Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода

Старыгина, Светлана Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Старыгина, Светлана Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода"

На правах рукописи

□□3456143

СТАРЫГИНА СВЕТЛАНА ДМИТРИЕВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 5 ДЕК®*

Казань - 2008

003456143

Работа, выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Нуриев Наиль Кашапович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

доктор педагогических наук, профессор

"i i Кирилова Галия Ильдусовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова».

Защита состоится 24 декабря 2008 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08. -теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» по адресу: 420015, РТ, Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» ноября

2008 г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru.

Автореферат разослан Л/ ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.А.Старшинова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Информационная глобализация общества привела к образовательной глобализации, сегодня выживаемость человека в обществе во многом зависит от его образованности. В своем развитии продукты программной инженерии все более усложняются и интегрируются, становясь квазиинтеллектом постиндустриального общества. Информационные системы проникли во все сферы деятельности и превратились в движущую силу экономического роста во веем мире. Квалифицированные кадры по направлению «Информационные системы» требуются во всех сферах производства одновременно, и востребованность в них все время будет расти.

Реформа образования предусматривает двухуровневую подготовку инженера (бакалавр, магистр) и компетентность инженера как главную характеристику качества подготовки. Организованный на основе традиционных методик и технологий процесс обучения уже не может обеспечить требуемое количество и качество инженеров в области информационных систем.'

Ведущими педагогами разработаны концепции системного г1одхода"в дидактике (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Б.П.Есипов', 'М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.В.Хуторской); компетентноСТного подхода к образованию (Н.А.Банько, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, Д.Равен); оптимальности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Г.Л.Ильин, В.В.Краевский); использования информационных и телекоммуникационных технологий в дидактическом процессе (А.А.Андреев, В.П.Беспалько, Г.И.Кирилова, Е.И.Маштиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Соловов); методологии инженерной педагогики и психологии профессионального образования (Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.Н.Крутский, Н.К.Нуриев, В.И.Панов, А.З.Рахимов, Ю.Г.Фокин). Революционные темны роста количества и сложности организации продуктов программной инженерии постоянно ставят под вопрос компетентность инженера, поэтому одной из основных проблем в этой области является сохранение устойчивой компетентности. Под устойчивой компетентностью в области программной инженерии в работах Нуриева Н.К. понимается такое состояние уровней информационно-интеллектуальных ресурсов (знаний, умений, навыков и проектно-конструктивных способностей), которое обеспечивает надежное решение проблем в этой области за актуальное время. Ее формирование напрямую зависит от обеспечения устойчивой академической компетентности в рамках профессиональных дисциплин. 1

Для качественной подготовки инженера по направлению «Информационные системы» необходимо разрешить противоречия между: информатизацией всех областей деятельности и недостатком компетентных инженеров для ее обеспечения; быстрым ростом сложности организации и содержания продуктов программной инженерии и ограниченностью времени подготовки в рамках профессиональных дисциплин; высокими возможностями использования информационно-коммуникационных технологий и средств автоматизации в массовой подготовке инженеров в этой области и невозможностью гарантировать устойчивую академическую компетентность будущего

специалиста при традиционном формировании ее содержания в рамках профессиональных дисциплин.

Таким образом, основным является противоречие между необходимостью качественной подготовки инженера по направлению «Информационные системы» и неразработанностью дидактических условий проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода.

Решение этого противоречия требует научного исследования следующей проблемы.

Проблема исследования: определить дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода для подготовки специалистов по направлению «Информационные системы».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров по направлению ((Информационные системы и технологии».

Предмет исследования: дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования была определена цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать в учебном процессе дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода.

- определен комплекс параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность в рамках профессиональной дисциплины;

- разработана модель подготовки инженера в рамках профессиональной дисциплины на основе компетентностного и акмеологического подходов в соответствии с принципами природосообразности, научности, доступности, интенсификации в виде системы моделей представления содержания, технологии обучения, диагностики для достижения академической компетентности;

- содержание профессиональных дисциплин представлено в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем для ускоренного развития проектно-конструктивных способностей и освоения знаний с представлением учебного материала в \Veb-сети в форме электронных образовательных ресурсов, обладающих доступностью и гибкостью к изменению информационной среды;

- спроектирована технология подготовки в рамках профессиональных дисциплин, основанная на постепенном пошаговом переходе от решения менее сложных к более сложным проблемам в соответствии с веденными метриками, обеспечивающими достижение уровня академической компетентности.

Сформулированная проблема и необходимость проверки достоверности выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач.

1. Осуществить системный анализ тенденций развития информационных систем и технологий в контексте деятельности инженера с целью установления метрик, составляющих академическую компетентность в рамках профессиональных дисциплин.

2. Обосновать дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода.

3. Спроектировать содержание профессиональных дисциплин для подготовки инженера по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода.

4. Осуществить проектирование технологии подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин на основе компетентностного и акмеологического подходов с целью достижения академической компетентности.

В качестве методологических основ и теоретической базы использовались идеи инновационного подхода к организации информационных ресурсов и проектированию технологий поддержки учебного процесса (А.А.Андреев, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Г.Буч, Л.С.Выготский, Л.И.Гурье, И.Г.Захарова, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.И.Крутский, Н.К.Нуриев, В.И.Панов, Е.С.Полат, А.З.Рахимов, И.В.Роберт, Ю.Р.Фокин).

Методами исследования являлись: системный анализ психолого-педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, содержания сайтов и порталов Web-сети, методы моделирования и педагогического проектирования содержания и процессов. Для анализа и обработки результатов эксперимента применялись математические методы й информационные технологии (численные, аппроксимации, управления данными, мультимедийные, теории вероятности и математической статистики).

Экспериментальной базой исследования являлся Казанский государственный технологический университет. Эксперимент проводился в процессе обучения студентов 4, 2 курсов по дисциплинам «Проектирование информационных систем», «Информационные технологии». В эксперименте участвовали 200 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005 г.

I этап (2005 - 2006 гг.): поисково-теоретический. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования, изучение и анализ педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, выполнение констатирующего эксперимента.

Велся поиск путей формирования методик преподавания с целью интенсификации развития проектно-конструктивных способностей и освоения знаний.

II этап (2006 — 2007 гг.): экспериментальный. Разработка дидактических условий проектирования профессиональных дисциплин, разработка

содержания для ускоренного развития проектно-конструктивных способностей и освоения знаний.

III этап (2007-2008): обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования; оформление выводов и результатов исследования, внедрение в практику.

Создана методическая база для внедрения результатов из области программной инженерии в практику обучения по направлению «Информационные системы».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психодидактики, теории деятельности, теории организации, методологии и методики в области информатики и вычислительной техники; анализ вузовской практики; опыт кафедры информатики и прикладной математики КГТУ и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры информатики и прикладной математики КГТУ, кафедры информационных технологий Академии управления «ТИСБИ», кафедры информатики МЭСИ а также данными экспериментальной проверки эффективности разработанных дидактических условий.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и теоретически обоснованы дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода: определение комплекса параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность инженера в рамках дисциплины; разработка модели подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин основанной на компетентностном и акмеологическом подходах в соответствии с принципами природосообразности, научности, доступности, интенсификации; проектирование содержания профессиональных дисциплин в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем; проектирование технологии подготовки в рамках профессиональных дисциплин обеспечивающей наискорейшее достижение уровня академической компетентности; введено понятие метрического компетентностного формата (МКФ) подготовки в рамках профессиональных дисциплин, как реализации компетентностного подхода к формированию содержания и проектированию технологии обучения на основе комплекса метрик академической компетентности.

