Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Краснопольская, Марина Юрьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Магнитогорск
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Краснопольская, Марина Юрьевна, 2006 год

щ Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования.

1.1. Сущность и особенности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

1.2. Структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Ф 1.3. Организационно-педагогические условия реализации модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период

Выводы но I главе.

Глава П. Опытно-эксперимептальпая работа по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы но Н главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период"

Процесс модернизации образования в России предъявляет новые более высокие требования к подготовке педагогических кадров. Современный период развития нашего общества требует от педагога умения реализовать себя в профессиональной деятельности, что требует проявления гибкости, пешаб-лонности мышления, инициативы, способности продуцировать новые идеи.

Являясь ключевой фигурой в достижении целей дополнительного образования, преподаватель наряду с образовательной функцией реализует функцию развития творческих способностей учащихся. Это означает, что он должен быть не только широко образованным, обладать высокой культурой, но и способностью использовать накопленные знания для самостоятельного изучения новых явлений искусства и культуры, стремлением к собственному творческому совершенствованию. В этих условиях особо актуальной становится проблема выявления путей повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Анализ педагогического опыта и философской, психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения этой проблемы. В фундаментальных исследованиях (А.С.Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластении, А.В. Усова и др.) рассматриваются вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности. Разработке профессиональных квалификационных характеристик педагогических работников посвящены труды Ю.С. Алферова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Дуранова, Ю.С. Осовского, Г.Н. Серикова и др. Работы Ш.И. Ганелина, А.В. Запорожца и др. позволяют сделать вывод о многоаспектности подходов к трактовке понятия непрерывного профессионального развития. Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты проблемы подготовки специалистов. Н.Б.Алексеева, М.И. Дьяченко, А.О. Запорожец, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, Е.А.Климов и другие исследовали особенности профессиональной деятельности различных специальностей, выявляли ее структуру, рассматривали вопросы, связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств специалистов.

Несмотря на значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период по-прежнему в достаточной степени не решена. Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- объективными требованиями общества к профессиональному уровню преподавателей дополнительного образования с одной стороны и неготовностью основной массы преподавателей работать в режиме профессионального развития с другой стороны;

- необходимостью повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- возможностями послевузовского периода профессионального развития преподавателей дополнительного образования в повышении уровня их профессиональной компетентности и недостаточно их реализацией в практике работы учреждений дополнительного образования.

С учетом вышеизложенного актуальность данного исследования определяется: а) сложившейся в обществе ситуацией, которая поставила перед системой дополнительного образования новые задачи, направленные на максимальную реализацию преподавателя в профессиональной деятельности; б) теоретической нерешенностью проблемы организации процесса развития профессиональной компетентности преподавателя в системе дополнительного образования; в) недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-методическом уровне.

На основании изучения и анализа существующих исследований и собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и средств эффективного развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Актуальность проблемы и ее значимость определила выбор темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать структурно-содержательную модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Объект исследования: профессиональное развитие преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период станет более эффективным, если: на основе совокупности системного, деятельностного, профессионально-личностного подходов разработать и внедрить структурно-содержательную модель данного процесса;

- выявить и реализовать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию предложенной структурно-содержательной модели и включающих:

- реализацию алгоритма партисипативного управления в процессе развития профессиональной компетентности;

- обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период;

- разработку и реализацию комплексной программы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести философский, психолого-педагогический, методический аиализ литературы и определить степень разработанности проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность и особенности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

3. Теоретически обосновать компоненты структурно-содержательной модели развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации предложенной модели.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к развитию и самоорганизации (Э.И. Ильенков, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Д.Шадриков и др.); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности ведущих философов, психологов, педагогов (В.И. Андреев, Г.С.Батищев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, Г1.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, J1.C. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластен и н и др.); положения о развитии личности па основе активного включения ее в профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.В. Суворов и др.); системный подход, отражающий иерархичность структуры развития профессиональной компетентности, наличие функциональной зависимости между ее элементами (Н.В. Блауберг, Ю.К. Копаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве решающего условия развития личности (Л.С. Выготский, Л.11. Коган, Л.I I. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); профессионально-личностный подход, означающий осуществление процесса развития профессиональной компетентности на основе интеграции личной позиции педагога и его профессиональных знаний и умений (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.Г1. Кузовлев, В.Н. Пассов, И.А. Хоменко и др.).

