автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов

Автореферат диссертации по теме "Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов"

II

На правах рукописи

□03447932

МИХАИЛЕНКО ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008

Работа выполнена на кафедре экономики социальной сферы федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Стукалов Денис Валерьевич

Ведущая организация: Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы

Защита состоится 9 октября 2008 года в 12 00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу 454091, г Челябинск, ул Орджоникидзе, д 1

С диссертацией можно ознакомиться в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Текст автореферата размещен на сайте университета, www uralgufk ru

Автореферат разослан 8 сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А М Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема формирования предпринимательского мышления в сфере менеджмента связана с повышением роли субъективного фактора, ростом значимости принятия оптимальных управленческих решений в условиях рыночной экономики При этом важной целью для многих учебных заведений стало максимальное приближение, с одной стороны, к лучшим стандартам высшего и среднего специального образования, а с другой - к реалиям сегодняшнего дня Важно также, чтобы подготовка специалистов в области менеджмента была свободна от сиюминутных конъюнктурных или идеологических соображений и помогала хозяйственной практике объективно оценивать и выбирать оптимальные пути развития

Недостаточность образования в области теории управления вытекает из двух обстоятельств Одно из них заключается в дефиците преподавателей, сочетающих специальную теоретическую подготовку и опыт практической управленческой деятельности Второе обстоятельство связано с существом предмета Учебное заведение призвано дать студенту понимание природы управления, существа тех дисциплин, которые лежат в его основе, обеспечить их основами знаний и искусством применения научной методологии, концептуального мастерства и средств общения При этом следует учитывать особенности предпринимательского менеджмента, его большую рентабельность и нацеленность на экономические результаты

Речь идет об умении молодых специалистов экономически мыслить, иметь навыки в этой сфере. Обучение их при этом должно быть построено так, чтобы учитывалась «современная российская специфика как по текущей фактуре, так (и это главное) по духу перемен» (Л С Выготский)

Рыночная среда кардинально изменяет, персонифицирует место н роль, «лицо» менеджера, выдвигает к нему совершенно новые и значительно усложненные требования Главной чертой его профессиональной подготовки должна стать многоцелевая направленность знаний и навыков, в том числе «широкое гуманитарное образование» Предпринимательский менеджер должен быть компетентен в сфере экономических отношений, уметь «читать» люден, понимать их, обладать эмпатией, уметь воздействовать на сотрудников и клиентов (Р Дамари)

Сложность построения целостной системы управления отражается и на обучении менеджеров Однако пути его совершенствования все же связаны с алгоритмизацией обучения и подбором высококвалифицированных кадров, умеющих формировать в студентах «способность к творчеству, к порождению нового» (Б Н Герасимов)

Методика обучения решению задач во многом является «обобщенной» Но она мало подходит к формированию навыков предпринимательского мышления в сфере менеджмента Здесь в наибольшей степени, чем где-либо, сравнительно большую роль играет побуждение со стороны менеджера своих подчиненных применять предпринимательские методы работы, создания для

сотрудников условий и мотивации для участия в предпринимательском процессе

Несмотря на обширную библиографию педагогических исследований в области экономического образования, проблема развития предпринимательского мышления изучена недостаточно

Исследование данной проблемы вызвано необходимостью разрешения следующих противоречий между

а) объективной необходимостью обучения нетрадиционным методам управления будущих менеджеров, вызванной повышающимися требованиями к подготовке конкурентоспособных специалистов с предпринимательским мышлением, и весьма слабой реализацией этих требований в теории и практике обучения,

б) востребованностью специалистов с развитым предпринимательским мышлением и фактической неподготовленностью к этому высших учебных заведений, их профессорско-преподавательского состава

Названные выше противоречия актуализируют существование научной и практической проблемы, которая может быть сформулирована так какие педагогические условия и средства обеспечивают развитие предпринимательского мышления студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения

На наш взгляд, разрешение их возможно, если.

а) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу мышления представляет собой специально организованный творческий процесс,

б) изучение совместной учебной деятельности «преподаватель-студент» направлено на выявление противоречий, сдерживающих процесс развития предпринимательского мышления менеджера, предупреждение и устранение причин негативных явлений в его подготовке,

в) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу мышления будущих менеджеров нацелена на формирование у студентов способности переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной деятельности.

С учетом сформулированных выше положений нами была выбрана тема исследования «Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров

Объект исследования - профессионально-образовательная деятельность педагогического коллектива по обучению специалистов в области предпринимательского менеджмента

Предмет исследования - развитие сущностных характеристик предпринимательского мышления студентов

Теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы, опыт работы автора в высших учебных заведениях, позволили выдви-

нуть следующую гипотезу Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров будет успешным, если

а) выявлены научные принципы проектирования педагогической icx.no-логии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализации основных идей развития образования гуманизации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения,

б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образована менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты,

в) в образовательный процесс введено проведение «Студенческой компании», участие студентов в образовательной программе «Морозовский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и менеджмента» и участие в программе АЮД (Ассоциация юных лидеров)

В соответствии с гипотезой и целью исследования, в работе определены следующие задачи.

1 Уточнить понятие «предпринимательское мышление»

2 Разработать модель развития предпринимательского мышления студентов, являющуюся теоретической основой проектирования личностно развивающей технологии

3 Выявить и экспериментально проверить основные педагогические условия, способствующие развитию предпринимательского мышления

4 Разработать критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов в процессе внедрения проектируемой технологии

Методологической основой исследовании послужили философско-пси-хологические и педагогические положения теории развивающего обучения, современные разработки по проблемам финансового менеджмента, законодательные акты, связанные с реформой высшего и среднего специального образования Исследование опирается на взгляды и работы из многих областей знаний

Методологической основой исследования на философском уровне служат работы о воспитании и образовании, о роли деятельности в процессе познания, о категориях, понятиях и закономерностях в гноссеологии Р Л Акоффа, В Л Бенина, Г М Брагина, В И Вернадского, Г Гегеля, Л Г Когана, Ф Эмери и др

Методологической основой исследования на общенаучном уровне явились принципы системного и личностно-деятельностного подходов (П К Анохин, С И Гессен, Л Г Евланов, Я Кагава, Дж Майнер, А Менегетти, К К.Платонов, Г Н.Сериков, А Файоль, Н А Фомин, Л.М Фридман и др.)

На конкретном научном уровне методологической основой исследования явились работы по теории личности, культуре делового общения и философии менеджмента, экономического образа мышления В С Безруковой,

В П Беспалько, Г Д Бухаровой, С И Гуськова, М Е Дуранова, Ю А Зубарова, А АЛитвинюк, Т С Назаровой, А Я Найна, С Д Неверковича, А Н Попова, А Ф Поповой, А.А Радугина, В В Серикова, Н Ф Талызиной, П Ф.Харламова, П Хейне и др

Основной экспериментальной базой служил Набережно-Челнинский институт экономики, управления и права Дополнительной - Челябинский филиал Уральского государственного экономического университета

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 176 студентов

Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих десятилетний перибд, на каждом из которых решались различные задачи

На первом этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-поисковом изучалось состояние исследуемой проблемы, анализировалась философская, экономическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования, изучались основные документы, в которых нормативно представлена концепция экономического образования Была определена тема и разработаны основные концептуальные идеи исследования. Выявлены основные противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, гипотеза и основные методы исследования Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала В этот период осуществлялись поездки в учебные заведения Москвы и Казани

Основные методы исследования анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и обработка исследуемых материалов, констатирующий эксперимент, изучение учебных программ, анализ продуктов образовательной деятельности

На втором этапе (2002-2005 гг.) - экспериментально-аналитическом

был проведен формирующий педагогический эксперимент (в соответствии с определенной темой исследования) В практику подготовки специалистов были внедрены программы «Прикладная экономика» (в рамках проекта «Junior achievement»), «Морозовскай проект», АЮЛ (ассоциация юных лидеров) В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты специальности «Менеджмент организации» До и после педагогического эксперимента фиксировались показатели, характеризующие развитие активности личности и факторы, влияющие на это. В его содержательную основу легло тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями Уральский государственный экономический университет, ФГОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры

Методы исследования данного этапа формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности студентов, анализ экспериментальных данных, моделирование

Третий этап (2005 - 2008 гг.) - обобщающий. Проводились проверка достоверности данных формирующего эксперимента и его математическая обработка, анализ и теоретическое обобщение данных опытно-

экспериментальной работы, формировались общие выводы, оформлялась рукопись диссертащш, разрабатывались методические рекомендации Продолжалась апробацп« ч внедрение методических рекоменлаиий по развитию предпринимательского мышления студентов

Основные методы исследования наблюдение, рейтинг, качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено понятие «предпринимательское мышление», которое определено как вид экономического мышления, опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении

2 Спроектирована и апробирована модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образования менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты

3 Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития предпринимательского мышления будущих менеджеров

а) выявлены научные принципы проектирования педагогической технологии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализации основных идей развития образования- гуманизации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения,

б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель развития предпринимательского мышления,

в) в образовательный процесс введено участие студентов в «Студенческой компании», в образовательной программе «Морозовский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономик» и менеджмента» и участие в программе AEOJI (Ассоциация юных лидеров)

4 Определены критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реализации рассматриваемых технологий

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:

а) расширяют представления о теоретических подходах к исследованию проблемы развития предпринимательского мышления,

б) позволяют уточнить признаки предпринимательского мышления,

в) позволяют уточнить критерии развития предпринимательского мышления студентов.

Практическая значимость исследования заключается

а) в переориентации учебно-воспитательного процесса вуза с узкопредметной подготовки студентов к целостной профессиональной деятельности посредством внедрения технологии развития предпринимательского мышления

б) результаты исследования открывают возможности для корректировки учебного плана и программ подготовки менеджеров, позволяют разработать рекомендации по ориентации студентов вузов в стилях менеджмента,

в) в разработке методических рекомендаций по проведению деловой игры с использованием компьютерного моделирования «Моделирование экономики и менеджмента»

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Предпринимательское мышление - это вид экономического мышления, опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении

2 Модель развития предпринимательского мышления реализуется через взаимодействие целевого, содержательного, тех пологи ческо го и результативного компонентов

3 Разработанные критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов обеспечивают эффективную обратную связь в процессе реализации личностно развивающих педагогических технологий и служат основой для углубления индивидуализации непрерывного обучения студентов в системе экономического образования.

Личный вклад автора заключается в следующем.

- проанализированы предпосылки развития предпринимательского мышления студентов в образовательном процессе высших профессиональных учебных заведений;

- организована и проведена опытно-экспериментальная работа и систематизирована полученная фактология,

- разработана рабочая программа специальной дисциплины «Оценка эффективности и моделирование предпринимательского менеджмента»,

- организована и проведена «Студенческая компания»,

- разработаны методические рекомендации по проведению деловой игры с использованием компьютерного моделирования «Моделирование экономики и менеджмента».

