автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие технологического мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Марина Васильевна, 2002 год

Введение

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Педагогическая сущность и содержание понятия технологическое мышление

1.2. Теоретические основы и требования к созданию и применению программных средств учебного назначения

1.3. Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в 49 учебном процессе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 73 ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКИ

2.1 Способ предъявления задач и заданий студентам

2.2. Специальные методы и средства обучения технологическому мышлению

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 117 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие технологического мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики"

Актуальность исследования.

Широкое применение средств вычислительной техники, в особенности персональных компьютеров, оказывает революционизирующее влияние на все сферы человеческой деятельности. Умение работать с персональным компьютером становится одним из необходимых условий социальной адаптации личности в современном обществе.

Количество специализированных программных продуктов для различных отраслей - специалисты по программному обеспечению называют их приложениями - стремительно растет. Практически невозможно назвать такую область, где не применялись бы персональные компьютеры и разработанное для этой области программное обеспечение.

Современные методы создания программ, в особенности объектно-ориентированный подход в программировании, большая концентрация материальных, человеческих и финансовых ресурсов позволяют достаточно быстро и качественно создавать высокоэффективные приложения, обладающие большим набором средств для повышения производительности труда человека. Для использования таких приложений необходимо иметь набор соответствующих знаний и практических навыков.

Для достижения этой цели в высшей школе был введен курс "Основы информатики и вычислительной техники". Основной целью курса провозглашалось овладение компьютерной грамотностью. Для этого необходимо усвоить необходимый объем знаний и получить практические навыки работы с компьютером.

Прежде внимание обращалось в первую очередь на знание * студентами фактического материала, а обучение методу постановки и решения задач уделялось значительно меньше внимания. Причем, как правило, на постановку и решение задач обращалось внимание только при обучении предметам естественно-научного цикла, таким как математика.

В настоящее время, в условиях резко увеличивающегося потока информации, появления новых средств телекоммуникаций и обработки информации все более возрастающую роль начинает играть обучение правилам мышления, в частности - способам постановки задачи (проблемы), принятия и исполнения решения. ^ Имеющийся на данный момент опыт обучения не дает общего методологического подхода, распределен по различным предметам.

Наиболее общие методы постановки, решения и реализации решений задач разработаны в кибернетике. Поэтому введение в курс гуманитарного вуза предмета "Основы информатики и вычислительной техники" позволяет организовать обучение этим методам в рамках данного курса. Следует отметить, что ф разработанные сегодня в естественно-математических курсах способы постановки и решения задач практически не уделяют внимания разработке сценариев, алгоритмизации и тестированию.

В педагогической практике возникло противоречие между теоретическим (фундаментальным) и практическим (технологическим) подходами к обучению информатике, которое отражается в виде педагогической проблемы: какое содержание необходимо сегодня вкладывать в предмет информатика в вузе? В каком соотношении должны быть представлены теоретическая и практическая компоненты?

В преподавании теоретической части курса, авторами существующих программ курса информатики (Кушниренко и др., Каймин и др., Гейн и др.) выделяется необходимость формирования технологического мышления студентов. Сложилось противоречие между необходимостью формирования технологического мышления студентов и недостаточной на наш взгляд проработкой научного и организационно-методического обеспечения этого процесса, которое на теоретическом уровне отражается в форме педагогической проблемы: какой должна быть сегодня организационно-педагогическая система формирования технологического мышления студентов гуманитарного вуза? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и методическое обеспечение развития технологического мышления у студентов гуманитарного вуза на основе изучения информатики.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования: развитие технологического мышления у студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики. Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие технологического мышления студентов гуманитарного вуза будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, если:

- будут разработаны основные этапы формирования технологического мышления с учетом возрастных особенностей студентов в процессе изучения информатики;

- будут определены педагогические условия эффективности процесса формирования технологического мышления у студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики;

- будут выявлены оптимальные методы преподавания информатики, способствующие развитию технологического мышления;

- будет обосновано использование новых информационных технологий в процессе обучения информатике;

- будут разработаны критерии и показатели контроля и оценки деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Теоретически обоснованы и раскрыты социально-педагогические предпосылки роли информатики в формировании технологического мышления у студентов гуманитарных вузов, состоящие в следующем:

- подход к обучению, основанный на идее технологизации обучения, который удачно синтезирует и в разумной мере сочетает чисто теоретические и практически-прикладные аспекты новых методов обучения;

- необходимость обучения алгоритмам в учебном процессе, которое служит развитию ряда важных качеств их технологического мышления;

- включения теоретического (фундаментального) компонента в курс информатики гуманитарных вузов, с определением принципов, методов и формы организации теоретических и практических занятий ( для теоретических занятий добавлены дополнительные разделы по этапам решения задач, структурному программированию, методике составления алгоритмов, организации данных, для проведения практических занятий разработано специальное занятие по постановке задач и составлению моделей);

2. С целью развития технологического мышления студентов разработана программа изучения информатики в гуманитарном вузе, включающая основные содержательные линии:

- линия информационных процессов;

- линия представления информации;

- технологическая линия;

- линия исполнителя (компьютера);

- линия формализации и моделирования;

- линия информационных технологий.

3. Разработано методическое обеспечение изучения курса информатики в гуманитарном вузе, включающее: набор заданий для практических занятий, методические указания по их решению; набор тестовых заданий и программное обеспечение для контроля знаний студентов. Предложен способ записи алгоритмов на специально разработанном псевдокоде, позволяющий максимально формализовать запись структуры алгоритма при минимальной формализации синтаксиса, а также наиболее естественным образом для студентов перейти к записи алгоритма на формальном технологическом языке (кодированию). Особым достоинством этого метода является невозможность составить неструктурированный алгоритм, при условии соблюдения правил записи.

4. Разработана адаптированная к гуманитарному вузу педагогическая технологи развития технологического мышления студентов, в которую входят: а) содержательная часть обучения, включающая в себя:

- общие и конкретные цели обучения студентов * гуманитариев информатике;

- содержание учебной программы по информатике, состоящей из двух частей. б) процессуальная часть - технологический процесс, которая включает в себя:

- организацию учебного процесса в виде лекционных и особой формы семинарских занятий;

- методы и формы учебной деятельности студентов: подробное рассмотрение всех этапов решения задачи, начиная от постановки задачи до возможной модификации программы; отбор специфических задач для обучения постановке задачи, разработке математической модели и выбора метода численного решения; обязательное рассмотрение этапа проектирования (постановка задачи, моделирование, выбор метода решения); осознание проблемы и корректное формулирование задачи (комплекса задач), способных привести к разрешению щ проблемы;

- деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала: организуется своеобразный процесс обучения с постепенным продвижением в решении задач по этапам, но и с одновременным повторением и подкреплением ранее изученного материала в процессе разбора каждой задачи;

- диагностика учебного процесса: проведение контрольных мероприятий и оценок знаний студентов с использованием специально разработанной системы записи алгоритмов, не допускающая неправильных неструктурированных конструкции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и апробирован комплекс методов и организационных форм формирования технологического мышления студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики, который включен в учебный процесс Воркутинского филиала Российской международной академии туризма и Воркутинского филиала Университета Российской академии образования; разработаны и внедрены в практику: учебная программа курса «Основы информатики и вычислительной техники», методические рекомендации по развитию технологического мышления у студентов гуманитарных вузов, практические и контрольные задания, программное обеспечение для контролирующе-обучающего режима по ряду тем программы. Теоретические положения и практические рекомендации по развитию технологического мышления в региональной системе образования, могут быть использованы в других регионах Российской Федерации. ф Исследование проводилось с 1998г. по 2002г. и включало три этапа.

Первый этап (1998г.-2000г.) включал в себя анализ существующей системы подготовки студентов-гуманитариев по информатике, осмысление противоречий и проблем, выявление социально-педагогических резервов повышения эффективности учебного процесса. На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования как выявление условий, изучение теоретических источников и анализ реального процесса, анкетирование, беседы.

Второй этап (2000г.-2001г.) проводился формирующий Щ эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс обучения информатике вводились изменения в соответствии с задачами исследования. На основании отработанной функциональной модели развития технологического мышления у студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики апробировались выявленные существенные условия адаптивности учебного процесса гуманитарного вуза к потребностям обучаемых, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

Третий этап (2001г.-2002г.) обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Количество студентов в группе, выполнивших набор заданий заданной сложности, уменьшается с возрастанием сложности задания, а среднее время решения заданий увеличивается. Эта тенденция справедлива для экспериментальной и контрольной групп как для лицейских классов, так и для студентов вузов. Во всех этих случаях, однако, наблюдается "провал" для задач по ветвлениям. Это объясняется тем, что для выполнения заданий по теме "ветвления" необходимо четкое понимание основ математической логики - правил конструирования сложных логических выражений, использующих операции "НЕ", "И", "ИЛИ".

