автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование адаптивной модели образовательной системы "ссуз-вуз"
- Автор научной работы
- Савина, Евгения Ивановна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Майкоп
- Год защиты
- 2007
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Проектирование адаптивной модели образовательной системы "ссуз-вуз""
На правах рукописи
□03062052
САВИНА ЕВГЕНИЯ ИВАНОВНА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРЛЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ССУЗ-ВУЗ»
00 08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Майкоп - 2007
003062052
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Сергеева Татьяна Федоровна
Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор
Галустов Роберт Амбарцумович
кандидат педагогических наук Даурова Мариет Шугаибовна
Ведущая организация-
ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
Защита состоится «30» марта 2007 года в 13 часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212 00104 в ГОУ ВПО «Адыгейский
государственный университет» по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан «28» февраля 2007 г
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М Р Кудаев
Общая характеристика работы Актуальность исследования. Одной из самых сложных проблем на современном этапе развития образования является создание условий для полноценной самореализации личности учащегося В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптивного образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды
Создание адаптивной образовательной системы является актуальной задачей на всех этапах образования, в том числе, профессионального Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки специалистов, в максимальной степени отвечающих современным требованиям
Теоретические основы проектирования таких моделей были заложены в трудах известных отечественных дидактов Ю К Бабанского, П П Блонского, Ю К Васильева, А В Занкова, В С Леднева, М Н Скаткина, П И Пидкасисто-го и др
В работах В П Беспалько, Б С Гершунского, А М Новикова, Г К Селев-ко, И П Смирнова, Е В Ткаченко, Л М Фридмана, были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов, проблемы управления учебным заведением отражены в работах А Е Капто, В С Лазарева, А М Моисеева, М М Поташника, В П Симонова, П И Третьякова, К М Ушакова, Е А Ямбур-га и др
Для нашего исследования также имеют важное значение работы В В Давыдова, А С Границкой, И Унт, В Д Шадрикова, Д Б Эльконина, И С Якиманской и др , посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса
Одной из перспективных моделей профессиональной подготовки на современном этапе является образовательная система «ссуз-вуз», которая предоставляет каждому обучающемуся возможности достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями и вывести на более высокий потенциально возможный уровень его развития, приспосабливая (адаптируя) к собственным потребностям Разработка модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» обусловлена следующими сложившимися противоречиями
- растущими требованиями к специалисту, вызванными качественными преобразованиями характера и содержания профессиональной деятельности, с одной стороны, и необходимостью создания условий для самореализации личности в процессе профессиональной подготовки, с другой,
- потребностью в совершенствовании многоуровневой системы непрерывной профессиональной подготовки с учетом современных требований и потребностей личности и недостаточной проработанностью этого вопроса в педагогической науке и образовательной практике
Все вышесказанное можно сконцентрировать в педагогической проблеме, связанной с необходимостью создания адаптивной системы профессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного развития
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверки эффективности модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз»
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз»
Предмет исследования - организационно-педагогические условия проектирования и реализации адаптивной модели образовательной системы «ссуз-вуз»
Гипотеза исследования Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть сущест-
венно повышена при соблюдении следующих педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности,
- осуществление мониторинга развития личности студента,
- организация педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства,
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий,
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования
- проанализировать тенденции развития среднего и высшего профессионального образования и выработать концептуальные подходы к решению заявленной проблемы,
- определить сущность адаптивного образовательного процесса в условиях профессиональной подготовки студентов,
- выявить и обосновать педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз»,
- разработать модель адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» и проверить ее эффективность
Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М А Балабан, В П Борисенков, Б С Гершунский, В П Зинченко, Ю Г Круглов, Н М Крылова, Н Д Никандров, А М Новиков, Г П Щедровицкий и др )
Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций становления и
развития профессионально-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (акмеоло-гический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный)
Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С И Архангельский, В П Бедерханова, В А Сластенин, Д В Чернилевский), теория профессиональной деятельности (В Т Ащепков, В И Горовая, В Н Гуров, Е В Бондаревская, Н В Бордовская, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А А Лобанов, И А Малашихина, Е И Рогов, В В Рубцов, А А Симонов, В А Сластенин, В В Швагер и др ), концепция личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, Г А Качан, А Б Орлов, А А Реан, Е И Рогов, В А Сластенин, Т И Чечет и др ), теория учебной деятельности (Т В Габай, П Я Гальперин, В В Давыдов, И И Ильясов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, Д В Эльконин и др ), теории це-леполагания (Е Л Белкин, В П Беспапько, Б Блум, И Я Лернер и др ), теории развития личности (Р Берне, Л С Выготский, А А Леонтьев, А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, Э Фромм), теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю К Бабанский, Т М Давыденко, В И Сло-бодчиков и др ),
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов, системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента
Основные этапы исследования
Первый этап (2002-2003 гг) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования
На втором этапе (2003-2005 гг) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогических условий интенсификации про-
фессиональной подготовки деятельности студентов в образовательной системе «ссуз-вуз», осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» в юридическом техникуме г Ейска и Ейском филиале Московского открытого социального университета, уточнены категориально-понятийного аппарата исследования и подготовлены публикации к печати
Заключительный этап (2005-2006 гг) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем
- раскрыта сущность адаптивной образовательной системы на этапе профессионального образования, целью которой является профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного саморазвития,
- с учетом требований профессиональной подготовки и особенностей личностного развития обучаемых разработана модель образовательной системы «ссуз-вуз», обеспечивающая социально-педагогическую адаптацию студентов посредством организации кураторской и тьюторской поддержки,
- определена система показателей эффективности деятельности адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, их ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность образовательной системы «ссуз-вуз»
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности,
- осуществление мониторинга развития личности студента,
- организация социально-педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства,
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие адаптивный характер образовательной системы «ссуз-вуз», могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, общей методологией проектировочной деятельности, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных
Положения, выносимые на защиту:
1 В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям
2 Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими адаптивность модели образовательной системы «ссуз-вуз» являются
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности,
- осуществление мониторинга развития личности студента, -организация социально-педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства,
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий
