Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности

Митрофанова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Митрофанова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности"

На правах рукописи

Митрофанова Елена Александровна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2005

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного униерситета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Лукашенко Надежда Петровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Жуковский Владимир Петрович

Ведущая организация

Казанский государственный педагогический университет

Защита состоится «21» сентабря 2005 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «20» августа 2005 г.

Ученый секретарь

Турчин Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительные перемены в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в сфере образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательной парадигмы, приобретающей личностно-ориентированный характер, ставящей во главу угла развитие внутреннего потенциала личности, самостоятельно решающей сложные задачи современности. В процессе профессиональной подготовки студенты средних специальных учебных заведений должны обладать способностями учиться и самоорганизовываться, умением устанавливать приоритеты, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения, изменять радикально, перестраивать жизненные условия.

Наиболее благоприятное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста осуществляется в условиях подготовки к организации проектной деятельности студентов, ведущей к получению продуктов, носящих субъективно-творческий характер и отражающих личностные достижения каждого учащегося, способного экстраполировать полученную информацию в будущую теоретическую и практическую деятельность, самостоятельно принимать решения, генерировать идеи, находить способы их разрешения.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, JI.C. Выготского, Б.С Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, А.П. Огурцова, И.П. Подласого, JI.C. Рубинштейна, А.Т. Спиркина, В.А. Сластенина, Л.И. Лебедевой, И.Б. Котова, Л.В. Фридман, A.B. Хуторского, Г.И. Щукиной и других.

Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались Е.М. Борисова, М.Е. Брейгина, И.Н. Бухтиярова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Копылова, O.E. Ломакина, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.В. Ромашко, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель и другие.

Фонд научных знаний, имеющийся в педагогике, позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации проектной деятельности связано с использованием теории и практики продуктивного обучения, объединяющего идеи и концепции продуктивного подхода (И. Бем, М.Вертгеймер, НБ. Крылова, О.М. Леонтьева, С.Н. Позняков, А.Н. Тубельский, С.И. Чистякова, Й. Шнейдер и другие), гуманизации обучения (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, H.H. Михайлова, H.A. Новиков, В.Д. Шадриков, П.С. Хейфец, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и другие), свободного самоопределения и самореализации (М.И. Башмаков, С.И. Гессен, Г.М. Коджаспирова \ ff Iii'II in III ТТУ*ИТ[Г'"" и другие),

I «S5F4

! j

развития самостоятельной творческой деятельности (В .И. Андреев, П.П. Блонский, Л.А. Дмитриева и другие) обучаемых.

Актуальность исследования определяется:

• социальным заказом общества на подготовку педагога, обладающего широким спектром профессиональных и личностных качеств, способного к осуществлению проектной деятельности;

• потребностью в разработке и внедрении в образовательный процесс педагогической системы, позволяющей подготовить будущих специалистов к проектной деятельности.

Анализ научно педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся организации проектной деятельности, и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Объективные исследовательские данные свидетельствуют о юм, что существуют противоречия между:

• объективной потребностью общества в подготовке творческой, самостоятельной, свободно мыслящей, конструктивной личности и недостаточным вниманием современной системы среднего специального образования к этой проблеме;

• важностью включения студентов в подготовку к проектной деятельности и сложившейся практикой недостаточно эффективного использования методов, форм и средств ее организации;

• необходимостью определения сущности и содержания подготовки студентов к проектной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования: каковы теоретико-методологические предпосылки, методические подходы к разработке и реализации системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности?

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности».

Объект исследования - процесс профессионального становления будущего педагога в колледже.

Предмет исследования - система подготовки студентов педагогического колледжа к прое|стной деятельности.

Цель исследования - научно аргументировать, разработать и экспериментально проверить систему подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

При выполнении данного исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс подготовки будущего учителя к проектной деятельности будет эффективным, если:

• определена специфика педагогического проектирования, выявлены теоретические основы проектной деятельности;

• готовность студента к проектной деятельности понимается как структурное личностное образование, включающее мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и личностный компоненты;

• процесс формирования готовности студентов состоит из нескольких этапов, предполагающих восхождение от умений осуществлять проектную деятельность на низком уровне до самостоятельной творческой разработки проектов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• определить сущность основополагающих категорий проблемы подготовки студентов к проектной деятельности, требования к ее организации;

• теоретически обосновать и проанализировать содержание компонентов системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности;

• спроектировать критериально-диагностический инструментарий и создать системную диагностику определения уровней готовности студентов к проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи формирования мотивации (Б.Г. Ананьев, П.Л. Гальперин,

B.И. Ковалев, А. Маслоу, В. Пиаже);

• методология квалиметрии (H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов);

• классические и современные исследования в области проектной деятельности (И.Н. Бухтиярова, И.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, О.М. Железнякова, Е.В. Иванова, В.Х. Кильпатрик, Н.Ф. Коряковцева, Л.И. Лебедева, A.B. Михайлов, Н.В. Матяш, H.H. Никитина, Т.А. Новикова, Н.Ю. Пахомова, М.А. Петухов, Е.С. Полат, A.C. Сиденко, Н.В. Тарасова, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель,

C.Т. Шацкий и другие);

• основные положение теории профессиональной деятельности будущих педагогов (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин);

• труды по проблеме разработки педагогических технологий и систем (В.И. Загвязинский, В.П. Беспалько, Г.И. Железовской, Г'.К. Селевко и другие);

• концепции педагогического проектирования (Е.Л. Крюкова, В.Е. Родионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек и др.);

• теоретические положения о подготовке студентов к профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, М.И, Дьяченко, JI.A. Кандыбович и

др)

• теоретические основы психологической и педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, K.M. Гуревич и др.);

• теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, Н.М. Борытко и др.);

• концепция целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования: теоретико-

методологический анализ (сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, логический, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, анкетирование, тестирование, изучение продуктов проектной деятельности студентов); эмпирический метод (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явился Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.:

На первом этапе исследования (2000-2002) - теоретическом -происходил анализ, и проводилось обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме организации подготовки студентов к проектной деятельности. Уточнялось ее содержание, специфика и компонентный состав, была определена проблема, гипотеза и логика исследования, сформулированы задачи, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его

результатов.

На втором этапе исследования (2002-2003) опытно-экспериментальном — разрабатывалась авторская система подготовки студентов к проектной деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выделялись различные виды проектной деятельности и изучались особенности подготовки студентов к данным видам деятельности. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к исследуемой деятельности.

На третьем этапе исследования (2003-2005) - результативно-обобщающем - систематизировалось содержание исследования, определялась эффективность разработанной системы подготовки студентов к проектной деятельности, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации; осуществлялось внедрение результатов в практику работы образовательных учреждений; оформлялся материал диссертационного исследования; публиковались статьи, научно-методические рекомендации и пособия по проблеме исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: на основе междисциплинарного анализа теоретически представлена и уточнена сущность проектной деятельности и подготовки студентов педагогического колледжа к ней, специфика педагогического проектирования; научно обоснована, разработана и апробирована авторская система подготовки к проектной деятельности, предполагающая взаимосвязь этапов ее организации (от программирования до создания проектов) и элементов структуры деятельности (от цели до результата); выделены основные виды проектной деятельности студентов: информационно-поисковый, практико-ориентированный и творческий; научно обоснован критериально-диагностический инструментарий по определению уровней готовности студентов к проектной деятельности; разработано научно-теоретическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к проектированию.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что на основе междисциплинарного анализа систематизированы вопросы теории проектной деятельности, уточнены се базовые понятия; выявлено и обогащено содержание проектной деятельности студентов, выделены ее основные этапы и виды; в контексте системного, личностно-деятельностного, продуктивного подходов изучены компоненты системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности. Результаты работы могут служить теоретической основой подготовки будущих специалистов к проектированию.

