Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза

Нам, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Нам, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза"

На правах рукописи

НАМ ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ УЧЕБНУЮ УСПЕШНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

(на материале обучения иностранным языкам)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Акопова Мария Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ерёмин Юрий Владимирович

доктор психологических наук, доцент Иванова Маргарита Александровна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Защита состоится « 26 » октября 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д. 28, ауд.328.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан « сентября 2005_г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кутузова Г.И.

2006 - * t32fi

1. Обшая характеристика работы

Развитие рыночной экономики, новейших технологий в производстве обусловили необходимость повышения качества образования. Высшее образование направлено на становление социально и профессионально активной, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве личности, обладающей высокой степенью компетентности, профессиональной мобильности и адаптивности в изменяющихся социально-экономических условиях. Вместе с тем. изменение у учащейся молодежи мотивационно-ценностных ориентаций, социальных установок, снижение интереса к приобретению знаний, профессиональных навыков, среднего показателя учебной успеваемости в вузе и отсутствие самореализации личности, удовлетворенности учебной и профессиональной деятельностью ставят перед высшей школой задачу повышения качества учебного процесса и, как следствие, изучения проблемы учебной успешности студентов.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблемам повышения качества подготовки специалистов (М.А. Акопова, В.Н. Кругликов, В.Г. Каташев, Г.У. Матушанский, JIM. Соломко), проблема исследования факторов, влияющих на учебную успешность студентов технического вуза на современном этапе реформирования высшей школы, на наш взгляд, не нашла еще достаточного отражения в педагогической литературе. Анализ работ, посвященных данной проблеме (H.A. Довгалевская, Н.И. Мешков, Л.Ю. Образцова, Е.Д. Петрова, A.B. Смирнов, В.А. Якунин), показывает, что в связи с необходимостью модернизации высшего технического образования для оптимизации учебного процесса в вузе требуется выявление и систематизация факторов, оказывающих влияние на учебную успешность и факторов, ведущих к неуспеху в учебной деятельности или отсеву студентов, а также необходима реализация комплекса учебно-методических мероприятий, направленных на совершенствование организации учебного процесса, управления учебной деятельностью студентов, применения различных методов и технологий обучения с учетом личностных особенностей студентов, их мотивации и интеллекта. Все

обусловливает ее актуальность.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании, экспериментальной проверке основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов технического вуза и разработке педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса и повышению учебной успешпости студентов в техническом вузе на современном этапе модернизации высшей школы.

Объектом исследования выступает образов вузе

вышеизложенное свидетельствует о правомерности выбора темы исследования и

Я'

Предметом исследования являются закономерности формирования системы факторов учебной успешности студентов в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что учебная успешность в вузе определяется взаимодействием системы факторов: основных (интеллекта, мотивации и личностных особенностей студентов) и сопутствующих (организации учебного процесса и управления учебной деятельностью студентов), что требует реализации комплекса учебно-методических мероприятий, направленных на совершенствование образовательного процесса в высшей школе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

• теоретически обосновать необходимость исследования и решения проблемы учебной успешности студентов на современном этапе развития высшего технического образования;

• конкретизировать сущность и содержание понятий «учебная успешность в вузе», «организация учебного процесса», «управление учебной деятельностью студентов»;

• выявить факторы (основные и сопутствующие), оказывающие влияние на учебную успешность студентов;

• проанализировать и обосновать выделенные теоретическим и эмпирическим путем факторы учебной успешности в зависимости от специализации, курса обучения в вузе, тендерных особенностей студентов;

• определить роль и место иностранного языка в системе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в новых условиях развития социально-экономических отношений в обществе;

• составить модель успешного и неуспешного студента технического вуза;

• систематизировать психолого-педагогические знания о личностных особенностях студентов;

• разработать педагогические рекомендации по оптимизации учебно-воспитагельного процесса и повышению учебной успешности в 1ехническом вузе с учетом выделенных факторов учебной успешности студентов.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованной концепции формирования системы факторов, определяющих успешноегь обучения С1уденюв технического вуза на современном этапе модернизации высшего образования; в психолого-педаг отческом обосновании и разработке модели успешного и неуспешного студента технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории личности студента в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.М. Пейсахов, И.Ю. Соколова), теории способностей (О.П. Кричевер, Н.С. Лейтес, Т.Н. Мазурик, Б.М. Теплое), теории интеллектуального потенциала (В.Н. Дружинин, M А. Холодная, В.А. Чикер, Н. Gardner, J.P. Guilford, R.B. Cattell, R. Sternberg), теории мотивации (Н.Ц. Бадмасва, A.K. Дусавицхий, Е.П. Ильин, И.П. Именитова, В.Г. Леонтьев, В.И. Лузянин, А.К. Маркова, II.M. Симонова, О.М.Сальникова, В. Weiner, A. Maslow, R.L. Allwright, J. Atkinson), теории возрастных и тендерных особенностей личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Аверин, Н.С. Белых, О.В. Бобровская, В.Ф. Борщев, В.Н. Дружинин, Л.П. Козыревская, A.M. Колесова, Ю.А. Самарин), теории педагогических факторов организации и управления учебной деятельностью (H.A. Довгалевская, Н.И. Мешков, В.А, Якунин, H.D. Brown, A.L. Wenden, R.L. Oxford, R.M. Gagne, B.J. Carrol), принципы комплексного и системного подхода к изучению закономерностей профессионального обучения и личности студентов (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев); дидактические принципы профессионального и личностно-ориентированного обучения (М.А. Акопова, R.B. Бондаревская, Т.Ф Зеер, Г.М. Романцев); принципы интеллектуально-развивающего подхода, направленного на формирование профессионального мышления (Н.П. Макаркин, K.M. Романов, О.Б. Томилин); коммуникативный подход в обучении иностранному языку (И.Л. Бям, A.B. Воловик, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Г.А. Китайгородская, Л.В. Марищук, И.А. Ранопорг, Г..И. Пассов, S.J. Savignon).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследовании:

• анализ педагогической, психологической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме;

• анализ нормативной документации, учебных ведомостей, отражающих учебную успеваемость студентов;

• анкетирование студентов;

• наблюдение за деятельностью и взаимодействием студентов в ходе учебного процесса;

• психологическое тестирование студентов;

• моделирование;

• статистическая обработка эмпирических данных, полученных в ходе исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в психолого-педагогическом и

методическом обосновании факторов, детерминирующих учебную успешность студентов в техническом вузе в современных условиях модернизации высшей школы и оказывающих влияние на успех их будущей профессиональной деятельности; в конкретизации понятия «учебная успешность студентов в вузе».

Практическое значение исследования заключается в разработке педагогических рекомендаций по совершенствованию учебного процесса в техническом вузе с целью повышения учебной успешности и предупреждения отсева студентов, в разработке модели успешного и неуспешного студента.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечивается методологией исходных теоретических положений с опорой на современные концепции образования, а также репрезентативностью исследуемой выборки обучаемых, использованием взаимодополняющих методик психолого-педагогического эксперимента, адекватных целям и задачам исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа. На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущими факторами, обеспечивающими учебную успешность студентов технического вуза, являются показатели интеллектуального потенциала, мотивации, личностных особенностей (тревожности и эмоционально-волевых свойств личности).

2. Учебная успешность студентов обусловливается не степенью выраженности отдельных свойств и качеств личности, а уровнем и характером взаимосвязи этих характеристик.

3. Приоритетность факторов, влияющих на учебную успешность студентов, зависит от специализации, курса обучения в вузе и тендерных особенностей студентов.

4. Педагогические рекомендации для совершенствования процесса обучения в техническом вузе в современных условиях развития общества на основе системы факторов, определяющих учебную успешность студентов.

Апробация работы: Основные результаты работы докладывались на III Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века я техническом университете» в 2003 году; на XXXII Неделе науки СПб ГПУ в 2003 году; на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры иностранных языков СПбШУ в 2002, 2003 и 2004 годах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка из 265 наименований, из которых на английском языке 41. Объем диссертации составляе-i 242 страницы машинописного текста, включая 5 таблиц, 1 схему, 11 диаграмм и Приложение из 9 частей. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

1 2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования и основные положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

I В первой главе исследования «Проблема учебной успешности студентов в

' психолого-педагогической литературе» проведен теоретико-методологический анализ

проблемы учебной успешности, повышения качества образования в высших учебных j заведениях и факторов, определяющих успех будущих специалистов в их учебной и

профессиональной деятельности, определены роль и место дисциплины «иностранный язык» в системе подготовки специалистов технического профиля.

Проблема учебной успешности в педагогике общеобразовательной школы рассматривалась исследователями в аспекте определения различных факторов, влияющих на достижение успехов в учебной деятельности, но является недостаточно разработанной в педагогической системе высшей школы. При поиске решений данной проблемы выделялись различные психологические, социологические, педагогические факторы учебной успешности: интеллект (М.Д. Дворяшина, H.A. Довгапевская, И.В. Ермакова, Н.Е. Милитанская, Е.Д. Петрова,), мотивационно-ценностные ориентации личности (М Лукьянова, Т.Ф. Маслова, Л.Ю. Образцова, Ю.М Орлов, А.Г1. Огаркова), личностные особенности (Е.В. Арцишевская, И.Ю. Бруслова, М.К. Кабардов, Т.Н. Мазурик, H С.

Назаренко), организация учебного процесса (Н.И. Мешков), уровень педагогического мастерства (A.B. Смирнов), самостоятельная работа студентов (Т.А. Нечаева, Л.Н. Румянцева, A.B. Третьякова), уровень саморегуляции и самоуправления (H.A. Довгалевская, А В. Непомнящий, В.А. Якунин) и другие На современном этапе модернизации высшего образования возникает необходимость систематизации данных факторов и определения основных (наиболее значимых) и сопу ici вующих факторов учебной успешности для решения f указанной проблемы в техническом вузе в связи с потребностью преобразования

образовательного процесса за счет использования более совершенных и гибких технологий 1 обучения, направленных на повышение уровня учебной успешности, удовлетворение

познавательных потребностей студентов.