3 Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития, являются возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, их ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей
Апробация п внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем», международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества»
Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту
В первой главе работы «Теоретические основы проектирования адаптивной образовательной системы» рассматривается сущность адаптивного образовательного процесса, раскрываются особенности реализации гуманистического подхода при создании рефлексивной образовательной среды
В последнее время идея адаптивного образования приобретает все больше и больше сторонников Альтернативой адаптивному считается единообразное образование, при которой не учитываются индивидуальные потребности и интересы обучающихся, их психофизические и социокультурные особенности
Под адаптивной системой понимается такая система, которая обладает способностью к приспособлению Адаптивная педагогическая система - социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на сохранение и развитие личности
Наличие в образовательном учреждении адаптивной педагогической системы позволяет
- быстро и гибко реагировать на меняющуюся социально-педагогическую ситуацию,
- «достраивать недостающие звенья» учебно-воспитательного процесса,
- выбирать те управленческо-дидактические модели, которые будут давать реальный позитивный результат в реализации участниками педагогического процесса всех своих «само» от самоосознания до самореализации,
- организовать педагогический процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую психологическую и психотерапевтическую помощь участникам педагогического процесса,
- преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира,
- адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции,
- будучи принципиально открытой, наращивать запас готовности к изменениям, поэтапно овладевая все новыми степенями свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека,
- по мере решения одних задач переходить к следующим, т е находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей действительности
Под адаптивным управлением понимается целенаправленный, психосбе-регающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющей и управляемых подсистем по достижению планируемого результата, с учетом их индивидуальных особенностей и среды
Основой адаптивной модели управления является ее гибкость за счет дифференциации и индивидуализации на основе учета психофизических особенностей участников педагогического процесса, их склонностей, способностей, с обязательной компенсирующей диагностикой и коррекцией
К наиболее характерным особенностям адаптивного управления педагогическими системами В П Третьяков относит следующие
1 В процессе адаптивного управления создаются условия для каждого участника педагогического процесса с их различными склонностями и способностями
2 Адаптивное управление, с одной стороны, стремится максимально учитывать индивидуальные особенности личности (потребностная сфера, уровень восприятия, способность к сопереживанию и соучастию в процессе деятельности), а с другой - гибко реагировать на социокультурные изменения общественной среды
3 Целью адаптивного управления является сохранение и развитие личности, создание условий для самостоятельного, осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры
4 В содержании образования при реализации адаптивного управления важны такие компоненты, как ценность отношений, убеждений и мотивов деятельности
5 В основе адаптивного управления процессом обучения лежит принципиально новая модель организации обучения, обеспечивающая надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности
6 Адаптивное управление требует от каждого субъекта самоуправления и соуправления, рефлексии своей деятельности, в результате чего происходит самоосознание собственных действий и позиций других участников педагогического процесса
Адаптивное управление предполагает обеспечение всех видов помощи и поддержки в получении необходимого социального и личностно значимого результата Под поддержкой понимается оказание внимания человеку в ситуации когда он объективно неуспешен, в форме прямого речевого высказывания, организованных действий или невербальных реакций, касающихся той области, в которой у него в данный момент затруднения
В практику адаптивного управления должны быть включены различные виды поддержки педагогическая, психологическая, социальная, правовая, ва-леологическая
Одним из методологических подходов к проектированию адаптивной образовательной модели являет гуманистический, который способствует формированию рефлексивной образовательной среды
На основе психолого-педагогического анализа рефлексивную образовательную среду можно определить как совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых осуществляется активное формирование культуры педагогической деятельности, то есть, возникает возможность выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале Главная цель рефлексивной образовательной среды вуза - «ввод» студента в культуру, осмысление культурных норм и образцов, а также создание на их основе новых
Процесс становления рефлексивной образовательной среды, отвечающей задачам личностно-ориентированного гуманистического образования, можно представить как последовательность следующих действий анализ и соотнесе-
ние потребностей студентов и возможностей среды, закономерное возникновение противоречия между потребностями и возможностями, включение механизмов рефлексии как средства преодоления возникшего кризиса, обеспечение изменения позиции обучаемого по отношению к среде, выстраивание студентом вокруг себя рефлексивной образовательной среды - от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование рефлексивных форм деятельности студентов
Возможности, условия, способы деятельности, отношения, присущие образовательной среде, которые реализует студент в результате усвоения культуры через личный рефлексивный опыт, становятся параметрами новой рефлексивной среды
Таким образом, рефлексивная образовательная среда-это, прежде всего, пространство свободы, главный признак гуманистического образования
Во второй главе работы «Адаптивная модель образовательной системы «ссуз - вуз» раскрываются принципы и педагогические условия, реализация которых способствует адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз», описывается педагогический эксперимент
В нашем исследовании система «ссуз-вуз» выступает как объединение учебных заведений среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональную подготовку в рамках единого образовательного пространства
Принципы, лежащие в основе создания адаптивной модели образовательной системы «ссуз - вуз», направлены на обеспечение педагогических условий ее развития и полноценной жизнедеятельности Они все взаимосвязаны и дополняют друг друга
1 Гуманизация образования
2 Принцип единства культурного и образовательного пространства
3 Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства
4 Принцип развивающего, деятельностного образования
5 Принцип непрерывности и преемственности образования
6 Принцип демократизации образования
В ходе исследовании были выявлены факторы, способствующие повышению адаптивности модели образовательной системы «ссуз — вуз», к числу которых относятся
1 Создание в учреждениях профессионального образования благоприятной демократической среды для реализации свободы и прав личности с целью ее развития
2 Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности
3 Актуализация личностного саморазвития студента
5 Гуманитаризация содержания профессионального образования
Выделим педагогические условия, способствующие обеспечению адаптивности образовательного процесса и особенности их реализации при проектировании модели образовательной системы системы «ссуз-вуз»
Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающего, невозможно также без установления научно обоснованной преемственности на всех ступенях образования
Мы рассматриваем преемственность не как простое наращивание, увеличение, усложнение организации учебной деятельности учащихся, а как переход количественных изменений в качественные Поэтому в соответствии с теорией Л С Выготского обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития
Для успешности обучения важно в зоне ближайшего развития целенаправленно управлять познавательной деятельностью учащихся, а в зоне актуального развития предоставлять возможность учащимся работать самостоятельно Зона ближайшего развития постепенно превращается в зону актуального развития, а перед учащимися возникает новая зона ближайшего развития Таким образом, хорошо организованное обучение представляет собой взаимосвязанную и целенаправленную смену зон развития учащихся
Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно поставить не только близкие цели, но и наметить средние и дальние перспективы обучения Преподавателю необходимо ясно представить, что важно сейчас для большинства обучающихся, что нужно сделать предметом самостоятельной работы студентов Одновременно преподаватель обязан психологически и практически готовить следующую зону ближайшего развития, освещая ее с точки зрения дальней перспективы При этом следует учитывать интересы и желания студентов
Необходимо различать три вида преемственности
1) содержательную - в овладении всеми четырьмя элементами содержания образования системой знаний практическими и интеллектуальными умениями и кавыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде,
2) учебно-операциональную - в формах, методах и способах организации учебной деятельности школьников и студентов на каждой ступени обучения,
3) мотивационную - в развитии у учащихся и студентов потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности
Преемственность в обучении обладает
- инвариантным компонентом, определяющим часть в содержании образования, которая сохраняется при переходе к следующим этапам обучения,
- функциональным компонентом, который дает возможность для перехода количественных изменений в качественные,
- компонентом, который выполняет роль оператора при переходе от одного этапа обучения к следующему, обеспечивает сохранение предыдущих знаний на новых этапах обучения
Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, в ссузе, учесть какие новые подходы предполагаются в вузе С этой целью многие преподаватели опре-
деляют инварианту в знаниях, т е сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются Установлению оптимальных связей между старым и новым учебным материалом способствуют структурирование его содержания, составление опорных конспектов, сообщение студентам, какие новые знания они приобретают, какие опорные знания, умения и навыки понадобятся при изучении нового материала
Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения При этом важно чтобы организационные формы, методы и приемы обучения соответствовали уровню развития обучающегося и способствовали этому развитию
Эффективно реализовать принцип преемственности обучения между школой, ссузом и вузом поможет создание портфото учащегося при поступлении его в ссуз В его структуру входят следующие показатели
- качество знаний по профилирующим предметам,
- уровень учебно-познавательной мотивации,
- сформированность учебной деятельности,
- интересы и наклонности личности
Портфолио позволяет сделать важный шаг к разработке индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей возможности самореализации студента в образовательном процессе
Одной из центральных является проблема соответствия форм организации учебной деятельности учащегося формам усваиваемой им профессиональной деятельности Качеством адекватности может обладать только совокупность традиционных и новых форм, каждая из которых должна наполняться адекватным им содержанием усваиваемой деятельности, а вся эта совокупность - целостным содержанием моделируемой профессиональной деятельности Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в соответствующие им содержание и формы профессиональной деятельности
В процессе профессиональной подготовки выделяются три базовые формы деятельности и некоторое множество промежуточных между ними, распределение которых на этапах «ссуз» и «вуз» представлено на рис 1
- базовые - это собственно учебные (например, лекция, семинар),
- квазипрофессиональные (деловая игра и другие игровые формы),
- учебно-профессиональные (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т п ),
- промежуточные - это любые формы (традиционные и новые), отвечающие специфике целей и конкретного содержания обучения на соответствующем этапе обучения
Учебно-профессиональные
ССУЗ ВУЗ
Квазипрофессиональные
Базовые
Рис I Распредечение базовых форм деятечъности в образовательном процессе системы «ссуз-вуз»
В собственно учебной деятельности осуществляются главным образом передача и усвоение информации, в квазипрофессиональной - моделируются целостные фрагменты производства, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание, в учебно-профессиональной форме - студент совершает действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих (в процессе коллективно-распределенного труда) в межличностные взаимодействия и общение
С переходом от одной базовой формы деятельности к другой студенты получают все более развитую практику применения учебной и научной информации в функции средства осуществления указанных форм деятельности, овладевая
реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию
Анализ образовательной практики свидетельствует о наличии ряда затруднений у студентов в учебном процессе непонимание цели образования, своих потребностей, незнание своих индивидуальных особенностей, своего стиля учебы, неумение распределять учебное и свободное время, планировать свою деятельность Для решения всех этих проблем необходимо время и определенная программа действий студента, а также помощь со стороны учебного заведения в решении возникающих затруднений
Социально-педагогическая поддержка студентов в адаптивной образовательной системе «ссуз-вуз» осуществляется путем создания многоуровневой структуры, которая включает в себя отдел воспитательной работы (ОВР), заместителей деканов по воспитательной работе факультетов, Студенческий Совет, кураторов, и тьюторов Каждый из перечисленных элементов осуществляет определенные функции, направленные на создание оптимальных условий профессионального становления будущих специалистов с учетом их личностных особенностей, потребностей и интересов
Рис 2
Основные функции отдела воспитательной работы состоят следующем - координирует деятельность по осуществлению воспитательной функции в педагогической деятельности работников всех служб и структурных подразделений учебного заведения,
- осуществляет руководство работой тьюторов и кураторов
- организует систему информационного обеспечения студентов и консультативную помощь по различным аспектам учебной и воспитательной деятельности учебного заведения,
- контролирует соблюдение правил внутреннего трудового распорядка студентами, осуществляет привлечение к дисциплинарной ответственности за их нарушение,
- осуществляет комплексное (координационное) и текущее планирование внеаудиторной работы и мониторинг ее эффективности,
- осуществляет методическое и организационное обеспечение работы по организации досуга и быта студентов воспитательной работы преподавателей
На уровне факультетов воспитательная работа возглавляется деканами, организуется заместителями деканов по воспитательной работе, осуществляется кураторами академических групп и тьюторами, преподавателями в учебном процессе Ряд организационных функций возложено на Студенческий Совет
Важную роль в процессе социально-психологической адаптации студентов играют кураторы и тьюторы Куратор - это преподаватель, который не только осуществляет учебный процесс, но и ведет большую учебно-воспитательную работу в конкретной студенческой группе К задачам, стоящим перед куратором учебной группы мы относим изучение личности студента, ее направленности в контексте профессионального образования, анализ ориентации студента в условиях учебного и внеаудиторного процесса в целях формирования адекватных установок и их своевременной коррекции, психолого-педагогическое консультирование студента с учетом данных об уровне его предметно-профессиональной успеваемости Это выявление его способностей, увлечений и интересов - к научной деятельности, художественному творчеству, спорту, содействие в развитии лидерских качеств и организаторских навыков
На этапе первоначального становления и формирования учебной группы одна из задач куратора - облегчить процесс адаптации студентов к новым для них социальным условиям и изменившемуся личностному статусу
К важным профессиональным качествам куратора мы относим педагогическое мышление, как практическое, так и диагностическое, эрудицию, интуицию, наблюдательность, педагогическую находчивость, оптимизм, предвидение и педагогическую рефлексию
В ходе исследования были определены педагогические условия эффективности работы куратора
1 Создание благоприятной психологической атмосферы в группе, которая позволяла каждому участнику чувствовать себя свободным и самостоятельным
2 Делегирование ответственности
3 Научение социальным навыкам
4 Рефлексия деятельности
5 Создание и развитие определенных норм взаимодействия между студентом и педагогом, в группе студентов в учебном процессе
Для достижения большей эффективности процесса адаптации студентов ссуза кроме кураторской поддержки вводится система тьюторства Тьютор -студент вуза (преимущественно старших курсов), который осуществляет патронирование студентов ссуза, совместно с куратором помогает в выборе индивидуальной образовательной траектории Набор студентов в тьюторы осуществляется на добровольной основе, при этом предусмотрена система поощрений