Важную роль в нашей работе сыграли исследования по теории общей и профессиональной педагогики (А.В.Мудрик, А.Н.Сергеев, В.А. Сластепип, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.); по проблемам преемственности в профессиональной подготовке кадров (С.Я.Батышев, В.В.Журавлев, Н.В.Кузьмина и др.); мотивации профессионального самосовершенствования преподавателей (О.С. Гребешок, А.К. Маркова, Н.Г. Ярошенко и др.).

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определила ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа на базе Детских школ искусств №1,5,8 г.Челябинска, №1,2 г.Копейска, №1,2 г.Сатка, поселка Бердяуш Саткинского района челябинской области. Всего исследованием было охвачено 151 преподаватель дополнительного образования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования, разрабатывалась структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования. Ведущими методами исследования были теоретический анализ научной, методической литературы, нормативных документов, моделирование; в числе эмпирических методов применялись следующие: наблюдение за процессом профессионального развития преподавателей дополнительного образования в послевузовский период; беседы с преподавателями, руководителями учреждений дополнительного образования, анкетирование и обобщение педагогического опыта. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня развития профессиональной компетентности преподавателей учреждения дополнительного образования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - теоретико-экспериментальном -продолжался теоретический анализ проблемы совершенствования процесса развития профессиональной компетентности преподавателя па основе системного, деятелыюстного, профессионально-личностного подходов. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация структурно-содержательной модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность ее функционирования, проводилась проверка влияния внедряемых организационно-педагогических условий на динамику развития профессиональной компетентности преподавателя, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов. Ведущими методами этого этапа явились экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование и др.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающем - была произведена обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, разработка методических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период. Ведущими методами были эксперимент, анализ, обобщение опыта, экспертная оценка, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: факторный, процессуально-деятельностпый, процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, оргаиизационно-деятельностного и результативного блоков; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования структурной модели развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении признаков понятия «профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования»;

- в определении структуры и особенностей развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1)выделены критерии определения профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2)предложены методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности преподавателя учреждения дополнительного образования (школы искусств).

Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и специальных семинаров для руководителей системы дополнительного образования, курсов повышения и переподготовки кадров;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования в послевузовский период представляет собой иптегративное свойство личности, отражающее единство теоретической, практической и нравственно-психологической готовности педагога к профессиональной деятельности и включающее в себя совокупность психолого-педагогических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих, исполнительских умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность. Сущность развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования заключается в освоении личностью профессиональных ролей (преподавателя, воспитателя, исполнителя) на основе углубления знаний, умений, развития профессиональной мотивации для обеспечения творческой самореализации в профессиональной деятельности.

2. Структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период включает несколько взаимосвязанных компонентов: факторный, раскрывающий факторы, влияющие на процесс развития профессиональной компетентности; процессуалыю-деятельностный, характеризующий взаимосвязь деятельности субъектов рассматриваемого процесса на основе учета стадий профессионального развития, этапов развития профессиональной компетентности данных диагностики; процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, организационно-деятельпостного и результативного блоков.

3. Эффективность функционирования предложенной структурно-содержательной модели обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий, включающих: реализацию алгоритма партисипативного управления; обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период; разработку и реализацию комплексной нрограммы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы; использованием современных концепций; выбором и использованием методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостью и выверяемостыо полученных данных и их интерпретаций; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций результатов исследования, выступлений на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2001 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003 г.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Нижний Новгород, 2003 г.), «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003 г.), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004 г.), "Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2005г), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования»

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы и в качестве перспективы научного поиска мы рассматриваем следующее: разработку системы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования на базе единого образовательного комплекса учреждений дополнительного, среднего специального и высшего образования и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ jЩ Современные условия системы образования предъявляют в качестве одного важнейших требований к преподавателю учреждений дополнительного образования повышение эффективности его педагогической деятельности. Для реализации данного требования необходимо развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Наше диссертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы учреждений до® полнительного образования показали, что отдельные вопросы профессионального развития преподавателей в послевузовский период нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств развития профессиональной компетентности педагогов.

Целью нашего исследования явились разработка и апробация модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и про® анализировано состояние проблемы в теории и практике работы учреждений дополнительного образования, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования», раскрыть сущность и особенности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период профессионального развития.