Определенные трудности, по-видимому, вызвали несколько задач по этой теме, требующих знания темы "графики функций" из курса школьной математики.

Результаты для лицейских классов и групп студентов достаточно близки, за исключением времени выполнения заданий по темам "массивы" и "подпрограммы" для контрольных групп. Для контрольной группы лицейских классов это время существенно больше, чем для контрольной группы студентов (для темы "подпрограммы" различие составляет почти 50%). Это объясняется более слабой общей (в частности физико-математической) подготовкой лицейских классов по сравнению со студентами вуза. Этой же причиной можно объяснить существенно более низкую среднюю годовую оценку (на 0,7 балла) для контрольной группы лицейских классов по сравнению с контрольной группой студентов. Интересно отметить, что средние годовые оценки для экспериментальных групп лицейских классов и студентов оказались неожиданно близки, что по-видимому, следует объяснить отчасти субъективными причинами. Вероятно, здесь сказались недостатки нормативного метода, которые неизбежно присутствуют при ' выставлении оценок, в отличие от критериально-ориентированного, который использовался во всех остальных случаях.

Наблюдается примерное равенство результатов для экспериментальных групп лицейских классов и студентов по умению самостоятельно ставить задачу и умению самостоятельно разбираться в новом программном обеспечении. Возможно, здесь оказало влияние различие в типах заданий и способах оценки их результатов, о котором говорилось ранее при обсуждении этого типа заданий и особенностей доступа к информации в лицейских классах. Следует учитывать и тот факт, что если для студентов выборка была ^ достаточно большой и, вследствие этого, погрешность здесь не превышала 2%, то выборка для лицейских классов, по не зависящим от нас обстоятельствам, не могла быть большой, так как их количество невелико (16 человек в экспериментальной группе и 9 - в контрольной) и погрешность составляла около 6% для экспериментальной группы и до 11% для контрольной.

В целом, следует отметить, что оценки для экспериментальной ft и контрольной групп различалось от 1,16 раз в начале обучения до

1,6-2,5 и даже 5 раз в конце обучения, что свидетельствует об эффективности предлагаемой системы развития технологического мышления студентов гуманитарных вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало важность формирования технологического мышления студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики.

В числе основных итогов проделанной работы можно выделить следующие:

1. Формирование технологического мышления студентов:

- улучшает их умение решать задачи;

- способствует развитию навыков мышления;

- развивает способность самостоятельно разбираться в новом материале;

- воспитывает умение самостоятельно выделять, ставить и решать задачи, причем не только в области информатики;

- повышает успеваемость.

2. Обоснована необходимость включения теоретического (фундаментального) компонента в курс информатики гуманитарных вузов, определены его роль и место, а также стоящие перед ним задачи;

3. Определены принципы, методы и формы организации теоретических и практических занятий; разработан набор заданий для практических занятий и составлены методические указания по их решению; составлен набор тестовых заданий и программное обеспечение для контроля знаний студентов; предложен способ записи алгоритмов на специально разработанном псевдокоде, позволяющий максимально формализовать запись структуры алгоритма при минимальной формализации синтаксиса, позволяющий наиболее естественным образом для студентов перейти к записи алгоритма на формальном технологическом языке (кодированию). Особым достоинством этого метода является невозможность составить неструктурированный алгоритм, при условии соблюдения правил записи; для теоретических занятий добавлены дополнительные разделы (дополнительный материал) по этапам решения задач, структурному программированию, методике составления алгоритмов, организации данных; для проведения практических занятий разработано специальное занятие по постановке задач и составлению моделей.