В настоящее время в психолого-педагогической науке исследования по проблеме учебной успешности характеризуются большой разнородностью, базируются на различных исходных посылках и основаниях. Особую актуальное 1ъ приобретает изучение понятийного аппарата и конкретизация (в логической и семантической плоскости) терминологии для преодоления разночтения исходных понятий, ведущего к затруднению понимания как

внутри педагогического сообщества, так и за его пределами. Под термином «учебная успешность в вузе» мы понимаем показатель эффективности обучения, определяющий успешное прохождение студента по ступеням образования, раскрытие и развитие личностного потенциала, способностей, прогрессивное изменение в характере отношений, мотивации учения, изучения и овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, полноту реализации потребностей, интеллектуальный рост и оптимальное функционирование всех составляющих учебной деятельности студентов. Нами установлено, что критериями учебной успешности в вузе является не только результативность обучения, выраженная в оценочных баллах учебной успеваемости, но и удовлетворенность, мотивированность студентов на приобретение знаний, умений и навыков. Успеваемость в вузе (в отличие от успешности) отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности и находит свое выражение в оценочных баллах (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Учебная успешность отличается латентностью, то есть невозможностью непосредственного измерения при тестировании, но возможностью выявить в результате анализа структуры связей между измеряемыми переменными (факторами учебной успешности: мотивацией, интеллектом, личностными особенностями и др.). Так, на основе проведенного теоретического исследования нами установлено, что учебная успешность студент он в вузе, в частности при овладении иностранным языком, определяется взаимодействием основных факторов учебной успешности (интеллекта, мотивации и личностных особенностей) и сопутствующих факторах учебной успешности (оптимальной организации учебного процесса и управления учебной деятельностью студентов с учетом формирования учебных стилей, стратегий, навыков самостоятельной работы, межличностных отношений), причем основные и сопутствующие факторы следует рассматривать как единую систему. В данной работе под управлением учебной деятельностью понимается регулирование, систематизация и контроль учебной (аудиторной и самостоятельной) работы студентов. Нами также определено, что организация учебного процесса включает в себя планирование, составление учебного плана, программы, рациональное распределение учебной нагрузки и бюджета времени студентов, материально-техническое обеспечение учебного процесса, создание необходимых условий для успешного обучения в техническом вузе с учетом интеллектуальных, личностных особенностей студентов и мотивационно-ценностных ориентаций, характерных для данного возрастного периода.

Таким образом, анализ факторов учебной успешности студентов в вузе и их

систематизация позволяют выявить условия для обеспечения высокого уровня учебной успешности студентов, найти способы оптимизации образовательного процесса, совершенствования системы преподавания иностранного языка в техническом вузе.

Во второй главе исследования «Основные и сопутствующие факторы учебной успешности студентов» представлен анализ и обоснование выделенных нами основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов.

В современных условиях технического вуза личностные особенности студентов являются одним из основных факторов учебной успешности, которые проявляются в виде таких значимых характеристик, как состояние тревожности, эмоциональной чувствительности, социальной нормативности, зависимости от мнения учебной группы. Личностные особенности также обеспечивают повышение учебной успешности, компенсируя недостающие способности умениями и характерологическими качествами (старательностью, ответственностью, дипломатичностью). Эмоционально-волевые особенности личности обеспечивают успех в учебной деятельности студентов за счет стимулирования психических возможностей человека. В ходе учебно-воспитательного процесса в вузе могут формироваться такие социально-психологические качества, как внушаемость и подчиняемость, сопротивление и независимость, которые могут оказывать негативное воздействие на учебную деятельность студен юв, в результате чего наблюдается низкая самооценка, плохая успеваемость, состояние повышенной тревожности, напряженности, потеря интереса и неудовлетворенность обучением (Ю.М. Ханин, I .Н. Мазурик, М.К. Кабардов, О.П Кричевер). При организации учебного процесса, при руководстве познавательной деятельностью студентов необходимо учитывать индивидуально-психологические, возрастные и тендерные особенности личности

Всесторонний анализ вопроса о роли генотипа в детерминации вариации способностей показал, что влияние наследственности больше, чем роль среды, если способность тесно связана с общим интеллектом, является специфически человеческой (например, вербальная) и обшей (а не специальной! и не влияет непосредственно на моторно-перпептивное взаимодействие индивида со средой Специфически человеческие способности являются латентными и проявляются через специальные способности, подверженные воздействиям среды (Дж. Андерсон, В.Н. Дружинин).

В ходе анализа теоретических и эмпирических данных психолого-педагогической науки было установлено, что интеллект определяет верхний, а деятельность - нижний предел успешности обучения, место студента в этом диапазоне определяется не только когнитивными факторами, но и личностными особенностями: учебной мотивацией, исполнительностью, дисциплинированностью, самоконтролем и т.д. При условии равных

интеллектуальных возможностей студентов правомерно допустить существование различий в области мотивации, определяющей степень учебной активности, уровень учебной успешности, учебной самоорганизации, направленность и избирательность учебной деятельности.

В ходе проведенного исследования установлено, что, чем выше заинтересованность студентов в обучении, чем выше они мотивированы на учебный процесс в вузе, тем выше их успеваемость. При формировании положительной мотивации к обучению в вузе необходимо учитывать такие личностные свойства, как самооценка, социальная нормативность студентов и уровень их зависимости либо независимости от окружения и обстоятельств. При этом следует учитывать, что положительная мотивация возникает не до начала учебно-познавательной деятельности, а в самой деятельности, если она несет студенту успех и если в этой деятельности он активен, инициативен, способен проектировать перспективу развития своей личности.

Успешная деятельность, связанная с профессиональным образованием, невозможна без положительного отношения к самостоятельному приобретению знаний. Самостоятельная работ, как никакой другой вид обучения, позволяет формировать и развивать у студентов такие важные качества, как организованность, дисциплинированность, настойчивость в достижении поставленной цели, творческую активность и инициативность, и, в конечном итоге, самостоятельность - систему навыков сознательной самоорганизации и самоуправления учебной деятельностью в техническом вузе (A.B. Третьякова, Л.Н. Румянцева, В С Листенгартен, Н.И. Мешков).

Условия, формы и методы активизации учебной деятельности, формирование учебных стилей и стратегий у студентов способствуют повышению учебной успешности учащихся, эффективности обучения в вузе и оптимизации процесса обучения. При организации учебно-воспитательного процесса и управлении учебной деятельностью студентов технического вуза необходимо учитывать важность влияния на учебную >спешность студентов личности преподавателя, выбора им адекватных способов недаюгического взаимодействия, преемственности между разными этапами образования, наличия единых требований и критериев оценки знаний студентов и других психолого-педагогических факторов.

Таким образом, данная часть исследования посвящена подробному рассмотрению влияния каждого из выделенных факторов (интеллекта, мотивации личностных особенностей, организации учебного процесса, управления учебной деятельностью студентов, самостоятельности и др ) на учебную успешность студентов в техническом вузе и в их совокупности для системного подхода к решению рассматриваемой проблемы.

В третьей главе исследования «Экспериментальное исследование основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов технического вуза» осуществлялась проверка теоретических положений, выделенных в ходе теоретико-методологического анализа литературы, о том, что основными факторами, определяющими учебную успешность студентов технического вуза, являются показатели интеллектуального потепциала, мотивации и личностных особенностей (тревожности, эмоционально-волевых характеристик студентов). В ходе исследования нами установлено, что учебная успешность студентов обусловливается не степенью выраженности отдельных свойств и качеств личности, а уровнем и характером взаимосвязи этих характеристик, а также был определен и обоснован показатель учебной успеваемости студентов, при помощи которого возможно прогнозирование учебной успешности студентов в вузе.

В научном поисково-дишносшческом эксперименте участвовало 265 студентов дневного отделения (1-3 курсов) двух факультетов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета: факультета экономики и менеджмента (ФОМ) и механико-машипостроительного факультета (ММФ). Па первом этапе эксперимента студентам предлагалось заполнить разработанную нами анкету «Студент о своей учебе», в которой представлено 46 вопросов, направленных на изучение особенностей учебной деятельности студентов в техническом вузе, усвоения ими учебных курсов, отношения к избранной специальности, к изучению иностранного языка и других предметов гуманитарного цикла в указанном вузе, а также других характеристик.

В ходе анкетирования подтверждается определенная при теоретическом анализе значимость и актуальность изучения иностранного языка студентами в техническом вузе. Выявлено субъективно-оценочное отношение студентов к данной учебной дисциплине в сравнении с другими предметами гуманитарного и математического цикла в техническом вузе (важность дисциплин, предпочтепия, степень трудности учебных предметов, удовлетворенность своей успеваемостью, качеством преподавания предмета, пожелания).

□ очень нужная дисциплина В нужная, но сложная дисциплина

■ совершенно безразличное отношение к изучению данной дисциплины в вузе

■ ненужная дисциплина

Рис. 1. Актуальность и важность изучения иностранного языка в техническом вузе

На основе анкетирования студентов 1 -3 курсов нами получены данные о причинах, влияющих на неуспех в учебной деятельности в вузе (рис.2).

18,709

12,21

9,80%

31%

28,60%

Я организация учебного процесса в вузе; □ мотивационно-ценностные ориентации; ЕЗ эмоциональные переживания;

■ методика преподавания предметов;

■ недостаточные школьные знания.

Рис. 2. Причины неуспехов студентов в учебе

На следующем этапе исследования проводилось психологическое тестирование для изучения интеллектуальных, личностных и мотивационных особенностей студентов, в ходе которого были использованы следующие тестовые методики: «Словарь», «Умозаключение» из батареи тестов Дж Фланагана по оценке общих и специальных технических способностей, адаптированные В.А. Чикер, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса», «Методика многофакторного исследования личности Р. Кетгелла (№105) (16-РР-опросник)» и «Определение уровня тревожности (ситуационной и личностной) по опроснику Спилбергера». Далее для получения объективных данных, отражающих общие тенденции, характерные для исследуемого явления, все полученные переменные были подвергнуты математико-статистической обработке данных на ЭВМ, корреляционному анализу по Спирмену. Компьютерная обработка данных проводилась в Лаборатории компьютерного обеспечения учебного процесса на факультете психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургского государственного университета».