Структурно-содержательная модель процесса развития профессио-• нальной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий его структурные компоненты и их взаимосвязь.

Данная модель ориентирована на конкретную цель - повысить уровень профессиональной готовности преподавателей дополнительного образования к педагогической деятельности. В состав модели входят такие компоненты как: факторный (факторы, влияющие на профессиональное развитие и развитие профессиональной компетентности); процессуально-деятельностный (деятельность преподавателей и администрации с учетом стадий профессионального развития и этапов развития профессиональной компетентности); процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного блоков.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывались стадии профессионального развития преподавателей в послевузовский период (профессиональной адаптации, индивидуализации и профессионализации) и поэтапный характер развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Для получения объективной информации об уровне развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования были выделены критерии (когнитивный, праксиологический, мотивационный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев были выделены четыре уровня развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе апробации модели процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в условиях деятельности детской школы искусств. Проведенная опытно-экспериментальная работа обеспечила повышение уровня развития профессиональной компетентности преподавателей, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования обусловлена повышением требований общества и государства к качеству переподготовки педагогических кадров с учетом новых тенденций в развитии дополнительного образования, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике дополнительного образования.

2. Результаты анализа философской психолого-педагогической литературы позволили рассмотреть понятие профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования как интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность психолого-педагогических, методических, специально- предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих, исполнительских умений и навыков, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность. Структура профессиональной компетентности включает три взаимосвязанных компонента: ориентационный (теоретическая готовность), операционный (практическая готовность), личностный (нравственно-психологическая готовность.

3. Совокупность системного, деятельностного, профессионально-личностного методологических подходов позволяет рассматривать развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования как сложный педагогический процесс, целью которого является повышение уровня готовности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности.

4. Развитие профессиональной компетентности - динамичный, непрерывный процесс изменений личности преподавателя, осуществляющийся на основе присвоения профессиональных знаний, умений и навыков, освоения профессионального опыта, совершенствования профессионально-важных личностных характеристик и направленный на повышение уровня готовности преподавателя к профессионально- педагогической деятельности.

5. Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования имеет следующие особенности:

- максимальное сближение развития профессиональной компетентности с творческо-профессиональной деятельностью преподавателя;

- учет индивидуально-творческих особенностей личности;

- вариативность алгоритмов и программ развития профессиональной компетентности преподавателя;

- повышение значимости развития теоретической, практической и нравственно-психологической готовности педагога к реализации досуговой и рекреационной функций дополнительного образования.

6. В ходе экспериментальной работы была разработана и внедрена структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: процессуально-деятельностный, характеризующий взаимосвязь деятельности преподавателей и администрации, стадии профессионального развития и этапы развития профессиональной компетентности; процессуально-содержательный, раскрывающий цель, задачи, содержание, методы, средства и результат рассматриваемого процесса; компонент факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов, и компонент условий эффективного функционирования предложенной модели. Данная модель связана не только с воздействием на личность преподавателя в процессе развития его профессиональной компетентности, но и с взаимодействием преподавателей и администрации детской школы искусств, с переводом субъект-объектных отношений в статус субъект - субъектных.

7. Реализация разработанной структурно-содержательной модели осуществлялась на фоне организационно-педагогических условий, включающих:

- применение алгоритма партиеипативного управления в процессе развития профессиональной компетентности;

- обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период;

- разработку и реализацию комплексной программы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период осуществляется более эффективно при реализации разработанной структурно-содержательной модели изучаемого процесса и выявленных организационно-педагогических условий ее успешного функционирования. Это позволяет сделать вывод о том, что цель исследования была достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Краснопольская, Марина Юрьевна, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

5. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973. -С. 37-44.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества и перспективы вопросы образования. - М., 1990.- 102 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1979.-256 с.

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

9. Андреев И.Д. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

11. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986. - 111 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: Учеб.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр.-М.: МГПИ, 1981.-С. 197-219.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1982.-432 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 142 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования, 1994. -238 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 298 с.

20. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: Высшая школа, 1980. 336 с.

21. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

22. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М., 1998.

23. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1976. - 270 с.

24. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. Ун-та, 1984. - 173 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 27-34.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Учебное пособие. Ростов-на

27. Дону: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

28. Ботякова JI.B., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. М.: АПН СССР, 1991.

29. Брате Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№2.-С. 70-75.

30. Брунер Дж. О познавательном развитии // Брунер Дж., Олвер Р., Трин-филд П. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1995. - 189 с.

31. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал, 1994. № 3.

32. Вазина К.А. Сотворение себя. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. университета, 2000.

33. Вановишина Т.И. Педагогический опыт: как его обобщить? // Педагогический поиск.-М.: Просвещение, 1993.- 123 с.

34. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 208; 163-164.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

36. Вербицкий А.А., Агапова У.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сборник науч. трудов под редакцией Б.С. Гершунского. -М, 1987.

37. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

39. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: Сб. науч. тр./ Редколл.: М.Н. Скаткин (отв. Ред.) и др. М.: НИИОП, 1985.- 115 с.

40. Выготский JI.C. Проблемы психологического развития ребенка // Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. -312 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. 480 с.

42. Высоцкая С.И. Дидактико-методологический подход к анализу деятельности учителя в процессе обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвед. сб. науч. тр. -Челябинск, ЧГПИ, 1998.

43. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

44. Гельмат А.И. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

45. Гершунский Б.С. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987 - 182 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Гнатышина Е.А., Кустов J1.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения профессионального образования: Учеб. пособие. -Челябинск: ГУПО, 1994. 129 с.

48. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

49. Гордеева Н.Н. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Метод, пособие для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001.- 187 с.

50. Гордон Т.Д., Раффенспергер М.Д. Построение дерева целей для планирования теоретических научных исследований: Руководство по науч.-технич. прогнозированию. М., 1977.

51. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров A.J1. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

53. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура: Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.-С. 98-136.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. Ш. - М.: ГИС, 1955.

55. Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1977. - 372 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 е.; С. 348, 50, 56.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. . докт. психол. наук / Ленинград. гос. ун-т. Л., 1991.-50 с.

59. Жаркова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-193 с.

60. Журавлев В.И. Методология педагогики // Педагогика. Теория и системы. М.: Педагогическое агентство, 1995. - 309 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: МП, «Новая школа», 1996. - 60 с.

64. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 226 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

66. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев: Наук, думка, 1977. - 251 с.

67. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. -224 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -198 с.

70. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск; 1997.-217 с.

71. Качан М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М., 1978.

72. Как добиться успеха?: Практические советы деловым людям / Под ред.

73. B.Е. Хруцкого. -М.: Политиздат, 1991. 520 с.

74. Какой быть новой педагогике: Учебное пособие / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993. - 212 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Наука, 1990.-140 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству?: О профессиональном мастерстве учителя // Народ, образ., 1989. № 11.1. C. 62-66.

77. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.-98 с.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 1992. - 80 с.

79. Кедровский О.И., Соловей JI.A. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: ИПП «Эксперимент» 1995. -176 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рос-тов-н/Д., 1996.-265 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: изд. центр «Академия», 2000 - 176 с.

83. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Культура и искусство. 2002. № 1. - С. 14.

84. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 27 с.

85. Конаржевский 10.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1980. - 480 с.

87. Кондрашова JT.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика -1984.-№ И.

88. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧИДПОПР, 1999. -340 с.

89. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

90. Краснопольская М.Ю. Профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования. Шадринск: ШГПИ, 2004. -409-411 с.

91. Краснопольская М.Ю. Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период: Методические материалы для руководителей учреждений дополнительного образования. Шадринск: ШГПИ, 2004. - 19 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1992.-203 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985.-33 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.- 102 с.

96. Кулюткин Ю.П. Психологические знания и учитель // Вопр. психол., 1983. -№3.- С. 37-44.

97. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.

98. Левин В.А. Воспитание творчеством. Томск, 1992. - 54 с.

99. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ, 1990.-270 с.

100. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис. . докт. пед. наук.

101. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

102. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1974. - 72 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 320 с.

104. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1996. - 96 с.

105. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Изд-во «Дидакт», 1993.- 180 с.

106. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 207.

107. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

109. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

110. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. М.: Мир, 1970.-240 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

112. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.-М.: АПН, 1971,-910 с.