инструментарий по определению уровней готовности студентов к проектной деятельности; издано учебно-методическое пособие по подготовке студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, разработаны методические рекомендации по организации различных видов проектной деятельности студентов, программа спецкурса «Основы педагогического проектирования», которые могут применяться в практике работы различных образовательных учреждений. Результаты исследования использованы при разработке дидактических, тестовых материалов по основам педагогического проектирования; а так же в процессе создания авторских студенческих проектов, занявших призовые места в международных конференциях и региональных олимпиадах.

Достоверность выводов обусловлена методологической ар[ументироваиностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей в учебный процесс ряда образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность студентов - это непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями ее основных этапов и структурных элементов, обеспечивающего внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов.

2. Готовность студентов к проектной деятельности рассматривается как составная часть профессиональной компетентности будущего учителя и представляет собой сложное структурное образование, состоящее из мотивационной, когнитивной, операционной, рефлексивной, личностной составляющих и предполагающее совокупность мотивов, знаний и способов самостоятельного создания новых проектов.

3. Авторская система подготовки студентов к проектной деятельности представляющая собой совокупный конструкт научно-обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным этапам и видам проектной деятельности студентов, направленных на достижение высокого уровня готовности.

практических семинарах Лаборатории продуктивного образования кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского и Лаборатории культурологии образования института развития дошкольного образования РАО, «Творческой лаборатории продуктивного образования» Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, международном 17-ом конгрессе INF.PS «Продуктивное обучение и демократизация школы» (Москва, 2005г), международных научно-практических конференциях «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2004г.), «Проектное обучение в профессиональном и доирофессиональном образовании» (Саратов, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003г.), «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004г), региональных научно-практических конференциях «Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности» (Вольск, 2004г), «Инновационная деятельность как приоритетный фактор развития образования» (Вольск, 2005 г.). Результаты исследования внедрялись в практику работы Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, социально-педагогического колледжа г. Саратова, Энгельского педагогического училища, Вольского медицинского училища, ВГКСМиГС.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами, диаграммами, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности», на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы уточнялся понятийно-терминологический аппарат, обосновывалась система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, и разрабатывался алгоритм ее организации.

Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы проводился по двум направлениям.

Первое направление предполагало изучение исходных теоретических воззрений относительно основополагающих категорий изучаемой проблемы («деятельность», «проектная деятельность студентов» «проектирование», «подготовка», «готовность студентов к проектной деятельности»); раскрывалась их сущность и обосновывалась система подготовки студентов колледжа к проектной деятельности.

В данной главе проблема деятельности рассматривается на междисциплинарном уровне:

философский аспект связан с определением человека как активно действующего в мире существа, преобразователя действительности, способа активного отношения субъекта к миру, направленного на его целесообразное изменение и преобразование (Г.С. Батищев, Л.П. Буева, М.С. Каган, A.1I. Огурцов А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин и др.);

психологический аспект позволяет рассматривать деятельность как динамическую систему взаимодействия субъекта с миром, в процессе которой происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности (Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов,

A.B.Петровский, К.К. Платонов, A.M. Прихожан, С.Л. Рубинштейн и др.), а так же обосновать ее основные характеристики: целенаправленность, структурированность, рациональность, творческую направленность, продуктивность, развивающий характер (Б.Г.Ананьев, ПЛ. Гальперин, А,.В. Запорожец, ГШ. Зинченко, Л.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.П. Теплов, Д.Г. Эльконин);

собственно педагогический аспект данной проблемы (В.И. Андреева, Е.В.Бондаревской, Н.В..Бордовской, Я.Л. Коломинского, С.В.Кульневич, Н.В. Кузминой, В.А. Межерикова, А.Н.Митиной, A.A. Реан, Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгина, В.А. Сластенина, Г.И.Щукиной и других), позволил нам выделить присущие ей сегодня особенности: ярко выраженный гуманистический характер; направленность на развитие и саморазвитие личности; организованное сотрудничество и творческое взаимодействие.

В рамках первого направления исследования были рассмотрены психолого-педагогические аспекты готовности студентов к проектной деятельности и проанализированы концептуальные основы проектной деятельности.

Анализ проблемы проектной деятельности позволил определить проектирование как один из ее видов и выделить его специфику: данная деятельность связана с выполнением заданий на воспроизведение, по образцу с элементами поисковых заданий и творческого характера (В.А. Кальней,

B.C. Кукушин, Т.А. Матвеева, Е.А. Мищенко, И.Г. Шендрик, С.Е. Шишов).

Исходя из логики проектирования, были выделены основные этапы проектной деятельности: разработка замысла - проекта (промысливание того, что должно быть), его реализация (воспроизведение по образцу, включая поисковые задания, связанные с усовершенствованием конструкции уже известных объектов и творческие задания, направленные на создание

новых объектов), прогнозирование результатов (предположительные варианты будущей деятельности и ее результаты) и создание новых творческих продукт - проектов (самоорганизация собственного учения и получения продукта), а так же определены основные ее виды: информационно-поисковый, практико-ориентированный, творческий.

Представленный системно-структурный анализ проектной деятельности показал, что ее главным системообразующим элементом является цель, заключающаяся в получении обучающимися более высокого образовательного уровня за счет включения их в самостоятельное решение возникающих проблем, предоставления возможности «творить» знания, создавать «образовательную продукцию». Осознание и принятие цели проектной деятельности тесно связано с мотивацией обучающегося, которая усиливается благодаря творческому характеру проектной деятельности, самостоятельности и ответственности студента. Содержание проектной деятельности представлено ее видами: информационно-поисковым, предполагающим его индивидуальное (коллективное) обсуждение и поиск информации (разработка индивидуальных и коллективных задач, анализ личного опыта студента, определение ресурсов), то есть погружение в данный вид деятельности; практико-ориентированным. включающим организацию и осуществление всей деятельности (выбор путей исследования, самостоятельная работа студентов, промежуточные обсуждения достигнутых результатов и их коррекция, оформление проекта); творческим, направленным на презентацию получившегося продукта проектной деятельности и его оценивание (подготовка презентации, защита, активное обсуждение каждым участником проекта и его оценка). Результатом проектной деятельности студентов является творческий проект (коллективный или индивидуальный).

Теоретико-методологический анализ подготовки студентов к проектной деятельности позволил рассматривать ее как действия, направленные на выработку навыков, передачу знаний и формирование жизненной позиции, необходимых для профессионально личностного становления будущего педатга. Исследование готовности студентов к проектной деятельности позволило выявить интеграцию внешних (профессионально-личностный рост, положительное отношение к профессии, профессиональная мобильность) и внутренних (структурное образование, состоящее из мотивационной, когнитивной, операционной, рефлексивной и личностной составляющих, предполагающих совокупность мотивов, знаний и способов самостоятельного создания новых проектов) проявлений профессиональной подготовки.

Осмысление организации проектной деятельности студентов позволяет представить ее как алгоритм, включающий в себя структурные элементы, интегративно объединенные устойчивыми связями: целеполагание и мотивация, содержание и специально отобранные формы и методы, направленные на достижение наивысшего уровня готовности

обучающихся к данному виду деятельности, деятельность по самоизменению.

Данный алгоритм организации проектной деятельности студентов педагогического колледжа наглядно представлен на рисунке 1 :

Рис. 1 Алгоршм организации проектной деятельности студентов педагогического колледжа

Как видно из рисунка, алгоритм организации проектной деятельности студентов представляет собой своеобразную структуру практической реализации логически последовательных этапов проектирования: от программирования замысла, реализации проектов до прогнозирования их результатов. Так, этап разработки замысла проекта обусловлен целями, которые ставит сам студент и проблемой, принятой им. Характер отбираемого им содержания обуславливает адаптацию, трансформацию, необходимую редукцию научно-информационного содержания при переводе его в дидактическое. Реализация проекта дает возможность студентам действовать самостоятельно, получать результат в соответствии с заранее разработанным замыслом, работать, взаимодействуя друг с другом и в сотрудничестве с преподавателем. Создание новых творческих проектов связано с подготовкой презентации и защиты проекта, рефлексии всей проделанной работы с точки зрения ее продуктивности. На этом этапе студенту важно уметь доказывать, аргументировать, делать общий вывод, отстаивать свою точку зрения, соблюдая при этом этику поведения.