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлена- солидной источниковой базой, четкостью методологических позиций, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных методов исследования, возможностью повторения педагогического эксперимента, проведением многолетних комплексных исследований с большим ко-

личеством испытуемых разного уровня подготовленности, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, что позволило сформулировать обобщенные выподы и практические рекомендации

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями обсуждение на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы физической культуры» (Набережные Челны, 2002 г), «Теоретические и праю ические аспекты физического воспитания» (Набережные Челны, 2003 г.), «Формирование экономического образа мышления» (Нью-Йорк-Челябинск, 2004 г), «Предпринимательский менеджмент в агропромышленном комплексе» (Тюмень, 2004 г), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2006 г), в выступлениях на семинарах Школы научного управления УралГУФК (рук проф В Г Камалетдинов), Школы профессора А Н Попова (УрГЭУ), на заседаниях кафедры социально-экономических дисциплин КамГИФК, кафедры экономики социальной сферы УралГУФК составлении, апробации и внедрения методических рекомендаций по проблемам предпринимательского мышления обучающихся в ВУЗах

Архитектоника исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений В диссертации приведено 5 рисунков, 20 схем, 16 таблиц Библиографический список включает 200 наименований, в том числе 3 на иностранном языке

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи изыскания, характеризуются этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения по апробации и внедрению и внедрению результатов исследования в практику, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания исследования проблемы развития предпринимательского мышления менеджеров» приведены генезис и перспективы формирования предпринимательского менеджмента в России и за рубежом, приведен ретроспективный анализ состояния исследуемой проблемы развития предпринимательского мышления в теории и практике, показаны подходы к проектированию педагогических технологий по развитию предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров

В последние годы все чаще речь ведется о предпринимательском менеджменте В конце XX века человечество вступило в эру быстрых динамических изменений Достижения науки и техники кардинально изменили работу менеджера Менеджер уже не имеет возможности управлять (корпорацией или

иным хозяйствующим субъектом) обычными, традиционными методами и средствами А нетрадиционные методы связаны с предпринимательским менеджментом (побуждением со стороны менеджера своих подчиненных применять предпринимательские методы, созданием для сотрудников условий и мотивации для участия в предпринимательском процессе)

Ключевую роль в системе управления современным предприятием играют следующие качества менеджера1 знание бизнеса, профессиональные знания и навыки в области управления предпринимательской деятельностью в рамках предприятия, умение управлять переменами, способность к обучению и развитию, лидерство

Основные методы предпринимательского менеджмента

- новая философия менеджмента (постоянное и непрерывное движение к лидерству в процессе улучшения качества всех систем и видов деятельности),

- способность изгонять страхи (любой, испытывающий страх перед своим вышестоящим руководителем не может надлежащим образом сотрудничать с ним),

- разрушение барьеров (объединение людей из различных функциональных подразделений в команды с тем, чтобы устранять проблемы, а не тратить время на конфликты),

- поощрение стремления к знаниям - источнику успешного продвижения в достижении конкурентоспособности

К связующим процессам в системе предпринимательского менеджмента следует отнести информацию, коммуникации, решения и культуру (деловую и организационную)

Функции предпринимательского менеджмента: организация, планирование, контроль, мотивация

Экономическое мышление - это форма активного отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения людьми экономических знаний и их претворения в сознательной экономической деятельности

Предпринимательское мышление - это вид экономического мышления, определяемый как опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее, во-первых познание системы объективных экономических законов и категорий, во-вторых, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения и навыки мышления, мотивы деятельности и, в - третьих, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении

К основным критериям оценки предпринимательского мышления мы относим умение применять предпринимательские методы в управлении, а также понимание, представление, предположение, предвидение результатов реализации принятых решений

Принятие управленческих решений - это выбор того, как и что планировать, организовывать, мотивировать и контролировать Менеджер должен быть обязательно специалистом в области принятия решений, обуславливающих его выбор.

Особую роль в подготовке таких специалистов играют высшие учебные заведения, их профессорско-преподавательский состав При разработке технологии личностно розвивоющеш обучения необходимо выделить ряд методов В их числе

- создание условий для свободы выбора в учебном процессе,

- опережающая самостоятельная работа,

- побуждение к рефлексии - самоанализу учебной и профессиональной деятельности, выявлению собственных затруднений и ошибок,

- обучение профессиональным умениям и навыкам путем «погружения» в профессиональную деятельность,

- психологическая поддержка в жизненном и профессиональном самоопределении

Отмеченное представляет особые требования к педагогическому процессу, связанному с подготовкой специалистов в области предпринимательского менеджмента

Педагогический процесс включает в свой состав управляющую и управляемую подсистемы, то есть преподавателей и студентов Он определяется также их взаимодействием

Ведущими элементами педагогического процесса являются обучение, воспитание, развитие личности Итогом всего этого становится образование (высшее или средне-специальное) Данный процесс является очень непростым Нередко он связан с большим умственным напряжением и даже сопротивлением студентов Преподаватель при этом, прежде всего, занимается обучением и воспитанием студентов Сфера его деятельности определяется и развлечением, имеющим непосредственное отношение к движущим силам педагогического процесса, снятию напряжения и сопротивления

Педагогический процесс, как социальная система, имеет этапы своего функционирования

1 Подготовительный этап Он включает в себя осмысление и принятие целей педагогического процесса, определение педагогических задач развития личности, планирование процесса развития сторон личности, определение содержания и методов работы.

2 Этап реализации целей и задач развития личности Он включает в себя формирование мотивов и установок взаимодействия студентов с преподавателями, побуждение и самопобуждение, осуществление учета и контроля, регулирование педагогического процесса Важнейшим моментом этого этапа является установление оптимального взаимодействия преподавателя и студента, что во многом зависит от педагогического мастерства представителей обучающей подсистемы

3 Этап анализа результатов развития личности Он связан с выявлением отклонений и определения причин их появления, анализом противоречий и затруднений, выявленных в педагогическом процессе; определением мер по устранению всех отклонений На этом этапе важно сосредоточить внимание на средствах стимулирования участников педагогического процесса и выборе критериев оценки результатов своей деятельности

Любая педагогическая технология представляет собой реализацию содержания обучения, предусмотренного учебными программами С целью выбора наиболее эффективной технологии обучения и было проведено данное исследование, алгоритм которого следующий проблема - причины ее наличия - гипотеза - пути решения, определенные с использованием специальных методов исследования

Можно выделить четыре подхода к проектированию педагогических технологий по обученшо студентов принятию управленческих решений в управлении бизнесом Это

- информационно-развивающие (когнитивные) технологии, ориентированные на овладение большим запасом информации, формирование стройной системы знаний,

- мыслительно-развивающие технологии, ориентированные на развитие «мыслительной активности», формирование проблемного подхода к обучению (и, соответственно развитию студентов),

- деятельностно-ориентированные технологии, способствующие овладению способами профессиональной и (или) учебной деятельности,

- личностно развивающие технологии, направленные на «развитие личности», формирование ее активности в условиях рыночных отношений

Их цель - становление специалиста, способного к самоорганизации и самообучению

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития предпринимательского мышления» посвящена описанию задач, принципов и основных этапов организации опытно-экспериментальной работы, методике проектирования и реализации педагогической технологии развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров и оценке результатов исследования, их интерпретации Понимая под педагогическим экспериментом научно поставленный опыт по поиску эффективных путей развития предпринимательского мышления обучающихся в вузе, мы на практике реализовали разработанную педагогическую технологию и апробировали комплекс педагогических условий В целях проверки эффективности разработанной модели развития предпринимательского мышления, она была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы

Сущность эксперимента состояла в реализации технологии развития предпринимательского мышления С учетом результатов констатирующего эксперимента была составлена программа формирующего эксперимента Она предполагала без перегрузки студентов, в пределах времени, отводимого для аудиторных занятий и ознакомительной практики, в логике целостного учебно-воспитательного процесса поэтапное развитие предпринимательского мышления обучающихся менеджменту

С этой целью во всех экспериментальных группах использовались материалы программы «Прикладная экономика», разработанной специальной дисциплины «Оценка эффективности и моделирование предпринимательского менеджмента», а также компьютерная игра «Моделирование экономики и

менеджмента» В соответствии с принципом «учись, делая» под непосредственным руководством диссертанта была организована и проведена «Студенческая компания»

В процессе исследования разработана бальная оценка труда менеджера Он оценивается по десятибалльной шкале по критериям константность, адап-ционная мобильность, стрессоустойчивость, доминантность, управленческая компетентность, управленческая культура, этико-нравственный уровень

Все известные критерии оценки труда менеджеров можно объединить в три группы Это его социальные, психофизиологические и профессиональные качества

В процессе проведенного нами опроса специалистов были получены следующие данные Исходя из десятибалльной оценки, наибольшее число баллов набрали два критерия, управленческая компетентность и культура менеджмента Три критерии определяют психофизиологические качества менеджера Это его адаптационная мобильность, стрессоустойчивость и энергичность Оставшиеся четыре критерия характеризуют социальные качества менеджера (его этико-нравственный уровень, контактность, здоровый образ жизни и спокойный, сбалансированный подход к жизни и работе) Наибольшую значимость, по мнению опрошенных нами специалистов, имеют социальные качества менеджера, ориентированного на деловой успех Далее следуют профессиональные и психофизиологические его качества

Предлагаемая система оценки труда менеджеров основана на дифференцированном учете наиболее важных их качеств (социальных, профессиональных и психофизиологических), каждое из которых оценивается самостоятельно Она может быгь использована при конкурсном отборе менеджеров, их самооценке, а также в педагогическом процессе - при контроле за подготовкой специалистов в области предпринимательского менеджмента

Менеджеры наиболее успешно действующих организаций из всех управленческих навыков на первое место ставят «умение планировать, предвидеть будущее»

Технологический процесс обучения связывает воедино студентов и преподавателей вуза Данные диагностики позволяют иметь информацию, необходимую для регулирования данного процесса

Обучение принятию решений осуществляется в вузе в течение ряда лет (в соответствии с учебным планом) Его цель при этом определяется моделью выпускника данного учебного заведения

Обратимся непосредственно к технологическому процессу обучения принятию решений К методам, прежде всего, относятся деловые игры, психофизиологический метод, лекция - дискуссия, лабораторный и практический метод Именно эти методы обучения влияют на развитие личных качеств менеджера и формирование знаний, умений и навыков принятия управленческих решений

Кроме методов следует различать и приемы обучения Один из них -упор на ошибки

Во-первых, это субъективные и объективные ошибки в принятии управленческих решений Среди них привычка принимать решения по вы-

бранному шаблону, переоценка возможного успеха, настрой на субъективно желаемое, апелляция к собственному опыту, недооценка рисков, установка на самый исполнимый вариант, стремление доказать свою правоту, подготовка информации под свой замысел решения, абстрактная выработка решения, давление неудач. Все это - субъективные ошибки

К объективным ошибкам следует относить перенасыщенность принимаемых решений, противоречие новых и ранее принятых решении, их дублирование, нереальность сроков реализации принятых решений, их половинчатость и конфликтность, отсутствие необходимой информации

