Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки

Ибраев, Альфред Ирекович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Ибраев, Альфред Ирекович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки"

На правах рукописи

Ибраев Альфред Ирекович

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 " п"т2Уо$

Казань - 2008

003450104

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и ГОУ ВПО «Казанское высшее военное командное училище (военный институт)»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Богоудинова Роза Закировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Казанцева Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор Кудрявцев Юрий Михайлович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Военный университет»

(г Москва)

Защита состоится 12 ноября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 080 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», по адресу 420015,г Казань, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Автореферат разослан 10 октября 2008 года

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» 10 октября 2008 года

Режим доступа http //www kstu ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т А Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ* Актуальность исследования обусловлена повышением требований, предъявляемых обществом к вооруженным силам, что подтверждается статистическими данными и научными исследованиями

Развитие педагогики высшей военной школы в современных условиях осуществляется в рамках выработки новой стратегии и определения на ее основе главных направлений деятельности военных вузов

В этих условиях достижение эффективности интеллектуального развития будущих офицеров должно рассматриваться в контексте нового видения функционирования вооруженных сил и всей системы военного образования, основные цели которого сформулированы в Федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», «Концепции развития системы военного образования Сухопутных войск на период до 2010 года» и ряде других современных документов

Анализ федеральных и ведомственных документов, регламентирующих деятельность вооруженных сил и образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации показал, что в области военного образования приоритетным становится достижение качества образования, первостепенное значение в котором отводится реализации интеллектуального потенциала курсантов

В литературе отмечается, что традиционная триада «знания - умения - навыки» (с упором на репродуктивный автоматизм) нуждается в замене на пентаду «знания - профессионализм - созидательность - предприимчивость - социальность» (с упором на интеллектуальное развитие, продуктивность, творчество и практицизм мышления), которая наиболее полно отвечает содержательной структуре компетентностного подхода В настоящее время отсутствует эффективный методический инструментарий, позволяющий определять и оценивать взаимозависимость интеллекта, мышления и компетенции выпускников высших военных учебных заведений

Понятие интеллектуальный потенциал рассматривается в работах Д Брунера, Б С Гершунского, В В Давыдова и др с различных точек зрения В нашем исследовании под интеллектуальным потенциалом офицера мы понимаем совокупность качеств личности, которые способствуют активизации мыслительных функций и проявлению поведенческих стереотипов, приобретенных в процессе обучения и деятельности в военно-социальном окружении Это возможность человека воспринимать новое знание или критически анализировать и пересматривать уже имеющееся знание, способности к саморегуляции, развитию и совершенствованию Интеллектуальный потенциал способствует формированию индивидуальных стилей и стратегий решения военно-профессиональных задач в различных условиях жизнедеятельности, эффективного индивидуального

" Автор выражает признательность за помощь в подготовке I главы диссертационного исследования кандидату педагогических наук, доценту А С Щербакову

подхода офицера к ситуации, требующей творчества, познавательной и мыслительной активности

Содержание рассмотренных нами работ по проблемам военно-профессиональной подготовки свидетельствует, что сложилась стройная система военного образования, предполагающая его осуществление с позиций непрерывности, дифференциации и индивидуализации Однако существующая практика развития интеллектуального потенциала курсантов показывает очевидное несоответствие между современными требованиями военно-профессиональной деятельности и уровнем его развития

В проанализированной военно-педагогической литературе не акцентируется внимание на скрытом в глубине военно-образовательного и воспитательного процессов потенциале интеллектуального развития курсантов Ряд авторов (А В Барабанщиков, В И Вдовюк и др) рассматривает интеллектуальный потенциал в плане развития общей культуры будущего офицера В некоторых случаях данный феномен характеризуется как исходный уровень, обеспечивающий дальнейшее саморазвитие и самообразование

В психолого-педагогической науке чаще рассматривается формирование интеллекта детей школьного возраста (Д Н Богоявленский, Д В Вилькеев, А И Доровской, Н А Менчинская и др ), студентов средних специальных и высших учебных заведений (Н П Абовский, П Н Андрианов, В Д Путилин, Д Ш Галиуллина, И Э Ярмакеев, Н П Гончарук и др ) Предлагаемые авторами подходы не могут быть однозначно перенесены в систему высшего военного образования Это связано с тем, что имеющиеся концепции и теории интеллектуального развития не учитывают специфики профессиональной подготовки офицеров вооруженных сил, тем более в современных условиях продолжающегося реформирования армии и системы военно-профессионального образования

Многие преподаватели военных вузов чаще всего делают акцент на обучающей деятельности для передачи, прежде всего, профессионально значимой информации Использование методик развития интеллекта курсантов вызывает затруднения, обусловленные отсутствием психолого-педагогического обеспечения данного процесса

Таким образом, объективно существуют противоречия между

• необходимостью комплектования вооруженных сил на новой концептуальной основе высококвалифицированными, обладающими высоким интеллектуальным потенциалом военнослужащими и недостаточным уровнем его сформированности у поступающих на службу солдат и молодых офицеров,

• необходимостью повышения интеллектуального потенциала курсантов и неразработанностью педагогических условий его развития в процессе реформирования вооруженных сил и системы военно-профессионального образования

Указанные противоречия определили выбор темы исследования «Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки»

Проблема исследования каковы педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала курсантов на этапе реформирования Вооруженных Сил и в послереформенный период

Объект исследования система военно-профессиональной подготовки курсантов

Предмет исследования интеллектуальное развитие курсантов в системе военно-профессиональной подготовки

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических условий развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности с учетом современных тенденций реформирования и развития вооруженных сил России

Гипотеза исследования Развитие интеллектуального потенциала курсантов в ходе образовательного и воспитательного процессов будет эффективным, если

• разработана и реализуется модель развития интеллектуального потенциала курсантов, имеющая блочно-модульную структуру, построенная на основе системного, личностно-ориентированного, компетентност-ного и функционально-деятельностного подходов, включающая в себя инвариантный и вариативный блоки, учитывающие основные направления становления и развития вооруженных сил, тенденции изменения функций и задач офицерского состава, требующих высокого уровня мыслительной деятельности,

• осуществлена интеграция гуманитарных и специальных дисциплин, позволяющая обеспечить системность и целенаправленность развития интеллектуального потенциала, основанием интеграции выступают цели развития интеллектуального потенциала и его функции в условиях перехода вооруженных сил на новые принципы функционирования и формирования,

• широко используются формы организации обучения и воспитания, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций, сочетание интеллектуального развития с развитием социальных контактов курсантов, расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм внеучебной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие курсантов как будущих кадровых офицеров,

• на занятиях акцентируется внимание на повышении интеллектуальной активности и гибкости мышления посредством реализации информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функций, выделенные функции позволяют организовать работу по развитию интеллектуального потенциала курсантов на основе «Я - концепции», самопознания, саморегуляции, развития и самосовершенствования, активизировать познавательную и коммуникативную деятельность курсантов как средства развития интеллектуального потенциала

Задачи исследования

• провести системный анализ теории и практики процесса развития интеллектуального потенциала курсантов высшего военного учебного заведения,

• выявить и обосновать особенности содержания интеллектуального потенциала курсантов, адекватного современным тенденциям развития вооруженных сил России,

• разработать модель развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений,

• разработать методику развития интеллектуального потенциала курсантов и выделить этапы ее реализации в высшем военном учебном заведении,

• экспериментально проверить влияние модели и выдвинутых педагогических условий на развитие интеллектуального потенциала курсантов

Теоретико-методологическую основу исследования составляли

• методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, И А Зимняя, А М Новиков, М Н Скаткин и др ),

• концептуальные основы системного подхода к анализу педагогических явлений (С И Архангельский, В Г Афанасьев, В П Беспалько, Т А Ильина, Ф Ф Королев и др ) и личностно-ориентированного подхода к обучению студентов (Д А Белухин, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

• диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о создании единого социокультурного пространства (Р 3 Богоудинова, Р Р Юсупов), закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б Г Ананьев, И И Божович, Л С Выготский, М И Махмутов, М А Менчинская, Н М Таланчук, Р X Шакуров и др ),

• теоретические положения профессионального становления личности студента (Л А Волович, Г И Ибрагимов, В Ш Масленникова, Г В Мухаметзянова, А М Новиков и др ),

• теоретические основы блочно-модульного проектирования содержания обучения (С Я Батышев, А П Беляева, Н В Борисовой, В А Ермоленко, Г И Ибрагимов, В В Краевский, К Г Кязимова, И Я Лернер, Г В Мухаметзянова, А М Новиков, П А Юцявичене и др), методологические подходы к адаптации теоретического и практического опыта блочно-модульного подхода к обучению в современных условиях профессиональной подготовки (О Ю Бурцевой, Н Ф Талызиной, Т И Шамовой, В А Шибанова),

• теории деятельности и методов обучения (В В Давыдов, В В Крупнов, А Н Леонтьев, М И Махмутов), целостного процесса формирования личности (М А Данилов, А А Кирсанов, Л Ю Сироткин), самовоспитания в развитии общества и личности (Л С Выготский, И А Донцов, П Н Осипов),

• теоретические основы военно-профессиональной направленности личности курсантов (А В Барабанщиков, Н Д Левитов, А Г Маклаков,

Н Ф Феденко и др ), функционально-деятельностного (Б С Гершунский, Н Ф Талызина, Н Д Хмель и др) и компетентностного подходов (А Г Караяни, В И Марченков, И В Сыромятников и др )

Ведущая роль в исследовании отведена концепциям интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки, социокультурных факторов образования студента (Л А Волович, Г Г Габдуллин), гуманизации и гуманитаризации образования в профессиональной школе (Г И Ибрагимов, Г В Мухаметзянова, А М Новиков), модернизации российского образования (В Ф Башарин, Б С Гершунский, А А Кирсанов и др )

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования теоретический анализ психолого-педаго-гической литературы, нормативных документов, результатов деятельности военных учебных заведений, изучение программ, учебников, методических материалов организации обучения и воспитания в военных учебных заведениях России и за рубежом, методы сбора данных беседа, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью, тестирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Научная новизна исследования заключается в том, что

• раскрыта сущность интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений как комплекса умственных функций и проявлений поведенческих стереотипов, способности человека к творческому восприятию научных знаний, их критическому анализу, пересмотру и реструктурированию уже имеющихся знаний, саморегуляции, развитию и совершенствованию в сочетании с расширением социальных контактов курсантов,

• выявлены и научно обоснованы особенности структурирования содержания интеллектуального потенциала курсантов военных вузов позволяющие развивать оперативно-тактическое мышление и овладевать системами (способами) действий субъектов и объектов военного управления опираясь на знания, умения и навыки, полученные в ходе военно-профессиональной подготовки в военных вузах

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий развития интеллектуального потенциала, учитывающих принципы профессиональной направленности, преемственности и непрерывности обучения, интеграции и дифференциации содержания гуманитарной и специальной подготовок в высших военных учебных заведениях, в проектировании модели развития интеллектуального потенциала курсантов, раскрывающей сущность и этапы профессионального становления будущих офицеров

Практическая значимость исследования реализована модель поэтапного развития интеллектуального потенциала курсантов, включающая инвариантный и вариативный блоки интегрированного содержания профессиональной подготовки будущих офицеров, разработана и внедрена в

учебный процесс высшего военного учебного заведения методика развития интеллектуального потенциала курсантов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствующим методологическим и методическим подходом к решению поставленных задач, достоверностью избранных методик, использованием разнообразных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная база Исследование проводилось в Казанском высшем военном командном училище (военном институте) и осуществлялось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008гг

