирующего эксперимента, показали динамику сформированное™ всех компонентов готовности у педагогов экспериментальной группы (таблица 1).

Таблица 1.

Динамика сформированное™ уровней готовности за весь период опытно-экспериментальной работы (в процентном выражении)

Компоненты Уровни сформированное™ готовности (в процентном выражении)

I II III

Нач. эксп. Кон. эксп. Нач. эксп. Кон. эксп. Нач. эксп. Кон. эксп.

Когнитивный 78 21,5 39 0,5 61

Операционно-деятельностный 61 38 34 1 66

Коммуникативно-организационный 51 - 48 50 1 50

Мотивационно-ценностный 57,3 38 36,3 4,7 63,7

Познавательно-оценочный 61,5 0,5 38 36 0,5 63,5

Для подтверждения предположений относительно динамики формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки нами определен средний показатель каждого ее компонента на конец опытно-экспериментальной работы по формуле:

^ , н.х. + п х, + п х Ср. балл = —LJ-—-—

Р

Полученные данные позволили вычислить коэффициент приращения среднего показателя по формуле:

Ken = К - N, где N - средний балл на начало эксперимента, К- средний балл на конец эксперимента.

Таким образом, Ken контрольной группы по когнитивному компоненту равен 1,52 - 1,36 = 0,16, а Ken экспериментальной группы равен 2,61 - 1,19 = 1,42; по операционно-деятельностному компоненту Ken контрольной группы равен 1,4 - 1,37 = 0,03, а Ken экспериментальной группы равен 2,66 - 1,39 = 1,27; по коммуникативно-организационному компоненту Ken контрольной группы равен 1,42 - 1,5 =, а Ken экспериментальной группы равен 2,61 - 1,48

= 1,13; по мотивационно-ценностному компоненту Ken контрольной группы равен 1,42 - 1,46 = -0,04, а Ken экспериментальной группы равен 2,61 - 1,47 = 1,14; по оценочному компоненту Ken контрольной группы равен 1,45 - 1,42 = 0,03, а Ken экспериментальной группы равен 2,62 - 1,38 = 1,24.

Сравнительный анализ коэффициентов приращения показателей компонентов готовности показывает, что в экспериментальной группе данная характеристика значительно превышает показатель в контрольной группе: когнитивный: 1,42 > 0,16; операционно-деятельностный: 1,27 > 0,03; коммуникативно-организационный: 1,13 > -0,08; мотивационно-ценностный: 1,14 > -0,04; познавательно-оценочный: 1,24 > 0,03.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику сформированное™ готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, что подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

В целом, результаты исследования позволяют сформулировать теоретические выводы:

1. Дошкольная воспитательно-образовательная система является первой фундаментальной ступенью в формировании творческого потенциала личности ребёнка. Важная роль в подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений к развитию творческие умений и навыков у дошкольников средствами музыки принадлежит системе последипломного образования. Эффективность последипломной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки достигается за счет использования в образовательном процессе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и полисубъектного подходов.

2. Результатом подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки является формирование их готовности как интегративного личностного образования, включающего мотивационную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения организации музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

3. Процесс эффективного формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки осуществляется при реализации модели, включающей взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный.

4. К специально созданным педагогическим условиям в системе последипломного образования относятся: 1) нацеленность образовательного процесса на творческое развитие педагога; 2) использование специальных модульных курсов по основам музыки и методике проведения музыкальных

мероприятий в дошкольном учреждении; 3) включение педагогов в практическую деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; 4) использование активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих поставить слушателей в активную творческую позицию, способствуют переходу педагогов на более высокий уровень сформированное™ готовности к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Практические результаты исследования:

1. Выявленные концептуальные основы формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки были использованы при разработке организационно-методического обеспечения данного формирующего процесса.

2. Разработаны показатели, уровни и методика оценивания сформированное™ готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

3. Разработана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

4. Апробирован модульный курс «Развитие творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки» и разработаны методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы педагогов.

5. Экспериментальным путем доказано, что определенные педагогические условия, созданные в системе последипломного образования: включение в содержание подготовки специальных модульных курсов по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, построенных по модульному принципу; использование комплексного программно-методического обеспечения процесса подготовки педагогов и создание субъектной позиции педагогов в образовательном процессе, способствуют эффективному формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Данное исследование, имеющее теоретико-эксперимситальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы подготовки педагога дошкольного учреждения в системе последипломного образования. Нам представляется, что изложенный аспект подготовки педагога в системе последипломного образования является перспективным для дальнейших исследований в контексте компетентностного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации автора в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ситникова О.В. Формирование творческой культуры дошкольников через музыкальное восприятие. - Ставрополь: Вестник, СГУ. -Выпуск 56 (3), 2008г. - 204 С.-С.28-33 (0,3 пл.). ;

2. Ситникова O.B. Исследование готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки / Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». - М., 2011.-№ 3.- 128с. - С. 88-96 (0,7 пл.).

3. Ситникова О.В. Постдипломное образование и готовности педагога к развитию дошкольников средствами музыки / Научно-методический журнал «Начальная школа плюс До и После». — М., 2011,- № 4. - 143с. - С.83-86 (0,2 пл.)

Статьи в других изданиях

4. Ситникова О.В. Формирование творческой культуры дошкольников средствами музыки / «Научный потенциал студенчества -будущему России» - Материалы международной научной студенческой конференции, - Т.2.- Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. -143с. - С.85-86 (0,1 пл.).

