Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин

Абдулгалимов, Грамудин Латифович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Абдулгалимов, Грамудин Латифович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин"

На правах рукописи

□□3484857

Абдулгалимов Грамудин Латифович

Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя ГГ-дисциплин

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

МОСКВА 2009

003484857

Работа выполнена на кафедре прикладной математики и информатики ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Официальные член-корреспондент РАО, оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Монахов Вадим Макариевич

доктор педагогических наук, профессор Вострокнутов Игорь Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор Козлов Олег Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет »

Защита состоится « 23 » декабря 2009 г. в 12:30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.136.04 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан « 18 » ноября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, когда информационные технологии (ИТ) становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, резко повысилось внимание к изучению дисциплин из области информационных технологий (1Т-дисцишшн или ИТ-дисциплин) на разных уровнях образования. В связи с переходом общества к информационному типу становятся актуальными различные аспекты профессиональной подготовки учителей информатики для школ и преподавателей ИТ- дисциплин для учебных заведений начального (НПО), среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).

Современные темпы развития информационных технологий приводят к постоянному изменению объема профильных знаний, а также к динамике требований работодателей к специалистам в ИТ- области. В этих условиях на первый план выходят вопросы профессиональной компетентности учителя информатики и преподавателя ИТ- дисциплин.

В условиях информационного общества реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики, как ИТ-специалиста, расширяется. Анкетирование среди практикующих, а также будущих учителей информатики - выпускников Дагестанского государственного педагогического университета — показали тревожные результаты: 33% опрошенных из выпусков последних 5 лет преподают ИТ- дисциплины в учебных заведениях НПО, СПО и ВПО, около 20% -заняты в непедагогической области, но тесно связанной с ИТ, а остальные — менее 50% трудятся в школе. Вместе с тем тестирование студентов старших курсов педвуза выявило, что только 12% опрошенных обладают необходимыми предметными знаниями для преподавания ИТ-дисциплин на НПО и СПО и из них более половины оказались те, кто не собираются на педагогическую работу.

Таким образом, 25-30% выпускников педвузов реально работающих ИТ- преподавателями НПО и СПО не обладают необходимыми предметно-профильными компетенциями. Вместе с тем следует заметить, что выпускники технических вузов, претендующие на вакансии ИТ- преподавателей, как правило, отличаются явно недостаточной педагогической подготовкой. В то же время, небольшое число вузов, выпускающих педагогов профессионального обучения в ИТ-области и сосредоточенных в основном в больших городах, с такой глобальной проблемой, как обеспечение развивающееся информационное общество необходимым числом ИТ- преподавателей, не справляется. Естественное преодоление этого дефицита связано с открытием новых вузов или специальностей по подготовке ИТ- преподавателей. Однако для многих регионов такое решение проблемы по многим причинам

(экономические, кадровые и др.), не является реальным. Единственным решением проблемы обеспечения НПО и СПО ИТ- преподавателями является ориентация региональных вузов на решение этой проблемы, как приоритетной.

Естественно, что современное педагогическое образование традиционно дает необходимую профессиональную подготовку будущего учителя информатики для школы. Однако в сложившихся условиях педвузы могут и должны принять более активное и продуктивное участие в подготовке не только учителя информатики для общей и профильной школы, но и подготовить его к преподаванию ИТ- дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО. Осуществляющаяся сегодня подготовка и переподготовка будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО, можно характеризовать как фрагментарную и неудовлетворительную. Решение этой проблемы, прежде всего, связано с поиском путей создания новой методической системы профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики, готового преподавать ИТ- дисциплины НПО и СПО.

В ходе диссертационного исследования были изучены и систематизированы результаты исследований по теории и методике профессионального образования. Теоретические основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой,

М.М. Левиной, A.B. Петровского, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики и совершенствования методической системы обучения его информатике в педвузах исследовались в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Е.В. Данильчука, В.А. Далингера,

A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова,

B.А. Сухомлина, В.Л. Матросова, Т.К. Смыковской, A.B. Петрова, М.В. Швецкого и др. Проблемы подготовки будущего учителя к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматривались в работах Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, И.В. Роберт, O.K. Филатова, C.B. Панюковой, Н.В. Софроновой, В.Ф. Шолоховича и др.

Результаты анализа исследований по проблемам формирования готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности, показали, что целый ряд важных вопросов остаются недостаточно разработанными. В стадии становления находится целостный подход к пониманию профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, в условиях информационного общества. Проведенный анализ позволил выявить следующие противоречия между:

- значительным потенциалом сложившейся системы (более 25 лет) профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе и фрагментарным характером поствузовского профессионального повышения квалификации выпускника при выборе вакансии преподавателя ИТ- дисциплин;

- очевидной потребностью в специальной подготовке преподавателя ИТ-дисциплин и неразработанностью методической системы и педагогических условий такой системной подготовки для выпускников педвузов;

- признанием педагогами возможности осуществления профессиональной подготовки выпускника педвуза к преподаванию ИТ-дисциплин в условиях многоуровневой системы образования и отсутствием методических путей реализации таких возможностей и разработки официального и закрепленного статуса такой подготовки.

Наличие этих противоречий и отсутствие целостной концепции профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО, различные степени разработанности целей, содержания, методов, организационных форм в существующей практике профессиональной подготовки в педвузе обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка теоретической концепции проектирования профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО.

Тема исследования: проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя 1Т-дисциплин.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя информатики и преподавателя ИТ- дисциплин.

Предмет исследования: методическая система профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Цель исследования: проектирование методической системы, обеспечивающей современную профессиональную подготовку в педвузе будущего учителя информатики, готового к преподаванию спецдисциплин НПО и СПО по ИТ- специальностям.

Гипотеза исследования: создаваемая методическая система профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО будет более эффективной по сравнению с сегодняшней практикой, если:

подготовки в педвузе в условиях информационного общества и многоуровневого высшего образования;

- при конкретизации и детализации этой приоритетной цели будет разработана и использована компетентностная модель будущего учителя информатики, готового преподавать ИТ- дисциплины НПО и СПО;

- для целостного представления методической системы профессиональной подготовки будет использована семикомпонентная методическая система обучения (В.М. Монахов - В.П. Беспалько), в которой наиболее функционально взаимосвязаны цель, содержание и процесс профессиональной подготовки;

- при разработке целостной траектории профессионального становления преподавателя ИТ-дисциплин будут учтены требования и ограничения компетентностной модели будущего учителя информатики, подготовленного к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО;

- при разработке содержательной составляющей методической системы профессиональной подготовки будут учтены требования Государственных образовательных стандартов (ГОС), условия и ограничения компетентностной модели и логической структуры профилирующих курсов.

Задачи исследования:

1. для определения приоритетной цели педвуза и профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в условиях многоуровневого высшего образования выявить сущностные характеристики, структуру, принципы, тенденции и закономерности такой подготовки;

2. разработать компетентностную модель будущего выпускника педвуза, основанную на современных требованиях информационного общества и ГОСа, как основного процессуально-структурного и управляющего компонента профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин и педагогические условия такой подготовки;

3. выявить методологические основы проектирования методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики, готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО;

4. построить траектории профессионального становления будущего учителя информатики, готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО с учетом компетентностной модели будущего выпускника и траектории профессиональной подготовки бакалавров втуза к преподаванию ИТ- дисциплин на базе магистратуры педвуза;

5. разработать содержание профессиональной подготовки будущего

учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, включающее комплект технологических карт как основу для будущих УМК, обеспечивающих выполнение требований ГОСа.

Концепция исследования заключается в проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. Исследование представляет собой научную основу решения проблемы формирования компетентного ИТ-преподавателя широкого профиля, соответствующего требованиям современного информационного общества. Решается проблема дефицита преподавателей ИТ-дисциплин и обеспечение различные уровни образования педагогами профессионального образования требуемой компетентности (особенно в регионах). А также решается проблема современного педагогического образования - повышение престижа и статуса выпускника педвуза, за счет расширения возможностей его самореализации. За основу проектируемой методической системы берется модель семикомпонентной методической системы обучения (Монахов В.М. - Беспалько В.П.). Методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики проектируется с использованием компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Названная компетентностная модель служит определению цели и корректировке содержания профессиональной подготовки, направленной на достижение конечного результата.

Единство и целостность методической системы профессиональной подготовки, обладающей многофункциональностью и вариативностью структуры и включающей в себя взаимосвязанные компоненты - цели, содержания, средств, методов, оргформ и управления - позволяет задавать, отслеживать и корректировать индивидуальную траекторию профессиональной подготовки каждого выпускника, за весь период его обучения, прогнозируя конечный результат и все процедурные шаги, которые приведут к этому результату.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- деятельностный подход к образованию (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, J1. Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

- концепция модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.И. Журавлев, В.Г. Кинелев, ВВ. Краевский, В.В. Лаптев, В.Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.);

- концепция системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф. Ломов, B.C. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.);

- введение в теорию педагогических технологий (В.М. Монахов);

- концепция личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.К. Сергеев и др.);

- концепции технологических подходов к обучению (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, A.B. Хуторской и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев и

др.;

- теория проектирования и конструирования образовательного процесса

- С. А. Архангельский, А. А. Вербицкий, А. П. Тряпицына и др.);

- методологические основы моделирования подготовки специалиста (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Т. Д. Макарова, А. К. Маркова, Дж. Равен и др.);

- методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов и др.);

- теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В. А. Адольф, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, В. И. Тесленко, Л. В. Шкерина и др.);

- работы по концепции современного высшего профессионального образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.В. Краевский A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, B.C. Леднев и

др-);

- концепции непрерывного педагогического образования (Н.Д. Никандров, Г.А. Бордовский, Д.И. Фельдштейн, Б. С. Гершунский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (И.М. Бобко, Л.А. Ваграменко, И.М. Велихов, С.А. Жданов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.П. Лапчик, A.A. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров и др.);

- вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике будущих учителей (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, В.А. Далингер, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, В.А. Каймин, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, МЛ. Лапчик, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы; контент-анализ материалов периодической печати, нормативно-законодательных документов и статистических данных по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта подготовки будущего учителя информатики и преподавателя ИТ-дисциплин; системный анализ с целью определения научных основ совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики и преподавателя ИТ-дисциплин; прямое и косвенное наблюдение,

анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, абитуриентов; метод экспертных оценок; статистические методы; педагогический эксперимент; методы педагогического проектирования.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (факультет информатики и математики); ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (математический факультет, отделение информатики), Дагестанский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дагестанский механический техникум» (электронное отделение), Негосударственное образовательное учреждение «Московская финансово-промышленная академия» (факультеты ИТ и программирования), Центр педагогических технологий академика В.М. Монахова г. Тольятти, Алматинский и Кызылординский институты повышения квалификации работников образования Республики Казахстан.

Основные этапы и организация исследования

1-й этап (1995—2002 гг.) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее состояние, проводился анализ литературы, определялась методология исследования, осуществлялось накопление эмпирического материала.

2-й этап (2002—2007 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и применения методической системы подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин; выявлялись необходимые и достаточные условия для организации эффективной профессиональной подготовки будущего ИТ-преподавателя. На данном этапе в целом была разработана концепция профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин, в основном было сконструировано технолого-методическое обеспечение процесса подготовки.

3-й этап (2007—2009 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором анализировались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; проводилась коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизировались результаты исследования и осуществлялась их интерпретация; устанавливалась эффективность подготовки технолого-методического обеспечения; по необходимости проводилась коррекция результатов исследования. Данный этап включал дальнейшую разработку концепции подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации спроектирована модель методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, определены критерии и характеристики уровней сформированности готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. При этом получены следующие новые научные результаты:

- разработана концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО, основанная на компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ-дисциплин, позволяющая задавать цель, осуществлять управление процессом профессиональной подготовки и корректировать содержание обучения;

- определены состав и содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; обоснованы дидактические условия эффективной организации данного вида подготовки в педагогическом вузе;

- спроектирована методическая система профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования вносят вклад в решение фундаментальных проблем профессиональной педагогики: теории непрерывного педагогического образования; теории целостного учебно-воспитательного процесса за счет разработки его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; теории и методики обучения спецдисциплинам в педвузе за счет создания методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Исследование теоретически и методологически обосновывает понятие «профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО», что способствует повышению степени целостности педагогической теории.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики профессионального образования, проектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах непрерывного и многоуровневого педагогического образования.

Практическая ценность результатов исследования. Предлагаемая автором концепция профессиональной подготовки

преподавателей ИТ-дисциплин НПО и СПО на базе педвузов позволяет решить проблему дефицита ИТ- преподавателей НПО и СПО (особенно в регионах).

Совершенствована система профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики за счет: проектирования научно обоснованной методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; разработки компетентностной модели будущего учителя информатики, учитывающая требования работодателей в ИТ- области; созданных курсов специализации; комплекса программно-методических и учебно-методических материалов. Практическая ценность результатов исследования также заключается в научном и практическом применении содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов при создании и использовании учебно-методического и технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Практическую ценность составляют разработанные программно-методические и учебно-методические материалы специализации будущих учителей информатики по направлениям: «Компьютерная графика», «Мастер Интернет-сайтов», «Программирование». Разработаны учебная программа по курсу «Теория и методика обучения информатике», дидактические тренинги, практикумы, тесты и другие учебно-методические материалы.

