Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе

Шабанова, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шабанова, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

ШАБАНОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шмелева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Наиля Шаукатовна

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация: Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится «/?» 2006 г. в ^ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970 г. Ульяновск, Университетская Набережная, 1, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан 2006 г.

Отзывы на автореферат просим присылать по адресу: 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42. Научное управление.

Ученый секретарь

диссертационного совета /у&^^г^ Донина О.И.

то

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлена спецификой их деятельности. Динамичные преобразования, которые происходят в экономической, политической, социальной жизни нашей страны, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, социальный работник должен активизировать свой творческий потенциал, а так же суметь помочь клиенту раскрыть свои способности, направить их на решение возникшей проблемы. Все это определяет задачу профессиональной подготовки социального работника - развитие будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности.

Специалист социальной сферы работает с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно, чтобы решать свои проблемы, вследствие чего они прибегают к помощи профессионалов. Многообразие проблем, обстоятельств, вызывающих различные трудности, неповторимость личности каждого клиента определяют необходимость развития креативности у специалистов социальной работы. Важно не просто владеть определенным объемом знаний, уметь их применять на практике, но и творчески их преобразовывать в соответствии с возникшими обстоятельствами. В связи с этим, актуальной является разработка и внедрение креативных технологии в деятельность специалиста по социальной работе, которые ломо1 ают отойти от стандартной формы помощи клиенту, способствуют раскрытию его потенциала, изменению мироощущения, восприятию себя в этом мире.

Понятие «креативность» трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Вместе с тем во многом способностью к преобразованию опыта, полученного в процессе профессиональной подготовки, определяется креативность личности специалиста. Также развитие креативности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы способствует формированию таких важных для социального работника личностных качеств, как толерантность, наблюдательность, самостоятельность, организованность, умение видеть и оценивать ситуацию с различных сторон и. т. д. Таким образом, одной из главных задач профессионального образования на современном этапе является не только передача знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки, но и развитие креативности личности будущего специалиста. Формирование мировоззрения, основанного на многокритериальное™ решений, стремлении отойти от стереотипов в мышлении, терпимости к мнению, не схожему с собственным, во многом определяет креативность будущего специалиста социальной работы.

рос. национала.л. библиотека

Теоретические и практические аспекты социальной работы, специфику профессиональной подготовки специалистов отразили в своих исследованиях С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, Н.П. Клушина, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, JI.B. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Н.П. Щукина, В.Н. Ярская и др.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С.О. Авчинникова, Т.Ю. Андрущенко, В.В. Бондарева, З.Д. Заболотских, И.А. Колобутина, E.H. Мажар, Н.Р. Милютина, A.B. Морозов, Е.В. Нехорошева, Т.Е. Стародубцева, JI.A. Степанова, Г.А. Фомченкова и др.

Психолого-педагогический анализ проблемы креативности дан в работах отечественных ученых - Н.Т. Алексеева, С.М. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, A.M. Магюшки-на, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, Н.Г.Фролова, Э.Г. Юдина, М.Г. Ярошевского и др.

Из зарубежных исследователей данной проблемой занимались А Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, С. Медник, Дж. Рензулле, В. Смит, К. Тейлор, Е. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др.

На сегодняшний день увеличение количества работ по проблеме развития креативности у специалистов различных сфер деятельности свидетельствует о повышении интереса ученых к данной проблеме. Решены различные теоретические и практические проблемы в данной сфере. В то же время необходимость исследования развития креативности личности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе объясняется следующими противоречиями: между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и недостаточным его применением в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Выделенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления, специфика и педагогические условия развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов социальной работы в вузе.

Предмет исследования: процесс развития креативности личности социального работника в профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в ву?е будет более эффективным, если: на основе изучения проблемы исследования в отечественной и зару-

бежной педагогической теории и практике определена сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности будущего социального работника, спроектирована модель этого процесса, определено содержание, отраженное в спецкурсе «Креативность в социальной работе», создающем учебно-методическую основу для данного процесса, разработаны критерии и обоснованы педагогические условия успешного развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогичсской литературы по проблеме исследования дать сущностно-содержательную характеристику процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- определить специфику процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- спроектировать структурную модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе и обосновать педагогические условия ее реализации;

- разработать спецкурс «Креативность в социальной работе» и его методическое обеспечение;

- представить опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности развития креативности личности соци-атьного работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.А. Ядов и др.), теория высшего образования и личностного развития в профессиональном становлении (А.П. Беляева, A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Г.А. Злобина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.), идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности (В.И. Андреев, ГТ.И. Пидкасистый. Г.И, Щукина и др.), о гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Д. Соломенко, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, ГШ. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинс-бург, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синяги-на и др.), концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева и др.), а также теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев,

Е. Торранс, Э.де Боно и др.), о различных аспектах творческой деятельности (B.C. Библер, A.A. Галин, Ю.А. Гусев, И.И. Ильясов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев), о развитии творческого потенциала в процессе обучения (A.A. Вербицкий, В.Н. Дружинин, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, В.Я Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Т.Д.Суслова и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, взаимо-обогощающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (моделирование, проектирование, сравнение), научный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение и анализ педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и анализ програмно-методической документации по проблеме исследования; статистические методы обработки полученных данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ульяновский государственный университет (факультет гуманитарных наук и социальных технологий): дневная, заочная, ускоренная форма обучения (смпециальность «Социальная работа»); филиал Ульяновского государственного университета в г.Димитровграде (специальность «Социальная работа»), детские дома «Соловьиная роща», «Гнездышко», реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Алые паруса» г. Ульяновска.

Исследование проходило с 2002 по 2005 г.г. в три этапа.

Первый этап - 2002-2003 г.г. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение сущностно-содержательной характеристики процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, разрабатывался спецкурс «Креативность в социальной работе». |

Второй этап - 2003-2004 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проведение констатирующего эксперимента, первичный сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента, выяпление критериев, показателей и уровней сформированное™ «креативной компетентности», необходимых для ее качественного мониторинга. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов социальной работы структурная модель развития креативности личности социального работника и спецкурс «Креативность в социальной работе».

явление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию процесса развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки в вузе. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в

нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования раскрыта многоаспектность явления креативности и определена его роль в профессиональной подготовке специалистов социальной работы в вузе;

- систематизировано научное знание в области развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- выявлены и обозначены основные противоречия между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и недостаточным применением данного опыта в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы;

- упорядочена и конкретизирована последовательность этапов развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- разработана стратегия развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте развития креативности специалистов социальной работы в вузе;

- обоснована структура содержания профессиональной подготовки, направленной на развитие креативности личности специалиста социальной работы;

- созданы предпосылки для качественной оценки и педагогического мони горинга процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе на основе разработанной критериальной характеристики;

- осуществлено согласование основных идей и подходов в рамках проблемы развития креативности личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике и специфики организации профессиональной подготовки социальных работников в вузе;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе создают возможности для новых исследований по проблеме креативности личности в рамках многоуровневой профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен в профессиональную подготовку курс «Креативность в социальной работе», позволяющий системно, целенаправленно осуществлять развитие креативности личности социального работника;

- определена критериальная характеристика процесса развития креативности специалистов социальной работы, включающая следующие критерии: мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; выделены показатели и уровни его динамики: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный;

- разработаны методические рекомендации и комплекс заданий по организации производственной практики на социальных площадках, направленные на совершенствование процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при рассмотрении проблем развития креативности в профессиональной подготовке специалистов других сфер, при разработке инновационных технологий, при проведении психолого-педагогических исследований, связанных с совершенствованием процесса развития креативности личности;

- выводы и накопленный в ходе исследования эмпирический материал, система упражнений и тренингов могут быть использованы и используются в практике профессиональной подготовки специалистов социальной работы вуза и колледжа, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, при подготовке специалистов других специальностей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается четкостью и обоснованностью исходных методологических позиций, логикой научного исследования, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием теоретической и практической частей исследования, применением апробированного психолого-педагогического инструментария, тщательным количественным и качественным анализом полученных данных, контрольным сопоставлением результатов исследования с опытом, имеющимся в практике подготовки специалистов социальной работ ы.