В результат исследования обнаружено, что учебная успеваемость в техническом вузе одинаково зависит как от вербальных, невербальных, так и от обших интеллектуальных характеристик студентов. Нами было установлено, что для успешного обучения студентов в вузе уровень интеллектуального развития должен быть не менее 80 баллов при среднем показателе 125 баллов согласно шкале тестов на интеллект по методике тестирования интеллектуальных способностей, разработанной Дж. Фланаганом Следует также отметить, что тревожность является существенным фактором, оказывающим влияние на учебную успеваемость студентов, достоверность данного явления подтверждается дважды' обнаруживаются значимые корреляционные связи, во-первых, между успеваемостью и фактором личное гной тревожности, и, во-вторых, между успеваемостью и фактором тревожности по 16 РР-опроснику Кепелла

Как показало наше исследование, личностные характеристики обнаружили наиболее тесные связи с учебной деятельностью студентов через фактор «уверенность в себе» и фактор «эмоциональная чувствительность». При этом следует отметить, что, несмотря на отсутствие непосредственных связей учебной успеваемости с другими личностными характеристиками, последние обнаруживают огромное число статистически значимых корреляций как друг с другом, так и с факторами, непосредственно имеющими значимые корреляционные связи с учебной успеваемостью. В результате дополнительно проведенного (регрессионного) анализа обнаружено, что учебная успеваемость студентов непосредственно зависит от целого ряда личностных факторов: общительность, доверчивость, практичность, дипломатичность, уверенность в себе, радикализм, зависимость или независимость, самоконтроль и напряженность.

В ходе проведенного исследования установлено, что эмоционально-волевые и другие личностные особенности (например, тревожность) оказывают как прямое влияние, так и косвенное воздействие на учебную успешность через мотивационно-ценностные ориентации, которые, в свою очередь, являются важным компонентом развития интеллектуального потенциала личности студентов при обучении в техническом вузе. Это еще раз подтверждает наш вывод о том, что для повышения учебной успеваемости в вузе, а, следовательно, учебной успешности, чрезвычайно важно знать и учитывать влияние личностных особенностей студентов на их успех в деятельности. При этом следует подчеркнуть, что учебная успешность определяется не только учебной успеваемостью, но и удовлетворенностью студента учебным процессом, направленностью на приобретение профессиональных навыков, раскрытием личностного и интеллектуального потенциала, прогрессивными изменениями в развитии личности студентов.

В результате проведенных анализов (теоретического, корреляционного и регрессионного) выясняется, что учебная успеваемость, а тем более и учебная успешность студентов в техническом вузе, является результатом действия целой системы психолого-педагогических факторов, структурные связи между коюрыми заметно различаются. Причем, приоритетность факторов, влияющих на учебную успешность студентов, зависит от специализации, курса обучения в вузе и гендерных особенностей студентов.

Так, учебная успеваемость студентов ФЭМ обнаруживает прямые корреляционные связи с личностными особенностями: «уверенность в себе» и «эмоциональная чувствительность». В то же время учебная успеваемость студентов ММФ обнаруживает отрицательные корреляции с такими личностными свойствами, как подчиненность и зависимость студентов от учебной группы, от различных условий и обстоятельств в ходе учебного процесса в вузе. Кроме того, учебная успеваемость студентов ММФ обнаруживает

тесные связи с уровнями вербального, невербального, общего интеллекта и мотивацией.

По показателям личностных свойств, вербального интеллекта, тревожности и мотивации также выявлены достоверные различия у студентов ФЭМ и ММФ. В частности, обнаружено, что значение средней арифметической (М) фактора «личностная тревожность», средние значения факторов зависимости и самоконтроля у студентов факультета ФЭМ выше, чем у студентов ММФ. При этом у них ниже средний балл учебной успеваемости, а также средние значения факторов «смелость», «эмоциональная чувствительность», «уверенность в себе» и уровень вербального интеллекта (рис. 3,4,5).

а ФЭМ

□ Мех-маш ~

.3,75

4,13

2т46-

личностная тревожность

средняя оценка

Рис 3 Статистически значимые различия студентов факультетов ФЭМ и ММФ по уровню личностной тревожности и показателю средней оценки успеваемости в вузе

71.32

И ФЭМ □ Мех-маш I

интеллект (вербальный)

Рис 4 Статистически значимые различия по уровню интеллекта студентов факультетов ФЭМ и ММФ

смелость эмоциональная уверенность в себе зависимость самоконтроль > чувствительность

Рис. 5. Статистически значимые различия по показателям личностных характеристик студентов факультетов ФЭМ и ММФ

На начальном этапе обучения студентов в техническом вузе учебная успеваемость обнаруживает тесные связи с фактором уверенности в себе, мотивацией, уровнями вербального, невербального и общего интеллекта. На продвинутом этапе обучения в вузе (23 курсы) учебная успеваемость студентов обнаруживает зависимость только от личностных характеристик: эмоциональной чувовителыгости, радикализма, самоконтроля и

дипломатичности.

В ходе проведенного исследования выявлены существенные тендерные различия в определении ведущих факторов учебной успешности. Так, в техническом вузе у студенток наблюдаются более высокие показатели учебной успеваемости по сравнению с мужской выборкой, что обусловлено более высокими значениями вербального интеллекта, мотивации, уверенности в своих способностях. У мужчин-студентов обнаруживается более высокий уровень тревожности, зависимости. В связи с этим, при организации и управлении учебным процессом в техническом вузе необходимо учитывать указанные тендерные отличия, которые могут оказывать как непосредственное, так и косвенное влияние на учебную успешность студентов (рис. б, 7).

... ва Млкиыиы

личностная тревожность средняя оценка

Рис.б. Статистически значимые различия по уровню личностной тревожности и средней оценке успеваемости мужчин-студентов и женщин-студенток

Рис. 7. Статистически значимые различия по показателю уровня мотивации мужчин-студентов и женщин-студенток

Проведенное исследование учебной успешности студентов позволило нам разработать модели успешного и неуспешного студента. В основу процесса моделирования положено материалистическое понимание модели как средства отражения, воспроизведения действительности с целью более полного ее познания. При создании моделей успешного и неуспешного студента использованы экспериментальные данные, полученные нами в результате анкетирования студентов (влияние социального фактора, способностей, мотивации, интеллекта, учебных стратегий, общения, стиля деятельности, личностных характеристик студентов и др). Модель успешного студента (Таб.1), по нашему мнению, может бьггь использована для принятия правильных корректирующих решений при

модернизации высшего технического образования. Она позволит организовать в вузе качественный процесс обучения, обеспечивающий подготовку квалифицированных специалистов.

Таблица 1

МОДЕЛЬ УСПЕШНОГО СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

» развитость вербального, невербального и общего интеллекта (10 > 80 баллам по шкале интеллектуальных тестов Дж.Фланагана);

• мотивация на успех в деятельности;

• целеустремленность, старательность, дисциплинированность;

• развитость навыков самостоятельной работы;

• сформированность учебных стилей и стратегий;

• дипломатичность, независимость, высокий самоконтроль;

• чувствительность к качеству преподавания, требовательность к рациональной организации и управлению учебным процессом.

Модель неуспешного студента, представлепная в таблице 2, показывает недочеты, недоработки в организации учебно-воспитательною процесса в вузе, которым необходимо уделять больше внимания. На основе этой модели нами разработаны педагогические рекомендации по совершенствованию процесса обучения в техническом вузе с учетом выделенной в исследовании системы факторов учебной успешности

Таблица 2

МОДЕЛЬ НЕУСПЕШНОГО СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

• недостаточно развитые интеллектуальные способности (10 < 80 баллам по шкале интеллектуальных тестов Дж Фланагана);

• слабая или отрицательная мотивация к учению (преобладает мотивация на избегание неудач);

• отсутствие целеустремленности, комплекса социальных ценностей;

• неразвитость навыков самостоятельной работы;

• неудовлетворенность учебой, отсутствие представления о специальности, перспективах профессиональной деятельности;

• пассивность, зависимость, повышенная тревожность;

• низкий самоконтроль, отсутствие систематичности в выполнении домашпих заданий;

• плохая посещаемость.

В данной части исследования подтверждается необходимость решения проблемы повышения качества образования путем реализации комплекса учебно-методических мероприятий, направленных на прогнозирование и коррекцию учебной успешности, на совершенствование образовательного процесса в техническом вузе с учетом выявленных в исследовании основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов. В частности, нами установлена необходимость учета способностей учащихся к обучению и компенсаторных возможностей личностных особенностей студентов, фактора зависимости личности студентов от правильно организованного межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса в вузе, совершенствования содержания обучения (использование активных методов обучения), формирования учебных стилей и стратегий, эмоциональной активации познавательной деятельности студентов, использования современных технических средств и т.д.

В заключения диссертации представлены итоги исследования, выводы и перспектива дальнейшей разработки проблемы учебной успешности студентов.

В приложениях приведены: анкета «Студент о своей учебе», тестовые методики на интеллект («Словарь», «Умозаключение»), дапные математико-статистической обработки (регрессионный, корреляционные анализы, описательные статистики, анализы достоверности различий (в зависимости от специализации, этапа обучения в вузе и тендерных особенностей студентов).

3. Основные результаты и выводы

В результате исследования:

1. Выделена система факторов учебной успешности студентов, определены основные и сопутствующие факторы и их приоритетность в зависимости от специализации, курса обучения в техническом вузе и тендерных особенностей студентов.

2. Конкретизированы понятия: «учебная успешность в вузе», «организация учебного процесса» и «управление учебной деятельностью студентов».

3. Разработана модель успешного и неуспешного студента технического вуза.

4. Определены роль и место изучения дисциплины «иностранный язык» в системе подготовки специалистов технического профиля.

5. Систематизированы и уточнены научные знания о личностных особенностях студентов.

6. Разработаны педагогические рекомендации по оптимизации образовательного процесса в техническом вузе на основе системы факторов, определяющих учебную успешность студентов.