2. На основе показателей эффективности деятельности инженера по решению проблем, введены метрики компонентов академической компетентности в рамках профессиональных дисциплин: уровни развития формализационных (фактор А), конструктивных (фактор В), исполнительских (фактор С) способностей, а также состояния объема интериоризованных знаний в полноте (фактор POL) и целостности (фактор CHL), при этом факт достижения уровня академической компетентности определяется путем сравнения со значениями метрик эталона (экспертные оценки).

3. На базе комплекса моделей (модель эффективной деятельности, модель оценки качества подготовки, модель оценки сложности проблемы, модель оптимального освоения зоны ближайшего развития, модель декомпозиции учебного материала, модель организации виртуального кабинета) разработана единая модель подготовки инженеров в рамках профессиональных дисциплин в компетентностном формате, которая позволяет будущему инженеру обучиться до уровня академической компетентности.

Теоретическая значимость исследовании.

1. Представление содержания профессиональных дисциплин в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем размещенных в Web-сети в форме электронных образовательных ресурсов способствует ускоренному развитию проектно-конструктивных способностей будущих специалистов по направлению «Информационные системы».

2. Технология обучения в рамках профессиональных дисциплин, основанная на постепенном пошаговом переходе от решения менее сложных к более сложным проблемам обеспечивает формирование академической компетентности инженера в соответствии с введенными метриками.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что в соответствии с дидактическими условиями проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки по направлению «Информационные системы» (кафедра информатики и прикладной математики; КГТУ) содержание, структура и технология освоения учебных курсов с представлением в виртуальных кабинетах преподавателей, размещенных на' образовательных порталах www.moodle.ipm.kstu.ru,www.ipm.kstu.ru. и В тре'х учебных пособиях. Внедрены техники мониторинга достижения академическЬй компетентности с помощью сравнения с данными значениями метрик экспертов, что с высоким значением надежности позволяет сформировать академически компетентного инженера к требуемому сроку.

Модель дидактической системы подготовки инженеров в метрическом компетентностном формате участвует в проекте разработки ФГОС ВПО третьего поколения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения материалов основных положений на Международных конференциях: Информационные технологии в многоуровневой системе образования (Казань, 2005), Математика. Образование. Культура (Тольятти, 2007), Математические методы в технике и технологиях (Ярославль, 2007), Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Проблемы математического образования (Москва, 2008), Инноватика (Ульяновск, 2008), Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования (Пенза, 2008), Математические методы в технике и технологиях (Саратов, 2008); на Всероссийских конференциях: Проблемы университетского образования: содержание и технологии (Тольятги, 2004), Мониторинг качества воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности (Казань,

2005), Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 2007), Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 2008); на научно-методических конференциях: Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий (Москва, 2007), Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании (Москва, 2007).

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 3 учебных пособиях и 40 статьях (в автореферате приведены 22), на учебно-методических порталах www.moodle.ipiri.kstu.ru.www.ipm.kstu.ru.

На защиту выносятся

1. Дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода: определение комплекса параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность в рамках профессиональных дисциплин; разработка модели подготовки инженера в метрическом компетентностном формате; проектирование содержания в виде базы знаний и базы кластеризованных проблем; проектирование технологии подготовки в рамках профессиональных дисциплин для обеспечения академической компетентности.

2. Модель подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин, представленная в виде единого комплекса взаимосвязанных моделей: модель эффективной деятельности, модель оценки качества подготовки, модель оценки сложности проблемы, модель наискорейшего освоения зоны ближайшего развития, модель декомпозиции учебного материала, модель организации виртуального кабинета.

3. Педагогический проект содержания и технологии подготовки в рамках профессиональных дисциплин с \УеЬ-составляющей в виде виртуального кабинета для обеспечения академической компетентности.

Структура диссертации: диссертация на 219 страницах состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающей 214 источников и 2 приложений.

Основное содержание

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проектирования профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода» выявлены особенности профессиональной подготовки в области информационных систем и технологий, определен комплекс параметров оценки эффективной деятельности, установлены дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин подготовки инженеров в направлении «Информационные системы», разработана модель подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин в компетентностном формате.

Основным недостатком традиционной образовательной системы является то, что из-за общей информационной глобализации и возрастания сложности

инженерных проблем, будущему инженеру трудно сформировать единую профессиональную компетенцию инженера за отведенное время обучения. В тоже время компетентностный подход предполагает овладение этой компетенцией, т.к. это является необходимым и во многом достаточным условием для решения потока сложных проблем в профессиональной деятельности.

В связи с этим первым дидактическим условием проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода является определение параметров и их метрик для характеристики академической компетентности в рамках этих дисциплин.

Изучение работ педагогов, психологов по системному анализу деятельности инженера, понятий компетенции и компетентности позволяют определить параметры компетентности инженера, как характеристики эффективной деятельности инженера по решению проблем. Ими является введенные Н.К.Нуриевым ABC (А - формапизационные, В - конструктивные, С - исполнительские) способности как инвариантные составляющие проектно-конструктивных способностей, проявляющихся как личностные технологии поддержки деятельности в любой предметной области. От уровня развития ABC - способностей и объема интериоризованных знаний в комплексе зависит эффективность деятельности инженера. В соответствии с этим академическую компетентность в рамках профессиональных дисциплин определим как комплекс пяти параметров: полнота (POL) и целостность (параметр CHL) знаний и достаточный уровень развития ABC — способностей, который гарантирует решение проблем до определенной сложности.

Сложность любой проблемы может быть оценена количеством работы/часов (раб/час) эксперта по решению рассматриваемой проблемы, т.е. величиной производительности труда эксперта. Причем любая проблема определенной сложности может быть разложена по спектру (специфике) работ, т.е. сложность формализации проблемы, сложность конструирования решения проблемы, сложность исполнения решения проблемы. В этой ситуации каждый инженер (и) может сравнить состояние своих значений <а(и), Ь(и), с(и), ро1(и), сЫ(и)> параметров со значениями <а(э), Ь(э), с(э), ро1(э), сЫ(э)> параметров эксперта и сделать выводы о качестве владения компетенцией, т.е. сделать выводы о компетентности / некомпетентности в определенной области деятельности.

Вторым дидактическим условием проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода является разработка модели подготовки. Качество профессиональной подготовки инженера зависит от качества обучения профессиональным дисциплинам, т.е. от подготовки в рамках профессиональных дисциплин. Определение комплекса параметров и их метрик как составляющих компетенции инженера делает диагностичной цель такой подготовки - достижение студентом академической компетентности. Цель является системообразующим фактором для проектирования содержания и технологии обучения профессиональной дисциплине, введение метрик определяют форму представления содержания и средства, обеспечивающие

обучение, а также мониторинг формирования академической компетентности. Назовем такую подготовку в рамках профессиональных дисциплин подготовкой в метрическом компетентностном формате. На рис. 1 приводится базовая функциональная модель подготовки инженера в метрическом компетентностном формате в виде шести взаимосвязанных моделей, каждая из которых выражает в разных аспектах третье и четвертое дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин: 3) проектирование содержания в виде базы знаний и базы кластеризованных проблем, 4) проектирование технологии подготовки для достижения уровня академической компетентности. В качестве этих моделей выделены. 1. Модель эффективной деятельности обуславливает необходимость развития проектно-конструктивных способностей и обладание знаниями для результативной деятельности с высокими значениями показателей эффективности. 2. Модель оценки качества подготовки задает конкретные требования для оценки состояния академической компетентности обучающегося. 3. Модель оценки сложности проблемы определяет условия для сортировки учебных проблем по сложности. 4. Модель оптимального освоения зоны ближайшего развития задает дидактические условия интенсивного развития способностей и освоения знаний в рамках профессиональных дисциплин. 5. Модель декомпозиции учебного материала задает условия представления учебного материала в доступной форме для развития способностей и усвоения содержания дисциплины, б. Модель организации виртуального кабинета определяет условия интенсификации подготовки инженера через технологизацию и автоматизацию процесса обучения.