5. Ситникова О.В. Творческая культура личности педагога в контексте идей гуманизации / Развитие личности как стратегия гуманизации образования. - Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции.- Ставрополь: СКСИ, 2007. -396с. - С. 201-203 (0,15 пл.).

6. Ситникова О.В. Восприятие музыки как средство формирования творческой культуры дошкольников // Вестник: СевКавГТУ. - № 3 (16), 2008. -190с,- С.86-91 (0,3 пл.).

7. Ситникова О.В. ТРИЗ-компонент в формировании творческой культуры дошкольников средствами музыки / Сборник научных трудов СевКавГТУ (серия «Гуманитарные науки» № 6). - Ставрополь, 2008. — 203 с. -С. 78-80(0,15 пл.).

8. Ситникова О.В. Эволюция навыка в психолого-педагогических исследованиях / Наука, Образование, Молодёжь: Материалы V конференции молодых учёных (5-6 февраля 2009г): Т.1 - Майкоп: изд-во АГУ, 2009. -400с.-С.176-179 (0,2 пл.).

9. Ситникова О.В. Развитие музыкальных умений и навыков у дошкольников / Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования: монография // под ред. Н.П. Клушиной. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 436с,- С.267-279 (0,65 ПЛ.).

10. Ситникова О.В. Творческие умения и навыки педагога дошкольного образовательного учреждения как предмет научного айализа / Материалы ХШ научно-технической конференции «Вузовская наука -Северо-Кавказскому региону». - Том II: Общественные науки,- Ставрополь: СевКавГТУ ,2009. - 181с.- С. 103-104 (0,1 пл.).

11. Ситникова О.В. Творческие умения и навыки как структурный компонент профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения'/ Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Материалы Международной научно-практической конференции: 25-26 ноября 2009г. Часть 1. // отв. Ред. АЛО. Нагорнова; - ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова. -.Ульяновск: УлГу, 2009. - 392с,- С.101-104 (0,2 пл.).

12. Ситникова О.В. Концептуальная модель подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки / Проблемы высшего образования: материалы международной науч.-метод. конференции. - Хабаровск, 17-19 марта 2010г. // под ред. Т.В. Гомза. -Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. Ун-та, 2010.- 372с. - С. 201-204 (0,2 п.л.).

13. Ситникова О.В. Формирование готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе постдипломного образования / Известия ВолгГГУ: межвуз. сб.науч. ст. №7(67).-Волгоград, 2010 (серия «Проблемы социально-гуманитарного знания»), 153 с. - С.140-143 (0,2 пл.).

14. Ситникова О.В. Коммуникативно-организаторский модуль как основа гуманистически ориентированного образования взрослых / Материалы I Международной научно-практической конференции: «Современная наука: теория и практика», - Т.И (ч.1). - Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010,- 278 е.- С.212-216 (0,25).

Учебные и методические пособия, учебные программы

15. Ситникова О.В. Технология изучения противоречий: изучи ситуацию, проанализируй проблему // Интерактивные формы работы с кадрами. - автор-составитель Р.М.Литвинова. - Ставрополь: Литера, 2008. -180с.-С.134-138 (0,25 п.л.).

16. Ситникова О.В. Концепция «Формирование творческой культуры дошкольников средствами музыки» в рамках примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: Материалы федерального эксперимента по апробации Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и- развития детей старшего дошкольного возраста (авторы: Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Е.В.Соловьёва, С.Г.Якобсон). - автор-составитель Р.МЛитвинова. - Ставрополь, 2009. - Сб.2;Ч.1. - 196с,- С.184-187 (0,2 пл.).

17. Ситникова О.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Разработки занятий и мероприятий, посвященных 65-летию Победы в ВОВ. -Ставрополь, 2010, стр.48-49, стр.85-87 (0,25 пл.).

18. Ситникова О.В. Подготовка педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки (методические указания) / Программа проблемного модульного курса к учебно-методические материалы для преподавателей педагогических учебных заведений.- Ставрополь: СевКавГТУ, 20Ю.-ЗЗс.(1,65 пл.).

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 24.03.2011 Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,75 Уч.-изд. л. - 1,25 Бумага офсетная. Печать офсетная. Закат № 111 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Огпечатано в типографии СевКавГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ситникова, Оксана Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

1.1. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников как предмет научного анализа.

1.2. Содержание и структура готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами 32 музыки.

1.3. Моделирование процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Выводы по первой, главе.

Глава II. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки . у^

2.1. Состояние готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки 76 (констатирующий эксперимент).

2.2. Реализация программы формирования^ готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки"

Актуальность и постановка* проблемы исследования. В настоящее время значительно возросли- требования1 к педагогам- дошкольного образовательного учреждения. Дошкольная воспитательно-образовательная система является первой фундаментальной ступенью в формировании творческого потенциала личности. Особое значение приобретает готовность педагога развивать творческие умения и навыки у дошкольников средствами музыки, так как данный возраст является сенситивным для восприятия музыки. Аккумулированный педагогический опыт показывает, что педагоги, имеющие диплом воспитателя, не готовы использовать потенциал музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников, поэтому необходимой становится проблема повышения их квалификации в системе последипломного образования. Главной целью последипломной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки является не только формирование определенных знаний в области музыки и умений проводить музыкальные мероприятия, но и развитие у них интегральных личностных характеристик, которые выступают показателями личностного, творческого и профессионального развития, что и определяет актуальность настоящего диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы последипломного образования1 педагогов освещены в трудах отечественных учёных С.Г. Вершловского, М.И. Волошиной, Е.В. Занкиной, Л.И.Козловой, Ю.А. Лобейко, Э.Р. Минибаевой, A.M. Новикова, Э.М. Никитина, И.Г. Рябовой, Л.Ф. Савиновой и др.