На первом этапе (2003 - 2004 гг) изучалась научная, педагогическая литература по данной проблеме, разрабатывался категориальный аппарат, формулировались методологические подходы исследования Проводилось наблюдение за процессом развития интеллектуального потенциала курсантов в практической деятельности военного учебного заведения, выявлялись уровни сформированное™ исследуемого качества

На втором этапе (2004 - 2005гг) разрабатывалось интегрированное содержание модели поэтапного развития интеллектуального потенциала курсантов Осуществлялся отбор форм организации обучения и воспитания Выявлялись педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов Проводился констатирующий эксперимент

На третьем этапе (2005 - 2008 гг) осуществлялся формирующий эксперимент Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальным путем данные, обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы, оформлялся материал диссертационного исследования

Апробация и внедрение Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института) Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на межвузовской научно-методической конференции «Пути и перспективы повышения качества образования в вузе» (Казань, 2006), Международной научной конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании со-циогуманитарного образования состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008)

Положения, выносимые на защиту

1 Интегративная модель развития интеллектуального потенциала курсантов, имеющая блочно-модульную структуру и построенная на основе системного, личностно-ориентированного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов, эффективно создающая условия для реализации информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функции в процессе формирования ключевых компетенций, обеспечивающих решение комплексных военно-профессиональных задач

2 Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений - общее проблемное поле гуманитарных и специальных дисциплин, созданное на основе интеграции содержания и реализации технологий обучения, сочетание интеллектуального развития с развитием социальных контактов курсантов, расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм внеучебной деятельности, мониторинг, способствующий объективному выбору содержания, форм и методов развития интеллектуального потенциала, реализация информационной, социально-перцептивной, пре-зентативной, интерактивной и аффективной функций как условия повышении интеллектуальной активности и гибкости мышления

Структура диссертации диссертация содержит 174 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 193 источников и 9 приложений Она иллюстрирована 8 таблицами и 5 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ " Во введении аргументирована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и гипотеза, сформулированы задачи, обоснованы методы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Развитие интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений как психолого-педагогическая проблема» основное внимание уделено раскрытию категориальных понятий диссертационного исследования, определению этапов, детерминант и тенденций становления идеи развития интеллектуального потенциала офицеров вооруженных сил России, выявлению структуры и содержания данного феномена

Интеллектуальный потенциал военнослужащего имеет свой специфический оттенок, обусловленный особенностью военно-профессиональной деятельности и функциями, реализуемыми офицером вооруженных сил

Исходя из анализа различных подходов к пониманию сущности и структуры интеллекта и интеллектуального потенциала, мы предлагаем модель интеллектуального потенциала курсанта - будущего офицера Данная модель основана на интеграции идей функционально-деятельностного подхода (рис 1)

Одним из принципов построения модели интеллектуального потенциала офицера являлся принцип активизации мышления Модель включает три основных составляющих интеллектуального потенциала офицера вооруженных сил военную, социокультурную и личностную

Военная составляющая учитывает специфику и сущность военно-профессиональной деятельности оборонные задачи, систему и средства вооруженной борьбы, формы тактических действий, организационно-штатные и военно-управленческие структуры Включает в себя работу по

развитию у курсантов необходимых военно-профессиональных знаний, умений и навыков, развитие боевых и физических качеств

Детерминанты развития интетлектуального потенциала будущего офицера

4 Военная доктрина Российской Федерации

Социальный заказ на специалиста

и-

Тенденции

Усиление Совершенст-

творческого Интеграция вование учеб- Эффективные

характера социокуль- но - методи- межпрофесси

деятельно- турных функ- ческой базы ональные

сти ций и видов интеллекту- коммуника-

деятельности ального раз- ции

вития

хг

Военная составляющая Социокультурная составляющая Личностная составляющая

1 1

Адаптивный компонент -=г>— Эмоционально-волевой компонент Креативный 1 Моти компонент ко -=11=-1-^ вационный Оценочный мпонент компонент -!—Л*-

•быстрая ориентация в военно-профессиональной ситуации ■воен-проф компетентност

■ направленность проф интересов, обеспечивающая доминирование познавательной активности

■динамичность мышления

■ коммуникабельность

■творческии подход в выворе способов решения военно-профессиональных задач " образное мышление

• развитие воображения ■оригинальность мышления ■легкость ассоциирования

• антиконформизм ■легкость генерирования идей ■способность к переносу знаний

■критичность мышления

■ стремление к доказательносл

■ способность достигать поставленную цель с меньшими затратами

■склонность к непрерывному анализу и рефлексии

■позитивная эмоционально-

чувственная направленность ■способность концентрировать творческие усилия ■стрессоустоичивость ■уверенность в себе

■стремление к развитию ■мотивация к достижению успех ■ способность и стремление к от стаиванию своей позиции

МЫШЛЕНИЕ

Рис 1 Модель интеллектуального потенциала офицера

Социокультурная составляющая раскрывает социальную направленность деятельности офицера, влияние общественной культуры и социального окружения на его интеллект Включает в себя формирование у курсантов системы мировоззренческих, военных, правовых, духовно-нравственных, эстетических и других знаний, как основы развития лично-

сти офицера и профессиональной подготовки военных кадров Она направлена не только на познание объективной реальности, но и на ее изменение, на формирование инновационных подходов в построении алгоритмов достижения целей военно-профессиональной деятельности

Личностная составляющая основывается на том, что процесс развития интеллектуального потенциала требует всестороннего расширения познавательных способностей и развития мышления Эта составляющая направлена на обеспечение необходимой личностной целеустремленности в развитии, саморазвитии и профессиональной деятельности Это развитие личностных качеств и свойств, обеспечивающих прогностический характер интеллектуального потенциала

Рассмотренные компоненты модели обеспечивают фундаментальность (когнитивная грамотность), профессионализм (функциональная грамотность), эвристичность (креативная грамотность), коммуникативность (корпоративная грамотность), социализованность (социальная грамотность) военно-профессиональной подготовки

Во второй главе «Педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений» раскрывается процесс интеграции гуманитарных и специальных дисциплин, построение блочно-модульной структуры содержания и процесса развития интеллектуального потенциала курсантов, развитие интеллектуального потенциала курсантов на основе функционально-деятельностного подхода Раскрываются сущность и результаты опытно-экспериментальной работы

Системообразующими факторами и основанием интеграции гуманитарных и специальных дисциплин выступают цели развития интеллектуального потенциала и его функции в условиях перехода вооруженных сил на новые принципы функционирования и комплектования Критериями интеграции являются общность и взаимосвязь дидактических единиц гуманитарной и специальной подготовки, направленность на реализацию организационных форм военно-профессиональной деятельности

Построение процесса развития интеллектуального потенциала курсантов было организовано в три взаимосвязанных этапа Первый этап -выявление уровня фундаментализации каждой дисциплины гуманитарной и специальной подготовки курсантов Второй этап - построение блочно-модульной структуры содержания развития интеллектуального потенциала и достижение его целостности Третий этап - разработка модели инте-гративного процесса развития интеллектуального потенциала на блочно-модульной основе

В разработанной модели (рис 2) были выделены следующие инте-гративные блоки в системе гуманитарной и специальной подготовки военно-политический блок связан с развитием политической культуры курсантов, патриотизма, системы знаний о реформировании общественных отношений в Российской Федерации, с приданием ей общего законодательного статуса, реформированием вооруженных сил, военно-психологический блок реализует идею ускоренной психологической адап-

тации курсантов - будущих офицеров в условиях динамичного изменения форм реализации функциональных обязанностей, норм и требований государственной научно-технической политики к военно-профессиональной деятельности; военно-социальный блок связан с тем, что государственная военная политика предполагает гуманизацию взаимоотношений в вооруженных силах, расширение социальных контактов, учет личностного опыта людей, причастных к реализации ее идей, ценностных установок, складывающихся традиций; военно-педагогический блок связан с целостной программой подготовки военных специалистов всех уровней для полноценного включения в ее действие как неотъемлемой и органичной составной части всего нашего образа жизни.

Современные особенности развития вооруженных сил

Кадровая политика

Военная эставляюшая

Формирование интеллектуального потенциала

ЗАДАЧИ

Принципы

Условия

Военно-политический блок

Военно-тедагогический блок

Военно-психологический блок

Военно-социальный блок

Информационный модуль

Практико-орн-ентио. модуль

Дополнит.

модули

Интеллекто-разви вающий модуль

Мониторинговый модуль

Военно-профессиональные компетенции

Организационно управленческая

Военно-педагогическая

Военно-социальная

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

решение военно-професион. задач прогнозирование результатов практической деятельности технологии решения военно-социальных проблем

системный анализ экспертиза и оптимизация проектов

логическая мотивация эмоциональная мотива-

Инте л л е кту ал ь н ы й потенциал

Рис. 2. Модель развития интеллектуального потенциала курсантов.

В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей Информационный модуль включает в себя фундаментальные знания, необходимые для последующего развития интеллектуального потенциала курсантов Практико-ориентированный модуль - использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений самостоятельные и практические работы, где курсанты под руководством преподавателя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют Интеллекто-развивающий модуль включает в себя содержание обучения, которое реализуется на занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий, требующее творчества курсантов и обеспечивающее сочетание интеллектуального развития с развитием социальных контактов курсантов, расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества Мониторинговый модуль включает в себя предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы в различных формах (работа по индивидуальным карточкам - задания, тесты разного уровня, контрольная или зачетная работы и т д) Дополнительные модули (I и II уровней) реализуются на занятиях по самоподготовке курсантов и в ходе самостоятельной работы под руководством преподавателя Они рассчитаны на курсантов, отстающих по темпу усвоения учебного материала (модули I уровня), на курсантов, опережающих своих сокурсников (модули II уровня)

Анализ данной модели и ее сопоставление с функционально-дея-тельностной структурой профессии офицера, ценностно-смысловой концепцией личности и моделью версификации и диверсификации позволил нам построить программу развития интеллектуального потенциала курсантов

Программа включает в себя работу по формированию у курсантов (особенно младших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в военном вузе, аналитическую, интерпретационную, проблемно-поисковую, имитационно-игровую и практическую деятельность курсантов ценностно-опосредованного профессионально-смыслового характера, активизацию личностно-значимой деятельности курсантов, связанной с изменением их личностных смыслов и смысловых установок, совместное творчество преподавателей и курсантов в осуществлении процесса развития интеллектуального потенциала, внедрение активных форм и методов обучения, современных методик оценки морально-психологического состояния курсантов и их интеллектуального потенциала, обучение формам системного приобретения гуманитарных и специальных знаний, на основе которых формируются практические навыки и способности, актуализируется проблема их совершенствования и самосовершенствования, меняется структура критических ценностей, которые начинают доминировать в жизненной ориентации, развитие интеллектуального потенциала в военно-воспитательной и служебной деятельности

Во время экспериментальной работы учитывалось, что развитие интеллектуального потенциала курсантов является многоступенчатым про-

цессом, включающим в себя адаптационный этап, этапы интеллектуального и военно-профессионального становления

Базой исследования стало Казанское высшее военное командное училище (военный институт) Всего было охвачено 354 курсанта, 12 преподавателей, 16 офицеров-воспитателей Для проведения формирующего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы Контрольная группа (КГ) - 52 человека (два взвода) Экспериментальную группу (ЭГ) составили также два взвода (56 чел) Эти группы характеризовались социальной однородностью, одинаковыми возрастными особенностями, сроком обучения, объединялись условиями профессиональной подготовки и изучаемой специальностью

