автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кучинская, Елена Юрьевна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Анализ состояния и постановка социально-дидактических задач по усовершенствованию проектирования содержания и технологии реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

1.1 Обзор и анализ существующих подходов к организации преемственности изучения курса графики в системе непрерывного образования.

1.2 Роль и место графики в системе общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов.

1.3 Социально-дидактическая проблема и задачи проектирования графической подготовки в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

1.4 Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. Концептуальные основы проектирования содержания и пути реализации технологии преподавания интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

2.1. Информационно-дидактическая база интегрированного курса "Графика" в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

2.2. Структура междисциплинарных связей курса "графика" с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

2.3. Способы и методические приемы формирования технических знаний студентов на занятиях по начертательной геометрии и черчения.

2.4. Методика развития пространственных представлений и пространственного мышления.

2.5. Способы формирования учебно-творческой деятельности студентов в процессе обучения графике.

2.6. Выводы по 2-ой главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования разработанной технологии преподавания интегрированного курса «Графика».

3.1. Характеристики опытно-экспериментальной базы для проведения исследования.

3.2. Методика проведения и результаты эксперимента, формирующего графическую грамотность.

3.3. Методика проведения и результаты эксперимента по развитию творческих способностей.

3.4. Выводы по 3-ей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования"

Актуальность и значимость темы данного диссертационного исследования обусловлены новыми социально-экономическими условиями, изменениями в характере и содержании труда, а так же повышением требований к качеству труда профессиональных кадров. В этих условиях целью инженерно-педагогического образования становится формирование у будущего специалиста профессионализма и компетентности. Под профессионализмом понимается высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентно способным на рынке труда. Профессионализм обеспечивает высокую мобильность специалистов, их способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства, способность самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения.

Успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от интенсификации процесса обучения на основе педагогических новаций и прогрессивных образовательных технологий. Поэтому в учебно-педагогическом процессе в настоящее время делается акцент на обеспечение непрерывности образования; взаимосвязи и преемственности его звеньев, ступеней и уровней подготовки специалистов.

В настоящее время актуальность проблемы становится особенно острой в связи с технологизацией образования, которая требует усиленного, расширенного и углубленного обучения инженерной графики. «Сверхзадача XXI века — преобразование знаний в технологии, главные виды которых (организационные, информационные, деятельностные) рассчитаны на усиление интеллекта человека, творца и организатора, вооруженного методологией разных видов деятельности» — такая высокая оценка техно-логизации образования дана в решении Международной конференции

Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке» (Палермо, 1997). Актуальность выражена и в том, что в условиях социального и научно-технического прогресса во всем мире убыстряется внедрение в практику профессионально-педагогического образования нового содержания и новых форм обучения (технических лицеев, училищ, профессиональных колледжей, спецшкол), которые во многих случаях не имеют достаточной методологической поддержки.

В связи с реформированием системы образования перед средним профессиональным образованием встает задача эволюционного преобразования в работе средних профессиональных учебных заведений. В процессе обучения будущего учителя технологии решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить студента к самостоятельной деятельности, сформировать у него продуктивное мышление. Образовательная область "Технология" требует подготовки специалиста, обладающего комплексом знаний, умений и навыков по широкому кругу вопросов, в том числе и по графике.

В связи с указанными обстоятельствами возникла острая необходимость в проведении исследования, направленного на выявление путей совершенствования процесса обучения студентов инженерно-педагогических специальностей графике в системе непрерывного образования, определения структуры и содержания учебной программы интегрированного курса графики, а также технологии его преподавания. Это обусловило общую направленность нашего исследования и определило выбор темы диссертации.

В новых условиях обнаруживается недостаточная научная и методическая обоснованность преемственности в организации учебно-воспитательного процесса на стыках смежных звеньев профессионально-педагогического образования, в частности при преподавании одноименных дисциплин учебных планов взаимосвязанных образовательных заведений.

Все это обуславливает необходимость разработки системы преемственности в преподавании одноименных дисциплин.

На основе обзорно-аналитического исследования опубликованной монографической и педагогической литературы было определено состояние интересующих нас вопросов на современном этапе.