Каждая модель, входящая в систему также реализует через себя заложенные в гипотезе педагогические принципы и подходы.

' В целом, модель подготовки инженера в метрическом компетентностном формате функционирует следующим образом: из блока 1 (база проблем) поступает проблема типов А, В или С, при этом сложность проблемы соответствует зоне ближайшего развития будущего инженера, т.е. соответствует уровню развития проектно-конструктивных способностей и объемам усвоенных им знаний. Используя интериоризованные и неингериоризованные ресурсы (база знании - блок 2) и развитые на актуальный момент времени ABC способности (блок 3), инженер через свою деятельность решает проблему и получает результат. При этом в процессе деятельности через обратную связь будущий инженер получает приращение к своим способностям, т.е. величина нового значения А равна величине старого значения А плюс величина значения приращения АА. Аналогично изменяются значения величин (метрик) В и С. По такому же механизму неинтериоризованные знания становятся интериоризованными. Когда значения метрик А, В, С, POL, CHL у будущего инженера (штриховой профиль) становятся близкими к экспертному (сплошной профиль), то достигается точка целеполагания, т.е. обучающийся владеет компетенцией на уровне академической компетентности, в рамках профессиональных дисциплин.

Блок 1

База проблем

А -проблемы

В-

проблемы

С-проблемы

•л

2 гч Способности

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

V cv

Критерии достижения академической комиетсностиости

Деятельность но решению проблемы

гея.'

iCIIL

РОЬ

ЖА

CHL

Эго База знаний

IÜ

А = А + ДА

в = в + дв с = с + дс

POL = POL + APOL CHL = CHL +ACHL Показатели <A, В, С, POL, CHL> -критерии оценки (потенциальной) успешности в деятельности

Результат

МОДЕЛЬ 1 МОДЕЛЬ 2 МОДЕЛЬ 3 МОДЕЛЬ 4 МОДЕЛЬ 5 МОДЕЛЬ 6

Развитие способностей и освоения знаний на основе решения проблем

Сравнение с"чемпионом"

Выбор показателей "чемпиона"

£ 3

= я

Приицииы научности, прнродоеообразности Компетеитностный подход

Принцип интенсификации Компетеитностный, акмеологичеекий подходы

Акмеологичеекий подход

Обучение от простого : к сложному

Принципы доступности, интенсификации

Рис. 1. Функциональная модель подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин в метрическом

компетентностном формате

В области информационных систем и технологий компетентность инженера - явление неустойчивое. Установлены метрики периодов устойчивой компетентности инженера в зависимости от скорости развития области его деятельности, В частности, метрики периодов академической компетентности должны быть вычислены также исходя из темпов развития этой области деятельности.

Во второй главе «Содержание и дидактический процесс подготовки в рамках профессиональных дисциплин в метрическом компетентностном формате» проектируются содержание и технология, соответствующие модели подготовки в этом формате, проверяются результаты экспериментальной работы.

Проектирование содержания учебного материала по сложности в рамках профессиональных дисциплин происходит в соответствии с определенным значением метрик, достаточных для формирования уровня академической компетентности. Теоретический материал проходит экспертизу на предмет полноты и целостности (знания-факты, знания-связи) и организуется как база знаний, т.е. представляется в форме, удобной для внедрения в виртуальный кабинет преподавателя в Web — сети. Практический материал в рамках дисциплины кластеризуется на три типа: проблемы типа А (кластер проблем сложных для формализации), проблемы типа В (кластер проблем сложных для конструирования) и проблемы типа С (кластер проблем сложных для исполнения). В каждом кластере проблемы проходят экспертизу, и упорядочиваются (сортируются) по возрастанию сложности и затем организуются как базы проблем. Таким образом, базы знаний и базы проблем образуют электронные образовательные ресурсы (ЭОР) дисциплины.

Разумеется, при представлении учебного материала в виде ЭОР этот материал начинает обладать большой гибкостью и доступностью для изучения и мониторинга, т.е. этот материал можно обновлять, заменять, накапливать до больших информационных объемов и «добраться» до него в сети можно в любое время суток.

Конкретно проектирование содержания реализовано на примерах «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии».

Технология подготовки инженера в метрическом компетентностном формате нацелена на организацию интенсивного усвоения учебного материала и решения будущим инженером все более усложняющихся в процессе обучения проблем с целью быстрого повышения уровня развития проектно-конструктивных (ABC) способностей и освоения знаний в их полноте (POL) и целостности (CHL). При этом увеличение значений комплекса показателей <А, В, С, POL, CHL> происходит по следующей схеме. Допустим, на актуальной момент времени в рамках дисциплины состояние развития способностей и усвоенных знаний будущего инженера определяются параметрами со значениями <а(1), b( 1), с(1), pol(l), chl(l)>, что характеризует его зону развития (ЗР(1)). Это означает, что он в рамках дисциплины надежно решает проблемы не более <а(1), Ь(1), с(1)> сложности. В процессе обучения, будущий инженер за время t(l) осваивает зону ближайшего развития (ЗБР(1)), путем решения

более сложных проблем, т.е. проблем на Ла(1), ЛЬ(1), Дс(1) сложнее проблем из (ЗР(1)) и переходит в новое состояние развития способностей и усвоенных знаний со значениями параметров <а(2), b(2), с(2), pol(2), chl(2)>. При этом освоении ЗБР(1) становится ЗР(2). Процесс таких переходов является повторяющимся (итеративным), т.е. переходы осуществляются по маршруту ЗР(1) -> ЗБР(1) ЗР(2) -» ЗБР(2) -» и т.д. Такой маршрут развития заложен в качестве технологического маршрута при подготовке инженеров в метрическом компетентностном формате (МКФ). Оптимальным технологическим маршрутом при подготовке в МКФ в рамках дисциплины назовем такой технологический маршрут, при котором за минимальное время достигается состояние академической компетентности.

Экспериментально установлено, что в рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» величина «шага» усложнения проблем по проектированию систем равна 20% от величины сложности проблемы на предыдущем шаге, т.е. при этом «шаге» удается достичь уровня академической компетентности обучающегося в рамках часов-работ отпущенных на дисциплину.

Для автоматизации обучения и мониторинга обучения технология подготовки в МКФ предусматривает наличие специально созданного виртуального кабинета преподавателя в среде MOODLE с разработанным содержанием дисциплины и технологией его освоения, а также с диагностикой состояния уровня достижения академической компетентности.

Эксперимент по внедрению модели в МКФ проводился в процессе обучения студентов 2 курса по дисциплине «Информационные технологии» (80 чел.) и студентов 4 курса по дисциплине «Проектирование информационных систем» (120 чел.). Для анализа результатов эксперимента были рассмотрены две модели (модель 1, модель 2) статистического эксперимента. По смыслу модель 1 статистического эксперимента призвана установить (не опровергнуть гипотезу Н0), насколько надежно решают проблемы измеренной сложности те студенты, у которых за счет подготовки в метрическом компетентностном формате накоплен для этого достаточный информационно-интеллектуальный потенциал. Показатель этого потенциала комплексно выражается через уровень развития проектно-конструктивных способностей и объемов освоенных знаний, т.е. через упорядоченный комплекс величин <А, В, С, POL, CHL>. Результаты эксперимента не опровергли гипотезу о том, что с вероятностью Р=0,95 (с надежностью 95%) студенты, подготовленные к решению проблем сложности S (час.раб), решили проблемы этой сложности.

Модель 2 статистического эксперимента призвана установить тот факт, что при подготовке инженеров в метрическом компетентностном формате удается провести серьезную интенсификацию процесса за счет оптимального подбора (экспериментальным путем) характеристических регулируемых параметров в технологии подготовки инженеров, т.е. провести параметрическую оптимизацию. При этом интенсификация ни в коем случае не повредит качеству подготовки - уровень информационно-интеллектуального потенциала инженера резко возрастет. В тоже время, оценка в бальной шкале останется

высокой. Используя критерии Крамера-Уэлча и Стьюдента, проведены проверки гипотез.