Были определены критерии и показатели (см табл 1), а также уровни развития интеллектуального потенциала курсантов (когнитивно-образный, когнитивно-знаковый, эмоционально-ценностный и операцио-нально-деятельностный)

Таблица 1

Критерии и показатели развития интеллектуального потенциала

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

Системный • осуществление системного анализа социальных и военно-профессиональных проблем ■ проведение экспертизы и оптимизации вариантов решения предложенных военно-практических и теоретических проектов

Оперативно-тактический • интерпретация данных, конструирование и обоснование проектов решения военно-профессиональных задач • прогнозирование результатов практической деятельности • использование знаний гуманитарных и специальных дисциплин для разработки, обоснования и реализации технологии решения военно-социальной проблемы

Мотивационный ■ логическая мотивация ■ эмоциональная мотивация

Для определения исходного уровня развития интеллектуального потенциала использовались данные проведенного нами тестирования, а так же - результаты специально разработанных контрольных тестовых заданий, включающих в себя тесты четырех уровней сложности

Для выявления преобладания логической и эмоциональной мотивации использовались адаптированные методики шкалирования мотивации учения О С Гребенюка, методика Н В Кузьминой с помощью интегративного показателя общего индекса удовлетворенности профессией, а также специально разработанные тесты

Результаты распределения курсантов по уровням развития интеллектуального потенциала на начало эксперимента представлены в табл 2

Таблица 2

Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития интеллектуального потенциала (начало эксперимента)

Группы курсантов Уровни развития интеллектуального потенциала

1 2 3 4

абс % абс % абс % абс %

Контр 35 67,3 10 19,2 5 9,5 2 4

Эксп 37 66,1 11 19,6 6 10,6 2 3,7

Как видно из данных, приведенных в таблице, лишь незначительная часть курсантов имеют второй уровень развития интеллектуального потенциала, и нет, к сожалению, курсантов, обладающих интеллектуальным потенциалом характерным третьему и четвертому уровням развития

Для оценки статистической значимости различий интеллектуального потенциала курсантов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента и по его окончании применялся критерий Пирсона, вычисляемый по формуле

1 у (п, 02,-п2 О,,)2 1на61 п, п2 0„+02,

1=1

Подставив в формулу значения параметров из табл 2, получаем Тнабл = 0,127

Дальнейшая обработка данных показала, что распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития интеллектуального потенциала существенно не отличается Также выявлено, что коэффициент усвоения межпредметных умений в контрольной и экспериментальной группах существенно не отличался

С целью проверки гипотезы, выдвинутой в исследовании, нами был организован формирующий эксперимент

Для уменьшения влияния дополнительных переменных на результаты эксперимента его условия уравнивались

На формирующем этапе эксперимента в учебно-воспитательный процесс вводились сюжетно-ролевые игры, игры-коммуникации, система военно-профессиональных ситуаций, задания межпредметного содержания и др Использовались такие методы работы, как мозговой штурм, психологические тренинги, моделирование военно-социальной ситуации

Применялись элементы тренинга личностного роста, что позволило активизировать познавательную мыслительную деятельность курсантов, улучшило процесс осмысления и вербализации материала Использовались четыре основных технологии бинарная технология обучения, обучение на основе синектического подхода, технология «Step by step» и проектная технология

В процессе обучения реализовывались блоки и модули интегрированного содержания дисциплин гуманитарного и специального циклов

В процессе организации воспитательных мероприятий, совместно с представителями других социальных групп, проводились тематические «круглый стол», «дискуссионный клуб», «интеллектуальный ринг» В практике работы широко использовались специально разработанные практические задания интегративного типа

Определение уровня развития интеллектуального потенциала курсантов на завершающем этапе эксперимента осуществлялось с помощью разработанных тестовых и практических заданий Результаты заключительного замера уровня развития интеллектуального потенциала у курсантов контрольной и экспериментальной групп представлены в табл 3

Таблица 3

Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития интеллектуального потенциала (конец эксперимента)

Группы курсантов Уровни развития интеллектуального потенциала

1 2 3 4

абс % абс % абс % абс %

Контр 23 44,4 16 30,9 7 13,9 6 10,8

Эксп 14 25 13 23,2 14 25 15 26,8

Предполагая, что основная часть показателей уровня развития интеллектуального потенциала связана с конкретными межпредметными умениями, для выявления сформированности межпредметных профессионально-значимых умений нами был дополнительно произведен расчет критериев

В экспериментальной группе средний коэффициент усвоения умений составляет 0,79±0,01, по сравнению с 0,68+0,01 в контрольной группе Достоверность различия в соответствии с I - критерием Стьюдента составляет не менее 0,95

Подтверждение экспериментальных данных было получено нами при анализе сведений о выпускниках училища поступивших от Главного штаба Сухопутных войск, штабов военных округов, войсковых частей и учреждений

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить влияние выделенных педагогических условий на динамику развития интеллектуального потенциала будущего офицера

В заключении представлены основные выводы диссертационной работы Отмечено, что актуальность исследуемой проблемы обусловлена закономерностями и детерминантами развития военно-профессиональной деятельности

Интеллектуальный потенциал курсанта имеет специфические характеристики, развивается и реализуется в условиях директивного нормирования и регламентации деятельности военнослужащего, изменяющейся социокультурной обстановки и условий интеллектуальной деятельности офицера

Модель развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений раскрывает организационный, содержательный и процессуальный блоки, реализуемые в системе военно-профессиональной подготовки Развитие интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений будет более эффективным при осуществлении интегрированного процесса преподавания гуманитарных и специальных дисциплин, построенного на блочно-модульной основе Модульный подход к обучению гуманитарным и специальным дисциплинам заключается в выделении и практическом использовании интегративных и частных модулей, логическая последовательность которых продиктована необходимостью преемственного формирования военно-профессиональных функций, ключевых компетенций будущего офицера, а также конечными целями обучения в военном вузе

Содержательный материал представлен разнообразием смоделированных военно-профессиональных ситуаций и стилей поведения, деятельности офицера, имеет выраженную проблемную направленность, является репрезентативным, дает возможность повысить мотивацию курсантов в процессе обучения

Основу военно-профессиональных заданий комплексного характера составляют ситуационные упражнения, повышающие уровень сформированно-сти компетенций различных форм деятельности офицера, имеющие личност-но-ориентированный характер, формирующие способы творческой деятельности, умения и навыки использования знаний в конкретной профессиональной ситуации

В качестве педагогических условий развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений следует рассматривать общее проблемное поле гуманитарных и специальных дисциплин, использование форм организации обучения и воспитания, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций, расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм вне-учебной деятельности, реализация информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функций образовательного процесса Выделенные условия реализуются через блочно-модульную структуру содержания и процесса военно-профессионального образования

Результаты исследования востребованы в практике военно-профессионального образования, учитывают основные положения военной доктрины и являются итогом целенаправленной, планомерной диссертационной работы, позволившей выявить сущность, особенности, содержание и реализовать этапы развития интеллектуального потенциала курсантов военного вуза в условиях смены парадигмы общественного развития

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза проверена Между тем, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в данной области, опирающиеся на разработанные в диссертации теоретико-методологические положения и направленные на раскрытие концептуальных и технологических ос-

нов развития интеллектуального потенциала офицера в процессе военно-профессиональной деятельности, дополнительного профессионального образования и самообразования Своевременное и эффективное осуществление данных процессов может, в значительной степени, способствовать повышению качества и эффективности военно-профессионального образования

Основные положения диссертации опубликованы в 10 работах соискателя (общим объемом 2,5 п л ) Основные среди них

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Ибраев, А И Военно-интеллектуальный потенциал курсантов ввуза сущность, проблемы и пути решения/ А И Ибраев// Известия Российского Государственного педагогического университета им А И Герцена - 2007 - №11 (32) -С89-92

Научные статьи

2 Ибраев, А И Учет в воспитательной работе различных форм проявления агрессии как средство предупреждения девиантного поведения/ А И Ибраев//Девиации в поведении военнослужащих проблемы и решения -Казань, 2004 -С 68-70

3 Ибраев, А И Историко-педагогический анализ теории и практики воинского воспитания военнослужащих России/ А И Ибраев// Великая Отечественная уроки и выводы - Казань, 2006 -С 80-82

4 Ибраев, А И Закономерности реформирования вооруженных сил России как детерминанты требований к военно-интеллектуальному потенциалу курсантов/ А И Ибраев// Пути и перспективы повышения качества образования в вузе - Казань, 2006 - С 152-154

5 Ибраев, А И Развитие интеллектуального потенциала курсантов ввузов в условиях новой парадигмы военной службы/ А С Щербаков, А И Ибраев// Современный специалист проблемы подготовки и профессиональной деятельности - М , 2007 - С 135-142

6 Ибраев, А И Формирование ценностных ориентаций военнослужащих как способ предотвращения неуставных взаимоотношений/ А С Щербаков, А И Ибраев// Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи проблемы и пути их решения - Казань, 2007 - С 141-143

7 Ибраев, А И Формирование коммуникативных компетенций курсантов высшего военного учебного заведения на основе интеграции специальных и гуманитарных дисциплин/ А И Ибраев// Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования состояние, тенденции, перспективы -Казань,2008 -С 172-174

Соискатель //?

íi

Подписано к печати 07 10 2008 Формат 60x84/16

_Тир ЮОэкз_

Казанское высшее военное командное училище (военный институт) 420059, г Казань, Оренбургский тракт, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибраев, Альфред Ирекович, 2008 год

Введение.

Глава I. Развитие интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретико-историческое обоснование развития интеллектуального потенциала в профессиональной подготовке военнослужащих.

1.2. Интеллектуальный потенциал офицера — выпускника высшего военного учебного заведения.

1.3. Развитие интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений в условиях новой парадигмы военной службы.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений

2.1. Интеллектуальное развитие курсантов на основе интеграции гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин.

2.2. Блочно-модульная структура содержания и процесса развития интеллектуального потенциала курсантов.

2.3. Функционально-деятельностный подход к развитию интеллектуального потенциала курсантов.

2.4. Методика организации и проведения педагогического эксперимента и его результаты.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. В настоящее время на процесс реформирования вооруженных сил ключевое влияние оказывают закономерности общественно-политического, научно-технического и нравственного развития общества. Концепция современного военного строительства детерминируется потребностями общества и государства, что определило корректировку целей применения и задач вооруженных сил. К вооруженным силам ныне предъявляются принципиально новые требования: способность осуществить стратегическое сдерживание; высокая боевая и мобилизационная готовность; стратегическая мобильность; высокая техническая оснащенность и степень укомплектованности хорошо обученным и подготовленным личным составом. Решение подобных задач взаимосвязано с необходимостью развития интеллектуального потенциала офицерского состава.

Необходимость развития интеллектуального потенциала офицерского состава объективно предопределена закономерностями изменений, происходящими в обществе:

- изменениями во внутреннем мире военнослужащих (корректировка гражданской позиции, расстановка приоритетов и выстраивание ценностей);

- трансформацией воинских коллективов в связи с переходом на новые условия комплектования (контрактная служба, рост количества призывников с высшим образованием и др.), вызывающей необходимость специальной психолого-педагогической подготовки офицеров;

- увеличением информации (в т.ч. психолого-педагогической) за последнее десятилетие (информационный взрыв), требующей от офицеров навыков самообразования, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

- приоритетностью научных исследований, осуществляемых на стыке различных наук, успешность которых зависит от наличия глубоких и обширных фундаментальных знаний;

- изменением содержания психолого-педагогической деятельности офицерского состава за последние годы, о чем свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и других материалов.