Деятельность тьютора и куратора объединяет общая цель оказание социально-педагогической поддержки в интеллектуальном и эмоциональном развитии студента в учебном процессе, налаживание адекватного взаимодействия студента с академической системой через индивидуальный образоватечьный проект
Под индивидуальным образовательным проектом мы понимаем спланированную и хорошо организованную деятельность, направленную на достижение определенной цели образования, которая учитывает интересы, потребности и индивидуальные особенности студента, допускает корректировку действий,
связанных с изменением внешних и внутренних условий Индивидуальный образовательный проект также является связующим звеном между теорией и практикой, между получаемыми знаниями, умениями, навыками, между прошлым, настоящим и будущим студента
Индивидуальный образовательный проект является важной частью порт-фолио студента и включает в себя сведения об успешности освоения студентом учебного плана выборе спецкурсов, спецсеминаров и факультативов, участии в проектной и исследовательской деятельности и др
Куратор и тьютор создают условия для формирования студентом индивидуального образовательного проекта, для осознания им своих индивидуальных особенностей и стиля учебы, для решения конфликтных ситуаций
Анализируя роли куратора (тьютора) в учебном процессе, можно сделать вывод о том, что они помогают студенту
- наладить позитивные межличностные отношения,
- получить поддержку, чувствовать заинтересованность своей деятельностью над индивидуальным образовательным проектом,
- формировать положительное отношение к учебе,
- контролировать планирование своей деятельности,
- способствуют применению полученных знаний и умений на практике,
- помогают в создании собственной системы поощрения или наказания (в зависимости от выполнения намеченного)
Деятельность кураторов и тьюторов предполагает групповую и индивидуальную работу, дискуссию, тестирование, использование интерактивных методов, анкетирование
Тьюторы помогают кураторам осуществлять мониторинг развития студента и заносить полученную информацию в портфолио
Для осуществления мониторинга процесса адаптации студентов в ходе исследования был сформирован комплекс методик, представленный в таблице 1
Таблица 1 Комплекс методик для диагностики процесса адаптации
Стадии адаптации Структурный компонент Методики, автор, цель исследования
Стадия ознакомления Продолжительность 2 месяца - I полугодие Психолого-ф изиологическая адаптация 1 Анализ режима деятельности
2 Определение преобладающего типа темперамента (тест Айзенка) Цель самопознание и определения типа темперамента
3 Определение показателя общей тревожности (тест тревожности Спилберга) Цель определение переживания социального стресса, проблем и страхов в процессе учебно-познавательной деятельности
4 Самооценка психического состояния (тест И А Рогова) Цель определения уровня тревожности, фрустрации
Стадия ознакомления Социально-психологическая адаптация Метод социометрических измерений Цель определение социометрического статуса каждого студента в группе
Учебная адаптация Определение умственных способностей учащихся (тест «ШТУР», форма А Автор К М Гуре-вич) Цель Самоопределение путей интеллектуального развития в учебной деятельности
Стадия приспособления Продолжительность II полугодие Социально-психологическая адаптация 1 Оценка психологической атмосферы в коллективе (методика «Цветопись» Авт А Н Лу-тошкин)
2 Определение интересов и склонностей в различных сферах деятельности
Стадии Структурный Методики, автор,
адаптации компонент цель исследования
Учебная 1 Тест умственного развития (тест «ШТУР»,
адаптация форма Б Авторы К М Гуревич и др ) Цель Определение личностного роста каждого учащегося за год обучения в техникуме по отношению к социально-психологическому нормативу
2 Изучение мотивов учебной деятельности (тест
А А Реана В А Якунина)
к Социально- 1 Тест «Самооценка» Цель Определение уров-
1 5 психологическая ня самооценки
5 а 15 га а Я адаптация 2 Определение коммуникативных и организа-
8 1 торских способностей Цель Какие склонности
й га Ч развиты сильнее всего коммуникативные или
н О организаторские
К Учебная 3 Определение характеристик социальной адап-
к к адаптация тации (опросник СПА
« 2 К Роджерса и Р Даймонда Автор адаптационно-
3 я го варианта А К Осницкий)
и 5 2 о Определение умственных способностей учащих-
к к ся (методика ТУС Авторы И Г Сенин, О В Со-
ч а рокина) Цель Последующее индивидуальное
(О собеседование по результатам ТУС
Помимо «живого» общения тьюторов со студентами организуется дистантное взаимодействие путем создания специального студенческого сайта, который поддерживается тьторами и на котором размещаются рекомендации для студентов по различным вопросам учебной и внеучебной деятельности
Для повышения эффективности работы тьюторов и кураторов практикуются следующие мероприятия
- функционирование Интернет-странички на сайте ОВР «В помощь куратору», «Школа тьютора», на которой отдел публикует методические материалы и статьи об опыте работы кураторов вузов России,
- подготовка и издание сборника учебно-методических рекомендаций «Куратор», к участию в разработке которого приглашаются все кураторы,
- проведение вузовских, городских научно-методических семинаров по проблемам воспитательной работы,
- проведение смотра-конкурса на лучшего куратора и тьютора академической группы,
- публикация статей о работе кураторов и тьюторов в СМИ,
- материальное поощрение кураторов и тьюторов по результатам работы
Важнейшей составной частью процесса адаптации студента является вне-
учебная работа, осуществляемая в сфере свободного времени, которая обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста Ее цель состоит в создание условий для раскрытия творческих способностей и самореализации человека, гармонизации его потребностей
Важной частью этой работы является формирование гуманитарной социокультурной среды, которая предполагает реализацию следующих направлений
- поиск новых форм развития творческих способностей студентов, их самореализации и самоактуализации,
- накопление позитивного опыта и использование традиций,
- совершенствование планирования системы управления внеучебной работы на всех уровнях,
- модернизацию и разработку новых нормативных и рекомендательных документов,
- систему морального и материального поощрения,
- формирование благоприятного морального психологического климата в учебном заведении
Творческая деятельность студентов в рамках внеаудиторной работы, которая должна носить систематический характер, осуществляется через разнообразные студенческие клубы по интересам, газету, фестивали студенческого творчества и т д
Важную роль в организации внеучебной деятельности играет студенческая социологическая служба, целью деятельности которой является проведение анкетирования, опросов студентов, которые отражают отношение студентов к употреблению алкоголя, табакокурению, наркотиков, проблемы досуга Анализ и обработка материалов помогают в выборе правильного направления внеучебной работы Таким образом, внеучебное время используется как для общего развития личности, так и для углубления профессиональной подготовки будущих специалистов Изучение опыта работы вузов страны позволило сделать вывод о том, что в качестве основных критериев внеучебной работы рассматриваются следующие показатели степень развития жизнеспособности и адаптированности молодого специалиста к новым социально-экономическим условиям
Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» была осуществлена нами в 2002-2006 гг в городе Ейске на базе филиала Юридического техникума (г Кропоткин) и филиала Московского государственного открытого университета в г Ейске, которые осуществляют свою деятельность в рамках единого образовательного пространства Участниками эксперимента были студенты техникума, обучающиеся по специальности «юриспруденция», которые продолжали обучение в вузе
В процессе адаптации особую роль играет первый год обучения Его особенность состоит в том, что все студенты первые полгода испытывают трудности, связанные с привыканием к новым условиям учебной деятельности, системе требований, стилю общения Трудно ожидать от учащихся в это время высокой интеллектуальной активности, учебной «производительности», так большая часть имеющихся в распоряжении студента психических ресурсов задейст-
вованы в процессы адаптации Но к середине года большинство студентов, так или иначе, выходят на достаточно успешный уровень функционирования, а на их фоне выделяется группа испытывающих выраженные трудности (в адаптации) в обучении, общении в студенческой среде, внутреннем психическом или физическом самочувствии Поэтому, мы отнесли к группе учащихся, испытывающих трудности в адаптации, не только тех, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тех, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат (повышенная требовательность, низкая самооценка, и др )