4. Разработана педагогическая технология развития технологического мышления студентов адаптированная к гуманитарному вузу, в которую входят содержательная и ♦ процессуальная части обучения. Содержательная часть включает в себя общие и конкретные цели обучения студентов-гуманитариев информатике, содержание учебной программы по информатике. Процессуальная часть (технологический процесс) включает особую организацию учебного процесса; различные методы и формы учебной деятельности студентов, предусматривающих подробное рассмотрение всех этапов решения задачи, начиная от постановки задачи до возможной модификации программы, отбором специфических задач для обучения постановке задачи, разработке математической модели и выбора метода численного решения, особым вниманием к этапу проектирования (постановка задачи, моделирование, выбор метода решения); осознанием реальной проблемы и корректное формулирование комплекса задач, способных привести к разрешению проблемы; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала: организуется своеобразный процесс обучения с постепенным продвижением в решении задач по этапам, но и с одновременным повторением и подкреплением ранее изученного материала в процессе разбора каждой задачи; диагностика учебного процесса: внедрен метод контрольных мероприятий и оценок знаний студентов с использованием специально разработанной системы записи алгоритмов, не допускающий неправильных неструктурированных конструкций.

5. В процессе исследования нами разработана учебная программа по информатике предусматривающая развитие творческого, продуктивного, технологического мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет студентам переосмыслить имеющиеся знания; содержание учебной программы предусматривает углубленное изучение наиболее важных проблем и идей, которые интегрируют алгоритмические знания с процедурами технологического мышления; учебная программа по информатике дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, формирует у студентов мотивацию к приобретению новых знаний; учебная программа предусматривает наличие и свободное использование фактического материала, требующего самостоятельного мышления и умения делать выводы; учебная программа поощряет инициативу и самостоятельность студентов в учебе и развитии, развивает их сознание и самосознание, способствует пониманию связей ф деятельности специалиста с культурой, обществом, окружающей средой.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной проблемы, как развитие технологического мышления у студентов гуманитарных вузов в процессе изучения информатики. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме и практические результаты, более глубоко изучить вопросы создания организационных методов и форм развития технологического мышления у студентов || гуманитарных вузов в процессе изучения информатики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Марина Васильевна, Москва

1. Абдукадыров АА. и др. Информационные технологии в народном образовании: Методическая разработка. /НИИ информатики и вычисл. техники АПН СССР; Под ред. И.М.Бобко. - Новосибирск, 1991. - 186 с.

2. Аль-Масри М. Основной доклад//Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул 26-30 апреля 1999 т. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.- С.52-70.

3. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. 4.1, Ч 2. Кишинев, 1990.- 270 с.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Наука, 1980. -345 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Базы и банки данных. Учебник для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1987. 507 с.

7. Балл Г.О., Чмут Т.К. Система развивающих задач на базе математических задач // Начальная школа,—1982.- №3.- С.20-24.

8. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей : Метод, сборник. М.: BJIA, 1973. -№20.- С.8-20.

9. Баринов А.В. Компьютер в ПТУ сегодня и завтра// Информатика и образование. - 1986 - № 3. - С. 25-27.

10. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда.— М.: А.П.О., 1992.- 170 с.

11. Батышев С.Я., Соколов А.Н., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих М.: А.П.О., 1995. - 208 с.

12. Бендюков М.А., Зайченко Т.М., Наумова Е.В., Шелухин С.Н. Использование информационных технологий интенсивного обучения для подготовки в профтехучилищах рабочих по обслуживанию и эксплуатации новой техники /ВНИИ проф.-техн. образования. Л., 1990-С. 142.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.- 192 с.

14. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика 1993- № 5 - С. 16-25.

15. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Педагогика, 1975. -399 с.

16. Бозлов И.Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике. //Информатика и образование. 1996. - №4.

17. Болотов В.А. Программы разные — стандарт общий //Информатика и образование. 1993. - №5. - С.5-7.

18. Брановский Ю.С. Новая дисциплина "Введение в пед. информатику" в структуре многоуровнего пед. образования. -М.: Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С.18-29.

19. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

20. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. — М.: Педагогика, 1995. 139 с.

21. Васильев Ю.В. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 135с.

22. Васильев Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона - М.: ИПК и ПРНО МО, 1994.-23 с.

23. Васильев Ю.К. Управление целостным учебно-воспитательным процессом. //Ж-л "Сов. Педагогика". 1988.- №8.

24. Васильев Ю.К. Физика, техника, технология, производство: Пособие для учителей физики. М., 1992. - 48с.

25. Велихов Е.П. // Литературная газета, 15 мая 1985.

26. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Наука, 1990.