Таким образом, анализ современной педагогической теории и практики, специфика работы средних специальных учебных заведений позволили рассматривать проектную деятельность студентов как непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями основных этапов и структурных элементов данной деятельности, обеспечивающий внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов.

Второе направление теоретической части работы посвящено обоснованию и разработке системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

На основе изучения разработок и теоретического обоснования опыта организации проектной деятельности студентов, с позиций системного, личностно-ориентированного подходов была представлена авторская система, состоящая из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного, результативного, соответствующих выделенным этапам проектной деятельности студентов.

Мотивационно-целевой компонент включает целевые установки, направленные на достижение высокого уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Содержательный компонент заключается в поиске путей решения поставленных задач, осуществлении оптимального выбора форм и методов работы при наличии альтернатив и его аргументации, сравнении полученного результата с прогнозируемым и его корректировке, наряду с поставленной целью, влияет на успешность и характер подготовки к данной деятельности

Операционный компонент представлен комплексом умений и навыков осуществления проектной деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных и коммуникативных.

Результативный компонент представляет собой достижение высокого уровня готовности студентов к проектной деятельности, содержит рефлексию собственного опыта и объективную самооценку, полученных в проектной деятельности.

Для большей наглядности система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности представлена на рисунке 2.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности», раскрывается сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, проводится математическая обработка итоговых данных, обосновываются выводы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 2001 по 2005г. на базе Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова. Согласно поставленным в диссертационном исследовании задачам, был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов (констатирующий, формирующий и заключительный), каждый из которых отражал изменения составляющих компонентов авторской системы.

В ходе первого этапа эксперимента - констатирующего - выявлены и описаны уровни готовности студентов к проектной деятельности, в основу которых положены следующие критериальные показатели: включенность студентов в информационно-поисковый, практико-ориентированный и творческий виды (отношение к проектной деятельности, осознание цели, выраженность мотивационной установки, проявление умений в достижении результата); качественные характеристики личностного роста (степень самостоятельности в подготовке и реализации проекта, поиске новою, способность к самооценке, творческий потенциал личности).

Все это позволило выделить и обосновать три уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Низкий уровень характеризуется сформированностью познавательного интереса к проектной деятельности на уровне любопытства и частичной готовности студентов на этапе программирования замысла к информационно-поисковому виду проектной деятельности. При этом цели формальны, выбираются без какого либо анализа или отсутствуют вообще. Деятельность студентов характеризуется низкой выраженностью

мотивационной установки. Умения обработки информации проявляются эпизодически, исследовательские умения отсутствуют, самостоятельность и творчество в подготовке замысла - проекта не проявляются. Рефлексия и самооценка неадекватны или отсутствуют.

Рис. 2 С истема нолюговки с ¡улентов педаю! ическою колледжа к проектной

деятельности

h «ты ирмекч it/ilt П.ШКЛИ

КоЧШИ МП! rN

Программиро ванне замысла

проектной деятельности

Реализация проектной деятельности

2 о

— Ы

Î ^

£ *

eu Ы

в 3 PS я о s

Я"

ы с о

2« -s M

5 к

>> 05

Си

Ko»'neiir.iUHjdiuH idMbiwid проекта пояс к н

TfOpe(ичсская uopuôofva

no i\ MI иной информации

новых обрахжшеньныч

ИНИИНЗЖв НСОбчСДИМПХ №И

информационно ICOpCIMMllKOI О ИКС ! роении fi pot ic юн OcVIUlcth letiHH

научного исследования

Получение результата, создание и презентация ппоектов

ОсМДвСТР 1СНИС '1СЧ1е юности <л6и.км>я проскшроьлния по

рен ж 1яции прогк га

овладение опытом

ироекмюК деяюн.мокн практики ориентированная 11-я илюсн с сулен ю»

НСДУНЫЯ К П0Л\ЧСНИК>

проекчл реалнииии

( OUdlifU ИН (НИИ JV<t, ЫН> 1ИМИОС IIOI о ко мсе шшю! о luop IUKOI О lipott- ! I творческое

проектирование ноныа petVMbidiOH II ¡"X. IL H I dllH»

проектов

Виды проектной деятельности

Практике-ориентированный

Творческий

Формы ди(.ску'(,ия «Ученый совег> монииои Ш1)|)ч Кае рак>и ь

ЛЫШЛСМИ! » «KuHvVlimiUtM

ni ipM ims i с Mîicpi Miff тов г ataut/

MUt'cft Mur ишепня pai* Интернет «ilvTooec i*м я мир чч

И 7MOUHÎ* Кл СИ If«.»' < «<К>ЫГИ

М»ниы п 1Т»у*еиие нс<.гедлв8течюкии nrw о/к-мныи nerva временных oi ракнч'-ний (ШфврМЫ (ИОННОЙ еннектикм

Умения выявлять проблемы и <Ж4/1И<ИР0Н<)ГЬ »^оолечную

ситуацию формулировать цель проектной деятельности решению проб 1гмы осущигги иль/ о|бор не<нш>Л-Имой информации < ей проводить

ситуаций строить гипоте)ы Лсить первоначальные &ы«щы

Формы Ярмарка наей «Как > лу ииить память»

и! еьоисниаинм родителям

три ^мцники /еиртская

Ч. мнпгр^м« чРеиепт/

/ В0»«ЧН,*<-И"*>' ' 'И 1Н-Х

наЬораюрняя рани га и Г«ой ви дс<жроцсг индивид тьные маршруты '«Пираыноя простом» ИОртфг 1Ж> 4(1 к «С 1!-[ ИМ' и юям< игры ротевме си1>аши" у 1»г'.7(агурньг/

Формы

тливидчадмют тко| (сского проекта «Внимание Проект! Раны то 1К<1 "(репиц/ то,' иикни .огчет пленарная чиску<лия о 1а и против пр^Ж! Г>ЦИЯ !!>([) СС* Ч продукт* (лрое* 1Я|

Меюды тьорчеекм рефлексия

лкть функции собстиенной

Умения ос\шес (панир<»вамив проешной деятельности рационально распределят^ ^собственные усилия и ярем1*| »}>ганил)иь4н»гь и чфприэи ИПИК о-и' с ]'ло»<4>е 'М-кие и

пействснип-практкческие ииды проектной 1ея7йяику.ти

стронти обшение с у проектной

учителем консультантом

!vwe»w» сам'ч. тггелыю

форМ> mpvtdlb CtKW МЫ* 1И и суждения отьтэнвоа cdvki точку трения аргумсюирояано ее чокязыя^ть \мсния со'ианагь нечго ново« и оригинальное лил ж»ирок/ик ре$ лстл и > corti г сти\к>1,и цели и прахти «ской mkhik1« э^гкьатни oiK-HtiiMi и

собстмнную npocrf«vK.i деяте tbi.oc i

-К 1/

Достижение высокого уровня готовности <л>денюв к проектной деятечьносги. сачостоя1ельное создание творческого проекта и профессионально- личностный рост

Средний уровень характеризуется готовностью студентов к проектной деятельности практическо-ориентированного вида (на этапе ее реализации), большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью выбора форм и методов проектной деятельности. У студентов сформированы умения определять и обосновывать проектную деятельность в контексте собственных интересов, ориентироваться в ее пространстве. Эти умения не подкреплены творческим переосмыслением. Рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самореализацией через осознанное применение проектной деятельности на практике. Самооценка адекватна.