В работах Л.Г. Арчажниковой; Е.А. Дубровской, В.Б. Ищук, О.П. Радыновой, П.Л. Радомской, В.И. Муцмахер, Г.М.Цыпина, М.А. Шрейдер и др. рассматриваются отдельные аспекты музыкально-эстетической подготовки педагогов образовательных учреждений.

В исследованиях JLA. Баландиной, Е.Ю. Барабаш, JIlB. Бех, A.JL Густомясовой, JI.M. Деникиной, М.Г. Копытиной, С.С. Лебедева, P.M. Чумичевой и др. анализируются особенности творческого развития дошкольников. Тем не менее,, проблема- подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в настоящее время в педагогической науке и образовательной практике изучены недостаточно.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирического педагогического опыта показал, что область формирования готовности педагогов дошкольного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки остается малоизученной, что позволяет выделить противоречия между: ? возросшими требованиями к педагогу дошкольного образования, владеющего формами и методами развития творческих умений и навыков средствами музыки, и реальной практикой подготовки педагогов в системе последипломного образования; теоретическим осмыслением проблемы формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике; потребностью системы последипломного образования в учебно-методическом обеспечении формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и недостаточной разработанностью данного обеспечения в реальной практике.

Таким образом, выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе последипломного образования для формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки?

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки:

Объект исследования — подготовка педагогов в. системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования готовности педагогов в системе . последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки будет проходить успешно если: подготовка педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников в системе последипломного образования будет основана на личностно-деятельностном, индивидуально-творческом,: полисубъектном подходах; формирование готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки будет рассматриваться качественным критерием подготовки в системе последипломного образования, позволяющим эффективно развивать творческие умения и навыки дошкольников в реальной педагогической практике; будет внедрена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, основанная на модульном обучении, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты; будут реализованы педагогические условия успешного формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в системе последипломного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Изучить особенности подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки.

2. Выявить и теоретически обосновать содержание и структурные компоненты готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и определить критерии и уровни их сформированности.

3. Разработать модель формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования и методическое обеспечение процесса подготовки педагогов.

4. Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: теория деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, C.JI. Рубинштейн); на общенаучном уровне: концепции и положения о психолого-педагогической профессиональной подготовке педагога в системе последипломного образования (O.A. Абдуллина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, О.Г. Тринитатская); исследование проблем образования взрослых (Б.Г. Ананьев, С.Б. Братусь, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.В. Крупина, JI.H. Лесохина, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, И.Э. Савенкова,

Е.П. Тонконогая и др.); учение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); исследования проблем дошкольного образования. (Л.С. Выготский, Н:А. Ветлугина, Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Б.Д. Эльконин и др.); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности и процессу подготовки педагогов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, З.О. Шварцман и др.). на конкретно-научном уровне: общеметодологические положения о применении моделирования в построении образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Штоф).

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные исследования в области развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (O.A. Абдуллина, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, В.К. Елисеев, И.Ф.Игропуло, Н.П. Клушина, И.Б.Котова. Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, Л.М. Митина, В.А. Сластёнин и др-); теоретические подходы, освещающие вопросы творческого саморазвития личности обучаемых (Ш.А. Амонашвили, В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Сухомлинский, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); исследования, посвященные изучению вопроса развития творческих умений и навыков средствами музыки (K.M. Булыго, Н.А Ветлугина, Е.А. Дубровская, Н.М. Зеленская, В.В. Ищук, Е.В. Курышева, В.И. Муцмахер, И.Н. Немыкина, О.П. Радынова, К.А. Цатурян, А.П. Юдин и др.); фундаментальные исследования в области применения искусства в системе развития и воспитания дошкольников (Д.Б. Кабалевский, П.Ф. Каптерев, Е.В. Квятковский, Н.М. Ковин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, A.A. Шеншин и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы-теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента.

Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, дошкольные образовательные учреждения г. Ставрополя- и Ставропольского края. В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации (около 200 человек).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась й анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, передовой педагогический опыт работы по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Полученный материал позволил уточнить и обогатить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, в ходе которой апробировалась авторская модель подготовки педагогов в системе последипломного образования, определялось организационно-методическое обеспечение и эффективность профессионально-педагогической подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, публиковались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: обосновано использование личностно-деятельностного индивидуально-творческого и полисубъектного подходов в процессе подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; раскрыта структура и содержание готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, представленной как интегративное личностное образование, включающее единый комплекс теоретической, методической, практической и психологической готовности педагогов; разработан критериально-диагностический комплекс для оценки эффективности процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; разработана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, построенная на модульном обучении, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты; определены и обоснованы наиболее значимые педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки (обогащение содержания последипломной подготовки специальными модульными курсами и практикумами по использованию музыки для развития творческих умений и навыков у дошкольников; включение педагогов в практическую деятельность на основе интерактивных форм и методов; формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; реализация отношений сотрудничества преподавателя и слушателей в процессе обучения (свобода выбора форм и методов проведения музыкальных мероприятий, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающие эмоционально-позитивное отношение к творческому развитию дошкольника.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем: обоснована необходимость подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представлена как интегративное личностное образование, синтез когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного, познавательно-оценочного компонентов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность; предложена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, апробация которой показала ее эффективность; разработана инновационная модульная программа поэтапной подготовки педагогов! к развитию1 творческих умений- и навыков у дошкольников средствами музыки в рамках проблемных курсов повышения квалификации работников дошкольного образования; новые организационные формы и методы проведения занятий, построенные по модульному принципу.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения в системе последипломного образования.