Материалы исследования могут использоваться методистами, организующими подготовку будущих учителей информатики, их переподготовку и повышение квалификации, а также учителями информатики и преподавателями ИТ-дисциплин в своей практической деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным применением методологии и методов адекватных исследуемой проблеме; обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; длительным характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки. Число участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур и репрезентативностью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (МИФИ, Москва, 2007 г., 2008 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008 г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании - Байкал» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Применение

новых технологий в образовании» (Троицк, 2008 г.), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании. Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"» (Москва, 2009 г.), «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2009 г.), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2009 г.); во всероссийских конференциях: «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2006 г.), «Смешанное и корпоративное обучение» (Дивноморск, 2007 г., Анапа 2008 г., Москва 2009 г.), «Современные ИТ в науке, образовании и практике» (Оренбург, 2008 г.), «Инновации и ИТ в образовании». (Липецк, 2009 г.), «Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин» (Кострома, 2009 г.), «Современные ИТ в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); в региональных конференциях: «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса» (Ставрополь, 2000 г.), «Информационные технологии в процессе подготовки специалиста» (Липецк, 2001 г.), «Информационные технологии в образовании» (Махачкала, 2006 г.); в теоретических и научно-методических семинарах: кафедр информатики и методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 19992006 гг.); кафедры прикладной математики и информатики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (Москва, 2006-2009 г.г.), кафедры прикладного программирования и системного программирования Московской финансово-промышленной академии (Москва, 2006-2009 г.г.); публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (всего по теме исследования опубликовано 52 работы, в том числе 1 - монография, 7 - статей в изданиях рекомендованных ВАК, 13 учебных пособий и программ, 31 научных статей и тезисов).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих учителей информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО осуществлялось при:

прикладного программирования и системного программирования Московской финансово-промышленной академии (Москва 2006-2009 г.г.); повышения квалификации и переподготовки работников образования Дагестанском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Махачкала 2001-2006 г.г.), Алматынском и Кызылординском институте повышения квалификации работников образования (Республика Казахстан, 2008-2009 г.г.);

- разработке и реализации программ курсов специализации («Система Adobe Photoshop», «Система Corel DRAW», «Система Adobe Illustrator», «Система Macromedia Flash MX», «Система AutoCAD», «Система КОМПАС-ГРАФИК», «Система 3D Studio MAX», «Система MAYA 6.0», «Web-дизайн», «HTML (XHTML) и CSS», «JavaScript и DHTML», «Microsoft FrontPage 2003», «Программирование на PHP», «ASP .NET с использованием Visual Studio .NET», «Программирование на Java 2», «Microsoft Visual Basic .net», «Visual Basic for Application (VBA)», «Borland С++ Builder», «Программирование на языке С++» и др.),

- создании дидактических практикумов и тренингов («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.);

- перепроектировании профилирующего курса «Теория и методика обучения информатике».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение (инновационная идея) о том, что имеющиеся отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессиональной подготовки преподавателей ИТ- дисциплин и существующая практика не обеспечивают в должной мере новое пополнение ИТ- преподавателей. Вместе с тем сложившаяся профессиональная подготовка учителя информатики для школы в радикальном изменении не нуждается, более того с переходом на двухуровневое высшее образование (бакалавр-магистр) этот опыт может предоставить большие возможности продуктивного решения указанной проблемы: использование отработанной за 25-лет системы профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе (уровень бакалавра) с небольшой модернизацией (начальный этап) плюс уровень магистратуры (педвуз или втуз) завершающий этап профессиональной подготовки преподавателей ИТ- дисциплин с естественным расширением и углублением целевой и содержательной составляющей. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, как педагогическая категория, рассматривается с позиции выявления и использования

экономически выгодных возможностей по подготовке наиболее дефицитных педагогов (ИТ- преподавателей) на базе тех крупных вузов региона, в которых сосредоточен основной научно-педагогический потенциал. Принципы, на которых строится профессиональная подготовка будущего учителя информатики: методологические (системности, непрерывности, целенаправленности образования); конкретизирующие и уточняющие методологические (гуманизации, целостности, фундаментальности, вариативности); предметно-содержательные (универсальности, интегративности, цикличности и итерационности, систематичности и последовательности); отбора содержания (связи теории и практики, научности, субъектности познающего сознания и. др.); частнодидактические (адекватности, фундаментальности и прикладной направленности).

2. Созданная в соответствии с инновационной идеей концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО предполагает следующую последовательность блоков: методологический блок, который включает в себя закономерности, тенденции, и проблемы профессиональной подготовки учителя информатики готового к преподаванию ИТ-дисциплин; теоретический (компетентностная модель будущего учителя информатики, модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ЙТ-дисциплин); прикладной (инструментальные модели подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, условия реализации моделей, функции модели).

3. Модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, включает: целевой (иерархия целей — цель подготовки, цели этапов подготовки, учебных курсов, дидактических модулей, блоков и отдельных занятий), содержательный (научно-предметная и учебно-профессиональная области, представленные традиционными учебными курсами, курсами по выбору), процессуальный (средства — учебно-профессиональная ситуация, учебные проекты, тренинги, игры; организационные формы — очные и дистанционные, а также методы обучения, адекватные целям и средствам) компоненты. Педагогические условия функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин включают:

- согласование содержания подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе с содержанием, обеспечивающим формирование готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин;

- соблюдение этапов профессиональной подготовки учителя

информатики к преподаванию ИТ-дисциплин;

- трансформация содержания традиционных учебных курсов с целью усиления их дидактического потенциала при формировании готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин;

- увеличение доли самостоятельной работы студентов при освоении содержания ИТ- дисциплин;

- использование курсов специализации при формировании предметно-профильной подготовки будущих учителей информатики;

- построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента, принявшего цель формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин как ценность;

- использование технолого-методического обеспечения процесса целеобразования; выбора содержания, методов, форм и средств обучения; управления учебным процессом.

4. Траектория профессионального становления преподавателя ИТ-дисциплин предполагает прохождение трех этапов: общеподготовительного (1-2 годы обучения бакалавриата); профессионально-ориентирующего (3-4 годы обучения в бакалавриате); профессионально-специализирующего (5 год обучения в специалитете и 5-6 годы - в магистратуре). Результатом функционирования модели является готовность учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин как основной результат профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе;

5. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, представленное трансформированными из традиционной системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе курсами по специализации, ориентированными на изучение конкретных направлений ИТ (таких, как: «Программирование», «Компьютерные сети», «Базы данных», «Компьютерная графика» и др.), на формирование деятельности и знаний в области теории и методики обучения ИТ- дисциплинам (в рамках обновленного курса «Теория и методика обучения информатике»), дидактическими тренингами («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических или физических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы проблемы профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин» посвящена анализу специфики развития информационного общества, требованиям подготовки ИТ- специалистов на переходном этапе общества к информационному типу и проблемам преподавания ИТ- дисциплин на НПО и СПО, а также вопросам подготовки учителя информатики и его готовности к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Рассмотрены сущностные характеристики готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО; выделения дидактических основ построения методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин; обсуждения теоретических основ подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин через определение ее целей и содержания.

Вторая глава «Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин»

посвящена анализу общей теории построения методических систем обучения; характеристике авторской методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин с учетом результатов анализа профессионального контекста обучения в педвузе; таких ее компонентов, как цели, содержание, средства, методы и организационные формы; описанию методических аспектов профессиональной подготовки будущего учителя, а также состава технолого-методического обеспечения процесса подготовки.

Третья глава «Проектирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики обеспечивающую готовность к преподаванию ИТ- дисциплин»

посвящена характеристике этапов и траектории профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин; описанию результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в исследовании; характеристике условий успешности реализации такого процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исследуя развитие современного общества, различные авторы (Д. Белл, М. Кастельс, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др.) характеризуют его новую стадию развития по-разному, но наиболее распространенным является определение современного общества как общества информационного типа, а сам период, который мы переживаем - как переходный период общества к информационному типу. Информатизация общества - организованный процесс интеграции информационных технологий во все сферы человеческой деятельности с целью создания оптимальных условий для удовлетворения его информационных потребностей. Компьютеризация общества - процесс развития компьютерной технической базы общества, обеспечивающий хранение, передачу и переработку информации. Эти два понятия тесно взаимосвязаны друг с другом, но «информатизация» является более широким понятием, чем «компьютеризация». Процессы компьютеризации и информатизации играют основополагающую роль в становлении информационного общества. Каково место учителя информатики в современном информационном обществе?

Генезис 25-летней истории профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе, его профессиональная сомореализация и, самое главное, частнодидактические вопросы становления информатики как предмета выявило, что:

- ввод в школьный учебный план нового предмета: «Основы информатики и вычислительной техники» явился исторической необходимостью, продиктованной бурным развитием информатики и вычислительной техники и компьютеризацией всех областей народного хозяйства в конце 20-го столетия. В те годы школьный курс информатики ставил целью развитие логического мышления у школьников и ликвидация компьютерной безграмотности;

- отсутствие квалифицированных учителей информатики, низкий уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения, высокий уровень трудозатратности в преподавании определили очень низкий статус информатики, на фоне остальных предметов, с первых лет его введения в учебные планы;

структура и содержание информатики определялся состоянием научной разработанности теоретических и прикладных аспектов данного предмета, интересами общества, компьютерной оснащенностью учебных заведений и профессиональной компетентностью учителя. До конца 90-х годов 20-го столетия структура и содержание информатики определялись по типу используемых компьютеров и разные учебные заведения пользовались различными учебными программами;

- с конца 90-х годов 20-го столетия началось оснащение учебных заведений идентичными по своей архитектуре 1ВМ-совместимыми профессиональными персональными компьютерами, что привело к определенной стандартизации структуры и содержания информатики на всех уровнях ее изучения и на учителя информатики стали обращать внимание, как на ИТ- специалиста;

- в связи с социально-экономической стабилизацией последних лет и со всеобщей компьютеризацией наметился ускоренный переход общества к информационному типу, что определила система базовых знаний по информатике и компьютерной технике - та база знаний, которая может служить основой для продолжения образования на уровнях СПО и ВПО или для использования ПК в своей профессиональной деятельности;

- в последние годы заметно повысился статус информатики и различных ИТ-дисциплин. Современный учитель информатики не только занят преподаванием школьной информатики, но и преподает различные ИТ- дисциплины в НПО, СПО и ВПО, занимается эксплуатацией компьютерной техники, стал главным действующим лицом в процессе информатизации общества и образования, что требует от него постоянного самообразования в области информационных технологий;

- в последние годы идет целенаправленная подготовка учителей информатики по новым ГОС, однако, цели и содержание профессиональной подготовки будущих учителей информатики не синхронизирует с современным естественным ходом развития ИТ и требованиями работодателей. В то же время реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики изменилось, что требует корректировки целей и содержания профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

- реально, треть выпускников педвуза по специальности «Информатика» занимают вакансии ИТ- преподавателей НПО, СПО и ВПО. Однако, содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики не требуется по ГОС и, естественно, не формирует необходимую предметно-профильную компетентность для преподавания спецдисциплин в НПО и СПО по ИТ- специальностям.

Кто такой современный преподаватель ИТ- дисциплин НПО и СПО? Он: организует и проводит теоретическое обучение по обшепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых информационных технологий, внедрении их в процесс обучения;

организует и проводит учебно-воспитательную работу; профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного специалиста; организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования в ИТ- области; осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности; разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации); постоянно совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров. Принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений; принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Специфика профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин заключается в следующем: во многих регионах в настоящее время функционируют от 4 до 8 государственных вузов (классический университет, педагогический, технический, сельскохозяйственный и некоторые др. возможно отраслевые) действовавшие с советских времен, где в основном сосредоточен научно-педагогический кадровый ресурс региона. В последние два десятилетия открылись негосударственные вузы и филиалы, которые привлекают в основном профессорско-преподавательский состав тех же государственных вузов. Но из-за дефицита кадров в эти вузы также привлекаются не остепененные молодые кадры - выпускники педвуза, втуза и др. Во всех регионах действуют также большое число учебных заведений начального и среднего профессионального образования (училища, техникумы и т.д.). Во всех названных категориях учебных заведений наряду со специфическими в массовом порядке открыты экономические и ИТ-специальности.

Преподавателями ИТ-дисциплин во всех перечисленных типах учебных заведений в основном становятся выпускники региональных государственных вузов. Дефицит на рынке труда привел к тому, что подрастающее поколение оказалось «в руках» некомпетентных педагогов. Специфика проведенного исследования в том, чтоб выявить и использовать экономически выгодные возможности по подготовке наиболее дефицитных педагогов (ИТ- преподавателей) на базе тех крупных вузов, в которых сосредоточен основной научно-педагогический потенциал региона по профилю.

В частности в педвузе перепроектируется методическая система профессиональной подготовки учителя информатики, так чтобы выпускники были готовы не только к профессиональной деятельности в школе, но и к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО. Для этого предлагается изменение цели, содержания и форм организации профессиональной подготовки относительно компетентностной модели будущего выпускника. Включить курсы специализации, трансформировать профильные курсы и курсы по выбору, более продуктивно использовать вузовский и региональный компоненты ГОС и в соответствии с новыми целями организовать педагогические практики.

Модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, включает адаптационный, мотивационный, знаниевый, операциональный и профессионально-педагогический компоненты, а траектория профессионального становления преподавателя ИТ- дисциплин предполагает прохождение трех этапов: общеподготовительного; профессионально-ориентирующего; профессионально-

специализирующего. Результатом функционирования модели является готовность учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин как основной результат профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе.

Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО состоит из следующих блоков:

а) методологического, который включает в себя: закономерности:

- падение профессиональной компетентности ИТ- специалистов и ИТ-преподавателей пропорционально динамичному развитию информационных технологий в современном обществе;

- повышение требований работодателей в ИТ- области пропорционально темпам динамичного развития ИТ и информатизации общества;

- становление и развитие информационного общества инициирует дефицит ИТ- специалистов и ИТ- преподавателей;

- увеличение спроса на ИТ- специалистов влечет за собой постоянный рост числа учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов ИТ- области;

- рост количества учебных заведений выпускающих ИТ- специалистов вызывает повышение спроса на ИТ- преподавателей;

- спрос на ИТ- специалистов и ИТ- преподавателей пропорционально повышает их статус и как следствие оплату труда;

- наибольшая степень оттока из школ и распределение не по

специальности наблюдаемое именно среди учителей информатики связано с развитием спроса на ИТ- специалистов и ИТ- преподавателей;

- устойчивая возможность самореализации выпускника педвуза в качестве ИТ- преподавателя НПО и СПО выступает следствием отношения в обществе к учителю информатики как к ИТ- специалисту;

- число выпускников втузов, поступающих на вакансии преподавателей ИТ-дисциплин, пропорционально нарастающему спросу образования на ИТ- преподавателей НПО и СПО;

- повышение темпов информатизации общества и образования прямо пропорционально влечет дополнительную нагрузку на учителя информатики и преподавателя ИТ-дисциплин;

система тенденций, которая включает в себя следующие группы тенденций: 1-я группа связана с трансформацией содержания обучения; 2-я группа связана со структурным изменением процесса подготовки учителя информатики; 3-я группа связана с информационным обществом и его запросами; 4-я группа связана с тем, что современный учитель информатики занимается не только преподаванием, но и решением вопросов информатизации образования; 5-я связана со становлением метакурса информатика - при фундаментализации информатики усиливается его прикладной аспект т.е. информатика воспринимается не как фундаментальная наука, а как инструмент решения частных задач; проблемы:

- сформированная в рамках ГОС предметная компетентность учителя информатики не обеспечивает необходимый уровень для преподавания спецдисциплин на ИТ- специальностях;

- у выпускников втузов недостаточная педагогическая подготовка, для реализации профессиональной деятельности на НПО и СПО;

- при ограниченных возможностях открытия дополнительных инженерно-педагогических специальностей актуальным становится повышение предметной профессиональной компетентности будущих учителей информатики по конкретным ИТ- направлениям (в рамках действующих ГОС);

- в условиях двухуровневого высшего образования и на базе конкретного педвуза или втуза имеется возможность сформировать у будущих учителей информатики готовность к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО;

- необходимость повышения педагогической компетентности выпускников втузов, пожелавших заниматься преподаванием ИТ-дисциплин;

- необходимость постоянной систематизации требований работодателей современных ИТ- преподавателей и представление их в виде модели выпускника педвуза, востребованного на рынке труда;

б) теоретического (модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин, компетентностная модель будущего учителя информатики);

в) прикладного (инструментальные модели подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин, условия реализации моделей, функции модели).