Изучение литературы по проблеме позволило определить следующие структуры адаптации
1 Психологическая адаптация - процесс освоения совокупности всех условий, необходимых студенту в процессе обучения
Объективный показатель степень утомляемости
Субъективный показатель оценка самочувствия, условий обучения
2 Социально-психологическая адаптация - включение студента в образовательную среду с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентация-ми В ходе такой адаптации студент постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах
Объективный показатель участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем
Субъективный показатель оценка отношений с группой, педагогами, администрацией
3 Учебная адаптация - выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивого положительного отношения к учению
Объективный показатель соответствие личности требованиям к студенту
Субъективный показатель отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения
Процесс адаптации проходит несколько стадий
1 Стадия ознакомления студент получает информацию о новой ситуации в целом, критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения
2 Стадия приспособления студент переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей
3 Стадия ассимиляции и аккомодации приспособление к сфере, идентификация с новой группой, а так же преобразование среды
Управление адаптацией включает в себя измерение, регулирование, контроль
В ходе измерений определяется уровень адаптации студентов полная адаптация, частичная адаптация и дезадаптация
Регулирование адаптации предполагает предоставление студентам социально-педагогической поддержки
Контроль за адаптацией подразумевает анализ распределения учащихся по уровням адаптации
На констатирующем этапе эксперимента (2002-2003 учебный год) была сформирована контрольная выборка из студентов первого курса техникума в количестве, с которыми в течение года проводился комплекс диагностических мероприятий На этом этапе эксперимента представленная в исследовании модель еще не в полной мере была внедрена в образовательный процесс
В следующем учебном году (2003-2004 учебный год) был осуществлен новый набор студентов-первокурсников, которые составили экспериментальную выборку Студенты экспериментальной выборки были обеспечены социально-педагогической поддержкой в образовательный процесс внедрена система кураторства и тьюторства, осуществлялся мониторинг личностного и профессионального развития студентов и др
В течение первого учебного года со студентами экспериментальной группы, как и со студентами контрольной, проводилась диагностика по определению уровня их адаптации в соответствии с разработанным компексом диагностики
В результате проведенных исследований были получены данные о количестве студентов, которые характеризуются полной адаптацией, частичной адаптацией и дезадаптацией на конец первого полугодия и конец учебного года (рис. 3).
— Контре .н.нан 1Ы Попка Экспериме пальн 14 ныГюркм
к 8 ш 111 & р.: -1
Л-; ■.- ,
щи
, .
Началоччсоного шла Конецучсоно!о шла Иачц.ю учейлого ¡ода Кожидоебкога шла [ Д полная алагпации Е чаиичпая адаптация
Рис 3. Распределение учащихся по уровню адаптации
Таблица 2. Распределение у чащи\ея контрольной выборки по у ровню алан гации
Полная адаптация (чел.) Частичная адаптация (чел.) Дезадаптация (чел.)
Начало \ чебиого Вода 23 44 16
Конец \ чебйого года 33 39 11
Таблица 3. Распределение учащихся экспериментальной выборки по уровню адаптации
11олная адаптация (чел.) Частичная адаптация (чел.) Дезадаптация (чел.)
Начало учебного гада 21 63 18
Конец учебного года 35 60 7
Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной модели образовательной системы «ссуз-вуз».
В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы
1 В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям
2 Адаптивность образовательной системы на этапе профессиональной подготовки достигается в процессе создания гуманитарно ориентированной рефлексивной образовательной среды, характеризующейся активным формированием культуры педагогической деятельности, возможностью выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, развития у студентов представлений о себе как о личности и профессионале
3 Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности,
- осуществление мониторинга развития личности студента,
-организация педагогической поддержки студентов через систему тью-
торства и кураторства,
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий,
- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий
3 Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития являются возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей
Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах
1 Профессиональная компетентность педагога в условиях гуманизации образовательного процесса//Вестник МГОУ - 2002 -№2 -С 33-35
2 Преемственность как ведущий принцип проектирования адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» // Вестник МГОУ - 2006 - №1 (16) -С 43-46
3 Социально-педагогическая поддержка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз» // Материалы международного научно-методического семинара «Содержания образования в условиях информационного общества» - М Изд АСОУ, 2006 - С 74-78
4 Кураторство и тьюторство в системе профессиональной подготовки студентов методическое пособие - Майкоп, Изд «Аякс» 2006, 48 с
5 Преемственность как необходимое условие адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз» // Среднее профессиональное образование - 2007 -№1 -С 37-38
Савина F вгения Ивановна Проектирование адаптивной модели образовлельной системы «ссу!-вуз»
АВТОРЕФЕРАТ
Подписано в печать 22 02 2007 г Формат 60x90 1/16 Уел п л 1,9 Тираж 100 экз Заказ 128
Отпечатано в ООО «Аякс» 385000, г Майкоп, ул Первомайская 243
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Евгения Ивановна, 2007 год
Введение.
Глава I. Теоретические основы проектирования адаптивной образовательной системы.
1.1 Сущность адаптивного образовательного процесса. II
1.2 Особенности реализации гуманистического подхода при проектировании образовательной среды.
Выводы по I главе.
Глава II. Адаптивная модель образовательной системы «ссуз - вуз»
2.1 Принципы и педагогические условия адаптивной образовательной системы «ссуз - вуз».
2.2 Организация тьюторской и кураторской поддержки студентов
2.3 Педагогический эксперимент.
Выводы по II главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование адаптивной модели образовательной системы "ссуз-вуз""
Актуальность исследования. Одной из самых сложных проблем на современном этапе развития образования является создание условий для полноценной самореализации личности учащегося. В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптивного образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды.
Создание адаптивной образовательной системы является актуальной задачей на всех этапах образования, в том числе, профессионального. Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки специалистов, в максимальной степени отвечающих современным требованиям.
Теоретические основы проектирования таких моделей были заложена в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занкова, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого и др.
В работах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Г.К. Селев-ко, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, J1.M. Фридмана, были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбур-га и др.
Для нашего исследования также имеют важное значение работы В.В. Давыдова, А.С. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.
Одной из перспективных моделей профессиональной подготовки на современном этапе является образовательная система «ссуз-вуз», которая предоставляет каждому обучающемуся возможности достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями и вывести на более высокий потенциально возможный уровень его развития, приспосабливая (адаптируя) к собственным потребностям. Разработка модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» обусловлена следующими сложившимися противоречиями:
- необходимостью освоения студентами постоянно возрастающего объема информации и более широкого спектра способов деятельности, с одной стороны, и ограниченными сроками обучения, с другой;
- потребностью в разработке и внедрении организационно-педагогических условий, определяющих создание и развитие многоуровневой системы непрерывной профессиональной подготовки и недостаточной проработанностью этого вопроса в педагогической науке и образовательной практике.
Все вышесказанное можно сконцентрировать в педагогической проблеме, связанной с необходимостью определения организационно-педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз». Решение этой проблемы и определило цель данного исследования.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз».
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз».
