автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурмистрова, Марина Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Анализ проблемы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке студентов педвузов.

1.2. Обоснование и разработка системы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке студентов педвузов.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Анализ результатов поисково-констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели реализации системы продуктивной педагогической практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя"

Актуальность исследования. К началу XXI века значительно расширилось предназначение педагогического образования. Сегодня ему предстоит стать особой социальной сферой, способной сохранять духовные ценности человечества, развивать и аккумулировать интеллект нации, а также обеспечивать благоприятные условия для личностного развития и профессионального становления будущего педагога. Повышение уровня образованности выпускника педагогического вуза, активизация его интеллектуального потенциала, расширение рамок реальной практики позволит ему активно включиться в творческую педагогическую деятельность, самоопределиться и самоутвердиться в профессии.

В современной социокультурной ситуации педагогическое образование все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего специалиста, его практических умений, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Данная позиция определяет цель образовательного процесса в педвузе - подготовку учителя-гражданина, владеющего комплексом теоретических знаний и практическим опытом педагогической деятельности, единство которых определяет формирование важных профессионально-личностных качеств.

Педагоги и психологи (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Н.И. Вьюнова, Л.Г.Вяткин, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Ф. Родионова, С.А. Расчетина, Н.К.Сергеев,

A.П. Тряпицина, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.) связывают достижение данной цели с пересмотром задач профессиональной подготовки, среди которых главной становится освоение студентами эффективных способов педагогической деятельности в период практики в вузе. Особое значение при этом, по мнению ученых (С.М. Годник, Н.Б. Крылова, Г.К. Паринова,

B.А. Сластенин и др.), приобретает их продуктивная деятельность, которая ориентирована на получение образовательного продукта и позволяет будущему учителю пройти путь преобразования знаний и умений в конечный результат собственной профессиональной деятельности, включающий познавательно-практический, культурный и «новый духовный продукт» (В.В. Давыдов).

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств социокультурного характера. Первое связано с тем, что стать настоящим профессионалом можно только в том случае, если усвоены способы практической деятельности в период практики в вузе. Второе определяется необходимостью реализации идей продуктивности в учебно-воспитательном процессе вуза, ведущих к повышению уровня компетентности будущих специалистов, что в дальнейшем опосредованно положительно отразится на всех сферах общественной жизни.

Исследование основных аспектов проблемы позволило сделать вывод, о том, что в теории педагогического образования накоплен интересный опыт профессиональной подготовки учителя. Но педагогике высшей школы предстоит ответить на вопрос, какой должна стать педагогическая практика в профессиональном становлении компетентного учителя.

Актуальность исследования обуславливается рядом обозначившихся противоречий между:

- социальным заказом современного общества на подготовку учителя, обладающего высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности и традиционными путями практической подготовки будущих учителей; важностью научной разработки системы продуктивной педагогической практики и сложившимися реалиями образовательного процесса педвузов, недостаточно обеспечивающего результативность этой важной формы подготовки студентов.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования, состоящую в поиске возможных путей повышения эффективности педагогической практики студентов в современных условиях профессиональной подготовки на основе продуктивного подхода.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя»

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педвузе.

Предмет исследования - продуктивная педагогическая практика как форма активной профессиональной подготовки будущих учителей.

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке студентов педвузов, экспериментальная проверка эффективности модели ее реализации.

Гипотеза исследования - организация педагогической практики студентов будет эффективной, если научно обоснована система продуктивной педагогической практики, спроектирована и внедрена модель ее реализации, которая направлена на развитие профессионально-педагогической компетентности будущих учителей, позволяющей им успешно осуществлять самостоятельную педагогическую деятельность и непрерывное профессиональное саморазвитие.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, раскрыть сущность и значение продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя.

2. Выявить и охарактеризовать на основе продуктивного и компетент-ностного подходов особенности компонентного состава системы продуктивной педагогической практики.

3. Разработать модель реализации системы продуктивной педагогической практики, экспериментально доказать ее эффективность с помощью предложенного критериально-диагностического аппарата.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В. Бондаревская, З.И.Васильева, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Г.И. Железовская, И.Я. Зязюн, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.К. Паринова, Н.Ф. Родионова, С.А. Расчетина, Н.К. Сергеев, В А. Сластенин, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- теоретические положения о педагогической практике, основных направлениях ее организации (О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина, И.Я. Зязюн,

A.Е.Захарова, О.О.Киселева, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева и др.);

- положения психолого-педагогической теории деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- ведущие идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и теории развития и саморазвития личности (К. А. Абульханова-Славская, В.И.Андреев, И.А. Зимняя, А. Маслоу, А.В. Мудрик, К. Роджерс и др.);

- идеи продуктивного обучения и образования (М.И. Башмаков, И. Бем, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, Й. Шнейдер и др.);

- основные положения компетентностного подхода (В.А. Болотов,

B.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; проектирование и моделирование;

- эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание, анализ продуктов деятельности студентов); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явился Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1994 по 2004 гг.