Во второй половине прошлого столетия подробному анализу были подвергнуты научно-педагогические основы подготовки учителя в педвузе (М.В. Александров, Б.Г. Ананьев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин и др.) и определились различные подходы к пониманию категории «профессиональная компетентность учителя». Обзор современных подходов к профессионализму учителей позволяет сделать следующие выводы: профессиональная компетентность является уровневым образованием; предполагает мотивацию профессионального роста преподавателей и разработку критериев оценки профессиональной компетентности (И.В. Кузьмина, Т.Ж. Браже и др.); в состав профессиональной компетентности учителя в 80 - 90-х годах включены новые элементы профессиональной деятельности - проектировочные педагогические способности (Э.А. Максимова, Н. Матвеева и др.); в 90-х годах в составе методической компетентности выделены такие новые ее виды как проектировочно-методическая и технолого-методическая (В.М. Монахов), историко-методическая (Т.С. Полякова).

Обобщенно профессиональная компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к профессиональной деятельности. Способность и готовность личности к профессиональной деятельности означает то, что у выпускника вуза, входящего в поле своей профессиональной деятельности и приступающего к своим должностным обязанностям, уже должна быть сформирована профессиональная компетентность, которая может быть представлена в виде структурных составляющих, набора или системы компетенций.

Понятие «готовность к профессиональной деятельности» является ключевым при выявлении сущностных характеристик готовности будущего учителя к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Анализ работ В.И. Данильчука, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, А.И. Нижникова, В.В. Серикова, Н.К. Сергеева и др., которые под педагогической деятельностью понимают область общественной практики и культуры, где происходит перенос накопленного человечеством опыта от старшего поколения к младшему. Готовность к деятельности, в том числе и педагогической, представляет собой некий механизм ориентации, адаптации, побуждения, потребность в коммуникации, профессиональном признании, продуцировании ценностей личности в

той или иной сфере ее профессиональной деятельности.

Теоретической основой выделения групп профессиональных компетентностей служат сформулированные в отечественной психологии положения: а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев); б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясшцев); в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина); г) профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова). С этих позиций требования, предъявляемые современным обществом к готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности, в соответствии с выполняемыми им типовыми профессиональными задачами и требованиями ГОС, можно разделить на следующие группы:

- предметные - требования, предъявляемые к подготовке выпускника по дисциплинам предметного блока ГОС ВПО;

- педагогические - требования, предъявляемые к готовности учителя выполнять учебно-воспитательные, научно-методические, организационно-управленческие виды деятельности (общепрофессиональный блок ГОС);

- социальные - требования, предъявляемые к облику, внутреннему миру и личности учителя, а также ценностным ориентациям его в социуме.

Критериями сформированное™ готовности будущего учителя к преподаванию ИТ- дисциплин являются уровень развития ведущих элементов ее структуры. Для определения элементов структуры и изучения отношения друг к другу трех названных составляющих профессиональной компетентности представим образ будущего учителя информатики в виде пирамиды (рис.1). Количественные параметры пирамиды во внимание не берутся, а учитываются только некоторые структурные свойства фигуры, такие как: общность основания, правильная форма и симметричность, разделение на части, которые однозначно представляют первоначальную фигуру. Основанием служит социальная компетентность абитуриента, на которой формируется социальная компетентность будущего учителя. Социальная компетентность будущего учителя, в свою очередь, служит основой (фундаментом) для формирования предметной и педагогической компетентностей.

Все три части этой модели, соответствующие трем составляющим профессиональной компетентности учителя (социальной, предметной и педагогической), имеют определенные точки соприкосновения между собой (взаимосвязи).

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПН ГЕНТНОС гь

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ АБИТУРИЕНТА

Рис.1 Пирамидальное представление составляющих профессиональной компетентности учителя

Оптимальная форма этой модели должна иметь очертания равнобедренного треугольника. Важно сохранение общей формы, а также симметричности и пропорциональности ее частей. Однако на практике она часто может быть атрофирована вследствие недостаточной развитости одного из составляющих (Рис.2). Нарушение взаимосвязей и несформированность некоторых конкретных компетенций может привести к различным искажениям модели. Например, на рис.2 а -проблемы в педагогической составляющей; на рис.2 б налицо слабая предметная подготовка; на рис.2 в - недочеты в социализации (личностные качества, поведение и др.). А

т.

б)

Рис.2. Примеры нарушений в пирамидальной компетеитностной модели

Существуют функциональные взаимосвязи или «точки соприкосновения» между:

- предметной и педагогической компетентностями - предметные компетенции это система знаний по разделам информатики, а педагогические - частные методики преподавания этих разделов;

- предметной и социальной компетентностями - формирование предметных компетенций связано с воспитанием информационной культуры и социализацией в информационном обществе;

- педагогической и социальной компетентностями - формирование общепедагогических компетенций (знание методов, форм и средств обучения и воспитания подрастающего поколения) напрямую связана с социальными компетенциями, такими как: любовь к детям, коммуникабельность, толерантность и т.д.

В модели педагогическая и предметная составляющие профессиональной компетентности имеют формы прямоугольных треугольников с вертикальными и горизонтальными катетами. Гипотенузы в данной модели не имеют количественной характеристики. Принципиальную роль в проявлении пирамидальной формы модели играют длины катетов, которые соответствуют сформированное™ тех или иных компетенций и наличии связей с соседними элементами. Функциональная суть этой модели сводится к определению конкретных компетенций и взаимосвязей т.к. все составляющие модели формируются в комплексе (в гармонии и балансе) и образуют систему.

Работа компетентностной модели в реальной системе профессиональной подготовки будущих учителей позволит своевременно реагировать на нарушения, корректировать цель и содержание профессиональной подготовки.

Многоуровневость предметных компетенций учителя информатики подтверждается тем, что невозможно овладеть всей той базой научных предметных знаний, с которыми, так или иначе может столкнуться учитель информатики в своей профессиональной деятельности преподавателя ИТ-дисциплин. Выделим произвольно пять уровней предметных компетенций по информатике:

I. Пропедевтический - уровень «пользователя ПК» самый низкий по сложности, объему, научности и фундаментальности и включает знания пользовательского характера, достаточного для диалога с ПК и организации занятий типа: знакомство с компьютером; набор и распечатка текста; рисование с помощью мыши или планшета; просмотр фотографий и видео; работа в специальных для данной аудитории программах (обучающие, игровые) и т.д..

II. Базовый - уровень «продвинутого пользователя», который в совершенстве владеет знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий и программирования, требуемых Федеральным базисным планом и всеми школьными учебниками по

информатике, т.е. это уровень профессиональной компетентности учителя информатики, необходимый для решения профессиональных задач по преподаванию информатики на базовом уровне по стандарту среднего (полного) общего образования.

III. Профильный - уровень «пользователя-мастера», который в первую очередь овладел предыдущими двумя уровнями предметных компетенций и затем достиг, такого уровня, при котором решает задачи: информатизации образования, настройки и модернизации компьютерной техники, наладка и администрирование компьютерных сетей, проектирование новых компьютерных курсов, оценка эффективности использования тех или иных информационных технологий в образовании, преподавание информатики в учебных заведениях среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и в учреждениях начального и среднего непрофильного образования.

IV. Средний специальный - уровень «педагога-инженера», преподавателя ИТ-дисциплин начального и среднего профессионального образования.

V. Высший специальный - уровень «педагога-исследователя», преподавателя ИТ-дисциплин среднего и высшего профессионального образования (в том числе педагогического - по специальности: Информатика), исследователя по методике обучения информатике, а также в области педагогических и информационных технологий.

Для понимания того, какого преподавателя ИТ- дисциплин мы должны готовить и как его готовить нам нужно в более наглядной и функциональной форме представлять компоненты профессиональной компетентности, т.е. добиться максимальной степени формализации и детализации профессиональной компетентности учителя информатики. Очевидно, что профессиональная компетентность представляется как сформированная у выпускника база (или система) знаний, умений и навыков (ЗУН) в области специализации, а база ЗУН можно рассмотреть как массив или систему компетенций.

Таким образом, профессиональная компетентность допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки уровня сформированности и качества профессиональной подготовки. Представим предметные компетенции будущего учителя информатики в виде матрицы (Рис.3.). Значение в каждой ячейке матрицы соответствует определенной предметной компетенции сформированной у учителя информатики, т.е. ЗУН, соответствующий конкретной дидактической единице по информатике. Каждый ЗУН обозначенный условно буквой А определяется двумя индексами: 1) номер строки, который соответствует одному из уровней предметной компетентности учителя информатики; 2) номер столбца, указывающий на элемент знаний (т.е. на конкретную предметную компетенцию), в соответствии с

выбранной структурой и содержанием обучения.

а; : 1 2 3 ш

ап а12 а13 ... а1т

2.Базовый а21 а22 а23 а2т

з.Профильн. а3, аз2 а33 а3т

¿спо_| а« а42 а43 ... а4т

а5, а52 а53 а5га

Рис.3. Матрица предметных компетенций учителя информатики

Количество столбцов (т.е. значение числа т) может дойти до нескольких тысяч и указывает на предметные компетенции, необходимые учителю информатики и преподавателю ИТ-дисциплин на различных уровнях преподавания информатики и ИТ-дисциплин.

Некоторые элементы Ау будут равняться нулю, что вполне объяснимо, т.к. не все разделы информатики и не в одинаковой степени по сложности изучаются на различных уровнях. Например, изучение объектно-ориентированного программирования начинают в школе на профильном уровне и продолжается на СПО и ВПО. Значит, предыдущие ячейки в соответствующем этой теме столбце в строках 1 и 2 будут пустые (см. рис. 4, где А1т =0 и А2т=0).

т к. V )

1 .Пропслсв. " _ . ........______

А?

З.Профильн. А3т Аз

А4т а4\

5 ВПО" ' А5111 а5^

Рис. 4. Наличие конкретных предметных компетенций на

конкретных уровнях изучения предмета

Если по такой же схеме изобразить все предметные компетенции, соответствующие всем пяти определенным нами уровням мы получим схему формирования предметных компетенций у будущего учителя информатики. Схема показывает какая тема когда начинается (где изучается), а какая - продолжается или уже завершается, что помогает спроектировать содержание методической системы профессиональной подготовки учителя информатики.

Предметные компетенции формируются в комплексе с другими составляющими профессиональной компетентности. Действительно, в педвузе наравне с дисциплинами предметного блока, начинается изучение общепрофессиональных дисциплин (педагогика, психология и т.д.). А на 3-4 курсе начинается тесное взаимодействие этих дисциплин между собой на занятиях по частным методикам. И все это происходит в вузовской социальной среде. На рисунке 5 схематически представлены все три составляющие профессиональной компетентности, где предметные и педагогические компетенции разложены в матрицу, а социальные компетенции рассматриваются как регулярно облагораживаемая среда (или контекст), в которой в комплексе формируются педагогические и предметные компетенции._

Предметные компегенции

яю 2 3 ** „ ' тп

% § 1 «г Вп В1ш

% г -яшш | В,! в 23 ...

1 1 3 В к * о В^я,

Я ... - ... ■■ • • Г ■'

11 Я А* В|1Щ 1

Социальные компетенции - как среда для развития предметных и педагогических компетенций учителя

Рис. 5. Матрица профессиональных компетенций учителя информатики

На рисунке 5 элементы матрицы условно обозначенные Вч означают компоненты профессиональной компетентности будущего учителя.

Введем следующие обозначения:

Пр, - предметные компетенции (¡=1,2,3,...,т). Причем Пр] соответствует конкретному значению А из массива представленного на рисунке 3;

Пд, - педагогические компетенции (1=1,2,3,...,п);

Сц; - социальные компетенции.

Тогда компонент Ву представляется как функция от Пр;, Пд, и Сц;,

т.е.

Ви = Г(ПрьПд1,СцО.

Что же представляет собой матрица изображенная на рисунке 5? По горизонтали располагаются в один ряд все предметные компетенции, отсортированные по темам. По вертикали - все педагогические компетенции, формируемые у учителя по ГОС в педвузе. Тогда все элементы столбца показывают как различные педагогические компетенции «применимы» к одной и той же предметной компетенции, а все элементы строки показывают как одна и та же педагогическая компетенция «работает» с различными предметными компетенциями. Элемент, расположенный в одной ячейке - это та, уже неделимая, «частица» (или минимальная профессиональная компетенция), которую нужно сформировать у будущего учителя и займет свое место в профессиональной компетентности.

Рассмотрим примеры элементов Ву из практики: работа над ошибками при переводе чисел из двоичной системы счисления в десятичную, далее рассмотрим элемент из того же столбца -использование обучающего ролика на ПК при переводе чисел го двоичной системы счисления в десятичную, а теперь из этой строки -использование обучающего ролика на ПК для обучения построения диаграмм в электронных таблицах. Итак в данном примере были рассмотрены предметные компетенции: перевод чисел из двоичной системы счисления в десятичную, построение диаграмм в электронных таблицах, а также педагогические компетенции: методика проведения работы над ошибками и методика использования обучающих роликов на ПК. А социальные компетенции участвуют всегда (такие как: любовь к детям, культура поведения и речи, опрятный внешний вид и т.д.)

Как видно из примера, для решения педагогической задачи нам часто приходится пользоваться несколькими элементами профессиональной компетентности Ву, строя своеобразную траекторию (Рис. 6).

Вц В12 Во о £»1ш

В2^ В22 Мгъ в2га

Вз1^ В33 Взт

... ...

ВП1 Вп2 Вяз * * * . В

ПЗХ = в22 «=>В32 ^в« «=>В21

Рис. 6. Траектория использования профессиональных

компетенций при решении педагогической задачи (ПЗ)

Стратегия решения любой задачи строится путем деления задачи на подзадачи и решение их с применением базовых ЗУН или базовых компетенций. Базовым назовем тот конструктивный элемент ЗУН, который дальнейшее его деление не имеет практической ценности в конкретной области прикладного использования профессиональных знаний.

