Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

Швалёва, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Швалёва, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей"

На правах рукописи

□□ЗОБ54В5

ШВАЛЁВА Анна Викторовна

РАЗВИТИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003055465

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Земцова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Наталья Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится 19 апреля 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru «, » марта 2007 года.

Автореферат разослан «

АЧ- » марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т. А. Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Развитие российской экономики и промышленности требует повышения качества профессиональной подготовки инженерных кадров. Успешное осуществление инженером профессиональной деятельности обусловлено определенным сочетанием необходимых знаний и умений, а также личностных свойств, одним из которых является профессиональная направленность личности специалиста. Наличие профессиональной направленности личности является необходимой предпосылкой для успешного решения специалистом производственных задач.

Проблема развития личностных свойств исследовалась многими зарубежными и отечественными психологами. В работах Г. Айзен-ка, Б. Г. Ананьева, А. Бандуры, Л. И. Божович, Дж. Келли,

A. А. Крылова, Э. Кречмера, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Оллпор-та, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Б. Скиннера, Дж. Уотсона, 3. Фрейда, К. Юнга, П. М. Якобсона раскрывается характер источников развития личности, содержание её структурных компонентов. Проблеме соответствия мотивационной сферы личности и профессиональной деятельности посвящены работы Е. А. Климова, Н. С. Пряж-никова, Г. В. Резапкиной, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова. Различные аспекты становления и развития профессионально-мотивационной сферы студентов рассмотрены в исследованиях М. В. Булановой-Топорковой, Г. Д. Бухаровой, Э. Ф. Зеера,

B. И. Земцовой, Е. П. Ильина, Ю. Е. Коньшиной, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, А. В. Юпитова. Однако, несмотря на многоас-пектность проведенных исследований, проблема развития профессионально-личностных свойств будущего специалиста-инженера остается недостаточно изученной.

В науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для решения рассматриваемой проблемы. В исследованиях Н. П. Бахаре-ва, И. Д. Белоновской, А. А. Добрякова, В. М. Жураковского, В. В. Кузнецова изучаются вопросы инженерно-технического образования. Развитию профессиональной направленности личности школьников посвящены работы Н. Н. Захарова, Л. А. Йовайши, Н. И. Калугина, Е. А. Климова, А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко, П. А. Шавира.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

- между потребностями рынка труда в специалистах-инженерах с устойчивым, осознанным и позитивным отношением к избранной сфере деятельности и недостаточным уровнем развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- между необходимостью повышения уровня развития профессиональной направленности будущих инженеров и неразработанностью теоретических основ развития данного профессионально-личностного свойства у студентов.

Существующие противоречия определили проблему исследования: выявление теоретических основ и разработка эффективных технологий развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Актуальность обозначенной проблемы послужила основанием для формулировки темы исследования: «Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей».

Цель исследования - теоретическое обоснование, проектирование и экспериментальная проверка дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Объект исследования - развитие личности студента в вузе.

Предмет исследования - развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования. Профессиональная направленность личности студента — сложное личностное свойство, в основе которого лежат устойчиво доминирующие мотивы предпочтения профессии, обусловливающие целенаправленную учебно-профессиональную деятельность будущего специалиста. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей будет успешным, если в образовательном процессе вуза осуществляется мониторинг этого свойства и реализуются технологии:

- взаимодействия вуза со школой и предприятием;

- профессиональной направленности изучения учебных дисциплин.

Задачи исследования:

- определить структуру и содержание профессиональной направленности личности студентов технических специальностей, выявить стадии и этапы её развития;

- разработать показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов;

- спроектировать дидактическую модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- разработать технологии развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- экспериментально проверить спроектированную дидактическую модель.

Методологическую основу исследования составляют: философская теория развития личности, её целостности (И. Т. Фролов, Л. Н. Коган, И. С. Кон); деятельностная теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн); фундаментальные основы теории развития личности в процессе учебной деятельности (Е. С. Заир-Бек, А. В. Кирьякова, В. Д. Шадриков); теоретические основы процесса профессионального самоопределения личности (Н. И. Калугин, Е. А. Климов, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, П. А. Шавир); теоретические основы функцио-нально-деятельностного подхода (В. И. Земцова, А. К. Маркова, Л. М. Митина).

В исследовании применялись методы: теоретико-педагогический анализ литературы, наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, моделирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось на базе факультета металлургических технологий Новотроицкого филиала ГОУ ВПО «Московский институт стали и сплавов», МОУ «Лицей» г. Новотроицка и состояло из трех этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Проведение поискового и констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Определение методологических и теоретических аспектов исследования, изучение состояния проблемы в теории и практике. Теоретическое обоснование и проектирование дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Второй этап (2003-2005 гг.). Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей. Проверка эффективности разработан-

ных технологий, изучение динамики развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Третий этап (2006 г.). Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и систематизация результатов исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы, уточнения отдельных теоретических положений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены стадии (осознание, становление, самосовершенствование) и этапы (довузовской ориентации, общекультурной подготовки, специализации, аттестации, поствузовской адаптации) развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- разработан диагностический аппарат для определения уровня развития профессиональной направленности личности студента (определены показатели, критерии оценки уровня, подобраны диагностические материалы);

- спроектирована и экспериментально проверена дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей, в которой выделены три структурных компонента (целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный);

- разработаны технологии развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей (технология взаимодействия вуза со школой и предприятием и технология профессиональной направленности изучения учебных дисциплин).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания теории и методики профессионального образования: определены структура профессиональной направленности личности студентов технических специальностей, а также стадии и этапы её развития; разработана классификация учебно-профессиональных задач, в основу которой положены виды инженерной деятельности; выявлены закономерности и соответствующие им принципы проектирования дидактической модели развития этого свойства.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программ корпоративных мероприятий, методических рекомендаций по организации профессиографических экскурсий, тем исследовательских работ для выпускников и молодых специалистов; издании учебно-методического пособия «Развитие профессиональной направ-

ленности личности студентов технических специальностей»; разработке диагностических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показателями профессиональной направленности личности студентов технических специальностей являются иерархичность мотивов предпочтения профессии, склонность к инженерным видам деятельности, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью.

2. Изменения в содержании профессионально-мотивационной сферы студентов носят стадиальный характер (осознание, становление, самосовершенствование). Развитие профессиональной направленности личности будущего специалиста происходит поэтапно.

3. Структура дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей содержит целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки. Дидактическая модель спроектирована на основе функционально-деятельностного подхода, выявленных закономерностей и связанных с ними принципов: диагностируемости, инте-гративности, непрерывности.

4. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей осуществляется посредством реализации технологий взаимодействия вуза со школой и предприятием, профессиональной направленности изучения учебных дисциплин. Взаимодействие вуза со школой и предприятием реализуется посредством организации корпоративных мероприятий, профессиографиче-ских экскурсий, производственных практик, совместной научно-исследовательской деятельности. Профессиональная направленность изучения учебных дисциплин обеспечивается методологической насыщенностью содержания, взаимодействием дисциплин всех блоков ГОС ВПО, использованием комплекса учебно-профессиональных задач.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; использованием оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях (Бу-зулук, 2006; Екатеринбург, 2006; Кемерово, 2005; Новотроицк, 2005, 2006; Оренбург, 2003, 2005, 2006; Орск, 2002-2006; Пенза, 2004; Санкт-Петербург, 2004, 2005; Старый Оскол, 2004; Сургут, 2005; Тольятти, 2005; Челябинск, 2003). Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей внедрена на факультете металлургических технологий Новотроицкого филиала ГОУ ВПО «Московский институт стали и сплавов», на механико-технологическом факультете Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в МОУ «Лицей» г. Новотроицка.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- выявлены стадии и этапы развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- разработан диагностический аппарат для оценки уровня развития профессиональной направленности личности студента;

- спроектирована дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей на основе функционально-деятельностного подхода и выявленных закономерностей;

- разработаны технологии, обеспечивающие развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и представлена введением, тремя главами, заключением, списком использованных источников и пятью приложениями. Текст занимает 21S страниц, работа содержит 23 таблицы и 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, задачи, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза; определены методы и этапы исследования; приведены положения, выносимые на защиту; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей» раскрыта структура профессиональной направленности личности и определено содержание каждой группы мотивов с учетом особенностей профессии инженера. Рассматриваются стадии, этапы, показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности, дается теоретическое обоснование содержания дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению личности, её структурных компонентов, свидетельствует о том, что в науке существуют различные трактовки понятия направленности (А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.). Вслед за Л. И. Божович, А. А. Крыловым автор данного исследования рассматривает направленность личности как устойчиво доминирующую систему мотивов. Основу исследования проблемы развития профессиональной направленности личности составили труды Н. Н. Захарова, Э. Ф. Зеера, Л. А. Йо-вайши, Н. И. Калугина, А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко, П. А. Ша-вира. В структуре профессиональной направленности личности студента были выделены три группы мотивов: мотивы «ядра» профессии, то есть мотивы, выражающие потребность личности в том, что составляет основное содержание профессии; мотивы самоактуализации личности в условиях взаимодействия с профессией; мотивы престижности.

Развитие профессиональной направленности личности студента рассматривается в исследовании как количественные и качественные изменения в профессионально-мотивационной сфере будущего специалиста. Количественные изменения в профессиональной направленности личности проявляются в обогащении мотивов предпочтения профессии, качественные — в смене лидирующих мотивов предпочтения профессии.

В ходе исследования в развитии профессиональной направленности личности были выделены три стадии: осознание, становление, самосовершенствование. Первая стадия развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей характеризуется появлением целевого (опосредованного) интереса, связанного с получением результата — освоением инженерной профес-

сии. На этой стадии происходит самоанализ внутренних ресурсов субъекта в соотнесении их с требованиями профессии к личности. Вторая стадия развития профессиональной направленности личности студента является периодом устойчивой адаптации, для которой характерно четкое осознание и принятие требований, предъявляемых профессией к личности; появление процессуально-целевого интереса. Третья стадия характеризуется наличием у студента устойчивого интереса к профессии инженера, который достигает своего наивысшего уровня развития - устойчивой профессиональной направленности. Развитию профессиональной направленности личности студента присущи признаки: необратимость, направленность, закономерность.

На основании выделенных стадий развития профессиональной направленности личности и определения характерных особенностей каждой из них были выявлены следующие показатели: иерархичность мотивов предпочтения профессии, склонность к инженерным видам деятельности, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью. Определены уровни (высокий, средний, низкий) и критерии их оценки.

В развитии профессиональной направленности личности студентов технических специальностей были выделены пять временных этапов: этап первичной ориентации (довузовское развитие); этап общекультурной подготовки (обучение на первом и втором курсах); этап специализации (обучение на третьем и четвертом курсах); этап аттестации (пятый курс); поствузовская адаптация молодого специалиста (период первого года работы на предприятии).

На основе анализа процесса развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей выявлены подход, закономерности и сформулированы принципы проектирования дидактической модели.

Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей зависит от наличия в вузе мониторинга данного личностного свойства и осуществляемой коррекции его развития, которая учитывает особенности временного этапа обучения студента. Из этой закономерности вытекает принцип диагностируемое™. Данный принцип реализовался при разработке диагностического аппарата оценки уровня развития профессиональной направленности личности студента.

Существует связь между темпом развития склонности студентов к инженерным видам деятельности, ростом степени удовлетворенности учебно-профессиональным трудом и осуществлением преемственности в изучении дисциплин различных блоков ГОС ВПО, интеграции содержания и методов изучения гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и инженерных дисциплин. Эта закономерность позволяет сформулировать принцип интегративности. Данный принцип реализовался при конструировании технологии профессиональной направленности изучения учебных дисциплин и технологии взаимодействия вуза со школой и предприятием.

Интенсивность развития профессиональной направленности личности студента зависит от неразрывности образовательных, научно-исследовательских и производственных процессов. Из этой закономерности вытекает принцип непрерывности развития профессиональной направленности, который реализовался при конструировании технологии взаимодействия вуза со школой и предприятием.

Структура и содержание дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей представлена на рисунке. Предлагаемая модель состоит из находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих единство компонентов: целевого, содержательно-технологического и оценочно-результативного.

В диссертации раскрыто содержание всех компонентов модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

В целевом блоке дидактической модели нашли отражение цель и задачи профессионально-ориентированного обучения. В содержательно-технологическом блоке модели раскрыты содержание, средства и технологии профессионально-ориентированного обучения, обеспечивающего развитие профессионально-личностного свойства у студентов. Оценочно-результативный блок модели - описание процедуры мониторинга. На основе мониторинга производятся оценка результата развития профессиональной направленности личности студента и принятие необходимых коррекционных мер. Корректироваться могут содержание, средства, технологии учебно-профессиональной деятельности студентов.

Целевой блок

Цель: Организация профессионально-ориентированного обучения, обеспечивающего развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Задачи: - определение уровня развития ПНЛ студентов на основе использования показателей ПНЛ и критериев оценки,

- реализация содержания, применение средств и технологий развития ПНЛ;

• осуществление мониторинга уровня развития ПНЛ и коррекции процесса ее развития.

Содержательно-технологический блок

Содержание

- профессиональная направленность образовательных программ дисциплин Государственного стандарта,

- условия учебно-профессиональных задач;

- тематика научно-исследовательских заданий;

- описание про-фессиографиче-ских экскурсий

Средства

- дидактические материалы (комплекс учебно-профессиональных задач, пакет методических указаний по организации профессио-графических экскурсий);

- пакет диагностических заданий для оценки методологических знаний студентов;

- средства реализации межпредметного взаимодействия дисциплин различных блоков ГОС ВПО;

- пакет разработок корпоративных мероприятий, осуществляемых вузом совместно с предприятием;

- перечень тем научно-исследовательских заданий д ля студентов;

- индивидуальные опросники для мониторинга развития ПНЛ студентов.