Во-вторых, ошибки связаны с личностью менеджера Здесь тоже могут быть выделены две составные части Одна определяется психологическим типом менеджера (рассудочным, прагматическим, комплексным, посредническим или эвристическим)

Другая составная часть связана с особенностями выбора «точки» приложения усилий после ознакомления с информацией, необходимой для принятия решений Это может быть, поиск идеи решения, разработка общей его модели или обработка схемы принятия решения по этапам

Проводимый нами в процессе исследования эксперимент показал высокую эффективность использования названных выше методов и приемов обучения Причем она определялась ростом не только профессиональных, но и социальных качеств обучающихся При этом повысился интерес к учебным занятиям и к проблемам, которые моделировались на занятиях, уровень по-знавательности в процессе обучения и взаимоотношений между преподавателями и студентами

Первая ступень активизации личностно развивающего обучения связана с внедрением в практику подготовку специалистов по образовательному проекту «Junior Achievement» Одна из программ данного проекта носит название «Прикладная экономика» Изучая ее, студенты набирают деловой практический опыт и знакомятся с законами экономики через реальную организацию и ведение собственного дела Речь идет о «студенческой компании», то есть возможности организовать свое предприятие и управлять им, исследовать рынок, увеличить свой капитал путем выпуска и продажи акций, произвести и реализовать продукцию, вести необходимую документацию В результате действительно осуществляется принцип «учись делая»

Вторая ступень активизации личностно-развивающего обучения связана с «Морозовским проектом», который представляет собой сеть центров по обучению и развитию бизнеса Основными видами деятельности является бизнес-консультирование, бизнес-инкубирование и «обучение и переподготовка»

Следующая, третья, ступень активности личностио-развивающего обучения связана с использованием компьютерных технологий в педагогическом процессе Деловая игра «Моделирование экономики и менеджмента (МЭМ)» рассчитана на категорию «продвинутых» студентов, имеющих достаточные, полученные в колледже или ВУЗе знания (как для самой игры, так и для анализа своих действий в игре) Для успешного внедрения программных продуктов в образовательный процесс необходима соответствующая

квалификация преподавателя Все участники игры должны уметь работать как пользователи в операционной системе Windows Учебная дисциплина должна включать в себя теоретический h практический курс

Четвертая ступень активизации личностно развивающего обучения связана с программой AIOJ1 (ассоциации юных лидеров) Лидерство - это способ существования деловых цивилизованных людей Основные «содержательные моменты» следующие

- искусство публичного выступления,

- способность идти на риск, высказывать свое собственное мнение, способность оценивать себя и других, свои ценности, работу, ответственность за нее,

- умение руководить группой, принимать коллективные решения

На схеме 1 представлена обобщенная модель развития предпринимательского мышления Она построена в результате обобщения опыта работы Камского института физической культуры и Набережно-Челнинского института экономики, управления и права в области подготовки менеджеров и экономистов

Сделанные в работе выводы подтверждаются результатами педагогического эксперимента, который происходил в 2003-2005 гг. (в течение двух учебных лет) В состав контрольной и экспериментальной групп вошли студенты специальности «Менеджмент организации» Это были последние два года обучения в Набережно-Челнинском институте экономики, управления и права, специализирующемся на подготовке специалистов по данному направлению в рамках социальной сферы национальной экономики

На первом этапе педагогического эксперимента осуществлялся выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения входного тестирования, а также варьируемых и неварьируемых условий эксперимента. Тестирование было организовано с целью определения начального уровня специальной образованности студентов По результатам тестирования проводился набор экспериментальных и контрольных групп. Проверка их однородности и тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием критерия %2 (хи-квадрат) Пирсона, который следует использовать в случае необходимости фиксирования частоты определенной оценки В проведенном эксперименте группы студентов статистически не различаются, то есть экспериментальные и контрольные группы пригодны для эксперимента

Состав групп по количеству был равным В состав экспериментальной и контрольной групп входило по 88 студентов В начале эксперимента было проведено тестирование «Профессиональный тест менеджера» полностью приводится в работе.

Результаты, полученные в начале эксперимента, были примерно равные в контрольной и экспериментальной группах Они определяют исходные величины (в баллах) четырех параметров личности Речь идет о ее «силе» в качестве производителя, инициатора, интегратора и администратора.

Схема 1. Модель развития предпринимательского мышления

В процессе эксперимента использовались две методики преподавания, традиционная и предлагаемая автором данной работы По первой осуществлялось обучение контрольной группы, но шорой - эксперимснталкьол В конце эксперимента через два года ситуация сильно изменилась Особенно это касается студентов экспериментальной группы На каждого из них приходилось уже 96,4 баллов Это на 9,1 баллов выше, чем у студентов контрольной группы (табл 1)

Таблица 1

Результаты опытно - экспериментальной работы по развитию у студентов навыков в сфере предпринимательского менеджмента

Период эксперимента Набранные баллы

Экспериментальная группа Контрольная группа

Менеджер - производитель (Р)

1 Начало эксперимента 19,7 20,0

2 Конец эксперимента 24,4 24,7

Менеджер - инициатор (Е)

1 Начало эксперимента 18,2 17,9

2 Конец эксперимента 23,1 19,3

1 Менедже р - интегратор (И)

1 Начало эксперимента 20,6 21,2

2 Конец эксперимента 23,4 23,0

Менеджер - администратор (А)

1 Начало эксперимента 16,8 16,4

2 Конец эксперимента 25,5 20,3

Менеджер в сфере ПМ (общий итог)

1 Начало эксперимента 75,3 75,5

2 Конец эксперимента 96,4 87,3

На схеме 2 представлены данные опроса менеджеров-практиков по перечисленным выше специальностям Заштрихованная область свидетельствует о резервах роста студентов в качестве специалистов в области менеджмента

О различиях этих методов можно судить по самооценке самих студентов В табл.2 представлены данные их опроса в конце эксперимента Они характеризуют уровень развития таких показателей предпринимательского мышления, как понимание, представление, предположение и предвидение результатов реализации предпринимательских решений

Данные табл 2 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень понимания был значительно выше по сравнению с контрольной группой То же самое касается и предвидения Представление и предположение также имели некоторое различие

Схема 2. Персональный тест менеджера: Р - производитель, Е -инициатор, И - интегратор, А - администратор, 1 - практики, 2 - студенты.

Невозможно стать настоящим менеджером-предпринимателем без личностной оценки экономических явлений. И, прежде всего, это касается умения быть инициатором и администратором, а также интегратором и производителем.

Таблица 2

Оценка развития предпринимательского мышления студентов контрольной и экспериментальной групп

Показатели Уровень (% опрошенных)

низкий средний | высокий

Контрольная группа

]. Понимание 41 34 25

2. Представление - 35 65

3. Предположение 28 48 24

4. Предвидение 10 28 62

Экспериментальная группа

1. Понимание - 13 87

2. Представление -' 27 73

3. Предположение 35 65 -

4. Предвидение - 20 80

При наличии этих параметров, во многом определяющих личность менеджера, возможны разные варианты роста навыков принятия управленческих решении (гистограмма 1).

Гистограмма 1. Результаты педагогического эксперимента

Варианты формирования у студентов навыков в сфере предпринимательского менеджмента расставлены в порядке их значимости (четыре, три, два, один). Отмеченное, прежде всего, касается экспериментальной группы, имеющей больший (по сравнению с контрольной) рост перечисленных в табл. 3 параметров.

Таблица 3

Возможные варианты формирования у студентов навыков в сфере предпринимательского менеджмента

Параметры личности менеджера ] 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Инициатор + + + + - + + - - + - + - - -

Администратор + + + - + + - - + - + - + - -

Интегратор + + - + + - - + - + + - - + -

Производитель + - + + + - + + + +

Предпринимательский менеджмент, прежде всего, связан с двумя параметрами личности. Речь идет об умении быть инициатором и администратором (возможности 1, 2, 3, 6). За время эксперимента у контрольной группы их величина выросла лишь на 5,3, а у экспериментальной на 13,6 балла.

Такие, сравнительно большие, изменения в уровне названных выше параметров связаны с личностно развивающим подходом к осуществлению пе-

дагогического процесса в вузе Особую значимость при этом имеет реализация на практике такого его принципа, как признание индивидуальности обучаемого Говоря иначе, личностно развивающее обучение не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса

Таким образом, эксперимент показал высокую эффективность использования названных выше методов и приемов обучения Причем она определялась ростом не только профессиональных, но и социальных качеств обучающихся

В «Заключении» обобщены результаты исследования, сформулированы выводы Определены направления дальнейших научных изысканий

1 Обосновано, что личностно развивающая подготовка специалистов в сфере предпринимательского менеджмента обеспечивает самоактуализацию индивидуальных особенностей, формирует индивидуальное восприятие жизненных реалий и способствует социальному и профессиональному самоопределению выпускников вуза

2 Выявлены научные принципы проектирования личностно развивающих педагогических технологий развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализации основных идей развития образования гуманизации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения

3 Разработана и апробирована модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как. социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образования менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты

4. Уточнено понятие «предпринимательское мышление», которое определено как опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении

5. Определены критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реализации рассматриваемых технологий

6 Определены функции, развивающие предпринимательское мышление обучающихся, направленные на удовлетворение потребностей личности

- образовательная (повышает личностную значимость обучения),

- развивающая (способствует самопознанию и самореализации личности),

- культурно-образующая (направлена на развитие экономической культуры, воспитание на позитивных традициях российского предпринимательства),

- социализирующая (связана с освоением и воспроизводством социально-экономического опыта).

7 Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития предпринимательского мышления будущих менеджеров:

а) выявлены научные принципы проектирования педагогической технологии развития предпринимательского мышления,

б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель развития предпринимательского мышления,

в) в учебный процесс введен специальный курс «Оценка эффективности и моделирования предпринимательского менеджмента», проведение «Студенческой компании», участие в образовательной программе «Морозов-ский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и менеджмента» и участие в программе АЮЛ (Ассоциация юных лидеров)

8. Выявлены основные егшш менеджмента, обоснована важность в современных условиях развития национальной экономики предпринимательского менеджмента.

Настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы развития предпринимательского мышлеши обучающихся Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд, являются-

а) формирование мотивов и стимулов экономического поведения в системе предпринимательского менеджмента,

б) повышение предпринимательской культуры,

в) изучение вопросов взаимодействия образовательных учреждений и организаций социальной среды в социально-экономическом образовании молодежи

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1 Михайленко Т.В Модель развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров / Т.В Михайленко, Е Ф Орехов // Ученые записки университет имени П Ф Лесгафта - СПб, 2007 № 3 (25) - С 48-51 (реестр ВАКа Минобрнауки РФ ).