Основные положения, выносимые на защиту:

ньтх особенностей студентов и специфики обучения по специальности «Социальная работа» на основе комплекса учебных дисциплин, развивающих креативность личности: «Введение в специальность», «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальные инновации» и др.; основное содержание, формы и методы развития креативности личности отражены в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Креативность в социальной работе»;

- разработанная структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-содержательного, деятельностного, критериального блока и блока креативных профессиональных качеств), описывает процесс профессиональной подготовки как систему, целостная структура которой направлена на развитие креативности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- критериальная характеристика процесса развития креативности личности социального работника в профессиональной подготовке в вузе включает в себя моти-вационный, когнитивный, деятельностный компоненты, а также компонент сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенных в интегральный критерий - «креативная компетентность», показатели и уровни сформированности которого следующие: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный;

- опытно-экспериментальное обоснование эффективности развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки и педагогические условия (общие, частные и специфические), способствую! цие совершенствованию данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в программе курса «Креативность в социальной работе», методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выс тупления автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня в городах: Москве, Самаре, Ульяновске, Чебоксарах. Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном университете (дневная, ускоренная, заочная формы обучения), используются в профессиональной подготовке социальных работников в высшем колледже «За-свияжье», а также при подготовке волонтеров в добровольческом центре «Помоги советом» и в центре социальной адаптации и делового развития молодежи «Перспектива» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 232 наименования, из них 28 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 229 страниц, из них 185 страниц основного текста, 44 страницы приложений. Работа содержит 8 таблиц, 1 схему, 1 рисунок, 5 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы

исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе» проводится теоретический анализ проблемы развития креативности личности, раскрывается сущностно-содержательная характеристика данного процесса, который рассматривается в структуре профессиональной деятельности будущего специалиста социальной работы, определяется специфика развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе» представлена структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, рассмотрена критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса развития креативности личности социального работника, представлены результаты исследования, их анализ, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному развитию креативности личности специалиста социальной работы в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены опышо-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

Основное содержание диссертации

Раскрытию понятийной характеристики креативности посвящено большое количество исследований зарубежных и отечественных ученых. Однозначного определения понятия «креативность» не выделено. Раскрыть природу креативности без понимания природы творчества невозможно. Ф. Д. Батюшков считал главным признаком творчества созидание нового. С.Л. Рубинштейн относил к творчеству деятельность человека, создающую новые материальные и духовные ценности, имеющие общественное значение. Б.Г. Ананьев определял творчество как специфическую человеческую деятельность, принципиально новую, преобразующую действительность. Г.С. Батищев считал, чю творчество -эю особенное отношение субъекта к миру и к самому себе. Ценностный аспект творческого акта подчеокнул Я. А. Пономарев, рассматривая его как «взаимодействие, ведущее к развитию». A.B. Морозов выделил три основных подхода к определению творчества: творчество - это деятельность человека, создающего новые оригинальные ценности; творчество - изначальная способность человека к самовыражению и самоактуализации; творчество -созидание нового, под которым подразумевается как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты.

Анализ исследований, характеризующих «креативность» (или творче-скость), позволил выделить разноплановость и многоаспектность подходов к объяснению этого понятия. А. Маслоу рассматривал креативность как универсальную функцию человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. Дж. Гилфорд определяет креативность как способность отказаться от стереотипных способов мышления. Е. Торренс понимает под креативностью способность порождать необычные идеи, отклонятся в мышлении от традиционных схем, быстрее разрешать проблемные ситуации. Р. Стернберг считает, что креативность - это отношение к жизни, не только способность, не только характеристика познавательной сферы, но и жизненная установка. Креативность как поведение, которое характеризуется безоценочным отношением к жизни, когда возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, а просто как ситуации, требующие разрешения, рассматривает С.Ю. Канн. В.Н. Козленко рассматривает креативность как одну из ведущих жизненно-активных потребностей личности в преобразовании действительности. А.В.Морозов определяет креативность как ценностно-личностную созидательную категорию, отражающую творческое саморазвитие личности, являющуюся существенным резервом ее самоактуализации и выражающуюся не столько многообразием имеющихся у личности знаний, сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.

Итак, творчество рассматривается как сфера деятельности, процесс, имеющий определенную специфику, а креативность мы понимаем как потенциал, внутренний ресурс человека, т.е. свойство личности, зависящее от индивидуальных особенностей человека, от его мотивации, обуславливающее способность к оригинальному мышлению, созданию нового.

Современный подход к проблеме изучения креативности основывается на выделении основных аспектов этого явления: креативной личности (личностные характеристики, описывающие креативного человека и предопределяющие креативность); креативного продукта (характеристики материального или идеального продукта, его качественные стороны); креативного процесса (свойства и характеристики протекания креативного процесса, его описание); креативной среды (условия, своими качествами способствующие проявлению и формированию креативности).

Рассматривая черты характера, определяющие креативную личность, можно выделить независимость, самостоятельность, нонконформизм, самоуглубленность, сдержанность, наблюдательность, восприимчивость, открытость новым впечатлениям и опыту, склонность к экспериментированию и риску, чувство юмора, эрудированность, энергичность и др. А. Маслоу выделяет следующие личностные качества, определяющие креативность: стремление к самореализации, независимость в суждениях, уверенность в своих силах, инициативность и гибкость, высокая степень критичности, детская восприимчивость и открытость новому. Личностными свойствами, определяющими креативность являются также творческое «Я» (А. Адлер), субъектная позиция жизни (А. Менегетти, В.Э. Чудновский), раз-

вигое эстетическое чувство, стремление к красоте (X. Швет), интуиция, фантазия (Дж. Брунер) и. т. д. В целом не определено единого набора качеств определяющих креативность, специфика варьируется в зависимости от определенной деятельности. Но можно сказать, что креативность - интегральное свойство личности, включающее целый комплекс индивидуальных особенностей человека.

Следующий аспект креативности - креативный продукт. Он может быть как значительным вкладом в какую-либо сферу человеческой деятельности, так и просто новой идеей, актуальной для отдельной группы людей. Для того, чтобы отделить креативный и некреативный продукт, необходимо выделить критерии, которые могут быть следующие: продукт производит сильное впечатление (К. Тейлор, Е. Торранс), является экономным (Д. Перкинс, Ф. Баррон), вызывает необратимые изменения в человеческом опыте (Л. Маслоу, К. Роджерс, К Тейлор, Д. Фелдман), являться ценным для социума, отдельной сферы жизнедеятельности (Т. Амбайл, К. Тейлор, Т. Тардиф) и.т.д. Таким образом, оценка креативности продукта деятельности может осуществляться по различным критериям, выбор которых зависит от существующей в данном обществе культуры, от уровня развития самого общества.

Креативный процесс, также рассмотренный в диссертационном исследовании, связывается многими учеными с процессом решения проблем и требует от человека креативного мышления. Характеризуя креативный процесс, Р. Стернберг. Т Тардиф выделили его общие особенности: постоянное переформулирование проблемы; применение существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом ключе; использование невербальной модели мышления.

Следующий аспект креативности - креативная среда. Человека нельзя заставить быть креативным. Для этого необходимо создать внешние условия, которые будут стимулировать творческое развитие личности. Чтобы быть креативным, человеку необходимо окружение, позволяющее чувствовать, что его принимают таким, каков он есть. Тогда он свободно можег проявлять свои способности, не теряя уверенности в себе. Креативная среда характеризуется психологической безопасностью, которую, согласно К. Роджерсу, можно обеспечить с помощью принятия ценности каждого индивида, что позволяет личности полностью выразить себя. Созданию креативной среды способствует личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалистов в вузе.