На первом этапе исследования - (1994-1996) - изучались степень разработанности проблемы в научной литературе и опыт организации педагогической практики студентов в педагогических вузах, её содержание и виды, оранизационно-методическое обеспечение; определялись проблема исследования и исходные теоретические положения, выстраивалась рабочая гипотеза и формулировались задачи; конкретизировался общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов, уточнялась логика исследования.

На втором этапе исследования - (1996-2000) - разрабатывались педагогическая система продуктивной педагогической практики и модель её реализации; осуществлялось научно-теоретическое обоснование компонентов системы; проводился педагогический эксперимент по внедрению и апробации авторской системы и модели её реализации; вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы; определялись и уточнялись критерии уровней профессионально-педагогической компетентности.

На третьем этапе исследования — (2001-2004) - анализировались экспериментальные данные, проводилась статистическая обработка полученных промежуточных и окончательных результатов эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы педагогического института и других образовательных учреждений; описание хода опытно-экспериментальной работы, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что осуществлено научное обоснование возможности применения продуктивного подхода к организации и проведение педагогической практики будущих учителей; разработана система продуктивной педагогической практики, компоненты которой определяют протеканием процессов «самости», направленных на получение студентами личностно значимых продуктов, выраженных профессионально-личностным смыслом, опытом педагогической деятельности и разносторонней её рефлексией; спроектирована модель реализации системы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей, включающая поэтапную учебно-педагогическую деятельность студентов, на основе выполнения профессионально-образовательных проектов при педагогической поддержке со стороны педагогов; обоснованы принципы организации продуктивной педагогической практики: целостность и поэтапность, субъективно-смысловая направленность, субъект-субъектное взаимодействие на основе педагогической поддержки, активность и самостоятельность практикантов при выполнении профессионально-образовательных проектов, постоянная и всесторонняя рефлексия студентами процессов и продуктов собственной учебно-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены теоретические основы педагогической практики с позиции продуктивного подхода; в профессиональной подготовке перенесен акцент будущих учителей на продуктивную педагогическую практику, позволяющую усилить субъектную позицию студентов в овладении профессией; дополнены общепедагогические представления о профессионально-педагогических компетенциях (ценностно-целевой, теоретико-практической, оценочно-рефлексивной, футуролого-профессиональной); на новом содержательном уровне представлена сущность профессионально-педагогической компетентности студентов, которая выступает показателем эффективности продуктивной педагогической практики и профессиональной подготовки в целом; конкретизировано содержание процессов самоопределения, самореализации и самооценки личности студентов в продуктивной педагогической практике; уточнено содержание практической учебно-педагогической деятельности студентов.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего поиска путей повышения продуктивности педагогической практики посредством актуализации взаимосвязи интеллектуальных и практических действий студента и создания адекватной продуктивной" образовательно-воспитательной среды вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в образовательный процесс педвуза модель реализации системы продуктивной педагогической практики, обеспечивающей достижение студентам высокого уровня профессионально-педагогической компетентности; разработан учебно-методический комплекс по осуществлению педагогической поддержки студентов в период педпрактики; экспериментально проверена эффективность использования профессионально-образовательных проектов; внедрены инновационные способы взаимодействия студентов и руководителей практики; разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровней профессионально-педагогической компетентности студентов.

Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации, который может быть использован в деятельности различных средних специальных и высших профессионально-педагогических учебных заведений, в работе институтов повышения квалификации работников образования: программа продуктивной педагогической практики и методические рекомендации по её организации и проведению, содержание педагогического дневника студента-практиканта, спецкурс «Продвижение к профессии», профессионально-образовательные проекты: «Почему всех нельзя учить одинаково?», «Школа зажигает огни», «Калейдоскоп моего опыта» и др.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; опорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результативностью широкого внедрения положений исследования в учебный процесс различных образовательных учреждений.

Экспериментальной базой исследования явился Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1994 по 2004 гг.