Система военного образования и воспитания — главный источник повышения интеллектуального и социокультурного потенциала вооруженных сил, строительство и развитие которой осуществляется в сложной социально-экономической, общественно-политической и информационной обстановке. Существенно изменился социальный портрет армии. Значительно изменились геополитическая ситуация в стране и мире, приоритеты развития вооруженных сил; в связи с переходом на новую форму комплектования меняются формы и типы взаимодействия между офицерами и личным составом; существенно меняются формы противодействия противнику и предупреждения вероятности боевых действий (в составе миротворческих группировок, противодействие иррегулярным вооруженным формированиям, предупреждение и пресечение террористических акций и др.). Вместе с тем, состояние физического и психического здоровья молодежи вызывает опасения специалистов. В обществе устойчивы пацифистские настроения. Более трети призывников приходит в армию с негативными установками на военную службу. " Изменилась направленность жизненных приоритетов. Принижены чувство коллективизма и общественная активность.

Влияние выделенных выше закономерностей на высшее военное образование приводит к следующим тенденциям его развития:

- фундаментализации (углублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении объема общих и обязательных дисциплин, посредством тщательного отбора учебного материала, с опорой на системный подход к содержанию образования и выделению его инвариантов);

- индивидуализации (увеличение числа факультативных занятий, в том числе по программе дополнительного образования «Психология», индивидуальных планов с учетом личностных потребностей, интересов, склонностей, способностей курсантов при выборе форм и методов обучения);

- гуманизации и гуманитаризации (преодоление технократического мышления у курсантов высших военных учебных заведений).

Важнейшее значение в достижении эффективности применения вооруженных сил имеет интеллектуальный потенциал будущего офицера. В.В.Путин на торжественном приеме в честь выпускников военных академий и университетов 26 июня 2007 года отметил, что современная Россия имеет все средства и ресурсы для обеспечения поступательного и качественного развития вооруженных сил. Реализуется масштабная программа перевооружения армии и флота, направленная на повышение их мобильности и боевой мощи. В войска в ближайшее время поступят новые системы высокоточного оружия, средства управления, связи, разведки, радиоэлектронной борьбы. Для изменения облика вооруженных сил необходим качественный рост профессионализма личного состава, прежде всего, офицерского корпуса. Поэтому значимым является умение офицеров постигать военную науку, постоянно получать знания. Задача офицеров — в совершенстве овладеть новейшими поколениями техники и вооружений и, конечно, обучить этому подчиненных, сделать их высококлассными специалистами. Основой успешного военного строительства наряду с достойной боевой подготовкой является и хорошо поставленная воспитательная работа, строгое соблюдение законности в войсках. Для этого офицер должен обладать высокой военно-профессиональной подготовкой и, что крайне важно, педагогическим тактом, волевыми и моральными качествами, личностным интеллектуальным потенциалом [60].

Понятие интеллектуальный потенциал рассматривается в работах Д.Брунера, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова и др. с различных точек зрения. В нашем исследовании под интеллектуальным потенциалом офицера мы понимаем совокупность качеств личности, которые способствуют активизации мыслительных функций и проявлению поведенческих стереотипов, приобретенных в процессе обучения и деятельности в военно-социальном окружении [96, 97, 98]. Это возможность человека воспринимать новое знание или критически анализировать и пересматривать уже имеющееся знание, способности к саморегуляции, развитию и совершенствованию. Интеллектуальный потенциал способствует формированию индивидуальных стилей и стратегий решения военно-профессиональных задач в различных условиях жизнедеятельности, эффективного индивидуального подхода офицера к ситуации, требующей творчества, познавательной и мыслительной активности.

Современное состояние интеллектуального потенциала России в целом и вооруженных сил, в частности, вызывает определенную тревогу, так как преобладает тенденция его понижения, которая подтверждается статистическими данными и научными исследованиями. Очевидно, что всякое достижение, как и неудача в решении проблемы интеллектуального развития населения любой страны неразрывно связаны с достоинствами и недостатками деятельности образовательных структур.

Анализ федеральных и ведомственных документов, регламентирующих деятельность вооруженных сил и образовательных учреждений Министерства обороны России показал, что в области военного образования приоритетным становится достижение качества образования, первостепенное значение в котором отводится реализации интеллектуального потенциала курсантов.

Качеству образования уделяется основное внимание и в образовательных стандартах нового поколения. Показателем качества становится компетентность специалиста. В литературе отмечается, что в соответствии с этим «.традиционная триада «знания - умения - навыки» (с упором на репродуктивный автоматизм) нуждается в замене на пентаду: «знания - профессиона-лизм-созидательность - предприимчивость - социальность» (с упором на интеллектуальное развитие, продуктивность, творчество и практицизм мышления), которая наиболее полно отвечает содержательной структуре компе-тентностного подхода» [112, С. 63]. Таким образом, компетентность и интеллект тесно связаны с мышлением. Развитие интеллекта обусловлено уровнем сформированности мышления и мыслительных операций.

Уровень интеллекта человека зависит от его собственных мыслительных способностей, особенностей учения и приобщения к стандартам культу- ? ры, шаблонам восприятия, мышления, поведения. Мышление определяется как умственная деятельность, позволяющая человеку получить знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.

Одна из особенностей человеческого мышления заключается в том, что оно протекает как взаимодействие двух программ интеллектуальной и эмоциональной. Однако, в настоящее время отсутствует методический инструментарий, позволяющий определять и оценивать взаимозависимость интеллекта, мышления и компетенции выпускников высших военных учебных заведений и качество образовательных программ. Низкий уровень интеллекта современного молодого офицера выражается, например, в алогичном принятии решений и так называемом «заблуждающемся» мышлении.

Содержание и режим обучения, материально-бытовые условия, морально-психологический климат в коллективе оказывают одно из решающих воздействий на процесс формирования у будущих командиров умений и навыков эффективной работы с личным составом. То, что курсанты усвоят в процессе обучения и повседневной жизни своего подразделения, то они и будут передавать своим подчинённым в войсках.

Здесь особо актуальны интеллектуальные, практические навыки и умения в сфере военно-социальной, военно-технической и др. видах деятельности будущего офицера, освоении, сохранении, распространении и развитии традиций вооруженных сил, передаче опыта воинской службы.

В этих условиях остро стоит проблема разработки целостной методической системы и концептуальных основ развития интеллектуального потенциала будущих офицеров Российской Армии. В военно-педагогической науке и практике развиваются идеи формирования общего интеллекта (В.М.Азаров, В.И.Аржаев, Е.Д.Богатырев, Н.Д.Закорин, Джон С.Фостер (младший) и др.) и нравственного потенциала (В.М.Азаров, С.М.Бурда, В.П.Вахмистров, Ю.М.Кудрявцев, А.С.Щербаков) военнослужащих, в том числе, офицерского состава. Созданы новые модели воспитания (А.В.Барабанщиков, И.А.Липский), в том числе на основе вариативности обучения и воспитания (Р.А.Ахметгареев). Разработаны методические подходы расширения инициативы всех субъектов военно-образовательного процесса (В.И.Вдовюк), усиления гуманно-деятельностной направленности профессиональной подготовки офицеров (Д.А.Волкогонов), использования отечественного опыта воспитания военнослужащих (В.П.Жуковский), формирования целостного образовательно-воспитательного пространства военного вуза (В.А.Копылов) и др.

Пути повышения качества воспитательной работы в вооруженных силах и высших военных учебных заведениях рассматривают В.П.Давыдов, В.Г.Демин, Л.В.Мардахаев, И.И.Мороз.

Содержание рассмотренных нами работ по проблемам военно-профессиональной подготовки свидетельствует, что сложилась стройная система военного образования, предполагающая осуществление его с позиций непрерывности, дифференциации и индивидуализации. Однако существующая практика развития интеллектуального потенциала курсантов показывает очевидное несоответствие между современными требованиями общества и уровнем его развития, обусловленное такими факторами, как:

1) низкий уровень интеллектуального развития молодежи, которая приходит в высшие военные учебные заведения;

2) познавательная активность в овладении военной специальностью и уровень владения мыслительными операциями недостаточны для качественной подготовки специалистов в военной школе;

3) внешнее восприятие информации курсантами не соответствует готовности к внутреннему принятию, согласию с ней.

В проанализированной военно-педагогической литературе, в основном, лишь констатируются эти и ряд других фактов, но не акцентируется внимание на потенциале, скрытом в содержании военно-образовательного и воспитательного процессов. Ряд авторов опосредованно рассматривают процесс развития интеллекта курсантов. Интеллектуальный потенциал чаще рассматривается ими в плане развития общей культуры будущего офицера. В некоторых случаях данный феномен характеризуется как исходный уровень, обеспечивающий дальнейшее саморазвитие и самообразование.

В психолого-педагогической науке чаще рассматривается формирова-1 ние интеллекта детей школьного возраста (Д.Н.Богоявленский, Д.В.Вилькеев, А.И.Доровской, Н.А.Менчинская и др.), студентов средних специальных и высших учебных заведений (Н.П.Абовский, П.Н.Андрианов, Д.Ш.Галиуллина, Н.П.Гончарук, И.Э.Ярмакеев и др). Тем не менее, предлагаемые авторами подходы не могут быть однозначно использованы в системе высшего военного образования. Это связано с тем, что имеющиеся концепции и теории интеллектуального развития не учитывают специфики профессиональной подготовки офицеров вооруженных сил, тем более в современных условиях продолжающегося реформирования армии и системы военно-профессионального образования.

Профессиональная подготовка курсантов в системе высшего военного образования включает в себя большой объем научных знаний, среди которых, наряду со специальными, ведущую роль должны играть гуманитарные знания. Если на развитие специальных знаний и умений курсантов направлены циклы учебных дисциплин, то развитие интеллекта часто ограничено изучением гуманитарных дисциплин и некоторыми частными методиками, применяемыми преподавателями и офицерами-воспитателями в процессе учебной и социокультурной деятельности.

Однако многие преподаватели военных вузов чаще всего делают акцент на обучающей деятельности для передачи, прежде всего, профессионально значимой информации. Использование методик развития интеллекта курсантов вызывает затруднения, обусловленные отсутствием психолого-педагогического обеспечения данного процесса. Далеко не всегда преподаватели относятся к курсанту как к равноправному соучастнику учебного процесса.

При существующей директивной регламентации деятельности высших во- ' енных учебных заведений и требованиях Государственного образовательного стандарта организация учебного процесса должна осуществляться с учетом интеграции социально-гуманитарных и специальных дисциплин, разработки спецкурсов, авторских интегрированных курсов, целью которых было бы развитие интеллектуального потенциала и раскрытие сущности выбранной профессии.

Таким образом, объективно существуют противоречия между: о необходимостью комплектования вооруженных сил на новой концептуальной основе высококвалифицированными, обладающими высоким интеллектуальным потенциалом военнослужащими и недостаточным уровнем его сформированности у поступающих на службу молодых офицеров; о необходимостью повышения интеллектуального потенциала курсантов и неразработанностью педагогических условий его развития в процессе реформирования вооруженных сил и системы военно-профессионального образования.

Указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно> профессиональной подготовки».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала курсантов на этапе реформирования вооруженных сил и в послереформенный период.

Объект исследования: система военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений.