2 Михайленко ТВ Экономическая подготовка в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного ВУЗа / Т.В Михайленко // Актуальные проблемы физической культуры материалы науч -практ.конф. / КамГИФК -НабережныеЧелны, 2002 - Вып 5 -С 107-109

3 Михайленко Т В. Формирование экономической личности в процессе обучения студентов институтов физической культуры /ТВ Михайленко // Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы науч -практ конф / КамГИФК. - Набережные Челны, 2003 - Вып 6 С 68-70

4 Михайленко ТВ О развитии экономического мышления / ТВ. Михайленко, В В Горшков // Формирование экономического образа мышления

материалы науч -практ.конф / УралГАФК - Нью-Йорк-Челябинск, 2004 -С 81-85

5 Мнхайленко Т В Организация управленческого учета и его эффективность с позиций предпринимательского менеджмента /ТВ Михайленко, А.Т. Кузьменко // Предпринимательский менеджмент в агропромышленном комплексе сб. материалов междунар науч практ конф / ИПК ТГСХА -Тюмень, 2004 - С 85 - 90

6 Оценка эффективности и моделирование предпринимательского менеджмента / Т В Михайленко, А.Н Попов, С Ю Поляков - Челябинск Институт экономики УралГАФК, 2004 - 68 с

7 Михайленко ТВ Предпринимательская деятельность в системе функций менеджмента акционерного предприятия физической культуры / Т В Михайленко // Управление физкультурно-спортивной деятельностью проблемы и решение сб материалов / под ред В Г Камалетдинова , УралГАФК, - Челябинск, 2005 - С 91-96

8 Михайленко ТВ Основные категории экономического образа мышления в сфере предпринимательского менеджмента /ТВ Михайленко, Ф.Я Леготин, С Ю Поляков // Формирование социального капитала российской экономики сб материалов / под ред А Н Попова, УралГУФК Челябинск, 2005 -С 54-59

9 Формирование навыков экономического мышления в сфере предпринимательского менеджмента /ТВ Михайленко, А Ф Попова, Е Ф Орехов, ТВ Борисова Челябинск УралГУФК, 2005, - 135 с

10 Михайленко ТВ Модель формирования навыков экономического мышления в сфере предпринимательского менеджмента /ТВ Михайленко // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта сб науч трудов , УралГУФК - Челябинск, 2005 -Вып 4 - С 86-89

11 Михайленко Т В Личностно-ориентированный подход к обучению специалистов в области предпринимательского менеджмента / ТВ Михайленко // сб науч статей / под ред В Н Ни , НОУ Челябинский институт экономики и права им М В Ладошина, - Челябинск, 2006 - С 176 -181

12 Михайленко ТВ Рационализация системы подготовки специалистов в области предпринимательского менеджмента / Т В Михайленко // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры сб материалов XYI регион науч метод конф / УралГУФК -Челябинск,2006 -С 114- 115

13. Михайленко Т В Экономические аспекты подготовки специалистов высшего и среднего звена для сферы ФКиС /ТВ Михайленко, А Н Щербина // Вестник института экономики сб науч трудов, УралГУФК - Челябинск, 2007. - Вып 13 - С 24 - 27

14 Михайленко ТВ Образовательный проект «Junior achievement» в процессе обучения будущих экономистов /ТВ Михайленко // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры сб материалов XYIII регион науч метод конф / Урал-ГУФК -Челябинск,2008 -С 149-151.

15 Михайленко ТВ Экономический образ мышления менеджера предпринимательского типа / ТВ Михайленко // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры сб материалов XYI1I регион науч метод конф / УралГУФК - Челябинск, 2008 -С 151 - 153

16 Михайленко Т В Моделирование экономики и менеджмента метод рекомендации /ТВ Михайленко // УралГУФК - Челябинск, 2007 -28 с

МИХАЙЛЕНКО ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05 09 2008 г Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,5 Тираж! 00 экз Заказ № 323 Цена свободная

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры 454091, Челябинск, ул Российская, 25В

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайленко, Татьяна Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1.Генезис и перспективы формирования предпринимательского менеджмента в России и за рубежом.

1.2. Анализ состояния проблемы и диагностика развития предпринимательского мышления менеджеров.

1.3. Подходы к проектированию педагогических технологий по развитию предпринимательского мышления.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1 .Задачи, принципы и основные этапы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика проектирования и реализации педагогической технологии развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экономического в сфере предпринимательского менеджмента

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов"

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема формирования навыков предпринимательского мышления в сфере менеджмента является весьма актуальной. Это связано с повышением роли субъективного фактора, ростом значимости принятия оптимальных управленческих решений в условиях рыночной экономики.

Особенно актуальной данная проблема является в нашей стране в последнее десятилетие. Исчезло с политических карт мира огромное и некогда мощное государство - СССР. В результате вузы и колледжи оказались «не только в другом государстве, но и в рамках резко трансформированного общественно-политического строя. Необходимо было гибко реагировать на кардинально изменившуюся обстановку и вносить необходимые коррективы в учебный и научный процессы» (62)1. При этом важной целью для многих учебных заведений стало максимальное приближение, с одной стороны, к лучшим стандартам высшего и среднего специального образования, а с другой - к реалиям сегодняшнего дня. Важно также, чтобы подготовка специалистов в области менеджмента была свободна от сиюминутных конъюнктурных или идеологических соображений и помогала хозяйственной практике объективно оценивать и выбирать оптимальные пути развития.

Проблеме эффективности обучения управленческих кадров уделялось достаточно много внимания во все времена. Об этом еще в 1996 году писал А.В. Орлов: «Накапливаются доказательства, что «борьба без правил» за административные таланты, которых не хватает уже сейчас, усилится в ближайшие годы. Действительно, имеются признаки, что спрос на этот более редкий товар

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. может достигнуть таких масштабов. что даже компании с отличным управленческим аппаратом, которые имеют управленческие таланты в резерве, также будут подвержены его неблагоприятному воздействию» (110, с.19).

На основании своих исследований Дж. Майн ер в 1973 г. обнаружил, что настоящая причина нехватки управленческих кадров заключается не просто в недостатке людей, которые имеют интеллектуальную способность управлять, а, скорее, в том, что у них нет стимула к управлению. Чтобы стремление руководить усилилось, необходимо предпринять специальные усилия в области подготовки управленческих кадров, имеющих навыки предпринимательского мышления.

Однако еще в 1916 году А. Файоль сожалел о недостаточности обучения управлению в учебных заведениях. Он же давал определенные рекомендации в отношении того, чему обучать и как обучать специалистов в области принятия эффективных решений в управлении бизнесом.

Недостаточность образования в области теории управления вытекает из двух обстоятельств. Одно из них заключается в дефиците преподавателей, сочетающих специальную теоретическую подготовку и опыт практической управленческой деятельности. Второе обстоятельство связано с существом предмета. Ясно, что преподавать управление также как, например, химию, математику и другие предметы нельзя.

Управление - один из самых сложных видов деятельности. И люди, которые занимаются им, должны уметь принимать эффективные решения. Им часто приходится решать вопросы на месте. И проблемы управления, как правило, бывают сложными. Руководитель должен определить причины их наличия и пути решения, от которых зависит прибыль предприятия и другие экономические показатели.

Приобретение знаний в сфере предпринимательского менеджмента происходит в учебных ситуациях, в аудиториях, на конференциях или в самом процессе управления; умение управлять можно приобрести только управляя. Учебное заведение призвано дать студенту понимание природы управления, существа тех дисциплин, которые лежат в его основе, обеспечить их основами знаний и искусством применения научной методологии, концептуального мастерства и средств общения. При этом следует учитывать особенности предпринимательского менеджмента, его большую рентабельность и нацеленность на экономические результаты.

Речь здесь, по существу, идет об умении молодых специалистов экономически мыслить, иметь навыки в этой сфере. Обучение их при этом должно быть построено так, чтобы учитывалась современная российская специфика как по текущей фактуре, так (и это главное) по духу перемен.

Таким образом, рыночная среда кардинально изменяет, персонифицирует место и роль, «лицо» менеджера, выдвигает к нему совершенно новые и значительно усложненные требования. Главной чертой его профессиональной подготовки должна стать многоцелевая направленность знаний и навыков, в том числе «широкое гуманитарное образование». Предпринимательский менеджер должен быть компетентен в сфере экономических отношений, уметь «читать» людей, понимать их, обладать эмпатией, уметь воздействовать на сотрудников и клиентов (42, с. 22).

Все причины наличия проблемы развития экономического мышления в сфере предпринимательского менеджмента можно разделить на объективные и субъективные. Последние связаны с личностью педагогов. Для нашей страны они все более обостряются. По справедливому мнению Ассоциации профсоюзов работников непроизводственной сферы (включающей в свой состав и высшее образование), развал экономики нашей страны особенно сказался на уровне жизни преподавателей вузов. В результате постоянно идет массовый отток наиболее способных, молодых и перспективных из них. На кафедрах вузов растет число пенсионеров, сокращается объем научных исследований. Отмеченное, прежде всего, касается подготовки менеджеров, требующей особо квалифицированных преподавателей.

Интересной является попытка С.И. Гессена разобраться с этим вопросом. По его справедливому мнению, искусство педагога (учителя) заключается не только в передаче знаний, но и в том, как применять «метод». Говоря иначе, его задача - мыслить научно, применять метод как орудие мысли.

Объективные причины наличия проблемы. Они связаны в основном с «отысканием» того метода, а также с «алгоритмизацией обучения». В.М.Глушков в свое время писал: «Всякую формулу алгебры или анализа можно трактовать как сжатое символическое обозначение соответствующего вычислительного алгоритма. Формула есть представление этого алгоритма в виде последовательности алгоритмических актов - алгоритмических операций, операций интегрирования и других» (35, с. 4).

Исходя их такого подхода, обучение можно представить тоже некой формулой. Особенность будет состоять в том, что в математике алгоритм реализуется машиной, а в педагогическом процессе - человеком. В этом (последнем) случае речь будет идти об «алгоритмическом предписании» (86, с. 158). Требования к такому алгоритму следующие (170, с. 80):

• детерменированность (жесткий порядок) решения задач;

• элементарность операций, определяющих решение;

• массовость использования (применимость к решению самых различных задач);

• направленность (соответствие цели обучения).

Поиск такого алгоритма - сложная задача, особенно если речь идет о развитии предпринимательского мышления. Г.М. Брагин в работе «Философия менеджмента: истину ищут студенты» писал о том, что теория менеджмента столкнулась с объективной трудностью реализовать некоторую научную программу построения целостной «системы управления». Больше того, некоторые теоретики считают, что это невозможно сделать из-за противоречивости целей, задач, управленческих функций и операций. Например, менеджеры банка преследуют те цели, которые не могут

разделить менеджеры предприятий, пользующиеся услугами банка, а менеджеры бюрократического лоббизма не испытывают энтузиазма от менеджеров сельскохозяйственных предприятий, требующих ликвидации привилегий для государственных чиновников. Отсюда следует парадоксальное требование к теории менеджмента, чтобы она включала в себя управление и контруправление, но последнее, будучи антиподом, делает излишним управление. И эту мысль можно выразить так: теория менеджмента должна включать в себя контрдействия по отношению к действующему менеджменту.