Уточнено и конкретизировано содержание, смысловое значение понятий «готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки», «показатели, критерии готовности педагогов, к развитию творческих умений и навыков средствами музыки», «модульное обучение в системе последипломного образования», что расширяет категориальный аппарат теории и методики профессионального образования. Предложена методика мониторинга процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, которая может являться основой для разработки инструментария оценивания качества подготовки кадров в системе последипломного образования. Теоретически обоснован и систематизирован процесс формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в контексте модульного обучения, что позволяет переосмыслить традиционные подходы к подготовке педагогов в системе последипломного образования.

Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Практическая значимость результатов исследования состоит в> том, что содержащиеся в* исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных научно обоснованных рекомендаций по формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Разработанный и апробированный модульный курс по формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки может быть использован в образовательном процессе Институтов повышения квалификации работников образования.

Практическое значение имеют разработанные автором показатели и уровни сформированности готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, которые могут служить основой для разработки контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки педагогов.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки научно-методического обеспечения профессионально-ориентированной подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена фундаментальностью исходных методологических позиций исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической обработкой полученных эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективности процесса подготовки педагогов в системе последипломного образования-к развитию творческих умений и навыков, у дошкольников средствами музыки способствует использование в образовательном процессе в качестве методологических подходов: личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, полисубъектного, позволяющих разрабатывать содержание подготовки в соответствии с основными направлениями музыкальной педагогической деятельности и реализовывать технологии, обеспечивающие реализацию творческого саморазвития педагогов.

2. Готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой интегративное личностное образование, включающее: мотивационную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения использования музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Взаимосвязь когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-организационного, - мотивационно-ценностного, познавательно-оценочного компонентов готовности- позволяет педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и является основой дальнейшего личностного и профессионального саморазвития.

3. Модель формирования готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой систему целевого, содержательного, технологического и результативных компонентов. Содержательный и технологический компонент модели построены на модульном обучении и включают семь модулей: мотивационно-ценностный, предметно-академический, предметно-профессиональный, исследовательский, конструктивный, коммуникативно-организационный и оценочный.

4. Эффективность формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки обеспечивается соответствующими педагогическими условиями: 1) нацеленность образовательного процесса на творческое развитие педагога; 2) использование специальных модульных курсов по основам музыки и методики проведения музыкальных мероприятий в дошкольном учреждении; 3) включение педагогов в практическую деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; 4) использование активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих поставить слушателей в активную творческую позицию.

Личный вклад автора в теоретической и практической части исследования заключается в том, что им определена теоретико-методологическая база исследования; разработана методика проведения опытно-экспериментальной работы; предложено определение понятия «готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки»; разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить эффективность процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; разработана модель формирования готовности педагога в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; определены педагогические условия формирования готовности педагогов; разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.

Публикации по теме исследования;

По теме исследования опубликовано 18 работ, в том числе 3 статьи в ведущих журналах, рекомендуемых ВАК, 11 статей, 4 методических пособия. Общий объем публикаций - 6,05 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в международных, всероссийских, региональных конференциях: Материалы международной научной студенческой конференции (Ставрополь, СевКавГТУ, 2007); Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции (Ставрополь: СКСИ, 2007); Материалы V конференции молодых учёных: Наука, Образование, Молодёжь (Майкоп, 2009); Материалы XIII научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь: СевКавГТУ, 2009); Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы Международной научно-практической конференции (Ульяновск: УлГу, 2009); Проблемы высшего образования: материалы международной науч.-методической конференции (Хабаровск: Тихоокеанского гос.ун-т, 2010); «Проблемы социально-гуманитарного знания» (Волгоград, 2010); Материалы I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь: СевКавГТУ, 2010); публикациях в коллективных монографиях (2009), научно-исследовательских журналах (2008) и разработке программ и учебно-методических пособий:

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского краевого института повышения работников образования и использовались в процессе повышения квалификации методистов и специалистов районных отделов образования по дошкольному воспитанию, заведующих и заместителей заведующих дошкольных образовательных учреждений, педагогов и музыкальных работников.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений. Диссертация изложена на 215 страницах, иллюстрирована 11 рисунками и содержит 16 таблиц, 19 приложений. Список использованной литературы включает 221 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Осуществленный теоретический анализ проблемы исследования позволил приступить к его реализации на опытно-экспериментальном этапе.

На опытно-подготовительном этапе были определены и обоснованы критерии, показатели и уровни готовности педагога-воспитателя к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования, в контексте которых был разработан комплекс методов и методик по изучению динамики готовности в ходе осуществления формирующего эксперимента. Осуществленный констатирующий эксперимент показал общую недостаточность сформированности готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Это подтвердило актуальность осуществления соответствующего формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в течение трех лет, его программа состояла из нескольких направлений:

• внедрение в учебный план подготовки педагогов-воспитателей в системе последипломного образования модульного курса «Развитие творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки»

• использование активных форм и методов обучения, модульно-рейтинговой системы в процессе изучения отдельных модулей, позволяющих развивать субъектную позицию обучающихся и реализовывать учебные и научные достижение в профессиональной среде.