Предмет исследования: интеллектуальное развитие курсантов в системе военно-профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических условий развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательной, военно-профессиональной1 и" социальной видах деятельности с учетом современных тенденций реформированиями развития, вооруженных сил России.

Гипотеза исследования. Развитие интеллектуального потенциала курсантов в ходе военно-образовательного и воспитательного процессов будет эффективным, если: о разработана, и реализуется модель развития интеллектуального потенциала курсантов, имеющая блочно-модульную структуру, построенная на основе системного, личностно-ориентированного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов, включающая в себя инвариантный и вариативный блоки, учитывающие основные направления становления и развития вооруженных сил, тенденции изменения-функций и задач офицерского состава, требующих высокого уровня мыслительной деятельности; о осуществлена интеграция гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, позволяющая обеспечить системность и целенаправленность развития интеллектуального потенциала, основанием интеграции выступают цели развития интеллектуального потенциала и его функции в условиях перехода вооруженных сил на новые принципы функционирования и формирования; о широко используются формы организации обучения и воспитания, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций; сочетание интеллектуального развития с развитием социальных контактов курсантов; расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм внеучебной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие курсантов как будущих кадровых офицеров; о на занятиях акцентируется внимание на повышении интеллектуальной активности и гибкости мышления посредством реализации информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функций, выделенные функции позволяют организовать работу по развитию интеллектуального потенциала курсантов на основе «Я - концепции», самопознания, саморегуляции, развития и самосовершенствования, ак-> тивизировать познавательную и коммуникативную деятельность курсантов как средства развития интеллектуального потенциала.

Задачи исследования: о провести системный анализ теории и практики процесса развития интеллектуального потенциала курсантов высшего военного учебного заведения; о выявить и обосновать особенности содержания интеллектуального потенциала курсантов, адекватного современным тенденциям развития вооруженных сил России; о разработать модель развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений; о разработать методику развития интеллектуального потенциала курсантов и выделить этапы её реализации в высшем военном учебном заведении; о экспериментально проверить влияние выдвинутых педагогических условий на развитие интеллектуального потенциала курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли: о методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); о концептуальные основы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев и др.) и личностно-ориентированного подхода к обучению студентов (Д.А.Белухин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); о диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о создании единого социокультурного пространства (Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов), закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г.Ананьев, И.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Махмутов, М.А.Менчинская, Н.М.Таланчук, Р.Х.Шакуров и др.); о теоретические положения профессионального становления личности студента (Л.А.Волович, Г.И.Ибрагимов, В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков и др.); о теоретические основы блочно-модульного проектирования содержания обучения (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.В.Борисовой, В.А.Ермоленко, Г.И.Ибрагимов, В.В.Краевский, К.Г.Кязимова, И.Я.Лернер, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, П.А.Юцявичене и др.), методологические подходы к адаптации теоретического и практического опыта блочно-модульного подхода к обучению в современных условиях профессиональной подготовки (О.Ю.Бурцевой, Н.Ф.Талызиной, Т.И.Шамовой, В.А.Шибанова); о теории деятельности и методов обучения (В.В.Давыдов, В.В.Крупнов, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов), целостного процесса формирования личности (М.А.Данилов, А.А.Кирсанов, Л.Ю.Сироткин), самовоспитания в развитии общества и личности (Л.С.Выготский, И.А.Донцов, П.Н.Осипов); о теоретические основы военно-профессиональной направленности личности курсантов (A.B.Барабанщиков, Н. Д. Левитов, А.Г.Маклаков,

Н.Ф.Феденко и др.), функционально-деятельностного (Б.С.Гершунский, Н.Ф.Талызина, Н.Д.Хмель и др.) и компетентностного подходов (А.Г.Караяни, В.И.Марченков, И.В.Сыромятников и др.).

Ведущая роль в исследовании отведена концепциям: интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки, социокультурных факторов образования студента (Л.А.Волович, Г.Г.Габдуллин); гуманизации и гуманитаризации образования в профессиональной школе (Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков); модернизации российского образования (В.Ф.Башарин, Б.С.Гершунский, А.А.Кирсанов и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования: о теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, результатов деятельности военных учебных заведений, позволил нам выявить противоречия объекта исследования, конкретизировать понятийный аппарат, определить современные тенденции и закономерности развития исследуемой проблемы; о методы сбора данных: беседа, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью, тестирование, изучение программ, учебников, методических материалов организации обучения и воспитания в военных учебных заведениях России и за рубежом, обобщение педагогического опыта использовались на этапе создания интегративного содержания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, совершенствования процесса развития интеллектуального потенциала; о педагогический эксперимент и методы математической статистики нашли применение в ходе экспериментальной работы для проверки выдвинутой гипотезы и обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что: о раскрыта сущность интеллектуального потенциала курсантов вузов как комплекса мыслительных функций и проявлений поведенческих стереотипов, способности человека к творческому восприятию научных знаний, их критическому анализу, пересмотру и реструктурированию уже имеющихся знаний, саморегуляции, развитию и совершенствованию в социальном окружении, способствующие формированию индивидуального стиля решения проблемных военно-профессиональных задач; о выявлены и научно обоснованы особенности структурирования интеллектуального потенциала курсантов военных вузов позволяющие развивать оперативно-тактическое мышление и овладевать системами (способами) действий субъектов и объектов военного управления опираясь на знания, умения и навыки, полученные в ходе военно-профессиональной подготовки в военных вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий развития интеллектуального потенциала курсантов, учитывающих принципы профессиональной направленности, преемственности и непрерывности обучения, интеграции и дифференциации содержания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин в высших военных учебных заведениях; в проектировании модели развития интеллектуального потенциала курсантов, раскрывающей сущность и этапы профессионального становления будущих офицеров.

Практическая значимость исследования: реализована модель поэтапного развития интеллектуального потенциала курсантов, включающая инвариантный и вариативный блоки интегрированного содержания профессиональной подготовки будущих офицеров; разработана и внедрена в учебный процесс высшего военного учебного заведения методика развития интеллектуального потенциала курсантов.

Экспериментальная база. Исследование проводилось в Казанском высшем военном командном училище (военном институте). Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008гг.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась научная, педагогическая литература по данной проблеме; разрабатывался категориальный аппарат; формулировались методологические подходы исследования. Проводилось наблюдение за процессом развития интеллектуального потенциала курсантов в практической деятельности военного учебного заведения, выявлялись уровни сформированности исследуемого качества.

На втором этапе (2004 - 2005гг.) разрабатывалось интегрированное содержание модели поэтапного развития интеллектуального потенциала курсантов. Осуществлялся отбор форм организации обучения и воспитания. Выявлялись педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов. Проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальным путем данные; обобщались результаты исследования; формулировались основные выводы; оформлялся материал диссертационного исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на межвузовской научно-методической конференции «Пути и перспективы повышения качества образования в вузе» (Казань, 2006); Международной научной конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008).

Положения, выносимые на защиту.

1. Интегративная модель развития интеллектуального потенциала курсантов, имеющая блочно-модульную структуру и построенная на основе системного, личностно-ориентированного, компетентностного и функциональ-но-деятельностного подходов, эффективно создающая условия для реализации информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функции в процессе формирования ключевых компетенций, обеспечивающих решение комплексных военно-профессиональных задач.

2. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений - общее проблемное поле гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, созданное на основе интеграции содержания и реализации технологий обучения, сочетание интеллектуального развития с развитием социальных контактов курсантов; расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм внеучебной деятельности; мониторинг, способствующий объективному выбору содержания, форм и методов развития интеллектуального потенциала; реализация информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функций как условия повышении интеллектуальной активности и гибкости мышления.

Структура диссертации: диссертация содержит 174 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 198 источников и 9 приложений. Она иллюстрирована 8 таблицами и 5 рисунками

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования востребованы в практике военно-профессионального образования, учитывают основные положения военной доктрины и являются итогом целенаправленной, планомерной диссертационной работы, позволившей выявить сущность, особенности, содержание и реализовать этапы процесса развития интеллектуального потенциала курсантов военного вуза в условиях смены парадигмы общественного развития.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза проверена. Между тем, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в данной области, опирающиеся на разработанные в диссертации теоретико-методологические положения и направленные на раскрытие концептуальных и технологических основ творческой реализации, развития и совершенствования интеллектуального потенциала офицера в процессе военно-профессиональной деятельности, дополнительного профессионального образования и самообразования. Своевременное и эффективное осуществление данных процессов может, в значительной степени, способствовать повышению качества и эффективности военно-профессионального образования офицера вооруженных сил России.

Заключение.

Актуальность проблемы развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений обусловлена закономерностями исторического развития военно-профессиональной деятельности офицера: расширением функционально-деятельностных форм профессиональной коммуникации и структурно-ролевых диспозиций военного специалиста; поливариантностью причинно-следственных связей в структуре интеллектуального потенциала офицера. Выявленные закономерности сопутствовали каждому этапу развития и становления военно-профессиональной школы и определяли направления её практической деятельности.

Отличительной чертой каждого этапа является совокупность детерминант, определяющих тенденции развития военно-профессиональной деятельности как основы личностно-деятельностного подхода к организации процесса развития интеллектуального потенциала будущих офицеров.

Интеллектуальный потенциал курсанта имеет свой специфический оттенок, обусловленный особенностями военно-профессиональной деятельности и функциями, реализуемыми офицером вооруженных сил. Он развивается и реализуется в условиях директивного нормирования и регламентации деятельности военнослужащего, изменяющейся социокультурной обстановки и условий интеллектуальной деятельности офицера.

Проектирование модели развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений строится на:

- интеграции содержания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин;

- изменении подходов к организации и проведению воспитательных мероприятий, обеспечивающих расширение и модернизацию форм социокультурного взаимодействия с интеллектуальным потенциалом социума;

- создании условий для успешного интеллектуального развития курсантов в социальном окружении и образовательно-воспитательном пространстве военного вуза, учебной и внеучебной деятельности на этапе профессионального становления будущего офицера;

- конструировании в процессе гуманитарной и специальной подготовки социально-профессионального фона будущей военно-профессиональной деятельности (интеграция и дифференциация в мировом сообществе, полиэтническая структура государства и вооруженных сил, предстоящая деятельность в полинациональной и поликультурной среде и др.).

Развитие интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений будет более эффективным при осуществлении интегрированного процесса преподавания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин, построенного на блочно-модульной основе. Сущность данного процесса заключается в его динамичном характере и направленности на актуализацию и практическую реализацию творческого потенциала личности. Творческий потенциал реализуется в разнообразных формах проектирования и осуществления общегуманитарных и профессиональных функций в деятельности офицера вооруженных сил.

Модульный подход к обучению гуманитарным и специальным дисциплинам заключается в выделении и практическом использовании интегратив-ных и частных модулей, логическая последовательность которых продиктована необходимостью преемственного формирования военно-профессиональных функций, ключевых компетенций будущего офицера, а также конечными целями обучения в высшем военном учебном заведении.

Основу военно-профессиональных заданий комплексного характера составляют ситуационные упражнения, повышающие уровень сформированное™ компетенций различных форм деятельности офицера, имеющие лично-стно-ориентированный характер, формирующие способы творческой деятельности, умения и навыки использования знаний в конкретной профессиональной ситуации.