Для результативного решения педагогической задачи ПЗ необходимо решение составляющих ее подзадач, с применением базовых элементов профессиональных компетенций Вц. Так решение педагогической задачи может быть представлено в виде цепочки, звеньями которой служат базовые профессиональные компетенции. Отсутствие любого звена в цепочке, т.е. несформированность некоторой базовой профессиональной компетенции, приведет к невозможности решения педагогической задачи учителем.

Таким образом, готовность учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин определяется сформированностью системы базовых профессиональных компетенций.

При проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин мы придерживались этапов проектирования деятельности по В.М. Монахову: 1. Профессиональное понимание педагогического замысла с моделированием распределения и включения имеющихся ресурсов:

- Понимание педагогического замысла как формирование представления педагога-управленца о конечном результате проектирования.

- Профессионально-деятельностное понимание замысла.

- Процессуальность и структурность представления о

проектировочной деятельности.

- Экспертиза степени реализуемости педагогического замысла: педагог, поняв, что он должен делать для реализации замысла, должен представлять себе любой из необходимых для этого ресурсов.

Модель включения ресурсов в будущую профессиональную деятельность. Главное увидеть, как новые ресурсы трансформируют начальный педагогический замысел, как соотносятся новый (процессуальный) проект и конечный результат.

2. Анализ затруднений в проекте как дидактическая проблема:

- Фиксация затруднений, возникающих (или могущих возникнуть) в связи с получением конечного результата, то есть перечень-протокол затруднений и возможного изменения дидактических условий.

- Анализ затруднений и формирование соответствующего рабочего поля (арена действия нового инструментария), адекватного профессиональной компетентности педагога.

Востребованность новой культуры понятийного мышления педагога как условие ясного представления дидактических проблем. Проектирование выходов из затруднительных ситуаций, организация и развитие нового управленческого мышления (прообраз «управленческого функционала»). Контуры программы деятельности.

3. Оформление продуктивной программы проектировочной деятельности:

- Видение всего процесса, его деталей и особенностей в проекте; этого достаточно, чтобы приступить к организации и реализации проекта.

- Адекватное обеспечение такой деятельности ресурсами. Отбор только той части ресурсов, которая соответствует программному содержанию и достаточна для достижения конечного результата

4. Проектирование системы контроля деятельности:

- Проектирование и реализация технологического мониторинга.

- Два представления об учебном процессе — основа мониторинга: нормативное представление как должно быть «идеально» и рефлексивное представление «как происходит на самом деле».

- Критерий контроля - согласование (соответствие) двух указанных представлений А = Ри^еал ~ Ррефл (если Д

меньше или равно 0, то процесс идёт нормально).

- Формирование критической рефлексии несоответствия деятельности вышеуказанной норме.

5. Корректировка проекта по результатам критической рефлексии. Возможные варианты исхода:

- Повторить деятельность, не повторяя старых ошибок. Изменить программное содержание, но результативная

компонента - неизменна!

- Если под сомнение ставится достижимость конечного результата, то меняется педагогический замысел (коррекция замысла-заказа).

При проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО мы взяли за основу семикомпонентную методическую систему (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.) (рис.7).

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЗАДАЧА-

ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ РЕШЕНИЯ

ТРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ

Рис. 7. Методическая система профессиональной подготовки

Проект методической системы профессиональной подготовки включает в себя проектирование: траектории; методической системы обучения курсам; учебных пособий; учебных программ; учебного плана и педагогических условий.

Эта совокупность технологий и выступает как теоретическая база и концепция проектировочной деятельности по проектированию методической системы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Рассмотрим траектории профессиональной подготовки преподавателей ИТ- дисциплин НПО и СПО: в специалитете педвуза (рис.8); в двухуровневой системе «бакалавриат-магистратура» (рис. 9); в объединенной магистратуре педвуза и втуза (рис.10).

С'И1'Цна,щтет •< 3

Целенаправленная ИТ- подготовка

Модификация содержания

предметно-профильной

подготовки

Базовая подготовка по ГОС

ПЕДВУЗ

Рис.8. Траектория подготовки ИТ- преподавателя в специалитете

педвуза

Магистратура 4

Бакалавриат

Целенаправленная ИТ- подготовка

Модификация содержания предм етно-проф: шьной

ПОДГОТОВКИ

Базовая подготовка по ГОС

ПЕДВУЗ

Рис.9. Траектория подготовки ИТ- преподавателя в системе бакалавр-

магистр педвуза

Бакалавр педвуза, получив квалификацию учитель информатики, готов к решению типовых профессиональных задач преподавания информатики в школе, однако не имеет необходимых предметных знаний, чтобы работать ИТ- преподавателем НПО и СПО. А бакалавр технического вуза в области информационных технологий готов к решению типовых профессиональных задач техника или инженера, но не имеет педагогической подготовки, чтобы работать преподавателем. Оптимальное решение проблемы подготовки преподавателей ИТ-дисциплин в этих условиях заключается в следующем: магистерское образование по педагогической подготовке бакалавров технического вуза нужно организовать в педвузе, а ИТ- образование бакалавров

педагогического вуза - провести в втузе. Для регионов, где исторически функционирует один педагогический и один технический вуз, подобная интеграция учебных заведений, а также предлагаемая авторская «перекрестная» схема (рис.10) подготовки ИТ- преподавателей, оказывается наиболее эффективной и экономически выгодной.

В подобных совместных магистратурах по подготовке ИТ-преподавателей первый год обучения посвящается изучению дисциплин «по пополнению недостающих знаний»:

• в техническом вузе: компьютерная графика, техническое обслуживание и настройка ПК, \¥еЬ-дизайн, администрирование сетей, системы управления базами данных, разработка \\%<1олу8-приложений, системное программирование, информационные системы и т.д.;

• в педвузе: педагогика, психология, общая методика обучения и воспитания, современные педагогические технологии, технические средства обучения, современные средства и методы оценки знаний и т.д..

2 еГ

■а

б ■о

2 < »

в о

№ Н

Целенаправленная б подготовка

ПЕДВУЗ

ВТУЗ

Рис. 10. «Перекрестная» схема подготовки преподавателя ИТ-дисциплин

Следовательно, после первого года обучения в магистратуре общая база знаний всех обучающихся (и в техническом и в педвузе) по основным дисциплинам профессиональной подготовки «уравнивается». При необходимости не исключается возможность изучения некоторых (одного или двух) предметов, отдельными студентами, по индивидуальному графику (может быть дистанционно).

Второй (выпускной) год магистратуры посвящается непосредственно практической «подковке» и, следовательно, «и те и другие» занимаются почти одними и теми же вопросами: частные

методики преподавания, информационные технологии в образовании, организация учебно- и научно-исследовательской работы и т.д.

«Перекрестная схема» имеет множество преимуществ: не требует дополнительных материальных вложений от учебных заведений, экономит ресурсы (деньги и время) обучающихся, позволяет оптимально использовать научный потенциал региона, активно решаются кадровые вопросы. «Перекрестная схема» позволяет кооперировать различные учебные заведения в разных по специальностям соотношениях. Главный критерий «разумной» кооперации вузов - компетентность и научный потенциал того или иного вуза по тем или иным проблемам, а ни как не острый дефицит региона в тех или иных профессиональных кадрах.

Траектория профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики готового к преподаванию ИТ- дисциплин (рис.11), должна сопоставлять процессы и параметры формирования профессиональной компетентности с компонентами методической системы и требованиями работодателей. Организационно-управленческую роль может быть присвоено профилирующему и системообразующему курсу: «Теория и методика обучения информатике».

Обра> учителя 1гафор»штйМ1 в соответствии с совреикшшйщ ияй текущими требованиями : работодателей

Критерии ■ : контроля

Ш учителя матикп. выпускника новой системы подготовки

Курс «Теория и методика

Изучение требований

работодателей к учителю зиформатики

Целенаправленная подготовка студентов к будущей профессии

Рекомендации во изменению учебны* прогртш по дисциплинам «Цхааадощкх ГОС : по ттодготоэке учители информагикн

Учебный план и учебные программы дисциплин по ГОС

Прогрессивные ннформац. и пед. технологии

Рис.11. Модель профессиональной подготовки учителя информатики

в педвузе

Суть этой модели заключается в следующем:

I. Изучается образ будущего («желаемого») учителя информатики в соответствии с компетентностной моделью и задается цель.

II. Разрабатывается система базовых профессиональных компетенций, учителя информатики готового к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО на языке микроцелей.

III. В соответствии с системой микроцелей разрабатываются курсы специализации: трансформируются содержание профилирующих курсов, разрабатываются курсы по выбору и курс «Теория и методика обучения информатике».

IV. В соответствии с разработанным содержанием подбираются оргформы и средства обучения, организуется педагогическая практика.

V. Для реализации модели профессиональной подготовки внедряются информационные и педагогические технологии.

VI. Непрерывно проводится мониторинг.

Оптимизационная задача модели состоит в непрерывном прогнозировании образа будущего ИТ- преподователя, который необходим обществу не только сегодня, но и может быть востребован в ближайшем будущем.

В процессе формирования у будущего учителя системы базовых профессиональных компетенций нужно контролировать по определенным критериям сформированность той или иной компетенции. Значит нужно знать определенные количественные или качественные параметры каждой компетенции и по некоторой шкале диапазонов давать оценки того, в какой степени сформирована та или иная компетенция. Шкала диапазонов составляется исходя из системы предметных, педагогических и социальных компетенций учителя.

При определении содержательной стороны концепции мы исходили из теоретических положений, содержащихся в работах В.В. Краевского, И .Я. Лернера, В.А. Леднева и др. Проектирование содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО, проведена по следующей процедурной схеме (технология В.М. Монахова):

I процедура Анализ программно-нормативных документов

Алгоритм выполнения - конкретизация содержания предметной составляющей в ГОС по специальности 030100 и ИТ- специальностям СПО 2201, 2202,2203,2204; - рассмотрение уже существующих программ и методического опыта; - выявление роли и места курсов специализации в профессиональном становлении учителя информатики.

II процедура Определение тематической структуры курсов:

Алгоритм выполнения конструирование интегрированной структуры образовательной программы в педвузе; - дополнение интегрированной структуры программы новыми курсами и недостающими темами для существующих курсов из ГОС для ИТ- специальностей НПО и СПО; - распределение учебных часов или зачетных единиц по курсам специализации и дидактическим блокам; - оценка логической завершенности и целостности проекта образовательной программы.

III процедура Детализация учебных тем курсов специализации по совокупности дидактических элементов:

Алгоритм выполнения - раскрытие содержания каждой учебной темы через совокупность учебных элементов.

IV процедура Конструирование целевого компонента предметно-профильной составляющей:

Алгоритм выполнения - перевод содержания на язык микроцелей; - проектирование по каждой учебной теме микроцелей, максимально отражающих входящих в неё учебных элементов; - выбор в каждой учебной теме микроцели, непосредственно направленной на профессиональное становление.

процедуры Конструирование диагностического и коррекционного компонентов:

Алгоритм выполнения -для каждой микроцели конструируется система диагностик, максимально ее раскрывающая; - прописываются возможные затруднения и типичные ошибки; - выбираются соответствующие формы контроля и оценки учебной деятельности студентов. Для мониторинга успешности обучения студентов предлагается использовать вариант полной диагностики, включающий четыре задания: два - на уровне требований образовательного стандарта, два - на повышенном уровне (уровне требований к оценке «хорошо» и «отлично»).

VII процедура Конструирование содержательного компонента "дозирование":

Алгоритм выполнения - определение системы заданий и их дозирование, гарантирующее успешное прохождение данной диагностики. Система заданий ориентирована на предупреждение или ликвидацию типичных ошибок и возможных затруднений, формируется от простого к сложному, целенаправлена и посильна для студентов

VIII процедура Конструирование технологических карт.

Алгоритм выполнения - логическая сумма результатов предыдущих процедур.

Содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин представлено, вновь разработанными и трансформированными из традиционной системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе, курсами по специализации, ориентированными на изучение конкретных направлений ИТ (такими, как: «Программирование», «Компьютерные сети», «Базы данных», «Компьютерная графика» и др.), на формирование деятельности и знаний в области теории и методики обучения ИТ-дисциплинам (в рамках обновленного курса «Теория и методика обучения информатике»), дидактическими тренингами («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических или физических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.).

Педагогические условия функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин включает:

- соблюдение этапов профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин;

- увеличение доли самостоятельной работы студентов при освоении содержания ИТ-дисциплин;

Разработанная концепция может быть дополнена и расширена с учетом изменений в обществе и образовании, а также адаптирована для других предметных областей.

Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в три этапа, адекватных этапам профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. Поисково-аналитическая часть эксперимента проходил в 1995-2001 годах в 6 учебных заведениях НПО, СПО и ВПО Республики Дагестан и охватила около 150 человек - преподавателей ИТ- дисциплин, учителей информатики, выпускников педвуза и втуза. Формирующий педагогический эксперимент проходил на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2001-2006 г.г.), ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова», НОУ «Московская финансово-промышленная академия» (2006-2009 г.г.). В эксперименте, в общем, приняли участие 384 студента, обучающихся в названных трех вузах по специальностям: «Информатика», «Математика с дополнительной специальностью информатика», «Прикладная информатика в экономике», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «Информационные системы и технологии».

В ходе эксперимента определялся: уровень сформированности предметных компетенций по каждому конкретному ИТ- направлению (программирование, компьютерные сети, компьютерная графика, WEB-технологии, архитектура ПК); сформированность методических компетенций по преподаванию ИТ- дисциплин в НПО и СПО и по разработке и организации лабораторных практикумов и производственных практик по ИТ- специальностям; сформированность компетенций по педагогическому проектированию и технологизации учебных курсов и итоговых мероприятий.

Проводился анализ функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО, основанной на компетентностной модели будущего выпускника. Проводилась проверка учебных материалов по курсам специализации, дидактическим тренингам, практикумам, итоговым и промежуточным контрольным мероприятиям.

Распределение студентов по уровням подготовки осуществлялось с помощью: контрольных работ, тестов, анкетирования, наблюдения и беседы со студентами в период обучения и педагогической практики. Контрольные работы были направлены на выявление способностей по

организации учебного процесса по ИТ- специальности, проектированию курсов, разработке контрольных материалов и технологических карт. Тестирование определяло сформированность предметно-профильных зкаккй по конкретной ИТ- направленности. Анкетирование проводилось с целью определения сформированное™ у студентов аналитических, прогностических, проектировочных, организаторских, контрольных, коррекционных, коммуникативных умений, с нашей точки зрения, определяющих основу профессиональной подготовки будущего учителя информатики и преподавателя НПО и СПО.