Основные положения диссертации пашли отражение в публикациях теоретического и практического характера:

1. Нам Т.А. Иноязычные способности и академическая успеваемость студентов неязыковых вузов // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: СПбГПУ, 2002. -Вып. IV. - С.94-98

2. Акопова М.А., Нам Т.А. Мотивация учебной деятельности студентов технического вуза и академическая успеваемость при изучении иностранного языка // Вопросы методики преподавания в вузе, - СПб,: СПбГПУ, 2003. - Вып. V. - С.8-20

3. Нам Т.А. Влияние психолого-педагогических факторов на успешность учебной деятельности студентов при изучении иностранного языка в политехническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: СПбГПУ, 2003. - Вып. V. - С.95-105

4. Нам Т.А. Важность формирования языковой личности в политехническом вузе // Материалы VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах». - СПб.: СПбГПУ, 2003.-С.339-341

5. Нам Т.А. Учебная деятельность студентов и факюры, влияющие на ее успешность // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: сборник материалов П Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - C.209-2I2

6. Нам I.A. Самостоятельная работа студентов на занятиях иностранным языком в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: СПбГПУ, 2004. - Вып.VI. - С.95-98

7. Нам Т.А., Акопова М.А. Контроль и оценка успеваемости студентов при изучении иностранных языков в вузе // XXXII Неделя науки СПбГПУ: Материалы межвузовской научно-технической конференции. - СПб.: СПбГПУ, 2004. - Часть VIII. - С.86-89.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97

Подписано в печать 20.09.2005. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Уч. печ. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 441.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

1>1б654

РНБ Русский фонд

2006-4 13256

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нам, Татьяна Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Понятие учебной успешности студентов в вузе.

1.2. Анализ причин, условий и закономерностей успеваемости и неуспеваемости студентов

1.3. Проблема обучаемости и способностей студентов.

1.3.1. Иноязычные способности и обучаемость иностранному языку.

Выводы из первой главы.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ И СОПУТСТВУЮЩИЕ ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Личностно-ориентированное образование и личностно-ориентированный подход.

2.2. Основные факторы учебной успешности в вузе (личностные, интеллектуальные и мотивационные особенности студентов).

2.3. Сопутствующие факторы учебной успешности студентов: управление учебной деятельностью и организация процесса обучения (самостоятельная работа студентов, преемственность разных этапов образования).

Выводы из второй главы.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ И СОПУТСТВУЮЩИХ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Исследование взаимосвязей и взаимовлияния факторов учебной успешности студентов.

3.2. Исследование различий по основным факторам, влияющим на учебную успешность студентов в техническом вузе.

3.5. Модель успешного и неуспешного студента технического вуза.

3.6. Педагогические рекомендации по оптимизации учебного процесса в техническом вузе и повышению учебной успешности студентов.

Выводы из третьей главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза"

Проблемы высшего образования в значительной степени отражают экономические и социальные проблемы общества, а потому их решение тесно связано с реформированием различных областей нашей жизни. Реформа системы высшей школы предполагает активный поиск путей преодоления различных негативных явлений. Одним из условий разрешения противоречий высшей школы является научное исследование проблемы учебной успешности.

Значимость исследования проблемы учебной успешности студентов определяется возросшими требованиями к современным выпускникам технических вузов. Развитие рыночной экономики, новейших технологий в производстве обусловили необходимость повышения качества образования. Специалист с высшим образованием должен не только обладать высокой квалификацией, но и быть профессионально мобильным, способным успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях, творчески активным, свободно ориентирующимся в мировом информационном пространстве. Кроме того, в настоящее время в связи с расширяющимися процессами глобализации для оптимизации иноязычной коммуникации между специалистами-представителями разных стран мирового сообщества становится необходимым владение иностранным языком. В современной педагогике общеобразовательной школы накоплен значительный объем материала по проблеме успеваемости и неуспеваемости учащихся, который требует осмысления, обобщения и систематизации в связи с необходимостью модернизации высшего технического образования. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблемам повышения качества подготовки специалистов на современном этапе реформирования высшей школы [Акопова М.А., 2003; Кругликов В.Н., 1998; Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., 2002], проблема исследования факторов, влияющих на учебную успешность студентов технического вуза, на наш взгляд, не нашла достаточного отражения в педагогической литературе. Анализ работ, посвященных данной проблеме, показывает, что для оптимизации учебного процесса в техническом вузе на современном этапе развития педагогики высшей школы требуется выявление факторов, оказывающих влияние на учебную успешность, и факторов, ведущих к неуспеху в учебной деятельности или отсеву студентов, а также реализация комплекса учебно-методических мероприятий для совершенствования организации учебного процесса, управления учебной деятельностью студентов, применения различных методов и технологий обучения с учетом личностных особенностей студентов, их мотивации, интеллекта. Все вышеизложенное свидетельствует о правомерности выбора темы исследования и обусловливает ее актуальность.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании, экспериментальной проверке основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов технического вуза и разработке педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса и повышению учебной успешности студентов в техническом вузе на современном этапе модернизации высшей школы.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в техническом вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что учебная успешность в вузе определяется взаимодействием следующей системы факторов: основных (интеллект, мотивация и личностные особенности студентов) и сопутствующих (управление учебной деятельностью студентов, организация учебного процесса,), что требует реализации комплекса учебно-методических мероприятий, направленных на совершенствование образовательного процесса в высшей школе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

• теоретически обосновать необходимость решения проблемы учебной успешности студентов на современном этапе развития высшего технического образования;

• конкретизировать сущность и содержание понятий: «учебная успешность в вузе», «организация учебного процесса», «управление учебной деятельностью студентов»;

• выявить факторы (основные и сопутствующие), оказывающие влияние на учебную успешность студентов;

• проанализировать и обосновать выделенные теоретическим и эмпирическим путем факторы учебной успешности студентов в зависимости от специализации, курса обучения в вузе, тендерных особенностей;

• определить роль и место изучения иностранного языка в системе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в новых условиях развития социально-экономических отношений в обществе;

• составить модель успешного и неуспешного студента технического вуза;

• систематизировать психолого-педагогические знания о личностных особенностях студентов;

• разработать педагогические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса и повышению учебной успешности в техническом вузе с учетом выделенных факторов учебной успешности студентов.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованной концепции формирования системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза на современном этапе модернизации высшего образования; в психолого-педагогическом обосновании и разработке модели успешного и неуспешного студента технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории личности студента в учебной деятельности [Ананьев Б.Г., 1974; Лисовский В.Т., Дмитриев А.В., 1974; Пейсахов Н.М., 1981; Соколова И.Ю., 1992; Шамионов P.M., 1999], теории способностей [Теплов Б.М., 1961; Лейтес Н.С., 1997; Кричевер О.П., 1989; Мазурик Т.Н., 1984; Мерлин B.C.,

1990], теории интеллектуального потенциала [Чикер В.А., 1981; Холодная М.А., 1990; Дружинин В.Н., 2002; Лютова Е.К., 2000; Cattell R.B., 1963; Gardner Н., 1974; Guilford J.P., 1965; Sternberg R., 1985], теории мотивации [Ильин Е.П., 2002; Маркова А.К., 1978; Леонтьев В.Г., 2002; Симонова Н.М., 1982; Бадмаева Н.Ц., 2000; Именитова И.П., 1983; Дусавицкий А.К., 1987; Лузянин В.И., Сальникова О.М., 2001; Лукьянова М., 2001; Weiner В., 1972; Maslow А., 1954; Allwright R.L., 1997; Atkinson J., 1964], теории возрастных и тендерных особенностей личности [Ананьев Б.Г., 1996; Дружинин В.Н., 2002; Колесова A.M., 1973; Бобровская О.В., Белых Н.С., 1998; Аверин В.А, 1990; Козыревская Л.П., Борщев В.Ф., 1991], теории педагогических факторов организации и управления учебной деятельностью [Мешков Н.И., 1991; Довгалевская Н.А., 1974; Якунин В.А., 2000; Brown H.D., 1987; Wenden A.L., 1985; Oxford R.L., 1990; Gagne R.M., 1965; Carrol B.J., 1971], принципы комплексного и системного подхода к изучению закономерностей профессионального обучения и личности студентов [Ананьев Б.Г., 1980; Леонтьев А.Н., 1983; Кузьмина Н.В., 1980]; дидактические принципы профессионального и личностно-ориентированного обучения [Акопова М.А., 2003; Бондаревская Е.В., 1995; Зеер Э.Ф., Романцев Г.М., 2002]; принципы интеллектуально-развивающего подхода, направленного на формирование профессионального мышления [Макаркин Н.П., Томилин О.Б., Романов К.М., 1999]; коммуникативный подход в обучении иностранному языку [Зимняя И.А., 1989; Кабардов М.К., 1997; Арцишевская Е.В., 1997; Воловик А.В., 1988; Китайгородская Г.А., 1982; Рапопорт И.А., 1988; Ейгер Г.В., 1991; Бим И.Л., 1989; Марищук Л.В., 1999; Пассов Е.И., 1991; Savignon S.J., 1997].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ нормативной документации, учебных ведомостей, отражающих учебную успеваемость студентов;

• анкетирование студентов;

• наблюдение за деятельностью и взаимодействием студентов в ходе учебного процесса;

• психологическое тестирование студентов;

• моделирование;

• статистическая обработка эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в психолого-педагогическом и методическом обосновании факторов, детерминирующих учебную успешность студентов в техническом вузе в современных условиях модернизации высшей школы и оказывающих влияние на успех их будущей профессиональной деятельности; в конкретизации понятия «учебная успешность».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Ведущими факторами, обеспечивающими учебную успешность студентов технического вуза, являются показатели интеллектуального потенциала, мотивации, личностных особенностей (тревожности и эмоционально-волевых свойств личности).

Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в 2003 году; на XXXII Неделе науки СПбГПУ в 2003 году; на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры иностранных языков СПбГПУ в 2002, 2003 и 2004 годах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка из 265 наименований, из которых на английском языке 41. Объем диссертации составляет 242 страницы машинописного текста, включая 5 таблиц, 1 схему, 11 диаграмм и Приложение из 9 частей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы из третьей главы

1. Подтверждены теоретические выводы первой и второй главы о значимости и актуальности изучения иностранного языка студентами в техническом вузе. Выявлено субъективно-оценочное отношение студентов к данной учебной дисциплине в сравнении с другими предметами гуманитарного и математического цикла в техническом вузе (важность дисциплин, предпочтения, степень трудности учебных предметов, удовлетворенность своей успеваемостью, качеством преподавания предмета, пожелания и другое).

2. Обосновано, что средняя оценка зачетной книжки студентов является достоверным показателем общей учебной успеваемости учащихся в вузе.

3. Статистически определен балл средней оценки общей успеваемости студентов в техническом вузе, который равен 3,9586 по существующей пятибалльной оценке знаний учащихся высшей школы. На основании этого балла можно утверждать, что в среднем учебная подготовка в вузе является удовлетворительно-хорошей. При этом в ходе проведенного исследования обнаружено, что уровень учебной успешности можно повысить. Выявлены также причины низкого уровня успеваемости: отсутствие у студентов заинтересованности, положительной учебной мотивации, недостаток воли, навыков самостоятельной работы и т.д.