27. Воскресенская Т.Н. Вопросы разработки системы программного обеспечения моделирования: Сб. Теория сложных систем и методы их моделирования. М.: ВНИИСИ, 1982,- 120с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

29. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей /М.: Изд. МГУ, 1979.-208 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

31. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме. М.: РМАТ. 1996. -111 с.

32. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М.: Искусство. 1988.- 370 с.

33. Газман О.С. От авторитарного образования к науке свободы// Новые ценности образования. 1995. - Вып.2. - 15-17 с.

34. Гришина Л.Я. Курс лекций. Педагогические технологии профессионального образования. М.: ИПК и ПРНОМО. 1995.-87 с.

35. Гергей Т., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебных задач. // Вопросы психологии.- 1973.- №6.- С.54-61.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

37. Глоссарий терминов по технологии образования: ЮНЕСКО. -Париж, 1986.-239 с.

38. Глушков В. М. Введение в кибернетику. АН СССР. Киев, 1964.

39. Голощекина Л.П. Модульный принцип построения методических систем профессионального обучения будущих рабочих //Межинститут, науч. сессия профессионально-преподавательского состава и молодых ученых. Тбилиси,1988. С.226-227.

40. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики //Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Философия".-1987.- № 2.

41. Гриценко В.И., Довгялло А. М. Пути развития информатизации образования /Информатика и образование.1989. №6. - С. 3-12.

42. Гриценко В.И., Довгялло А. М. Информатизация образования //Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ: Сб.науч.тр. /ВНИИ проф. -техн. образования. JL, 1990. - С. 18-32.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 422с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 518 с.

45. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.- 272 с.

46. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1985.-335с.

47. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Средства обработки знаний и учебная информатика // Теоретические и учебные аспекты информатики Киев, 1987. - С. 11-17.

48. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин. Гос. изд. РСФСР, 1922.

49. Ершов А.П., Кушниренко А.Т. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений //Под ред. А.П.Ершова М.: Просвещение, 1986.-206 с.

50. Жолдак В.И. Методика совершенствования физического воспитания в вузе. М.: 1983.

51. Журавлев Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983. - 95 с.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.-84с.

53. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества//Информатика и образование. - 1994. - №2.- С.3-4.

54. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме. Учебное пособие,-М.: Советский спорт, 2000.-224 с.

55. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Знание теории основа творческого поиска- Майкоп, 1994.-С. 120-121.

56. Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 207 с.

57. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1983. - 495 с.

58. Ильина Т. А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе /Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М., 1984.- С. 200-216.

59. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. -М.: МОРФ. ИИОб., 1994. 149с.

60. Каймин В.А., Угрикович Н.Д. Информатика: теория, методика, задачи. М.: МГИУУ, 1988.

61. Кальней В.А. "Компьютерная техника в трудовом обучении" // Ж-л "Советская педагогика".- 1987.- № 11.

62. Кальней В.А. Изучение электроники на уроках труда. М., 1990. - 41с.

63. Кальней В.А. Использование компьютерной техники в политехнической подготовке учащихся на уроках трудового обучения.//Метод.рек. М.: 1987

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

65. Кацура А.В., Келле В.В., Новик И.Б. Философско-гносеологические аспекты системного моделирования. М.: ВНИИСИ, Препринт, 1982. - 57 с.

66. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: ф История и современность // Туризм: теория и практика: Избр.труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 1. - 286 с.

67. Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по Туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.5.- 248 с.

68. Квартальнов В.А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.З.- 384 с.

69. Квартальнов В.А. Социальный туризм // Туризм: теория и ф практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998.- т.2. 256 с.

70. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. -М.,1997. -75 с.

71. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт.1. М., 1990.-80 с.

72. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма, 1987-1997 гг. М., 1997. - 212 с.

73. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм": Проект // Актуальные проблемы туризма. М.,1997.- вып.1.

74. Кацура А.В., Келле В.В., Новик И.Б. Философско-гносеологические аспекты системного моделирования. М.: ВНИИСИ, Препринт, 1982. - 57 с.

75. Кирсанов А.А.,Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103с.

76. Клейсон Д. Компьютерные игры и решение задач //Импакт: наука и общество.- М., 1984.- С.40-51.

77. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 3-31.

78. Концепция информатизации образования в России. Проект Мин.науки, высш. школы и тех. политики РФ. Комитет по высш. школе.- М., 1992. 48 с.

79. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. Разработано: Роберт И.В. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.

80. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -№1. - С. 3-9.

81. Концепция информатизации образования. М., 1989. - 51 с.

82. Концепция компьютерной технологии обучения / НИИ пробл. высш.шк.; Разраб. В.А.Новиков и др. М., 1987. - 36 с.

83. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения //Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982.

84. Кричевский В. Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Знание, 1991. -38 с.

85. Кравский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994,- 178 с.

86. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. -1994. №1. - С.5-12.

87. Кузнецов А.Д. Руководитель: проблема выработки оптимальных решений. М.: Знание, 1991. - 61с.

88. Кузнецов А.А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование. 1989. - №2.

89. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 98 с.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. ЛГУ, 1967.- 183 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

92. Кулаев К.В. Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций.- М.: 1998.

93. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: Личностный механизм. -М., 1990.

94. Кушниренко А.Г. Несколько замечаний о школьной информатике в России 1998 года //Информатика. 1998.- №16,-С.14-16.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение,1966.- 523с.

96. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования //Педагогическая информатика.-1994.-№1.

97. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М., 1988. - 171 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Мысль, 1971.-304 с.

99. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции.- М.: Мысль, 1971.- 40 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

102. Лесневский А.С. Так зачем же изучать информатику?// Информатика.- 1998. №16.- С.10-11.

103. Ф 110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии.- М.: Наука, 1983.-242 с.

105. Маджаров А. Педагогика и технология // Народна просвета.-1987,-№5.-С. 12-19.

106. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования. -М.: ВИПК, 1990.-24 с.

107. Марев Ив. и др. Кибернетика и педагогика. София, 1980. -27с.

108. Марев Ив. Методологические основы дидактики, М., 1987. -42 с.

109. Марков Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия. М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

110. Материалы 1У Всесоюзного семинара "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе" М.: Ротапринт ИПИ АН СССР, 1988.

111. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - №6. - С. 96-104.

112. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. -М., 1989. 16 с.

113. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 17-52.

114. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Сов.педагогика. 1990.- №7. -С. 17-22.

115. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методологической системы обучения. М., 1987. — 190с.

116. Мультимедиа /Под редакцией Петренко А.И. -Киев: Торгово-издат. бюро ВНЧ, 1994. 272 с.

117. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ заруб, опыта. М., 1970. - 204с.

118. Новик И.Б. Новый тип модельного познания. Гносеологический анализ глобальных моделей.// Вопросы философии. 1980. -№7.

119. Новик И.Б. Негэнтропия и количество информации. // Вопросы философии. 1962. - №6.

120. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции.// Специалист. -1996.- №5.-С.2-5.

121. Новиков A.M. Английский колледж. М.,1995. - 31 с.

122. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1987. - 288 с.

123. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

124. Орлов А. А. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПУ, 1991.- 196 с.

125. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений в 2 частях. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др. М.: Просвещение, 1986г. 143с.

126. Педагогическая технология: (Темат. подборка статей) // * Перспективы. 1983. - № 2. - С. 77-166.

127. Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе. -М., 1958.

128. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

129. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 147 с.

130. Поверяя алгеброй гармонию // Учит.газ.-1988. 7 июня.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: р Педагогика, 1976. - 280 с.

132. Понтрягин J1.C., Болтянский В.Р., Гамкрелидзе Р.В., Мищенко Е.Ф. Математическая теория оптимальных процессов. -М.: Наука, 1983. -88 с.

133. Преобразование высшему образованию// Учит.газ. - 1988. - 9 июля.

134. Проблемы применения ЭВМ в профессиональнотехнических заведениях стран-членов СЭВ: Сб.науч.тр.

135. ВНИИ проф.-техн. образования. JI.,1989. - 116 с.

136. Программа информатизации культуры: Сб. статей/ Под ред. Ю.С. Зубова и И.М.Андреевой. М: Изд. Моск. гос. ун-та культуры, 1994.-215с.

137. Программа информатизации образования Российкой Федерации на 1994-1995 Мин. обр. РФ. М.,1993.-34с.

138. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники.- М.: Просвещение, 1991. 44с.

139. Пугач В.И. Подготовка технических кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы М.: МГПУ, 1995.-296 с.