Результаты контрольных работ, тестов, анкетирования, наблюдения и бесед предоставляли возможность своевременной корректировки материалов эксперимента, а также компонентов всей проектируемой методической системы. Данные эксперимента свидетельствуют о работоспособности спроектированной методической системы профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Обосновано, что построенная модель профессиональной подготовки ИТ- преподавателя НПО и СПО является универсальной для любых специальностей педагогических вузов; она адаптивна к условиям конкретного образовательного учреждения и составу обучаемых.

Выводы, полученные в ходе проведения исследования, заключаются в следующем:

Решена проблема проектирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, которая актуализировалась в условиях информационного общества и проявляется в дефиците компетентных преподавателей ИТ- дисциплин в НПО и СПО (особенно в регионах). Решение проблемы отражает идеи непрерывного и многоуровневого профессионального образования, экономической целесообразности, максимального привлечения регионального научно-педагогического потенциала для решения регионального масштаба проблем, учета профессиональных стандартов (требований работодателей), расширения возможностей профессиональной самореализации выпускника педвуза (повышение статуса и престижа). Для установления приоритетной цели педвуза, как профессиональная подготовка будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО выявлены сущностные характеристики, структуру, принципы, тенденции и закономерности этой подготовки.

Для определения цели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО разработана компетентностная модель будущего учителя информатики. Определена сущность компетентностной модели будущего учителя информатики, основанные на современных требованиях общества и работодателей и в рамках действующих ГОС, как основного процессуально-структурного и управляющего компонента профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Разработано содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, включающее профилирующие куры, с учетом ГОС, а также требований компетентностной модели будущего выпускника. Сформулирована система требований, которой должна удовлетворять содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин, включающая требования:

- системности и интегрируемости с уже существующим содержанием профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе;

- представленности научно-предметной и учебно-профессиональной областей через курсы специализации;

- комплексности представления содержания, обеспечивающего формирование готовности учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Проведен анализ дидактического потенциала учебных курсов, используемых при профессиональной подготовке будущего учителя информатики, определены возможности трансформации профилирующих курсов, выявлены значительные преимущества и перспективность использования курсов специализации, позволяющих оперативно реагировать на изменения в уровнях сформированности готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Выявлены методологические основы проектирования методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. Спроектирована методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин посредством построения иерархии целей (цель подготовки — цели этапов — цели учебных курсов — цели дидактических модулей — цели блоков содержания — цели занятий), трансформации содержания традиционной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, специального подбора средств, методов и организационных форм обучения, адекватных поставленным целям.

Разработана траектория профессионального становления будущего

учителя информатики с учетом компетентностной модели будущего выпускника. Определены составы технолого-методического обеспечения процессов целеобразования, выбора содержания, методов, форм и средств обучения и критерии его конструирования (ценностные, дидактические, методические, технические), что позволяет совершенствовать методическую систему профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Разработаны научно-методические основы практического применения методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Полученные результаты дают основание заключить, что поставленная цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора: I. Монография

1. Абдулгалимов Г.Л. Система профессиональной подготовки преподавателя информатики: компетентностный подход, проектирование, внедрение. Монография. М.: РИЦ Ml 1У им. М.А. Шолохова, 2008. - 252 с.

II. Научные статьи в журналах из перечня ВАК:

2. Абдулгалимов Г.Л. Профессиональная компетентность современного учителя информатики. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №2 2008. стр. 3-9.

3. Абдулгалимов ГЛ. Актуальные проблемы системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики. Журнал «Высшее образование сегодня» №3 2008. стр. 81-83.

4. Абдулгалимов ГЛ. «Перекрестная схема» подготовки ИТ-прёподавателей. Журнал «Высшее образование в Россию) №5 2008. стр. 136-139.

5. Абдулгалимов ГЛ. Готовность учителя информатики к профессиональной деятельности. Журнал «Информатика и образование», №5 2008. стр. 112-113.

6. Абдулгалимов ГЛ. Грани информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217-222

7. Абдулгалимов ГЛ. Актуализация содержания обучения учителя информатики. Журнал «Информатика и образование» №4 2009. стр.110113.

8. Абдулгалимов ГЛ. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности. Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании», № 5 2009. стр. 44 -47.

III. Книги, пособия, программы и рекомендации:

9. Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. и др. Руководство к лаб. работам по курсу: «Информационные технологии в физмат, образовании». Махачкала, ДГПУ, 2002. -60с. (авт. вклад 50%).

10. Абдулгалимов Г.Л. «Языки и методы программирования». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2004. -16 с.

11. Абдулгалимов Г. Л. «Современные средства оценивания результатов обучения». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2004. -8с.

12. Абдулгалимов Г.Л. «Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2005.-10 с.

13.Абдулгалимов Г.Л. «Вводный курс информатики». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2005. -8 с.

14. Абдулгалимов Г.Л. «Информатика». Учебная программа, по специальности «Физика и информатика». Махачкала, ДГПУ, 2005. -8с.

15. Абдулгалимов Г.Л. Начало программирования в DELPHI. Учебно-методическое пособие по курсу: «Языки и методы программирования». Махачкала, ДГПУ, 2006. - 94 с.

16. Абдулгалимов Г.Л. Программирование на языке QBASIC. Учебно-методическое пособие по курсу: «Вводный курс информатики». Махачкала, ДГПУ, 2005. - 102с.

17. Абдулгалимов Г.Л. Руководство к практическим работам по теме «Системы счисления». Учебно-методическое пособие. Махачкала, ДГПУ, 2005. -24с.

18. Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Т. Зейналова И.Д. Руководство к лабораторным работам по курсу: «Компьютерные математические системы». Махачкала, ДГПУ, 2006. -64с. (авт. вклад 90%).

19. Абдулгалимов Г.Л. Практикум по операционной системе Unix. Методические рекомендации. Москва, МФПА, 2008. -50 с.

20. Абдулгалимов Г.Л. Рагимханова Г.С. Начало программирования в Delphi. Практикум. Учебное пособие. Махачкала, ДГПУ, 2008. -72с. (авт. вклад 90%).

21. Абдулгалимов Г.Л. Информационные технологии для учителя предметника. Учебное пособие. М.: РИЦ Ml ГУ им. М.А. Шолохова, 2008.-244 с.

IV. Научные статьи, тезисы выступлений и докладов:

22. Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. Бакмаев Ш.А. Компьютерные технологии как средство систематизации знаний при решении математических задач. Материалы 1 региональной конференции: «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса». СГУ, Ставрополь, 2000.

23. Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. Бакмаев Ш.А. Информационные и коммуникационные технологии как средство поиска решения

планиметрических задач. Межвузовский сборник статей: «Информационные технологии в процессе подготовки специалиста». Выпуск 4. ЛГПУ, Липецк, 2001.

24. Абдулгалимов Г.Л. Эсетова A.M. Технико-экономические расчеты на ПК с использованием собственных программных разработок. Вестник ДГТУ №3. ДГТУ, Махачкала, 2003.

25. Абдулгалимов Г.Л. Формирование системы базовых знаний по геометрии с использованием компьютерных технологий. Сборник: «Вузовская наука и модернизация педагогического образования», «Тезисы докладов научной сессии преподавателей, сотрудников и аспирантов ДГПУ». Выпуск XI. ДГПУ, Махачкала, 2004.

26. Абдулгалимов Г.Л. Роль базовых знаний в процессе обучения решению математических задач. Сборник статей «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания». ДГПУ, Махачкала, 2004.

27. Абдулгалимов Г.Л. К вопросу разработки компьютерных педагогических программ. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования», Выпуск 1. ДГПУ, Махачкала, 2005.

28. Абдулгалимов Г.Л. Внедрение информационных технологий в образовательном учреждении. Материалы научно-практической конференции: «Информационные технологии в образовании». ДГПУ, Махачкала, 2006.

29. Абдулгалимов Г.Л. Моделирование системы заданий направленной на формирование базовых знаний по математике. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования», Выпуск 2. ДГПУ, Махачкала, 2006.

30. Абдулгалимов Г.Л. Разработка электронного справочника по школьному курсу математики. Сборник трудов IV Всероссийского научно-методического симпозиума: «ИНФОСЕЛЫП-2006». Москва, МГОПУ, 2006.

31. Абдулгалимов Г.Л. Информатизация учебного процесса по курсу: «Теория и методика обучения информатике» педвузов. Научно-методический журнал «Педагогическая информатика», №3 2007.

32. Абдулгалимов Г.Л. О базовой информационной культуре современного учителя информатики. Труды научно-практической конференции Mil'У им. М.А. Шолохова (секция «Информатика»), Педагогический Интернет-вестник № 12,2007.

33. Абдулгалимов ГЛ. Некоторые проблемы модернизации системы профессиональной подготовки учителей информатики. Сборник трудов Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007). Ростов-на-Дону - Дивноморск, 2007.

34. Абдулгалимов Г.Л. Технологический подход к информатизации

курса «Методика преподавания информатики». Сборник трудов XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИГО-2007). МИФИ, Москва, 2007.

35. Абдулгалимов ГЛ. Зависимость информатизации учебного процесса от предметной области. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании -Байкал» (НИТО-Байкал). Улан-Удэ, 2008.

36. Абдулгалимов ГЛ. Информатизация процесса решения задач по геометрии. XIX международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (ИТО-Троицк-2008). Троицк, 2008.

37. Абдулгалимов ГЛ. Комплексная система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). Екатеринбург, 2008.

38. Абдулгалимов ГЛ. Формирование предметной компетентности современного преподавателя информатики. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (НИТО-2008). г. Екатеринбург 2008.

39. Абдулгалимов Г.Л. Презентация как педагогическое приложение для организации смешанного обучения в школе. II Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2008). Анапа, 2008.

40. Абдулгалимов ГЛ. Об информатизации учебного процесса в школе. Сборник трудов XVIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2008). МИФИ, Москва, 2008.

41. Абдулгалимов ГЛ. Информатизация учебного процесса по различным школьным предметам. Сборник трудов всероссийской научно-практической конференции «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике». ОГУ, Оренбург, 2008.

42. Абдулгалимов ГЛ. Модернизация системы подготовки преподавателей ИТ-дисциплин. Сборник научных трудов VI Международной научно-методической конференции "Новые образовательные технологии в вузе" (НОТВ-2009). УГТУ, Екатеринбург, 2009.

43. Абдулгалимов ГЛ. Информационная система управления готовностью будущих выпускников вуза к профессиональной деятельности. Сборник научных трудов 9 Международной научно-практической конференции "Новые ИТ в образовании. Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С". Москва, 2009.

44. Абдулгалимов Г Л. Информационная система управления факультета. Сборник научных трудов Международной научно-

практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (ИТНО-2009). ЮРГУЭС, Шахты, 2009.

45. Абдулгалимов Г.Л. Проблемы профессиональной подготовки современного ИТ-специалиста. Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и ИТ в образовании». ЛГПУ, Липецк, 2009.

46. Абдулгалимов Г.Л. Совершенствование процесса обучения будущего учителя информатики в педвузе. Сборник трудов II Международной Интернет-конференции «Новые технологии в образовании» (НТО-2009). ТГПИ, Таганрог, 2009.

47. Абдулгалимов Г.Л. Современные проблемы профессионального обучения учителя информатики. Сборник трудов Ш Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин». КГУ им. H.A. Некрасова, Кострома, 2009.

48. Абдулгалимов Г.Л. Информатизация курса «Теория и методика обучения информатике». Сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции «Современные ИТ в образовании: Южный Федеральный округ» (СИТО-2009). ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2009.

49. Абдулгалимов Г.Л. Актуализация содержания профессионального обучения IT-специалиста. Сборник научных трудов III Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2009). Москва, МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009.

50. Абдулгалимов Г.Л. Методическая система подготовки преподавателя ИТ-дисциплин. Сборник научных трудов XX международной конференции «Применение новых технологий в образованию) (ИТО-Троицк-2009). Троицк, 2009.

51. Абдулгалимов Г.Л. Голиков В.А. Подготовка ИТ- преподавателей в условиях конкуренции на рынке информационных технологий. Сборник тезисов докладов Международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации российского общества», МФПА, Москва, 2009.

52. Абдулгалимов Г.Л. Система профессиональной подготовки современного IT-специалиста. Вестник Марийского государственного университета. №3/2009, Йошкар-Ола, 2009.

Научное издание

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 23.09.2009. Формат 60x90 1/6 Печать ризографная. Бумага офсетная №1.

Объем 3 пл. Тираж 120 экз. Заказ 3 / 1

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92»

Отдел оперативной полиграфии

101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абдулгалимов, Грамудин Латифович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

1.1 Развитие информационного общества и роль учителя информатики.

1.2 Требования к профессиональной подготовке учителя информатики и преподавателя ИТ- дисциплин НПО и СПО.

1.3 Профессиональная подготовка ИТ- специалистов на НПО и СПО и требования к педагогу профессионального обучения.

1.4 Теоретические основы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

1.5 Технологический подход к проектированию педагогических объектов.

Выводы первой главы.

Глава 2. Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин

2.1 Основные положения концепции профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

2.2 Компетентностная модель учителя информатики готового к преподаванию ИТ- дисциплин.

2.3 Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисци плин.

Выводы второй главы.

Глава 3. Проектирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики обеспечивающую готовность к преподаванию ИТ- дисциплин.

3.1 Организация (траектории) профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

3.2 Цели и содержание профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

3.3 Организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

3.4 Опытно-экспериментальная работа.

Выводы третьей главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, когда информационные технологии (ИТ) становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, резко повысилось внимание к изучению дисциплин из области информационных технологий (IT-дисциплин или ИТ-дисциплин) на разных уровнях образования. В связи с переходом общества к информационному типу становятся актуальными различные аспекты профессиональной подготовки учителей информатики для школ и преподавателей ИТ- дисциплин для учебных заведений начального (НПО), среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).

В условиях информационного общества реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики, как ИТ-специалиста, расширяется. Анкетирование среди практикующих, а также будущих учителей информатики — выпускников Дагестанского государственного педагогического университета - показали тревожные результаты: 33% опрошенных из выпусков последних 5 лет преподают ИТ-дисциплины в учебных заведениях НПО, СПО и ВПО, около 20% - заняты в непедагогической области, но тесно связанной с ИТ, а остальные - менее 50% трудятся в школе. Вместе с тем тестирование студентов старших курсов педвуза выявило, что только 12% опрошенных обладают необходимыми предметными знаниями для преподавания ИТ-дисциплин на НПО и СПО и из них более половины оказались те, кто не собираются на педагогическую работу.