4. В результате анкетирования выделены следующие факторы учебной успешности студентов в вузе: организация учебного процесса, мотивация, личностные характеристики, методика преподавания и преемственность между разными этапами образования.

5. На уровне статистической значимости обнаружено, что учебная успешность студентов в значительной степени определяется интеллектуальным уровнем (вербальным, невербальным и общим интеллектом), мотивацией и личностными особенностями студентов (в особенности уровнем тревожности и эмоциональной устойчивостью).

6. Экспериментально установлено, что учебная успеваемость в техническом вузе непосредственно зависит одинаково как от вербальных и невербальных, так и от общих интеллектуальных особенностей личности. С помощью корреляционного анализа удалось также установить, что помимо прямого непосредственного влияния интеллекта на учебную успеваемость, наблюдается косвенное влияние данного показателя через фактор «эмоциональная чувствительность», обнаруживающий тесные корреляционные связи с факторами «практичность» и консерватизм/радикализм», которые, в свою очередь, характеризуют интеллектуальные особенности по 16 PF-опроснику Кеттелла. Это свидетельствует о том, что влияние интеллектуального потенциала личности студентов на учебную успеваемость очень велико.

7. Определен «пороговый» уровень интеллекта, при наличии которого студенты могут добиться успеха в процессе обучения. В техническом вузе для осуществления студентами успешной учебной деятельности является необходимым уровень общего интеллектуального развития (вербального и невербального) не меньше 80 баллов по шкале батареи тестов на интеллект Дж. Фланагана при средних показателях интеллекта 125 баллов («Словарь», «Умозаключение»).

8. Выявлена прямая положительная связь показателя учебной успеваемости с мотивацией студентов (коэффициент корреляции равен 0.215 при уровне значимости 0.01). Соответственно, чем выше заинтересованность студентов в обучении, чем выше они мотивированы на учебный процесс в вузе, тем выше их успеваемость. При этом следует подчеркнуть особое влияние данного фактора на учебную успешность студентов при изучении иностранного языка, так как высокая интеллектуальная деятельность, требующая напряженного умственного труда, времени, терпения и усердия, активизации всех способностей и возможностей студента, несомненно, должна быть высоко мотивирована.

9. Обнаружено, что при формировании положительной мотивации к обучению в вузе необходимо учитывать такие личностные свойства, как самооценка, социальная нормативность студентов и уровень их зависимости или независимости от окружения и обстоятельств.

10. Корреляционный анализ показал, что тревожность является существенным фактором, оказывающим влияние на учебную успеваемость студентов; достоверность данного явления подтверждается дважды: обнаруживаются значимые корреляционные связи, во-первых, между успеваемостью и фактором личностной тревожности, во-вторых, между успеваемостью и фактором тревожности по 16 PF-опроснику Кеттелла.

11.Результаты регрессионного анализа показали, что учебная успеваемость студентов непосредственно зависит от целого ряда личностных факторов: общительности, доверчивости, практичности, дипломатичности, уверенности в себе, радикализма, зависимости или независимости, самоконтроля и напряженности. Эти данные в основном подтвердились и в результате корреляционного анализа. Последний показал также наличие дополнительных связей учебной успеваемости с факторами уверенности в себе и эмоциональной чувствительности.

12. Обнаружено, что эмоционально-волевые и другие личностные особенности (например, тревожность) оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на учебную успешность через мотивационно-ценностные ориентации, которые, в свою очередь, являются важным компонентом развития интеллектуального потенциала личности студентов при обучении в техническом вузе.

13.Выявлена закономерность неравнозначности влияния отдельных факторов на учебную успеваемость студентов в зависимости от их специализации в вузе. Так, учебная успеваемость студентов ФЭМ обнаруживает прямые корреляционные связи с личностными особенностями: «уверенность в себе» и «эмоциональная чувствительность». В то же время учебная успеваемость студентов ММФ обнаруживает отрицательные корреляции с такими личностными свойствами, как подчиненность и зависимость студентов от учебной группы, от различных условий и обстоятельств в ходе учебного процесса в вузе. Кроме того, учебная успеваемость студентов ММФ обнаруживает тесные связи с уровнями вербального, невербального, общего интеллекта и мотивацией.

14.Выявлены достоверные различия студентов ФЭМ и ММФ по показателям личностных свойств, вербального интеллекта, тревожности и мотивации.

В частности, обнаружено, что значение средней арифметической (М) фактора «личностная тревожность», средние значения факторов зависимости и самоконтроля у студентов факультета ФЭМ выше, чем у студентов ММФ. При этом у них ниже средний балл учебной успеваемости, а также средние значения факторов «смелость», «эмоциональная чувствительность», «уверенность в себе» и уровень вербального интеллекта.

15.Обнаружено, что на учебную успеваемость студентов оказывают влияние различные факторы в зависимости от того, на каком этапе вузовского образования находятся студенты. Так, выявлено, что на начальном этапе обучения студентов в техническом вузе учебная успеваемость обнаруживает тесные связи с фактором уверенности в себе, мотивацией, уровнями вербального, невербального и общего интеллекта. На продвинутом этапе обучения в вузе (2-3 курсы) учебная успеваемость студентов обнаруживает зависимость только от личностных характеристик: эмоциональной чувствительности, радикализма, самоконтроля и дипломатичности.

16.В ходе проведенного исследования выявлены тендерные различия в определении ведущих факторов учебной успешности. Так, в техническом вузе у студенток наблюдаются более высокие показатели учебной успеваемости по сравнению с мужской выборкой, что обусловлено более высокими значениями вербального и общего интеллекта, мотивации, уверенности в своих способностях и возможностях. В связи с этим, при организации и управлении учебным процессом в техническом вузе необходимо учитывать указанные тендерные отличия, которые могут оказывать как непосредственное, так и косвенное влияние на общую учебную успешность студентов.

17.Проведенное исследование показывает, что учебная успешность студентов в вузе является результатом влияния системы основных и сопутствующих факторов; к основным факторам относятся интеллект, мотивация и личностные особенности студентов, к сопутствующим -организация учебного процесса, управление учебной деятельностью (самостоятельная работа студентов, преемственность этапов образования и др.). Взаимосвязь и взаимодействие между этими факторами определяют уровень учебной успешности студентов в техническом вузе. Решение проблемы повышения качества образования возможно путем реализации комплекса учебно-методических мероприятий, направленных на совершенствование образовательного процесса в техническом вузе с учетом выявленных и обоснованных в исследовании факторов учебной успешности (интеллектуальных, мотивационных, личностных особенностей), при оптимальной организации учебного процесса и управлении учебной деятельностью студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема учебной успешности является не просто актуальной, а глобальной в педагогической науке, так как от решения данного вопроса зависит эффективность обучения в системе высшего образования, подготовка квалифицированных специалистов, отвечающих современным требованиям развития общества, науки и техники. К сожалению, в последнее время снизилось качество подготовки специалистов, их заинтересованность в получении качественного образования в вузе, наблюдается большой отсев студентов, что обусловливается сложным переломным периодом в системе высшей школы, во всех структурах общественной жизни страны, трудными материально-техническими условиями, недостаточным финансированием высшего образования. К тому же у учащейся молодежи меняются ценностно-мотивационные ориентации, социальные установки, снижается интерес к приобретению знаний и профессиональных навыков и потребность в них, снижается средний показатель учебной успеваемости в вузе, возникают проблемы с трудоустройством выпускников вуза, наблюдается отсутствие самореализации личности и удовлетворенности учебной и профессиональной деятельностью. Все это свидетельствует о необходимости решения исследуемой нами проблемы в педагогике высшей школы. Учебная успешность студентов является сложной, многокомпонентной, динамической структурой в учебной деятельности учащихся вузов. Рассматриваемой проблеме уделялось и уделяется много внимания в отечественной [Калмыкова З.И., 1975; Якунин В.А., 2000; Довгалевская Н.А., 1974; Смирнов А.В., 1975; Мешков Н.И., 1991; Дворяшина М.Д., 1974; Образцова Л.Ю., 1979] и зарубежной [Анастази А., 2001; Андерсон Дж., 2002; Brown H.D., 1987; Plomin R., 1983; Carrol B.J., 1971; Cronbach L.J., 1963; Gagne R.M., 1965; Harmer J., 1996] психолого-педагогической науке. На современном этапе модернизации высшей школы особенно актуальной является проблема повышения учебной успешности студентов технического вуза, от качества подготовки которых зависит технический и экономический прогресс общества.

В настоящей работе определены пути комплексного решения проблемы при выделении системы основных и сопутствующих факторов учебной успешности студентов технического вуза. Исходя из теоретического анализа понятийно-терминологического аппарата в психолого-педагогической литературе, мы конкретизировали понятие «учебная успешность студентов в вузе». Под учебной успешностью в вузе мы понимаем показатель эффективности обучения, определяющий успешное прохождение студента по ступеням образования, раскрытие и развитие личностного потенциала, способностей, прогрессивное изменение в характере отношений, мотивации учения, изучения и овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, полноту реализации потребностей, интеллектуальный рост и оптимальное функционирование всех составляющих учебной деятельности студентов. При этом важнейшими критериями определения учебной успешности являются как учебная успеваемость, выраженная в баллах, так и удовлетворенность, заинтересованность, мотивированность студентов в приобретении знаний, умений, навыков, в развитии интеллектуального и личностного потенциала в учебно-воспитательном процессе в вузе. Процесс обучения студентов в вузе неразрывно связан с воспитанием, так как мы обучаем, формируем и развиваем полноценную личность со свойственными ей индивидуальными особенностями и социально значимыми ценностями. В связи с проблемой гуманизации высшего технического образования исследовались вопросы важности и необходимости изучения дисциплин гуманитарного цикла в сравнении с изучением дисциплин математического цикла; отдельно рассматривался вопрос об актуальности изучения иностранного языка в техническом вузе. Поясним, что под гуманизацией образования понимается не только изучение различных гуманитарных дисциплин студентами технического вуза, но и введение элементов гуманитаризации в учебный процесс по общенаучным, общетехническим и специальным (профилирующим) дисциплинам [Глухов В.В., 1996]. Так, в результате нашего исследования обнаружено положительное отношение студентов к изучению дисциплин гуманитарного цикла, но при этом в качестве приоритетных студенты указывают предметы по специальности, в частности дисциплины математического цикла. Среди гуманитарных дисциплин, как подчеркивают студенты, особая роль в развитии и формировании полноценной личности будущего специалиста принадлежит изучению дисциплины «иностранный язык». Таким образом, подтверждается значимость изучения иностранного языка в техническом вузе. Выявляется необходимость не только увеличения количества часов, отведенных на овладение данной дисциплиной, но и изучения некоторых профилирующих предметов на иностранном языке. Особенно сильно проявляется данная тенденция на экономическом факультете СПбГПУ (в частности, у студентов, обучающихся по специальностям «таможенное дело», «энергетика и природопользование», «финансы и кредит» и др). В проведенном исследовании рассматривались различные факторы, влияющие как на общую учебную успешность студентов, так и на успешность при овладении иностранным языком в техническом вузе: трудность изучения специальных дисциплин и иностранного языка в техническом вузе, удовлетворенность студентов качеством преподавания предметов и учебной успеваемостью, мотивация к обучению, интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности личности студентов, факторы организации и управления учебной деятельностью, пропуски аудиторных занятий и навыки самостоятельной работы, факторы саморегуляции и самоконтроля. Среди личностных свойств особое внимание уделялось исследованию фактора тревожного состояния студентов (тревожности), зависимости/независимости.