Технологии

- технология профессиональной направленности изучения учебных дисциплин;

- технология взаимодействия вуза со школой и предприятием.

Оценочно-результативный блок

Оценка уровня развития ПНЛ студентов на основе её показателей: • иерархичность мотивов предпочтения профессии;

- склонность к инженерным видам деятельности;

- удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью.

Результат: Повышение уровня развития ПНЛ студентов технических специальностей

Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности (ПНЛ) студентов технических специальностей

Во второй главе «Технологии развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей» раскрывается содержание технологий: взаимодействия вуза со школой и предприятием, профессиональной направленности изучения учебных дисциплин.

В технологии взаимодействия вуза со школой и предприятием был выявлен ряд системных признаков (упорядоченность, детерминированность, целостность, множественность описания, целенаправленность, открытость, динамичность, предсказуемость). Функциями управления взаимодействием вуза со школой и предприятием являются: целеполагание, ранжирование и адресация задач, реализация (основные направления, формы), обобщение и анализ, коррекция (см. табл. 1). В рамках данного взаимодействия были разработаны корпоративные мероприятия для студентов, методические рекомендации по проведению профессиографических экскурсий, определена структура поствузовской адаптации молодых специалистов.

Профессиональная направленность изучения учебных дисциплин обеспечивается методологической насыщенностью их содержания, взаимодействием дисциплин всех блоков ГОС ВПО, использованием комплекса учебно-профессиональных задач.

Методологически насыщенное содержание дисциплины позволяет развивать у студентов методологические умения, необходимые в реализации научно-исследовательской деятельности: выделять компоненты структуры теории, использовать теоретический и экспериментальный циклы познания в ходе проведения технологического исследования, устанавливать причинно-следственные связи при объяснении явлений производственных процессов. Разработаны диагностические задания для определения уровня владения методологическими основами курса «Аналитическая геометрия и алгебра».

В исследовании были установлены междисциплинарные связи, которые позволяют средствами различных дисциплин ГОС ВПО формировать профессиональные умения инженерных видов деятельности (в диссертации выявлены междисциплинарные связи содержания дисциплин математического блока и дисциплин «Сопротивление материалов», «Теория обработки металлов давлением» ГОС ВПО).

Таблица 1

Содержание технологии взаимодействия вуза со школой и предприятием

Функции управления взаимодействие вуза со школой взаимодействие вуза с предприятием

1 2 3

I. Целеполагание - развитие профессионально-мотивационной сферы школьников; - формирование целостных представлений об инженерной деятельности - выполнение заказа на конкурентоспособного специалиста

2. Ранжирование и адресация задач - задачи, стоящие перед школой для достижения указанных целей; - задачи, стоящие перед вузом для достижения указанных целей - задачи, стоящие перед вузом для достижения указанных целей; - задачи, стоящие перед предприятием, для достижения указанных целей

3. Реализация • Основные направления взаимодействия: - использование научного потенциала преподавателей вуза в процессе повышения качества подготовки будущих абитуриентов. • Формы взаимодействия: - организация научно-исследовательской деятельности учащихся преподавателями вуза; - проведение олимпиад по предметам вступительных экзаменов, организуемых профессорско-преподавательским составом вуза; - организация работы научных семинаров; - проведение профессорско-преподавательским составом вуза обзорных лекций по курсам физики, математики, химии, черчения; • Основные направления взаимодействия: - маркетинговые исследования спроса на предоставляемые вузом образовательные услуги; - научно-исследовательская деятельность и апробация ей результатов. • Формы взаимодействия: - проведение совместных корпоративных мероприятий; - организация и проведение производственных практик; - выполнение студентами исследовательских заданий, курсовых и дипломных проектов с учетом производственных данных; - проведение преподавателями научных исследований на базе предприятия;

Окончание таблицы 1

1 2 3

- привлечение преподавателей вуза для подготовки школьников к ЕГЭ; - проведение совместных со школьниками и студентами корпоративных мероприятий. - привлечение высококвалифицированных специалистов производства к чтению лекций и проведению практических занятий, составлению рецензий на дипломные проекты.

4. Обобщение и анализ • Формы обобщения и анализ: - научно-методическая деятельность учителей, преподавателей вуза; - публикации, доклады, сообщения; - рефлексия учителей, преподавателей на результаты взаимодействия. • Место предъявления результатов обобщения и анализа взаимодействия: - научно-практические конференции; - методические объединения учителей; - заседания кафедр в вузе; - педагогические советы в образовательном учреждении • Формы обобщения и анализ: - научно-методическая деятельность преподавателей, работников предприятия; - публикации, доклады и сообщения; - методические рекомендации; - рефлексия преподавателей на результаты исследовательской деятельности. • Место предъявления результатов обобщения и анализа взаимодействия: - научно-практические конференции; - заседания кафедр в вузе; - совещания специалистов предприятия

5. Коррекция • Учет результатов взаимодействия: - в отборе содержания образования; - в системе профессиональных мероприятий, способствующих развитию ПНЛ школьника на технические специальности • Учет результатов взаимодействия в процессе коррекции модели специалиста, отбора содержания образования. • Функционирование системы адаптации, стажировки и аттестации молодых специалистов-выпускников

В целях создания комплекса учебно-профессиональных задач выделены их типы, в основу классификации которых положены существующие виды инженерной деятельности. Предлагаемая типология позволяет конструировать условия задач для любого учебного курса с учетом специфики соответствующей науки, её понятийного аппарата (в диссертации разработан комплекс учебно-профессиональных задач по разделам высшей математики).

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей» представлены материалы, характеризующие содержание опытно-экспериментальной работы. Приводится описание методов экспериментальной проверки гипотезы исследования. Демонстрируется положительная динамика развития показателей профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

В исследовании приняли участие 216 школьников гг. Орска и Но-вотроицка и 201 студент технических специальностей. Выполнение поискового этапа опытно-экспериментальной работы позволило выявить противоречия, определить проблему и тему исследования. На данном этапе были сформулированы основные понятия, разработаны базисные положения исследования, послужившие основой проектирования дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялся подбор и разработка диагностических материалов, выявлялся первоначальный уровень развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на реализацию дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов, изучение промежуточных результатов исследования, мониторинг развития данного свойства.

В содержание контрольного этапа входили анализ и оценка результатов проведенной экспериментальной работы, проверка достоверности полученных результатов, подведение итогов.

В исследовании демонстрируется, что посредством реализации дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей достигается положительная динамика изменения уровня развития данного свойства.

Результаты мониторинга уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

Группы № среза Число студентов, достигших определенного уровня профессиональной направленности личности (в % к общему числу студентов в группе)

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Экспери- 1 41,1 46,4 12,5

менталь- 2 25,0 48,3 26,7

ная 3 12,5 35,7 51,8

Контрольная 1 34,1 48,9 17,0

2 32,0 47,2 20,8

3 28,3 43,4 28,3

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Одним из важнейших личностных свойств студента является профессиональная направленность, в структуре которой выделены три группы мотивов: «ядра» профессии, самоактуализации личности в условиях взаимодействия с профессией, престижности.