В качестве педагогических условий развития интеллектуального потенциала курсантов высших военных учебных заведений следует рассматривать общее проблемное поле гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин; расширение сферы взаимодействия с интеллектуальным потенциалом общества и форм внеучебной деятельности; мониторинг не только индивидуальных, но и групповых достижений курсантов; реализация информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной функций образовательного процесса. Выделенные условия реализуются через блочно-модульную структуру содержания и процесса военно-профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибраев, Альфред Ирекович, Казань

1. Азаров, В.М. Духовность современной армии / В.М Азаров // Красная звезда. - 2000, 20 июля.

2. Азаров, В.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих/-М.: Военная мысль, 2001. -№3. С. 32-41.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личного роста / — М.: Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 50-57.

4. Актуальные проблемы развития военной социологии в условиях перестройки армии и флота. Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Л. Г. Егорова, О. Н. Ксенофонтова, В. П. Сергеева М.:ВПА, 1990.-172 с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова М.: ВПА, 1980. - 277 с.

6. Александрова, Т.К. Формирование межпредметных познавательных умений учащихся в учебной деятельности: (На материале естественно-математических предметов в УП-УП кл.средн.шк.): Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01.-Л., 1982.-246 с.

7. Алферов, А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : дис. д-ра пед. наук / А. Алферов, 1997. 534 с.

8. Ананьев, Б.Г. Проблемы психологии личности / Б. Г. Ананьев М.:, 1977. - 720 с.

9. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов. М.: Просвещение, 1989. - 304 с.

10. Аржаев, В.И. Еще раз о проблемах высшей военной школы / В.И.Аржаев, Е.М.Дугин, Ю.Д.Подгорных // — М.: Военная мысль, 2000. - №6. - С. 4452.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -416 с.

12. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук/ М. С. Асимов, А. Турсунов //Вопросы философии. 1981.-ЖЗ. - С.57-69.

13. Ахметгареев, P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов./Р.А.Ахметгареев — Казань: КФЧТИ, 2000. 136с.

14. Ахлибининский, Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции/ Б.А.Ахлибининский// Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л.: ЛГУ, 1984, вып.ХИ.-251с.

15. Бабанов, A.A. Армия и политическая власть в правовом государстве: Дис. канд. Филос. наук/ А.А.Бабанов: Военный университет, 1999. - 172с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании/ В.И. Бай-денко // Высшее образование в России. 2004. - №11.— С. 3-13

17. Балавина, Н. В. Повышение эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста в вузе : Дис. . канд. пед. наук/Н.В.Балавина-Калининград, 2006. 184 с.

18. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики/ А.В.Ба-рабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф.Феденко М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

19. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера/ A.B.Барабанщиков, С.С. Муцынов Рига: РВВПКУ, 1982. - 232 с.

20. Барабанщиков, А. В. О разработке философии военного образования/ A.B.Барабанщиков. М.: 1994. - 24 с.

21. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы/ A.B.Барабанщиков, М.А.Коноплев, И.А.Липский// Сов. педагогика. -1991, №7.-С. 59.

22. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации/ В.С.Безрукова// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990., - С. 17-21.

23. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание/ В.С.Безрукова// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч. тр. Вып. 2 Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 5-13.

24. Белевцев, В.В. Организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре: Автореф. дис . канд. пед. наук/ В.В.Белевцев Ставрополь, 2003. - 21 с.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ А.П.Беляева СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования/ М.Н.Берулава// Советская Педагогика, 1990. - № 4. - С. 57-60.

27. Берулава, M. H. Интеграционные процессы в образовании/ М.Н.Берулава //Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - С. 3-9.

28. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицеров Сухопутных войск/ И.В.Биочинский Казань: КВТККУ, 1991. - 70 с.

29. Блинова, Е.Р. Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин: Авто-реф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук/ Е.Р.Блинова Ижевск: Б.и., 2004,-23 с.

30. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1/ П.П.Блонский М.: Педагогика, 1979. - 304с.

31. Блонский, П.П. Учитель трудовой школы // П.П. Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 234 с.

32. Богатырев, Е.Д. Социальные факторы формирования духовного потенциала Вооруженных Сил /Е.Д.Богатырев// Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии, Материалы научно-теоретической конференции М.: ВУ 1998г. 340 с.

33. Богоудинова, Р.З. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения/ Р.З.Богоудинова, Р.Р.Юсупов. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2002. 140 с.

34. Богоявленский Д.Н., Психология усвоения знаний в школе/ Д.Н.Богоявленский, H.A. Менчинская М., 1959. - 270 с.

35. Боевой устав Сухопутных войск. Часть II (батальон, рота). М.: Военное издательство, 1990. - 464 с.

36. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия. -1991. - С. 827.

37. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече ACT, 2003. -Т.1. - С.362

38. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./ Е. В. Бондаревская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

39. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенции/ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. № 10., С. 21-28

40. Брунер Дж. Психология познания/ Д.Брунер. М.: Прогресс, 1977, - 428 с.

41. Бруснев, Ю. С. Формирование общественного мнения воинского коллектива: Методическое пособие / Ю. С. Бруснев Ставрополь: СВВИУС, 1996.- 16 с.

42. Бруснев, Ю. С. Методика оценки морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и частей: учеб. метод, пос./ Ю. С. Бруснев Ставрополь: ФРВИ РВ, 2000. - 35 с.

43. Буянов, В.В. Исследование профессиональной готовности выпускника военной кафедры (ФВО) к деятельности на первичных должностях по призыву в ВС РФ/В. В. Буянов, // Материалы межвузовской научно-практической конференции Н. Новгород, НГТУ, 2001, С. 269.

44. Валилин, Е.Г. Социальные проблемы военного образования/ Е. Г. Валилин, О. Д. Мулява : Военная мысль. 2001. -№1. - С. 45-51.

45. Вахмистров, В.П. Социальные и духовные основы военного корпорати визма / В. П. Вахмистров : Военная мысль. 2000. - №5. - С. 39 - 43.

46. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дис. канд.пед.наук. Саратов, 1999. - 176 с.

47. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-рапед. наук / В.И. Вдовюк. -М.: ВПА, 1983.-43 с.

48. Веряскина, В.П. Ценностно-нормативные источники концепции человеческого потенциала /В.П. Веряскина // Человек. 2005. - № 2. - С. 196.

49. Вилькеев, Д.В. Педагогическая психология: курс лекций./ Вилькеев Д.В. -Казань: Изд-во КГПУ,2001 275 с.

50. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика./ С. М. Вишнякова М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

51. Военная доктрина Российской Федерации // Красная звезда 12 мая. 2000.

52. Военная педагогика / Под общ. ред. проф. А. В. Барабанщикова М.: Воениздат, 1986. - 373 с.

53. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973.- 482 с.

54. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

55. Военная психология и педагогика. Хрестоматийный сборник. М., 1992. -С. 38.

56. Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения: Материалы науч.-практ. конф. (19 февраля 2002 г.). М.: ВУ 2003.,-250 с.

57. Волков, C.B. Офицеры и русская культура./С.В.Волков М.: 1998г. - 187с.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Изд.2-е. / Л.С.Выготский М.: Просвещение, 1970., - 493 с.

59. Выступление на торжественном приеме в честь выпускников военных академий и военных университетов Электронный ресурс.: Официальный сайт Президента России. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/appears/2007/06/136268.shtml

60. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка./ П.Я.Гальперин М., 1985., - 338 с.

61. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука/ Под ред. А.И.По-дольского. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-480с.

62. Ганин, А. Проблемы военного образования и пути их решения/ А. Ганин// Ориентир, № 10, 2004, с. 28.

63. Герасимов, A.M. Военная психология и педагогика / А. М. Герасимов, А. А. Деркач, П. П. Крамаренко, Л. Г. Лаптев и др. M.: ВА им Ф.Э. Дзержинского, 1996. -314 с.

64. Голубева, О. Как реформировать общее естественнонаучное образование? /О. Голубева, В. Кагерьяманян, А. Савельев, А. Суханов // Высшее образование в России. 1997. - № 2., С. 19-24

65. Горденеб, М.Ю. Морские обычаи, традиции и торжественные церемонии Русского Императорского флота./ М. Ю. Горденеб М., 1992 - 127 с.

66. Дыгало, В.А. Флот государства Российского. Откуда и что на флоте пошло./ В. А. Дыгало М., 1993 - 78 с.

67. Городов, П.Н.Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов М.: ВПА, 1990.- 197 с.

68. Гончарук, Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук/ Н.П.Гончарук Казань, 2004 - 377с.

69. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы./ М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская: М., «Педагогика», 1977. 136с.

70. Грановская, P.M. Психологическая защита у детей / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 507с.

71. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ : Дидактический аспект/ Под. ред. М.И. Махмутова.// О. С. Гребенюк -М.: Педагогика, 1985. 152с.

72. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности/ О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк: Калинингр. ун-т Калининград, 2000. - 572 с.

73. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ./ О. С. Гребенюк: Профпедагоги-ка. -М.: Высш.шк., 1986.-48с.

74. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский -. М.: Совершенство, 1998., 279 с.

75. Гилфорд Джой Пол Три стороны мышления, в кн: "Психология мышления." Пер. с нем. и англ. / Дж. Гилфорд М., 1965, 517 с.

76. Григорьев, А.А. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования /А. А. Григорьев// Инновации в образовании. 2003. — №1. - С. 4 -14.

77. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента /Гуртовая Н. Г., Червова А. А.: Волж. гос. инженер.-пед. акад. -Н. Новгород: ВГИПА, 2004.- 152 с.

78. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования./ В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986.-240 с.

79. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы / В. В. Давыдов и др.// Психологическая наука и образование -1997 №1, - С. 4-8

80. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра. пед. наук./ В. П. Давыдов М.: ВПА, 1977. - 538с.

81. Давыдов, В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей./ В.П.Давыдов, В.П.Луценко М.: ВПА, 1971.-136с.

82. Давыдов, В.П. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля)./ В. П. Давыдов, JI. В. Мардахаев М.: ВПА, 1980. - 38с.

83. Давыдов, В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения/В. П. Давыдов, И. И. Мороз -М.: ВПА, 1983. 72с.

84. Данилюк, А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я.Данилюк//Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-9.

85. Демин, В.Г. Воспитание дисциплинированности у молодых воинов в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук./ В. Г. Демин М.: ВПА, 1964.-226с.

86. Демин, В.Г. Обучение советских воинов в годы ВОВ./ В. Г. Демин, И. Д. Ладанов -М.: ВПА, 1974. С.297.

87. Диагностика состояния социокультурного образовательного потенциала региона Среднего Поволжья/ Сост.Р.З.Богоудинова.- Казань: Изд-во Ка-зан.ун-та, 2002.- 164 с.

88. Жешко, В. Н.Формирование культуры общения курсантов в системе военно-профессиональной подготовки: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук./ В. Н. Жешко Казант, КВВКУ, 2003, 175 с.

89. Закорин, Н.Д. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования /Н. Д. Закорин , В. П. Кобзев , Н. В. Махров // Военная мысль. 1996. - №3. - С.43-51.

90. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1996.С.304

91. Зверев, И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения /И. Д. Зверев // Советская педагогика. — 1983. -№2.-С. 71-83.

92. Золотова, Н. М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теретическом обучении учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. канд.пед.наук./ Н. М. Золотова -JL, 1991. 22с.

93. Змеев, В. Высшая школа и армия /В. Змеев, В. Карпекин // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.144 - 150.

94. Зуева, М. В. Задачи как средство реализации профессиональной направленности обучения химии в средних ПТУ./М. В. Зуева, И. Я. Курамшин, О. С. Шулындина М.: Изд-во Госпрофобра РСФСР, 1987. - 69с.