Проблемы повышения качества общепрофессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы широко освещены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачилова, С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, Ю.А. Кустова, Г.П. Корнева, Ю.К. Васильева, О.С. Гребенюка, И.Я. Курамшина, A.M. Новикова, В.К. Розова, В.Д. Симоненко и др.

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя инженерно-педагогического профиля раскрываются в трудах ученых-педагогов П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, В.И. Щеголя и др.

Технология и методика графической подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля рассматривается в работах JI.A. Анисимова, И.Н. Баглова, А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервер, М.В. Хохловой и др.

Вопросы технологической подготовки рассматривались в теории профессиональной ориентации в работах С.Я. Батышева, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, В.Д. Симоненко и др.

Цель исследования: разработать дидактические основы проектирования содержания и технологию реализации интегрированного курса графики для системы непрерывного инженерно-педагогического образования, способствующие совершенствованию графической подготовки квалифицированных специалистов.

Объект исследования: педагогический процесс обучения графике в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

Предмет исследования: методика проектирования содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что можно существенно повысить качество графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей при изучении курса графики, если:

- если будет обеспечена преемственность содержания и методов обучения графике в системе непрерывного образования «колледж-вуз»;

- если локальные учебные дисциплины «черчение» и «начертательная геометрия» в учебных планах подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей вузов объединить в интегрированный курс с единым и целостным научным ядром;

- если технологию обучения графике ориентировать не на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков выполнения чертежей и графических работ, а на формирование у студентов пространственного и технического мышления, на повышение их творческих способностей.

В соответствие с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

2. Выявить социально-дидактические проблемы и задачи формирования графической подготовки специалистов в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

3. Обосновать структуру и определить содержание учебной программы интегрированного курса графики для студентов профессионально-педагогического вуза в системе непрерывного образования «колледж -вуз».

4. Разработать технологию реализации преподавания интегрированного курса графики в системе непрерывного образования для подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.

5. Разработать методику формирования у студентов пространственного и технического мышления, методические приемы и способы развития их творческих способностей.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в реальных условиях непрерывного образования.

Методологической основой исследования являются: педагогические, психологические и научные концепции содержания и развития общего среднего профессионального образования, разработанные М.И. Махмутовым, С.Я. Батышевым, B.C. Ледневым, Б.Г. Лихачевым и др.; современные разработки педагогической науки в области профессионального обучения В.Н. Козлова, Ю.А. Кустова, Г.Н. Корнева, В.И. Щеголя, К.К. Гомоюнова, Е.П. Кораблиной, М.Г. Дембинской, B.C. Безруковой; теория психолого-педагогических проблем личностного развития учащихся, изложенная в трудах СЛ. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.; теория формирования личности в процессе различных видов деятельности, представленная в трудах П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, Б.Д. Эльконина, В.П. Беспалько и др., теория управления учебным процессом Н.Ф. Талызиной теоретические и прикладные разработки по проектированию систем непрерывного образования Д.В. Козлова,

B.Н. Михелькевича, А.Н. Ярыгина и др.

При рассмотрении психологических аспектов преподавания учебных дисциплин использовались положения теории формирования потребностей и мотивов, представленные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича,

C.И. Архангельского, А. Маслоу, М. Ярошевского, B.C. Мерлина.

Основой для дидактических разработок послужили отдельные положения теории творческого саморазвития человека, изложенные в трудах

В.И. Андреева, И.П. Волкова и теория проектирования педагогических технологий, разработанная Т.И. Шамовой, Ю.К. Черновой, В.В. Гузеевым, Н.Е. Шурковой.

Основные методы исследования: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение результатов практической деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается: в разработке информационно-дидактической базы в состав которой входят: авторская программа интегрированного курса, банк творческих заданий, опросники остаточных и итоговых знаний, тесты, карты программированного контроля, методические рекомендации;

- в разработке методики интеграции курсов начертательной геометрии и черчения в единую учебную дисциплину "Графика" с целостным научным ядром;

- в разработке технологии преподавания интегрированного курса графики для студентов инженерно-педагогических специальностей в системы непрерывного образования «колледж-вуз», ориентированной на формирование пространственного и технического мышления, на повышение творческих способностей, на приобретение прочных графических знаний, умений и навыков;