На первом этапе исследования - (1994-1996) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе и опыт организации педагогической практики студентов в педагогических вузах, её содержание и виды, оранизационно-методическое обеспечение; определялись проблема исследования и исходные теоретические положения, выстраивалась рабочая гипотеза и формулировались задачи; конкретизировался общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов, уточнялась логика исследования.

На втором этапе исследования - (1996-2000) - разрабатывалась педагогическая система продуктивной педагогической практики и модель её реализации; осуществлялось научно-теоретическое обоснование её компонентов; проводился педагогический эксперимент по внедрению и апробации авторской системы и модели её реализации; вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы; определялись и уточнялись критерии определения уровней профессионально-педагогической компетентности.

На третьем этапе исследования - (2001-2004) - анализировались экспериментальные данные, проводилась статистическая обработка полученных промежуточных и окончательных результатов эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы педагогического института и других образовательных учреждений; осмысление и аналитическое изложение теоретического материала и описание хода опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что осуществлено научное обоснование возможности применения продуктивного подхода к исследованию различных аспектов педагогической практики будущих учителей; разработана система продуктивной педагогической практики, обеспечивающая активизацию процессов «самости», направленная на получение студентами личностно значимых продуктов, связанных с осознанием профессионально-личностного смысла, приобретением опыта педагогической деятельности и разносторонней её рефлексии; спроектирована модель реализации системы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей, включающая поэтапную учебно-педагогическую деятельность студентов на основе выполнения профессионально-образовательных проектов, а также тактики педагогической поддержки и уровни профессионально-педагогической компетентности; обоснованы принципы организации продуктивной педагогической практики: целостность и поэтапность, субъективно-смысловая направленность, субъект-субъектное взаимодействие на основе педагогической поддержки, активность и самостоятельность практикантов при выполнении профессионально-образовательных проектов, постоянная и всесторонняя рефлексия студентами процессов и продуктов собственной учебно-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены теоретические основы педагогической практики с позиций продуктивного подхода; перенесен акцент в профессиональной подготовке будущих учителей на продуктивную педагогическую практику, позволяющую усилить субъектную позицию студентов в овладении профессией; дополнены общепедагогические представления о профессионально-педагогических компетенциях (ценностно-целевой, теоретико-практической, оценочно-рефлексивной, футурологопрофессиональной); на новом содержательном уровне представлена сущность профессионально-педагогической компетентности студентов, которая выступает показателем эффективности продуктивной педагогической практики и профессиональной подготовки в целом; конкретизировано содержание процессов самоопределения, самореализации и самооценки личности студентов в продуктивной педагогической практике; уточнено содержание учебно-педагогической деятельности студентов в период практики, ориентирующей их на регулирование, конструирование, анализ собственных профессиональных действий, поведения и общения.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего поиска путей повышения продуктивности педагогической практики посредством актуализации взаимосвязи интеллектуальных и практических действий студента и создания адекватной продуктивной образовательно-воспитательной среды вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в образовательный процесс педвуза модель реализации системы продуктивной педагогической практики, действие которой позволяет студентам достичь высокого уровня профессионально-педагогической компетентности; разработан учебно-методический комплекс по осуществлению педагогической поддержки и сопровождения студентов в период педпрактики; экспериментально проверена эффективность использования профессионально-образовательных проектов; внедрены инновационные способы взаимодействия студентов и руководителей практики; разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровней профессионально-педагогической компетентности студентов.

Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации, который может быть использован в деятельности различных средних специальных и высших профессионально-педагогических учебных заведений, в работе институтов повышения квалификации работников образования: программа продуктивной педагогической практики и методические рекомендации по её организации и проведению, содержание педагогического дневника студента-практиканта, спецкурс «Продвижение к профессии», профессионально-образовательные проекты: «Почему всех нельзя учить одинаково?», «Школа зажигает огни», «Калейдоскоп моего опыта» и др.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом; полученных данных; опорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результативностью широкого внедрения положений исследования в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность продуктивной педагогической практики как ведущей формы подготовки студентов заключается в организации субъектно значимой учебно-педагогический деятельности студентов, которая предполагает целенаправленное овладение способами ее выполнения и ведет к получению продуктов, выраженных в глубоком личностном смысле профессии, широком опыте педагогической деятельности и ее всесторонней рефлексии, которые в совокупности определяют весь спектр профессионально-педагогических компетенций.