Впервые поворот к творческой составляющей личности в педагогике был освещен е трудах И.Г Песшюцци, понимавшего обучение как творчество самого учащегося, определявшего одной из задач обучения гармоническое развитие всех природных способностей человека. Данная точка зрения в дальнейшем была отражена в трудах отечественных ученых. По мнению Н.И. Пирогова в процессе воспитания необходимо руководствоваться принципом «общечеловеческого воспитания», т.е. в первую очередь раскрывать внутренние способности обучающегося. К.Д. Ушинский также считал, что в рамках обучения необходимо создавать условия для полноценного развития личности, раскрытия ее творческого потенциала. П.11. Блонский первым из советских педагогов обратил внимание на необ-

ходимость развития творческих способностей будущего специалиста уже в процессе профессиональной подготовки В работах A.C. Макаренко также освещена проблема творчества, педагогический процесс, по его мнению, « должен быгь до конца целесообразен, следовательно, невозможно допустить действие каких бы то ни было шаблонов...».

Современные исследования показали, что в повседневной жизни происходит подавление творческих способностей. Поэтому эффективное развитие креативности возможно лишь в специализированной среде, в качестве которой может выступать высшее учебное заведение. Даже при минимальной степени выраженности творческих способностей в условиях благоприятной среды обучения и соответствующего воспитательного процесса индивид продуцирует позитивную динамику креативности. Студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом для развития креативности. В этом возрасте личность наиболее склонна к осмыслению себя, раскрытию внутреннего потенциала. Учитывая социальные и возрастные особенности студентов в процессе профессиональной подготовки акцент необходимо ставить на саморазвитие, развитие самостоятельности в процессе жизнедеятельности.

Исследуя процесс профессионально-личностного становления, многие ученые выделяли креативный компонент как неотъемлемую часть развития профессионала (Н.К. Бакланова, Н.В. Васин. A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др).

Для того, чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим, нами была разработана структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-содержательного, деятельностного, критериального блока и бтока креативных профессиональных качеств). Модель позволила рассмотреть в единой системе исследуемый процесс, дала возможность представить комплексно, всесторонне все его компоненты (Схема. 1).

Характеризуя структурно-содержательный блок модели, отметим, что в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы процесс развития креативности более эффективен, если он начинается с самого начала обучения. Элементы творческого развития личности присутствуют в большинстве изучаемых предметов. Вместе с тем, наибольшее внимание уделяется развитию креативности личности студента в рамках преподавания блока общепрофессиональных и специальных профессиональных дисциплин. На первом курсе в предмете «Введение в специальность» студентами выполняются творческие задания, которые помогают определиться в видении профессии «социальная работа», себя в будущей профессиональной деятельности (Репортаж с социальных площадок, круглый стол «Проблемы моего города», эссе-сочинение «Я и моя будущая профессия», «Я в кругу своих родственников» и др.).

Формы и методы учебно-воспитательного процесса

Формы профессиональной подготовки

Георетические проблемная лекция, лекция-диалог, "лекция-дискуссия" и др Практические семинарские занятия, деловые игры, тренинги и др Самостоятельная работа студентов подготовка к семинарам, рефераты, курсовые работы, проекты и др. Практика учебная, производственная, преддипломная

Методы профессиональной подготовки

Методы с применением затрудняющих условий _

Методы группового решения творческих задач

Методы коллективного стимулирования творческих поисков

Креативные профессиональные качества будущего специалиста |~

Эмоционально-образные качества

Инициативно-деятельност качества

Качества нетривиальности мышления

Способность к генерации идей

Способность к системно-логическому мышлению

Способность к структурир и

прогнозир научн объектов

Владение нетрадиционными эвристич процедурами

Независимость, склонность к риску

г-с

Интегральный критерий "креативная компетентность"

Мотивацион-ный

Когнитивный

Деятельност- |_ ный

Сформированное^ креативных личностно-профессиональных качеств_

Ознакомительный

Репродуктивный

Продуктивный

Продуктов но-инициа-тивный

Креативный

Схема 1. Структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Студенты высказывают свое мнение, раскрывают свое понимание проблем и особенностей социальной работы, принимая участие в дискуссиях, деловых и ролевых играх.

На втором курсе в учебной дисциплине «Коммуникации в социальной сфере» будущие социальные работники, узнавая специфику общения, коммуникации в профессиональной деятельности, учатся взаимодействовать в тех случаях, когда от них требуется нестандартное решение при возникновении сложных ситуаций, > конфликтов и.т.д. (проведение тренингов эффективного общения, составление

коммуникативной профессиограммы социального работника в группе, деловые игры, например «Сложный клиент» и др.).

Значительное место в развитии креативности личности занимают дисциплины «Теория социальной работы», «Техноло1Ин социальной работы». Рассматривая различные проблемы современного общества, студенты вовлекаются в аналитическую работу, в поиск профессионально грамотных, во многих случаях нестандартных решений поставленных задач. Изучая технологии, применяемые при решении проблем в социальной сфере, студенты стремятся не просто научиться применять, а находить наиболее эффективные комбинации технологий при решении той или иной проблемы, выполнении поставленных задач.

На занятиях по спецкурсу «Креативность в социальной работе» студенты рассматривают сущность понятия «креативность» с точки зрения зарубежных и отечественных ученых, определяя, что оно означает, как можно реализовать данное свойство в рамках профессиональной деятельности специалиста социальной работы. Спецкурс способствует формированию творческого отношения к себе, осознания себя как креативной личности и в то же время помогает студентам овладеть технологиями, которые помогают отойти от стандартных процедур решения проблемы и делают профессиональную деятельность специалиста социальной работы более эффективной. Целью курса является овладение социальными работниками теоретическими и технологическими аспектами работы по развитию креативности личности. Содержание данного курса соответствует государственному образовательному стандарту по дисциплине «Технологии социальной работы» Федерального компонента цикла СД ГОС ВПО второго поколения по специальности 350500 - Социальная работа. Общий объем курса - 65 часов, из них лекци-7 онные занятия - 17 часов, семинарские занятия - 34 часа, самостоятельная работа

- 14 часов.

Важный акцент на развитие креативности личности сделан на пятом курсе в спецкурсе «Профессионально-личностный рост». Креативность на данном этапе рассматривается как один из компонентов профессионализма. Обсуждая показатели профессионализма социального работника, студенты не только рассматривают данное свойство личности в системе с другими качествами, умениями и навыками, необходимыми в профессиональной деятельности социального работника, но и раскрывают свое понимание креативности в аспекте профессионализма деятельности и личности («модель специалиста социальной работы», проектирование карты профессионально-личностных предпочтений, разработка авторских программ «Я в настоящем и будущем как специалист-профессионал» и др.).

Структуру содержания профессиональная подготовки, направленной на развитие креативности личности специалиста социальной работы, составляют четыре основных компонента:

1) теоретико-технологический, отражающий систему психолого-педагогических научных знаний по теории развития креативности личности, которые обеспечивают формирование высокого уровня креативной компетентности в профессиональной деятельности социальных работников;

2) практико-развивающий, формирующий аналитические, проектировочные, стратегические, конструктивные, комбинаторные умения и навыки у будущих социальных работников;

3) личностно-креативный, характеризующий развитие личностных свойств, проявляющихся при переносе полученных знаний в нетипичные (внеаудиторные, профессиональные) ситуации для решения новых задач;

4) эмоционально-рефлексивный, позволяющий сформировать у студентов эмпатическое отношение к клиентам, ориентировать обучаемых на самопознание, осмысление своих действий и состояний, развить стремление к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Во втором блоке модели - деятельностном - раскрываются педагогические формы и методы развития креативности будущих специалистов. Необходимость выделения данного блока диктуется тем, что грамотный отбор форм и методов профессиональной Подготовки направляет учебный процесс на наиболее полную реализацию поставленных цели и задач обучения. Основным критерием отбора форм обучения студентов являлось их соответствие цели профессиональной подготовки. Таким образом, нами были определены следующие педагогические формы, условно разделенные на три группы: лекционные, практические и самостоятельная работа студентов.