В целом, результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. В контрольных группах такая динамика имела незначительный характер. Это подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы показал, что в' настоящее время* изменяются требования к педагогам дошкольных образовательных учреждений, которые должны быть готовы к развитию творческих умений и навыков средствами музыки. Однако практические исследования подтверждают, что не все педагоги-воспитатели имеют достаточный уровень подготовки к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, что актуализирует их последипломную подготовку. Данное обстоятельство потребовал рассмотрения вопросов, связанных с выявлением и четким определением современных тенденций развития непрерывного педагогического образования. Данные тенденции были связаны с процессами гуманизации и ориентации последипломного образования на личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и полисубъектный подходы. В этой связи профессиональная подготовка педагогов в системе последипломного образования должна включать: специальные курсы по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, построенные по модульному принципу; использование комплексного программно-методического обеспечения процесса подготовки педагогов и создание субъектной позиции педагогов в образовательном процессе институтов повышения квалификации работников образования.

Логика дальнейшего изучения проблемы потребовала обращения к понятию «готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки». Было установлено, что готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой интегративное личностное образование, включающее: мотивационную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения использования музыкальных занятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для. развития творческих умений и- навыков у дошкольников средствами музыки. Взаимосвязь когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного, познавательно-оценочного компонентов готовности позволяет педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и является основой дальнейшего личностного и профессионального саморазвития.

Осуществленный теоретический анализ проблемы исследования позволил приступить к его реализации на опытно-экспериментальном этапе.

На опытно-подготовительном- этапе были определены и обоснованы критерии, показатели и уровни готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, в контексте которых был разработан комплекс методов и методик по изучению динамики' готовности в. ходе осуществления формирующего эксперимента. Осуществленный констатирующий эксперимент показал общую недостаточность сформированности готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Это подтвердило актуальность осуществления соответствующего формирующего эксперимента.

Разработанная программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности включала: использование в содержании последипломной подготовки модульного курса «Развитие творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки», учебной практики и форм внеучебной деятельности, использование активных форм и методов обучения, модульно-рейтинговой системы в процессе обучения, позволяющих развивать субъектную позицию обучающихся и реализовывать учебные достижения профессиональной среды.

В целом, результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. В контрольных группах такая динамика имела незначительный характер. Это подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки педагогов в системе последипломного образования. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с технологиями развития профессионально-важных качеств педагога-воспитателя средствами музыки в процессе последипломного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситникова, Оксана Владимировна, Ставрополь

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. /Э.Б. Абдуллин. -М.5 1990.- 112с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: для пед. спец. вузов Текст. / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1989. 141 с.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

5. Ананьев, Б. Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребёнка и взрослого Текст. / Б.Г. Ананьев. Владикавказ, 1968.-С.24.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.

8. Арановская, И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): Монография Текст./ И.В. Арановская. -Волгоград: Перемена, 2002. 257с.

9. Архангельский, С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов Текст. / С.И. Архангельский // Формирование социально активной личности учителя: межвуз. сб. науч. трудов; под ред. В .А. Сластенина-М.: МГПИ, 1984. С. 60-79.

10. Ю.Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 42с.

11. П.Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев; кн.2.- Л.: Музыка, 1971. С.201; 376 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев.-М., 1976.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

14. Бабанский, Ю.К., Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // 2-е изд., перераб. и доп.-К.: Рад.школа, 1883. -287с.; с. 55-56.

15. Батищев, Г.С. Диалектика творчества Текст. / Г.С. Батищев М.: ИНИ ОН, 1984.-218 с.

16. Бездетко, О.В. Формирование готовности студентов дошкольного-факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Бездетко. -Магнитогорск, 2002. -24 с.

17. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Монография Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

18. Берштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Берштейн. -М.: Медицина, 1966. 350 с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

21. Бехтерев, В. М. Творчество с точки зрения рефлексологии Текст. / В.М. Бехтерев // Грузенберг С. О. Гений и творчество. Л.: П.П. Сойкин, 1924. С. 228-233.

22. Бим-Бад, Б. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии Текст. / Б.М. Бим-Бад. -М.: Советская педагогика, 1988.-№ 11. — С.38-43.

23. Бим-Бад, Б. М. Открытые проблемы открытого обучения Текст. / Б.М. Бим-Бад, С.Змеев // Вестник высшей школы. М., 1991. № 10.

24. Блинова, М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М.П. Блинова. М.: «Музыка», Лен.отд.,1974. 144с.

25. Богоявленская, Д. Б. Исследования творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельностной парадигмы Текст. / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одарённости. -М.: Мол. гвардия, 1997. С. 328-348.

26. Бодалев, A.A. Психология общения: избр. психолог, труды Текст. /

27. A.A. Бодалев. М.- Воронеж: Инст-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. -256 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

29. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности Текст. / Е.И. Бойко. -М: МПСИ, МОДЭК, 2001.

30. Бондарев, В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра проф. ориентации молодежи Ленинградского района Москвы Текст. /

31. B.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989. - 128с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностногориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов. Пед. ун-та, 2000. - 352.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181с

34. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры Текст. / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, 1994.- 60с.

35. Введенский,. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика.-2003.-№ 10.-С. 51-55.

36. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / С.Г. Вершловский и др.; под ред. С.Г. Вершловского. -СПб, 1998.-161с.

37. Ветлугина, H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр Текст. / H.A. Ветлугина. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 247с.

38. Ветлугина, H.A. Формирование способов музыкальной деятельности старших дошкольников Текст. / H.A. Ветлугина // Самостоятельная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. - С. 147-168.

39. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / H.A. Ветлугина. М, .1967. - 415с.

40. Владиславлев, JI. Непрерывное образование: проблемы и-перспективы Текст. / Л. Владиславлев-М, 1978.- 175 е.

41. Волошина, М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя Текст. / М.И. Волошина // Советская педагогика. 1985. - №5. - С. 86-88.

42. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования Текст. / В. Г. Воронцова. — Псков, 1996.- 421с.

43. Воспитание музыкального слуха Текст. / Ред.-сост. А.П. Агажанов. -М., 1977.-68с.- С.6.

44. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог.очерк Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991, 3-е изд. - 90с.

45. Выготский, JI.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2.; под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1982. -504 с.

46. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Текст. / Т.В. Габай. М.: Academia, 2005. - 240 с.

47. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. - 276с.

48. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века Текст. /

49. B.C. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605.

50. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема Текст. /

51. C. С. Гольдентрихт // Творчество социального познания. М.: Изд. МГУ, 1982-С.54

52. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 -111.

53. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения: теории, факты, методики Текст. / Т.О. Гордеева. М.: Академия, Смысл, 2006. - 334 с.

54. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология Текст. / A.JI. Готсдинер. -М.: МИЛ «NB Магистр», 1993.- 192 с.

55. Гродзенская, Н.Л. Вопросы развития восприятия музыки (слушание музыки) Текст. / Н.Л. Гродзенская // Известия АПН РСФСР, вып.110. -М., 1960.

56. Густомясова, А.Л. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста / дис. на соиск. к.п.н., Ставрополь, 2008.-147с.

57. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Уч. Заведений Текст. / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е.Клочко. М.: Изд-во-ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264с.

58. Джидарьян, И. О содержании и психологической структуре эстетических чувств Текст. / И. Джидарьян // Эстетика и жизнь. Вып. 2. -М.: Искусство, 1973,- С.108-136.

59. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников Текст. / И.Л. Дзержинская. М., 1985.

60. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Методическое пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 2003.-288 с.

61. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н.Дружинин. СПб.: ПитерКом, 1999.- 368 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 383 с.

63. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовке в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / C.B. Знаменская. — Ставрополь, 2004. 212 с.

64. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание — искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев: Наук. Думка, 1977.-252 с.

65. Иванова, А.И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ: методическое пособие Текст. / А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2007. -144 е.- (Приложение к журналу «Управление в ДОУ»).

66. Ильин, E.H. Умения и навыки: нерешённые вопросы Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. М., 1986, №2.

67. Ильницкая И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения Текст. / И. Ильницкая // Дошкольное воспитание, М., 2007. -№3.- С.47-53.

68. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: 2-е изд. Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984, - 204с. i

69. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д.Б. Кабалевский. -М., 1982.- 98с.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

71. Каган, М.С. Музыка в мире искусств Текст. / М.С. Каган. С-Петербург, 1996.-232с., с. 106

72. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

73. Кветный, М.С. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего профессионального образования России Текст. / М.С. Кветный. -М., 1995.

74. Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560с.

75. Кирнарская, Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одарённости Текст. / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии. -М., 1989. № 2. С. 47-57.

76. Клаперед, Эд. Психология ребёнка и экспериментальная педагогика Текст. / Эд. Клаперед. СПб., 1911. - с.75

77. Клушина, Н.П. Развитие субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / Н:П. Клушина // Психология и педагогика развития личности: Монография: под ред. Е.Н. Шиянова. Москва: Илекса, 2002. - 568с.

78. Клюева, Н.В. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Клюева. Курск, 2002. - 148 с.

79. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5.-С. 10-23.

80. Коптаж, Г. Непрерывное образование: Основные принципы Текст. / Г. Коптаж // Вестник высшей школы, № 6, 1991. - С. 52-63.с.53.

81. Костина, Э.П. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников Текст. / Э. П. Костина // Вестн. МГУКИ. 2007. - № 2. - С.51-58

82. Костюк, А.Г. Культура музыкального восприятия Текст. / А.Г. Костюк // Художественное восприятие. JL: Наука, 1971. - С. 334-347.

83. Котышева, E.H. Инновации в музыкальном воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями (2004/2005 учебный год). http://festival. 1 september.ru.

84. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов высших учебных заведений Текст. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. -256с.

85. Кудрявцев, В. А. Феномен детской креативности Текст. / В.А. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. М., 2007. - №2. С.18.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

87. Кулько, В. А., Формирование у учащихся умений" учиться Текст. / В.А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983 - 80 с. С. 8-12

88. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108 -115.

89. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.-№ 2.-С. 21 -30.

90. Кязимов, К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных: монография Текст. / К.Г. Кязимов. М.: Издательский центр АПО, 1999. - 243с.

91. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / М.М. Левина. М, 2001.- 72с.

92. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология. Гл. 5. Н.Д. Левитов. М., 1960.-173с.

93. Лекторский, В. А. О гуманизации и гуманитаризации образования Текст. / В. А. Лекторский // На пороге XXI века: Образование и культура. М, 1996.

94. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: учеб. для вузов Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 288 с. •

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1977. - 304с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев: — М.: Изд-во МГУ, 1972. 575с.

97. Лесохина, Д.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте Текст. / Д.Н. Лесохина. СПб, 1995. - 324.

98. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: учебное пособие для студ. Пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачёв 4-е изд., перер. и доп. -М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

99. Юб.Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развитии педагога в системе послевузовского образования Текст. / Ю.А. Лобейко. — М.: АПК и ПРО, 2000.-271 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

101. Ломтева Т.Н. Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы Текст. / Т.Н. Ломтева; науч. Ред. E.H. Шиянов. Ставрополь: СГУ, 2001. - 340 с.т*"

102. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. трудов; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — С. 37 -52.

103. Ш.Маркова, А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1979. № 11.-С. 63-71.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 193 с.

105. ПЗ.Маслова, Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Маслова. Великий Новгород, 2002. - 18 с.

106. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В.В. Медушевский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. -С. 141-155'.

107. И5.Медушевский, В.В. Проблемы становления музыкального восприятия Текст. /В.В. Медушевский // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. М.: НИИ ХВ, АПН СССР, 1992. - С. 8386.

108. Медушевский, В.В. Таинственные энергии музыки .В.В. Медушевский Текст. / В.В. Медушевский // Музыкальная академия. М., 1992. № 3.-С. 54-57.

109. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986. - 254 с.

110. Метлов, H.A. Музыка детям Текст. / H.A. Метлов; сост. С.И. Чешева, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1985. - 144с.

111. Методика музыкального воспитания Текст. / под ред. H.A. Ветлугиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.- 255 с.

112. Методика преподавания педагогики: учебное пособие Текст. / Д.А. Хохлова, Т.Н. Таранова, И.Ю. Соколова; под ред. Д.А. Хохловой -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. 515с.

113. Митина, JIM. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. -320 с.

114. Мищенко, А.И. О расширении понятия «Содержание педагогического образования» Текст. / А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1989. -№10.-С. 84-89.

115. Могилёва, Е.В. Психологические условия развития музыкальных способностей (детей 5-8 лет): диссертация . к.п.н.: 10.00.07 Текст. / Е.В. Могилёва. — Новосибирск, 2005.- 21с.

116. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учебное пособие Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество, 2001. - 320 с.

117. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 6-е изд. Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456с.

118. Муцмахер, В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки Текст. / В. И. Муцмахер. М., 1988.-112 с.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

120. Назайкинский, E.B. Звуковой мир музыки Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988. - 254с.

121. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания Текст. / Е.В. Назайкинский // Восприятие музыки. М., 1980.-с. 91-111.

122. Настольная книга методиста детского сада Текст. / автор составитель Н.Ю. Честнова.- Изд. 4-е Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 672 с.

123. Немов, P.C. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов // Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

124. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений: в 3 кн. Текст. / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

125. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество: России, 2000. - 304 с.

126. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. 3-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1990.-160 с.

127. Никитин, Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние проблемы, перспективы Текст. / Э.М. Никитин, М.П. Пальянов, В .Я. Синенко. Томск, 1999. -236с.

128. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

129. Новикова, Л.И. Путь к творчеству Текст. / Л.И.Новикова, А.Т. Куракин. М.: Просвещение, 1966. - 188 с.

130. Ньэлл, А. Процессы творческого мышления Текст. / А. Ньэлл, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления: сборник переводов с немецкого и английского под ред . А. М. Матюшкина. — М., 1965.

131. Обухова, Jl. Ф. Детская (возрастная) психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М., Роспедагентство. 1996, - 374 с.

132. Оганов, А. А. Теория культуры: учеб. пособие для вузов Текст. / A.A. Оганов, И. Г. Хангельдиева. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.

133. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учеб. пособие Текст. / под. ред. А.М.Матюшкина М., 2004.-421с.

134. Основы общей психологии Текст.- СПб.: Издательство «Питер», 1999. 720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»), с.619.

135. Панина, Г.С. Современные способы активизации обучения Текст. / Г.С. Панина, A.B. Вавилова. М.: Академия, 2008. 176 с.

136. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб: ИГУП, 1999. - 592 с.

137. Педагогическая антропология: учеб.пособие Текст. / под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 696с.

138. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов. М., 2002. - 328с.

139. Пересыпкина, Л.Г. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки студентов вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Пересыпкина. Екатеринбург, 2005. - 178 с.

140. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. М., 1987. - №1. -с. 15-26.

141. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей Текст. / В.И. Петрушин. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.- 384 с.

142. Поддьяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Поддьяков. М., 1996.-329с.

143. Подласый, И.П. Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.П. Подласый // Педагогика: в 2 кн. Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576с

144. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / A.M. Подрейко.- Калининград, 1996.- 16 с.

145. Позднякова, A.A. Подготовка студентов педагогического вуза, к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст.' / A.A. Позднякова. М, 1994. - 25 с.

146. Понамарёв, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Понамарёв: -М.: Наука, 1976.-342с.

147. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед.уч-щ Текст. / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 223с.

148. Реан, A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие Текст. / A.A. Реан. СПб: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

149. Ребёнок в мире культуры Текст. / под ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-558с.

150. Рекомендации по организации и ведению повышения квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы Текст. Ставрополь: СКИПКРО, 2009.- 42с

151. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5. - с. 29-73.