2. Система продуктивной педагогической практики представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и оценочного компонентов практической учебно-педагогической деятельности и соответствующих им процессов профессионального самоопределения, самореализации, самооценки, в совокупности выполняющих регулятивную, конструктивно-творческую и контрольно-аналитическую функции, что направлено на достижение субъектно значимого результата, отражающего высокий уровень профессионально-педагогической компетентности будущего учителя.

3. Модель реализации системы продуктивной педагогической практики включает поэтапное (подготовительный, адаптационный, становления, зрелости, преобразования, итоговый) функционирование практической учебно-педагогической деятельности студентов на основе выполнения проектных заданий при изменении тактики поддерживающей деятельности руководителей практики, что обеспечивает динамику формирования уровней профессионально-педагогической компетентности от низшего «Я-учитель реальное» - до высшего - «Я-учитель перспективное».

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась в ходе организации педагогической практики студентов Педагогического института Саратовского государственного университета, а также на базе Саратовского социально-экономического университета, Саратовского социально-педагогического колледжа, Вольского педагогического колледжа имени Ф.И.Панферова, Саратовского индустриально-педагогического колледжа имени Ю.А. Гагарина и Саратовского института повышения квалификации работников образования.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования на разных этапах работы представлялись на научно-практических и методических конференциях, аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского; на научных и научно-методических конференциях по проблемам педагогического образования (г. Вольск, г. Воронеж, г. Москва); на Международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (г. Саратов, 2004); на заседаниях Лаборатории Продуктивного образования при Институте педагогических инноваций РАО (г. Москва) и кафедре педагогики Педагогического института СГУ; на совещаниях руководителей педагогической практики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского.

Результаты исследования нашли отражение в шести научных статьях и четырех учебно-методических пособиях.

Структура диссертационного исследования определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. С позиции уровневого подхода и с учетом компонентного состава продуктивной педагогической практики разработаны критерии, выявлены и обоснованы четыре уровня профессионально-педагогической компетентности (уровень реальной компетентности, уровень актуальной компетентности, уровень возможной компетентности, уровень перспективной компетентности).

2. Используя критериально - диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень профессионально-педагогической компетентности студентов экспериментальной и контрольной группы соответствует уровню реальной профессионально-педагогической компетентности.

3. Повышение уровня профессионально-педагогической компетентности можно достичь, применяя разработанную авторскую систему продуктивной педагогической практики студентов педвузов.

4. Выявленные качественные характеристики и разработанный критериально - диагностический аппарат позволяют проследить динамику личностно - деятельностных индивидуальных и групповых преобразований по всем показателям профессионально-педагогической компетентности.

5. Показатели контрольной группы значительно отстают от количественных и качественных показателей студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной нами системы продуктивной педагогической практики и возможность ее внедрения в образовательный процесс учреждений профессионально-педагогической направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема продуктивной педагогической практики студентов педвузов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме профессионально-педагогической подготовки студентов педвузов и опыта организации педагогической практики в вузах страны, установлено, что уровень практической подготовки студентов к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности не соответствует потребностям современной школы.

2. Доказано, что повышение уровня практической профессионально-педагогической подготовки будущего учителя требует определенной системы организации педагогической практики, которая обеспечила бы студентам поступательное продвижение к профессии на основе интенсивного действия процессов «самости» и заложила основы для дальнейшего профессионального самообразования и; самосовершенствования.

3. Разработанная авторская система продуктивной педагогической практики, основанная, на использовании интегративного подхода, позволяюет через функционирование взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и оценочного) и соответствующих им процессов самости (самоопределение, самореализация, самоанализ, самооценка), обеспечить эффективность практической подготовки студентов и гарантировать формирование профессионально-педагогической компетентности.

4. Профессионально-педагогическую компетентность, как доказано в работе, представляет собой интегративное, многокомпонентное свойство личности, соединяющее в себе личностно смысловое понимание педагогической деятельности, профессионально-значимые качества личности, умения и знания как руководство к действию, опыт педагогической деятельности и её рефлексии, характеризующее субъектную готовность к профессионально-педагогической деятельности. Высокий уровень развития профессионально-педагогической компетентности способствует продуктивному выполнению будущим учителем совокупности профессиональных функций, обязанностей, делает успешными процессы педагогического общения, деятельности и поведения, способствует постоянному преобразованию собственного педагогического опыта.