95. Ибраев, А.И. Закономерности реформирования вооруженных сил России как детерминанты требований к военно-интеллектуальному потенциалу курсантов / А.И. Ибраев // Пути и перспективы повышения качества образования в вузе. Казань, 2006. - С. 152-154.

96. Ибраев, А.И. Развитие интеллектуального потенциала курсантов ввузов в условиях новой парадигмы военной службы / A.C. Щербаков, А.И. Ибраев // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности. М., 2007. - С. 135-142.

97. Ибраев, А.И. Военно-интеллектуальный потенциал курсантов ввуза: сущность, проблемы и пути решения / А.И. Ибраев // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2007. № 11 (32). - С. 89-92.

98. Иванов, М. Угроза национальной безопасности и возрождению России / М. Иванов, В. Матвеев, А. Халев // ОБЖ, №2, 2003. С. 36-39.

99. Иванов, В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование, №5, 2001. С. 29-31.

100. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою / И.А. Ильин // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М., 1995. - С. 465.

101. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс/ Под ред. М. А. Розова. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 175 с.

102. Интервью с заместителем главнокомандующего Сухопутными войсками генерал-полковником В. Молтенским «О перспективах военной школы при переводе вооруженных сил на контрактный принцип комплектования» Красная звезда, 22.12.2004

103. Исаев, В.А. Анализ основных подходов к определению качества образования/ В.А.Исаев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 47 - 52.

104. История государства Российского, Изд-во, "Пламя", 1992г.-410с.

105. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся./ Е. Н. Кабанова-Меллер М.: Просвещение, 1968.-288с.

106. Калачинская, JI.B. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис . канд. пед. наук./ JI. В. Калачинская -Ставрополь, 2003. 162 с.

107. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости./ З.И. Калмыкова -М., 1981, 179 с.

108. Карманов, А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ /А. И. Карманов // Военная мысль. 1997.-№1.-С. 59-65.

109. Качан, В. Система интегральной подготовки /В. Качан// Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 84 - 88.

110. Кедрова, Е.М. Психолого-педагогические основы воспитания интеллектуально зрелой личности студента высшей школы в учебно-воспитательном процессе /Е. М. Кедрова. М.: Компания Спутник+, 2005.- 139 с.

111. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999.- 184 с.

112. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография/ А.А.Кирсанов Казань: КГТУ, 2000. -228с.

113. Коваленко, С. Служить в таких условиях не желаю /С. Коваленко //Армия 1991 г. №19с.18;

114. Коврижкина, Е. В. Военно-социальная работа на этапе строительства и реформирования Вооруженных Сил России (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук /Е. В.Коврижкина Военный университет, 1999- 195 е.

115. Ковзель, H.H. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы/ Н. Н. Ковзель, С. А. Кокутин, А. А. Лукьянец и др. Изд-во: "За права военнослужащих",2004, - 376 с.

116. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Приложение № 3 к приказу Министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

117. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Народное образование № 4 2002. С. 254-269

118. Концепция национальной безопасности Российской Федерации/ Указ Президента Российской Федерации № 24 от 10 января 2000 г. 25С.

119. Копьев, А. О подготовке американской молодежи к военной службе/ А.Копьев // ОБЖ, 2002, №4, с. 26-27.

120. Копылов, В.А. Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности: дис. канд. пед. Наук/ В.А. Копылов КВВКУ, 2005, - 156 с.

121. Коровин, В. Духовные основы воспитания курсантов / В. Коровин, В. Под-лужный, В. Свиридов, А. Синева // Высшее образование в России. 2002. -№2. - С.112-115.

122. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: МГУ, 1997, 215 с.

123. Корсновский, A.A. История русской армии./ А. А. Корсновский М.: 1992 - 274 с.

124. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности./ Н. В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970 - 424с.

125. Кудрявцев, 10. Второе высшее образование офицеров / Ю. Кудрявцев // Высшее образование в России. -2001. -№1. С. 119 - 120.

126. Кулаков, В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения / В. Ф. Кулаков // Военная мысль. 1999. - №6. - С. 67 - 72.

127. Культура военного мышления: под ред. Ф. Ф. Гайворонского, М. И. Галкина -М.: Воениздат, 1991.-287 с.

128. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике./ А. А. Кыверялг -Таллин: Валгус, 1980.-334с.

129. Латыпов, H.H. Основы интеллектуального тренинга. Минута на размышление /Н. Н. Латыпов. СПб.: Питер, 2005.- 304.

130. Лаптев, Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография/ Л. Г. Лаптев, Р. В. Маркитан, А. Е. Саркисян М.: ИТАР-ТАСС, 1998 - 452 с.

131. Левитов, Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - С. 428

132. Лутовинов, В. Возможные войны против России / В. Лутовинов / ОБЖ, № 7, 2003.-С. 58.

133. Мардахаев, Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук./Л. В. Мардахаев -М.: ВПА, 1981.- 233с.

134. Макаров, С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики./ С. О. Макаров -СПб, 1997.-С. 286.

135. Маркова, А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы./ А. К. Маркова М.: Воениздат, 1994 - 374с.

136. Марченков, В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. / В.И. Марченков М.: ВУ, 2004,- 423 с.

137. Масягин, В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект /В. П. Масягин / Военная мысль. 2002. — №5.-С. 61-63.

138. Махмутов, М.И. Современный урок/ М. И. Махмутов 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

139. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И.Махмутов// Советская педагогика. 1984.- №4.- С.31-37.

140. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов М., Педагогика, 1975. - 368 с.

141. Махмутов, М.И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ : Метод, пособие / М. И. Махмутов. М. : Высш. шк., 1985.-207 с.

142. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Н.А.Менчинская М, 1989, 291 с.

143. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации / В. И. Миронов //Военная мысль-1993-№2- с.22-26.

144. О развитии системы военного образования ВС РФ: Пр. МО РФ от 13.04.94 № 191, М.:1993

145. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: автореф. дис . канд. пед. наук./В.А. Осипов -Тюмень, 2003 19 с.

146. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности./П.Н.Осипов Казань: ИС-СО РАО, 1996. -100с.

147. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся./ П. Н. Осипов -Казань: Карпол, 1997. 216 с.

148. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2, С. 12-17

149. Основные приоритеты строительства Вооруженных Сил РФ Электронный ресурс.: Официальный сайт МО РФ. Режим доступа: http://www.old.mil.ru/articles/article3924.shtml

150. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. / Под ред. Каирова И. А., Петрова Ф. Н. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 876 с.

151. Петрий, П.В. Духовные ценности./ П. В. Петрий -М.: ВУ. 1998.-49 с.

152. Петровский, A.B. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип./ А.В.Петровский, М.Г. Ярошеский М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.345

153. Письма и бумаги императора Петра Великого. Сиб., 1900. - Т. IV. - Вып. 1-2,- 458 с.

154. Поливара, М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект / М. Г. Поливара // Военная мысль. 2001. - №6. - С. 53 - 54.

155. Половнев, А. В. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации и ее формирование в современных условиях : Дис. канд. социол. наук / А. В. Половнев М., 2005 - 310с.

156. Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352 «О Федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г»

157. Приказ МО РФ от 6 мая 2000 г. № 230 «О конкурсном замещении военнослужащими некоторых воинских должностей»/ Зарегистрировано в Минюсте РФ 13 июня 2000 г. № 2265.

158. Приказ МО РФ от 12 марта 2003 г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»/ Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 апреля 2003 г. № 4388.

159. Прикладная военная психология/ А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников СПб.: Питер, 2006., 192 с.

160. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской: М., 1961.- 317 с.

161. Пути разработки профиля специалиста /Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Хихловский Л.Б. и др. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.- 176с.

162. Рассада, С. А. Развитие интеллектуальных умений будущих учителей в структуре общепрофессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук/ С.А.Рассада Омск, 2005 228 с.

163. Розенберг, И.М. Обучение алгоритмам умственных и практических действий/ И.М.Розенберг// Сов. педагогика. 1965.- №8. - С.59-69.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

166. Серых, В.Д. Воинские ритуалы/ В. Д. Серых М.: Воениздат, 1986 -387с.

167. Сластенин, В.А Педагогика профессионального образования/ В.А. Сласте-нин М.: Academia, 2004. - 368 с.

168. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием/ Е.Э.Смирнова- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136с.

169. Социальная энциклопедия/ Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 972 с.

170. Социальные процессы в воинских коллективах. Учеб. пособие-М.: ВПА-1986- 417 с.

171. Строев, В.М. Петр Великий в его изречениях/ В.М.Строев Сиб., 1990. -194 с.

172. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г. В. Суходольский Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988 - 341с.

173. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф.Талызина// Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

174. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе/ П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский М., 1997., - 274 с.

175. Указ Президента РФ от 21.04.2000 № 706 «Об утверждении Военной доктрины Российской Федерации». Собрание законодательства РФ, 24.04.2000, № 17,-С. 1852.

176. Федотова, В.И. Организация самостоятельной работы студентов при блочно-модульном обучении/ В. И. Федотова М. «Наука», 2002. -315С.

177. Фромм, Э. Ф. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод / Авт. вступ. ст. П. С. Гуревич./ Э. Ф Фромм — М.: Республика, 1994. — 447 с.

178. Фрунзе, М.В. Избранные произведения./ М. В. Фрунзе М: 1950 - 434 с.

179. Хасанова, Г.Б. Фундаментализация социального образования/ Г.Б.Хаса-нова. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003. - 200с.

180. Хмель, Н.Д. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения/ Н.Д.Хмель, Л.Х.Мажитова// Вестник научно-педагогического центра МО и АГУ им. Абая. 1963. -№14 - С.27-33.

181. Холодная, МЛ. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения/ М.Л.Холод-ная// Школьные технологии, 2000, № 4 С. 24-31

182. Хрестоматия по русской военной истории/ Под ред. JI. Г. Бескровного. -M, 1947.-С.489.

183. Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов. Санкт-Петербург, 2000. 316 с.

184. Чаевич, А. Россия в системе военно-политических отношений в мире/ А.Чаевич // Ориентир № 10, 2004. С. 54.

185. Шалупенко, В. В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования : Дис. . канд. социол. наук / В. В. Шалупенко М., 2005. -232 с.

186. Ширяев, А.Ф. Организационно-методическая концепция реформирование военного образования /А. Ф. Ширяев М: Московский центр Корнеги, 2004.-45 с.

187. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры./ H. Е. Щур-кова-М.: Совершенство, 1997. 157 с.

188. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает./ H. Е. Щуркова -М., 1981. 128 с.

189. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса/ Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко М.: МПИ, 1993. - 365 с.

190. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского)./ Б.Д. Эльконин М.: Тривола, 1994.-371 с.

191. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения/ П.А. Юцявичене// Теория и практика модульного обучения. Вильнюс, 1989. - С. 267

192. Knowiton, W. Military gualification Standarts/ W. Knowiton // Military review. 1991. May.- 147 p.

193. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figurai test booklet A and B. Lexington, 1974. 372 pp.

194. Анкетирование абитуриентов и курсантов военного вуза.1. Анкета для абитуриентов.

195. Внимательно прочитайте вопросы. Напротив каждого вопроса под одним из вариантов ответов (да, нет или затрудняюсь ответить), соответствующих вашему мнению, поставьте знак +.

196. Ответьте на вопросы Да Нет Затрудняюсь ответить

197. Меня очень привлекает военная форма.