Среди лекционных форм обучения нами были взяты за основу проблемная лекция, лекция - пресс-конференция, лекция-диалог и др., выделенные М.В. Булановой-Топорковой как способствующие реализации креативных способностей студентов вуза. При профессиональной подготовке социальных работников, направленной на развитие креативности, мы используем следующие практические формы обучения: семинарские занятия, деловые игры, тренинговые занятия. Основой самостоятельной работы будущих специалистов служит научно-теоретический курс «Креативность в социальной работе». Будущие социальные работники должны уметь, применив креативный подход, проанализировать проблемную ситуацию, самостоятельно произвести выбор средств и методов решения проблемы. Формами самостоятельной работы студентов являются различные типы домашних заданий: подготовка к семинарским занятиям, выполнение рефератов и написание креативных проектов.

На основе анализа литературы среди методов развития креативности мы выделили три основные группы: методы с применением затрудняющих условий, методы группового решения творческих задач, методы коллективного стимулирования творческих поисков. К группе методов с применением затрудняющих условий относятся: метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод новых вариантов, метод информационной недостаточности, метод информа-

ционной насыщенности, метод абсурда и др. К методам группового решения творческих задач относятся: метод Делъфи, метод «черного ящика», метод дневников и др. Среди методов коллективного стимулирования творческих поисков выделяются: метод мозгового штурма, метод синектики и др.

Необходимо отметить, что развитие креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников наиболее эффективно в случае практической деятельности студентов, при прохождении производственной практики в различных организациях социальной сферы. Следует подчеркнув, что практика представляет собой непрерывный процесс профессионального становления, в котором задействованы одновременно будущие социальные работники рак субъекты и клиенты как объекты социальной работы. По мнению Н.Б. Шмелевой, включение студентов в нрактико-ориентированную среду дает им возможность непосредственно участвовать в производственно-технологических процессах социальной работы в период обучения, обеспечивает перевод теоретико-методологической профессиональной основы, знаний в практическую плоскость. Практика является, с одной стороны, широким полем проверки теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны с применением креативных умений и навыков, с раскрытием креативного потенциала обучаемых в специфических условиях социальной службы, в которой проводится практика. Целью пракшки, позволяющей эффективно развивать креативность студентов, является по преимуществу: а) апробация, закрепление и углубление знаний, полученных в ходе изучения курса «Креативность в социальной работе»; б) приобретение опыта самостоятельного профессионального креативного общения и взаимодействия с работниками учреждений и организаций системы социальной работы; в) приобретение опыта относительно самостоятельного профессионального креативного общения и взаимодействия с клиентами - потребителями услуг системы социальной работы, оказания им услуг. Для совершенствования процесса развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки нами был разработан комплекс заданий по организации производственной практики на социальных площадках.

Блок креативных профессиональных качеств выделен в отдельный блок. Значимость данного блока в процессе профессиональной подготовки студен юв определяется тем, что среди профессионально-важных качеств будущего социального работника выделяется готовность к креативной профессиональной деятельности, творческая направленность личности. Опираясь на теорию эвристических способностей A.B. Хуторскова, мы выделили восемь групп креативных профессиональных качеств социальных работников, обеспечивающих создание будущим специалистом креативного продукта в процессе профессиональной деятельности: эмоциально-образные качества (вдохновлённость, одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность. воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпагии); ини-циативно-деятельностные качества (инициативность, изобретательность, смекал-

ка, ютовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандарт-нос^, самобытность, обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в вузе, в семье, в иной социальной среде); качества нетривиальности мышления (проница-¡ельность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы); способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстом, другими объектами познания; способность к структурированию и прогнозированию научных объектов (умение вы-бирагь меюды познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозировать изменения объекта, динамику его роста или развития; создавать новые методы познания в зависимости от свойств объекта); способность к системно-логическому мышлению (прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий); владение нетрадиционными эвристическими процедурами (интуиция, инсайт, медитация); независимость, склонность к риску (наличие личностных профессиональных результатов, отличающихся глубиной, мнением, отличным от общепринятого).

Завершает представленную модель четвертый блок - критериальный В рамках этого блока мы выделили креативную компетентность - это интегральный критерий, характеризующий личность будущего специалиста, которая состоит из совокупности следующих компонентов:

1. Критерий сформированности креативных личностно-профессиональных ка-чесш, характеризующий наличие у студентов по специальности «социальная работа» определенного набора креативных профессиональных личностных свойств, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности;

2. Мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности профессиональной мотивации студентов в процессе их обучения, их направленности на развитие своего креативного потенциала, осознание личной и общественной значимости будущей профессии;

3. Когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированности когнитивных умений обучаемых, позволяющих им активно оперировать знаниями теоретических психолого-педагогических основ развития креативности личности и проявлять творческую самостоятельность в обучении;

4. Деятельностиый критерий, свидетельствующий о сформированности у студентов профессиональных креативных умений и навыков теории и практики социальной работы

Интегральный критерий - «креативная компетентность» в своем развитии проходит пять уровней, характеризующихся четкими показателями: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный.

Таким образом, развитие креативности социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе связано с изменением и развитием личности обучаемого, что подразумевает оценку эффективности данного процесса, необхо-

димость прослеживания его динамики, осуществление коррекции и прогноза. Для этого была проведена опытно-экспериментальная работа. Проведение педагогического эксперимента было основано на сравнительной диагностике различных критериальных характеристик в разных экспериментальной и контрольной группах. В эксперименте приняли участие 176 студентов 4-5 курсов факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета, студентов ускоренного обучения по специальности «Социальная работа» Ульяновского государственного университета, студентов специальности «социальная работа» филиала УлГУ в г. Димитровграде, из них 87 студентов составили экспериментальную группу, а 89 человек - контрольную группу.

При проведении педагогического эксперимента в результате внедрения в учебный процесс на факультете гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета спецкурса «Креативность в социальной работе» в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Сравнительная характеристика обучаемых контрольной и экспериментальной групп на заключительном этапе педагогического эксперимента показала, что в экспериментальной группе количество студентов с креативным уровнем компетентности в 5,5 раз больше, чем в контрольной группе. В экспериментальной группе продуктивно-инициативный уровень компетентности на 21% превышает данный результат в контрольной группе. Количество респондентов, имеющих ознакомительный и репродуктивный уровни креативной компетентности, в экспериментальной группе значительно меньше, чем в контрольной, что также говорит об эффективности проведенной работы (см. табл. 1 и диагр. 1).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что имеющиеся различия между экспериментальной и контрольными группами закономерны, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированное™ исследуемой компетентности были незначительны. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрир) ют эффективность разработанного нами содержания, используемых форм и методов развития креативности будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На основе полученных данных мы провели исследовательскую работу по выявлению педагогических условий повышения эффективности развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе, основанную на взаимодействии общих, частных и специфических педагогических условий, дополняющих уже известные в практике профессиональной подготовки социальных работников, что позволило организовать эффективный образовательный процесс.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы:

Таблица 1.