Высокий уровень характеризуется готовностью студентов к осуществлению различных видов проектной деятельности, ярко выраженной мотивационной установкой на ее осуществление и использование в педагогической работе, наличием разносторонних знаний студентов о содержании, формах и методах работы в рамках проектной деятельности и активном проявлении умений создания, реализации, презентации проекта, высокой степенью самостоятельности и творчества. Рефлексивная позиция связана с самоактуализацией через самоанализ, коррекцию своей деятельности со способностью конструктивно относиться к проектной деятельности и адекватно оценивать ее.

С помощью критериально-диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проводилось выявление исходного уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к проектной деятельности, который оказался примерно одинаков - Кэ = 61 и Кк = 61,4.

Готовность студентов к осуществлению проектной деятельности изучалась через выявление их отношения к различным ее видам и к организаторской деятельности; через взаимоотношения и взаимодействия с участниками проектной деятельности и заинтересованности в овладении профессией; готовности к саморазвитию и к самореализации.

При помощи авторского теста было определено отношение студентов к проектной деятельности, которое и в контрольной и экспериментальной группах было почти одинаково (Кэ- 98; и Кк- 94) и характеризовалось тем, что студенты имеют большие затруднения и не испытывают особого желания участвовать в ней. Все это подтвердило необходимость разработки и внедрения авторской системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

На втором - формирующем этапе - была разработана программа эксперимента, реализация которой осуществлялась в соответствии со структурными компонентами авторской системы. Данная программа состояла из трех последовательно организуемых этапов.

На первом этапе эксперимента велась целенаправленная подготовка студентов к осуществлению информационно - поискового вида проектной деятельности через включение их в эту деятельность. Решение поставленной задачи осуществлялось с помощью специально отобранных форм обучения:

дискуссия «Ученый совет», мозговой штурм «Как развить мышление», «Консультации психолога», работа в малых группах «Призма ' темпераментов», атака мыслей «Мир общения», работа с Интернет

«Путешествие в мир чувств и эмоций» «Калейдоскоп событий». В соответствии с ними были использованы методы подготовки студентов к 1 информационно-поисковому виду проектной деятельности: погружение,

исследовательский, проблемный, метод временных ограничений, информационной недостаточности. Все эти формы и методы подготовки г студентов к проектной деятельности предоставляли возможность для

самостоятельного получения информации, овладения знаниями и умениями научного исследования. ^ На втором этапе эксперимента предполагалось включение студентов

в практико-ориентированный вид деятельности. При организации этого вида использовались такие формы как работа студентов в ярмарке идей «Как улучшить память», «Рекомендации родителям первоклассника», творческой мастерской «Рецепт воображения», «Древо личности», лабораторной работе «Твой видеопроект», а так же принимали участие в создании портфолио и «прохождении» индивидуальных маршрутов «Пирамида проектов», «Спираль знаний» и другие. Использование деловых игр, ролевых ситуаций, анализа справочных и литературных источников способствовало достижению оптимальной готовности студентов к данному виду деятельности и положительного отношения к ней.

На третьем этапе студенты включались в творческий вид деятельности, подготовка к реализации которого осуществлялась через защиту и презентацию творческих проектов «Внимание! Проект!», «Ваша точка зрения», творческих отчетов, пленарные дискуссии «За и против», «Я и мой проект». Ведущими являлись следующие методы: творческая рефлексия, синтез мыслей, тест с обратной связью, метод новых вариантов и другие, 1 которые способствовали формированию умений формулировать свои мысли

и суждения, отстаивать свою точку зрения аргументировано ее доказывать, создавать нечто новое и оригинальное, анализировать результат по соответствующей цели и практической важности, адекватно оценивать собственную проектную деятельность.

По завершении каждого этапа проводилось первоначальное ? подведение итогов: определялся показатель количественной оценки уровня

готовности студентов к проектной деятельности и отношение к ней в целом; осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов ** математической статистики; анализировалась и корректировалась на

индивидуально-личностном уровне система подготовки студентов к проектной деятельности.

На заключительном этапе эксперимента проводился сопоставительный анализ уровней готовности студентов к проектной деятельности.

На представленной ниже диаграмме (рис.3) даны обобщенные результаты изменения уровней готовности студентов к проектной

)

деятельности в контрольной и эксперимешальной группах

Констатирующей этап Заключительный этап

■ Экспериментальная □ Контрольная

Рис.3. Сравнительная диаграмма изменения уровней готовности студентов к проектной деятельности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Как видно из диаграммы, в экспериментальной группе большинство студентов достигли высокого уровня гоювности по сравнению с контрольной группой, которая ос1алась на среднем уровне (Кэ -162,3; Кк -108,2).

Анализ отношения студентов к проскшой деятельности представим на диафамме (рис.4).

Заключительный этап

Констатирующий этап

0 50 100

■ Экспериментальная

150 180

о Контрольная

Рис.4 Сравнительная диа1рамма изменения отношения студентов к различным видам проектной дежельности на констатирующем и заключительном Э1анах эксперимент

В экспериментальной группе, как показывает диаграмма, отношениестудентов к проекшой деятельности значительно улучшиюсь и характеризуется повышением интереса к данном\ вид) обучения (Кэ - 157.1, Кк-105,4).

Анализ результатов формирующего и заключительного этапов эксперимента по внедрению системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности подтвердил правильность основного направления опытно-экспериментальной работы.

В заключении, сформулированы выводы, подтверждающие правильность основных положений гипотезы исследования:

• Междисциплинарный характер изучения литературы по вопросам подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

• Системно-структурный анализ проектной деятельности студентов позволил охарактеризовать ее как непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями основных этапов и структурных элементов, обеспечивающий внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов;

• На основе изучения исследований разработана авторская система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, представленная как совокупный конструкт научно-обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным ее видам и этапам, направленных на достижение высокого уровня готовности студентов к данной деятельности;

• С позиции теории уровневого подхода и с учетом исследований по проблеме проектной деятельности обоснованы и даны качественные характеристики уровней готовности студентов к проектной деятельности и их отношения к ней;

• Разработан критериально-диагностический инструментарий, состоящий из нескольких блоков: тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности; анкеты по оценке способности к саморазвитию, самообразованию и определению ведущих потребностей личности, самооценке уровня творческого потенциала личности; наблюдение за умениями студентов работать самостоятельно; по проведению цикла индивидуальных бесед со студентами по определению их

самооценки. Обладая всеми признаками воспроизводимости, критериально-диагностический инструментарий носит универсальный характер и может быть применен в практике любого образовательного учреждения;

• Для определения отношения студентов к проектной деятельности использовалась авторская комплексная диагностика, состоящая из шести тестов, позволяющих оценить данные параметры при помощи собственной самооценки: выявление отношения к различным видам проектной деятельности; мотивации; взаимоотношения и взаимодействия с участниками; отношения к организаторской деятельности; заинтересованности в овладении профессией и готовности к саморазвитию и самореализации.

Исследование выдвинуло ряд проблем, решение которых требует дальнейшего изучения и проверки. Главными из них являются: проблема реализации эффективности разработанной системы, разработки и реализации методик использования системы подготовки студентов к проектной деятельности.

В приложении представлены материалы тестовой части критериально-диагностического аппарата, методические рекомендации по организации данной деятельности, дидактические материалы, индивидуальные проекты.