2. Развитие профессиональной направленности личности студента представляет собой необратимый, направленный, закономерный процесс количественных и качественных изменений в профессионально-мотивационной сфере и носит стадиальный характер (осознание, становление, самосовершенствование).

3. Теоретическим обоснованием дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей является функционально-деятельностный подход, выявленные закономерности и сформулированные на их основе принципы: диагностируемости, интегративности, непрерывности развития данного свойства.

образующими единство компонентами: целевым, содержательно-технологическим и оценочно-результативным.

5. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей осуществляется посредством реализации технологий: взаимодействия вуза со школой и предприятием; профессиональной направленности изучения учебных дисциплин.

6. Зафиксированная в опытно-экспериментальной работе положительная динамика развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей свидетельствует об эффективности предложенной дидактической модели.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Швалева, А. В. Экспериментальное исследование процесса развития профессиональной направленности личности студентов металлургических специальностей / В. И. Земцова, А. В. Швалева // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». — № 9(52). - 2006. - С. 61-67.

2. Швалева, А. В. Теория и практика развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей / В. И. Земцова, А. В. Швалева // Вестник Оренбургского государственного университета. — Часть 1. Гуманитарные науки. - 2006. - № Ю. - С. 75-81.

3. Швалева, А. В. Формирование исследовательских умений инженеров-металлургов в процессе изучения высшей математики : материалы Всероссийской науч.-метод. конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» / А. В. Швалева. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 175176.

4. Швалева А. В. Формирование профессиональной направленности личности студента - фактор повышения качества подготовки специалиста : материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» / В. И. Земцова, А. В. Швалева. - Оренбург : ОГУ, 2003. - С. 482-483.

5. Швалева, А. В. Показатели, уровни и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности : межвуз. сб. науч. тр. «Профессиональное мастерство: становление, формирование

и развитие» / А. В. Швалева. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. -С. 327-332.

6. Швалева, А. В. Структура профессиональной направленности студентов металлургических специальностей : сб. статей Международной науч.-практ. конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» / А. В. Швалева. - Пенза : Изд-во «Приволжский Дом знаний», 2004. - С. 69-71.

7. Швалева, А. В. Стадии развития профессиональной направленности личности студента металлургических специальностей : сб. статей Международной науч.-практ. конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» / А. В. Швалева. - С.-Петербург ; Тула ; Тольятти ; Пенза : Изд-во Приволжский Дом знаний, 2004. - С. 174-176.

8. Швалева, А. В. Развитие профессиональной направленности как фактор адаптации студентов металлургических специальностей к профессиональной деятельности : материалы Всероссийской науч.-практ. конференции (16-17 декабря 2004 г.) «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» / А. В. Швалева. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. - С. 231-235.

9. Швалева, А. В. Развитие профессиональной направленности личности студентов металлургических специальностей на начальных этапах обучения в вузе : сб. материалов Международной науч.-практ. конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» / А. В. Швалева. — Пенза : Приволжский Дом знаний, 2004. - С. 138140.

10. Швалева, А. В. Профессиональная направленность личности студентов металлургических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин : сб. тр. Международной науч. конференции «Образование, наука, производство и управление в XXI веке»: в 4 т. / А. В. Швалева. - Т. 1. - Старый Оскол : ООО «ТНТ», 2004. -С. 153-154.

11. Швалева, А. В. Профессиональная направленность личности студентов металлургических специальностей (понятие, уровень развития) : материалы Итоговой науч.-практ. конференции преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

(2004 год) / А. В. Швалева. - Ч. 1. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. - С. 131-132.

12. Швалева, А. В. Самостоятельная работа как фактор развития профессиональной направленности студента инженерно-металлургических специальностей : материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль» [Электронный ресурс] / А. В. Швалева. - Оренбург : ОГУ, 2005.

13. Швалева, А. В. Оценка уровня развития профессиональной направленности студентов металлургических специальностей : сб. статей межвузовской заочной науч.-практ. конференции 20 октября 2004 года «Проблемы модернизации современной системы образования» / А. В. Швалева. - Сургут : РИО СурГПИ, 2005. - С. 46-50.

14. Швалева, А. В. Развитие профессиональной направленности личности студентов инженерно-металлургических специальностей в образовательном процессе вуза : сб. трудов I Российской с международным участием науч.-практ. конференции 18-19 мая 2005, КГСХИ «Современные образовательные технологии и развитие личности» / А. В. Швалева. - Кемерово : Кемеровский ЦНТИ, 2005. - С.157-159.

15. Швалева, А. В. Проблема развития профессиональной направленности личности студентов / А. В. Швалева // Человек и Вселенная.

- 2005. - № 9(52). - С. 129-137.

16. Швалева, А. В. Особенности развития профессиональной направленности личности студентов инженерно-металлургических специальностей на первом этапе : материалы Итоговой науч.-практ. конференции преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (2005 год) / А. В. Швалева. - Ч. 3 (Л-Я).

- Орск : Изд-во ОГТИ, 2005. - С. 74-77.

17. Швалева, А. В. Демонстрация моделей преемственных связей как одно из условий развития учебной мотивации : сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конференции 25-27 октября «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» / А. В. Швалева. - Тольятти : Гуманитарный институт, ТГУ, 2005. - С. 175-177.

18. Швалева, А. В. Поэтапное развитие профессионльной направленности личности студентов инженерно-металлургических специальностей : сб. тр. межрег. научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и производство Урала» / А. В. Швалева. - Новотроицк : НФ МИСиС, 2005. - С. 316-321.

19. Швалева, А. В. Структура поствузовской адаптации молодых специалистов инженерно-металлургических специальностей : материалы Всероссийской заочной науч.-практ. конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» [Электронный ресурс] / А. В. Швалева. - Оренбург - Бузулук : БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, ИПК ГОУ, 2006.

20. Швалева, А. В. Система взаимодействия вуза со школой и предприятием - одна из ведущих технологий развития профессиональной направленности личности студентов : материалы Всероссийской заочной науч.-практ. конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» [Электронный ресурс] / А. В. Швалева. - Оренбург - Бузулук : БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, ИПК ГОУ, 2006.

21. Швалева, А. В. Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов металлургических специальностей : материалы науч.-практ. конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» / А. В. Швалева. - Ч. 2. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - С. 262 - 266.

22. Швалева, А. В. Результаты констатирующего педагогического эксперимента по развитию профессиональной направленности личности студентов металлургических специальностей : сб. тр. межрегиональной науч. конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Наука и производство Урала» / А. В. Швалева. - Новотроицк : НФ МИСиС, 2006. - С. 220-224.

23. Швалева, А. В. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей : учеб.-метод, пособие / А. В. Швалева. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2006. - 103 с.