Распределение респондентов по уровням сформированности креативной

компетентное! и

Группы | Экспериментальная группа Контрольная группа

|1 II I II

Уровни чел(%) чел (%) чел (%) чел (%)

Ознакомительный ! 11 (12,6) 4 (4,6) 13(14,6) 8(9)

Репродуктивный ! 44 (50,6) 16(18,4) 42 (47,2) 37(41,6)

Продуктивный , 24 (27,6) 25 (28,7) 25 (28,1) 29 (32,6)

Продуктивно- 1 8 (9,2) инициативный 1 31 (35,6) 9(10,1) 13(14,6)

Креативный 11 (12,7) - 2 (2,2)

Гп 1 - Ознакомительный

■ 2 - Репродуктивный

| Н 3 - Продуктивный

® 4 - Продуктивно-1 инициативный

ВВ 5 - Креативный

I II I И

Экспериментальная группа Контрольная группа

Диаграмма 1. Динамика сформированности уровней креативной компетентности будущих социальных работников

актуальность развития креативности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и его недостаточным применением в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы;

определены роль и место креативности в структуре профессиональной деятельности специалиста социальной работы;

развитие креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки социальных работников в-вузе рассмотрено как целостный процесс, предопределенный направленностью на профессиональное развитие специалис гов с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач;

рассмотрена сущностно-содержательная характеристика процесса развития креативности личности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы, выступающая как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности, выявлены и определены особенности и основные направления совершенствования данного процесса в условиях вуза;

разработанная в ходе исследования структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая в себя структурно-содержательный, деятельностный, критериальный блоки и блок креативных профессиональных качеств, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты;

содержание профессиональной подготовки социальных работников в вузе, направленное на развитие креативности личности, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в спецкурсе «Креативность в социальной работе», являющемся попыткой научного осмысления форм и методов развития креативности, исходя из современных требований к специалисту социальной работы в России;

разработанная критериальная характеристика процесса развития креативности социальных работников в условиях профессиональной подготовки в вузе включает в себя следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; определены пять уровней динамики креативной компетентности будущих социальных работников (ознакомшель-ный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный и креативный уровни), каждый из которых характеризуется четкими показателями;

- реализация совокупности общих, частных и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективное 1ь профессиональной подготовки за счет развития креативности студентов;

Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных изысканий по проблемам креативности. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшею совершенствования методов развития креативности личности социального работника, более детальной разработки процесса развития креативности личности в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

Материалы исследования опубликованы в 20 научных работах и методических рекомендациях, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Шишкина (Шабанова) О.В. Арт-технологии в социальной работе (учебно-методическое пособие) / Е.В. Белоусова, О.В. Шишкина (Шабанова). - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 83с.

2. Шишкина (Шабанова) О.В. Профессиональное становление социального работника в аспекге творческого взаимодействия / Е.В. Белоусова, О.В. Шишкина (Шабанова) // Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - С.21-25.

3. Шишкина (Шабанова) О.В. Социальная работа в Европейских странах (учебно-методическое пособие) / Н.Б. Шмелева, O.A. Овсяник, Е.В. Суворова, О.В. Шишкина (Шабанова). - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 186 с.

4. Шишкина (Шабанова) О.В. Активное обучение в профессиональной подготовке социальных работников в ВУЗе / О.В. Шишкина (Шабанова) // Развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, ЧТУ, 2004. - С.112-114.

5. Шишкина (Шабанова) О.В. Аспекты развития творческой активности личности в процессе профессионального становления будущего социального работника / О.В. Шишкина (Шабанова) // Развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, ЧТУ, 2004.-С.114-116.

6. Шишкина (Шабанова) О.В. Развитие креативных способностей и профессиональных умений в практической подготовке социальных работников / Н.Б. Шмелева, О.В. Шишкина (Шабанова) // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ульяновск: Издательство «Эквус», 2005. - С.173-176.

7. Шишкина (Шабанова) О.В. Диагностика творческих способностей студента в аспекте оценки качества профессиональной подготовки /О.В. Шишкина (Шабано-

ва) //Мониторинг и управление качеством образования / Под редакцией С.Н. Митина, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2005. -С.91-93.

8. Шишкина (Шабанова) О.В. Формирование личностных качеств как аспект развития креативности в профессиональной подготовке / О.В. Шишкина (Шабанова) // Мир в образовании - образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН, 2005. - С. 123-125.

9. Шишкина (Шабанова) О.В. Психолого-педагогические принципы проведения деловой игры в профессиональной подготовке социальных работников / О.В. Шишкина (Шабанова) // Вестник социальной работы: международный научно-методический журнал. - 2005. - №6. - С.132-135.

10. Шишкина (Шабанова) О.В. Создание креативной среды как одно из условий развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников /О.В. Шишкина (Шабанова) // Теоретические и эмпирические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: сборник научных статей. / Под ред. Шмелевой Н.Б. - Самара: ООО «Адепт», 2005. - С.39-43.

Подписано в печать 07.04.06. Формат 60x84/16. Усд. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №47

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Издательского центра Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

AwfiA

Щ-855»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабанова, Оксана Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе.

1.1. Многоаспектность явления креативности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.2. Проблема креативности в профессионально-личностном становлении специалистов социальной работы в вузе.

1.3. Сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки социальных работников в вузе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе.

2.1. Структурная модель развития креативности социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса развития креативности личности социального работника.

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса развития креативности будущих социальных работников в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования проблемы развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлена спецификой их деятельности. Динамичные преобразования, которые происходят в экономической, политической, социальной жизни нашей страны, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, социальный работник должен активизировать свой творческий потенциал, а также суметь помочь клиенту раскрыть свои способности, направить их на решение возникшей проблемы. Все это определяет задачу профессиональной подготовки социального работника - развитие будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности.

Специалист социальной сферы работает с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно, чтобы решать свои проблемы, вследствие чего они прибегают к помощи профессионалов. Многообразие проблем, обстоятельств, вызывающих различные трудности, неповторимость личности каждого клиента определяют необходимость развития креативности у специалистов социальной работы. Важно не просто владеть определенным объемом знаний, уметь их применять на практике, но и творчески их преобразовывать в соответствии с возникшими обстоятельствами. В связи с этим актуальной является разработка и внедрение креативных технологии в деятельность специалиста по социальной работе, которые помогают отойти от стандартной формы помощи клиенту, способствуют раскрытию его потенциала, изменению мироощущения, восприятию себя в этом мире.

Понятие «креативность» трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Вместе с тем способностью к преобразованию опыта, полученного в процессе профессиональной подготовки, во многом определяется креативность личности специалиста. Также развитие креативности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы способствует формированию таких важных для социального работника личностных качеств, как толерантность, наблюдательность, самостоятельность, организованность, умение видеть и оценивать ситуацию с различных сторон и. т. д. Таким образом, одной из главных задач профессионального образования на современном этапе является не только передача знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки, но и развитие креативности личности будущего специалиста. Формирование мировоззрения, основанного на многокритериальное™ решений, стремлении отойти от стереотипов в мышлении, терпимости к мнению, несхожему с собственным, во многом определяет креативность будущего специалиста социальной работы.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С.О. Авчинникова, Т.Ю. Андрущенко, В.В. Бондарева, З.Д. Заболотских, И.А. Колобутина, Е.Н. Мажар, Н.Р. Милютина, А.В. Морозов, Е.В. Нехорошева, Т.Е. Стародубцева, J1.A. Степанова, Г.А. Фомченкова и др.

Томиной, A.M. Матюшкина, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, Н.Г.Фролова, Э.Г. Юдина, М.Г. Ярошевского и др.

Из зарубежных исследователей данной проблемой занимались А. Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, С. Медник, Дж. Рензулле, В. Смит, К. Тейлор, Е. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов социальной работы в вузе.

Предмет исследования: процесс развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе будет более эффективным, если: на основе изучения проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определена сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности будущего социального работника, спроектирована модель этого процесса, определено содержание, отраженное в спецкурсе «Креативность в социальной работе», создающем учебно-методическую основу для данного процесса, разработаны критерии и обоснованы педагогические условия успешного развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования дать сущностно-содержательную характеристику процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- разработать спецкурс «Креативность в социальной работе» и его методическое обеспечение; представить опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.А. Ядов и др.), теория высшего образования и личностного развития в профессиональном становлении (А.П. Беляева, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунекий, А.А. Деркач, Г.А. Злобина, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, В.А. Якунин и др.), идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и др.), о гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Д. Соломенко, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (M.P. Гинсбург, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.), концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева и др.), а также теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Е. Торранс, Э.де Боно и др.), о различных аспектах творческой деятельности (B.C. Библер, А.А. Галин, Ю.А. Гусев, И.И. Ильясов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев), о развитии творческого потенциала в процессе обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинин, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Т.Д.Суслова и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (моделирование, проектирование, сравнение), научный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение и анализ педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и анализ програмно-методической документации по проблеме исследования; статистические методы обработки полученных данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ульяновский государственный университет (факультет гуманитарных наук и социальных технологий): дневная, заочная, ускоренная форма обучения (специальность «Социальная работа»); филиал Ульяновского государственного университета в г.Димитровграде (специальность «Социальная работа»), детские дома «Соловьиная роща», «Гнездышко», реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Алые паруса» г. Ульяновска. Исследование проходило с 2002 по 2005 г.г. в три этапа.