Таким образом, 25-30% выпускников педвузов реально работающих ИТ- преподавателями НПО и СПО не обладают необходимыми предметно-профильными компетенциями. Вместе с тем следует заметить, что выпускники технических вузов, претендующие на вакансии ИТ-преподавателей, как правило, отличаются явно недостаточной педагогической подготовкой. В то же время, небольшое число вузов, выпускающих педагогов профессионального обучения в ИТ- области и сосредоточенных в основном в больших городах, с такой глобальной проблемой, как обеспечение развивающееся информационное общество необходимым числом ИТ- преподавателей, не справляется. Естественное преодоление этого дефицита связано с открытием новых вузов или специальностей по подготовке ИТ- преподавателей. Однако для многих регионов такое решение проблемы по многим причинам (экономические, кадровые и др.), не является реальным. Единственным решением проблемы обеспечения НПО и СПО ИТ- преподавателями является ориентация региональных вузов на решение этой проблемы, как приоритетной.

Естественно, что современное педагогическое образование традиционно дает необходимую профессиональную подготовку будущего учителя информатики для школы. Однако в сложившихся условиях педвузы могут и должны принять более активное и продуктивное участие в подготовке не только учителя информатики для общей и профильной школы, но и подготовить его к преподаванию ИТ- дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО. Осуществляющаяся сегодня подготовка и переподготовка будущего учителя информатики к преподаванию^ ИТ-дисциплин НПО и СПО, можно характеризовать как фрагментарную и неудовлетворительную. Решение этой проблемы, прежде всего, связано с поиском путей создания новой методической системы профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики, готового преподавать ИТ-дисциплины НПО и СПО.

В ходе диссертационного исследования были изучены и систематизированы результаты исследований по теории и методике профессионального образования. Теоретические основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, А.В. Петровского,

B.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики и совершенствования методической системы обучения его информатике в педвузах исследовались в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Е.В. Данильчука, В.А. Далингера, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.А. Сухомлина, В.Л. Матросова, Т.К. Смыковской, А.В. Петрова, М.В. Швецкого и др. Проблемы подготовки будущего учителя к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматривались в работах Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, И.В. Роберт, O.K. Филатова,

C.В. Панюковой, Н.В. Софроновой, В.Ф. Шолоховича и др.

Результаты анализа проведенных исследований по проблемам формирования готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности, показали, что целый ряд важных вопросов остаются недостаточно разработанными. В стадии становления находится целостный подход к пониманию профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; в условиях информационного общества. При этом следует указать на следующие противоречия между: - значительным, потенциалом сложившейся'системы (более 25 лет) профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе и фрагментарным характером поствузовского профессионального повышения квалификации выпускника при выборе вакансии преподавателя

ИТ- дисциплин;

Наличие этих противоречий и отсутствие целостной концепции профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО,, различные степени разработанности целей, содержания, методов,, организационных форм в существующей практике профессиональной* подготовки в педвузе обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка теоретической концепции! проектирования профессиональной подготовки будущего учителя! информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО.

Тема исследования: проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя: информатики и преподавателя.ИТ- дисциплин.

Предмет исследования: методическая* система профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

- формирование профессиональной готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессиональной подготовки в педвузе в условиях информационного общества и многоуровневого высшего образования;

- при разработке содержательной составляющей методической системы профессиональной подготовки^ будут учтены требования1 Государственных образовательных стандартов (ГОС), условия и ограничения компетентностной модели и логической структуры профилирующих курсов.

Задачи исследования:

3. выявить методологические основы проектирования методической; системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики,; готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО; j

4. построить траектории профессионального становления будущего -учителя информатики, готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и; СПО с учетом компетентностной модели будущего выпускника и траектории профессиональной подготовки бакалавров втуза к. t преподаванию ИТ- дисциплин на базе магистратуры педвуза;

5. разработать содержание профессиональной подготовки будущего ■ учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, включающее-комплект технологических карт как основу для будущих УМК, обеспечивающих выполнение требований ГОСа.

Концепция < исследования заключается в проектировании, методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего-учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. Исследование представляет собой научную основу решения проблемы формирования компетентного ИТ-преподавателя широкого профиля, соответствующего требованиям современного информационного общества. Решается проблема дефицита преподавателей ИТ-дисциплин и обеспечение различные уровни образования педагогами профессионального образования требуемой компетентности (особенно в регионах). А также решается проблема современного педагогического образования - повышение престижа и статуса выпускника педвуза, за счет расширения возможностей его самореализации. За основу проектируемой методической системы берется модель семикомпонентной методической системы обучения (Монахов В.М. - Беспалько В.П.). Методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики проектируется с использованием компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Названная компетентностная модель служит определению цели и корректировке содержания профессиональной подготовки, направленной на достижение конечного результата.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- деятельностный подход к образованию (JT. С. Выготский, В. В. Давыдов, JI. Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

- концепция модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.И. Журавлев, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, B.JI. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.);

- введение в теорию педагогических технологий (В.М. Монахов);

- концепция личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.К. Сергеев и др.);

- концепции технологических подходов к обучению (В.П. Беспалько;

B.М. Монахов, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, А.В. Хуторской и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.);

- теория проектирования и конструирования образовательного процесса —

C. А. Архангельский, А. А. Вербицкий, А. П. Тряпицына и др.); г

- методологические основы моделирования подготовки специалиста (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Т. Д. Макарова,^

A. К. Маркова, Дж. Равен и др.); |

- методология формирования инженерного профессионализма' (В.В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов и др.); |

-теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего5 образования (В. А. Адольф, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин| Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, В. И. Тесленко, Л. В. Шкерина и др.); ;

- работы по концепции современного высшего профессионального образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский|

B.В. Краевский А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, B.C. Леднев и др.); ;

- концепции-непрерывного педагогического образования (Н.Д. Никандров,' Г.А. Бордовский, Д.И. Фельдштейн, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, И.М.

Велихов, С.А. Жданов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.П. Лапчик, А.А. Кузнецов, С.ГТ. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров и др.); - вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике будущих учителей (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, В.А. Далингер, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, В.А. Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.).

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (факультет информатики и математики); ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический' университет» (математический факультет, отделение информатики); Дагестанский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дагестанский механический техникум» (электронное отделение), Негосударственное образовательное учреждение «Московская финансово-промышленная академия» факультеты ИТ и программирования), Центр педагогических технологий академика В.М. Монахова г. Тольятти, Алматинский и КызылординскиЙ институты повышения квалификации работников образования Республики Казахстан.

Основные этапы и организация исследования

2-й этап (2002—2007 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором, моделировались и подвергались проверке этапы проектирования w применения методической системы подготовки будущего учителя? информатики к преподаванию ИТ-дисциплин; выявлялись необходимые и| I достаточные условия для организации эффективной профессиональной! подготовки будущего ИТ-преподавателя. На данном этапе в целом была' i разработана концепция профессиональной подготовки в педвузе будущего! учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин, в основном было? сконструировано технолого-методическое обеспечение процесса! подготовки.

3-й этап (2007—2009 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором! анализировались результаты исследования; осуществлялась обработка' исследовательских материалов; проводилась коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизировались результаты- исследования и осуществлялась их- интерпретация; устанавливалась эффективность подготовки технолого-методического обеспечения; по необходимости проводилась коррекция результатов исследования. Данный этап включал дальнейшую разработку концепции подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

- разработана концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин в НПО и СПО^ основанная на компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ-дисциплин, позволяющая задавать цель,, осуществлять управление процессом профессиональной подготовки? и корректировать содержание обучения;

- определены состав и содержание профессиональной подготовки* будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; обоснованы дидактические условия эффективной организации? данного вида подготовки в педагогическом вузе;

- спроектирована методическая система профессиональной подготовки в; педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин? НПО и СПО.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследованиям вносят вклад в решение фундаментальных проблем? профессиональной педагогики: теории непрерывного Педагогического? образования; теории целостного • учебно-воспитательногопроцесса за счет разработки его целевых, содержательных и процессуальных компонентов; направленных на формирование готовности будущего учителя! информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; теории и методики обучения спецдисциплинам в педвузе за счет создания методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики профессионального образования, проектирования содержания образования-и технологий его реализации в методических системах непрерывного и многоуровневого педагогического образования.

Практическая ценность результатов исследования. Предлагаемая, автором концепция профессиональной подготовки преподавателей ЙТ-дисциплин НПО и СПО на базе педвузов позволяет решить проблему дефицита ИТ- преподавателей НПО и СПО (особенно в регионах).

Совершенствована система профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики за счет: проектирования научно обоснованно», методической системы профессиональной подготовки будущего учителям информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО; разработки компетентностной модели будущего учителя информатики, учитывающая требования работодателей в ИТ- области; созданных курсов > специализации; комплекса программно-методических. и учебно-методических материалов:. Практическая^ ценность результатов, исследования- также заключается > в научном и практическом применении-содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов при? создании и использовании учебно-методического и технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным; применением методологии и методов адекватных исследуемой проблеме; обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; длительным, характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами^ их обработки. Число участвующих в эксперименте определялось» требованиями достоверности статистических процедур и репрезентативностью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных конференциях: «Информационные технологии-в образовании» (МИФИ, Москва, 2007 г., 2008 г.), «Новые информационные-технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008 г.), «Новые-образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании - Байкал» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2008 г.), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании. Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"» (Москва, 2009 г.), «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2009 г.), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2009 г.); во всероссийских конференциях: «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2006 г.), «Смешанное и корпоративное обучение» (Дивноморск, 2007 г., Анапа 2008 г., Москва 2009 г.), «Современные ИТ в науке, образовании и практике» (Оренбург, 2008 г.), «Инновации и ИТ в образовании». (Липецк, 2009 г.), «Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин» (Кострома, 2009 г.), «Современные ИТ в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); в региональных конференциях: «Непрерывное-профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса» (Ставрополь, 2000 г.), «Информационные технологии^ в процессе подготовки специалиста» (Липецк, 2001 г.), «Информационные технологии в образовании» (Махачкала, 2006 г.); в теоретических и научно-методических семинарах: кафедр информатики и методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного < педагогического университета (Махачкала, 1999-2006 гг.); кафедры методики обучения и педагогических технологий и кафедры прикладной^ математики и информатики Московского государственного гуманитарного* университета им. М.А. Шолохова (Москва, 2006-2009 г.г.), кафедры прикладного программирования-, и системного программирования, Московской финансово-промышленной, академии (Москва; 2006-2009 г.г.); публикацию- материалов исследования в различных научных и научно-, методических изданиях (всего по теме исследования опубликовано 52 работы, в том числе 1 — монография, 7 — статей в изданиях рекомендованных ВАК, 13 учебных пособий и программ, 31 научных статей и тезисов).

- разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей: профессиональной подготовки учителей информатики на кафедрах информатики и методики преподавания информатики Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 2001-2006 гг.), на кафедрах методики обучения и педагогических технологий и прикладной математики и информатики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (Москва 2006-2009 г.г.); профессиональной подготовки ИТ-специалистов: в Дагестанском механическом техникуме (Каспийск, 1995-2002 г.г.), на кафедрах прикладного программирования и системного программирования' Московской финансово-промышленной академии (Москва 2006-2009 г.г.); повышения квалификации и переподготовки работников образованияi Дагестанском государственном институте повышения квалификации и, переподготовки работников образования (Махачкала 2001-2006 г.г.), Алматынском и Кызылординском институте повышения квалификации работников образования (Республика Казахстан, 2008-2009 г.г.);

- разработке и реализации программ курсов специализации («Система Adobe Photoshop», «Система Corel DRAW», «Система Adobe Illustrator», «Система Macromedia Flash MX», «Система AutoCAD», «Система КОМПАС-ГРАФИК», «Система 3D Studio* МАХ», «Система MAYA 6.0», «Web-дизайн», «HTML (XHTML) и CSS», «JavaScript и DHTML», «Microsoft FrontPage 2003», «Программирование на РНР», «ASP .NET* с использованием Visual Studio .NET», «Программирование на Java 2», «Microsoft Visual Basic .net», «Visual Basic for Application (VBA)», «Borland»

С++ Builder», «Программирование на языке С#», «Программирование на языке С++» и др.),

- перепроектировании профилирующего курса «Теория и методика обучения информатике».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение (инновационная идея) о том, что имеющиеся отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессиональной, подготовки преподавателей ИТ- дисциплин и существующая практика не обеспечивают в должной мере новое пополнение ИТ- преподавателей: Вместе с тем сложившаяся профессиональная подготовка учителя информатики для школы в радикальном изменении не нуждается, более того с переходом на двухуровневое высшее образование (бакалавр-магистр) этот опыт может предоставить большие возможности продуктивного решения указанной проблемы: использование отработанной за 25-лет системы профессиональной подготовки учителя-информатики в педвузе (уровень бакалавра) с небольшой модернизацией (начальный этап) плюс уровень магистратуры (педвуз или втуз)-завершающий этап профессиональной подготовки преподавателей ИТ-дисциплин с естественным расширением и углублением целевой и содержательной составляющей. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя информатики, к преподаванию ИТv дисциплин, как педагогическая категория, рассматривается с позиции-выявления и использования экономически выгодных возможностей, по подготовке наиболее дефицитных педагогов (ИТ- преподавателей) на базе тех крупных вузов региона, в которых сосредоточен основной научно-педагогический потенциал. Принципы, на которых строится профессиональная подготовка будущего учителя информатики: методологические (системности, непрерывности, целенаправленности образования); конкретизирующие и уточняющие методологические (гуманизации, целостности, фундаментальности, вариативности); предметно-содержательные (универсальности, интегративности, цикличности и итерационности, систематичности и последовательности); отбора содержания (связи теории и практики, научности, субъектности познающего сознания и др.); частнодидактические (адекватности, фундаментальности и прикладной направленности).

2. Созданная в соответствии с инновационной идеей концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО предполагает следующую последовательность блоков: методологический блок, который включает в-себя закономерности, тенденции, и проблемы профессиональной' подготовки учителя информатики готового к преподаванию ИТ-дисциплин; теоретический (компетентностная модель будущего учителя информатики, модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин); прикладной (инструментальные модели подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, условия реализации, моделей, функции модели).

3. Модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин; включает: целевой (nepapxnflv целей — цель, подготовки, цели этапов подготовки, учебных курсов, дидактических модулей, блоков и отдельных занятий), содержательный (научно-предметная и учебно-профессиональная области, представленные традиционными учебными курсами, курсами по выбору), процессуальный (средства — учебно-профессиональная ситуация, учебные проекты, тренинги, игры; организационные формы — очные и дистанционные, а также методы обучения, адекватные целям и средствам) компоненты. Педагогические условия функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин включают:

- соблюдение этапов профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин;

- увеличение доли самостоятельной работы студентов при освоении содержания ИТ- дисциплин;

- построение индивидуальных образовательных траекторий для1 каждого студента, принявшего цель формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин как ценность;

- использование технолого-методического обеспечения процесса, целеобразования; выбора содержания, методов, форм и средств обучения; управления учебным процессом.

4. Траектория профессионального становления преподавателя ИТ-дисциплин предполагает прохождение трех этапов: общеподготовительного (1-2 годы обучения бакалавриата); профессионально-ориентирующего (3-4 годы обучения в бакалавриате); профессионально-специализирующего (5 год обучения в специалитете и 56 годы - в магистратуре). Результатом функционирования модели является готовность учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин как основной результат профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе;

5. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин, представленное трансформированными из традиционной системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе курсами по специализации, ориентированными на изучение конкретных направлений ИТ (таких, как: «Программирование», «Компьютерные сети», «Базы данных», «Компьютерная графика» и др.), на формирование деятельности и знаний в области теории и методики обучения ИТ- дисциплинам v (в рамках обновленного курса «Теория и методика обучения информатике»), дидактическими тренингами («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических или физических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ Описаны этапы и процедуры проектирования процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики обеспечивающую готовность к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Приведены траектории профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО.

Разработаны цели и содержание профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин НПО и СПО. Описаны организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин.

Раскрыта проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решена проблема проектирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО, которая актуализировалась в условиях информационного общества и проявляется в дефиците компетентных преподавателей ИТ- дисциплин в НПО и СПО (особенно в регионах). Решение проблемы отражает идеи непрерывного и многоуровневого профессионального образования, экономической целесообразности, максимального привлечения регионального научно-педагогического потенциала для решения регионального масштаба проблем, учета профессиональных стандартов (требований работодателей), расширения возможностей профессиональной самореализации выпускника педвуза (повышение статуса и престижа). Для установления приоритетной цели педвуза, как профессиональная подготовка будущего учителя информатики к преподаванию ИТ- дисциплин в НПО и СПО выявлены сущностные характеристики, структуру, принципы, тенденции и закономерности этой подготовки.

- представленности научно-предметной и учебно-профессиональной областей через курсы специализации;

Выявлены методологические основы проектирования методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО. Спроектирована методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин посредством построения иерархии целей (цель подготовки — цели этапов — цели учебных курсов — цели дидактических модулей — цели блоков содержания^ — цели занятий), трансформации содержания традиционной1 подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, специального подбора средств, методов и организационных форм обучения, адекватных поставленным целям.

Разработана траектория профессионального становления будущего учителя информатики с учетом компетентностной модели будущего выпускника. Определены составы технолого-методического обеспечения процессов целеобразования, выбора содержания, методов, форм и средств обучения и критерии его конструирования (ценностные, дидактические, методические, технические), что позволяет совершенствовать методическую систему профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ-дисциплин НПО и СПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абдулгалимов, Грамудин Латифович, Москва

1. Абдулгалимов Г.JT. Система профессиональной подготовки преподавателя информатики: компетентностной подход, проектирование, внедрение. Монография. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. -255с.

3. Абдулгалимов Г.Л. Актуальные проблемы системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики. Журнал «Высшее образование сегодня» №3 2008. стр. 81-83.

4. Абдулгалимов Г.Л. «Перекрестная схема» подготовки ИТ-преподавателей. Журнал «Высшее образование в России» №5 2008. стр. 136-139.

5. Абдулгалимов Г.Л. Готовность учителя информатики к профессиональной деятельности. Журнал «Информатика и образование», №5 2008. стр.112-113.

6. Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217-222

7. Абдулгалимов Г.Л. Актуализация содержания обучения учителя информатики. Журнал «Информатика и образование» №4 2009. стр.110-113.

8. Абдулгалимов Г.Л. Нормирование профессиональных компетенций учителя. Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании», № 4 2009.

9. Абдулгалимов Г.Л. Информатизация учебного процесса по курсу: «Теория и методика обучения информатике» педвузов. Научно-методический журнал «Педагогическая информатика», №3 2007 г.

10. Абдулгалимов Г.Л. Роль базовых знаний в процессе обучения решению математических задач. Сборник статей «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания». Махачкала, ДГПУ, 2004.

11. Абдулгалимов Г.Л. Программирование на языке QBASIC. Учебно-методическое пособие по курсу: «Вводный курс информатики». Махачкала, ДГПУ, 2005.

12. Абдулгалимов Г.Л. К вопросу разработки компьютерных педагогических программ. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования». В. 1 Махачкала, ДГПУ, 2005.

13. Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т. Т. Зейналова И. Д. Руководство к лабораторным работам по курсу: «Компьютерные математические системы». Махачкала, ДГПУ, 2006.

14. Абдулгалимов Г.Л. Внедрение информационных технологий в образовательном учреждении. Материалы научно-практической конференции: «Информационные технологии в образовании». Махачкала, ДГПУ, 2006.

15. Абдулгалимов Г.Л. Моделирование системы заданий направленной на формирование базовых знаний по математике. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования». Выпуск 2. Махачкала, ДГПУ, 2006.

16. Абдулгалимов Г.JI. Начало программирования в DELPHI. Учебно-методическое пособие по курсу: «Языки и методы программирования». Махачкала, ДГПУ, 2006.

17. Абдулгалимов Г.Л. Разработка электронного справочника по школьному курсу математики. Сборник трудов IV Всероссийского научно-методического симпозиума: «ИНФОСЕЛЫП-2006». Москва, МГОПУ, 2006.

18. Абдулгалимов Г.Л. О базовой информационной культуре современного учителя информатики. Труды научно-практической конференции МГГУ им. М.А. Шолохова (секция «Информатика»). Педагогический Интернет-вестник № 12, 2007.

19. Абдулгалимов Г.Л. Некоторые проблемы модернизации системы профессиональной подготовки учителей информатики. Сборник трудов Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007), Дивноморск, 2007.

20. Абдулгалимов Г.Л. Технологический подход к информатизации курса «Методика преподавания информатики». Сборник трудов XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2007), МИФИ, Москва, 2007.

21. Абдулгалимов Г.Л. Зависимость информатизации учебного процесса от предметной области. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании -Байкал» (НИТО-Байкал). г.Улан-Удэ 2008.

22. Абдулгалимов Г.Л. Информатизация процесса решения задач ' по геометрии. XIX. международная, конференция «Применение новых технологий в образовании» (ИТО-Троицк-2008). Троицк 2008.

23. Абдулгалимов Г.Л. Комплексная система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная научнометодическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). г. Екатеринбург 2008.

24. Абдулгалимов Г.Л. Формирование предметной компетентности современного преподавателя информатики. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (НИТО-2008). г. Екатеринбург 2008.

25. Абдулгалимов Г.Л. Презентация как педагогическое приложение для организации смешанного обучения в школе. II Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2008), Анапа, 2008.

26. Абдулгалимов Г.Л. Об информатизации учебного процесса в школе. Сборник трудов XVIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2008), МИФИ, Москва, 2008.

27. Абдулгалимов Г.Л. Система профессиональной подготовки современного it-специалиста. Вестник Марийского государственного университета. №3/2009, Йошкар-Ола, 2009.

28. Абдулгалимов Г.Л. Проблемы профессиональной подготовки современного ИТ-специалиста. Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и ИТ в образовании». ЛГПУ, Липецк, 2009.

29. Абдулгалимов Г.Л. Совершенствование процесса обучения будущего учителя информатики в педвузе. Сборник трудов II Международной Интернет-конференции «Новые технологии в образовании» (НТО-2009). ТГПИ, Таганрог, 2009.

30. Абраменко В.В. Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе. // Сов. Педагогика. 1987, № 12.-С. 16-22.

31. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. — 1998. № 1. С. 72-75.

32. Айнегройд А.А. «Конвергенция в США плюсы и минусы» РС-Магазин «NC-новая концепция!» №3,8,10 1999г.

33. Акманов 3. А., Королёва В. В. Особенности использования информационных технологий в непрерывном математическом образовании // ИТО 2003. 3.

34. Активизация деятельности учащихся при обучении математике. / Под редакцией Д. К. Дашковского. -М.: АПН, 1961.

35. Александров П.М. Информатика плюс математика. Проблемы взаимопроникновения. // Математика в школе.- 1987.-№3.

36. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. -Д.: 1991

37. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001. 121-124 с.

38. Алпатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.

39. Аналитические доклады Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (буклет). М.: Изд-«Магистр». 1998.

40. Ананьев Б. Г. Проблемы психологии личности // Педагогика. М.: 1982.

41. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. тр. В 2-х т.// Под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -144 с.

42. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный кус. Кн.1. Казан: КГУ, 1996, -318 .

43. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М., 1981

44. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991. 416с.

45. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для преподавателей техникумов. —М: Высшая школа, 1991.-246 с.

46. Арнаутов В.В. Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса.-М.-Михайловка. 1997.

47. Арнаутов В.В., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Оптимизация учебного процесса. М.- Михайловка, 1997. - 194 с.

48. Арсеньев A.M. Философско-психологические проблемы развития образования,//Педагогика, 1981 г.

49. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. Москва-Новокузнецк, 1996

50. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980.

51. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе.// Психология формирования и развития личности. Сборник научных трудов. —Л., 1986. С. 29-41.

52. Афанасьев А. П. О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения // ИТО 2003. 4.

53. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом М., 1977.

54. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. — 2002. — 4.

55. Ашкинузе Б. В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1987.

56. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: Знание-1987.

57. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации // Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988 -478с.

58. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990.- 199с.

59. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого педагогические аспекты. -М.: Педагогика, 1990.-183 с.

60. Башмаков М. И., Поздняков С. П., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000.

61. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. С.-Пб.:"Свет", 1997, -400 с.

62. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

63. Белоусов Е. Ф., Самойлова Т. С. Опыт использованию математической компьютерной системы Mathcad // ИТО. 2003. — 4.

64. БергА.И. Применение ЭВМ в учебном процессе//.-М., 1969.

65. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. Педагогика. 1968. 4.

66. Беспалько В.П. Методические'указания по проектированию процесса обучения. Ч. 1. — М.: Педагогика, 1972. 139 с.

67. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, ВГУ, 1977.-304 с.

68. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М. 1995г.

69. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно—воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

70. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак-тов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 144. с.

71. Бидайбеков Е. Ы., Гриншкун В. В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование. 1999. -8.

72. Блинова Н.В. Методика обучения установлению взаимосвязи теоретических знаний и задач на этапе поиска решения. -JL: Унивес., 1988.

73. Богоявленский Д. И., Менчинская И. Я. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1979. -347.

74. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 66-72.

75. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.:Питер, 2000. 304 с.

76. Бордовский Г.А. Методы педагогического исследования инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 205 с.

77. Борк А. История новых технологий в образовании. Пер. с. англ./ Российский открытый университет, М., 1990, -21 с.

78. Боровков А. Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, как основа ИКТ — компетентности // ИТО 2003. — 3.

79. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Специальная методика: Учеб. пособие для студ. педвузов. Спб.: Изд-во Рос. гос. пед.ун-та им. А.И.Герцена, 1997. 134 с.

80. Бороненко ТА. Методика обучения информатике. Теоретические основы: Учеб. пособие для студ. педвузов. Спб.: Изд-во Рос. гос. пед.ун-та им. А.И.Герцена, 1997. 99 с.

81. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. -Мн.: Высш. шк. 1998. -431 с: ил.

82. Брановский Ю.С Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // В сборнике "Непрерывное педагогическое образование" .Вып. VI. // Ставрополь: СГПУ, 1994.

83. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. -Ставрополь, 1995.

84. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990.

85. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. М., 1996.

86. Брэдик У .Менеджмент в организации. -М.: ИНФРА М, 1997. - 344 с.

87. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. 1991. № 11. - С. 14-17.

88. Булавский В. А., Рубинштейн Г.Ш. Несколько лекций по линейному программированию. -Новосибирск. 1965.

89. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 кл. Дрофа, 2006.

90. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 9 кл.-М: Дрофа, 2006.

91. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения. -М.:ИНИФО, 1994. -5 с.

92. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., и др. Анализ исследований разработок в области информатизации образовании. ИНИН ФО. М., 1994. —39 с.

93. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986. 1.

94. Вербицкий А.А. Активный методы обучения в высшей школе -М.1991 -285 с.

95. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

96. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. -М.: Прогресс, 1988.

97. Виханский О.С. Стратегическое управление. -М.: Гардарики, 1999. -296 с.

98. Владимиров А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания и развития // Вестник высшей школы. 2001.

99. Выбор методов обучения в средней школе.// Под ред. Бабанского Ю.К., -М.: Педагогика, 1981. С. 23-27, 37-45.

100. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: изд. АПН РСФСР, 1956.-С. 68-86.

101. Высоцкий И.Р. Компьютер на уроке. -ИНФО, 1999, №7, с. 81 85.

102. Гальперин ГЬЯ. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.1959, Т.1.

103. Гальперин П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. /Сборник статей. -М.: МГУ, 1968.

104. ПО.Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и информационные технологии (базовый и профильный уровни) 10 кл. -М: Просвещение, 2006.

105. Ш.Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии. 8 кл. -М: Просвещение, 2005.

106. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

107. ПЗ.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.:Педагогика,1987, 264 с.

108. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.

109. Гиг. Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. М.,1981.

110. Голицын Р. И. Качество среднего профессионального образования и информационные технологии // ИТО 2003. -4.

111. Городецкая Н. В. Использование информационных технологий при преподавании дисциплины «Системный анализ» // ИТО. 2003. - 4.

112. Горячев А. В. Мы формируем информационную грамотность // Информатика и образование. 2002, №6. с. 15-19.

113. Григорьев С.Г., Морозова Е.В. Задачник по курсу информатики и информационных технологий. М., 1996.

114. Гроув Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент.- М.: Филинъ, 1996.-278с.

115. Груденов Я.П. О принципах построения систем упражнений. // Нар. Образование.- 1963.-№11.

116. Грушевская С. Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.: Мысль, 1995.