- в разработке нового эвристического приема активизации пространственного мышления, основанного на логическом преобразовании изображения проекций в аксонометрическое построение и технический рисунок.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и практической реализации иновационной технологии преподавания интегрированного курса графики, позволяющей улучшить качество, повысить уровень графической подготовки студентов; в установлении межпредметных связей курса графики с общепрофессиональными и специальными циклами; в создании банка творческих заданий, внедренного в практику вузовского обучения; в положительном влиянии разработанной технологии на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, на качество знаний по предмету, на развитие пространственного и творческого мышления. Полученные результаты апробированы и используются преподавателями педагогических институтов и колледжей в организации проектирования содержания и разработке методики преподавания графики.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, адекватных задачам исследования, организацией опытно-экспериментальной работы и использованием результатов исследования в педагогической практике

Основной опытно-экспериментальной базой являлся Стерлитамак-ский государственный педагогический институт. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены студенты и преподаватели Стерлитамакского педагогического колледжа. Общая выборка студентов участвующих в эксперименте составила 1000 человек. Исследование осуществлялось в три этапа с 1996 по 2000 год.

1 этап — 1996 - 1997-й гг. — изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытный материал для развертывания последующей исследовательской работы. Проведен анализ психолого-педагогической литературы, разработаны концепция, гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи и методика исследования.

2 этап — 1997 - 1998-й гг. — разрабатывалась интегрированная технология преподавания графики, проводилась ее апробация и контрольные срезы обучения, велась публикация результатов исследования.

3 этап — 1998 - 2000-й гг. — по разработанной программе проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности влияния разработанной технологии обучения графике на качество обучения, развития пространственного мышления и технических знаний, на формирование творческих способностей обучаемых. Осуществлялось внедрение положительных результатов эксперимента в педагогическую практику, оформление диссертационного исследования.

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики трудовой подготовки и черчения Стерлитамакского государственного педагогического института, заседаниях Научно-методического совета факультета повышения квалификации преподавателей Самарского государственного технического университета, а также научно-практических конференциях:

• 3-ей Международной научно-практической конференции «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (Брянск, 1997 г.).

• межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1998 гг.).

• межвузовской научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольтти, 1998 г.).

• 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара 1999 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

2. Разработанные и внедренные в процесс обучения способы и методические приемы формирования технических знаний студентов, структура междисциплинарных связей курса "графика" с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, развития пространственных представлений и пространственного мышления, способы формирования учебно-творческой деятельности на занятиях по графике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3-ей главе.

1. Результаты эксперимента показали, что разработанная нами методика осуществления непрерывной графической подготовки студентов в системе «колледж-вуз» эффективна и может успешно использоваться при подготовке инженеров-педагогов.

2. Эксперимент подтвердил, что формирование учебно-познавательной деятельности, предполагающая использование различных методов, форм и средств обучения, а также применение проблемных ситуаций, способствует ранней профессиональной адаптации и дает положительные результаты: повышается интерес к учебной деятельности; возрастает активность студентов на занятиях; поднимается уровень графических знаний и умений. Система заданий по графике (разработанная и апробированная нами), включающая различные типы графических задач и упражнений позволила увеличить активность учебно-творческой деятельности и повысить уровень мотивации.

3. Установлена эффективность применения комплекса творческих задач, которая проверялась через показатели качества и прочности знаний в результате проведения семестровых дифференцированных зачетов.

Этот показатель в экспериментальной группе в два раза выше, чем в контрольной, причем в обеих группах отсутствуют неуспевающие студенты, и к концу обучения заметно улучшилось процентное соотношение уровней их готовности к творческой деятельности, возросло число студентов со средним и высоким уровнем готовности.

4. Проведенный эксперимент по выявлению интеллектуальных способностей, основанных на решении творческих задач различных типов (I, II, III) показал, что в экспериментальной группе, где проводилось обучение по нашей методики, студенты в большинстве случаев справлялись с заданиями, что и выявлено в гистограммах: наблюдается рост самостоятельности мышления, легкости ассоциирования, способности к оценочным действиям, легкости генерирования идей, критичности мышления, способности к обобщению. Это свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения графике.

Заключение

Данное исследование было направлено на разработку теоретических и методических основ повышения графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей, а также на экспериментальную апробацию разработанных положений.