Основные положения и некоторые результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Митрофанова Е.А. Подготовка студентов отделения «Социальная педагогика» к профессиональной деятельности // Современное образование и его культурологические аспекты в контексте модернизации: Сб. науч. трудов. Саратов. Изд-во «Исток-С», 2002. С. 5659

2. Митрофанова Е.А., Лукашенко Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа // Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: Сб. науч. трудов. Саратов. Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С. 136-141

3. Митрофанова Е.А. Нетрадиционные уроки в практике преподавательской деятельности в педагогическом колледже // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической

конференции: В 4ч. 4.1 /Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин.т доп. проф. образ, пед. раб.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. С. 161-163 Митрофанова Е.А. К вопросу обучения методом учебных проектов //Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности: Материалы научно-практической конференции /Под ред. C.JI. Коротковой, Н.В. Горновой, C.B. Фроловой. - Саратов, 2004. С 96-99. Митрофанова Е.А., Фимушкина JI.B. Продуктивно-проектное обучение студентов педагогического колледжа //Альманах «Продуктивное образование»: Внедрение элементов продуктивного обучения в традиционный учебный процесс /Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып.1. Саратов: Научная книга, 2004. С.46-48. Митрофанова Е.А. Из практики использования метода учебного проекта в процессе изучения дисциплины «Специальная психология» // Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании: материалы

международной конференции /Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып.2. Саратов: Научная книга, 2004. С. 182-185

Митрофанова Е.А. Лукашенко Н.П. Продуктивное обучение: проект одного урока // Альманах «Продуктивное образование»: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании /Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып.З.М.: Экшен, 2005. С. 38-39 Митрофанова Е.А. Воспитательная работа: творческий проект «Поговорим о любви» // Новые ценности образования. Как работает продуктивный педагог. М. -2004. №4 С. 144-145

Митрофанова Е.А., Фимушкина Л.В. Деятельностный подход в организации обучения методом проекта / Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе: Материалы Второй всероссийской научно-методической конференции (4-5 февраля 2004 г.): В 2 кн. - Самара: Изд-во Самарского юридического института Минюста России, 2004. - Кн. 1. С. 211-213

Митрофанова Е.А. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа с использованием информационных технологий // Альманах «Продуктивное образование»: Проектное обучение в профессиональном и

допрофессиональном образовании: сборник статей /Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2005. Вып. 4. С. 297-299

11. Митрофанова Е.А. Проектная деятельность в продуктивном обучении: становление и развитие метода проектов в трудах зарубежных и отечественных педагогов // Инновационная деятельность как приоритетный фактор развития образования: Сборник научных статей. — Саратов: Издательство «Научная книга», 2005. С. 42-45

12. Митрофанова Е.А., Н.П. Лукашенко Продуктивно-проектная деятельность студентов педколледжа //Современные технологии контроля качества подготовки специалистов в условиях модернизации образовании: Сборник научных статей. - Саратов: Издательство «Научная книга», 2005. - С. 65-69.

13. Митрофанова Е.А., Фимушкина Л.В. Использование метода проектов в образовательной деятельности педагогического колледжа //Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сборник научных статей /Под ред. Е.А. Александровой, Е.Е. Симдянкиной. М.: Экшен, 2005. Вып.5. С. 125-126

14. Митрофанова Е.А., Мизинова Л.В. Различные подходы к организации проектной деятельности в продуктивном обучении //Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сборник научных статей /Под ред. Е.А. Александровой, Е.Е. Симдянкиной. М.: Экшен, 2005. Вып.5. С. 139-142

15. Минина O.A., Митрофанова Е.А. Продуктивное обучение: творческий проект «живая скульптура» //Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сборник научных статей /Под ред. Е.А. Александровой, Е.Е. Симдянкиной. М.: Экшен, 2005. Вып.5. С. 238-239

16. Медведева О.С., Митрофанова Е.А. Проект «Организация коррекционно-развивакмцей работы с детьми с общим / недоразвитием речи» //Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сборник научных статей /Под ред. Е.А. Александровой,

Е.Е. Симдянкиной. М.: Экшен, 2005. Вып.5. С. 270-271

17. Норкевич O.A., Митрофанова Е.А. Продуктивный подход к организации психолого-педагогической работы студентов на практике по развитию внимания у детей младшего школьного возраста //Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании:

сборник научных статей /Под ред. Е.А. Александровой, Е Е Симдянкиной. М,: Экшен, 2005. Вып.5. С 273-275 Лукашенко Н.П., Митрофанова Е.А. Организация проектной деятельности студентов в продуктивном обучении: Учебно-методическое пособие. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. -114 С.

Подписано к печати 22.06.2005 г Формат 60 х 84 (1/16). Бумага Data Сору Объем 1,25 печ.л. Гарнитура Times Печать офсетная.

Тираж 100 экз Заказ №. Q/f

Отпечатано в типографии ООО "Инвестстрой" 410000, г. Саратов, Моторная, д. 18.

А 5 9 2

РНБ Русский фонд

2006-4 8879

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрофанова, Елена Александровна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

1.1. Сущность и компонентный состав проектной деятельности студентов.

1.2,Обоснование и разработка системы подготовки студентов к проектной деятельности.

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов к проектной деятельности.

2.1. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.66 2.2 Формирующий этап эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности"

Стремительные перемены в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в сфере образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательной парадигмы, приобретающей личностно-ориентированный характер, ставящей во главу угла развитие внутреннего потенциала личности, самостоятельно решающей сложные задачи современности. В процессе профессиональной подготовки студенты средних специальных учебных заведений должны обладать способностями учиться и самоорганизовываться, умением устанавливать ^ приоритеты, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения, изменять радикально, перестраивать жизненные условия.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, ^ педагогики, психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, J1.C. Выготского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, А.П. Огурцова, И.П. Подласого, J1.C. Рубинштейна, А.Т. Спиркина, В.А. Сластенина, Л.И. Лебедевой, И.Б. Котова, Л.В. Фридман, А.В. Хуторского, Г.И. Щукиной и других.

Ломакина, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, И.В. Ромашко, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель и другие.

A.Н. Тубельский, С.И. Чистякова, И. Шнейдер и другие), гуманизации обучения (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова, Н.А. Новиков,

B.Д. Шадриков, П.С. Хейфец, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и другие), свободного самоопределения и самореализации (М.И. Башмаков, С.И. Гессен, Г.М. Коджаспирова А. Маслоу, И.Г. Щендрик и другие), развития самостоятельной творческой деятельности (В.И. Андреев, П.П. Блонский, Л.А. Дмитриева и другие) обучаемых.

Актуальность исследования определяется:

Объективные исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

Объект исследования — процесс профессионального становления будущего педагога в колледже.

Предмет исследования - система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи формирования мотивации (Б.Г. Ананьев, П.Л. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу, В. Пиаже); методология квалиметрии (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов); классические и современные исследования в области проектной деятельности (И.Н. Бухтиярова, Н.О. Гафурова, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, О.М. Железнякова, Е.В. Иванова, В.Х. Кильпатрик, Н.Ф. Коряковцева, Л.И. Лебедева, А.В. Михайлов, Н.В. Матяш, Н.Н. Никитина, Т.А. Новикова, Н.Ю. Пахомова, М.А. Петухов, Е.С. Полат, А.С. Сиденко, Н.В. Тарасова, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий и другие); основные положение теории профессиональной деятельности будущих педагогов (В.И. Андреев, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); труды по проблеме разработки педагогических технологий и систем (В.И. Загвязинский, В.П. Беспалько, Г.И. Железовской, Г.К. Селевко и другие); концепции педагогического проектирования (Е.А. Крюкова, В.Е. Родионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек и др.); теоретические положения о подготовке студентов к профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, М.И, Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.) теоретические основы психологической и педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, К.М. Гуревич и др.); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, Н.М. Борытко и др.); концепция целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована yii совокупность следующих методов исследования: теоретикометодологический анализ (сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, логический, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, анкетирование, тестирование, изучение продуктов проектной деятельности студентов); эмпирический метод (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явился Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.:

На первом этапе исследования (2000-2002) - теоретическом — происходил анализ, и проводилось обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме организации подготовки студентов к проектной деятельности. Уточнялось ее содержание, специфика и компонентный состав, была определена проблема, гипотеза и логика исследования, сформулированы задачи, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2002-2003) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась авторская система подготовки студентов к проектной деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выделялись различные виды проектной деятельности и изучались особенности подготовки студентов к данным видам деятельности. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к исследуемой деятельности.