Второй этап - 2003-2004 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проведение констатирующего эксперимента, первичный сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента, выявление критериев, показателей и уровней сформированности «креативной компетентности», необходимых для ее качественного мониторинга. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов социальной работы структурная модель развития креативности личности социального работника и спецкурс «Креативность в социальной работе».

Третий этап - 2004-2006 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса развития креативности личности социального работника в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию процесса развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки в вузе. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте развития креативности специалистов социальной работы в вузе;

- разработана и обоснована структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящая из четырех блоков: структурно-содержательного, деятельностного, критериального и блока креативных профессиональных качеств; обоснована структура содержания профессиональной подготовки, направленной на развитие креативности личности специалиста социальной работы;

- созданы предпосылки для качественной оценки и педагогического мониторинга процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе на основе разработанной критериальной характеристики;

-. разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе создают возможности для новых исследований по проблеме креативности личности в рамках многоуровневой профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена критериальная характеристика процесса развития креативности специалистов социальной работы, включающая следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; выделены показатели и уровни его динамики: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный;

Основные положения, выносимые на защиту:

- многоаспектность явления креативности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике обуславливает рассмотрение проблемы развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе в нескольких аспектах (как креативную среду, как креативный продукт, как креативный процесс, как креативную личность) с учетом личностных особенностей студентов и специфики обучения по специальности «Социальная работа» на основе комплекса учебных дисциплин, развивающих креативность личности: «Введение в специальность», «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальные инновации» и др.; основное содержание, формы и методы развития креативности личности отражены в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Креативность в социальной работе»;

- критериальная характеристика процесса развития креативности личности социального работника в профессиональной подготовке в вузе включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты, а также компонент сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенных в интегральный критерий - «креативная компетентность», показатели и уровни сформированности которого следующие: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный; опытно-экспериментальное обоснование эффективности развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки и педагогические условия (общие, частные и специфические), способствующие совершенствованию данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в программе курса «Креативность в социальной работе», методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступления автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня в городах: Москве, Самаре, Ульяновске, Чебоксарах. Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном университете (дневная, ускоренная, заочная формы обучения по специальности «Социальная работа»), используются в профессиональной подготовке социальных работников в высшем колледже «Засвияжье», а также при подготовке волонтеров в добровольческом центре «Помоги советом» и в центре социальной адаптации и делового развития молодежи «Перспектива» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 232 наименования, из них 28 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 229 страниц, из них 185 страниц основного текста, 44 страницы приложений. Работа содержит 8 таблиц, 1 схему, 1 рисунок, 5 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Исследование развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлено современными требованиями к высококвалифицированному специалисту в социальной сфере. Перемены в жизни, происходящие за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Социальный работник должен обладать не только определенными знаниями, умениями и навыками, но также должен гибко реагировать на меняющиеся условия, уметь творчески применить известные методы, быть способным к творческому поиску в профессиональной деятельности.

Творчество рассматривается как сфера деятельности, процесс, имеющий определенную специфику, а креативность мы понимаем как потенциал, внутренний ресурс человека, т.е. свойство личности, зависящее от индивидуальных особенностей человека, от его мотивации, обуславливающее способность к оригинальному мышлению, созданию нового.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы: - актуальность развития креативности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и его недостаточным применением в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы; определены роль и место креативности в структуре профессиональной деятельности специалиста социальной работы; развитие креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки социальных работников в вузе рассмотрено как целостный процесс, предопределенный направленностью на профессиональное развитие специалистов с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач; рассмотрена сущностно-содержательная характеристика процесса развития креативности личности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы, выступающая как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности, выявлены и определены особенности и основные направления совершенствования данного процесса в условиях вуза; разработанная в ходе исследования структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая в себя структурно-содержательный, деятельностный, критериальный блоки и блок креативных профессиональных качеств, позволила рассмотреть исследуемый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты; содержание профессиональной подготовки социальных работников в вузе, направленное на развитие креативности личности, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в спецкурсе «Креативность в социальной работе», являющемся попыткой научного осмысления форм и методов развития креативности, исходя из современных требований к специалисту социальной работы в России; разработанная критериальная характеристика процесса развития креативности социальных работников в условиях профессиональной подготовки в вузе включает в себя следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; определены пять уровней динамики креативной компетентности будущих социальных работников (ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный и креативный уровни), каждый из которых характеризуется четкими показателями;

- реализация совокупности общих, частных и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки за счет развития креативности студентов;

- методические рекомендации по развитию креативности в процессе профессиональной подготовки студентов вуза, накопленный эмпирический материал, применяемые в ходе исследования тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях социальной защиты населения, среднего специального и высшего образования профессиональной сферы «социальная работа». Результаты работы могут использоваться при проведении комплексных изысканий по проблемам креативности. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшего совершенствования методов развития креативности личности социального работника, более детальной разработки процесса развития креативности личности в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабанова, Оксана Владимировна, Ульяновск

1. Авчиниикова С. О. Осмысление креативности в контексте социальной работы /С. О. Авчинникова //Креативные технологии в социальной работе. - Смоленск: Универсум, 2003. - С. 64.

2. Адлер А. Наука жить /А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 288 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты /Б. Б. Айс-монтас. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

4. Аксенова А. Ю. Символы мироустройства в сознании детей /А. Ю. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

5. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач /Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. -184 с.

6. Аманбаева Л. И. Личностно-ориентированное обучение и организация школьного образования (общие идеи) /Л. И. Аманбаева //Народное образование Якутии. 2000. - № 1. - С. 67-69.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУ, 1988. - 237 с.

8. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П. К. Анохин //Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 21 — 29.

9. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б. В. Асафьев; под ред. С. М. Орлова. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973.-142 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Личностный смысл /А. Г. Асмолов //Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 192-193.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

12. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Базилевич Е. М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности: дис. . канд. психолог, наук /Е. М. Базилевич. -Хабаровск, 2003. 222 с.

14. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие /Н. К. Бакланова. М.: изд-во МГИК, 1994. - 120 с.

15. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие /Т. А. Барыше-ва. СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 205 с.

16. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология /Н. В. Басова. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 416 с.

17. Батищев Г. С. Диалектика творчества /Г. С. Батищев. М.: ИНИОН, 1984.- 443 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2 /П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

20. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /М. И. Боб-нева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

21. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д. Б. Богоявленская //Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 5.-С.49-58.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 - 320 с.

23. Р 24.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству /Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.ф 25.Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: /Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

24. Божович М. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /М. И. Божович. М.: Педагогика, 1976. - 320 с.й 27.Боно Э. Латеральное мышление /Э. Боно, пер. с англ. — СПб.: Питер1. Паблишинг, 1997. 320 с.

25. Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении /Э. Боно, пер. с англ., под ред. и с послесл. д-ра психолог, наук, проф. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 235 с.

26. Борисова М. Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания /М. Н. Борисова //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека /под ред. Б. М. Теплова. М., 1956. - С. 307-332.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SvR-• Аргус, 1994. 208 с.

28. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ /А. В. Брушлинский; Ин-т психологии. М.: Мысль, 1979.-230 с.

29. Варникова О. В. Формирование у студентов профессиональных умений: методические материалы /О. В. Варникова. Пенза, 1998. - 33 с.

30. Вентцель К. Н. Как создать свободную школу (Дом Свободного Ребенка)/К. Н. Вентцель. — М., 1923.-218 с.- 35.Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения /А. А.

31. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 139-141. # Зб.Вербицкий А. А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности /А. А. Вербицкий //Активные методы обучения и деловые игры. -Новосибирск, 1981. С. 56-57.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление /М. Вертгеймер. М.: Про-ь гресс, 1987. -336 с.

33. Викторова JI. Г. Кризис высшей школы и ее новые цели /Л. Г. Викторова //Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: тезисы межвузовской научно-практической конференции. Новосибирск: издательство НГТУ, 1995. - Ч. 1. - С. 36.

34. Викторова JI. Г. О педагогических системах /Л. Г. Викторова. Крас® ноярск: изд-во КГУ, 1989.

35. Вштьчек В. М. Алгоритмы истории /В. М. Вильчек. М.: Прометей, 1989.-219с.г41 .Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний /Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород, 1996. 76 с.

36. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. . д-ра психолог, наук /Н. Ф. Вишнякова. М., 1996. - 24 с.

37. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей Ф младшего школьного возраста /Н. Н. Власова //Вопросы психологии.1997.-№ 1.-С. 97-106.

38. Педагогическое общество России, 1999. 192 с.

39. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /П. Я. Гальперин. М.: МПГУ, 1985. - 45 с.

40. Гарунов М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста /М. Г. Гарунов //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд //Психология мышления /под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

42. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика /под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 383 с.

43. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие /О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -572 с.

44. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних и профессионально-технических училищ /О. С. Гребенюк. М., 1986.

45. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы: Учеб. Пособие для вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994.-185 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность /А. Н. Дахин //Педагогика. 2003. - № 4. - С.21-26.

48. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2 /А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Луч, 1993.-72 с.

49. Дорфман JI. Я. Основные направления креативности в науке и искусстве /Л. Я. Дорфман //Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - С. 101-110.

50. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 363 с.

51. Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» /В. Н. Дружинин //Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 61-70.

52. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей /В. Н. Дружинин. М.: Прогресс, 1992. - 268 с.

53. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 359 с.

54. Дружинин В. Н. Психология: учеб. для гуманитарных вузов /В. Н. Дружинин. СПб.: Питер. - 656 с.

55. Дружинин В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность /В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова //Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 4. - С. 83-93.

56. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей /Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии.-1977.- №4.- С.74-84.

57. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей /Л. Б. Ермолаева-Томилина //Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С. 166-175.

58. Г1 68.3еер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование

59. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

60. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т. А. Ильина. М., Знание, 1972. - 72 с.

61. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие /Л. Б. Ительсон. М.: ACT, 2000. - 896 с.

62. Калинина Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография /Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 208 с.

63. Каптерев П. Ф. Антология гуманной педагогики /П. Ф. Каптерев М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 224 с.

64. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) /Г. Н. Каропа. Минск, 1994. -211 с.

65. Колобутина И.А. Педагогические условия развития креативности мышления курсантов юридических вузов : дис. . канд. пед. наук /И.А. Колобутина. Калининград, 2002. - 213 с.

66. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения /Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та,2000. 292 с.

67. Корсунский Е. А. Психология литературного творчества школьников:учеб. пособие к спецкурсу /Е. А. Корсунский. — Л., 1983. — 83 с. 81 .Корсунский Н. Л. Развитие литературных способностей школьников: дис. . д-ра психолог, наук /Н. Л. Корсунский. М., 1993.

68. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В. В. Краевский. Самара: Сам 1 ПИ, 1994. - 165 с.

69. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.- 54 с.

70. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеоло-гические проблемы развития /Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психолого педагогический международный журнал.- 1995.-№1.- С.41-53.

71. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

72. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? /И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

73. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы /П. С. Лернер //Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 61-75.

74. Личность: внутренний мир и самореализация. Щей, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых; Тускарора, 1996. -175 с.

75. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество /А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 184 с.

76. Макаренко А. С. Из опыта работы //Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4.-М., 1983.-С. 368-372.

77. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М., 1996.-309 с.

78. Маркова А. К. Формирование мотивации учения /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

79. Матыленок J1. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии /А. Матыленок //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 65-76.

80. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

81. Матюшкина М. В. Особенности мотивации учения младших школьников /М. В. Матюшкина //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 207208.

82. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей /М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. 374 с.

83. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности /А. А. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1989. - N 5. -С. 11-18.

84. Методы системного педагогического исследования /под ред. Н. В. Кузьминой. JL: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /В. Э. Мильман //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129.

86. Можаров М. С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов /М. С. Можаров //Педагогическое образование и наука. 2003.-№ 1. - С. 32-35.

87. Моляко В. А. Психология творческой деятельности /В. А. Моля-ко. — Киев, 1978.-46 с.

88. Морено Я. Психодрама /Я. Морено. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.-528 с.

89. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие /А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

90. Морозов А. В. Креативность преподавателя высшей школы /А. В. Морозов. М.: изд-во МГСУ, 2002. - 268 с.

91. Никишина В.Г. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М.: Влада-Пресс, 2004. — 205 с.

92. Нурминский И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся /И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. -М.: Педагогика, 1991.-224 с.

93. Одаренные дети /общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 348 с.

94. Ожиганова Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности /Г. В. Ожиганова //Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 2. - С. 75-85.

95. Олах JI. Творческий потенциал и личностные перемены /JI. Олах //РЖ. Общественные науки за рубежом. Сер. 8, Науковедение. 1968. - № 4. -С. 69-73.

96. Основы вузовской педагогики /под ред. Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. Д.: изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с. ф 116. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок.2.е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001.- 335 с.

97. Панов А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования /А. М. Панов //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 9-18.

98. Паранчер Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога /Н. Н. Паранчер //Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 76-85.

99. Педагогика /под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-366 с.

100. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988.-478 с.

101. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

102. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

103. Педагогика: учеб. пособие /под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 638 с.

104. Педагогика: учебное пособие /В. А. Сластенин и др.. М.: Шко-• ла-Пресс, 2000. - 512 с.

105. Перкинс Д. Н. Творческая одаренность как психологическое понятие /Д. Н. Перкинс //РЖ. Общественные науки за рубежом. Сер. 8, Науковедение. 1988. - № 4. - С. 88-92.

106. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.

107. Подласый И. П. Педагогика: новый курс: учеб. пособие: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. /И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 с.

108. Полонский В. М. Оценка знаний школьников /В. М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

109. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека /Я. А. Пономарев//Психологический журнал. 1991 - Т. 12, № 1. - С. 3-11.

110. Пономарев Я. А. Психика и интуиция /Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.-256 с.

111. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я. А. Пономарев. — М.: ! Наука, 1976.-302 с.

112. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика /Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-99 с.

113. Попов А. И. Формирование креативной среды для развития специалиста /А. И. Попов //Успехи современного естествознания. 2004. - № 8. - С. 93.

114. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах ® //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов ввузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

115. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: сб. науч. трудов. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

116. Психогимнастика в тренинге /под ред. Н. Ю. Хрящевой; Институт Тренинга. СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

117. Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персонала /Н. Березанская. и др. //Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 136-155.

118. Реан А. А. Психология и педагогика /А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. Н. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

120. Роджерс К. Творчество как усиление себя /И. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

121. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Текст.: ФЗ № 125 от 22.08.1996: по состоянию на 27 декабря 2000 г. //Документы в образовании. 2000. -№ 14.-С. 60-103.

122. Российская Федерация. Законы. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Текст.: приказ Минобразования РФ № 393 от 11.02.2002. //Вестник образования России. -2002.-№ 6.-С. 10-40.

123. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

124. Рытов Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: русские народные инструменты: учеб.-метод. пособие /Д.

125. A. Рытов. -М.: Владос, 2001.-384 с.

126. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей /А. Э. Симановский. Ярославль: Гринго, 1996. - 192 с.

127. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций /П.

128. B. Симонов. М., 1975. - 322 с.

129. Симонов П. В. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: учеб. пособие /В. П. Симонов. -М., 2004. 187 с. - (Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании).