Подписано в печать 15.03.2007 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 120 экз. Заказ 28.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швалёва, Анна Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Профессиональная направленность личности: понятие, основные характеристики.

1.2. Стадии и этапы развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

1.3. Показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

1.4. Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Технология профессиональной направленности изучения учебных дисциплин

2.2. Технология взаимодействия высшего учебного заведения со школой и предприятием.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

3.1. Содержание и организация педагогического эксперимента.

3.2. Результаты реализации дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей"

Проблема развития личностных свойств исследовалась многими зарубежными и отечественными психологами. В работах Г. Айзенка, Б. Г. Ананьева, А. Бандуры, JI. И. Божович, Дж. Кел-ли, А. А. Крылова, Э. Кречмера, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса, С. JI. Рубинштейна, Б. Скиннера, Дж. Уотсона, 3. Фрейда, К. Юнга, П. М. Якобсона раскрывается характер источников развития личности, содержание её структурных компонентов. Проблеме соответствия мотивационной сферы личности и профессиональной деятельности посвящены работы Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Г. В. Резапкиной, С. J1. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова. Различные аспекты становления и развития профессионально-мотивационной сферы студентов рассмотрены в исследованиях М. В. Булановой-Топорковой, Г. Д. Бухаровой, Э. Ф. Зеера, В. И. Земцовой, Е. П. Ильина, Ю. Е. Коньшиной, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, А. В. Юпито-ва. Однако, несмотря на многоаспектность проведенных исследований, проблема развития профессионально-личностных свойств будущего специалиста-инженера остается недостаточно изученной.

В науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для решения рассматриваемой проблемы. В исследованиях Н. П. Бахарева, И. Д. Белоновской, А. А. Добрякова, В. М. Жура-ковского, В. В. Кузнецова изучаются проблемы инженерно-технического образования. Развитию профессиональной направленности личности школьников посвящены работы Н. Н. Захарова, J1. А. Йовайши, Н. И. Калугина, Е. А. Климова, А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко, П. А. Шавира.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий: между потребностями рынка труда в специалистах-инженерах с устойчивым, осознанным и позитивным отношением к избранной сфере деятельности и недостаточным уровнем развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

Объект исследования - развитие личности студентов в вузе.

Гипотеза исследования. Профессиональная направленность личности студента - сложное личностное свойство, в основе которого лежат устойчиво доминирующие мотивы предпочтения профессии, обусловливающие целенаправленную учебно-профессиональную деятельность будущего специалиста. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей будет успешным, если в образовательном процессе вуза осуществляется мониторинг этого свойства и реализуются технологии:

- профессиональной направленности изучения учебных дисциплин;

- взаимодействия вуза со школой и предприятием.

Задачи исследования:

- экспериментально проверить спроектированную дидактическую модель.

Методологическую основу исследования составляют: философская теория развития личности, её целостности (И. Т. Фролов, Jl. Н. Коган, И. С. Кон); деятельностная теория личности (Б. Г. Ананьев, J1. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн); фундаментальные основы теории развития личности в процессе учебной деятельности (Е. С. Заир-Бек, А. В. Кирьякова, В. Д. Шадриков); теоретические основы процесса профессионального самоопределения личности (Н. И. Калугин, Е. А. Климов, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, П. А. Шавир); теоретические основы функционально-деятельност-ного подхода (В. И. Земцова, А. К. Маркова, Л. М. Митина).

Первый этап (2001-2002 гг.). Проведение поискового и констатирующего этапов опытно-экспериментальной работы. Определение методологических и теоретических аспектов исследования, изучение состояния проблемы в теории и практике. Теоретическое обоснование и проектирование дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Второй этап (2003-2005 гг.). Проведение формирующего этапа . опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей. Проверка эффективности разработанных технологий, изучение динамики развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработан диагностический аппарат для определения уровня развития профессиональной направленности личности студентов (определены показатели, критерии оценки уровня, подобраны диагностические материалы);

- спроектирована и экспериментально проверена дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей;

- разработаны технологии развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей (технология профессиональной направленности изучения учебных дисциплин и технология взаимодействия вуза со школой и предприятием).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания теории и методики профессионального образования: определены структура профессиональной направленности личности студентов технических специальностей, стадии и этапы её развития; разработана классификация учебно-профессиональных задач, в основу которых положены виды инженерной деятельности, отражённые в ГОС ВПО; выявлены закономерности и соответствующие им принципы проектирования дидактической модели развития этого свойства.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Структура дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей содержит целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки. Дидактическая модель спроектирована на основе функционально-деятельностного подхода, выявленных закономерностей и связанных с ними принципов: диагно-стируемости, интегративности, непрерывности.

4. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей осуществляется посредством реализации технологий профессиональной направленности изучения учебных дисциплин и взаимодействия вуза со школой и предприятием. Профессиональная направленность изучения учебных дисциплин обеспечивается методологической насыщенностью содержания, взаимодействием дисциплин всех блоков ГОС ВПО, использованием комплекса учебно-профессиональных задач. Взаимодействие вуза со школой и предприятием реализуется посредством организации корпоративных мероприятий, профессио-графических экскурсий, производственных практик, совместной научно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международных, Всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях (Бузулук, 2006; Екатеринбург, 2006; Кемерово,

2005; Новотроицк, 2005, 2006; Оренбург, 2003, 2005, 2006; Орск, 2002-2006; Пенза, 2004; Санкт-Петербург, 2004, 2005; Старый Оскол, 2004; Сургут, 2005; Тольятти, 2005; Челябинск, 2003). Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей внедрена на факультете металлургических технологий Новотроицкого филиала ГОУ ВПО «Московский институт стали и сплавов», на механико-технологическом факультете Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в МОУ «Лицей» г. Новотроицка.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- разработаны технологии, обеспечивающие развитие профессиональной направленности личности студентов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и представлена введением, тремя главами, заключением, списком использованных источников и пятью приложениями. Текст занимает 218 страниц, работа содержит 23 таблицы и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе:

Анализ результатов педагогического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Группу мотивов предпочтения профессии для школьников 10-11-х классов составляют мотивы престижности, высоких доходов; гораздо меньшее внимание ими уделяется вопросам соответствия имеющихся способностей, склонностей к выбранной сфере профессиональной деятельности. Это позволяет говорить о невысоком уровне развития профессиональной направленности личности школьников в период довузовского развития ПНЛ и делает очевидной необходимость научно обоснованной работы по развитию профессионально-мотивационной сферы у студентов технической специальностей.

2. Для оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей использовались анкеты, которые позволили выявить субъективную оценку уровня развития этого свойства. Для объективной оценки уровня развития показателей профессиональной направленности личности студентов использовались методики О. Б. Годлиник и Т. Л. Бадоева. Несоответствие между субъективной и объективной оценками уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей свидетельствует о неадекватности оценивания уровня развития данного свойства студентами.