На третьем этапе исследования (2003-2005) — результативно-обобщающем — систематизировалось содержание исследования, определялась эффективность разработанной системы подготовки студентов к проектной деятельности, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации; осуществлялось внедрение результатов в практику работы образовательных учреждений; оформлялся материал диссертационного исследования; публиковались статьи, научно-методические рекомендации и пособия по проблеме исследования.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что на основе междисциплинарного анализа систематизированы вопросы теории проектной деятельности, уточнены ее базовые понятия; выявлено и обогащено содержание проектной деятельности студентов, выделены ее основные этапы и виды; в контексте системного, личностно-деятельностного, продуктивного подходов изучены компоненты системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности. Результаты работы могут служить теоретической основой подготовки будущих специалистов к проектированию.

Практическая значимость состоит в том, что внедрены в образовательный процесс средних специальных учебных заведений авторская система подготовки студентов к проектной деятельности и программа ее, реализации; апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению уровней готовности студентов к проектной деятельности; издано учебно-методическое пособие по подготовке студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, разработаны методические рекомендации по организации различных видов проектной деятельности студентов, программа спецкурса «Основы педагогического проектирования», которые могут применяться в практике работы различных образовательных учреждений. Результаты исследования использованы при разработке дидактических, тестовых материалов по основам педагогического проектирования; а так же в процессе создания авторских студенческих проектов, занявших призовые места в международных конференциях и региональных олимпиадах.

Достоверность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей в учебный процесс ряда образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность студентов — это непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями ее основных этапов и структурных элементов, обеспечивающего внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. По мере проведения исследования его результаты освещались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, совещаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, практических семинарах Лаборатории продуктивного образования кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского и Лаборатории культурологии образования института развития дошкольного образования РАО, «Творческой лаборатории продуктивного образования» Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, международном 17-ом конгрессе INEPS «Продуктивное обучение и демократизация школы» (Москва, 2005г), международных научно-практических конференциях «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2004г.), «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003г.), «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004г), региональных научно-практических конференциях «Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности» (Вольск, 2004г), «Инновационная деятельность как приоритетный фактор развития образования» (Вольск, 2005 г.). Результаты исследования внедрялись в практику работы Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, социально-педагогического колледжа г. Саратова, Энгельского педагогического училища, Вольского медицинского училища, ВГКСМиГС.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. С позиции теории уровневого подхода и с учетом оценки овладения обучающимися знаниями, разработанной В.П. Беспалько, выявлены и обоснованы три уровня готовности студентов к проектной деятельности (репродуктивный, реконструктивный, творческий). Использование критериально-диагностического аппарата и применение методов математической обработки результатов, доказало, что исходный уровень готовности студентов к проектной деятельности в экспериментальной и контрольной группах соответствует лишь среднему уровню.

2. Для определения отношения студентов к проектной деятельности использовалась авторская комплексная диагностика, состоящая из шести тестов, позволяющих оценить данные параметры при помощи собственной самооценки. В результате проведенного исследования выявлено, что отношение студентов к проектной деятельности в контрольной и экспериментальной группах характеризуется пониженным интересом к данному виду обучения.

3. Повышение уровня готовности студентов к проектной деятельности и достижение положительного отношения к ней можно достичь, применяя разработанную авторскую систему подготовки студентов.

4. Корреляционные связи, установленные между уровнями готовности ' студентов к проектной деятельности и отношением к ней, доказывает то, что чем выше уровень готовности к проектной деятельности студентов, тем сильнее взаимозависимость между данными компонентами.

5. Показатели контрольной группы значительно отстают от показателей экспериментальной группы (не только качественные, но и количественные), что подтверждает необходимость и эффективность внедрения системы, позволяющей достичь высокого уровня готовности студентов к проектной деятельности, а значит, получение ими единого внешнего и внутреннего продукта данной деятельности, ведущего к созданию творческого продукта и их профессионально-личностному росту.

6. Исследование имеющегося в педагогике фонда научных знаний по изучаемой проблеме дает основание для выделения репродуктивного, реконструктивного и творческого уровней проектной деятельности студентов.

Заключение

Проведенный анализ проблемы готовности студентов педагогического колледжа к проектной деятельности позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Междисциплинарный характер изучения литературы по вопросам подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

2. Системно-структурный анализ проектной деятельности студентов позволил охарактеризовать ее как непрерывный динамический процесс проявления активности личности обучаемых, обусловленный интегративными связями основных этапов и структурных элементов, обеспечивающий внутриличностную мотивацию на основе целевых установок, содержания по разработке замысла, его реализации и получения результатов в виде создания новых творческих проектов;

3. На основе изучения исследований разработана авторская система подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности, представленная как совокупный конструкт научно-обоснованных и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционного и результативного, соответствующих выделенным ее видам и этапам, направленных на достижение высокого уровня готовности студентов к данной деятельности;

4. С позиции теории уровневого подхода и с учетом исследований по проблеме проектной деятельности обоснованы и даны качественные характеристики уровней готовности студентов к проектной деятельности и их отношения к ней;

5. Разработан критериально-диагностический инструментарий, состоящий из нескольких блоков: тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности; анкеты по оценке способности к саморазвитию, самообразованию и определению ведущих потребностей личности, самооценке уровня творческого потенциала личности; наблюдение за умениями студентов работать самостоятельно; по проведению цикла индивидуальных бесед со студентами по определению их самооценки. Обладая всеми

•I признаками воспроизводимости, критериально-диагностический инструментарий носит универсальный характер и может быть применен в практике любого образовательного учреждения;

6. Для определения отношения студентов к проектной деятельности использовалась авторская комплексная диагностика, состоящая из шести тестов, позволяющих оценить данные параметры при помощи собственной самооценки: выявление отношения к различным видам проектной деятельности; мотивации; взаимоотношения и взаимодействия с участниками; отношения к организаторской деятельности; заинтересованности в овладении профессией и готовности к саморазвитию и самореализации.

Перспективы дальнейших исследований, по мнению диссертанта, могут состоять в изучении проблемы проектной деятельности и ее закономерного развития в зависимости от возраста обучающихся, исследовании диагностических методик определения уровней включенности или готовности обучающихся в проектную деятельность и отношения к ней; изучение роли различных видов проектной деятельности в профессиональном становлении будущего специалиста и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрофанова, Елена Александровна, Саратов

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984.- 190с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абдульханова-Славаская. -М.: Наука, 1980. 336с.

3. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003. 416 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

5. Альманах «Продуктивное образование»: Внедрение элементов продуктивного обучения в традиционный учебный процесс / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып. 1. Саратов: Научная книга, 2004. 68 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. Пед. труды: В 2т. /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с. Т.2. - 287с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339с.

8. Андерсен Г., Расмуссен П. П. Модель датских продуктивных школ // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 139-144.

9. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Изд-во Казанского университета, кн.1. - 1996 . - 565с., к.2. - 1998.-318 с.

10. П.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

11. Арнольд А., Румп-Рейбер М., Хирш-Мирре Р. Школа. Вельгейма Буша // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 127-131.

12. Асташев Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс //Новые ценности образования 1996. №5. — С. 60-64.

13. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдулиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия») — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Балаян Г.М. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии. 1997. - № 1. - С Л16-119.

17. Бардосси И., Тратнек М. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». -1999.- №9. С. 103-111.

18. Батаршев А.В. Современные теории личности: краткий очерк. — М.: ТЦСФЕРА, 2003.-96 с.

19. Башмаков М. И. Институт продуктивного обучения РАО в Санкт-Петербурге // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 304-305.