117. Грызлова Н.В., Муханов С.А. Дидактико-методическая компетентность учителя математики: сущностные характеристики // Современные вопросы методики обучения математике: Сб. науч. тр. / Науч. ред. Т.К. Смыковская-Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 12-15.

118. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс. //Школьные технологии № 1, 2000. С. 252-266.

119. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах.// Школьные технологии № 1, 2000. С. 169-181.

120. Гурова JI. Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж, 1976.

121. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высшая школа, 1994. -184 с.

122. Гутгарц Р. Д., Чебышева Б. П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. - 5.

123. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

124. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424с.

125. Далингер В. А. Компьютерная компетентность основа профессионализма современного учителя математики // ИТО 2003. - 4.

126. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. -Омск: ОмИПКРО, 1993. 323 с.

127. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. — Волгоград: Перемена, 2002.-230 с.

128. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина

129. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999. 54 с.

130. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математического образование // Математика в школе, 1989. 1.137.3аинчковский И. А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества // Информатика и образование, 1994. 2.

131. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -Спб.: Специальная литература, 1994. — 267 с.

132. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995.

133. Зайнутдинова JI. X. Создание и применение электронных учебников // Монография. Астрахань ЦНТЭП. 1999.

134. Зайцев В.Н. Практическая диагностика. // Школьные технологии № 1, 2000. С. 37-67.

135. Закон Российской Федерации «Об образовании». (В ред. Федеральных законов от 13.0Г. 1996 № 12-ФЗ).143.3арецкий Д.В., Зарецкая З.А. Информационная культура. Учебник-тетрадь. 1 кл.-М.: Дрофа, 1996,1997.

136. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений // Москва. 2003.

137. Захарова JI.H., Соколова В.М. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Н. Новгород, 1995. - 136 с.

138. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. -128 с.

139. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Педагогика, 1976.

140. Зубов Ю.С., Андреевой И.М. Проблемы информационной культуры: Сб. статей//М.: 1994.

141. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М. Ниж. Новгород. 1996.

142. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преп. ср. учеб. завед.: В 2-х ч. /Под ред. А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др. М.: Просвещение, 1985.207 с

143. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1995. -49 с.

144. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. —208 с.

145. ИнА.Х. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.08 / МГТУ им. М.А. Шолохова, Москва 2006.

146. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

147. Информатизация образования 96 и 97. Материалы Всероссийских научно-практических конференций-выставок. -Ставрополь: Издательство СГУ, 1997.

148. Исламгулова О.Ф. Психологическое исследование влияния на работоспособность школьников традиционной и новой технологии обучения. // Творческая педагогика № 3, 2000. С. 106-111.

149. Каймин В.А., Рудаков Э.И., Тимошенко А.В. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование, 1987. 6.

150. Каплан Б.С., Рузин Н.К., Столяр А.А. Методы обучения математике. -Минск. Народная асвета, 1981.

151. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.//Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.

152. Караказов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - 2.

153. Карисов Д Пробелы стандартного подхода к внедрению компьютеров в школах. -Педагогическая информатика, 2000, №2-3, — с. 3 -7.

154. Карпенко Л.И. ЭВМ в просвещении: Учебное пособие. /Под редакцией А.А. Кугаенко. М.: Б.И., 1981.

155. Келбакиани В. Н. Информационная технология в педвузе // Педагогика. 1991. - 11.

156. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. — 1993. № 1. С. 33-38.

157. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика, №2, 1996.-С. 14-21.

158. Кларин M.BI Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

159. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. - 4.

160. Клейман Г. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: 1987.

161. Козырь В.И. Методологические основы проектирования образовательных систем // Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М., 1994. - 138 с.

162. Колин К. К. О концепции модернизации российского образования // Вестник высшей школы. 2002. - 2.

163. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации на современном этапе // Вестник северо-западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. С. 15— 23.

164. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Москва, Кремль 2002.

166. Корнилов П.А. Создание дидактических материалов по математике в Mathcad // Информатика и образование. 2001. - 5.

167. Короткое A.M. Формирование готовности учащихся общеобразовательных школ к обучению в дидактической компьютерной среде. Волгоград: Перемена, 2000.

168. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1976. С. 35.

169. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. об-во России, 2000. 36 с.

170. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГУ, 1994. -217с.

171. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в пед. науках. 1971. №4.-С. 5-68.

172. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. №7.-С. 3-12.

173. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - 4.

174. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения. Классификация целей обучения по конкретности абстрактности // Советская педагогика и школа. - Тарту: Изд-во ТГУ, 1982. - С.11-39.

175. Кремянский, В.И. Структурные уровни живой материи / В. И. Кремянский. М.: Наука, 1969. 295 с.

176. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

177. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -224 с.

178. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус: Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 1996. -107 с.

179. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание. Учебное пособие для математических спец. вузов. -М.: Наука, 1985. -170 с.

180. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С. 16—17.

181. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

182. Кузнецов А. А., Кареев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//ИНФО. 1997. №7. с 13-20.

183. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. 1.

184. Кулик Е. Ю. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя // ИТО. — 2003. — 4.

185. Кумбс Ф.Е. Кризис образования. -М.: Прогресс, 1997. С. 18.

186. Курбацкий А. И., Листопад Н. И., Воротницкий Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. - 3.

187. Лаптев В.В. Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2001. Ч. 2.

188. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

189. Лернер И.Я. Дидактические основы методов бучения.— М.: Педагогика, 1981. 64 с.

190. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. —М.: Знание, 1980.-С. 96.

191. Литвак Б.Г. Управленческие решения. -М., ЭКМОС, 1998. С. 111-147.

192. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

193. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1990

194. Локтюшина Е.А., Петров A.Bt Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза, Волгоград: Перемена, 1996. 99 с.

195. Любичева В.Ф. Монахов В.М., Стрелковская Л.Л. Информатика 9-11. -Москва-Новокузнецк, 1996. 166 с.

196. Макарова Н.В. Информатика (объектно-ориентированная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-ый кл. Спб.: Питер. 2000. 80 с.

197. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. под ред. Макаровой Н.В. Информатика. 8-9 кл. Спб: Питер Пресс, 2006.

198. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 10 Спб: Питер Пресс,2005.

199. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 11 Спб: Питер Пресс,2006.

200. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994.

201. Манько Н.Н. К анализу понятия «технологическая компетентность преподавателя».// Методологические проблемы развития образования. — Уфа: БГПИ, 1997.

202. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1983.

203. Мартиросян JI. П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002. 12.

204. Марченко Е.К., Мисюра Я.С, Светлова И.П. Электронная учебно-методическая библиотека "Педагогические информационные технологии". М.: - 1993.

205. Марюков М. Н. Компьютерные обучающие системы в геометрии. //Математика в школе, 1997, №2, с. 35-37.

206. Математическая экономика на персональном компьютере. /Под редакцией М.Кубонеева. -М.: Финансы и статистика. 1991.

207. Матрос Д. Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-78 с.

208. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий "образовательного мониторинга". -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

209. Матросов В.Л., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики в стандартах третьего поколения. М: 2006.

210. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.

211. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы//Информатика и образование, 1986. 1.

212. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

213. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

214. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. К.:Высшая школа. 1989.

215. Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998. - 800 с.

216. Мелемуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. М., 1998.

217. Методика преподавания геометрии в старших классах средней школы. /Под редакцией А. И. Фетисова. -М.: Просвещение 1967. -271с.

218. Методическая система изучения курса математического анализа (для педагогических университетов). Ч. 1 / А.И. Нижников, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. 190 с.

219. Методическая система изучения курса математического анализа (для педагогических университетов). Ч. 2 / А.И. Нижников, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. - 99 с.

220. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1984.

221. Михайлычев Е. А. Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. 5.

222. Мишакова JI.B. Проблема диагностического целеполагания в педагогической деятельности./УТезисы Российского семинара. Рязань, 1994.-С.22, 23.

223. Могилев А.В., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика: учебное пособие для педвузов М. 1999. -819с.

224. Мозолин В. П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения. -ИНФО, 2000, №2, с. 89-91.

225. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых информационных технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. 7.

226. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. 2.

227. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию пед. технологии. //Педагогика.- 1997 №6.

228. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград: Перемена, 2006.

229. Монахов В.М. Информационная технология обучения и реформа школы, //Вопросы психологии.- 1986. -№2.

230. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991

231. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986. 356 с.

232. Мостовой А.И. Повышение эффективности преподавания математики. -М.: Учпедгиз, 1962. -87 с.

233. Наумов В. В. Разработка программных педагогических сред // Информатика и образование. 1999. - 3.

234. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

235. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. М., 2000. 44 с.

236. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

237. Нифантьев Э. Е. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся. -ИНФО, 2000, №3, с. 53 58.

238. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999.

239. Оголь А. А., Смыковская Т.К. Дидактический практикум "Использование программно-педагогических средств в образовательном процессе" Волгоград 2000. 26 с.

240. Оголь А.А. Оголь Е.С. Спецкурс "Конструирование ППС" Как средство формирования, профессиональной компетентности будущего учителя информатики // Межвуз. Сб. науч. Тр. Выпуск 1. - Ростов на Дону, 1998г.- 180-182 с.

241. Одегова В. В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления//Львов. 1988.

242. Окунь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа. 1990.

243. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высшее образование в России, 1994.

244. Педагогика // Под ред. Ю.К. Бабанского 2-е изд. - М., 1988. - С. 385.

245. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие, ред. Самыгина С. И. Ростов-на-Дону, 1996.

246. Педагогика школы. /Под редакцией И. Т. Огородникова. -М.: Просвещение, 1978. -320 с.

247. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А. Смирнова, 3-е изд. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

248. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.//В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

249. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. // Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля). М.- Новокузнецк: НИПК, 1997.-253 с.

250. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика. 1990.

251. Первин Ю.А. Информационная культура. 2-5 кл. М. Дрофа, 1995.

252. Петрушенков А. В. О новых информационно-педагогических курсах // ИТО.-2003.-4.

253. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999.

254. ПищулинН.П., Ананишнев В. М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии. — 2001. 5.

255. Плотникова И. А. Методика тестового контроля в старших классах. -ИНФО, 2000, №1, с. 50 55.

256. Подласый И.П. Педагогика М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999, в 2-х томах. Т.1. 2004. - 172,

257. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во казан, ун-та, 1989 — С. 115-116

258. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М. 1995.

259. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл./ Сост. JI.E. Самовольнова. 2-е издание- М.: Дрофа, 1999. -96.

260. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза / М.: МГИЭМ. 1999.

261. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. — 37 с.

262. Решетова З.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования // М.: МГУ. 1979.

263. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий в школе. // Информатика и образование, 1989. 2.

264. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М. : АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991

265. Ройтман П. Б., и др. Повышение вычислительной культуры учащихся. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 48 с.

266. Российский энциклопедический словарь, www.mail.ru (словари).

267. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 Т.2 (Н-Я) -608 с.

268. Савин Н. В. Педагогика. -М.: Просвещение, 1972. 303 с.

269. Самарин Ю. А. Очерки психологического ума. Особенности умственной деятельности школьников.-М.: АПН РСФСР, 1962.

270. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1998. 24 с.

271. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

272. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопросы теории: Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

273. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

274. Симонович СВ., Евсеев ГА., Алексеев А.Г Общая информатика: учеб. пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС. Инфорком-Пресс, 199.-592 с.

275. Симонович СВ., Евсеев ГА., Алексеев А.Г. Специальная информатика: учеб. пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС. Инфорком-Пресс, 199. -480 с.

276. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

277. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. № 5. - С. 3-9.

278. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. -87 с.

279. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. — Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

280. Советов С.Е. и др. Школьная гигиена. /Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Просвещение, 1967. —256 с.

281. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи /www.infosphere. narod.ru/ files/ monografy/ socolova.

282. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

283. Стадник Н.М. О подходах к реализации региональной программы информатизации образования: опыт, перспективы. // Информатика и образование. 1994. 2.

284. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М„ 1976.

285. Столяренко Л.Д., Самыкин С.И. Педагогика. — Ростов-на-Дону, изд. Центр Март, 2000. 256 с.

286. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

287. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. М.: 1986. 6.

288. Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью // М., 1975.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. МГУ, 1984.-344 с.

290. Тевелева С. В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения: Метод, рекомендации. / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. - 8.

291. Терегулов Ф.Ш. Опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.

292. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998. № 3. - С. 48.

293. Тощенко Ж.Т., Антов Н.А., Лапин Н.И. и др. Социальное проектирование, М., 1982.

294. Трантдеева С.А. Компьютеры в школе. Программное обеспечение и методическая поддержка. -ИНФО, 1998, №5, с. 13 -27.

295. Требование к знаниям и умениям школьников. / Дидактико-методический анализ. / Под ред. А. А. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1987.

296. Тренев Н.Н. Стратегическое управление. -М.: ПРИОР, 2000. -288 с.

297. Турбовской Я.С. О целях профессионально. // Педагогический вестник. - 1998. № 5. - С. 32-38.

298. Турбовской Я.С., Проворотов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: изд. ИТОиП РАО, 1995. — 116 с.

299. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. 3.

300. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика. 2003.-30.

301. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 10 кл. -М: БИНОМ, 2006.

302. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень) 10 кл. -М: БИНОМ, 2005.

303. Управление развитием школы. // Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. -М.: Новая школа, 1995. С. 188-196.

304. Фаронов В. В. Delphi 5. / Руководство программиста. —М.: Нолидж, 2001. -400 с.

305. Фетискин Н. П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения // Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. М., 1990.

306. Философский энциклопедический словарь. М.: 1983.

307. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

308. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987.

309. Христочевский С. А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. 1.

310. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

311. Черничин А. Н. Инструментальная система контроля знаний. -ИНФО, 1999, №10, с. 80-83.

312. Черноморец А. А. Информационные технологии на стыке преподаваемых дисциплин // ИТО 2003. 3.

313. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. № 2. - С. 17-20.

314. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода. Автореферат дисс.д. п. н. Красноярск, 2007.

315. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики М., 1993.

316. Шауцукова Л. 3. Технология подготовки и решения задач на компьютере.-ИНФО, 1999, №1, с. 12-19.

317. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

318. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения. —ИНФО, 1998, №2, с. 5-14.

319. Штейнберг В.Э.Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. // Школьные технологии № 1, 2000. С. 15-36.

320. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: Методические разработки / БИПКРО. Уфа, 1996. - 51 с.

321. Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии № 3, 1999. С. 34-40.

322. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.334. http://www.edu.ni (Стандарты).335. http://www.apkit.ru (Профессиональные стандарты).336. http://www.philippov.ru/interview/26/29