Во всяком случае, приходится признать, что в менеджменте отсутствует целостная теоретическая система именно по причине его изначальной противоречивости. При этом простейшая схема теории менеджмента, воспроизводящая отдельные аспекты общей теории систем и управления, не содержит в себе «человеческий масштаб» и в нее иногда просто вводится, как некоторая желаемая дополнительность, социально-психологический аспект, который логически не связан с собственно общей теорией систем и управлением.

Сложность построения целостной системы управления отражается и на обучении менеджеров. Однако пути его совершенствования все же связаны с алгоритмизацией обучения и подбором высококвалифицированных кадров, умеющих формировать в студентах способность к творчеству, к порождению нового.

В связи с отмеченным обращает на себя внимание исследование, проведенное Г.Д. Бухаровой. По ее мнению, овладение методологическими и теоретическими основами решения задач студентами в процессе обучения будет более эффективным, если (20, с. 6):

• задача рассматривается как системный объект, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы (предмет, условие и требование), и получение познавательного результата становится возможным при раскрытии отношения между известными и неизвестными элементами задачи;

• задача рассматривается как сложная диалектическая система, где в единстве, взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодействии представлены компоненты - задачная и решающая системы, в основу которой положены методологические принципы (целостность, многоуровневость, многофункциональность и множественность);

• использование задач в обучении основывается на многоуровневой системе взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов, и включает в себя диалектическую систему задач и методическую модель обучения решению задач;

• технология, использованная в учебном процессе, предполагает построение методики обучения решению задач, включающую в себя информационно-содержательную и операционную модели учебной деятельности преподавателя и студентов, практическую проверку действенности разработанной методики и ее неизбежное совершенствование в соответствии с уровнем сформированности знаний и умений студентов, профессиональной направленностью вуза и общим содержательным аспектом образования в современных условиях;

• методика обучения решению задач отражает дальнейшее развитие у студентов знаний по теории решения задач, овладение и перенос обобщенного умения решать задачи по физике на естественно-математические, инженерные, технические, специальные и гуманитарные дисциплины.

Проведенное Г.Д. Бухаровой исследование подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы и сравнительно низкую степень ее исследованно-сти. Предлагаемая автором методика обучения решению задач во многом является обобщенной. Но она мало подходит к формированию навыков предпринимательского мышления в сфере менеджмента. Здесь в наибольшей степени, чем где-либо, сравнительно большую роль играет побуждение со стороны менеджера своих подчиненных применять предпринимательские методы работы, создания для сотрудников условий и мотивации для участия в предпринимательском процессе.

В основу современных представлений о преподавательской деятельности должны быть положены такие обучающие системы, которые способны преодолеть существующий сегодня разрыв между педагогической теорией и практикой. Стержень таких обучающих систем составляют педагогические технологии, представляющие собой системную целостность методов и средств, направленных на развитие личности менеджера, и только через это на формирование у него интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса.

Несмотря на обширную библиографию педагогических исследований в области экономического образования, проблема развития предпринимательского мышления изучена недостаточно.

Исследование данной проблемы вызвано необходимостью разрешения следующих противоречий: а) объективной необходимостью обучения нетрадиционным методам управления будущих менеджеров, вызванной повышающимися требованиями к подготовке конкурентоспособных специалистов с предпринимательским мышлением, и весьма слабой реализацией этих требований в теории и практике обучения; б) востребованностью специалистов с развитым предпринимательским мышлением и фактической неподготовленностью к этому высших учебных заведений, их профессорско-преподавательского состава.

Названные выше противоречия актуализируют существование научной и практической проблемы, которая может быть сформулирована так: какие педагогические условия и средства обеспечивают развитие предпринимательского мышления обучающихся в образовательном процессе высшего учебного заведения.

На наш взгляд, разрешение их возможно, если: а) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу мышления представляет собой специально организованный творческий процесс; б) изучение совместной учебной деятельности «преподаватель-студент» направлено на выявление противоречий, сдерживающих процесс развития предпринимательского мышления менеджера, предупреждение и устранение причин негативных явлений в его подготовке; в) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу мышления будущих менеджеров нацелена на формирование у студентов способности переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной деятельности.

С учетом сформулированных выше положений нами была выбрана тема исследования «Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров.

Объект исследования - профессионально-образовательная деятельность педагогического коллектива по обучению специалистов в области предпринимательского менеджмента.

Предмет исследования — развитие сущностных характеристик предпринимательского мышления студентов.

Теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы, опыт работы автора в высших учебных заведениях, позволили выдвинуть следующую гипотезу. Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров будет успешным, если: а) выявлены научные принципы проектирования педагогической технологии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализации основных идей развития образования: гуманизации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения; б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как: социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образования менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты; в) в образовательный процесс введено проведение «Студенческой компании», участие студентов в образовательной программе «Морозовский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и менеджмента» и участие в программе АЮЛ (Ассоциация юных лидеров).

В соответствии с гипотезой и целью исследования, в работе определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «предпринимательское мышление».

2. Разработать модель развития предпринимательского мышления студентов, являющуюся теоретической основой проектирования личностно развивающей технологии.

3. Выявить и экспериментально проверить основные педагогические условия, способствующие развитию предпринимательского мышления.

4. Разработать критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов в процессе внедрения проектируемой технологии.

Методологической основой исследования послужили философско-пси-хологические и педагогические положения теории развивающего обучения, современные разработки по проблемам финансового менеджмента, законодательные акты, связанные с реформой высшего и среднего специального образования. Исследование опирается на взгляды и работы из многих областей знаний.

Методологической основой исследования на философском уровне служат работы о воспитании и образовании, о роли деятельности в процессе познания, о категориях, понятиях и закономерностях в гноссеологии P.JI. Акоффа, B.JI. Бенина, Г.М. Брагина, В.И. Вернадского, Г. Гегеля, Л.Г. Когана, Ф. Эмери и др.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне явились принципы системного и личностно-деятельностного подходов (П.К. Анохин, С.И. Гессен, Л.Г. Евланов, Я. Кагава, Дж. Майнер, А. Менегетти, К.К. Платонов, Г.Н. Сериков, А. Файоль, Н.А. Фомин, Л.М. Фридман и др.).

На конкретном научном уровне методологической основой исследования явились работы по теории личности, культуре делового общения и философии менеджмента, экономического образа мышления B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Г.Д. Бухаровой, С.И. Гуськова, М.Е. Дуранова, Ю.А. Зубарова, А.А. Литвинюк, Т.С. Назаровой, А.Я. Найна, С.Д. Неверковича, А.Н. Попова, А.Ф. Поповой, А.А. Радугина, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, П.Ф. Харламова, П. Хейне и др.

Основной экспериментальной базой служил Набережно-Челнинский институт экономики, управления и права. Дополнительной - Челябинский филиал Уральского государственного экономического университета.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 176 студентов.

Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих семилетний период, на каждом из которых решались различные задачи.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-поисковом изучалось состояние исследуемой проблемы, анализировалась философская, экономическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования; изучались основные документы, в которых нормативно представлена концепция экономического образования. Была определена тема и разработаны основные концептуальные идеи исследования. Выявлены основные противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, гипотеза и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. В этот период осуществлялись поездки в учебные заведения Москвы и Казани.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и обработка исследуемых материалов, констатирующий эксперимент, изучение учебных программ, анализ продуктов образовательной деятельности.

На втором этапе (2002-2005 гг.) — экспериментально-аналитическом был проведен формирующий педагогический эксперимент (в соответствии с определенной темой исследования). В практику подготовки специалистов были внедрены программы: «Прикладная экономика» (в рамках проекта «Junior achievement»), «Морозовскай проект», АЮЛ (ассоциация юных лидеров). В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты специальности «Менеджмент организации». До и после педагогического эксперимента фиксировались показатели, характеризующие развитие активности личности и факторы, влияющие на это. В его содержательную основу легло тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями: Уральский государственный экономический университет, ФГОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры.

Методы исследования данного этапа: формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности студентов, анализ экспериментальных данных, моделирование.

Третий этап (2005 - 2008 гг.) - обобщающий. Проводились проверка достоверности данных формирующего эксперимента и его математическая обработка, анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; формировались общие выводы; оформлялась рукопись диссертации; разрабатывались методические рекомендации. Продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по развитию предпринимательского мышления студентов.

Основные методы исследования: наблюдение, рейтинг, качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «предпринимательское мышление», которое определено как вид экономического мышления, опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий; усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности; реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении.

2. Спроектирована и апробирована модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как: социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образования менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития предпринимательского мышления будущих менеджеров: а) выявлены научные принципы проектирования педагогической технологии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализации основных идей развития образования: гуманизации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения; б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель развития предпринимательского мышления; в) в образовательный процесс введено участие студентов в «Студенческой компании», в образовательной программе «Морозовский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и менеджмента» и участие в программе АЮЛ (Ассоциация юных лидеров).

4. Определены критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реализации рассматриваемых технологий.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования: а) расширяют представления о теоретических подходах к исследованию проблемы развития предпринимательского мышления; б) позволяют уточнить признаки предпринимательского мышления; в) позволяют уточнить критерии развития предпринимательского мышления студентов.

Практическая значимость исследования заключается: а) в переориентации учебно-воспитательного процесса вуза с узкопредметной подготовки студентов к целостной профессиональной деятельности посредством внедрения технологии развития предпринимательского мышления. б) результаты исследования открывают возможности для корректировки учебного плана и программ подготовки менеджеров, позволяют разработать рекомендации по ориентации студентов вузов в стилях менеджмента; в) в разработке методических рекомендаций по проведению деловой игры с использованием компьютерного моделирования «Моделирование экономики и менеджмента».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Предпринимательское мышление - это вид экономического мышления, опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий; усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности; реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении.

2. Модель развития предпринимательского мышления реализуется через взаимодействие целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.

3. Разработанные критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов обеспечивают эффективную обратную связь в процессе реализации личностно развивающих педагогических технологий и служат основой для углубления индивидуализации непрерывного обучения студентов в системе экономического образования.

Личный вклад автора заключается в следующем:

- проанализированы предпосылки развития предпринимательского мышления студентов в образовательном процессе высших профессиональных учебных заведений;

- организована и проведена опытно-экспериментальная работа и систематизирована полученная фактология;

- разработана рабочая программа специальной дисциплины «Оценка эффективности и моделирование предпринимательского менеджмента»;

- организована и проведена «Студенческая компания»; разработаны методические рекомендации по проведению деловой игры с использованием компьютерного моделирования «Моделирование экономики и менеджмента».

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлена: солидной источниковой базой; четкостью методологических позиций; системным анализом изучаемых явлений; использованием современных методов исследования; возможностью повторения педагогического эксперимента; проведением многолетних комплексных исследований с большим количеством испытуемых разного уровня подготовленности; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы и практические рекомендации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы физической культуры» (Набережные Челны, 2002 г.), «Теоретические и практические аспекты физического воспитания» (Набережные Челны, 2003 г.), «Формирование экономического образа мышления» (Нью-Йорк-Челябинск, 2004 г.), «Предпринимательский менеджмент в агропромышленном комплексе» (Тюмень, 2004 г.), Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры (Челябинск, 2006); в выступлениях на семинарах Школы научного управления УралГУФК (рук. проф. В.Г.Камалетдинов), Школы профессора А.Н.Попова (УрГЭУ); на заседаниях кафедры социально-экономических дисциплин КамГИФК, кафедры экономики социальной сферы УралГУФК: составлении, апробации и внедрения методических рекомендаций по проблемам предпринимательского мышления обучающихся в ВУЗах.