В заключении приведены основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

1. Дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода включают определение комплекса параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность инженера, разработку модели подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин, в соответствии с принципами природосообразности, научности, доступности, интенсификации, проектирование содержания в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем, проектирование технологии с учетом акмеологического подхода.

2. Академическая компетентность определяется в виде комплекса параметров, характеризующих развитие проектно-конструктивных (ABC) способностей, полноту (POL) и целостность (CHL) интериоризованных знаний в рамках дисциплины.

3. Модель подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин представлена на базе комплекса взаимосвязанных моделей, обеспечивающих целостность содержания и дидактического процесса в соответствии с введенными метриками академической компетентности.

4. Содержание профессиональных дисциплин как база знаний и база проблем представлено в Web-сети в виде виртуального кабинета преподавателя.

5. Технология подготовки основана на пошаговом переходе от решения менее сложных к более сложным проблемам с рассчитанными значениями метрик, обеспечивающими наискорейшее достижение уровня академической компетентности, а также с мониторингом достижения академической компетентности с помощью сравнения со значениями метрик эксперта.

6. Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения модели подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода в учебный процесс.

Основные положения диссертации отражены в 43 опубликованных работах.

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Старыгина, С.Д. Подготовка и переподготовка устойчиво компетентных специалистов с соблюдением принципа природосообразности / В.Г.Иванов, Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Дополнительное профессиональное образование -№9 (33).-2006.-С. 30-34.

2. Старыгина, С.Д. Математическая модель расчета циклов устойчивой компетентности специалистов в области программной инженерии / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Вестник Чувашского университета. - 2006. - № 5. -С.262 —265.

3. Старыгина С .Д. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетентности специалиста / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Вестник Казанского технологического университета. - № 5. - Казань, 2007. - С. 199-205. "

4. Старыгина, С.Д. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Высшее образование в России. - 2008. -№ 2. - С. 83 - 91.

Учебные пособия

5. Старыгина, С.Д. Диагностика конкурентоспособности специалиста / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Мониторинг качества воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности — Казань, 2005. - С. 265 - 271.

6. Старыгина, С.Д. Мониторинг качества подготовки будущего инженера (бакалавра, магистра в компетентностном формате): учебное пособие / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина. - Казань, 2007. - 80 с.

7. Старыгина, С.Д. Подготовка инженеров в компетентностном формате (бакалавров, магистров в компетенции «информационные технологии»): учебное пособие / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина, В.К.Сафина. - Казань, 2007. - 290 с.

8. Старыгина, С.Д. Системный анализ деятельности инженера /Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина. - Казань, 2008. - 88 с.

Статьи в журналах и сборниках материалов научных конференций

9. Старыгина, С.Д. Подготовка конкурентоспособных специалистов в области программной инженерии в системе «Школа-вуз» / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Информационные технологии в многоуровневой системе образования. - Казань, 2005. - С. 130 - 134.

Ю.Старыгина, С.Д. Алгоритм расчета циклов переподготовки специалистов с целью обеспечения их устойчивой компетентности / С.Д.Старыгина // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли. - Казань, 2006. - С. 252-2541

П.Старыгина, С.Д. Проектирование учебйЬ-метбдического автоматизированного комплекса / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина//Математические методы в технике и технологиях.-Ярославль, 2007.-С. 153-156.

12.Старыгина, С.Д. \¥еЬ-лаборатория диагностики состояния социально-психологической и информационно-интеллектуальной конкурентоспособности специалиста / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества. - Казань, 2007. - С. 207-210.

1 З.Старыгина, С.Д. Проектирование измерительной системы оценки конкурентоспособности специалиста в области программной инженерии / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (8).-Казань, 2007.-С. 309-313.

14. Старыгина, С.Д. Эффективность деятельности и метрики компетентности инженера / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании. - М., 2007. - С. 150-159.

15.Старыгина, С.Д. Виртуальный кабинет как инструментальное средство педагогической технологии преподавателя нового типа / С.Д.Старыгина //

Educational

Technology

Society

2007

(http://ifets.ieee.org/russian/periodical/iournal.htinl) - V.10. - N 4. - 5 c. - ISSN 14364522.

16. Старыгина, С.Д. Алгоритм подготовки инженеров в проблемно-деятельностном пространстве в метрическом компетентностном формате /Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования. - Пенза, 2008.-Ч.З.-С. 80-86.

17. Старыгина, С.Д. Проектирование интеллектуальной образовательной среды в виртуальном пространстве / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - № 1 (38). - С. 55 - 63.

18. Старыгина, С.Д. Формирование и развитие компетенции инженера в рамках учебной дисциплины в метрическом компетентностном формате / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Educational Technology & Society - 2008 (http://ifets.ieee.org/russian/periodical/iournal.html) - V.ll. - N 1. -10 с. - ISSN 14364522.

19.Старыгина, С.Д. Учет трудоемкости обучения при проектировании технологии подготовки инженера в метрическом компетентностном формате / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Инноватика - 2008. - Ульяновск, 2008.-С. 476-477.

20.Старыгина, С.Д. Системный анализ деятельности инженера и диагностика состояния развития его информационно-интеллектуальных ресурсов / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Математические методы в технике и технологиях. - Саратов, 2008. - С. 139-142.

21. Старыгина, С.Д. Подготовка инженера в рамках дисциплины из профессионально-ориентированного класса в метрическом компетентностном формате / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Математика и образование. - Чебоксары, 2008. - С. 131 -144.

22.Старыгина, С.Д. Виртуальный кабинет как инструментальное средство преподавателя нового типа / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Образовательная среда сегодня и завтра. — М., 2008. - С. 413 - 416.

Соискатель

С.Д.Старыгина

Заказ .

Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета

420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старыгина, Светлана Дмитриевна, 2008 год

Введение.

1. Теоретические основы проектирования профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода.

1.1. Особенности профессиональной подготовки инженеров по направлению «Информационные системы» при компетентностном подходе и обзор различных позиций к определению понятия компетенция.

1.2. Параметры и метрики компетентности инженера.

1.3. Дидактические условия в методике проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода.

Выводы по первой главе.

2. Содержание и дидактический процесс подготовки в рамках профессиональных дисциплин в метрическом компетентностном формате.

2.1. Содержание и технология подготовки инженера в метрическом компетентностном формате по дисциплинам «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии».

2.2. Организация автоматизированного дидактического процесса в рамках дисциплин с использованием Web-технологий на примере эксплуатации системы "MOODLE".

2.3. Анализ результатов внедрения системы подготовки инженера в метрическом компетентностном формате в рамках профессиональной дисциплины.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода"

Актуальность исследования. Информационная глобализация общества привела к образовательной глобализации, сегодня выживаемость человека в обществе во многом зависит от его образованности. В своем развитии продукты программной инженерии все более усложняются и интегрируются, становясь квазиинтеллектом постиндустриального общества. Информационные системы проникли во все сферы деятельности и превратились в движущую силу экономического роста во всем мире. Квалифицированные кадры по направлению «Информационные системы» требуются во всех сферах производства одновременно, и востребованность в них все время будет расти.

Ведущими педагогами разработаны концепции системного подхода в дидактике (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.В.Хуторской); компетентностного подхода к образованию (Н.А.Банько, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, Д.Равен); оптимальности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Г.Л.Ильин, В.В.Краевский); использования информационных и телекоммуникационных технологий в дидактическом процессе (А.А.Андреев, В.П.Беспалько, Г.И.Кирилова, Е.И.Маштиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Соловов); методологии инженерной педагогики и психологии профессионального образования (Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.Н.Крутский, Н.К.Нуриев, В.И.Панов, А.З.Рахимов, Ю.Г.Фокин).