Обобщая изложенное можно сделать следующие выводы:

1. Комплексный анализ подготовки инженера-педагога, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к проектированию содержания и технологии реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования, сформировать цели, гипотезу и задачи исследования.

2. Эффективность исследования обеспечена использованием научной основы, связи теории с практикой. Научной базой проводимых исследований явились: теория непрерывного образования, основы современной психолого-педагогической науки, идеи творческого развития личности.

3. Рассмотренные и проанализированные социально-педагогические и социально-дидактические позиции процесса инженерно-педагогического образования, представленные в исследовании предполагают реализацию эффективности процесса графической подготовки на основе социализации образования, которая содействует ранней профессиональной адаптации, способствует социальной защищенности на рынке труда, повышает профессионализм инженеров-педагогов и подготавливает их к продуктивной трудовой деятельности.

4. Разработанная информационно-дидактическая база (авторская программа интегрированного курса «Графика»; система творческих, конструкторских, технических заданий; методика формирования пространственного, технического мышления; творческие задачи; пакет контрольных тестов и т.д.), представленная в публикациях соискателя, позволяет обобщить теоретический и практические процессы в преподавании интегрированного курса «графики» и решить задачи графической подготовки в системе непрерывного образования.

5. Предложенная технология реализации преподавания интегрированного курса графики в системе непрерывного образования для подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля позволила решить вопрос преемственности изучения названного курса и более тщательно проанализировать процесс графической подготовки.

6. Разработанная методика формирования у студентов пространственного и технического мышления, методические приемы и способы развития творческих способностей повысила мотивацию учебно-творческой деятельности, активизировала студентов на занятиях графики.

7. Определенной новизной отличается теоретическая разработка эволюции поэтапного формирования пространственного мышления в процессе изучения интегрированного курса «Графика», которая способствует активизации и интенсификации учебно-творческой деятельности студентов.

8. Автором рассмотрена учебно-творческая деятельность (представленная двумя компонентами - учебно-познавательной и творческой деятельностями), которая составляет основу методики формирования пространственного и технического мышления. Использование разработанной системы заданий в учебно-творческой деятельности решило проблемы выявления уровней сформиро-ванности графической подготовки студентов.

9. Проведенный педагогический эксперимент доказал правильность выбранных принципов и теоретических концепций при определении содержания, организации и методики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования.

10.Опытно-экспериментальная проверка действенности интегратив-ной системы графической подготовки «колледж-вуз» показала важность такого компонента обучения как межпредметные связи, реализация которых позволит обеспечить логику построения курса «Графика». Все семь типов разработанной структуры межпредметных связей курса «Графика с общепрофессиональными и специальными дисциплинами являются основой содержания учебного материала и организации учебного процесса».

11. Диссертационное исследование выдвинуло ряд перспективных направлений, которые требуют дальнейшего педагогического эксперимента и могут быть предметом самостоятельных исследований

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кучинская, Елена Юрьевна, Самара

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Акбашев Т.Ф. непрерывное образование и развивающая кооперация // Вестн. высш. шк. 1988. - №10. - 50с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. В.И. Онегин. Д.: ЛТА, 1991. - 104 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1976. - 195 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанск. унта, 1988.-236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1966. - 568 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

10. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 167 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Атаманов П.В. Методы ведения чертежного дела. М, 1958. - 200с.

14. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: тезисы докл. на научно-практ. конф. Брянск: БГПИ, 1994.-С.4.

15. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. - С. 8—20.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

19. Батыршев А.В. реализация преемственности в методах, формах, дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище.- Таллин: Валгус, 1986. 48с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- 3-е изд. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

21. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. - 687 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. ин-та, 1993. - 320 с.

23. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно-педогогическая подготовка: современные тенденции // Сов. педагогика.- 1989. -№1.- 102с.

24. Белан П.И., Белан Е.П. Подготовка учителей интегративного предмета "Технология" // Школа и производство. — № 4. С. 90—93.

25. Белов А.А. Межпредметные связи в процессе подготовки учителей черчения, рисования и трудового обучения // Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. Вып. 2. - Л., 1997. - С. 3—10.

26. Белов А.А., Горелов А.И. Пути улучшения подготовки учителей черчения, рисования и трудового обучения // Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. Вып. 1. - Л., 1975. - С. 5—9.