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. В диссертации приведено 5 рисунков, 20 схем, 17 таблиц. Библиографический список включает 200 наименований, в том числе 3 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по практической главе исследования

В данном разделе диссертационного исследования нами ставилась задача апробировать (внедрить) в опытно-экспериментальной работе технологию развития предпринимательского мышления в сфере предпринимательского менеджмента.

Методы и принципы опытной работы были определены исходя из общей концептуальной идеи, которая сводится к следующему: чем лучше студенты будут обучены предпринимательскому образу мышления, тем легче и с меньшими материальными и моральными затратами они будут способны переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной деятельности.

Для выбора метода, адекватного исследовательской задаче, необходимо знать особенности изучаемого объекта, его специфику, характерные черты и условия применения различных методов. Вместе с тем эффективность научного поиска зависит не только от применяемых методов, необходимо правильно поставить проблему, определить противоречия в опытно-экспериментальной работе, которые следует разрешить, творчески подойти к решению задач, возникших в процессе самого исследования.

Технологический процесс обучения связывает воедино студентов и преподавателей вуза. Данные диагностики позволяют иметь информацию, необходимую для регулирования данного процесса.

Обучение принятию решений осуществляется в вузе в течение ряда лет (в соответствии с учебным планом). Преподавание нужно построить таким образом, чтобы студенты в процессе выполнения практических заданий сталкивались бы с затруднениями, преодоление которых невозможно без приобретения дополнительных знаний и умений, чтобы у него появилась неудовлетворенность, связанная с дефицитом необходимой информации в области предпринимательского менеджмента. Разработанная нами педагогическая технология содержит комплекс методов, средств и приемов обучения, повышающих уровень развития предпринимательского мышления.

К числу используемых методов, прежде всего, относятся: деловые игры, в том числе с использованием компьютерного моделирования, лекции - дискуссии, лабораторный и практический метод, создание студенческой компании. Нами разработан специальный курс «Оценка эффективности и моделирование предпринимательского менеджмента». Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы показало, что основными путями развития предпринимательского мышления менеджеров в образовательном процессе являются:

- разработка модели специалиста (менеджера), отражающей требования к профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста на рынке труда;

- разработка учебно-методического обеспечения по развитию предпринимательского мышления в полном объеме в соответствии с федеральным стандартом и региональными особенностями.

- разработка вариативного, блочно-модульного учебного плана и вариативных занятий на основе индивидуальных планов и графиков учебного процесса, учитывающих результаты диагностики подготовленности студентов к усвоению специальных дисциплин.

Проводимый нами в процессе исследования эксперимент показал высокую эффективность использования названных выше методов и приемов обучения. Причем она определялась ростом не только профессиональных, но и социальных качеств обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайленко, Татьяна Викторовна, Челябинск

1. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни / Т.Ф.Акбашев. — Харьков : Академия жизни, 1992. - 12 с.

2. Алешенков М. Концепция комплексной безопасности предпринимательства: учеб. пособие / М. Алешенков, Я. Бузанова, В. Ярочкин. - М. : Паруса, 1997.-30 с.

3. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования : мифыи реальность / А.Г. Асмолов // Magister. - 1995. - № 1. - 25 - 31.

4. Ассоциация юных лидеров. Проспект программы. - М. : АЮЛ, 1993.-4 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1980. -230 с.

6. Банаков М.И. Теория экономического анализа: учебник / М.И. Банаков, А.Д. Шеремет - М. : Финансы и статистика, 1996. - 288 с.

7. Барышникова З.А. Опыт педагогизации профессиональной подготовки на факультетах университета / З.А. Барышникова // Педагогические аспекты профессиональной деятельности : тезисы к совещанию. - М.: УРАО, 1998. - 5-6.

8. Беденко Б.Н. Реализация личностно-ориентированного подхода ввоспитании / Б.Н.Беденко // Среднее профессиональное образование. - 2000. №7.-С.12-15.

9. Беляева И.Ю. Гуманитарная направленность учебного процесса иформирование личности будущего специалиста / И.Ю.Беляева, Ю.К.Беляев, Н.С. Зюкова // Деловые игры и методы активного обучения : тезисы докладов /ЧГТУ. -Челябинск, 1993. - 33-40.

10. Беляков Б.Н. Подготовка предпринимательской личности в вузе /Б.Н.Беляков, А.И.Зикрань // Личность в системе экономических отношений : сб. материалов / Институт коммерции МГУК, - Копенгаген-Челябинск, 1998. 41-43.

11. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования иразвития педагогической культуры : автореф. дис. .. докт. пед. наук / В.Л.Бенин; ЧГПУ. -Екатеринбург. 1996. - 32 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. - М. : ИРПО, 1995. - 336 с.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогические аспекты профессионального высшегообразования на университетском уровне / Б.М.Бим-Бад // Педагогические аспекты профессиональной деятельности: материалы сообщ. науч.-метод. конф. /УРАО.-М., 1998.-С.З-4.

14. Богачев Е.Н. Методология нового хозяйственного механизма в вузах в условиях рынка : учеб.пособие / Е.Н.Богачев. - М. : Исследовательский центр Гособразования, 1991. - 34 с.

15. Брагин Г.М. Философия менеджмента : истину ищут студенты /Г.М.Брагин. - Челябинск: ЧИК, 1997. - 62 с.

16. Бусыгин А.В. Предпринимательство : учебник / А.В.Бусыгин. - М. :Дело, 1999. - 640 с.

17. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: автореф. дис. .. докт. пед. наук / Г.Д.Бухарова ; ЧГППУ. - Екатеринбург. 1996. - 38 с.

18. Бухтиярова Т.И. Рациональность и системность экономического образа мышления / Т.И. Бухтиярова, Н.В.Ксенафонтов. // Формирование экономического образа мышления: труды научно-практич. конф. / УралГАФК. Нью-Йорк - Челябинск, 2003. - 23-27.

19. Бухтиярова Т.И. Подготовка специалистов в школе «Менеджер» :учеб.пособие / Т.И. Бухтиярова, А.Ф.Попова, А.Н.Попов. — Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 156 с.

20. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся/ Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1983. - 196 с.

21. Вельсько Е.И. Система иммитационного моделирования управленияпредприятием : Деловая игра «Дельта» : учебное пособие / Е.И. Вельсько, А.А.Быков, А.А.Неправский. -Минск : Экоперспектива, 1997. - 109 с.

22. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии : учебник /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская - М. : Просвещение, 1976. - 384 с.

23. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер : Пер. с англ. / М.Вудкок,Д.Френсис. - М. : Дело, 1991. - 214 с.

24. Выготский Л.С. : собр. соч. в 6 т. Т.2 / Л.С.Выготский. - М. : 1982.256 с.

25. Высоцкая С И . Педагогический профессионализм преподавателяуниверситета : реальность и перспективы / И.Высоцкая. // Педагогические аспекты профессиональной деятельности: тезисы к совещанию. УРАО. - М., 1998. - 10-12.

26. Вяткин В.Н. Принятие финансовых решений в управлении бизнесом. Концепции, задачи, ситуации. / В.Н.Вяткин, Дж.Хэмплтон, А.Ю.Казак. Москва-Екатеринбург : Ява, 1998. - 256 с.

27. Галочкин И. Мотивы экономического поведения / И.Галочкин. // Вопросы экономики. - 2004. - №6. - 123-129.

28. Герасимов Б.Н. Проблемно-ситуационные игры : цели, структура,организация / Б.Н.Галочкин // Активные методы обучения в системе непрерывного образования : сб. научных трудов. / ЛИЭИ. - С-Пб. : 1991. - 60-71.

29. Герчикова И.Н. Менеджмент : учебник / И.Н.Герчикова. - М.: Банкии биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

30. Гессен И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Пер. с нем. / СИ. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

31. Глазунов А.Н. Оплата труда и культура предпринимательской деятельности : учеб.пособие. / А.Н.Глазунов. — Челябинск : ЧГАУ, 1996. - 210 с.

32. Глушков В.М. Электронные вычислительные машины и будущеематематики / В.М.Глушков // Наука и жизнь. - 1965. - № 6. - 3-8.

33. Горбунов Б.М. Экономико-организационные основы управленияпроизводственными системами (информационный аспект) / Б.М.Горбунов. — Новосибирск : Институт экономики промышленности, 1992. - 106 с.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. 0602. Менеджмент (повышенный уровень среднего специального образования). - М. : НМЦ СПО, 1998. - 48 с.

35. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь. - М. : Педагогика, 1977. - 278 с.

36. Гребенюк В.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования / В.А.Гребенюк, А.А.Катасонов // Дистанционное образование -1999. - №1. - 26-34.

37. Грищенко Л.А. Педагогико-психологическое обеспечение учебногопроцесса / Л.А.Грищенко, Е.А.Прасолов, Л.М.Страшко // Деловые игры и методы активного обучения : тезисы докладов / ЧГТУ. - Челябинск: 1993. 62-63

38. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов //Педагогика. - 1994. - № 1. - 35 - 40.

39. Дамари Р. Финансы и предпринимательство. Пер. с англ. / Р.Дамари.-Ярославль : Елень, 1993. - 206 с.

40. Деловые игры и методы активного обучения : тезисы докладов /ЧГТУ. - Челябинск, 1993. - 70 с.

41. Долматов И.А. К вопросу о гуманизации подготовки специалистов /И.А. Долматов // Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. - Челябинск: Челябинский институт МГУК, 1999. - 4-6.

42. Доусон Р. Уверенно принимать решения : как научиться приниматьправильные решения в бизнесе и жизни. Пер. с англ. / Р.Доусон. - М. : Культура и спорт, 1996. - 255 с.

43. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты. Пер. с англ. /П.Друкер. - М. : ТШБ, 1992. - 238 с.

44. Дункан У.Д. Основополагающие идеи в менеджменте. Пер. с англ./У.Д. Дункан. - М. : Дело, 1995. - 296 с.

45. Дуранов И.М. Личность, воспитание и ее развитие (общие основыпедагогического процесса) : учеб.пособие / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И.Жернов. -Магнитогорск, 1995. - 90 с.

46. Дуранов М.Е. Педагогика управления физическим образованием молодежи : учеб.пособие / М.Е. Дуранов, Р.Ф. Кабиров, О.В. Лешер, Е.В. Тарасов. -Магнитогорск : МГТУ, 1998. - 191 с.

47. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. / Л.Г. Евланов.М.: Экономика, 1984. - 176 с.