130. Симонов П. В. Что такое эмоция? /П. В. Симонов. М., 1966. -171 с.

131. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии /А. П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

132. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы /М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

133. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности /В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.

134. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 267 с.

135. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения /Е. Е. Смирнова. — СПб.: КАРО, 2003.-176 с.

136. Смолянинова О. Г. Содержание образования педагога: требуется модель развития /О. Г. Смолянинова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 59-60.

137. Совершенствование содержания образования в школе /под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М., 1985. - 237 с.

138. Советский энциклопедический словарь /под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1630 с.

139. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки : дис. канд. пед. наук / Т.Е. Стародубцева. Воронеж, 2001. - 174 с.

140. Степанова JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: дис. . канд. пед. наук / Л.А.Степанова. Кемерово, 2000. - 228 с.

141. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

142. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю. Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

143. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. /Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

144. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

145. Технология социальной работы: учебное пособие для вузов / Зай-нышев И.Г. и др.; под ред. И.Г.Зайнышева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-236 с.

146. Тимофеева Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис. . д-ра пед. наук /Ю. Ф. Тимофеева. М.: МПГУ, 2000. - 455 с.

147. Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профес-® сионально-педагогической направленности у студентов университета

148. Г. А. Томилова. Томск: ТГУ, 1978. - 127 с.

149. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /К. Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

150. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: (историко-понятийный аспект / М.В. Фирсов. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1997. - 192 с.

151. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному /3.

152. Фрейд. СПб; М.: Университетская книга, 1997. - 319 с. ф 175. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: пособиедля учителей /Л. М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.

153. Фролов И. Т. Гносеологические проблемы моделирования /И. Т. Фролов. М.: Наука, 1961. - 20 с.

154. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя /А. В. Хуторский. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

155. Хуторской А. В. Структура эвристических способностей учащихся /А. В. Хуторской //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 21 апреля. -http://www.eidos.ru/iournal/2005/0421 .htm.

156. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение /Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. С. Меленевской. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 608 с.

157. Чаянов А. В. Методы высшего образования /А. В. Чаянов //Советская педагогика. 1988. - № 10. - С. 103-108.

158. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебное пособие /Н. И. Шевандрин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

159. Шелепанова Н. В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений: дис. . канд. психолог, наук /Н. В. Шелепанова. Барнаул, 2003.- 183 с.

160. Ширяев В. Л. Моделирование системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе /В. Л. Ширяев. -СПб.: ГУПМ, 2002.-95 с.

161. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Е. Н. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

162. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия; Н. Новгород: Нижполиграф, 1999. - 288 с.

163. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Н. Б. Шмелева; УлГУ. -М., 1997.-30 с.

164. Шмелева Н. Б. Педагогические основы социальной работы: учеб. пособие /Н. Б. Шмелева, О. И. Донина. М.; Ульяновск: УлГУ, 2001. -170 с.

165. Шмелева Н. Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров: метод, пособие /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Фил. МГУ в г. Ульяновске, 1994. -91 с.

166. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы /Н. Б. Шмелева; МПГУ, УлГУ. Ульяновск: СВНЦ, 1997.-239 с.

167. Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития): учеб. пособие /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 1999. -209 с.

168. Шмелева Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: НИАБШ ОНИ. - 1997. -115 с.

169. Шишкина (Шабанова) О.В. Арт-технологии в социальной работе (учебно-методическое пособие) / Е.В. Белоусова, О.В. Шишкина (Шабанова). — Ульяновск: УлГУ, 2004. 83с.

170. Шишкина (Шабанова) О.В. Формирование личностных качеств как аспект развития креативности в профессиональной подготовке/

171. О.В. Шишкина (Шабанова) // Мир в образовании образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН, 2005. - С. 123-125.

172. Штофф В. А. Моделирование и философия /В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

173. Эльконин Д. Б. Возрастные особенности усвоения знаний /Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1966.-442 с.

174. Юнг К. Г. Архетип и символ /К. Г. Юнг. М.: RENAISSANCE, 1991.-304 с.

175. Юнг К. Г. Собрание сочинений: в 19 т. Т. 15. Феномен духа в искусстве и науке /К. Г. Юнг. М., 1992. - 320 с.

176. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

177. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И. С. Якиманская //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

178. Ярошевский М. Г. История психологии /М. Г. Ярошевский. -М., 1985.-237 с.

179. Ярошевский М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии /М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1971. - 334 с.

180. Ясвин В. Л. Экспертиза школьной образовательной среды /В. Л. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

181. Barron F. Creative person and creative process /F. Barron. N. Y.: Rhinehart & Winston, 1969.

182. Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of discovery and invention/M. Csikszentmihalyi. -N.Y.: Harper Perennial, 1997.

183. Dodd D. H., R. M. Cognition: Mental structure and processes /D. H. Dodd, R. M. White. Boston: Allan and Bacon, 1980.

184. Feldman D. Y. Changing the world: a framework for the study of creativity /D. Y. Feldman, M. Csikszentmihalyi, H. Gardner. Yale: Yale Press, 1994.

185. Getzels J. W. Creativity and intelligence /J. W. Getzels, P. W. Jackson. -N.Y.: John Willey & sons, 1962.

186. Gruber H. E. The evolving systems approach to creative work /Н. E. Gruber, D. B. Wallace //Creative people at work: Twelve cognitive case studies. -N. Y.: Oxford University Press, 1989. P. 3-34.

187. Gruber H. E., S.N. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistems approach to creative thinking /Н. E. Gruber , S. N. Davis //The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. - P. 243-270.

188. Guilford J. P. Intelligence, creativity and their educational implications /J. P. Guilford. San Diego: Calif; Knapp, 1968.

189. Guilford J. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity /J. P. Guilford.—N.Y., 1967.

190. Guilford Y. P. The nature of human intelligence /J. P. Guilford. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

191. Maslow A. Creativity in self-actualizing people /А. Maslow //Crealivity and its cultivation /Н. H. Anderson. Harper, 1959.

192. Maslow A. Toward a psychology of being /А. Maslow. N.Y.: Van Nostrand, 1968.

193. Mednick S. A. The assosiative basis of the creative process /S. A. Mednick //Psychol. Review. 1969. - № 2. - P. 220-232.

194. Sternberg R. J. Buy low and sell high: an investment approach to creativity /R. J. Sternberg, Т. I. Lubart //Current Directions in Psychological Science. 1992. - Vol. 1 (l).-P. 1-5.

195. Sternberg R. J. General intellectual ability /R. J. Sternberg //Human abilities. 1985.-P. 5-31.

196. Sternberg R. J. Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality /R. J. Sternberg, P. Ruzgis //Intelligence and Personality. N.Y.: Cambr. Univ. Press, 1999. - P. 169187.

197. Tardif T. What we know about creativity? /Т. Tardif, R. Stem-berg //The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 429446.

198. Taylor C. W. Cultivating multiple creative talents in students /С. W. Taylor //Journal for the Education of the Giften. 1985. - Vol. 8. - P. 187198.

199. Taylor C. W. Various approaches to and definitions of creativ• ity /С. W. Taylor //The nature of creativity /R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 99-126.

200. Terman L. M. The Measurement of Intelligence /L. Terman. -Boston, 1937.

201. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth /Е. P. Torrance //Deadalus: Creativity and Learning. 1965. - № 33.-P. 633-679.

202. Torrance E. P. Guiding creative talent /Е. P. Torrance. Englewood

203. Cloffs; N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

204. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking /Е. P. Torrance. -Lexington: Personnel Press, 1974.

205. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing /Е. P. Torrance //The nature of creativity /R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

206. Vernon P. E. Psychological studies of creativity /Р. E. Vernon //Journal of Child Psychology. 1967. - № 8.

207. Wollach M. A. A new look at the creativity intelligence distinction /М. A. Wollach, N. A. Kogan //Journal of Personality. - 1965. - № 33. - P. 348-369.