В результате применения субъективно-оценочных методов и методов многомерной статистики были эмпирически выявлены различные факторы, детерминирующие учебную успешность студентов в зависимости от специализации, курса обучения в вузе (1, 2, 3 курсы) и от тендерных особенностей студентов.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые закономерности, характерные для образовательного процесса в техническом вузе:

1. Индивидуально-психологические особенности студентов должны учитываться при формировании комплекса мер по управлению учебной деятельностью в вузе как необходимое условие повышения учебной успешности.

2. Ведущими для достижения учебной успешности студентов являются показатели интеллектуального потенциала, мотивации, тревожности и эмоционально-волевых особенностей личности.

3. Учебная успешность студентов обусловливается не степенью выраженности отдельных свойств и качеств, а уровнем взаимосвязи и характером этих особенностей.

4. Следует отметить, что не только учебная успешность зависит от личностных особенностей студентов, но и, наоборот, уровень развития личности студентов зависит от уровня учебной успешности в вузе. Так, в зависимости от уровня успеваемости студентов соответственно могут изменяться такие личностные характеристики учащихся, как тревожность, зависимость, напряженность, самоконтроль и т.д.

5. Для достижения учебной успешности в вузе студенту необходимо иметь определенные интеллектуальные данные, личностные особенности (например, общительность, уверенность в себе, самоконтроль и др.). Но это не означает, что без определенного набора особенностей личности студенты не могут хорошо учиться. Для того чтобы добиться высокого уровня учебной успешности, им необходимо прилагать больше волевых усилий, тратить больше времени на активное вовлечение в учебный процесс. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, овладевать навыками самостоятельной работы в целях приобретения знаний, самосовершенствования личности, развития саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля. При этом следует отметить необходимость формирования индивидуальных стилей и стратегий учебной деятельности студентов.

6. Изучение иностранного языка в техническом вузе является неотъемлемой частью вузовского учебного и воспитательного процесса и одним из факторов, влияющих на успешность будущей профессиональной деятельности студентов.

Подводя общие итоги, можно заключить, что учебная успешность в техническом вузе определяется не одним или несколькими отдельными факторами, а лишь системой факторов, которая включает в себя основные (интеллектуальные, личностные и мотивационные особенности личности студентов) и сопутствующие факторы учебной успешности (организация учебно-воспитательного процесса и управление учебной деятельностью студентов). Необходимо не просто устранить причины, ведущие к учебной неуспешности студентов, а изменить сам подход к управлению учебно-воспитательным процессом. При организации учебной деятельности в техническом вузе важно учитывать интеллектуальные, эмоционально-волевые и мотивационные особенности личности студентов.

Результаты проведенного исследования позволяют составить модель успешного и неуспешного студента технического вуза и сформулировать педагогические рекомендации, направленные на повышение учебной успешности студентов, активизацию и интенсификацию учебного процесса в техническом вузе, в том числе при овладении студентами иностранным языком. Под активизацией учебной деятельности студентов мы понимаем целеустремленную деятельность преподавателя, направленную на разработку и использование такого содержания, таких форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студента в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применение их на практике, направление деятельности студентов на совершенствование имеющихся и поиск новых знаний [Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., 2002]. С понятием активизация тесно связана проблема интенсификации обучения, под которой понимается поиск возможностей передачи студентам возросшего объема информации при ограниченной продолжительности занятий. Активность студентов в обучении проявляется как волевое действие, направленное на усиленную познавательную деятельность личности. Активному студенту свойственно проявление интереса к учебе, приложение усилий, напряжение внимания, умственных способностей для достижения успеха в учебной деятельности. Активность студентов дополняется их самостоятельностью. Последняя содействует развитию активности учащихся при систематической работе над материалом и самостоятельной внеаудиторной работе.

Решение поставленной проблемы представлено в работе в виде педагогических рекомендаций, направленных в перспективе на разработку личностно-ориентированных технологий образования (при обучении студентов иностранному языку в техническом вузе), методик формирования самостоятельности студентов (самоорганизации, самоуправления, самоконтроля) в учебной деятельности, активное использование современных информационных технологий, разработку электронных учебников и других научных исследований в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нам, Татьяна Анатольевна, Санкт-Петербург

1. На русском языке

2. Айзенк Г.Ю. Как измерить личность / Г.Ю. Айзенк, Г. Вильсон; Перевод с англ. А. Белопольского. -М.: Когито-центр, 2000. 281, [2]с.

3. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. (19.00.01) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М., 1999. - 44 с.

4. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук. / ЛГУ Д., 1989. - 246с.

5. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе / М.А. Акопова. СПб.: Наука, 2003. - 180с.

6. Акопова М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: СПбГПУ, 2001. - Вып. 3. - С.2-7.

7. Акопова М.А., Нам Т.А. Мотивация учебной деятельности студентов технического вуза и академическая успеваемость при изучении иностранного языка // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: СПбГПУ, 2003. - Вып. V. - С.8-20

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - T.l - 230с., Т.2 - 287с.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы-Л.: ЛГУ, 1974. -С.5-8.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Под ред. А.А. Таланкина, Ин-т мозга., тип изд-ва «Вперед» в Ораниенбауме.- Л., 1935. 146 с.

11. Ю.Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. -С.275-283.

12. П.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина; Сер. «Мастера психологии». СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2001. -686с.

13. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология / Серия «Мастера психологии»-5-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 496с.

14. З.Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 184с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1976.- 158с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Труды действительных членов и членов корреспондентов АПН СССР. Сост. М.Ю. Бабанский.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558, [2]с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Новое в жизни, науке, технике; № 6. Педагогика и психология,- М.: Знание, 1987. 78, 2.с.

18. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей. / Бадмаева Н.Ц.; М-во образования РФ, Вост,-Сиб. гос. технол. ун-т, Ин-т устойчивого развития. Улан-Удэ: Изд-во Вост.-Сиб. гос. технол. ун-та, 2000. - 175 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 142с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методол. анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.И. Блонский; АПН РСФСР. М.: Б. и., 1961. - 695с.

23. Бобровская О.В., Белых Н.С. О личностном подходе студентов в учебной деятельности // Психолого-педагогические аспекты преподавания ин.яз. в высшей школе / Под ред.Н.В. Калининой. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1998.-С. 39-40

24. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971. №1. - С.144-146.

25. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд.З-е. М.: Советская энциклопедия». Т. 16.1974. -616с.

26. Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации изучения иностранного языка в вузе // Исследование мотивационной сферы личности,- Новосибирск, 1984. -С. 122-130

27. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 163, 2.с.

28. Буртовой И.Д. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. -Алма-Ата: Мектеп, 1985. 78с.

29. Веников В.А. Моделирование в науке и технике // В кн.: Наука и человечество.- М.: Знание, 1966. С. 376 - 395

30. Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образования: Тез. докл. межвуз. научно-метод. конф., Иваново, 15 мая 1996 г. / Редкол.: Т.А. Воронова (отв. ред.) и др.. Иваново: ИвГУ, 1996. - 75с.

31. Внутривузовский мониторинг качества образования: Труды конф. // Вестник учебно-методического совета Самарского государственного университета. Редкол.: В.П. Гарькин и др.. Самара: Самар. ун-т, 2002. - 90с.

32. Вовчик-Блакитная М.В. Некоторые индивидуально-психологические особенности хорошо успевающих студентов // Советская педагогика. 1972. - № 2. - С.85-95.

33. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка): Автореф. дис.канд. пед. наук. (13.00.01)/ЛГУ им А.А. Жданова. -М., 1974. 20с.

34. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубеж. методики): Автореферат дис. . канд. пед. наук. (13.00.02) / Моск. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. Специализир. совет Д.053.17.02.-М., 1988.-23с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479, 1.с.

36. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1983.- 112с.

37. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М., 1990. 19, 1.с.

38. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.: АПН РСФСР, 1954. -92с.

39. Глухов В.В. Гуманитарное образование в техническом университете. // Тезисы докладов Международной конференции «Гуманитарные науки в системе высшего технологического образования», 1-3 октября 1996. СПб., 1996.-С.14-16

40. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -304, 1.с.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. / P.M. Грановская -4-е изд. -СПб: Свет, 2000. 647с.

42. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.01) / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. -М., 1990. 19с.

43. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №4. М.: Знание, 1985. - 80с.

44. Гурова Л.Л. Интеллект и личность 11 Процессы познавания в деятельности личности.- Ульяновск, 1988.- С.74-96

45. Дворяшина М.Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе // В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып.2. - С.49-58.

46. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В.Н. Дружинин, Е.А. Миронов, А.В. Карпов и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 218, [2]с.

47. Дилтс Роберт. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001.- 288с.: ил.- (Серия «Практикум по психотерапии»)

48. Дмитренко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1987. - 16с.

49. Довгалевская Н.А.Системный анализ факторов учебной успешности (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе): Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1974. - 229с.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей // Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер, 2002. - 368с.

51. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Харьк. Гос. Ун-т им. A.M. Горького. Харьков: ХГУ, 1987. - 53, 1.с.

52. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Народная асвета, 1996. - 399с.

53. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учеб. пособие / Харьк. гос. ун-т им A.M. Горького. Харьков: ХГУ, 1991. - 79, 2.с.

54. Ермакова И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по спец. «оператор ЭВМ»): Автореф. дис.канд. психол. наук. (19.00.07) / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1988. - 18с.

55. Есарева З.Ф. Анализ возможностей учащихся // В кн.: Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - С.229-233.

56. Житомирский В.Г. Факторы, влияющие на успеваемость // Вестник высшей школы, 1972. №9. - С.22-28.

57. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку: (на материале рус. яз. как иностранного). М.: Русский язык, 1989. - 219, 2.с.

58. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. №3. - С.9-15.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие / Е.П. Ильин; Сер, «Мастера психологии». СПб. и др.: Питер, 2002. - 508с.

60. Ильичева И.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Рос. пед. ун-т. Л., 1991. -17с.

61. Имамкулиева Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.01)- М., 1985. 14с.

62. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсив, обучения иностр. яз.): Автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.07)-М., 1983. 16с.

63. Инновационные подходы в образовательной деятельности университета / Н.П. Макаркин, О.Б.Томилин, К.М. Романов и др. Саранск: Мордов. ун-т, 1999. - 53с.

64. Интеллект, язык, сознание и обученность языкам: Вопросы взаимодействия и измерения / Рапопорт И.А., Гохлернер М.М. Ейгер Г.В., Сельг 3., Соттер И. //Проблемы лингводидактики. Таллин, 1988. - С.45-91.

65. Кабардов М.К, Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей / В кн.: Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Отв. Ред. Э.А. Голубева, д. психол.н., проф.. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. - С.259-289.

66. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М., 1985. С.176-202.

67. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис.канд.психол.наук. -М., 1983. 25с.

68. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - С.10-38.

69. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №3.- М.: Знание, 1982- 96с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200с.

71. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 138с.

72. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма//Психология билингвизма. -М., 1986. С.5-12.

73. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе, 1988, №5. С. 43-47

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1982. -141с.

75. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. В 2-х Т. -Т.2. Способности. Л., Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 304с.

76. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. (19.00.01) / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1989. - 18 с.

77. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. / Ф.В. Костылев. -М.: ВЛАДОС, 2000. 102, 2.с.

78. Краткий справочник по педагогической технологии. / П.И. Арапова и др.; Под ред. д.п.н. проф. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

79. Кричевер О.П. Психические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. (19.00.07) / Моск. пед. ин-т им. В.И. Ленина, Специализир. совет K.I 13.08.07.-М., 1989. 16с.

80. Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика / В.Н. Кругликов; Воен. инж.-техн. ун-т. СПб.: ВИТУ, 1998. - 308 с.

81. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303с.

82. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению. / Л. В. Куликов. 6-е изд.. СПб.: Речь, 2002. - 183с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

84. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.- Самара: Самар. ун-т, 1993.- 112с.

85. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.07) / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999. - 18с.

86. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.01) / ЛГУ. Л., 1990. -26, 1.с.

87. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. асвета, 1972. - 136с.

88. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М. Теплова. / В кн.: Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Отв. Ред. Э.А. Голубева, д. психол.н., проф.. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. - С.91-105.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. T.l. -391с., Т.2. - 318с.

91. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во пед. университета, 2002.-261, 1.с.

92. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184с.

93. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / Предисл. В.В. Гусева. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. - 94, 1. с.

94. Личность студента и успешность его обучения в вузе: Монография / В.А. Аверин, Л.П. Козыревская, В.Ф. Борщев и др.; Нижегород. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н.Новгород: Изд-во Нижегород. гос. ун-та, 1991. -123, 3.с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. Ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444с.

96. Лузянин В.И. Мотивационное проектирование учебного процесса: Метод, пособие для преподавателей вузов / В.И. Лузянин, О.М. Сальникова; Омский гос. техн. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59с.

97. Лукашенко И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07). -Киев, 1983.-22с.

98. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников. Психолого-дидактический аспект // Учитель №4,2001. С. 18-27

99. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Дис. канд. психол. наук. (19.00.11) / СПб., 2000. 192с.

100. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студента на успешность усвоения иностранного языка (в связи с иноязычными способностями): Автореф. дис.канд. психол. наук. (19.00.07)- М., 1984. -16с.

101. Марищук JI.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дис. . д-ра психолог, наук. (19.00.07) / Нац. ин-т образования Респ. Беларусь, С-Пет. гос. ун-т. СПб., 1999. - 395с.

102. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности: Метод, рек. в помощь лектору и методисту ин-тов усоверш. учителей. М., 1978 - 24, 1.с.

103. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу; [Вступ. ст. Н.Н. Губарь]. СПб.: Евразия, 2001. - 477с.

104. Маха Салем Базухайр Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно-волевой сферы подростков: Дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / СПбГУ, 1995. 138с.

105. Мельникова Т.Ю. Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность: Автореф. дис.канд. психолог.наук. -М., 1992. 16с.

106. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды / Ред.-сост. и авт. вступ. ст., с. 7-30, И.С. Якиманская.; АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 218, [2]с.

107. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107, 2.с.

108. Методологические и психолого-педагогические аспекты образования: По материалам пробл. семинаров: Сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т; Ред. кол. В.П. Гавриков (отв.ред.) и др.. Тверь: ТГУ, 1992. - 87с.

109. Методы исследования в педагогике: Пробл. методики преподавания и успеваемости: Сб. статей. / НИИ педагогики ЭССР. Таллин: НИИ педагогики, 1983. - 144с.

110. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на материале младших курсов): Дис. . канд. пед. наук / ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1980. - 222с.

111. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995. - 182с.

112. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991. - 84с.

113. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения с общим интеллектуальным развитием (на материале специализированной физико-математической школы): Автореферат дис. . канд. пед.наук/Л., 1972.-23с.

114. Мусеридзе Т.Л. Некоторые причины снижения школьной успеваемости в переходном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук (21.967). -Тбилиси: Изд. Тбил. ун-та, 1969. 25с.

115. Назаренко Н.С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, Специализир. совет К.113.08.07.-М., 1986. 16с.

116. Нам Т.А. Важность формирования языковой личности в политехническом вузе // Материалы VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах». СПб.: СПбГПУ, 2003. - С.339-341

117. Нам Т.А. Влияние психолого-педагогических факторов на успешность учебной деятельности студентов при изучении иностранного языка в политехническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: СПбГПУ, 2003. - Вып. V. -С.95-105

118. Нам Т.А. Иноязычные способности и академическая успеваемость студентов неязыковых вузов // Вопросы методики преподавания в вузе. -СПб.: СПбГПУ, 2002. Вып. IV. - С.94-98

119. Нам Т.А. Самостоятельная работа студентов на занятиях иностранным языком в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. -СПб.: СПбГПУ, 2004. Вып.VI. - С.95-98

120. Нам Т.А., Акопова М.А. Контроль оценка успеваемости студентов при изучении иностранных языков в вузе // XXXII Неделя науки СПбГПУ: Материалы межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбГПУ, 2004. - Часть VIII. - С.86-89

121. Непомнящий А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие / Таганрог, радиотехн. ин-т им. В.Д. Калмыкова. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 81, 1.с.

122. Нестерова Н.В. Основные тенденции развития педагогики высшей школы: научно-библиографический обзор современного информационного потока / Н.В. Нестерова. М.: Новый гуманит. ун-т Н.В. Нестеровой, 2003. -23с.

123. Неустроев Г.Н. Возможности развития задатков, способностей, одаренности студентов в процессе их обучения // Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов. -Челябинск, 1987.-С.44-54

124. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1992. 16с.

125. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.- 334 с.

126. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979.-21с.

127. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов (на материале обучения иностранному языку): Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 168с.

128. Общие особенности студенческого возраста: (Учебные задания и метод, указания кураторам студ. групп) / Пятиг. гос. пед. ин-т иностр. яз., Ставроп.лаб. по пробл. науч. орг. пед. труда; Разработала Г.А. Евтеева. Пятигорск: ПППИИЯ, 1978. -42,1.с.

129. Овакимян А.А. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1983. - 23с.

130. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -21с.

131. Организация самостоятельной работы студентов: Метод, рекомендации / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. Воронеж, гос. технол. акац.; Сост.: В.Е. Добромиров, А.И. Бывальцев. Воронеж: ВГТА, 1996. -16с.

132. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис.д-ра психолог, наук. -М., 1984.-33с.

133. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов ун-та / Ред. коллегия: Н.В. Кузьмина (отв. ред.) и И.А. Урклин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311с.

134. От А до Я в педагогике высшей школы: словарь понятий и терминов по профессиональному образованию и педагогическому менеджменту / М-во внутрен. дел РФ, Моск. ун-т; Авт.-сост. С.С. Жевлакович, С.Н. Тихомиров.- М.: МосУ МВД РФ, 2003. 109с.

135. Папахчян И.А. Принципы проверки и оценки успеваемости учащихся и их реализация в обучении. Автореферат дис. . канд.пед.наук. (13.00.01) / Ереван, 1975. 35с.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991. -222 1.с.

137. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., Т.З, М.: Советская Энциклопедия, 1966, 880 столб.с илл.

138. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузе: Сб. статей / Науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - 240с.

139. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. (Р.Ж. Серия «Науковедение»), 1988. №4.- С.88-92.

140. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения учебной иноязычной информации: Теоретико-экспериментальное исследование (на материале изучения нем.яз.): Дисс. . канд. пед. наук. / ЛГУ им. А.А. Жданова Л., 1972. -268с.

141. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

143. Плагов И.М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие / Челяб. политехи, ин-т им. Ленинского комсомола. -Челябинск: ЧПИ, 1989. 121с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

145. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритич. философии. Пер. с англ. / Общ. ред. В.А. Лекторского, В.И. Аршинова. М.: Прогресс, 1985. -344с.

146. Понятийный словарь основных психолого-педагогических категорий и терминов, применяемых в социальных технологиях / Курс, ин-т гос. и муницип. службы; Редкол.: д.ф.н., проф. А. М. Старостенко и др.. Курск: Б. и., 2001,- 191с.

147. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. Учебное пособие.- СПб: Изд-во «Речь», 2000. 298с.

148. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2002. - 667,1.с.

149. Прикладная психология в высшей школе / Н.М. Пейсахов, А.Н. Белянина, М.М. Гарифуллина и др; Науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979 - 270с.

150. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. ун-т им. A.M. Горького; Редкол.: А.Т. Алыбина (гл. ред.) и др.. Пермь : ПТУ, 1983. - 176 с.

151. Психологическая диагностика: Учеб. пособие/ Ун-т Рос. акад. образования; Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. 2-е изд.испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 301, 1.с.

152. Психологическая служба в вузе: Сборник научн. ст. / Научн. ред. Н.М. Пейсахов. Казань, 1981. - 240с.

153. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. -296с.

154. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе / В.А. Аверин, Б.С. Кибрик, Л.Н. Грановская и др.; Яросл. гос. мед. ин-т. -Ярославль: ЯГМИ, 1990. 86с.

155. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Реан, чл.-кор. РАО, д.психол.н., проф.. СПб. и др.: Питер, 2000. - 316с.

156. Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранных языков в высшей школе: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф / Под ред. Н.В. Калининой. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1998. - 59с.

157. Пулькина Т.Б. Психосемантические аспекты обучения иноязычному общению (19.00.07): Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1993.- 16с.

158. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: Учеб. пособие / А.А. Реан; Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т. -СПб. : ЛГОУ, 1996. 109 с.

159. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие / Реан А.А. -СПб. : Михайлов В.А., 1999. 288 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Редкол. В.В. Давыдов (гл. ред.) и др.; Федер. прогр. книгоизд. России. М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - Т.2. - 670с.

161. Российский вуз: в центре внимания личность / Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция "Российский вуз: в центре внимания - личность": (Пробл. воспитания): Тез. докл. - Ростов н/Д: ДГТУ, 1999.-Т.1.-335с.

162. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога.- Ростов н/Д, 1968.-277с.

163. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. - 354с.

164. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук. (13.00.01) / ЛГУ. Л., 1988. - 16с.

165. Сабурова Г.Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости (на материале английского языка). В кн. Проблемы диагностики умственного развития учащегося. Сб.статей. Под ред. [и с предисл.] З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. С. 115-123

166. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тез. докл. Пятых Ряз. пед. чтений 3 фев. 1998 г.: В 2 ч. / Редкол.: А.Н. Козлов доц., отв. ред. и др.. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - Ч. 2. - 179с.

167. Самостоятельные занятия. Общевуз. и спец. формы проведения: Уч. пособие / А.Б. Каракаев, В.Е. Михеев, Г.А. Рябинин и др.; М-во обороны РФ, Направление воен. образования ВМФ, С.-Петерб. гос. ун-т вод. коммуникаций. СПб.: СПбГУВК, 1996. - 88с.

168. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психол. исследования / В.И. Секун. Минск: Вышэйш. школа, 1976. - 188с.

169. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справ. пособие. М.: МПА, 1999. - 45с.

170. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1982.- 16с.

171. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974.- 263с.

172. Славина Л.С. Трудные дети: Избр. психол. тр. / Славина Л.С.; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002- 428, 3.с.

173. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике (на материале технического вуза): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 216с.

174. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учеб. пособие / Том. политехи, ун-т. Томск: ТПУ, 1992. -103с.

175. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов (на материале высш. пед. школы): Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01) /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1974. - 23с.

176. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность / Сост. и общ.ред. В.М. Астапова (Серия «Хрестоматия по психологии) СПб, 2001. С.88-103

177. Способности и интересы: Сб. статей / Под ред. Левитова Н.Д. и Крутецкого В.А. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 307с.

178. Способности: Сб. ст.: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / [Отв. Ред. Э.А. Голубева, д. психол.н., проф.]. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997.-392с.

179. Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных педагогических и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранногоязыка технического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1978. - 19с.

180. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке.- СПб.: Златоуст, 2000. 230с.

181. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Ред. сост. и авт. коммент. Н.С. Лейтес, И.В, Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - T.l. - 329с.; Т.2. - 359с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. работы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536с.

183. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дис. канд. пед. наук. (13.00.01) / СПб., 1994.- 249с.

184. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теориях учения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / МГУ им М.В. Ломоносова, факультет психологии. М., 1993. - 21с.

185. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, 1990. №5. - С.121-128.

186. Хоруженко К.М. Педагогика неуспеваемости: Структур.-логич. схемы: Учеб. пособие / К.М. Хоруженко; М-во образования РФ, Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. - 250с.

187. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1989. - № 11. - 77, 3.с.

188. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.05). Л., 1981. - 20с.

189. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности / P.M. Шамионов; М-во образования РФ, Междунар. акад. психол. наук, Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. 118, 2.с.

190. Шубина Л.Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . канд. пед. наук / Московский педагогический государственный университет (МПГУ). -М, 2002.- 145с.

191. Щерба Jl.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. 2-е изд. - М.: УРСС, 2004. - 427, 1. с.

192. Язык и сознание / Л.С. Выготский, Н.Т. Ерчак, А.Р. Лурия и др. М.: МГУ, 1979. - 195с.

193. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон; Под ред. и с предисл. Е.М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. -304с.

194. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Якунин В.А.; Европ. ин-т экспертов. (Высшее профессиональное образование)- 2-е изд. -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 348с.1. На иностранном языке

195. Allwright, R.L. Motivation. The Teachers responsibility? // Engl. Lang. Teach. Journ., 1997. №4. - P.123-129.

196. Atkinson, J.W. An introduction to motivation. Princeton: Van Nostrand, 1964. 405p.

197. Brown, H.D. Principles of language learning and teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey, 1987. - 285p.

198. Carrol, B.J. Current issues in psycholinguistics and second language teaching. -London: TESOL Quarterly, 1971. 394p.

199. Cattell, R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston, 1971. -278p.

200. Cattell, R.B. The scientific analysis of personality and motivation. N.Y.: Acad. Press, 1977.-385p.

201. Cattell, R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psycology, 1963. № 54. - P. 1-22.

202. Fries, Ch. Teaching and Learning English as a foreign language. Michigan: University of Michigan Press, 1945. 145p.

203. Gagne, R.M. The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1965. -256p.

204. Gardner, H. The quest for mind: Piaget, Levi-Strauss, the structuralist movement / Howard Gardner. New York: Vintage books, 1974.- XIII, 276, VII c.- (Vintage; V.- 938).

205. Gardner, R.Ch. Attitudes and motivation in second language learning. -Rowley: Newbury House, 1972. 316p.

206. Gardner, R.W. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities. -N.Y.: International University press, 1960. 149p.

207. Griffiths, M. Teaching Languages to Adults // Language Learning. 1992. -№5. - 64p.

208. Guilford, J.P. Fundamental statistics in psychology and education. By J.P. Guilford, 4-th ed., New York a.o., Mc. Graw-Hill, 1965. [14] 605c.

209. Hall, G. Psychology of Motivation. N.Y.: MacMillan, 1961. - 236p.

210. Hancock, Ch.R. Second Languages study and intellectual development // Foreign Language Annals, 1977. № 10. - P.75-79.

211. Harder P. Discourse as self-expression on the reduced personality of the second language learner // Applied Linguistics.-1980.-№3. P.362-370.

212. Harmer, J. The Practice of English Languages Teaching / Jeremy Harmer. -New ed., 10th impr.. London; New York: Longman, 1996. - 296, [7]p.

213. Harvey, O.J. Motivation and social interaction. Cognitive determinants. N.Y.: Ronald press, 1963. - 332p.

214. Holmes, J., Brown, D.F. Developing sociolinguistic competence in a second language. London: TESOL Quarterly, 1976. - № 10. - P.423-431.

215. Introspection in Second Language Research / Ed. by C. Farsh, G. Casper.-Cleveden; Philadelphia: Multilingual matters, 1987. 393p.

216. Kagan, S. Cooperative learning: Resources for Teachers. Riverside CA.: University of California, 1988. - 214p.

217. Languages Teaching in the Twenty-first Century. Problems and Prospects / Edited by J.F. Matter. Amsterdam: AILA Review, 1992. - №9. - 69p.

218. Madsen, K.B. Modern theories of motivation. A comparative meta-scientific study. Copenhagen: Munksguard, 1974. - 472p.

219. Maslow, A. Motivation and personality. New York, 1954. - 41 lp.

220. New trends in language studies / Ed. by Barbara Lewandowska- Tomaszczyk. -1997. 370p.

221. Oxford, R.L. Language learning strategies: What every teacher should know. -Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. 112p.

222. Perspectives on foreign and second language pedagogy: Essays presented to Kirsten Haastrup on the occasion of her sixtieth birthday / Ed. by Dorte Albrechtsen et al. Odense: Odense univ. press, 1998. - 304p.

223. Plomin, R. Developmental behavior genetics // Child development, 1983. -Vol.54. P.253-259.

224. Robinson, G.H. Continuous estimation of a time-varying probability. Ergonomics, 1964. №7. - P.7-21.

225. Savignon, S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. -New York: McGraw Hill, 1997. 349p.

226. Souillard, A. and Kerr, A. Problem solving activities for science and technology students, Forum, 1990. - №28, 2. - P.28-32.

227. Spearman, Ch. The abilities of man: their nature and measurement. 1st AMS ed.,

228. New York: AMS Press, 1970. 415c.

229. Spearman, Ch. The nature of "intelligence" and the principles of cognition. -New York: Arno Press, 1973. 358c.

230. Sternberg, R. Implicit theories of intelligence // Journ. of Personality and Social psychology, 1985. №49. - P.607-627.

231. Torrance, E.P. Creative learning and teaching by. E. Paul Torrance and R. E. Myers. New York: Dodd: Mead, 1970. -343 p.

232. Torrance, E.P. Issues and advances in educational psychology: a book of readings / edited by E. Paul Torrance and William F. White. Itasca, III.: F.E. Peacock, 1969.-527c.

233. Weiner, B. Theories of Motivation. Chicago, 1972. - 350p.

234. Wenden, A.L. Learner Strategies // TESOL newsletter. Washington, 1985. -Vol.19. - №5.-P.l-7.

235. Young, P. Theories of motivation. N.Y., 1961. 489p.