48. Жернов В.И. Культура и образование личности (к постановке вопроса) /В.И. Жернов, М.Е. Дуранов. -Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 11 с.

49. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. - М. : Педагогика, 1990. - 213 с.

50. Забелин П.В. Предпринимательский менеджмент: учеб.пособие /П.В. Забелин, П.В .Нестеров, ВТ. Федцов. - М. : ПРИОР, 1999. - 224 с.

51. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. - 1990. - № 3. - 65-67.

52. Закирова Л.А. Развитие экономического мышления обучающихся вобразовательном процессе колледжа: автореф. дис. .. канд. пед. наук / Л.А. Закирова; УралГАФК. - Челябинск, 2005. - 25 с.

53. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российскойэкономической академии им.Г.П. Плеханова / А.Н.Захаров // Дистанционное образование. - 1999. - №1. - 18-25.

54. Зигерт В. Руководитель без конфликтов. Пер. с англ. / В.Зигерт,Л.Лонг. - М. : Экономика, 1990. - 335 с.

55. Зубарев Ю.А. Подготовка менеджеров для сферы физической культуры и спорта. / Ю.А. Зубарев. - Волгоград : ПРИНТ, 2003. - 320 с.

56. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить / Э.Ильенков // Наука ижизнь. - 1984. -№8. - 18-21.

57. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современнойбуржуазной технологии / Т.А.Ильина // Современная психология. - 1971. - № 9.-С. 120-125.

58. Камалетдинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение : управление ипути совершенствования / В.Г. Камалетдинов // Теория и практика физической культуры. -1999. - № 4. - 19-20.

59. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. / Б. Карлоф. - М. : Экономика, 1991.-239 с.

60. Карта профессионально значимых качеств преподавателя (в диагностируемых показателях) // Стандарты и качество. - 1995. - № 6. - 68.

61. Колесов В.П. Экономический факультет повзрослел на пять лет /В.П. Колесов // Вестник Московского университета. Сер. «Экономика». 1996.-№6.-С.З-10.

62. Коровин С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. .. докт. пед. наук - М. : ВНИИФК, 1997. - 33 с.

63. Кочеткова А.И. Построение эффективной системы управления персоналом, системы современной мотивации к труду и системы гармоничного внутрифирменного общения. / А.И.Кочеткова. - М. : Финансовая Академия, 1999.-119 с.

64. Кочеткова А.И. Стратегические основы управления персоналом современной организации в России. / А.И.Кочеткова. - М. : Финансовая Академия, 1998. - 65 с.

65. Кравцов В.М. Микроэкономика. Функциональная модель предприятия : учеб.пособие / В.М. Кравцов, А.Н. Попов. — Челябинск : УрГЭУ, ЧГАУ, 1998. - 168 с.

66. Крысин А.В. Безопасность предпринимательской деятельности вСША. / А.В. Крысин. - М. : Интерпол-Москва, 1994. - 50 с.

67. Кто помогает малым предприятиям? // Вести из России. - 1997. - № 1.-С.40-41.

68. Кузин В.В. Возможности финансирования спорта за счет игорногобизнеса / В.В. Кузин, М.И. Золотов, М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - 2-5.

69. Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. / Ю.В.Кузнецов. - СПб : СПУ, 1994. - 208 с.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

71. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развитияпрофессионализма специалистов физической культуры и спорта : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Д.Л. Куликов ; УралГАФК, - Челябинск, 1999. - 18 с.

72. Культура управленческой деятельности. / В.Г. Камалетдинов, А.Е.Кенжибаев, А.Н. Попов и др. - Челябинск : УралГАФК, 1999. - 46 с.

73. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

74. Лавров И.В. Экономический образ мышления как реальное сознаниесубъектов рыночных отношений / И.В. Лавров // Формирование экономического образа мышления : труды научно-практич. конф. / УралГАФК. - Нью-Йорк Челябинск, 2003. - 27-38.

75. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Современная психология. - 1990. - № 3. - 137-142.

76. Личность и система. Материалы международного методическогосеминара. / под ред. О.Н. Пенева, А.Н. Попова - Юндола-Челябинск : ЧГАУ, УралГАФК, 1999. - 40 с.

77. Любимов С В . Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой / С В . Любимов, Г.И. Любимова // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. — 6-7.

78. Маевский В.И. Введение в эволюционную макроэкономику. / В.И.Маевский - М.: Япония сегодня, 1997. - 106 с.

79. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. / М. Мамардашвили- М. : Прогресс, 1990. - 207 с.

80. Манн Р. Контроллинг для начинающих. Пер. с нем. / Р.Манн,Э.Майер - М. : Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

81. Маршалл А. Принципы экономической науки : учебник. В 3 ч. 4.1.Пер. с англ. / А.Маршалл - М. : Финансы и статистика, 1993. - 412 с.

82. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета «Физическая культура» : автореф. дис. . . докт. пед. наук / А.П.Матвеев ; СПбГАФК, - СПб., 1997. - 34 с.

83. Матвийчук К.А. Формирование установки на занятия физическойкультурой / К.А. Матвийчук, Р.Ф. Кабиров, Е.В. Тарасова. - Магнитогорск : МГТУ, 1998. - 146 с.

84. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итал. / А.Менегетти. — Пермь : Хартон Лимитед, 1993. - 76 с.

85. Менеджмент и рынок: вопросы обучения // Специалист. - 1993. - №6. - 2-8.

86. Мескон М.Х. Основы менеджмента. Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. - М. : Дело, 1992. - 702 с.

87. Михайлов П.А. Алгоритмизация обучения и формирование познавательной направленности студентов / П.А.Михайлов. // Профессиональнопознавательная установка и проблемы ее формирования. - Челябинск: ЧелГУ, 1993-С. 58-61.

88. Морозовский проект : стратегия, приоритеты и результаты в 1995году. - М. : Академия менеджмента и рынка, 1995. - 104 с.

89. Мясников ИЛ. Необходимость и методологические средства гуманизации учебного процесса «Экономика» / ИЛ. Мясников // Новое в преподавании экономических дисциплин : сб. материалов науч.-метод. конф. - М.: УРАО, 1998. 16-17.

90. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей всамообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : автореф. дис. .. канд. пед. наук / О.Л. Назарова ; УралГАФК, - Челябинск, 1997. -25 с.

91. Назарова Т.С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? /Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - 20-27.

92. Наин А.Я. Деловые игры как форма организации учебновоспитательного процесса в высшей школе. Методические указания. / А.Я.Найн. - Челябинск : ЧелГУ, 1988. - 37 с.

93. Наин А.Я. Психолого-педагогические инновации в опытноэкспериментальной работе / А.Я. Наин, А.А. Наин. — М.: Центр развития личности РАО, 1997.-43 с.

94. Наин А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 127 с.

95. Неверкович Д. Теория и практика сочетания страха и интереса впедагогическом процессе / Д. Неверкович, А.Ф. Попова, Г.Д. Белова. - М. : ВНИИФК, 1997.-35 с.

96. Никандров Н.Д. Духовные ценности в воспитании человека / Н.Д.Никандров // Педагогика, 1998. № 4. - 3-8.

97. Новиков А.А. Управление подготовкой высококвалифицированных спортсменов в видах спортивных единоборств (методические рекомендации). / А.А.Новиков, А.О.Акопян, Г.А.Сапунов. - М.: ВНИИФК, 1986.- 43 с.

98. Новое в преподавании экономических дисциплин / под ред. Е.Б.Гребенниковой. - М. : УРАО, 1998. - 48 с.

99. Нурминский И.И. Статистические закономерности формированиязнаний и умений учащихся // И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. - М. : Педагогика, 1991.-224 с.

100. Обучение принятию решений в вузе / под ред. Н.П.Ващекина иГ.Б.Беловой. - М. : МГУК, 1996. - 42 с.

101. Обэр-Крис Дж. Управление предприятием. Пер. с фр. / Дж. ОбэрКрис. - М. : Сирин, 1998. - 246 с.

102. Ойкен В. Основные принципы экономической политики. Пер. сангл. / В. Ойкен. - М. : Прогресс, 1995. - 340 с.

103. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. /A.M. Омаров. - М. : Политиздат, 1987. - 366 с.

104. Оперативное планирование как фактор интенсификации хозяйственной деятельности // Сост. А.Н. Попов. - Челябинск : ЧелГУ, 1993. - 115 с.

105. Опыт преподавания экономических дисциплин в вузе / А.Н. Попов, А.А. Голиков, Н.И. Корнев, Т.И. Бухтиярова, Т.А. Верещагина. - Челябинск: ЧелГУ, 1991.- 19 с.

106. Орлов А.В. Человек - экономика - предприниматель. / А.В.Орлов.- М.: Высшая школа, 1996. - 201 с.

107. Орлов В.Б. Конспект лекции по воспитательной работе для тренеров и преподавателей физвоспитания. / В.Б. Орлов. - Челябинск : ЧГИФК ЧГПИ, 1993.-115 с.

108. Осанкин B.C. Методика преподавания основ экономических знаний. / B.C. Осанкин. - Челябинск : ЧГИИК, 1998. - 11 с.

109. Основы менеджмента : учеб. пособие / О.А. Зайцева, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Н.И. Рогачева. - М.: Центр, 1998. - 432 с.

110. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных АСУ / Сост. В.Н. Сатановский и др. — Томск : ТГУ, 1976. - 244 с.

111. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / сост. Ю.К. Бабинский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

112. Педагогические аспекты профессиональной деятельности. Тезисык совещанию / отв. редактор Б.З.Вульфов. - М. : УРАО, 1998 - 24 с.

113. Персональный менеджмент в рыночной экономике / под ред. А.Н.Попова. - Челябинск : Институт экономики МГУК, 1996. - 46 с.

114. Пигалова Л.В. Интеграция основных форм и методов учебногопроцесса по специализации в вузах физической культуры : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Л.В. Пигалова ; УралГАФК. - Челябинск. 1998. - 21 с.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов.М.: ИВШ, 1986. - 209 с.

116. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. - М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

117. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 12. 32-35.

118. Попов А.Н. Развлечение как важная сторона педагогического общения (в порядке постановки вопроса) / А.Н.Попов // Новое в преподавании экономических дисциплин. - М. : УРАО, 1998. - 35-38.

119. Попов А.Н. Экономика физической культуры и спорта. Учебноепособие. / А.Н.Попов. - Челябинск : УралГАФК, 1999. - 104. с.

120. Попов А.Н., Макро- и теневая экономика / А.Н. Попов, Б.Н. Беля- •ков. // Педагогика и экономика. — Челябинск : Институт коммерции МГУК, 1996. - 23-27.

121. Попов А.Н. О базе данных рационального мышления / А.Н. Попов,М.И. Лаврова, Г.Н. Пряхин. // Формирование экономического образа мышления : труды научно-практич. конф. / УралГАФК. - Нью-Йорк - Челябинск, 2003.-С. 17-23.

122. Попов А.Н. Личностно - ориентированное обучение экономике вАкадемии физической культуры (результаты педагогического эксперимента) / А.Н. Попов, Е.Ф. Орехов. // Вестник института экономики № 1. — Челябинск : УралГАФК, 1999. - 10-20.