198. В армии я вряд ли хотел бы пройти путь от рядового до генерала.

199. В населенном пункте, где я проживал очень трудно трудоустроиться.

200. Во время занятий по физике я сомневаюсь, что эта «информация» пригодится будущему офицеру. Я думаю, это необходимо для получения диплома о высшем образовании.

201. Во время учебы я состоял в кадетском классе (корпусе).

202. Да, я отношу себя к патриотам.

203. Если бы до поступления в военное училище требовалось послужить в качестве рядового, я вряд ли бы на это согласился.

204. Меня интересуют только военно-специальные дисциплины.

205. Меня особенно привлекает в военно-учебном заведении возможность бесплатно получить нужную гражданскую специальность.

206. Мне хочется служить в армии только на офицерских должностях.

207. Мои дед, отец, брат были военными.12. Мои родители пенсионеры.

208. Моя семья вред ли смогла бы оплачивать учебу в вузе.

209. На мой взгляд, проблемы в Вооруженных Силах искусственно придуманы журналистами.

210. После завершения учебы я планирую поступать в военную академию.

211. Решение о поступлении в военное училище я принял в 11 классе.

212. Я активно занимаюсь спортом.

213. Я бывал в воинских частях и представляю себе работу офицера.

214. Я живу в населенном пункте, где нет высших учебных заведений.

215. Я знаю, что такое пацифизм и разделяю эту точку зрения.

216. Я много читал о профессии офицера, особенно в старших классах.

217. Я оцениваю современное состояние Вооруженных Сил, как хорошее.

218. Я решил поступать в военное училище с друзьями из класса (компании).

219. Я хорошо знаю военную историю.

220. Я хотел бы продолжить семейную династию?

221. Я хочу получить высшее образование в любом случае.

222. Я чувствую, что должен, что-то предпринять для улучшения жизни в стране.1. Обработка анкеты.

223. Процент совпадающих ответов на вопросы не ниже 90%.

224. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (ПЛО)использовался в работе с абитуриентами и курсантами 1 года обучения).

225. В спорте после соответствующей подготовки я скорее всего достиг бы успеха кака) спортсмен-радиолюбитель;б) механик в команде мотогонщиков;в) самбист или боксер;г) тренер спортивной команды;д) стрелок из спортивного оружия;е) автогонщик.

226. Мне лучше удается деятельность, которая требует от человека:а) инициативы и находчивости;б) аккуратности и внимательности;в) точного выполнения инструкций и предписаний;г) настойчивости;д) технического мышления;е) смелости и готовности к риску.

227. Мои родители (другие близкие мне люди) выше всего ценят в человеке:а) техническую грамотность;б) силу и смелость;в) организаторские способности;г) выдержку и терпение;д) самодисциплину и работоспособность;е) исполнительность.

228. Внимательно прочитайте предлагаемый Вам вопрос и вероятные ответы на него. Выберите, пожалуйста, тот из этих ответов, который более всего соответствует Вашей жизни и точке зрения. Заранее благодарим за помощь!

229. На каком курсе Вы учитесь?1. I2. П3. Ш4. IV

230. Нравится ли Вам ваша будущая профессия?1. да2. больше да, чем нет3. больше нет, чем да4. нет5. не думаю об этом

231. Какова цель Вашего обучения?

232. Получить престижную специальность2. Получить диплом

233. Реализовать свои возможности

234. Самосовершенствоваться в процессе обучения5. Что-то другое

235. Каким из изучаемых учебных дисциплин Вы отдаете предпочтения?1. профессиональный цикл2. специальный цикл3. гуманитарный цикл4. естественнонаучный цикл5. ещё каким

236. Будете ли Вы работать по специальности по окончании училища?1. да2. нет3. по обстоятельствам4. не думаю об этом

237. Намерены ли Вы продолжить своё профессиональное образование по окончании училища?1. да2. нет3. не имею представления об этом4. что ещё

238. Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся изучения гуманитарных дисциплин

239. Что дали Вам полученные знания?

240. Ваша ориентация в профессиональной деятельности стала более широкой

241. Вы стали быстрей находить общий язык с товарищами и офицерами3. эти знания помогли Вам в изучении специальных дисциплин и особенностей своей будущей профессии

242. Вы получили умения и навыки, которые Вы будете применять в дальнейшей профессиональной деятельности

243. Повысился Ваш культурный уровень и багаж знаний

244. Вы стали легче адаптироваться к внешним условиям7. Что еще?1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ.1. АНКЕТА КУРСАНТА.

245. Всегда ли Вы с желанием идёте на занятия по гуманитарному циклу дисциплин?

246. Всегда хожу с удовольствием

247. Чаще всего хожу с интересом.3. Обычно иду без желания.

248. Использую любую возможность, чтобы не ходить на занятия. Почему?

249. Все зависит от преподавателя.

250. Изучение этих дисциплин даст мне возможность сделать карьеру.

251. Все зависит от методики преподавания.

252. В дальнейшем эти занятия помогут мне более эффективно работать.5. Неинтересно на занятиях.

253. Очень люблю предметы гуманитарного цикла.

254. Трудно усваивать предметы.

255. Не вижу необходимости в изучении гуманитарных дисциплин. Они мне в дальнейшем не пригодятся.

256. Содержание дисциплин тесно связано с моей будущей профессиональной деятельностью.

257. Считаю, изучение этих дисциплин пустой тратой времени.

258. Считаю, что без хорошего знания гуманитарных дисциплин нельзя добиться успехов в предстоящей работе.

259. Какие ещё? (Впишите сами).

260. Какие учебные предметы гуманитарного цикла для Вас наиболее сложные? (то, что вызывает особые затруднения, отметьте цифрой 5 то, что вызывает наименьшие трудности, отметьте цифрой 1)1. Культурология.2. История отечества.3. Философия.

261. Психология и педагогика. Психология управления.

262. Психофизиология профессиональной деятельности.

263. Социология. Социология управления.7. Политология.8. Правоведение9. Экономическая теория

264. Что мешает Вам глубоко изучать предметы гуманитарного цикла?1. Недостатки времени.2. Отсутствие желания.

265. Негативное отношение окружающих к этим предметам.

266. Недостаток квалифицированной помощи.

267. Отсутствие цели изучения гуманитарных дисциплин.6. Что ещё?

268. Помогает ли Вам знание гуманитарных дисциплин в изучении Вашей будущей специальности?1.Да.2. Нет.3. Не задумывался.

269. Что даст Вам изучение гуманитарных дисциплин?

270. Общее развитие, расширение кругозора, повышение общего культурного уровня.

271. Возможность выделиться среди сокурсников.

272. Подготовку к предстоящей работе.

273. Возможность получения разнообразной информации.

274. Перспективу успешного продвижения по службе, профессионального роста.

275. Возможность общения с различными людьми на разнообразные темы.

276. Развитие качеств, позволяющих самостоятельно жить и работать.

277. Как вы считаете, нужно ли будет Вам в дальнейшем знания полученные на занятиях по гуманитарным предметам?1.Да.2. Нет.3. Не знаю.

278. Знания из каких дисциплин гуманитарного цикла, на Ваш взгляд, наиболее применимы в Вашей будущей профессиональной деятельности?1. Культурология.2. История отечества.3. Философия.

279. Психология и педагогика. Психология управления.

280. Психофизиология профессиональной деятельности.

281. Социология. Социология управления.7. Политология.8. Правоведение9. Экономическая теория

282. Как Вы оцениваете общий уровень знаний гуманитарных дисциплина) Вашими сокурсниками1 Отличное.2 Хорошее.

283. Удовлетворительное (ближе к хорошему).

284. Удовлетворительное (ближе к плохому).5 Плохое.б) Каков лично Ваш уровень знаний по этим предметам? Как Вы считаете? Самооценка1. АНКЕТАдля курсантов вуза.

285. Ваше отношение к обучению в высшем военном учебном заведении (ввуз):а. Учиться нравится;б. Я разочарован;в. Главное получить высшее образование

286. До поступление в высшее военное учебное заведение так ли Вы представляли себе обучение здесь?а. Именно так;б. Не совсем так;в. Примерно так.

287. Для Вас обучение в ввуз, это:а. Исполнение мечты;б. Возможность получить высшее образование;в. Запланированный этап в жизни.

288. С поступлением в ввуз изменилось ли Ваше представление о профессии офицера?а. Нет, не изменилось;б. Практически не изменилось;в. Совершенно изменилось.

289. Что повлияло на Ваш выбор учебного заведения?а. Собственное желание;

290. Планируете ли Вы посвятить свою жизнь военно-профессиональной деятельности?а. Да, планирую;в. Нет, не планирую;г. Сомневаюсь;

291. Если по окончанию учебного заведения Вам предложат более высокооплачиваемую и легкую работу, как Вы поступите?а. С удовольствием оставлю военно-профессиональную деятельность;б. Откажусь;в. Пока не могу ответить.

292. Результаты анализа содержания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплинфрагмент)

293. ТАКТИКА УПРАВЛЕНИЕ ВОЙСКАМИ В МИРНОЕ ВРЕМЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

294. ТАКТИКА УПРАВЛЕНИЕ ВОЙСКАМИ В МИРНОЕ ВРЕМЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

295. ТАКТИКА УПРАВЛЕНИЕ ВОЙСКАМИ В МИРНОЕ ВРЕМЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

296. Основы содержания и организации тактической подготовки. Организация и методика проведения занятий по боевой и мобилизационной готовности. Методологические основы организации учебных занятий в подразделении.

297. Варианты структурирования содержания гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин1. ВАРИАНТ 1

298. Второй этап. Выделение основных знаний, навыков, умений, которые могут свидетельствовать о содержании, организации и методике деятельности офицера:

299. I. Сфера эмоционально-целостных отношений, входящих в содержание интеллектуальной подготовки офицера.1. ВАРИАНТ 2

300. Группировать содержание социогуманитарных и специальных циклов дисциплин на основе результатов анализа и оценки интеллектуального развития офицеров. Анализ и оценка интеллектуального развития офицеров проводится комплексно и включает в себя:

301. Оценку собственно интеллектуальной деятельности должностныхлиц.1.. Оценку результатов интеллектуального взаимодействия и воздействий на различные категории военнослужащих.

302. При группировании содержания социогуманитарной и специальной подготовки курсантов можно руководствоваться двумя группами критериев.

303. Требования к выпускнику высшего военного учебного заведения.

304. Общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника по специальности «Применение танковых подразделений».

305. Военно-профессиональная подготовленность обеспечивается получением курсантом знаний, умений и навыков, позволяющих ему успешно командовать танковыми подразделениями в современном общевойсковом бою и обучать подчиненных в мирное время.

306. Обобщенная модель офицера вооруженных сил.

307. Целостные характеристики Характеристики мышления Характеристики мотива Характеристики деятельности

308. Творческая инициативность Проблемное Личная ориентация Поисково-творческая

309. Творческая активность Креативное Гуманистическая ориентация Творчески-преобразующая

310. Творческий потенциал Системное Демократическая ориентация Целесообразная

311. Гуманизм Целостное Потребность в самовоспитании Культурно-сообразующая

312. Компетентность Концептуально е Установка на сотрудничество Целостная

313. Мобильность Стратегическое Комплексно-творческая

314. Педагогическая культура Методологическое Прогностическая

315. Интеллигентность Научно-педагогическое Экспериментальная

316. Педагогическая направленность Рефлексивное Коррективная

317. Педагогическое мастерство Критическое196