140. Разработка сценариев педагогических программных средств. Методические рекомендации. С.А. Марков. JL: ВИПКР и СПТО, 1986.-38 с.

141. Разработка и применение автоматизированных курсов АУК. Методические рекомендации. Кишинев: КГУ, 1984. - 42 с.

142. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах. Методические рекомендации./Под ред.В.В.Шапкина.- JL: ВНИИ ПТО, 1987 . 125с.

143. Региональная Программа информатизации и компьютеризации образования в школах и ПТУ Пермской области//Информатика и образование. 1994.- №2.- С.6-19.

144. Ромишовский А.Д. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1984. - 286с.

145. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы, исследования. — М.: Мысль, 1980.- 127с,

146. Рувинский JI.M. Самовоспитание личности, Минск, 1984. -140 с.

147. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ.- М.: Наука, 1974. 276 с.

148. Селье Г., Стресс без дистресса М.: Прогресс, 1979. -123с.

149. Сенокосов А.И. Кто виноват в том, что школьная информатика такая. или как нам ее реорганизовать и с чего начать// Информатика,-1998. №16. - С.6-7.

150. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения//Жур-л "Инфо". 1991. - №1.

151. Серебренникова И.И. Проблемы внедрения компьютеров в школы ФРГ -М., 1986.

152. Середа Ю.А. Методические средства квалиметрии и графического представления структур в преподавании информатики, 1996, автореферат.-18с.

153. Сериков В.В. "Осознать себя исследователем", Самара, 1994-118с.

154. Сластенин В.А., Филиппенко Н. И. Культура умственного труда студентов М., 1994- 108 с.

155. Соколова Е.П. Человеческая ориентация научно-технического прогресса М., 1990- 103 с.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.,1983.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1975.-344 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения- М., 1969.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975г. 343с.

160. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Опыт обучения геометрическому доказательству// Новые исследования в педагогических науках.-1968. №2. - С. 122-128.

161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред.В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

162. Технологическая система профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ / Милерян Е.А., Саркисова И.М., Хачатрян А., Ереван, 1985. - 152 с.

163. Титров К.С. Творчество и современность.- М.: Знание, 1982. -61 с.

164. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. -М., 1987. 166 с.

165. Тори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных". В 2-х книгах, книга 1 пер. с англ. под редакцией В.И. Скворцова -М.: Мир, 1985.

166. Требования к перспективному кабинету вычислительной техники всех типов средних учебных заведений. Разработано: Роберт И.В.; сост.:Гельтищева Е.А., Петров А.Е. и др. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1989.

167. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования //Информатика и образование. 1994- №3.- С.3-14.

168. Уемов А.И., Портнов Я. Анализ систем и способы их задания.//В книге "Системные исследования", М.: Наука, 1982. - 165 с.

169. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. М.: ТЦ сфера, 1998. - 336с.

170. Флорес Ц.Память.-В кн.: Экспериментальная психология, вып. 5. М.: Прогресс, 1973. - 35с.

171. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

172. Хеннер Е.К. О школьной информатике// Информатика. 1998.-№16.- С.12-13.

173. Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование 1994. - №1.-С. 13-19.

174. Худоминекий П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием: Методические рекомендации. М., 1991.-43 с.

175. Цага Э. История и современность электронизации и образования в ЧССР. Прага, 1988.

176. Чепик В.Д. Внутривузовский контроль учебно-воспитательного процесса. Методические разработки.- М.: Б.и.,1981. 36 с.

177. Чечель И.Д., Горский В.Д. Блочно-модульный подход к построению программы трудовой подготовки школьников//Новые исследования в педагогических науках — 1989.-№1(53).

178. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. - 79с.

179. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - № 5.- С. 39.

180. Шафрин Ю.А.Что делать со школьной информатикой? // Информатика. 1998. - №16. - С.2-5.

181. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу "Информатика и вычислительная техника". М.: ABF, 1996. - 555с.

182. Шепель В.М. Основы человековедения.-М.,1991. 79с.

183. Щерба Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности// Жур-л "Вопросы психологии". 1984. - №2.

184. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 е., приложения.

185. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». Санкт - Петербург, 1994. - С. 18 - 22.

186. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека // Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов». Пермь, 1996. - С. 138 - 146.

187. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества». Вологда, 1996. - С. 25 - 34.