113. Михалева Т.Г., Селезнева Н.А., Романкова Е.И. Квалификационные характеристики специалиста: Обзорный информ. НИИВО. М.: Изд-во НИИВО, 1989.

114. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. . докт. пед. наук.-М., 1992.-387 с.

115. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Педагогика, 1994.-216 с.

116. Моисеев A.M. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование учителей в условиях реализации реформы школы. -М.: Пед. общ-во России, 1981. -230 с.

117. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1988. - 284 с.

118. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991, № 10. - С. 88-93.

119. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс / Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1996. - 63 с.

120. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. педвузов: В 3-х кн. 3-е изд., Кн. 3. Психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -632 с.

121. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов / Челяб. гос. агро-инженерный ун-т. Челябинск, 1997. -148 с.

122. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-213 с.

123. Новиков A.M. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении. -М.:АПО, 1993.- 129 с.

124. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1990.-208 с.

125. Онушкин В.Г. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ, 1978. - 116 с.

126. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

127. Основы педагогического мастерства. Киев, 1997. - 209 с.

128. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.

129. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А. Сластенина и др. -4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000.-638 с.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988. -432 с.

133. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

134. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 4. Сн-Я / Гл. ред. И.А. Комаров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1968.

135. Педагогический словарь: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. И.А. Капрова. М.: АПН, 1960.-780 с.

136. Педагогическое образование на современном этапе: Содержание, структура, организационные формы. М: АПН СССР, 1989. - 106 с.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

138. Петровский А.В. Идея «Я = мир» в развитии личности. М.: Иннова-тор, 1996. -№3.

139. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1997.-268 с.

140. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1979. -225 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 155-168.

142. Поляков В.А. Технология карьеры. -М.: Просвещение, 1995. 198 с.

143. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: МГПИ, 1993.- 130 с.

144. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.— 129 с.

145. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

146. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

147. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. шк., 1988. - 187 с.

148. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор.-М.: 1998, 50 с.

149. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. JI.: ЛГПИ, 1980. -166 с.

150. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям // Под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

151. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

152. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова., А.В. Запорожца, Б.Ф. Ланова М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

153. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровецкого, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

154. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

155. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа, 1999. - 245 с.

156. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-78 с.

157. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов; пер. с нем. М.: Мир, 1968. - 400 с.

158. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированное™ учебной деятельности. Томск, 1993. - С.63.

159. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-509 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

161. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

163. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997.-244 с.

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

165. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование, концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография. -Волгоград: Перемена, 1997.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1987.-464 с.

167. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М., 2002. - 414 с.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Бень, 2000. 350 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

170. Сластенин В.А. Инновационная деятельность. М., 1997. - 221 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

173. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991.

174. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 е.; С. 96.

175. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании. Сборник научных трудов. -М., 1994. 103 с.

176. Словарь иностранных слов / Под ред. Л.Н. Комаровой. 15-е изд. испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

177. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях- М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.

178. Современный словарь по педагогике / Автор-сост. Е.С. Рапацевич. -Минск, 2001.

179. Социологический энциклопедический словарь. / Ред. Г.В.Осипов. М., 1998.

180. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1981. -435 с.

181. Стариков И.М. Профессиональная подготовка. Киев: Высш. шк., 1986.- 144 с.

182. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

183. Структура познавательной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1989. - 129 с.

184. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168с.

185. Талызина Н.Ф. Деятелыюстный подход к построению модели специалиста // Вестник высш. шк. 1986. -№3. - С. 10-14.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. -М.: Академия, 1998. -288 с.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 144 с.

188. Теоретические основы непрерывного образования // Под ред. А.Г. Анушкина.-М„ 1987.

189. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1996. 50 с.

190. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1991. - 55 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

192. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

193. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политииздат, 1996.-589 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М., 1979.

195. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1990. -575 с.

197. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-С. 183.

199. Шамова Т.И. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы.// Инновационное обучение: стратегия и практика.-М„ 1994.-С. 33-50.

200. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

201. Штыкова Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-26 с.

202. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.

203. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: НПЦ Эксперимент, 1993. - 155 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

205. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. М.: Наука, 1991.- 127 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969.-317 с.

208. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 37-39.

209. Яковлева ЕЛ. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. -№ 14. - С. 20-27.

210. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.

211. Super D., Bahn M.Y., Occupational Psychology. London: Tavistock, 1971.