3. В ходе формирующего эксперимента была организована и проведена экспериментальная деятельность студентов по реализации дидактической модели и технологий развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей. Контрольный эксперимент показал, что более значительных результатов в развитии профессиональной направленности личности по всем трем показателям достигли студенты экспериментальной группы. Достоверность полученных результатов была подтверждена методами математической статистики.

4. Результаты контрольного эксперимента позволили сделать вывод о положительном влиянии разработанной дидактической модели и технологий развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития профессиональной направленности личности студентов обусловлена современными требованиями к качеству подготовки будущего инженера.

В ходе проведенного исследования была раскрыта структура профессиональной направленности личности студента технических специальностей, состоящая из трех групп мотивов: «ядра» профессии, самоактуализации личности в условиях взаимодействия с профессией (связанные с потребностью в проявлении своих личностных качеств в профессии) и престижности.

Анализ деятельностной теории личности и теории развития, наблюдение позволили выявить стадиальный характер развития профессиональной направленности, в развитии которой автором были выделены три стадии (осознания, становления, самосовершенствования).

На основании выделенных стадий развития профессиональной направленности личности студента и определения характерных особенностей каждой из них, были выделены следующие показатели развития профессиональной направленности личности студента технических специальностей:

- иерархичность мотивов предпочтения профессии;

- склонность к видам инженерной деятельности;

- удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью.

Выявлены уровни (высокий, средний, низкий) и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.

Теоретически обоснована (определен подход, выявлены закономерности и соответствующие им принципы диагностируемости, интегративности, непрерывности) и спроектирована дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей, имеющая три структурных блока: целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный. Определены и сконструированы технологии развития профессиональной направленности: профессиональной направленности изучения учебных дисциплин и взаимодействия вуза со школой и предприятием. Профессиональная направленность изучения любой учебной дисциплины ГОС ВПО обеспечивается методологической насыщенностью содержания учебной дисциплины, взаимодействием дисциплин всех блоков ГОС ВПО, использованием комплекса учебно-профессиональных задач. Функциями управления взаимодействием вуза со школой и предприятием являются целеполагание, ранжирование и адресация задач, реализация, обобщение и анализ, коррекция; раскрыто содержание каждого из них.

Изучение состояния проблемы развития профессиональной направленности личности студентов, проведенные теоретическое и экспериментальное исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные выводы и результаты исследования:

1. Профессиональная направленность является одной из важнейших характеристик личности специалиста. В структуре профессиональной направленности личности выделены три группы мотивов: «ядра» профессии, самоактуализации личности в условиях взаимодействия с профессией, престижности.

2. Развитие профессиональной направленности личности студентов представляет собой необратимый, направленный, закономерный процесс количественных и качественных изменений в профессионально-мотивационной сфере студента. Развитие профессиональной направленности личности студентов проходит через три стадии (осознание, становление, самосовершенствование).

3. Теоретическим обоснованием дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей является функционал ьно-деятельностный подход, выявленные закономерности и сформулированные на их основе принципы: диагностируемое™, интегра-тивности, непрерывности развития данного свойства.

4. Структура дидактической модели развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей представлена находящимися в отношениях и связях друг с другом и образующими единство компонентами: целевым, содержательно-технологическим и оценочно-результативным.

5. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей осуществляется посредством реализации технологий: профессиональной направленности изучения учебных дисциплин и взаимодействия вуза со школой и предприятием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швалёва, Анна Викторовна, Оренбург

1. Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 38-45.

2. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности Текст. .: монография / под ред. В. И. Земцовой. Орск : Изд-во ОГТИ, 2003. - 307 с.

3. Алиева, Н. Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла) Текст. : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Алиева. Челябинск : МГТУ, 2003. - 25 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Ахияров, К. Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе Текст. : учеб. пособие для пед. институтов / К. Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, Р. 3. Та-гариев. М., 1990. - 287 с.

7. Бабичева, И. В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

8. Текст. : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Бабичева. -Омск : ОГУ, 2002. 21 с.

9. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989.- 144 с.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Беспалько, В. П. Стандартизация образования : основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 13-18.

12. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

13. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Электронный ресурс. / А. Бодров, Д. Сыркин Эл. адрес : http://proxima.com.ua/articles/articles.php?clause=l 283.

14. Божкевич, Я. Б. Профессиональная направленность в процессе преподавания дисциплин различных циклов Электронный ресурс. / Я. Б. Божкевич Эл. адрес : http://www.rusnauka.com/Pedagog/123.html.

15. Божович, J1. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

16. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

17. Буглаев, В. Предвузовская подготовка абитуриентов Текст. / В. Буглаев, В. Попков // Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 60-63.

18. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-105.

19. Бухарова, Г. Д. О приоритетных условиях подготовки специалистов Электронный ресурс. / Г. Д. Бухарова. 2005. - Эл. адрес : http://www.urorao.rU/konf/konf2005/tezis/2/3/buharova.doc.

20. Вартанова, И. И. К проблеме диагностики мотивации Текст. / И. И. Вартанова // Вестник Московского университета. -' 1998. -№ 2. С. 80-87.

21. Василевская, Е. А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Электронный ресурс. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Василевская Елена Александровна. М., 2000. - 229 с. - РГБ ОД, 61:01-13/87-1.

22. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева // Вопросы психологии. № 2. - 2001. - С. 74 - 85.

23. Вершинин, В. И. Специфика межпредметных связей в высшей школе Текст. / В. И. Вершинин, Ю. П. Дубенский, ■ Н. А. Ждан // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 7-11.

24. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

25. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

26. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Текст. : науч.-метод, сб. / авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

27. Вражнова, М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» Текст. / М. Вражнова // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 116-123.

28. Выгодский, JI. С. Педагогическая психология Текст. /' JI. С. Выгодский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.

29. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

30. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : ЧеРо. - 1996. - 336 с.

31. Гладких, В. Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера Текст. / В. Г. Гладких, А. В. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1. - Том 1. Гуманитарные науки. - С. 89 -94.

32. Гнедина, Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии Текст. : кн. для учащихся ст. классов / Т. Е. Гнедина. М. : Просвещение, 1988. - 159 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего про- • фессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651300 «Металлургия». Квалификация -инженер. М., 2000.

34. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

35. Громов, Н. П. Теория обработки металлов давлением Текст. : учеб. для студ. высших учебных заведений / Н. П. Громов. М. : Изд-во «Металлургия», 1978. - 359 с.

36. Грачев, Н. Н. Психология инженерного труда Текст. : . учеб. пособие / Н. Н. Грачев. М. : Высш. шк., 1998. - 333 с.

37. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. СПб. : ТОО «Диамант». - 1996. -Т. 2. - 784 с.

38. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. СПб. : ТОО «Диамант». - 1996. - Т. 4. - 688 с.

39. Данченко, С. А. Профессиональная и религиозная направленность в структуре личности моряка (Динамика и соотношение) Электронный ресурс.: дис.канд. психол. наук : 19.00.03 / Дан- • ченко Светлана Анатольевна. М., 2003. - 158 с. - РГБ ОД, 61603-19/353-9.