188. Эйрес Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование. М.: Мир, 1971.- 325 с.

189. Ядов В.А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности. М., 1990. - 163 с.

190. Яковлев С.В. Мама, я не хочу быть ламером//Жур-л «Компьютерра». 1998. - №20. - С.50-54.

191. Anderson L.W. Increasing Teacher Effectiveness. — Paris, 1991.

192. Anderson L.W. The Classroom Environment Study: Teaching For Learning Comparative Education Review.- 1987. -Vol.31.- P.69-87.

193. Anderson L.W., Armbrater B.A. Some Maxims For Learning And Instmction //Teachers College Record.- 1990.- Vol.91.- №3.

194. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA Classroom Environment Study. Oxford, 1989.

195. Bell-Gredler M.E. Analysing Deep Structure In Games And Simulations Simulation Games For Learning.- 1990.- Vol.20.- №3.-P.329-334.

196. Bell-Gredler M.E. Learning And Instruction: Theory Into Practice. — N.Y., 1986.

197. Bellanca J. Keep Them Thinking: Level 3. A Handbook Of Model Lessons. — Palatine (111.), 1990.

198. Bellanca J. The Cooperative Think Tank: Practical Techniques To Teach Thinking In The Classroom. Palatine (111.), 1990.

199. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers And Other Educators. — N.Y., Louis, San Fransisco Etc., 1981.

200. Botkin J.W., Elmandra M., Melitza M. No Limits To Learning. Oxford, 1979.

201. Brookfield S.D. The Skillful Teacher: On Technique, Tmst And Responsiveness In The Classroom. — San Fransisco Oxford, 1991.

202. Brooldield S.D. Developing Critical Thinkers. — San Fransisco -Oxford, 1991.

203. Bruner J.S. Toward A Theory Of Instruction. Cambridge (Mass.)., 1966

204. Carin A.A., Sund R.B. Teaching Science Through Discovery, 3rd Ed. — Columbus (Ohio), 1975.

205. Dewey J. Progressive Education And The Science Of Education. Wash., 1928.

206. DickW., Carey L. The System Design of Instmction. Glenview (III), 1985.

207. Driver R., Bell B. Student's Thinking and the Learning ofScince: A Constmctivist View//Scince in Scince Education.- Vol. 13.- P. 443455.

208. Egan K. Teaching as Story Telling: an Alternative Approach to Teaching and Curriculum in the Elementary School. Chicago, 1989.

209. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games And Simulations In Science Education. L.-N.Y., 1981.

210. Ellis A.K., Fouts J.T. Research On Educational Innovations. Princeton Junction, 1993.

211. Gronlund N.E. Measurement And Evaluation Of Teaching. N.Y.-L., 1978.

212. Hard Lessons. The Wall Street Journal Reports 17. Nov. 1997

213. Jonson D.W., Jonson R.T. Critical Thinking Through Structured Controversy //Educational Leadership.- 1988.- Vol.45.- №8.

214. Kreitzberg P. The Legitimation of Educational Aims: Paradigms and Methaphors. Lund, 1993.

215. Lewine D.U. Improving Student Achievment through Master Learning Programs//D.U. Lewine a. Associates. San Francisco etc., 1985.

216. Mager R.F. Goal Analysis. Belmont (CA), 1972.

217. Megarry J. Simulation And Gaming // The International Encyclopedia Of Education: Research And Studies /Ed. By T. Husen, T.N. Postlethwaite. — Oxford,- 1985.- Vol.3.- P.4575.

218. Percival F., Ellington H. A Handbook Of Educational Technology. L„ 1984.

219. Posner G.I., Stike K.A., Hewson P.W., Gertzog W.A. Accomodation of Scientific Conception: Towaed a Theory of Conceptual Change//Scince Education.- 1982.- Vol.66.- P. 211-227.

220. Presseisen B.Z. Thinking Skills Through The K-12 Curriculum: A Conceptual Design. Philadelphia (Pa.), 1985.

221. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the Content of Teaching: Improving Education in Mechanics//Improving Learning/Ed, by U. Ramsden. L., 1988.

222. Taxonomy of Educational Objectives/Ed, by B.S.Bloom et al. N.Y., 1967,- Vols. 1-2.

223. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Leamers//Handbook of Research on Teaching. N.Y.-L., 1986.- P. 630-647.