Революционные темпы роста количества и сложности организации продуктов программной инженерии постоянно ставят под вопрос компетентность инженера, поэтому одной из основных проблем в этой области является сохранение устойчивой компетентности. Под устойчивой компетентностью в области программной инженерии в работах Нуриева Н.К. понимается такое состояние уровней информационно-интеллектуальных ресурсов (знаний, умений, навыков и проектно-конструктивных способностей), которое обеспечивает надежное решение проблем в этой области за актуальное время. Ее формирование напрямую зависит от обеспечения устойчивой академической компетентности в рамках профессиональных дисциплин.

Решение этого противоречия требует научного исследования следующей проблемы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров по направлению «Информационные системы».

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка инженеров по направлению «Информационные системы» будет успешной, если будут выполнены следующие дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода: определен комплекс параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность в рамках профессиональной дисциплины; разработана модель подготовки инженера в рамках профессиональной дисциплины на основе компетентностного и акмеологического подходов в соответствии с принципами природосообразности, научности, доступности, интенсификации в виде системы моделей представления содержания, технологии обучения, диагностики для достижения академической компетентности; содержание профессиональных дисциплин представлено в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем для ускоренного развития проектно-конструктивных способностей и освоения знаний с представлением учебного материала в \¥еЬ-сети в форме электронных образовательных ресурсов, обладающих доступностью и гибкостью к изменению информационной среды; спроектирована технология подготовки в рамках профессиональных дисциплин, основанная на постепенном пошаговом переходе от решения менее сложных к более сложным проблемам в соответствии с веденными метриками, обеспечивающими достижение уровня академической компетентности.

В качестве методологических основ и теоретической базы использовались идеи инновационного подхода к организации информационных ресурсов и проектированию технологий поддержки учебного процесса (А.А.Андреев, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Г.Буч, Л.С.Выготский, Л.И.Гурье, И.Г.Захарова, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.ИКрутский, Н.К.Нуриев, В.И.Панов, Е.С.Полат, А.З.Рахимов, И.В.Роберт, Ю.Г.Фокин).

Методами исследования являлись: системный анализ психолого-педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, содержания сайтов и порталов \¥еЬ-сети, методы моделирования и педагогического проектирования содержания и процессов. Для анализа и обработки результатов эксперимента применялись математические методы и информационные технологии (численные, аппроксимации, управления данными, мультимедийные, теории вероятности и математической статистики).

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005 г.

II этап (2006 — 2007 гг.): экспериментальный. Разработка дидактических условий проектирования профессиональных дисциплин, разработка содержания для ускоренного развития проектно-конструктивных способностей и освоения знаний.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

3. На базе комплекса моделей (модель эффективной деятельности, модель оценки качества подготовки, модель оценки сложности проблемы, модель оптимального освоения зоны ближайшего развития, модель декомпозиции учебного материала, модель организации виртуального кабинета) разработана единая модель подготовки инженеров в рамках профессиональных дисциплин в компетентно стном формате, которая позволяет будущему инженеру обучиться до уровня академической компетентности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Представление содержания профессиональных дисциплин в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем размещенных в \УеЬ-сети в форме электронных образовательных ресурсов способствует ускоренному развитию проектно-конструктивных способностей будущих специалистов по направлению «Информационные системы».

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что в соответствии с дидактическими условиями проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки по направлению «Информационные системы» (кафедра информатики и прикладной математики КГТУ) содержание, структура и технология освоения учебных курсов с представлением в виртуальных кабинетах преподавателей, размещенных на образовательных порталах www.moodle.ipm.kstu.ru, www.ipm.kstu.ru, и в трех учебных пособиях. Внедрены техники мониторинга достижения академической компетентности с помощью сравнения с данными значениями метрик экспертов, что с высоким значением надежности позволяет сформировать академически компетентного инженера к требуемому сроку.

2007), Математические методы в технике и технологиях (Ярославль, 2007), Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Проблемы математического образования (Москва, 2008), Инноватика (Ульяновск, 2008), Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования (Пенза, 2008), Математические методы в технике и технологиях (Саратов, 2008); на Всероссийских конференциях: Проблемы университетского образования: содержание и технологии (Тольятти, 2004), Мониторинг качества воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности (Казань, 2005), Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 2007), Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 2008); на научно-методических конференциях: Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий (Москва, 2007), Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании (Москва, 2007).

На защиту выносятся

3. Педагогический проект содержания и технологии подготовки в рамках профессиональных дисциплин с \\/еЬ-составляющей в виде виртуального кабинета для обеспечения академической компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проектирование содержания учебного материала по сложности в рамках профессиональных дисциплин происходит в соответствии с определенным значением метрик, достаточных для формирования уровня академической компетентности.

2. Теоретический материал проходит экспертизу на предмет полноты и целостности (знания-факты, знания-связи) и организуется как база знаний, т.е. представляется в форме, удобной для внедрения в виртуальный кабинет преподавателя в Web - сети.

3. Практический материал в рамках дисциплины кластеризуется на три типа: проблемы типа А (кластер проблем сложных для формализации), проблемы типа В (кластер проблем сложных для конструирования) и проблемы типа С (кластер проблем сложных для исполнения). В каждом кластере проблемы проходят экспертизу, и упорядочиваются (сортируются) по возрастанию сложности и затем организуются как базы проблем. Таким образом, базы знаний и базы проблем образуют электронные образовательные ресурсы (ЭОР) дисциплины.

Конкретно проектирование содержания реализовано на примерах профессиональных дисциплин «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии».

4. Технология подготовки инженера в метрическом компетентностном формате нацелена на организацию интенсивного усвоения учебного материала и решения будущим инженером все более усложняющихся в процессе обучения проблем с целью быстрого повышения уровня развития проектно-конструктивных (ABC) способностей и освоения знаний в их полноте (POL) и целостности (CHL).

5. Развитие информационно-интеллектуального потенциала инженера носит итеративный характер, т.е. будущий инженер из зоны развития осваивает зону ближайшего развития, которая на следующем шаге становится зоной его развития и т.д. Эвристическим путем установлены параметры и их метрики, обеспечивающие наиболее интенсивное прохождение этих зон.

6. Для автоматизации обучения и мониторинга обучения технология подготовки в МКФ предусматривает наличие специально созданного виртуального кабинета преподавателя в среде МОСЮЬЕ с разработанным содержанием дисциплины и технологией его освоения, а также с диагностикой состояния уровня достижения академической компетентности.

7. Результаты экспериментов в процессе обучения студентов 2 курса по дисциплине «Информационные технологии» и студентов 4 курса по дисциплине «Проектирование информационных систем» подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс модели подготовки в рамках профессиональных дисциплин в метрическом компетентностном формате.

Заключение

Необходимость преодоления противоречий между информатизацией всех областей деятельности и недостатком компетентных инженеров для ее обеспечения, быстрым ростом сложности организации и содержания продуктов программной инженерии и ограниченностью времени подготовки в рамках профессиональных дисциплин определили исследование проблемы разработки дидактических условий проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода.

Дидактические условия включают определение комплекса параметров и их метрик, характеризующих академическую компетентность инженера, разработку модели подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин, в соответствии с принципами природосообразности, научности, доступности, интенсификации, проектирование содержания в виде базы знаний и базы кластеризованных специальным образом и сортированных по сложности проблем, проектирование технологии с учетом акмеологического подхода.

Введено понятие академической компетентности в рамках профессиональных дисциплин, которое выражается через комплекс из пяти факторов:

• первый фактор (характеризующий параметр А) - уровень развития формализационных способностей;

• второй фактор (характеризующий параметр В) - уровень развития конструктивных способностей;

• третий фактор (характеризующий параметр С) - уровень развития исполнительских способностей;

• четвертый фактор - полнота знаний (характеризующий параметр POL);

• пятый фактор - целостность знаний (характеризующий параметр CHL).