Предмет исследования - организационно-педагогические условия проектирования адаптивной модели образовательной системы «ссуз-вуз».
Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при соблюдении следующих педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;
- осуществление мониторинга развития личности студента;
- организация педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства;
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
- проанализировать тенденции развития среднего и высшего профессионального образования и выработать концептуальные подходы к решению заявленной проблемы;
- определить сущность адаптивного образовательного процесса в условиях профессиональной подготовки студентов;
- выявить и обосновать педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз»;
- разработать модель адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» и проверить ее эффективность.
Теоретическую основу исследования составили теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, А.А. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.).
Методологической основой являются важнейшие положения диалекти-ко-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2002-2003 гг.) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования.
На втором этапе (2003-2005 гг.) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогических условий интенсификации профессиональной подготовки деятельности студентов в образовательной системе «ссуз-вуз»; осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» в юридическом техникуме города Ейска и Ейском филиале Московского открытого социального университета; уточнены категориально-понятийного аппарата исследования и подготовлены публикации к печати.
Заключительный этап (2005-2006 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
- раскрыта сущность адаптивной образовательной системы на этапе профессионального образования, целью которой является профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного саморазвития;
- с учетом требований профессиональной подготовки и особенностей личностного развития обучаемых разработана модель образовательной системы «ссуз-вуз», обеспечивающая социально-педагогическую адаптацию студентов посредством кураторской и тьюторской поддержки студентов;
- определена система показателей эффективности деятельности адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз»: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов у студентов и преподавателей.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих адаптивность образовательной системы «ссуз-вуз»:
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;
- осуществление мониторинга развития личности студента;
- организация социально-педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;
- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие адаптивный характер образовательной системы «ссуз-вуз», могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.
2. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации компекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;
- осуществление мониторинга развития личности студента;
-организация педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;
- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.
3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем», международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества».
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы по II главе
1. Образовательной системы «ссуз - вуз» выступает как объединение учебных заведений среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональную подготовку в рамках единого образовательного пространства. Основными принципами, обеспечивающими адаптивность системы «ссуз-вуз» являются: гуманизация образования, единство культурного и образовательного пространства, обеспечение его индивидуализация, дифференциации и мобильности, развивающий и деятельностный характер образования, непрерывность, преемственность и демократизации.
2. Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающего, вызывает необходимость установления преемственности на всех ступенях образования, которая включает в себя три структурных компонента:
- содержательный - овладение всеми четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и кавыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде;
- учебно-операциональный - в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения;
- мотивационный - в развитии у студентов потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности.
3. Важным условием адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз» является обеспечение социально-педагогической поддержки студентов, что может быть осуществлено посредством создания многоуровневой структуры организации воспитательной работы со студентами. Особую роль в процессе социально-психологической адаптации студентов играют кураторы и тьюторы, которые помогают студенту наладить позитивные межличностные отношения, сформировать положительное отношение к учебе, контролировать планирование своей деятельности, реализовать индивидуальный образовательный проект.
3. Индивидуальный образовательный проект рассматривается как спланированная и хорошо организованную деятельность, направленную на достижение определенной цели образования, которая учитывает интересы, потребности и индивидуальные особенности студента, допускает корректировку действий, связанных с изменением внешних и внутренних условий. Его эффективной реализации способствует мониторинг структурных компонентов процесса адаптации личности студента в образовательном процессе: психолого-физиологического, социально-психологического и учебного.
Заключение
1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.
2. Адаптивность образовательной системы на этапе профессиональной подготовки достигается в процессе создания гуманитарно ориентированной рефлексивной образовательной среды, характеризующейся активным формированием культуры педагогической деятельности, возможностью выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, развития у студентов представлений о себе как о личности и профессионале.
3. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:
- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;
- осуществление мониторинга развития личности студента;
-организация педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;
- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;
- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.
3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития, являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.
135
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Евгения Ивановна, Майкоп
1. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация» Текст. / С.Г. Айрапетян. Ереван, 1984.
2. Акперов, И. Проектное управление в системе высшего образования Текст. / И. Акперов // Проблемы теории и практики управления. 1999. -№5.-С. 118.
3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1976.
4. Алещенок, С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / С.В. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М., 1998.-С. 34-37.
5. Аминов, Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) Текст. / Н.А. Аминов; под ред. И.А. Зимней. М., 1992.
6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Ч. 1. - 256 с.
7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учебн. заведений Текст. / Г.М. Андреева. М., 2000. - 376 с.
8. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д.А. Андреева // Человек и общество: уч. записки. Вып. 13.-Л.: ЛГУ, 1973.-С. 65.
9. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 55-65.
10. Ю.Анисимова, Н.П. Профессиональная ориентация, профотбор и профадап-тация молодежи: учеб.-метод. пособие Текст. / Н.П. Анисимова, И.В. Кузнецова. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 120 с.
11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.
12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М, 1989. - С. 206-220.
13. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.
14. Н.Баллер, Э.А. Преемственность Текст. / Э.А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. -С. 360.
15. Баранов, А.Б. Проблемы гуманитаризации образования на современном этапе Текст. / А.Б. Баранов // Философские проблемы образования / отв. ред. Д.Т. Жовтун. М., 1996. - С. 197-202.
16. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебн. пособие Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. -Краснодар, 2000. 54 с.
17. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург, 2001.
18. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л., 1988.
19. Бершадский, М. Интеллект и креативность? Текст. / М. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 69.
20. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13-20.
21. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / А.А. Бизяева. С.-Пб., 1993. -23 с.
22. Бобнева, М.А. Социальные нормы и регулирование поведения Текст. / М. А. Бобнева. М., 1979. - С. 162.
23. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. - № 1.
24. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.
25. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.
26. Бондаревская, Е.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на/Д, 1999.-560 с.
27. Воронина, Л.Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции Текст. / Л.Н. Воронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская [и др.] // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 4(19).
28. Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное образование Текст. / В.Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3.
29. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - С. 46-66.
30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991.
31. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.
32. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям Текст. / Е.В. Витенберг. СПб., 1995.
33. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования Текст. / С.М. Вишняков. М., 1999. - С. 317.
34. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. -№ 1.-С. 3-35.
35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
36. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад ЮНЕСКО Текст. Париж, 1998. - С. 2.
37. Габриелян, К. «Культура самосохранения» в высшей школе Текст. / К. Габриелян, Б. Ермолаев // Высшее образование в России. 2005. - № 6.-С. 111-115.
38. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 72-85.
39. Гальперин, П.Я. Теоретико-экспериментальное исследование активной природы психического отражения Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 174.
40. Гаузнер, Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов» Текст. / Н. Гаузнер, Н. Иванов // Проблемы теории и практики управления. 1994. -№ 1.
41. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование Текст. / А.Б. Георгиевский. JL, 1989.
42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97-105.
43. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М., 1969.
44. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества Текст. / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.
45. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.
46. Громкова, М.Т. Если вы преподаватель Текст. / М.Т. Громкова. М., 2001.-С. 28.