123. Попов А.Н. Совершенствование оплаты труда : опыт, проблемы,перспективы. / А.Н. Попов, А.И. Татаркин, Т.И. Бухтиярова. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1990. - 144 с.

124. Попов В.В. Теневая экономика - неизученный феномен /В.В.Попов // Образование - основа устойчивого развития : сб.материалов всероссийской науч.-практ. конф. / УрГЭУ. — Екатеринбург, 1999. - 88-90.

125. Попова А.Ф. Алгоритм и стиль экономического образа мышления /А.Ф.Попова // Формирование экономического образа мышления : труды научно-практич. конф. / УралГАФК. - Нью-Йорк - Челябинск, 2003. - 78-81.

126. Попова А.Ф. Методология и методика подготовки специалистов вшколе «Менеджер». / А.Ф.Попова. - Челябинск : ЧелГУ, 1993. - 154 с.

127. Попова А.Ф. Основные принципы учебно-воспитательного процесса / А.Ф. Попова // Дети-молодежь-общество : материалы межрегион, общ.-пед. чтений. - Челябинск : Факел, 1995. - 83-86.

128. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе / А.Ф.Попова. - Челябинск : ЧГИФК, 1995. - 228 с.

129. Попова А.Ф. Технологический процесс обучения принятию решений / А.Ф.Попова // Педагогическое и экономическое управление / под ред. А.Н.Попова ; Институт коммерции МГУК, - Челябинск, 1997. - 36-38.

130. Попова А.Ф. Конструктивная педагогика / А.Ф. Попова, Г.Б. Белова. - Челябинск : УралГАФК, 1997. - 40 с.

131. Попова А.Ф. Эффективность подготовки специалистов по принятию управленческих решений. / А.Ф. Попова, Г.Б. Белова. - М. : ВНИИФК, 1997. - 177 с.

132. Попова А.Ф. Исследование вопросов обучения принятию решений в спортивном ориентировании / А.Ф.Попова, А.Н. Попов, В.А. Редреев. — Челябинск : УралГАФК, 1998. - 51 с.

133. Попова А.Ф. Педагогическая технология обучения принятию решений в спортивном ориентировании / А.Ф. Попова, А.Н. Попов, В.А. Редреев. - Москва-Челябинск : ВНИИФК, УралГАФК, 1998. - 23 с.

134. Потемкина О.Ф. Подготовка психологов в области менеджмента позволит повысить культуру рыночных отношений / О.Ф.Потемкина // Специалист. -1993. -№ 6. - 12-13.

135. Прикладная экономика. Методическое пособие для преподавателей. Пер. с англ. / Junior Achievement. - М. : ТУМЦ, 1994. - 196 с.

136. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся. Пер. сангл. / Junior Achievement. - М. : ТУМЦ, 1993. - 224 с.

137. Прикладная экономика : содержание и преподавание. Учебноепособие. / под ред. А.Н. Попова. - Челябинск : УралГАФК, 1999. -100 с.

138. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. А.А. Радугинаи Е.А. Кроткова. - М. : Центр, 1996. - 271 с.

139. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. - М. : Прогресс, 1987. - 40 с.

140. Психология становления педагога профессиональной школы / подред. Э.Ф.Зеера-Екатеринбург : УГППУ, 1996 - 148 с.

141. Психология. Словарь. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. : Наука, 1990. - 680 с.

142. Радугин А.А. Введение в менеджмент : социология организаций иуправления / А.А. Радугин, К.А. Радугин. - Воронеж : ВГУ, - 1995. - 210 с.

143. Разработка управленческого решения. Программа для студентовфакультета менеджмента / сост. А.А. Литвинюк, Е.Н. Лындина, О.В. Герасимова. - М. : МГУК, 1996. - 10 с.

144. Рише К. Экономика предприятия. Пер. с франц. / К.Рише. - М. :Аристей, 1995.-150 с.

145. Роджерс Ф.Дж. Путь успеха. Как работает корпорация IBM. Пер.с англ. / Ф.Дж.Роджерс. - СПб : Азбука-Терра, 1997. - 256 с.

146. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. - 3-е изд. - М.: ИНФА, 2001. - 52 с.

147. Российские директора на распутье // Деловой Урал. - 1996. - № 8.- Сб.

148. Русинов В.П. Совершенствование методики преподавания дисциплин естественнонаучного блока в институте физической культуры / В.П. Русинов, Е.И. Мокрушина, Ж. Козлова // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 12. - 55-58.

149. Русинов Ф.М. Основы Российского менеджмента и модель современного менеджера / Ф.М. Русинов, В. Грачев // Консультант директора. 1997.-№14.-С. 9-18.

150. Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений : учеб. пособие. / Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин. - М . : ИНФРА-М, 1996. - 352 с.

151. Русинов Ф.М. Роль российской культуры в системе современногоменеджмента / Ф.М.Русинов. // Консультант директора. - 1997. - № 17. - 2125.

152. Савицкий И. Философия образования для XXI века. Анализ философских и педагогических концепций / И. Савицкий // Современная высшая школа- 1990.-№ 4.-С. 189-192.

153. Семенов Г.Д. Направленность организационно-педагогическихаспектов развития муниципальной системы образования : автореф. дис. .. канд. пед. наук ; УралГАФК, - Челябинск, 1999. - 21 с.

154. Семушина Л.Г. Личностно-ориентированные технологии обучения в ССУЗе / Л.Г.Семушина // Среднее профессиональное образование. 2000.-№7.-С. 10-12.

155. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб.-метод. пособие. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

156. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - 31-35.

157. Сериков В.В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования / В.В.Сериков // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 7. - 5-10.

158. Сериков Г.Н. Управление образованием : системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

159. Смагин В.Н. Финансовый менеджмент : учеб. пособие. / В.Н.Смагин. - Челябинск : ЮурГУ, 1999. - 124 с.

160. Смирнов Е.Г. Некоторые методологические аспекты методикипреподавания экономической теории / Е.Г.Смирнов. // Новое в преподавании экономических дисциплин. - М. :УРАО, 1998. - 12-14.

161. Смит А. Начала политической экономики и налогового обложения / А. Смит. - М. : Госполитиздат, 1963. - 409 с.

162. Современные проблемы подготовки специалистов высшейквалификации : сб. материалов науч.-практ. конф. / под ред. А.Н. Попова ; Челябинский институт МГУК, - Челябинск, 1999. - 85 с.

163. Соколов А.С. Роль и участие местных органов власти Германии иФранции в развитии физического воспитания и спорте / А.С.Соколов // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. — 45-49.

164. Среднее профессиональное образование (сборник нормативных иправовых актов) / под ред. П.Ф. Анисимова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 174 с.

165. Сухов А.А. О содержании и методике преподавания курса «Экономика» / А.А.Сухов // Новое в преподавании экономических дисциплин : сб. материалов науч.-метод. конф. - М. : УРАО, 1998. - 14-16.

166. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированногообучения / Н.Ф.Талызина. - М. : Высшая школа, 1969. - 182 с.

167. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Т.Н. Третьякова; МГПУ. - Магнитогорск, 1996. - 26 с.

168. Тропникова Н.Л. Становление профессионального самосознаниястудентов педагогического колледжа : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Н.Л. Тропникова ; УралГАФК. - Челябинск, 1998. - 19 с.

169. Ударцев В.В. Некоторые вопросы качества подготовки специалистов / В.В.Ударцев // Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. - Челябинск : Челябинский институт МГУК, 1999. - 6365.

170. Управление по результатам. Пер. с фин. / под ред. Я.А.Леймана.М. : Прогресс, 1988. - 320 с.

171. Уткин Э.А. Финансовое управление / Э.А.Уткин. - М. : Тандем,1997.-208 с.

172. Учебно-деловые и опорные центры Морозовского проекта // Общее собрание академии менеджмента и рынка и участников Морозовского проекта. Информационные материалы. - М. : Академия менеджмента и рынка, 1997.-С.42-44.

173. Файоль А. Учение об управлении. Пер. с англ. / А.Файоль. - Рязань : РГУ, 1924. - 70 с.

174. Фейербенд Д. Избранные труды по методологии науки / Д. Фейербенд - М. : Прогресс, 1986. - 213 с.

175. Финансовый менеджмент : теория и практика: учебник / под ред.Е.С.Стояновой. - М.: Перспектива, 1998. - 656 с.

176. Формирование экономического образа мышления. Труды выездной научно-практич. конференции. Нью-Йорк, 14-17 июля 2003 года - Челябинск : УралГАФК, 2003. - 117 с.

177. Фостер Р. Обновление производства : отстающие выигрывают.Пер. с англ. / Р. Фостер. - М. : Прогресс, 1987. - 272 с.

178. Фридман Л.М. Еще раз о понятии алгоритма в психологии / Л.М.Фридман // Вопросы психологии. - 1971. № 5. - 18-24.

179. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф.Харламов. - М. :Высшая школа, 1990. - 576 с.

180. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика, 1992. - № 7-8. - 11-15.

181. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. / П. Хейне. - М. : Каталансия, 1997. - 704 с.

182. Хилл Н. Думай и богатей. Пер. с англ. / Н. Хилл. - М. : Дело, 1995.-64 с.

183. Хоскинг А. Курс предпринимательства : практ. пособие. Пер. сангл. / А. Хоскинг. - М. : Международные отношения, 1993 - 352 с.

184. Циринг Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Р.А.Циринг ; УралГАФК. - Челябинск, 1999. - 24 с.

185. Черкасов В.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса наоснове становления общеобразовательной школы как культурно-научнопроизводственного центра /В.А.Черкасов. —Челябинск : ЧелГУ, 1986 - 216 с.

186. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.М.: Прогресс, 1994. - 220 с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

188. Экономика физической культуры и спорта : учеб. пособие / подред. В.У. Агеевца. - М. : Физкультура и спорт, 1983. - 135 с.

189. Экономический порядок и криминальная конкуренция / под ред.Б.Н. Белякова, А.Н. Попова. - Челябинск-Сан-Франциско : BMI ЕР, 1996. 271с.

190. Якиманский И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения / И.С. Якиманский // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - 30-36.

191. Яковлев Б. О воинствующем невежестве и застенчивой компетентности / Б. Яковлев // Высшее образование России - 1992. - № 4 - 68-77.

192. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательнопрофессиональной активности студентов : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Е.Н. Ярославова; УралГАФК. - Челябинск, 1999. - 23 с.

193. Ячменникова Н. Неспокойно в торговом королевстве без магистров / Н.Ячменникова // Российская газета, 14 мая 1996 года. - 2.

194. Dewey J. Democracy and Education. An Introduction. / J.Dewey.New York. The Maemillam cj., 1966.

195. Les problemes de structure dans les enterprises dans Problemes dedirection des enterprises. // Journees d" Etuves des 20-24 fevrier 1950, CEGOS, p.8.

196. Schoderben Peter P. Management Systems / Peter P. Schoderben.New York : Wiley, 1971. - p. 124.