152. Российская Федерация. Законы. «Об образовании» от 10.071992 №3266-1 (ред. от 30.06.2007) Текст. // Ведомости СНД и ВСРФ. 1992. -№30.-Ст. 1797.

153. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

154. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . д-ра психол. наук Текст. / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 347 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

156. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга Текст. / И.М. Сеченов // Произвольные движения. т.2. - М.: Учпедгиз, 1953, с.77.

157. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей Текст. / А.Э. Симановский // Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1996. 192 с.

158. Симонов, В.П. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности Текст. / В.П. Симонов // Школьный психолог. 2005. - №12. - С. 34 - 36.

159. Система музыкального воспитания К.Орфа Текст. / под ред. Л.А. Баренбойма. М.-Л:, 1970, с.21.

160. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст. / А.П. Ситник. М., 1996. - 51 с.

161. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79 - 84.

162. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

163. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.

164. Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А. Н. Сохор. М.: Изд.: «Музыка», 1975. - 64с.

165. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Яросл. пед. инт им. H.A. Некрасова, 1976. - 82 с.

166. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие Текст. / Гиргинова Г. «Наука и творчество». М.: Прогресс - 1979. - с. 332-352

167. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д.Столяренко; 15-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 672с.

168. Сухобская, Г.С. Андрогогический подход в организации'' постдипломного образования педагогов Текст. / Г.С. Сухобская, A.B. Николаева. Якутск: ЯГУ, 2003.-73 с.

169. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1985.-83с.

170. Талызина, Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей университетов Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1985. №5. - С. 32 - 35.

171. Тарасов, Г.С. О психологии искусства Текст. / Г.С. Тарасов // Вопр. Психологии. 1992. № 1-2. - С. 105-111.

172. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности: На материале музыкального восприятия Текст. / Г.С. Тарасов. М.: Наука, 1979.-191с.

173. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К.В. Тарасова. М., 1988.N

174. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. M., 1961.-С.219.

175. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов; избр. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1. - 329 с.

176. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: метод пособие Текст. / Авторы-сост. Н.В. Микляева, JT.P. Болотина, Ф.С. Гайнуллова и др. М.: Айрис-пресс, 2007. - 224 с.

177. Тимофеева, Ю.Ф. Модульная система и ее возможности в непрерывной и дистанционной формах образования Текст. / Ю.Ф. Тимофеева // Сб. науч.тр.МГПУ. М., 1999. - С. 361 - 364.

178. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии Текст. / Е.П. Тонконогая // Новые знания. 1997. - № 4. - С.5-10.

179. Торошилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) Текст. / Е.М. Торошилова, Т. В. Морозова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2001; 2-е издание перераб. и доп. 141с.

180. Тюлин, Ю., Теоретические основы гармонии Текст. / Ю. Тюлин, Н. Привано. -М.: «Музыка», 1965; изд. 2-е, с.35.

181. Тютюнникова, Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками Текст. / Т.Э. Тютюнникова // Музыкальный руководитель. М.: 2004, вып.2.

182. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 11 т. Т. 8.; под ред. A.M. Еголина [и др.]. M.-JL: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1950.-778 с.

183. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичева [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

184. Харченко, JI.H. Педагогическое образование и новое педагогическое мышление Текст. / Л.Н. Харченко // Педагогическая наука и практика — региону: Материалы междун. науч-практ. конф. — Ставрополь:Сервисшкола, 2003.- С. 39-49.

185. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

186. Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования / Творчество ребёнка как показатель развития основ духовности личности Текст. / P.M. Чумичева. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001.-342с.

187. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

188. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 288с.

189. Шайгородский, Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: кн. для учителя Текст. / Ю.Ж. Шайгородский. Омск: Интеллектика, 1992. — 39 с.

190. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Издат. центр «Академия», 2005.

191. Шаповалов, В.К. Социальное обучение взрослых Текст. / В.К. Шаповалов. М.: Дашков и К0, 2011. - 262 с.

192. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. -М.: Педагогика, 1975. 200 с.

193. Шварц, JI. М. К вопросу о навыках и их интерференции Текст. / Л. М. Шварц // Ученые записки Гос. науч.-исслед. ин-та психологии. -М., 1941. Т. II. С. 37-58.

194. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Текст. / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В.Г. Ромек // Иностранная психология. 1996. -№7.-С. 71 -76.

195. Шварцман, З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / З.О. Шварцман. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 128 с.

196. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб1 пособие для студ. пед. вузов Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

197. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. — 310 с.

198. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

199. Шумакова, A.B. Мир музыки и ребёнок в нём/ Ребёнок в мире культуры Текст. / A.B. Шумакова; под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-558с.

200. Щапов, А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники: метод, пособие для педагогов муз.вузов Текст. / А.П. Щапов. М., 1968.- 72 с.

201. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

202. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя Текст. / А.И. Щербаков // Советская педагогика. 1971. - № 9. -С. 82 - 89.

203. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол.тр. Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. — Воронеж МОДЭК, 1995. 414 с.

204. Энциклопедия профессионального образования: в Зт. Текст. / рук.авт.кол., науч. и лит.ред. С .Я. Батышев. М.: РАО:АПО, 1999 г.-Т.2.- 440с.

205. Эренгросс, Б. А. Мировая художественная культура: Учеб. Пособие Текст. / Б. А. Эренгросс. М.: Высшая школа, 2001.- 401с.

206. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Текст. / Программа «Теория и технология вокально-хоровой культуры»; под ред. Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

207. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.- 272с.

208. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. -М.:Искусство, 1964.- 86 с.