5. В работе обоснованы и даны качественные характеристики уровней профессионально-педагогической компетентности. Для определения уровней развития профессионально-педагогической компетентности, как показало исследование, был необходим соответствующий критериально-диагностический аппарат, включающий весь спектр современных методик: методы теоретико-методологического анализа, эмпирические, диагностические и методы математической статистики, который был разработан и успешно применен в ходе качественной и количественной обработки результатов эксперимента.

6. Модель организации продуктивной педагогической практики представляет собой циклическую последовательности этапов учебно-педагогической деятельности через выполнение творческих проектов и проектных заданий, что ведет к достижению высокого уровня профессионально-педагогической компетентности.

7. Анализ основных аспектов продуктивной педагогической практики позволил обосновать принципы ее организации:

- целостности и поэтапности формирования профессионально-педагогической компетентности на основе развития составляющих её компетенций;

- взаимозависимости компонентов продуктивной педагогической практики, процессов «самости» и соответствующих им продуктов учебно-педагогической деятельности; субъективно-смысловой направленности учебно-педагогической деятельности в период продуктивной педагогической практики;

- активности и самостоятельности в выполнении профессионально-образовательных проектов;

- постоянной и всесторонней рефлексии студентами процессов и продуктов собственной учебно-педагогической деятельности;

- субъект-субъектного взаимодействия на основе педагогической поддержки и сопровождения студентов преподавателями;

8. Реализация системы продуктивной педагогической практики, как подтвердило исследование должна осуществляется с помощью разработанного комплекса заданий профессионально-образовательных проектов в условиях педагогической поддержки и сопровождения, позволяющих преподавателю минимизировать объективные и субъективные затруднения студентов, а последним осознать и преодолеть их в своей учебно-педагогической деятельности.

9. Обобщенные результаты сравнительного анализа различных аспектов продуктивной педагогической практики представлено в следующей таблице.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурмистрова, Марина Николаевна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -190 с.

2. Абдуллина О. А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.г Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Абрамова Г.С. .Возрастная психология: уч. пособие для студ. вузов. 4-е издание. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -672 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-336 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. № 1.

7. Актуальные проблемы совершенствования учебного процесса в вузе. Межвузовский научно- методический сборник. Саратов.: Изд-во СГУ, 1993.149 с.

8. Александров Н.Г., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста М.: Знание, 1984. -74 с.

9. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности образования. Выпуск №6 / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. -67 с.

10. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Саратов, 1997.-265 с.

11. Алешина МБ. Теоретические и методические аспекты педагогической поддержки индивидуального стиля учения школьников (Методическая разработка). Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та, 1999. - 80 с.

12. Амирова С.С., Молосов В.М., Сечин Г.П., Сухорукова И.И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. № 5. С. 4952.

13. Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980, 1т. -230 е., 2 T.-287 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. субъективного развития и саморазвития. - Ленинград: Изд. Ленинградского ун-та. 1968. -339 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -318 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, кн. 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. -318 с.

17. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000 №3. С.63-81.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б.И. Митгоков. - М., 1985. — 80с.

19. Аристова Л.П. Комплексность как критерий оценки передового педагогического опыта// Советская педагогика. 1980. № 1. С. 71-75.

20. Архангельский Л. М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М.: Мысль. 1974. - 221 с.

21. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. —61с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы (Учебно-методическое пособие). М.: Высшая школа. 1980. -368 с.

23. Асмолов А.Т. Содействие ребенку развитие личности //Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. -С. 39-48.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

25. Баранов СЛ., Болотина Л .Р., Беликова Т.В., Сластенин В.Н. Педагогика.- М.: Просвещение, 1981. 361с.

26. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -176 с.

27. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение? // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. -С.287-316.2 8. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. №3,2000. С. 39-42.

28. Бем И., Шнейдер И. Теория и методика продуктивного обучения // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000.- С. 14-21.t

29. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. -М.: Мысль, 1986. -420с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1997. - 304с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-144с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. -399с.

33. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.

34. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки учителя //Учительская газета. 1993. № 5. С. 2-8.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-188 с.

36. Бодалев А А, Рудневич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. № 3. С. 19-23.

37. Бойденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

38. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, Изд-во: Перемена, 2001. - 290 с.

39. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условия социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 290с.

40. Болотов В.А., Исаев Е.И., Сгободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997.№7.- С.66.-72

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Изд-во Питер, 2000. -304 с.

42. Бочкарева Т.И. Проявление самооценки и самоконтроля у студентов педвуза в ходе педагогической практики //Педагогика.

43. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика. 1995. № 3. С. 69-73.

44. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность /Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- С.129-143.

45. Васильева З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя //Советская педагогика. 1982. № 7. С. 63-67.

46. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1995.-172 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991.-21 с.

48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

49. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США//Педагогика. 1996. № 3. С. 102-108.

50. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. М. - Воронеж, 1999. - 74с.

51. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ Инноватор, 1996. -72с.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение. 1967. - 267с.

53. Выготский Л.С. Мышление и речь //Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.- 416с.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. //Психология; классические труды. М.: Психология, 1996.- С 28-132.

55. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. (Концептуальные основы). Саратов, 1993. - 49 с.

56. Вяткин Л.Г. Уровневая стадиальность педагогической практики студентов в школе // Педагогическая практика: опыт и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 1. Саратов: Изд-во Сарат. педагогического инс-та, 1998.-160 с.

57. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Изд- во "Колледж", 1994.-184 с.

58. Газман О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С.58 -74.

59. Газман О.С. Педагогические свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. - М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. - С.34-62.

60. Газман О.С. Самоопределение //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. Вып. 1. - С. 45-113.

61. Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С.28-43.

62. Гарбер Е.И., Козач В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во СГУ, 1992.-196 с.

63. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996. №5. С. 46-54.

64. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. -336 с.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-275с.

66. Годник М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. М.С.Годника. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - С.37-58.

67. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики. // Вестник Воронежского государственного университета. Воронеж: ВГУ, ВГИ МОСУ, 2001. №1.- С.27-38.

68. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж.: Из- во Воронеж, ун-та, 1981. -207с.

69. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов.-М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 1999.-96 с.

70. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. № 5. С. 63-69.

71. Горнова Н.В., Железовская ГЛ. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Балаково, 1999. -108 с.

72. Горюнова ТА., Королева ИЛ1. Путь к профессии учителя. М: Педагогика, 1981. - 96 с.

73. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд- во Калинингр. ун- та, 1996. -107 с.

74. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1981.№ 4.-С.83-87.

75. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-114 с.

76. Громкова МЛУ Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. № з. - с. 21-25.

77. Грязное Б.С. Философские основы моделирования // Вопросы философии. 1967. №2. С. 67-72.

78. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- С .151 -239.

79. Данильченко В.М., Шумейко А,А, Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования. Комсомольск - на - Амуре, 1995.

80. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.

81. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М., 1997.

82. Дидактика средней школы //Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319с.

83. Дмитреева Л., Чистякова Е. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники». /Продуктивное образование. -М.: Народное образование, 1995.-С. 24-38. '

84. Ежанов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М: Педагогика, 1989. - 89 с.

85. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей,1997. -140 с.

86. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.; Педагогика, 1984. -175 с.

87. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. № 12. С. 7-12.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -160 с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2003.-48 с.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

91. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -278 с.

92. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России 1997. № 4. С. 44-49.

93. Каган В И., Сычеников ИА. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1987. -143 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность. М: Мысль, 1974. - 328 с.

95. Кан-Калик В., Никандоров Н. Ваша творческая концепция: О системе психолого-педагогических, знаний учителя. // Нар. Образование 1990. №2. С. 76-81.

96. Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982, № 4. С. 4-9.

97. Каптерев П.Ф. О подготовке школьных учителей // Избр. Пед. Соч. М, 1982.

98. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

99. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996, №2.-С. 14-19.

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1996. -213 с.

101. Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В. Педагогическая практика в начальной школе. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 280с.

102. ЮЗ.Коджаспирова Г.М., Коржаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-163 с.

103. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. - 285с.

104. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. -367 с.

105. Юб.Коростылева Л.А. Проблемы самореализации личности в системенаук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. — СПБ., 1997.-с. 3-19.

106. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

107. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педогога. Самара; СПб., 1997.

108. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-н/Д: Издательство Ростовского пед. ун-та, 1997. -144 с.

109. ПО.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

110. Ш.Крутецкий В.А., Балбосова Е.Г. Педагогические способности их структуры, диагностика, условия формирования и развития: Учебн. пособие.-М.: Прометей, 1991112с.

111. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

112. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого. //Классный руководитель 2000. №3. С. 38-62.

113. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М.: Инноватор, 1995. -С. 67-103.

114. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. М.: Сентябрь, 2002. -176 с.

115. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999.-3 84с.

116. Кузьмина Н.В. Метода исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во РГПУ, 1970.-114с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

118. И 9. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

120. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

121. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

122. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. 1987, № 5.- С. 94-111.