27. Бендикене Д-М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов втуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. -251 с.

28. Бернал Дж. Наука в истории общества / Пер. с англ. A.M. Вязьминой. -М.: Изд-во иностр. лит., 1956. 735 с.

29. Бернштейн М.С. О природе научного творчества: По зарубежным материалам // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 87—97.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

31. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. докт. пед наук. М., 1974. — 37 с.

32. Болыпанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. - 156 с.

33. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 1, 13. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 594 с.

34. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-640 с.

35. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность / Диссертационное исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы/: Дис. . докт. пед. наук. М., 1968. - 760 с. (3 т.).

36. Ботвинников А.Д. Роль и значение графической грамотности в системе политехнического обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1956 - 379 с.

37. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-255 с.

38. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М.: Изд-во АН РСФСР, 1962. —84 с.

39. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Проблема научного и технического творчества: Тез. докл. М., 1967. - С. 97—104.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Комплексный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

41. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Гос. уч.-науч. центр «Колледж», 1994, - 148 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 149 с.

43. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). — М.: Изд-во "Совершенство", 1998.— 608 с.

45. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 207с.

46. Горохов В.А., Кохалова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. -№8.-С. 21-22.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности «03.06.00 — Технология и предпринимательство» М., 1995.-31 с.

48. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика / Г.А. Давыдова: АН СССР, ин-т философии. М.: Наука, 1976. - 175 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Терра, 1994.-Т. 4.-688 с.

50. Добрынин Н.Ф. Активизация мышления и творческой деятельности в свете принципа значимости // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся: Тез. докл. МГПИ им. В.И. Ленина. М.: Просвещение, 1964. - С. 37—38.

51. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд". М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

52. Ермолаев B.C., Малштейн JI.K. Преемственность профессиональной подготовки инженеров-педагогов в системе ИПТ вуз // Содержание подготовки инженеров-педагогов. - Свердловск, 1987. - С. 119-125.

53. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 15 с.

54. Зубов В.Г. Научно-техническая революция и школа. Сов. педагогика. -1971, №5. --84с.

55. Иващенко Г.А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах: Дис. . канд. тех. наук: — М., 1994. 206 с.

56. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: 1974.- 184 с.

57. Коваленко А.В. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 28—34.

58. Козлов Д.В. Довузовский учебный комплекс и профильное обучение в вузе / Материалы V международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», СПбГТУ, Санкт-Петербург, 1998. С. 133-135.

59. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. инта, 1994. - 165 с.

60. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

61. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

62. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: Ось - 89, 1997. - 208 с.

63. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1981. 272 с.

64. Куралова Х.Р. Развитие графических умений студентов ИПФ педвузов в процессе изучения общетехнических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-216 с.

65. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 154 с.

66. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 120 с.

67. Кучинская Е.Ю. Преемственность обучения инженерной графике в интегрированной образовательной системе «лицей-вуз» // Актуальные проблемы университетского технического образования: Тез. докл. науч.-метод, конф.— Самара 1998. — С. 25-26

68. Кучинская Е.Ю. Развитие пространственных представлений при изучении графических дисциплин // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. — Москва., 1998. — С. 111-114.

69. Кучинская Е.Ю. Преемственность методов обучения в системе «колледж-вуз» // Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образованияя: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. --Тольятти, 1998.— С. 61.

70. Кучинская Е.Ю. Формирование технического мышления и технических знаний студентов на занятиях по графике // Технологическая и экономическая подготовка в школе и вузе. Сб. науч. тр. — Москва1999, —С. 86-89.

71. Кучинская Е.Ю. Учебные курсы, развивающие пространственное мышление // Педагогический процесс как культурная деятельность: Тез. докл. 2-ой межд. науч.-практ. конф.— Самара 1999. — С. 295.

72. Кучинская Е.Ю. Структура междисциплинарных связей курса «Графика» с общетехническими дисциплинами // Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе. — Москва., 1999. — С. 8589.

73. Кучинская Е.Ю. Способы формирования учебно-творческой деятельности студентов в процессе обучения графике // Технология2000. Сб. науч. тр. VI Междун. конферен. — Самара 2000. — С. 260.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - § 3. - с. 415 (Сер. "Педагогика и психология").