Сложность проблемы, решаемой инженером, можно охарактеризовать количеством работы/часов (раб/час) эксперта по решению рассматриваемой проблемы, т.е. величиной производительности труда эксперта. Причем любая проблема определенной сложности может быть разложена по спектру работ, т.е. сложность формализации проблемы, сложность конструирования решения проблемы, сложность исполнения решения проблемы. В соответствии с этим результат обучения представлен в метрическом компетентностном формате. Метрики параметров <А, В, С, POL, CHL> в рамках профессиональных дисциплин определяются сравнением с оценками значений параметров экспертов.

Введено понятие метрического компетентностного формата подготовки в рамках профессиональных дисциплин, как реализации компетентностного подхода к формированию содержания и проектированию технологии обучения на основе комплекса метрик академической компетентности.

Модель подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин представлена на базе комплекса взаимосвязанных моделей, обеспечивающих целостность содержания и дидактического процесса в соответствии с введенными метриками академической компетентности: 1. Модель эффективной деятельности. 2. Модель оценки качества подготовки. 3. Модель оценки сложности проблемы. 4. Модель оптимального освоения зоны ближайшего развития. 5. Модель декомпозиции учебного материала. 6. Модель организации виртуального кабинета.

Исходя из темпов развития инструментальных средств поддержки деятельности в определенной области деятельности, разработана методика расчета периодов переподготовки с целью достижения состояния устойчивой компетентности инженера.

Проектирование содержания реализовано на примерах профессиональных дисциплин «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии».

Теоретический материал проходит экспертизу на предмет полноты и целостности (знания-факты, знания-связи) и организуется как база знаний, т.е. представляется в форме, удобной для внедрения в виртуальный кабинет преподавателя в Web - сети.

Практический материал в рамках дисциплины кластеризуется на три типа: проблемы типа А (кластер проблем сложных для формализации), проблемы типа В (кластер проблем сложных для конструирования) и проблемы типа С (кластер проблем сложных для исполнения). В каждом кластере проблемы проходят экспертизу, и упорядочиваются (сортируются) по возрастанию сложности и затем организуются как базы проблем. Таким образом, базы знаний и базы проблем образуют электронные образовательные ресурсы (ЭОР) дисциплины.

Технология подготовки основана на пошаговом переходе от решения менее сложных к более сложным проблемам с рассчитанными значениями метрик, обеспечивающими наискорейшее достижение уровня академической компетентности с мониторингом достижения академической компетентности с помощью сравнения с данными значениями метрик эксперта.

Развитие информационно-интеллектуального потенциала инженера носит итеративный характер, т.е. будущий инженер из зоны развития осваивает зону ближайшего развития, которая на следующем шаге становится зоной его развития и т.д. Эвристическим путем установлены параметры и их метрики, обеспечивающие наиболее интенсивное прохождение этих зон.

Для автоматизации обучения и мониторинга обучения технология подготовки в метрическом компетентностном формате предусматривается наличие специально созданного виртуального кабинета преподавателя в среде MOODLE с разработанным содержанием дисциплины и технологией его освоения, а также с диагностикой состояния уровня достижения академической компетентности.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения модели подготовки инженера в рамках профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода в учебный процесс.

Анализ экспериментальных данных позволил оценить высокую надежность решения проблем студентами, подготовленными в метрическом компетентностном формате.

Модель подготовки в метрическом компетентностном формате внедрена на кафедре информатики и прикладной математики при подготовке инженеров по направлению «Информационные системы».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старыгина, Светлана Дмитриевна, Казань

1. Алдер, Г. НЛП: современная психотехнология / Г.Алдер. - СПб.: Питер, 2003 - 160 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 608 с.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учеб. пособие / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 152 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие / В.И.Андреев М.: Высш. школа, 1981. - 128 с.

5. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические аспекты личностно-профессионального развития студентов вузов / Ю.В. Андреева, A.C. Седунова. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 144 с.

6. Астелс, Д. Практическое руководство по экстремальному программированию: Пер. с англ / Д. Астелс, Г. Миллер, М. Новак М. М.: Вильяме, 2002.-320 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 147 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1988.-270 с.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин-М., 1988.-286 с.

10. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

11. Балл, Г.А. Разработка знаний развивающего характера на базе сюжетных математических задач. Учебный материал и учебные ситуации / Г.А. Балл Г.А., Т.К. Чмут. Киев, 1986. - 174 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

13. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компоненты профессиональной подготовки менеджера / Н.А.Банько Волгорад: РПК "Политехник", 2004. - 75 с.

14. Барретт, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты.: Пер. с англ. / Дж. Барретт. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. - 204 с.

15. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И.Башмаков, И.А.Башмаков. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

16. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности. Субъект и социальная компетентность личности. / Г.Э. Белицкая. М.: ИП РАН, 1995. -265 с.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: Воронеж, 2002. -260 с.

18. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. — С. 12 - 17 .

19. Беспалько, В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 264 с.

21. Беспалько, В.П. Теория учебника, дидактический аспект / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1988. — 238 с.

22. Бобровский, С. Программная инженерия. Технологии Пентагона на службе российских программистов / С. Бобровский СПб.: Питер, 2003. — 222 с.

23. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++: Пер. с англ / Г.Буч. — М.: Бином, СПб.: Невский диалект, 2000. — 560 с.

24. Венд ров, A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем / A.M. Вендров. М.: Финансы и статистика, 2000. - 272 с.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский.-М.: Педагогика Пресс, 1996. - 230 с.

26. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М.: ЛПН СССР, 1960. - 182 с.

27. Габай, Т.В. Учебная деятельность и средства / Т.В. Габай. М. Педагогика, 1988.-186 с.

28. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я.Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31-38.

29. Гальперин, П.Я. О психологических основах программного обеспечения / П.Я. Гальперин.- Вып. IV. М., 1965. - 65 с.

30. Гейвин, X. Когнитивная психология / X. Гейвин. — СПб.: Питер, 2003.-272 с.

31. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. -СПб.: Питер, 2006. 384 с.

32. Гин, A.A. Проблемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / A.A. Гин. М.: Вита - Пресс, 1999. - 86 с.

33. Голубева, Э.А. Способности и склонности / Э.А. Голубева. — М.: Педагогика, 1989.-241 с.

34. Гранин, Ю.Н. Образование в контексте глобализации / Ю.Н. Гранин // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 112-116.

35. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Гребнев Л.С. // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3.17.

36. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турганинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

37. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-187 с.

38. Данилов, М.А. Дидактика / М.А.Данилов, В.П.Есипов. М.: Просвещение, 1957. -257 с.

39. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2003.-416 с.

40. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Педагогика, 1995.-245 с.

41. Дунаев, С.Б. Технологии интернет программирования / С.Б. Дунаев. - СПб.: БХВ - Петербург, 2001. - 480 с.

42. Дьяконов, С.Г. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С.Г. Дьяконов, Р.И. Зиннурова // Высшее образование в России. -2008,-№2.-С. 68-74.

43. Дьяконов, С.Г. Практика функционирования университетского комплекса / С.Г. Дьяконов // Высшее образование в России. 2004. - № 8. -С. 51-56.

44. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 2001.- 160 с.

45. Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П.Есипов. М.: Просвещение, 1967.-257 с.

46. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 271 с.

47. Занков, JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1975. -275 с.

48. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведение / И.Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 245 с.

50. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. М.: изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. № 5. 2005. С. 10-19.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003.-384 с.

53. Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г.И.Ибрагимов // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997. - 12с.

54. Иванов, В.Г. Диагностика конкурентоспособности специалистов в области программной инженерии / В.Г. Иванов, Н.К. Нуриев // Вестник Казан, гос. технол. ун-та. 2005. - № 1. - С. 449 - 453.