123. Куценко В.Т. Пути самосовершенствования личности. Л, 1979.- 227 с.

124. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть Ш. Педагогическая практика личностной ориентации. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. -144 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Педагогика, 1991. 24 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.304с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: Наука, 1983.- 621 с.

128. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж: Владос, 1998.-133с.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

130. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург, 1997. -106 с.

131. Макаренко А.С. О воспитании // Сост и авт. вступ. статьи B.C. Макаренко А.С. Педагогическая логика // Избр. пед. соч.: В 2-т. М.: Педагогика, 1977. Т. 1. -197 с.

132. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под редакцией профессора В.Л. Балакина. М.: Инноватор, 1992.- 148с.

133. Максимова С.А. Образовательная практика и образовательное знание. -Нижний Новгород, Изд-во Н-Н ун-та, 1998. 123 с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. -192 с.

135. Мартынович С.Ф. Феномен практики в эволюции философского мышления // Педагогическая практика: опыт и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - С. 14-19.

136. Методы педагогических исследований // Под ред. В.И.Журавлева . -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

137. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 22- 25.

138. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.

139. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,. 1994.-216с.

140. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. №4. С.3-13.

141. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

142. Моносзон ЭЛ Методические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования передового опьгга: Тезисы докладов на 9 сессии Всесоюзного семинара по методическим и теоретическим проблемам педагогики // Под ред. Э.ИМоносзона. М., 1978.-172 с.

143. Нб.Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., Педагогика, 1986.-200 с.

144. Морозова OIL Педагогический практикум. М.: Изд. центр Академия, 2000.-315с.

145. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1. М.г Владос, 2001. - 278 с.

146. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика). Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 235 с.

147. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С.52-70.

148. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. № 5. С. 2-8.

149. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе // Советская педагогика. 1975. №2.- С. 87-94.

150. Ожегов С.И. Словарь русского языка //Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-ое изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. -97 с.

151. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45- 50.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -380с.

153. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека // Вопросы психологии. 1995. №2. - С. 5-19.

154. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 16-26.

155. Орлов; В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. №3.1998. С.44-48.

156. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ // Первое сентября. 1997. № 80. с. 5-7

157. Основы вузовской педагогики. -JI: Изд- во ЛГУ, 1972. 228 с.

158. Очерки истории школы и педагогической мысли народор СССР ХУШ в. первая половина XIX в. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с.

159. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М.: Просвещение, 1976. - 22 с.

160. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.

161. Паринова Г.К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. - Саратов: Изд- во Сарат. Ун — та, 2003.-168 с.

162. Паринова Г.К. Продуктивное педагогическое образование в подготовке современного учителя. //Сборник научных трудов педагогического института СГУ. Саратов: Изд - во ПИ СГУ, 2001.

163. Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «СигналЪ», 1999. - 112с.

164. Педагогика: учеб, пособие для студентов пед. ин- тов. // Под ред. Ю1С Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.; Просвещение, 1988. - 479 с.

165. Педагогическая практика как средство профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля. Череповец, 1984.

166. Педагогическая практика студентов высшей школы (программа и ее научно-методическое и технологическое обеспечение) / Под редакцией В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. 2-е изд., испр. и доп. Н. Новгород: НГГТУ, 1997.

167. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие. /Под ред. В.И. Ядешко, Л.М. Волобуевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

168. Педагогическая практика: опыт и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2. Саратов: Изд-во Сарат. педагогического инс-та, 1998. - 160 с.

169. Педагогическая практика: опыт и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 212 с.

170. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. В.К. Розова.- М.: Просвещение, 1981.-160 с.

171. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие /Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

172. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

173. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика 1966, т. 3. -1076 с.

174. Перхо X. Профессиональная ориентация и педагогическое мастерство в подготовке школьных учителей //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - с. 113-123.

175. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей // Советская педагогика. 1983. № 9. С. 66-73.

176. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Наука и образование. 1996. №3. С.87-96.

177. Пискунов АЛ. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. № 12. - С.55-69.

178. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.-160 с.

179. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

180. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. — Утверждено в Минобразования России от 25.03.2003 № 1154.

181. Полонский Н.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа. 1995. -256с.

182. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

183. Посталкж Н.Ю. Творческий стиль деятельности, педагогический аспект. Казань, Изд-во Казан-го ун-та, 1989. - 204 с.

184. Программа «Педагогическая практика студентов»/ Под. ред. А.И. Пискунова, В.К. Розова. М., 1979.

185. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов/Под ред. Е.В. Бондаревской. М., 1989.

186. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1982. -178 с.

187. Психологический словарь. /Под ред. В .П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

188. Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320с.

189. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Психология, 1990. - 494 с.

190. Развитие творческой активности студентов в учебной научно-исследовательской и социально- политической деятельности: Сб. научн. трудов. М.: ИИИВШ. 1990.- 172с.

191. Рачева С.С. Развитие социальной компететнтности студентов на основе проектного обучения в вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 2003.-22 с.

192. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. 431 с.

193. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования // Профессиональное образование. 200Ш 1.-С. 77-82.

194. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве // Педагогика. 1995. № 4. С. 114-116.

195. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

196. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

197. Рогов Н.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.-ВЛАДОС, 1998.- 496 с.

198. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Мысль, 1984.-187 с.

199. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 178 с.

200. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159с.

201. Рындак В .Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. -Оренбург: Изд- во ОГАУ, 2001. -108 с.

202. Саяпин В.Н., Смирнов А.Г. Формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессиональной деятельности // Педагогика сотрудничества. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2002. Вып. 1. - С.141-153.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. М.: Академия, 2000. -336с.

205. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. - С. 6- 21.

206. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

207. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

208. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 180 с.

209. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981. № 9. С.24- 29.

210. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. —102 с.

211. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. — 143с.

212. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Под ред. А.И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976. -38 с.

213. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования // Перспективы: Вопросы образования. 1990. № 6. С. 137-148.

214. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976.-179с.

215. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. 1975. № 1. С. 18- 22.

216. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

217. Слободчиков В.И., Исаева НА. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4.

218. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416 с.

219. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во Русский язык, 1993.-371 с.

220. Соколов В.М. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. -М., 1994.

221. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности //Высшее образование в России. 1999. №4. С.90-99.

222. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопросы психологии, 1982, №1. -С. 70-74.

223. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний «педагогические науки». СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-101 с.

224. Столяренко Л. Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Ростов н/Д: Изд-во «МарТ», 2000. - 256 с.

225. Страхов И.В. Психология творчества (лекция доя студентов пединститутов). Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та, 1968.- 78 с.

226. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. — 128 с.

227. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Совр. высш. школа. 1997. № 1. С.91-96.

228. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2002. -127 с.

229. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207 с.

230. Теория и практика продуктивного обучения / автор-составитель МИ. Башмаков. М: Народное образование. - 248 с.

231. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / Под науч. руководством В А. Сластенина. 176с.

232. Типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов педагогических институтов (проект). М., 1985. - в надзаг.: Министерство просвещения СССР.

233. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному //Школьные технологии, 1999. №4. С. 71-79.

234. Тучнин Н.П. Работа учителя по наполнению, анализу и обобщению своего опыта. М: Просвещение, 1952. -77с.

235. Учителю о педагогическом опыте / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.-154 с.

236. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч.: В 2- т. -М: Педагогика. 1974, т. 1. -584 с.

237. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса / Сб. статей под ред. С.М. Годника и В.И. Хлоповских. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1999. -178 с.

238. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.

239. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Ось-89,1999. - 64с.

240. Философский словарь. //Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

241. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1980.-123 с.

242. Хараев Ф., Хараева JI. Продуктивное обучение и гармония воспитания //Продуктивное образование. М, 2001. - С.46-58.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997. -157 с.

244. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. №12.1990. 35 с.

245. Харламов И.Ф;, Горленко В Л. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. № 4.

246. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. -168 с.

247. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

248. Хуторской А.В. Современная дидактика. Санкт-Петербург: Питер, 2001.-353 с

249. Цыренова JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1992. - 19 с.

250. Чернилевский Д.В. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное издание. М.: МГТА, 2001. -301 с.

251. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

252. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

253. П1амова Т.И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта // Советская педагогика. 1975. № 4. С. 50- 60.

254. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.:ВЛАДОС, 1999.-512 с.

255. Шевырев B.C. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.- С. 9-21.

256. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. -118 с.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории ЛС.Выготского). М.: Тривола, 1994.-168 с.

258. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Наука, 1961. - 243 с.

259. Юсфин С.М., Коваленко Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка // Классный руководитель. №3.2000. С. 17-21.

260. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 234с.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М.: Просвещение, 1996. - 39 с.

262. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы педагогики. 1995. №2. - с. 31-41.г (