40. Деятельность преподавателя педвуза : проблемы совершенствования Текст. : учеб. пособие / под ред. И. Е. Курова. -Горький : ГГПИ им. М. Горького, 1988. 100 с.

41. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики ситуативной са-. моактуализации личности : контекстный подход Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. -№ 5. - С. 70-78.

42. Дымарская, О. К вопросу о профилизации школы Текст. / О. Дымарская // Высшее образование в России. 2002. - № 5. -С. 46-54.

43. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология Текст. : учебник для вузов / М. И. Еникеев. М. : Издат. группа НОРМА-ИНФРА М, 2000. - 624 с.

44. Жукова, К. В. Особенности структуры профессиональной направленности студентов экономического факультета Электронный ресурс. / К. В. Жукова Эл. адрес : http://www.pspu.ru/sci model zhuk.shtml.

45. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра Текст. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

46. Захаров, Н. Н. Профессиональная, ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. М. : Просвещение. -1989. - 192 с.

47. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. : учеб. пособие для пед. институтов / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

48. Зеер, Э. Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников // Образование и наука. Известия УРО РАО, № 2(4). Екатеринбург, 2000. - С. 112-121.

49. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 124 с.

50. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст. : практико-ориентир. монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. университета, 2003. - 158 с.

51. Земцов, JI. Г. Методологические основы формирования методологической культуры учащихся Текст. / JL Г. Земцов // Вуз и школа. Орск : Изд-во Орского гуманитарно-технологического института. - 1999. - № 4. - С. 53-67.

52. Земцова, В. И. Комплекс учебно-методических задач : содержательная основа подготовки учителя физики Текст. / В. И. Земцова // Наука и школа. 2000. - № 5. - С. 14-17.

53. Земцова, В. И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики Текст. : учеб. пособие / В. И. Земцова. Свердловск : Свердловский гос. пе'д. институт, 1989. - 92 с.

54. Земцова, В. И. Система взаимодействия : вуз, производство, школа Текст. / В. И. Земцова // Университетский округ. -2002. -№ 3. С. 23-25.

55. Земцова, В. И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студентов педагогического вуза Текст. / В. И. Земцова // Наука и школа. 1998. -№6.-С. 20-25.

56. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. -СПб. : Питер, 2002. 512 с.

57. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров Текст. / Б. Илькевич // Высшее образование в России. 2000. -№ 4. - С. 105-111.

58. Йовайша, А. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / А, А. Йовайша. М. : Педагогика, 1983. -186 с.

59. Калинина, В. Н. Математическая статистика Текст. : учеб. для студ. сред. спец. учеб. заведений / В. Н. Калинина, В. Ф. Панкин. 3-е изд., испр. - М. : Высш. шк., 2001. - 336 с.

60. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

61. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 188 с.

62. Коган, JI. Н. Человек и его судьба Текст. / JI. Н. Коган. -М. : Мысль, 1988. 283 с.

63. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия. - 2001. - 176 с.

64. Кокорев, М. Г. Интеграция вуза и производственных предприятий в подготовке будущих специалистов Текст. : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Г. Кокорев. Оренбург : Экспресс-печать, 2006. - 22 с.

65. Колесов, Д. Проблемы развития и бытия личности. Стереотипия и категоризация Текст. // Развитие личности. 2004. -№4.-С. 12-22.

66. Колясникова, JI. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса Текст. : учеб. пособие / JI. В. Колясникова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 152 с.

67. Костюк, Н. В. .Развитие у обучающихся позитивной мотивации к профессиональному образованию Текст. / Н. В. Костюк // Образование, карьера, общество № 3(5). Кемерово, 2004. -С. 17-19.

68. Кон, И. С. В поисках себя : личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11-40.

70. Коныпина, Ю. Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа-вуз» Текст. : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. Е. Коныпина. Уфа : ООО «Издательство Башкортостана», 2004.- 24 с.

71. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

72. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество Текст. / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. 2002. -№ 3. - С. 24-31.

73. Лебедев, С. Философия в курсе КСЕ Текст. / С. Лебедев // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 104-115.

74. Левагина, А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов Текст. / А. Левагина // Высшее образование в России. 2001. -№ 2. - С. 50-53.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Якунин. М. : Просвещение, 1977. - 304 с.

76. Листвин, А. А. Интеграция профессий и содержания многоуровневой профессиональной подготовки рабочих металлургического профиля Текст. : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Листвин. Санкт-Петербург : ИПТО РАО, 2001. - 23 с.

77. Лобанов, И. В. Проблема психологического сопровождения процессов развития в системе образования Текст. / И. В. Лобанов // Педагогические технологии. 2004. - № 4. - С. 59-76.

78. Лопухова, О. Г. Устойчивость профессиональной направленности как проявление взаимодействия образовательного процесса ССУЗ и рынка труда Электронный ресурс. / О. Г. Лопухова. Эл. адрес : http://it-cpo.by.ru/s3-02.shtm. Проверено 17.04.2004.

79. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. -2001. -№ 8. С. 77-89.

80. Мажирина, Р. Е. Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента Текст. : учеб.-метод, пособие / Р. Е. Мажирина. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2002. 93 с.

81. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

82. Масалида, И. И. Межпредметные связи физики и математики в содержании и методах обучения студентов физике в педвузе Текст. : авт. дис .канд. пед. наук 13.00.02 / И. И. Масалида. - Челябинск : ООО «Полиграф-Мастер», 2003. - 20 с.

83. Матвеева, Н. Н. Обновление учебного процесса в системе «школа-вуз» : сб. статей международ, науч.-прак. конференции «Проблемы качества . образования в современном обществе» / Н. Н. Матвеева. Пенза: Изд-во Приволжский Дом знаний, 2004. -С. 74-76.

84. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб-метод, пособие / О. В. Даниленко [и др.].- Орск, 2005. 143 с.

85. Методология и организация элитной подготовки Текст. /

86. A. Петров и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 4.- С. 56-65.

87. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под. ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1980. - 172 с:

88. Мироненко, В. В. Хрестоматия по психологии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. институтов / В. В. Мироненко ; под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. - 447 с.

89. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. : науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований /

90. B. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

91. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера Текст. / В. Сергеев [и др.] // Высшее образование в России. 2003. -№ 2. - с.60-64.

92. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Морозов, Д. В. Черни-левский. М. : Академический Проект, 2004. - 559 с.

93. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. высших учебных заведений / В. С. Мухина. М. : Издат. центр «Академия». - 456 с.

94. Науменко, Ю. В. Воспитание профессиональной направленности личности учащихся Электронный ресурс. / Ю. В. Науменко. Эл. адрес : http://www.vtk.t-k.ru/msie/expr01 .htm.

95. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн.3. - 512 с.

96. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. : науч.-метод, сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

97. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб.' пособие / авт.-сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -298 с.

98. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведкова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

99. Ориентация учащихся на рабочие профессии в процессе преподавания физики Текст. : метод, рекомендации для студ. физико-математического факультета / под ред. Л. Г. Земцова. Орск : ОГПИ, 1989. - 34 с.

100. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995.- 637 с.

101. Педагогика и психология высшей школы Текст. :.учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

102. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, J1. В. Трубайчук. М. : Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

103. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 416 с.

104. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат. - 1982. - 255 с.

105. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во РОУ, 1996.- 327 с.

106. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс». - 1996. - 512 с.

107. Плотникова,. С. В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов Электронный ресурс. : дис.канд. пед. наук : 13.00.02 / Плотникова Светлана Владимировна. М., 2002. - 160 с. - РГБ ОД, 61:01-13/120-7.

108. Подготовка кадров в педагогическом институте Текст. / под ред. Л. Г. Земцова. Орск : Изд-во Орского пединститута, 1993.- 156с.

109. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа : пер. с англ. М., 1959. - 409 с.

110. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника Текст. / под ред. П. Р. Атутова. М. : Педагогика, 1984. - 128 с.

111. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ори-ентаций учащейся молодёжи Текст. / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - № 6. -С. 96-99.

112. Попова, Т. И. Развитие профессиональной направленности на педагогическую деятельность в условиях учреждения дополнительного образования Электронный ресурс. / Т. И. Попова- Эл. адрес : http://tsu.tmb.rU/nu/kon/arhiv/2005/l 9-25.05.2005/sek3/7/.

113. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. // Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования Российской федерации. 2005. - № 6. - С. 1-12.

114. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

115. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 1. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. университета, 2003.- 226 с.

116. Профинформация в 9 классе Текст. : метод, разработка для студентов / Т. А. Ягудина ; под ред. В. Н. Ретюнского. Орск : ОГПИ, 1990. - 54 с.

117. Профориентация и проблемы занятости молодежи Текст. / науч. ред. Е. В. Ткаченко. Омск, 1994. - 150 с.

118. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски [и др.] : пер. с нем. М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

119. Психология Текст. : учеб. для экономических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2002. - 672 с.

120. Психология Текст. : учебник / под ред. А. А. Крылова. -' М. : Проспект, 1999. 584 с.

121. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

122. Психология личности. Тексты Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 288 с.

123. Психология подростка Текст. :. учеб. / под ред. А. А. Реана. СПб : «Прайм-Еврознак», 2003. - 480 с.

124. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

125. Психология развития Текст. : учебник для студентов высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т. М. Марютина [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской. М. : Академия, 2001. - 352 с.

126. Психология современного подростка Текст. / Д. И. Фельдштейн [и др.] ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

127. Раутен, В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала Текст. / В. А. Раутен. Красноярск : Изд-во КГУ, 1990. - 23 с.

128. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Разум. СПб : Питер, 2001. -432 с.

129. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

130. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 128 с.

131. Смирнов, И. П. Социальное партнерство : что ждет работодатель? Текст. : итоги пилотного Всероссийского социологического исследования / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : ОАО «Аспект», 2004. - 32 с.

132. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания : ориентация на интересы молодежи Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург : ИД «Сократ», 2005. 184 с.

133. Смирнов И. П. Человек, образование, профессия, личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

134. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

135. Соломко, JI. Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования Текст. / Л. Г. Соломко. М. : НОУ ИСОМ, 2003. - 216 с.

136. Столяренко, А. М. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ -ДАНА. - 2001. - 423 с.

137. Суворов, И. К. Обработка металлов давлением Текст. : учебник для вузов / И. К. Суворов. 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Высшая школа, 1980. - 364 с.

138. Тарасюк, О. А. Профориентационная карта учащихся как форма психологического сопровождения в выборе профессии

139. Электронный ресурс. / О. А. Тарасюк. Эл. адрес : http://rcpom.edu.by/main.aspx?uid=102110.

140. Темнрова, С. Г. Некоторые подходы к осуществлению профессиональной направленности обучения математике в вузе Электронный ресурс. / С. Г.Темирова Эл. адрес : http://www.tvp.ru/conferen/vsppm05f/kipso590.pdf.

141. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

142. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности Текст. : матер. Всероссийской науч.-метод, конференции. Орск : Изд-во ОГТИ, 2002. - 193 с.

143. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика (Коллективная научная монография) Текст. : в 3 т. / под ред. А. И. Суббетто. СПб : Смоль ный университет РАО ; Кострома : Изд-во КГУ, 2005. - т. 2 340 с.

144. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях с тандар тизации образования Текст. / А. В. Усова // Наука и ЦСкола 1998. № 4. - С. 11-15.

145. Философская энциклопедия Текст. : в 5 т. / it-jt. ред Ф. В. Константинов. М. : Изд-во «Советская энциклоп& дия». -1970. - 740 с.

146. Философский энциклопедический словарь Текст^. —-2-< изд. М. : Изд-во «Советская энциклопедия». - 1989. - 81 5 с.

147. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе про фессио нализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии 2004. -№ 6. С. 72-83.

148. Фролов, И. Т. О человеке и гуманизме : работы разные лет Текст. / И. Т. Фролов. М. : Политиздат, 1989. - 559 с.

149. Фролов, И. Т. Перспективы человека : опыт комплексно! постановки проблемы, дискуссии, обобщения Текст.

150. И. Т. Фролов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1983 - 350 с.

151. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии а высшее школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

152. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 27 с.

153. Чиченев, Н. А. Методы исследования процессов обработки металлов давлением Текст. : учеб. пособие / Н. А. Чиченев,

154. A. Б. Кудрин, П. И. Полухин. М. : Изд-во «Металлургия»,. 1977. -310с.

155. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

156. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. Г

157. B. Д. Шадриков. М. : Изд. Корпорация «Логос». - 1994. - 320 с.

158. Шихов, Ю. А. Об организации мониторинга качества образования в системе «школа-вуз» Текст. / Ю А. Шихов // Вопросы тестирования в образовании. 2002. - №3. - С. 103-111.

159. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

160. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельы о стучащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Про свещение, 1979. - 160 с.

161. Энциклопедия профессионального образования Теьсст. в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1999.

162. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. ; Ме тод. пособие / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1972. - 2 1 6 с

163. Юматова, И. И. Динамика профессионального самоопре деления студентов (на примере педагогического вуза) Текст. автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 [Электронный ресурс] И. И. Юматова. Эл. адрес http://www.gnpbu.ru/aref/new281 .html.

164. Юпитов, А. В. Исследование ситуации профессионально го самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитов, А. А. 30. тов // Социс. 1997. - № 3. - С. 84-92.

165. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Самара : Изд-во «Самарский ун-т». - 1995. - 330 с.

166. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение. 1969.- 317 с.

167. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. Санкт-Петербург : Полиус, 1998. -639 с.

168. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века Текст. : учебное пособие для высших учебных заведений / М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 1996. - 41 6 с.

169. A responsibility not borne lightly // Metallurgia. — April, 2002. P. 6.

170. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. -Free Press, New York, 1973. 438 p.

171. Tradition of innovation // Metallurgia. May, 2002. P. 1618.