78. Логвинов И.И. Инженерно-педагогическое образование Политиздат, 1975.-205 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

80. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Уч. пособие для ВТУзов. М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

81. Лук А.И. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

82. Лук А.И. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. - 147с.

83. Лында А.С., Жильцова П.А., Щербов Н.П. Педагогика. М. Высшая школа, 1973-390с.

84. Макарова М.Н., Ларина В.Т. Формирование навыков самоконтроля в графической деятельности студентов // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе. М.: МГПИ, 1987. - С. 66—68.

85. Манылова Л.М. Возможности развития пространственного воображения при обучении черчению. М.: Педагогика / Шк. и произв-во №9, 1990г. 80 с.

86. Маттошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

87. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. - 104 с.

88. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художественно графических специальностей педагогических учебных заведений / Под ред. Е.А. Василенко. - М.: Просвещение, 1990. - 314 с.

89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

90. Михелькевич В.Н.,Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, МОУ МГ-11, 1998.- 172с.

91. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1984. - 142 с.

92. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

93. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1976. - 284 с.

94. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях образования. Екатеринбург. 1997г. - 370 с.

95. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В. Богословского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

96. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.А. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

98. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Первое сентября. 1997. - 19 августа.

99. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1992-336 с.

100. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское агентство, 1995. - 639 с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

104. Поддасый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

105. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. Учеб. пособие для студентов. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

106. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

107. Программа развития образования республики Башкортостан на 19931998 гг.-Уфа, 1993.-78 с.

108. Программы педагогических институтов: Техническое моделирование и конструирование. Начертательная геометрия и черчение. М.: Просвещение, 1978. - 23 с.

109. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов по педагогическим специальностям., М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

110. Психология исследования творческой деятельности. М. Педагогика. 1975.-253 с.

111. Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению. М.: Просвещение, 1976. - 191 с.

112. Ройтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. -М., 1968.

113. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

114. Севостьянова О.М. Интегративная технология обучения физике учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. Самара 199г.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

117. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

118. Сластенин В.А. Вчера абитуриент, сегодня - студент, завтра -учитель. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 180 с.

119. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. -160 с.

120. Субетто А.И. Социогенетика: ситемогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб - М., 1992

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1985.- 112 с.

122. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 63 с.

123. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь под ред. А.И.Половинкина, В.В.Попова, М, 1995г.-408с.

124. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2.

125. Учебно-методическое объединение по инженерно-педагогическим специальностям ( организация и справочные материалы на 01.05.89). -Свердловск: СИПИ, 1989. 30с.

126. Философский словарь. / Под ред. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 173 с.

127. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. Аверинцева С.С. М.: Советская педагогика, 1989. - 815 с.

128. Философская энциклопедия / Под ред. Константинова Ф.В. М.: Советская энциклопедия, 3 том. - 1964. - 584 с.

129. Федеральный Компонент Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования. Образовательная область «Технология» / Шк. и произ-во, 1995., №3 с.2-13.

130. Хакимов Г.Б. Производственная графика в системе многоуровневой подготовки специалистов на художественно графическом факультете. -Уфа: БГПИ, 1994.- 110 с.

131. Хомиченко Г.А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательных школ и студентов втузов: Дис. . канд. пед. наук. -Львов, 1989.-248 с.

132. Хохлова М.В. Дидактические условия применения полиэкрана в графической подготовке студентов педагогических вузов: дис. Канд. Пед. Наук. Брянск, 1995 г. - 233 с.

133. Четверухин Н.Ф. Вопросы формирования и развития пространственного воображения и пространственных представлений учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1949. 178 с.

134. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1956728 с.

135. Швецов О.П. Некоторые особенности конструкторско-технологической деятельности учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.

136. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения, М.: Просвещение, 1962. - 240 с.

137. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

138. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников., М.: Педагогика 1980. - 240 с.

139. Soen Stromqvist. A linqustic study of childres, play house. — Dept. of linquistics Univ. of Goteborg., — 1984. — 212 c.

140. Weiner В., Friese I., Kuklu A., Reed L., Rest S., Rjsenbaum R.M. Ptrceiving the causes and failure. New York: General bearing Press, 1971.189 c.