47. Губаревич, И.И. Роль куратора (персонального тьютора) в работе студента над индивидуальным образовательным проектом в университете Электронный ресурс. / И.И. Губаревич. www.charko.narod.ru
48. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М., 1996. - 112 с.
49. Давидюк, Г.П. Прикладная социология Текст. / Г.П. Давидюк. Мн., 1979.-224 с.
50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.
51. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.
52. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку Текст. / Е.В. Дендеберя. Ростов н/Д., 2003. - 352 с.
53. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности Текст. / И.Б. Дерманова // Вестник СПб. Университета. № 6. - С. 59-67.
54. Джарвис, П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам Текст. / П. Джарвис // Социология образования. 2001. - № 6.
55. Джонсон, Д.В. Кооперативное обучение возвращается в колледж. Какие свидетельства есть тому, что оно работает Текст. / Д.В. Джонсон [и др.] // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Мн., 2001 .- 156с.
56. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 83-92.
57. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.
58. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т.М. Дридзе // Социол. исследования. 1998. - № 10. - С. 12-17.
59. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О.Н. Дудченко, А.В. Мытиль // Социс. 1995. - № 6.
60. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи; ред. Ю.С. Рассказова. М., 1999. - 192 с.
61. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни Текст. / В.В. Емельянов // Социс. 2001. - № 9.
62. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 162 с.
63. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л, 1974.
64. Ефремов, В.Ф. Из опыта изучения и формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения Текст. /В.Ф. Ефремов.-М, 121с.
65. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. ML, 1996. - 373 с.
66. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогической и квалификационный аспекты Текст. / В. Жураковский, В. При-ходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3.
67. Зубок, Ю.А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект Текст. / Ю.А. Зубок // Социально-гуманитарные знания.-2000.-№2.-С. 183-198.
68. Зубок, Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи Текст. / Ю.А. Зубок // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 147-162.
69. Иванов, В. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем Текст. / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 95.
70. Извозчиков, В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.
71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 150 с.
72. Ильязова, J1.M. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза Электронный ресурс. / J1.M. Ильязова, Л.Б. Соколова. http://credo-new.narod.ru/credonew/01 05/14.htm
73. Интеллект нации конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1. - С. 124.
74. Кабрин, В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: дисс. канд. псих, наук Текст. / В.И. Кабрин. Л., 1978. -194 с.
75. Казакова, Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе Текст. / Н.В. Казакова // Инновации. 2002. - № 2. - С. 52.
76. Казаренкова, Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т.Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М., 2002.
77. Каминская, М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 3. - С. 53.
78. Карлов, Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям Текст. / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Alma mater. 2001. - № 3. - С. 14.
79. Кармадонов, О.А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма Текст. / О.А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 48-61.
80. Карпухин, О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (к проблеме социализации молодого поколения современной России) Текст. / О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-192.
81. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М., 2000. - С. 496-497.
82. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности Текст. / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982.
83. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176 с.
84. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.
85. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений Текст. / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2.
86. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. / А.Ю. Козарева. Пенза, 1994. - 339 с.
87. Колесникова, И.А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. - С. 86-107.
88. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.
89. Комаров, В.А. Адаптационный потенциал молодежи Текст. / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 59-60.
90. Комаров, В.А. Социально-профессиональная адаптация молодежи Текст. / В.А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1.-С. 56-58.
91. Коменский, Я.А. Правила поведения Текст. / Я.А. Коменский // Комен-ский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 4. - С. 165.
92. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи Текст. / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 191-205.
93. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967.
94. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история Текст. / Г.Б. Корнетов. -М., 2003. -296 с.
95. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление Текст. / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. 2001. -№ 6. - С. 77.
96. Корсак, К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 67.
97. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский.- М., 2000.
98. Кривцов, С. Воспитание: наука хороших привычек Текст. / С. Кривцов, Е. Мухаматулина. М., 1996. - 230 с.
99. Ю7. Крупец, Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности Текст. / Я.Н. Крупец // Социс. 2003. - № 4
100. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник Текст. /В.Г. Крысько. -М, 2001.
101. Кузнецова, В.А. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки педагогических кадров в классических университетах Текст. / В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов, B.C. Сенашенко [и др.] // Вестник РГНФ. 2003. -№ 1.
102. Кулуткин, Ю.Н. Психологические основы понимания учащимися учебного материала Текст. / Ю.Н. Кулуткин // Вечерняя средняя школа. -1981.-№4.-С. 70-73.
103. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 - № 3. - С. 12-23.
104. Леонгард, К. Акцентуации личности Текст. / К. Леонгард. К., 1981.
105. Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.А. Леонтьев. -М., 1977.-С. 197.
106. И5.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1981.
107. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций Текст. / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 79-91.
108. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2.
109. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Б.Ф. Ломов.-М., 1976.-С. 130.
110. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 60-66.
111. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Alma mater. 2003. - № 9. - С. 3.
112. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб., 2000. -688 с.
113. Макаров, А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / А.А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.
114. Макарян, А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / А.С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 5. - С. 127-138.
115. Малитиков, Е.М. Концептуальная основа образования взрослых Текст. / Е.М. Малитиков // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.
116. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1995.-С. 232-233.
117. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М.: Наука, 1991.-С. 28.
118. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997.
119. Матушанский, Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей Текст. / Г.У. Матушанский // Alma mater. 2000. - № 11. - С. 26.
120. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 94, 96.
121. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России Текст. / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. - С. 32-47.
122. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Д.М. Митина. М., 2002.
123. Морозов, А.В. История психологии: курс лекций: учебник для высш. и средн. спец. учеб. заведений Текст. / А.В. Морозов. СПб., 2000. - 355 с.
124. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М., 2004. - 560 с.
125. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1991.
126. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988.
127. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистратов, аспиратов педагогических высших учебных заведений Текст. / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Мн., 2005. - 400 с.
128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. -М., 2000.-С. 10.
129. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.
130. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 1997.
131. Нохрина, Н.Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века Текст. / Н.Н. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. - С. 265-273.
132. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 142 с.
133. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А.В. Петровского. М., 1986.
134. Основы социально-психологической теории Текст. / под ред. А.А. Бо-далева, А.Н. Сухова. М., 1995. - 412 с.
135. Папина, П.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М., 2006. - 176 с.
136. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с.
137. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.
138. Пелихов, Н.В. региональные центры академической мобильности в социально-экономической инфраструктуре региона Текст. / Материалы на-уч.-практ. конф. / Н.В. Пелихов. Тамбов, 2000. - С. 46-56.
139. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунекого. М., 1990. - 224 с.
140. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.
141. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М., 1999.-380 с.
142. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М., 1986. - 254 с.
143. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 96 с.
144. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 1998.
145. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. - № 3. - С. 249-256.
146. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2004. - 230 с.
147. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 106-110.
148. Попов, М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность Текст. / М.Ю. Попов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 172-183.
149. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие Текст. / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001. - 240 с.
150. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста Текст. Новосибирск, 1990. - 230 с.
151. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.
152. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова [и др.]. М., 1996.
153. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2004. - 479 с. - С. 12-16, 27.
154. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов на/Д., 2004. - 850 с.
155. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.
156. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 3. - С. 5-12.
157. Пястолов, С. Система образования как объект соглашений Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 81.
158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. -М., 2002.-С. 11-13.
159. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А. Ре-ан // Вестник СПб. ГУ. 1995. - Сер. 6. - Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.
160. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб., 1996.
161. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999.
162. Реан, А.А, Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1.
163. Редлих, С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. / С.М. Редлих. М., 1999.
164. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО Текст. Париж, 1995. - С. 13.
165. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 2001. - 478 с.
166. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.
167. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации (Обзор материалов форума 2000) Текст. // Проблемы теории и практики управления.-2002,-№ 2.-С. 123.
168. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореф. монографии Текст. / М.В. Ромм. Новосибирск, 2004. -20 с.
169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 2001.-720с.
170. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Руденский. М., 1998.-224 с.
171. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 146-165.
172. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? Текст. / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. -С. 65-83.
173. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№ 1. - С. 64-85.
174. Садовничий, В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ «Университеты и общество» Текст. / В.А. Садовничий. М., 2000. - С. 7.
175. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Н.В. Самоукина. М, 1996. - 112 с.
176. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы Текст. / С.И. Самыгин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко [и др.]. Ростов на/Д., 1998.
177. Сараф, Г. Культура духовность - профессия Текст. / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996 - № 3.- С. 114-117.
178. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / Н.А. Свиридов // Социс. 2002. - № 1.
179. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Селев-ко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.
180. Селезнева, Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике Текст. / Е.Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. - С. 43-51.
181. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. -М., 1960.
182. Сеньчукова, И.В. Модель центра социально-педагогической адаптации Текст. / И.В. Сеньчукова, А.И. Малафеева. Хабаровск, 2002.
183. Сенашенко, B.C. Подготовка педагогов в классических университетах Текст. / В.С Сенашенко, В. Кузнецова, Н.Р. Сенаторова [и др.] // Высшее образование в России. 1998. - № 3.
184. Сенашенко, B.C. Особенности формирования системы зачетных единиц в российской высшей профессиональной школе Текст. / B.C. Сенашенко, В.Н. Чистохвалов // Высшее образование в России. 2002. - № 5.
185. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие Текст. / И.С. Сергеев. СПб., 2004. - 316 с.
186. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.
187. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / Н.А. Свиридов // Социс. 2002. -№ 1.
188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1986.
189. Скорик, А.И. Краткий опросник для диагностики нарушений психической адаптации (НДА) Текст. / А.И. Скорик, И.Н. Никиташана // Обозрение психики и медицинской психологии им. В М. Бехтерева. СПб., 1993, №2.
190. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. М., 1998. - 512 с.
191. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Гродно, 1995. - 138 с.
192. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С.Ю. Головин. Мн.: Хар-вест, 2003.-976 с.-С. 13-17.
193. Соловьев, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст. / Н.Н. Соловьев. М., 2003. - 55 с.
194. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.
195. Соснин, В.А. Социальная психология Текст. / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. -М., 2005. -336 с.
196. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. -М., 2000.
197. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб., 2001.
198. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 33 с.
199. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JI. Хихловский. М., 1987.
200. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.
201. Тангян, С.А. Высшее образование и мир труда Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2004. -№ 9. - С. 3-12.
202. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.
203. Тодосько, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Тодосько. Новосибирск, 1998. - 23 с.
204. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.
205. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под. ред. П.И. Третьякова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.
206. Третьяков, П.И. Управление сферой образования в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 14.
207. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 42-47.
208. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 166-179.
209. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 5. - С. 179-192.
210. Филиппов, В.М. Приоритеты страны и образования Текст. / В.М. Филиппов // Alma mater. 2000. - № 4. - С. 17-19.
211. Философия образования: сб. научн. ст. Текст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. -М., 1996.-288 с.
212. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С.С. Аве-ренцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.]. М., 1989. - 815 с.
213. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образовательного процесса: сб. научн. ст. Текст. М., 1998.
214. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. — М., 1981. — 145 с.
215. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Электронный ресурс. / А.Я. Флиер // http://ons.rema.ru
216. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1989.-240 с.
217. Фридман, J1.M. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования Текст. / J1.M. Фридман. М., 2001. - 224 с.
218. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М., 1985.
219. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М., 1990.
220. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - т. XXXIII (№ 1).-С. 143-155.
221. Хагуров, А.А. Социальный экперимент: логико-методологические и социальные проблемы Текст. / А.А. Хагуров. Ростов на/Д., 1989. - 152 с.
222. Хакансон, JI. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / J1. Хакансон // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 87.
223. Хвостов, А.А. Представления студенческой молодежи о человеческих достоинствах и пороках Текст. / А.А. Хвостов // Мир психологии. 2003. -№ 2.
224. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. -№ 10. - С. 121-124.
225. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н.А. Хроменков. М., 1989. - 192 с.
226. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.
227. Чернышев, А.С. Проблемы социального самоопределения молодежи Текст. / А.С. Чернышев // Труды института психологии РАН. М., 1997. -С.155-159.
228. Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лёфстедт, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования 1990.-№ 1.-С. 17-18.
229. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме-тодич. пособие Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.
230. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. -С.251-263.
231. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст./ В.Д. Шадриков. М., 1993.
232. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001. - 384 с.
233. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь. Ростов на/Д., 2005. - 768 с.
234. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, 1996. - 76 с.
235. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1.
236. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М., 1999. - С. 309-310.
237. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе Текст. / И.В. Ширяева. -Л., 1980.
238. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, Сервис-школа, Илекса, 2003. - 336 с.
239. Шрагина, Л.И. Логика воображения Текст. / Л.И. Шрагина. М., 2001. -С. 192.
240. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. С., 2002. - 304 с.
241. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, Л.М. Романова. - М., 1993.
242. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст. / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.
243. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1995.-С.211.
244. Щепанский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепан-ский.-М., 1969.
245. Щуревич, Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе Текст. / Г.А. Щу-ревич, А.В. Зинковский, Н.Н. Пономарев. СПб., 1994.
246. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин.-М., 1995.
247. Эссекс, Л. Теперь или никогда: новый стиль управления Текст. / Л. Эссекс, М. Касей. СПб., 2003. - 256 с.
248. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук. М., 2000.
249. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань, 1991.-191 с.
250. Яблонко, В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: дис. канд. психол. наук Текст. / В.Я. Яблон-ко.-М., 1982.
251. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Октябрь, 1996. - 96 с.
252. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.
253. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. канд. дис. Текст. / М.С. Яницкий. Иркутск, 1995.
254. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.
255. Ястребова, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ястребова. Новосибирск, 1998. - 24 с.
256. Jacques D. Personal Tutor Oxford Center for Staff Development: Oxford Polytechnic, 1992.