55. Иванов, В.Г. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно): Учеб. пособие / В.Г. Иванов, И.Х. Галлеев. Казань: КГТУ, 2005. - 126 с.

56. Иванов, В.Г. Общая методика применения средств обучения в инженерном вузе: Учеб. пособие / В.Г. Иванов, О.Ю. Хацринова. — Казань: КГТУ, 2003.-200 с.

57. Иванов, В.Г. Подготовка и переподготовка устойчиво компетентных специалистов с соблюдением принципа природосообразности / В.Г. Иванов, Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина // Дополнительное профессиональное образование- 2006. № 9 (33). - С. 30 - 34.

58. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

59. Иванов, В.Г. Формирование конкурентоспособности профессиональной команды для информационно-интеллектуальной подготовки бизнес процессов / В.Г. Иванов, Н.К. Нуриев // Дополнительное профессиональное образование. — 2005. №6 18. - С. 24 — 27.

60. Иванова, Т.Ю. Теория организации: / Т.Ю.Иванова, В.И. Приходько. М.: Кнорус, 2007. - 384 с.

61. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л.Ильин М., 2002. - 234 с.

62. Ильмушкин, Г.М. Формирование конкурентоспособного специалиста инженерно-экологического направления, как социальный фактор устойчивого развития предприятий / Г.М. Ильмушкин, И.Г. Бердников, А.Г. Ильмушкин. Самара: СамГПУ, 2003. - 273 с.

63. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. Пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

64. Калянов, Г.Н. Case структурный системный анализ (автоматизация и применение) / Г.Н. Калянов. М.: «ЛОРИ», 1996. - 242 с.

65. Каменский. Я.А., Люкк, Руссо Ж-Ж., Пестополоции И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Дружинский. М.: Педагогика, 1983. - 420 с.

66. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2001. — 40 с.

67. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. — Казань: Казан, гос. технол. ун-т., 2000. 228 с.

68. Кирсанов, A.A. Основы инженерной педагогики / А.А.Кирсанов, В.М.Жураковский, В.М.Приходько, И.В.Федоров. М.:МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007.-498 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с.

70. Колесов, В.П. Двухступенчатое образование: 15 аргументов «за» /

71. В. П.Колесов //Высшее образование в России 2006. -№ 3. - С. 24 - 31.

72. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: учеб. пособие / В.В.Кондратьев. Казнь: РИЦ «Школа», 2007. - 236 с.

73. Кочнев, А.М. Инновационная образовательная деятельность / А.М.Кочнев, М.С.Ахмадуллин и др. // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 75-89.

74. Краевский, В.В. Методология для педагогических исследований: теория и практика / В.В.Краевский, В.М.Полонский. — Волгоград, 2001. — 230 с.

75. Крамер, Г. Математические и кибернетические методы в педагогике / Г.Крамер.- М.: Мир, 1975. 648 е.,

76. Крутский, А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед.н. / / А.Н.Крутский. Барнаул, 2000.

77. Крутский, А.Н. Психодидактика. 4.1 / А.Н.Крутский. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994.

78. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г.Крысько. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

79. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы /В.Т.Кудрявцев. -М.: Знание, 1991.-169 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М., 1990. 241 с.

81. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

82. Кулюткин, Ю.К. Эвристические методы в структуре решений / Ю.К.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. 176 с.

83. Лапыгин, Ю.Н. Основы управленческого консультирования / Ю.Н.Лапыгин. —-М.: Академический проект, 2006.

84. Лапыгин, Ю.Н. Системное решение проблем / Ю.Н.Лапыгин. — М.: Эксмо, 2008.-336 с.

85. Лафта, Дж.К. Управленческие решения: Учебное пособие / Дж.К.Лафта. ■— М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. С. 13.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы / B.C.Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 270 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев.- М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.

88. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1997.-68 с.

89. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. — М.: Педагогика, 1980. 197 с.

90. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: Учеб. Пособие / Т.Г.Лешкевич.- М.: Инфра-М, 2006. 272 с.

91. Лисмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б.Лисмонтас.- М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 176 с.

92. Лукас, Б. Обучение без торможения / Б.Лукас. М.: Изд-во Эксмо, 2005.-352 с.

93. Ляликов, А.П. Методы инженерной деятельности (спектр технического творчества) / Б.Лукас. СПб.: Из-во Центр СПб ГМТУ, 1996. -212 с.

94. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я.Ляудис. М.: Машор, 1992. - 184 с.

95. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Собр. соч. / А.С.Макаренко. Т.1. - М.: Педагогика, 1957. - 637 с.

96. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.Н.Машбиц. М,: Наука, 1968. 304 с.

97. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. -Черноголовка, 1996. 176 с.

98. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М.Монахов // Педагогика. 1997. - №6. - С. 13-17.

99. Нестров, В.Л. Управление качеством подготовки специалистов / В.Л.Нестров, В.И.Радченко // Университетское управление: практика и анализ. -2005.- № 5. С. 109-111.

100. Нирмаейр, Р. Мотивация / Р.Нирмаейр, М.Зайфферт. — М.: Омега-Л, 2006. 127 с.

101. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др.: Под ред Е.С.Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

103. Нуриев, Н.К. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Высшее образование в России.-2008.-№2.-С. 83-91.

104. Нуриев, Н.К. Диагностика конкурентоспособности специалиста / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Мониторинг воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности: Мат. VIII Всерос. науч.—практич. конф. Казань: КГУ, 2005. - С. 265 - 271.

105. Нуриев, Н.К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии / Н.К.Нуриев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 244 с.

106. Нуриев, H.K. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов / Н.К.Нуриев, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. -2005.-№5. -С. 53 -56.

107. Нуриев, Н.К. Интеллектуальная ориентация специалиста и закономерности развития его проектно-конструктивных способностей / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко // Интеграция образования. 2006. - № 3. - С. 13 - 17.

108. Нуриев, Н.К. Кибернетический подход в дидактике / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Математика. Образование: Материалы XV межд. конф. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2007. С.98.

109. Нуриев, Н.К. Методологические аспекты проектирования объектно-ориентированного пространства программной инженерии / Н.К.Нуриев // Интеграция образования. 2004. - № 2. - С. 126- 130.

110. Нуриев, Н.К. Методологические основы и технологии обучения инженерной деятельности в университете инновационного типа / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 2 (33). - С. 55 - 71.

111. Нуриев, Н.К. Модель подготовки инженера в метрическом компетентностном формате / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Инноватика 2008: Труды межд. конф. — Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 478479.

112. Нуриев, Н.К. Мониторинг качества подготовки будущего инженера (бакалавра, магистра в компетентностном формате): учебное пособие / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - 80 с.

113. Нуриев, Н.К. Мониторинг состояния организации / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Теория и практика имитационного моделирования и создания тренажеров. Пенза, 2002. - С. 37 - 41.

114. Нуриев, Н.К. Объектно-ориентированный подход в дидактике программной инженерии с диагностикой эффективности подготовки и переподготовки кадров / Н.К.Нуриев // Вестник Казан, гос. технол. ун-та. — 2005. -№ 1.-С. 436-443.

115. Нуриев, Н.К. Основы проектно-деятельностного образования / Н.К.Нуриев, Р.Х.Фатыхов, С.Д.Старыгина // Educational Technology & Society 2006 ("http://ifets.ieee.org/russian/periodical /iournal.html) - V.9. - N 2. - 15 с. -ISSN 1436-4522.

116. Нуриев, Н.К. Оценка уровня конкурентоспособности специалистов / Н.К.Нуриев // Высшее образование в России. 2005. - № 12. - 9 - 13 с.

117. Нуриев, Н.К. Педагогическая адаптация проблем в области программной инженерии / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Проблемы университетского образования: содержание и технологии: Всерос. науч.-метод. конф. Тольятти, 2004. - С. 171-174.