20. Башмаков М. И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 4-12.

21. Башмаков М.И., Шадрин В.Ю. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития, профессиональной подготовки исоциальной адаптации молодежи Санкт-Петербурга // Школьные технологии. -2000.-№4,- С. 34-65.

22. Бем И., Шнейдер Й. Проблемы оценки индивидуального развития // Совместное издание: Школьные технологии. 1999. - №4. С. 59-70,С. 342-346.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 240с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997. №4. - С. 11-17.

26. Бондаревская Е.В. Ценность основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред. И высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Бордовская Н.В., Реан. А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: в 2х т. под редакцией А.В. Петровского - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с; Т.2. - 399 с.

30. Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка // Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 28-32.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. М., 1978.-57 с.

32. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108-114.

33. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта // Иностранные языки в школе. 2002. №5. С. 11-16.

34. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. — 2000. №9. С. 177-180.

35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 236с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

38. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация/ отв. ред. Ю.К. Васильев.- М., 1978.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. М., 1956.205с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. — 84с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М., 1960.-243 с.

42. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 4-58.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

45. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России //Педагогика. 1996. №5. С.46-54.

46. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики //Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. 2001. -№1. - С. 27-38.

47. Гузеев В. В. Метод проектов, как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. №6. С. 39-47.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. 112с.

49. Дальберг JI. Гимназия Фогельстрома: поддержка индивидуального развития // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 151-158.

50. Данилов М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях // Сов. Педагогика, 1972. №5. С.

51. Дворцова Н., Чанилова Н. Идеи продуктивного обучения: несколько советов тем, кто решил внедрять их в практику // Директор школы. — 2004. -№3. С. 29-33.

52. Демократическая школа. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2004. №1. - 100 с.

53. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

54. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

55. Дмитриева Д., Чистякова С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Совместное издание: «Школьные технологии». — 1999. №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 123-126.

56. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. Сред. Пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

57. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 24-42.

58. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн: Хэлтон, 1998.-395с.

59. Егоров Т.Г. Психология. Учебное пособие для военных учебных заведений /Под ред. К.Н. Карнилова. М., Издательство Военного Министерства Союза ССр, 1952. - 206 с.

60. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школы. Инноватор. — 1996. - №4. С. 96-99.

61. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем //Завуч. -2000.-№3.-С. 10-21.

62. Ефрюгина J1.B. Работа над проектом как один из путей воспитания социально-активной личности // Культурологические основы модернизации образования: теория и практика реализации. Материалы научно-практической конференции, Тюмень. -2004. -С. 69-71.

63. Железовская Г.И., Зохина Р.Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 147 с.

64. Жуковский И. Проект-гарант совместных действий // Учитель. -2003. №3. С. 60-64.

65. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

67. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. №3. С. 9-15.

68. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78с.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации -обучения. Выпуск. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

70. Индивидуализация образововательного процесса: от программ психологической поддержки до индивидуальных учебных планов, (из опыта работы гимназии №1552) // Библиотека педагога экспериментатора. - 2001. №1.

71. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже /Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г.-СПб, 1998 4.1. -с.118.

72. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже /Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10-13 октября 1998 г. СПб, 1998 4.2. - с.166.

73. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ. Высш пед. учеб. Заведений /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

74. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328с.

76. Казаков В.Г., Кондратьев JI.JI, Психология: учебник для индустр. -пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

77. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «преподаватель ученик»: Методическое пособие для преподавателя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

78. Кальней В.А., Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов «Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в

79. России и за рубежом» // «Мониторинг образовательного процесса». — 2004. №4. - С.21-26.

80. Карсонов В., Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах: методическое пособие. — Саратов, 2002. — 98 с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1991. — 77с.

82. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. Д-ра психол. Наук, акад. Ю.М. Забродина. — М., 1994.-344 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджапиров А.Ю.Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

86. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144с.

87. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1974. — 447 с.

88. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. -96 с.

89. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих ин. язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.- 176 с.

90. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

91. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд., доп. и доработ. -М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

92. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

93. Крылова Н.Б. Вначале было дело // Школьные технологии. 2000. -№4. - С. 88-95

94. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

95. Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 68-72.

96. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

97. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ/ М.: Сентябрь, 2002. — 176 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 185с.

99. Кузин B.C. Психология /Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1982. 256 с.

100. Куканова Е.В. Система подготовки студентов профессиональной педагогической деятельности. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.- С. 28 — 34.

101. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

102. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

103. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и класн. руководителей, студентов среднихи высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. - 176с.

104. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. 160с.

105. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

106. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

109. Леонтьева О.М. Стать продуктивным педагогом (по результатам групповой работы международного семинара) // Школьные технологии. 2000. -№4.-116-118.

110. Личность? Личность. Личность! /Под. ред. Н.В. Карпенко. — Омск: Интелектика, 1993. — 128с.

111. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность //Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 86-93.

112. Лукашенко Н.П., Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности // Педагогические технологии в ВУЗе и школе.// Сборник научных трудов.- Саратов: Издательство педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2003. С. 108-115.

113. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

114. Н.Макаренко А.С. Из опыта работы. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 /Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - С. 365-375.

115. Макарова С. Иванова Е. Проект, объединивший математику с Ч историей и литературой // Директор школы. 2004 №2. С. 97-98.

116. Максименко С.Д. Общая психология. М.: «Рефл бук», К.: «Ваклер» - 2000. - 528 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1992. - С. 106-117.

118. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. -2000. №4. -С. 38-43.

119. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Просвещение , 1947. —579 с.

120. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до великой пролетарской революции. М., 1936. — 472 с.

121. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, J1.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

122. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

123. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. док. пед.наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387с.

124. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии //Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 57-71.

125. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

126. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

127. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохи /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272с.

129. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. — 2000. №2. — С. 43-52.

130. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. -№7. - С.

131. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа. / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2003. -№4(15). 147 с.

132. Новые ценности образования: Родители и школа партнеры. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 2004. - №1 (16). -126 с.

133. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 113с.

134. Овчинников В.Ф. Репродуктивное и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Наука, 1984. 147 с.

135. Огурцов А.П., Юдин Э.Д. Деятельность //БСЭ. Т.8. - М., 1970.1. С. 180.

136. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX- начале XX вв. // Сб. научн. Трудов. М., 1980

137. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М., 1989. -4.2.-Гл. 8-9

138. Очерки по истории педагогики /Под редак. Профес. Н.А. Константинова. Из-во Академия педагогических наук РСФСР. 1952. - 755с.

139. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста //Иностранные языки в школе. — 2003. -№5.-С. 57-58.

140. Паринова Г.К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2003.-168 с.

141. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

142. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. 2000. №1. С. 41-45.

143. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. №4. С. 52-55.

144. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики -//Информатика и образование. 1996. №2. С. 52-54.

145. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики //Информатика и образование. 1996. №1. С. 46-50.

146. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.- 112 с.

147. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это?// Лучшие странички педагогической прессы. 2004. -№3. С.46-54.

148. Педагогика: Учебник/Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с.

149. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н.

151. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

152. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа Пресс, 2000. - 512 с.

154. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Куку шина. — Серия «Педагогическое образование» Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 - 336 с.

155. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование» Ростов н/Д: издательский центр «Мкарт», 2002.- 320 с.

156. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

157. Петрушина А.В., Тюнина И.М. Метод проектов в начальной школе // Образование в современной школе. -2004. №10. С.47-55.

158. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающиеся возможности// Школьные технологии. 2002. - №2. С. 196-199.

159. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и авт. вводных статей чл. корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М., «Просвещение», 1971. - 560с.

160. Питт Д. Проекты по технологии: руководство для авторов // Учитель. 2002. - №2. С. 30-32.

161. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие. М., «Высш. школа», 1977. — 247 с.

162. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: в 2 кн. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: в 2 кн. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2:. Процесс воспитания. -256 с.

164. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. -496с.

165. Подмесил М. Цели и формы продуктивного обучения // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 84-86.

166. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии, // Школьные технологии. — 2000. №4. — С. 119-127.

167. Полат Е.С. Методов проектов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 3-12.

168. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт. — сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2003. -96 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

170. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

171. Психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001.-175 с.

172. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

173. Психология: Популярный словарик/ Сост. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. Н.В. Дубровиной М.: Издательский центр «Академия»; ИЦ «Кафедра», 1998. - 96 с.

174. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. — М.: Аспект Пресс, 2002. 285 с.

175. Пути повышения эффективности обучения. Из опыта работы школ. Сост. канд. пед. наук Г.А. Победоносцев. Под ред. чл. кор. АПН СССР Н.С. Сунцова. М., «Просвещение», 1973. - 175 с.

176. Пыхова С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов. Автореф. канд. пед. наук. Саратов, 2003.22 с.

177. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

178. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур //Педагогика. 2003. -№8. - С. 88-96.

179. Ромашко И.В. Проектная деятельность на уроках математики //Образование в современной школе. 2004. - №3. - С. 46-49.

180. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн М., 1946.-703 с.

181. Рягин С.Н. Проектирование интегративного практикума «Основы естественно-научного познания» //Школьные технологии. 2003. - №3. — С. 116-124.

182. Салтанов Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогики в конце XIX первой третьей XX веков. Автореф. канд. пед. наук. - Москва, 2002. -20 с.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

185. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие длят преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

186. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. — М., 2000. — 136 с.

187. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996.- С.25-26.

188. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // «Завуч». 2003. - №6. - С. 96-111.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент 50 - НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. — М.: педагог, общество России, 1999 - 430 с.

190. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 102 с.

191. Сластенин В.А., Каширина В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

192. Словарь-справочник по педагогике /Авт. — сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого,- М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

193. Спиркин А.Г. Философия: Учебник /А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 1999. - 816с.

194. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

195. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672с.

196. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. - 256 с.

197. Тарасова Н.В. Метод проекта в структуре изучения истории // СПО. 2003. №11. С. 5-7.

198. Теория и практика продуктивного обучения / Автор составитель Башмаков М.И. М.: Народное образование, 1985, - 248 с.

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288с.

200. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001.-368 с.

201. Тубельский А. Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9. С. 71-78.

202. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н. Системное образование и образовательные системы: Монография. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. — 316с.

203. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах // Иностранные языки в школе. 2002. №4. С. 3-11.

204. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2. / Под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: Изд-во «Бонфи», 2002. 408 с.

205. Ушинский Н.Д. Собрание сочинений: В 11т. /Н.Д. Ушинский. М.-Л, 1995.-Т.10.-495с.

206. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1986.-590с.

207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

208. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 4-е изд., перераб. И доп. — М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

209. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

210. Хейфец П.С., Лабренцева Е.Ю. Особенности продуктивного обучения в профессиональной школе // Школьные технологии. — 2000. №4. -С. 23-26.

211. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

212. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования // Народное образование. 2003. -№8. - С. 107-114.

213. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544с.

214. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики нам уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2000. №4. С. 62-65.

215. Чечель И. Метод проектов, ли попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. С. 11-16.

216. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. 2003. - №6. — С. 24-29.

217. Чистякова С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 87-90.

218. Чистякова С.Н. и др., Развитие проекта «Город как - школа» //Новые ценности образования. - 1996. - №5. - С. 50-53.

219. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

220. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

221. Шацкий С.Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

222. Шварцман К.А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксист. Концепций. - М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

223. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

224. Щендрик И.Г. «Самореализация личности в контексте проектирования образования» // Педагогика.- 2004. №4. С. 36-42.

225. Шлезингер Б. Краткая история основания «Города — школы» в Нью-Йорке // Совместное издание: «Школьные технологии». 1999. - №4 и «Новые ценности образования». - 1999. - №9.С. 79-81.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.- 160с.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

228. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. 352 с.

229. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 1996. — 113 с.

231. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

232. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994.- №2. - С.64-76.

233. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы. — 1998. - №3.-С.65-72.

234. Bertalanffi L. General Systems Theory // A Critical Review General Systems. 1962. Sv.7.

235. Тест на выявление уровней готовности студентов к проектной деятельности (информационно-исследовательский, практико-ориентированный и продуктивно-творческий виды)

236. Блок 1. Тест на включенность студентов в разные виды проектной деятельности

237. Приходилось ли вам принимать участие в проектной деятельности? 1 нет 2 - иногда 3-да

238. Носит ли ваша проектная деятельность целенаправленный характер (направленность на проект)? 1 нет 2 - иногда 3-да

239. В процессе выполнения проектной деятельности является ли для вас главным поиск оригинальных изобретательных и нестандартных решений и самореализация в ней? 1 — нет 2 иногда 3-да

240. Можете ли вы самостоятельно получить необходимую для проектной деятельности информацию, используя различные источники? 1 нет 2 - иногда 3- да

241. Умеете ли вы планировать собственную (коллективную) проектную деятельность? 1 — нет 2 иногда 3- да

242. Умеете ли вы определить формы и методы организации собственной проектной деятельности? 1 — нет 2 — иногда 3-да

243. Можете ли вы применить самостоятельно полученные из различных источников знания на практике? 1 нет 2 - иногда 3- да

244. Можете ли вы провести глубокий анализ 1 нет 2 — иногдасобственной проектной деятельности? 3- да

245. Были ли случаи в вашей учебной деятельности, что разработанный вами проект при защите нашел поддержку коллектива и был высоко оценен? 1 нет 2 - иногда 3-да

246. Совпадает ли самооценка собственного знания и опыта проектной деятельности с оценкой вашей деятельности сокурсниками и преподавателями? 1 нет 2 — иногда 3-да

247. Блок 2. Оценка способности к саморазвитию, самообразованию

248. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам больше всего подходит? 1- отзывчивый; 2- трудолюбивый; 3-целеустремленный

249. Как вы относитесь к идее личного еженедельника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день? 1- это пустая трата времени; 2-делаю это нерегулярно; 3-давно это делаю

250. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться? 1 -не хватает силы воли и настойчивости; 2-нет подходящей литературы; 3-нет достаточно времени

251. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов? 1- точно не знаю; 2-невнимательный; 3- переоцениваю свои способности

252. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит? I -доброжелательный 2-усидчивый 3-настойчивый

253. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более подходит? 1-справелдивый 2-решительный 3-любознательный

254. На основе сравнительной самооценки выберите, 1- организаторкакая характеристика вам более всего подходит? 2-критик 3-генератор идей

255. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени? 1- обязательность 2-сила воли 3-память

256. Каким чаще всего считают или считали вас учителя? 1- дисциплинированным 2-сообразительным 3-трудолюбивым

257. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?' 1-как повезет 2-скорее всего, да 3- думаю, что да

258. Блок 3. Тест по определению ведущих потребностей личности

259. Прилагаете ли вы все усилия для того, чтобы улучшить показатели своей учебы по сравнению с тем, что было раньше? 1 нет 2 - иногда 3- да

260. Нравится ли вам выполнять непростую работу? 1 нет 2 - иногда 3-да

261. Нравиться ли вам брать на себя ответственность? 1 нет 2 - индгда 3-да

262. Нравится вам, когда окружающие хорошо к вам относятся? 1 нет 2 - иногда 3- да

263. Хочется ли вам знать, на сколько хорошо выполнено то или иное задание в действительности? 1 нет 2 — иногда 3-да

264. Часто ли вы конфликтуете с людьми, которые работают над проектом с вами в одной группе? 1 нет 2 - иногда 3- да

265. Нравиться ли вам ставить реальные задачи и j* 1 нет 2 - иногда. ч