118. Нуриев, Н.К. Подготовка инженеров в компетентностном формате (бакалавров, магистров в компетенции «информационные технологии»): учебное пособие / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина, В.К.Сафина. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. — 290 с.

119. Нуриев, Н.К. Программная инженерия: проблемы обучения / Н.К.Нуриев, Л.Н.Абуталипова, Р.Х.Фатыхов // Тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2004» - Т. I. - СПб., 2004. - С. 110 - 112.

120. Нуриев, Н.К. Проектирование web психодидактических систем / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Educational Technology & Society — 2007 (http://ifets.ieee.org/russian/periodical/iournal.html) - V. 10. - N 3. -23 с.-ISSN 1436-4522.

121. Нуриев, H.K. Проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии: дисс. . докт. пед. наук / Н.К.Нуриев. Казань, 2006. — 439 с.

122. Нуриев, Н.К. Проектирование интеллектуальной образовательной среды в виртуальном пространстве / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. -№ 1 (38).-С. 55-63.

123. Нуриев, Н.К. Синтез компетентного виртуального специалиста дидактической системы / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (8). Казань: Изд-во «Фолиантъ», 2007. - С. 306-309.

124. Нуриев, Н.К. Системный анализ деятельности инженера / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина. Казань, Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. - 88 с.

125. Нуриев, Н.К. Современная парадигма дидактического пространства программной инженерии / Н.К.Нуриев // Сб. тр. XVII Междун. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях». Кострома, 2004. - С. 188- 190.

126. Нуриев, Н.К. Специфика подготовки конкурентоспособных специалистов в области программной инженерии / Н.К.Нуриев // Интеграция образования. 2005. - № 3. - С. 175 - 178.

127. Нуриев, Н.К. Технологии обучения синтезу информационных объектов: Учеб. пособие / Н.К.Нуриев, В.К.Сафина, Г.А.Косарева. Казань: КГТУ, 2004.-236 с.

128. Нуриев, Н.К. Технологии синтеза информационно-интеллектуальных ресурсов / Н.К.Нуриев, А.А.Емекеев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 332 с.

129. Нуриев, Н.К. Типометрика и факторный анализ деятельности специалиста / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Математика и образование: сб. статей. Вып. 3. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2007. -С.220 -240.

130. Нуриев, Н.К. Учет трудоемкости обучения при проектировании технологии подготовки инженера в метрическом компетентностном формате / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Инноватика — 2008: Труды межд. конф. Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 476-477.

131. Нуриев, Н.К. Формализация проектирования программного обеспечения и ее использование в учебном процессе / Н.К.Нуриев // Educational Technology & Society. 2002. - № 5 (4). -http://ifets.ieee.org/russian/v5i4/ html/2.html

132. Нуриев, Н.К. Формирование компетентного специалиста на основе синергетического подхода / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина // Educational191

133. Technology & Society 2007 (http://ifets.ieee.org/russian/periodical/iournal.html) - V.10. - N 3. - 19 c. - ISSN 1436-4522.

134. Нуриев, H.K. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии / Н.К.Нуриев. Казань: КГТУ, 2004. - 80 с.

135. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И.Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

136. Панов, В.И. Психодидактические аспекты образовательной среды негосударственного образовательного учреждения / В.И.Панов, О.Б.Литаврина // Психология созидания: Ежегодник Рос. психол. об-ва, Т.7. Вып. 2. Казань, 2000.

137. Похолков, Ю.П. Университет инновационного типа / Ю.П.Похолков // Исследовательские университеты: интеграция науки и образования: Мат. Российс. Америк, науч. конф. - М., 2004. - С. 120 — 127.

138. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования систем и технологий обучения: Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 30 - 57.

139. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация: Пер. с англ / Дж.Равен. М.: Кагито-центр, 2002. - 396 с.

140. Рахимов, А.З. Психодидактика: Теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования /

141. A.З.Рахимов. — М.: Творчество, 2003.

142. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М., 1985.

143. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В.Роберт -. М., 2007. 108 с.

144. Рубинштейн, СЛ. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы психологии / С.Л.Рубинштейн. 1986 - №4. - С. 101-108.

145. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. -М., 1986. 315 с.

146. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шлянов Ч. 2. - М.: Владос, 2002. - 320 с.

147. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

148. B.А.Сластенин, Л.С.Позимова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

149. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1982.- 1600 с.

150. Соловов, A.B. Математические модели содержания и процессов электронного обучения / A.B. Соловов // Телекоммуникации и информатизация образования 2006.- №4(35).- С.20-37.

151. Соммервилл, И. Инженерия программного обеспечения: Пер. с анг. / И.Соммервилл М.: Вильяме, 2002. - 624 с.

152. Старыгина, С.Д. Алгоритм расчета циклов переподготовки специалистов с целью обеспечения их устойчивой компетентности /

153. C.Д.Старыгина // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли:

154. Материалы VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С. 252 -254.

155. Старыгина, С.Д. Виртуальный кабинет как инструментальное средство преподавателя нового типа / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Образовательная среда сегодня и завтра: Мат. V Всероссийской науч.-практ. конф. -М.: Рособразование, 2008. С. 413-416.

156. Старыгина, С.Д. Математическая модель расчета циклов устойчивой компетентности специалистов в области программной инженерии / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Вестник Чувашского университета. 2006. - № 5. - С.262 - 265.

157. Старыгина, С.Д. Проектирование Web-психодидактической технологии подготовки компетентных специалистов по направлению «Информационные системы» с учетом индивидуальных особенностей обучающихся / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев // Educational Technology &

158. Society — 2007 (http://ifets.ieee.0rg/russian/peri0dical/iournal.html) V.10. - N 3. - 6 с.-ISSN 1436-4522.

159. Фатхутдинов, Р.А. Управленческие решения / Р.А.Фатхутдинов. — М.: ИНФРА-М, 2001.

160. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / Дж.Фейдимен, Р.Фрейгер. М., 1996. - 237 с.

161. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г.Фокин. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000.- 420 с.

162. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г.Фокин. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 240 с.

163. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. 2004. С. 10-19.

164. Хакен, Г. Синергетика / Г.Хакен. М., 1980.-252 с.

165. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии / Г.Хакен. Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. -320 с.

166. Хуторской, А.В. Три грани реализации принципа природосообразности: Учебник в обновляющийся школе / А.В .Хуторской // Сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО,2002.-С. 57-63.

167. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Учеб. пособие. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / А.В .Хуторской. Минск: Тетрасистемс, 2002. - С. 40 - 468.

168. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии (Методические материалы) / В. Д.Шадриков, Д.В .Пузанков, И.Б.Федоров. СПб., 2004.

169. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. — М.: Логос, 1995.- 153 с.

170. Шметов П.В. Теория организации: курс лекций / П.В. Шметов, С.В. Петухова. М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - 282 с

171. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 232 с.

172. Bloom B.S. All our children learning: A primer for parents, teachers and other educators. N.Y., 1981.

173. Boehm B.W. Software Engineering // IEEE Transactions on Computers, 25(12): 1126-114186. December, 1976.

174. DeRemer F., Kron H. Programming-in-the-large versus programming-in-the-small // IEEE Transaction on Software Engineering, 2(2): 80-86. June, 1976.210. http://depart.ed.gov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/ms/

175. Hutmacher W. Key competencies for Europe. // Report of the

176. Naur P., Randell В., Buxton J. Software Engineering: Conception & Techniques. Petrocelli / Charter, New York, 1976.

177. Parnas D.L. Designing software for of extension and contraction // IEEE Transaction on Software Engineering, 5(2): 128-132. March 1979.

178. Parnas D.L. Some software engineering principles // in Structured Analysis and Design, State of the Art Report, INFOTECH International, 1978. P. 237-247.