Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов

Рытов, Глеб Львович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов

Автореферат

Автор научной работы: Рытов, Глеб Львович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов"

На правах рукописи

РЫТОВ Глеб Львович

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ КУРС ГЕНЕТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА И УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2003

Работа выполнена на биологическом факультете Самарского государственного университета.

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Валерий Ефимович Якунин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Николаевич Воронин;

доктор биологических наук, профессор, член-корреспондент РАН Геннадий Самуилович Розенберг

Ведущая организация: Ульяновский государственный университет

Защита состоится 18 апреля 2003 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук По специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования при Тольятгинском государственном университета по адресу:

445667, ГСП, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, актовый

зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 17 марта 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцевт

О.С.Тамер

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим результатом дидактических исследований последнего десятилетия является понимание профессионального высшего образования как системы управления познавательной деятельностью студентов, что является теоретической основой для перехода от пассивных, репродуктивных форм и методов обучения к активным и продуктивным. Актуальным в этой связи становится определение и корреляция содержания обучающей деятельности преподавателя и содержание учебной деятельности обучаемых, выявление соотношения обучения и развития и разработка моделей развития интеллекта, его высших когнитивных функций - мышления и воображения.

Применительно к циклу биологических учебных дисциплин решение этих задач связано с необходимостью преодоления ряда накопившихся в последние десятилетия недостатков и противоречий. Так, например, анализ современного состояния преподавания биологии (и, в частности, ее ключевой, системообразующей науки — генетики) в средних школах и вузах позволяет отметать следующие недостатки:

• в сфере школьного и вузовского биологического образования сегодня не уделяется должного внимания разработке эффективных дидактических методик, ориентированных на преодоление дискретности системы знаний по генетике;

• в контексте традиционной знаниевой парадигмы практически невозможно обеспечить уровень сформированности системы знаний по генетике, необходимый для дальнейшей профессиональной подготовки;

• отрицательно сказывается на формировании биологической культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов-биологов недостаток внимания к анализу связей "между курсом генетики и общепрофессиональными, а также специальными дисциплинами;

• в функционирующей сегодня парадигме биологического континуума обучаемые не имеют достаточного уровня развития мыслительных действий, которые способствуют формированию адекватной современным требованиям системы знаний по генетике и развитию креативных способностей учащихся.

Актуальность реферируемого исследования связана и с необходимостью разрешения сложившихся в системе современного биологического образования противоречий. Это противоречия:

• между возросшими требованиями к профессиональной деятельности специалистов-биологов и недостаточной разработанностью современной педагогической системы биологического образования, соответствующей современным требованиям социального заказа общества;

• между объёмом содержания курса генетики и количеством учебного времени, отведённого на его изучение;

• между объёмом учебной информации, сообщаемой в процессе обучения генетике, и психологическими возможностями обучаемого усвоить и реализовать полученную информацию;

• между широким внедрением личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности и отсутствием конкретных методик и технологий для его реализации при изучении биологич|С|ЗД^ ------

Зональная библиотека

СПетсрбург „ -09

• между существующими требованиями к исходному уровню знаний и умений абитуриентов и объективно существующей разноуровневой их подготовкой.

Заслуживает быть отмеченной и недостаточная научная и методическая обеспеченность преемственности при преподавании биологических дисциплин во взаимосвязанных образовательных заведениях (школа — техникум — вуз).

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

• социальным заказом общества на подготовку специалиста, теоретически и практически подготовленного к работе в новых социально-экономических условиях;

• потребностью развития у будущих специалистов умений применять знания по генетике к решению задач в области современной медицины, сельского хозяйства, биотехнологии и других отраслей народного хозяйства.

» необходимостью формирования у специалистов-биологов творческих способностей и потребности профессионального самообразования.

Предварительный анализ состояния проблемы формирования биологической культуры, выявленные противоречия и недостатки, социальная актуальность исследования и предопределили направление разработки научно-методической системы, которая, с одной стороны, рассматривается в реферируемом исследовании как инструмент, обеспечивающий решение одной из основных задач обучения генетике — задаче формирования системы биологических знаний, с другой стороны, как совокупность процесса профессионально направленного обучения биологов, и с третьей - как формирование и развитие творческих способностей и профессиональной культуры выпускников-биологов.

Три этих аспекта могут бьггь просчитаны в их взаимосвязи и положены в основу проектирования содержания биологического образования на основе системообразующей функции курса генетики. Смысл проектирования технологии реализации курса генетики под этим углом зрения состоит в том, что такой подход позволяет предвосхитить конечные результаты уже на стадии проектирования и на этой основе регламентировать цели биологического образования, корпус учебных программ, наметить способы реализации технологий обучения и наперед просчитать механизмы коррекции и управления учебным процессом.

Целью дидактической системы биологического образования при этом является формирование биологической культуры, а ее основными задачами — присвоение опыта (знаний, умений, навыков) для практической деятельности и развитие через ведущую деятельность (учебно-профессиональную) личностных качеств специалиста и, в первую очередь, творческих способностей и продуктивного мышления.

Проблема исследования в изложенном контексте можеть быть сформулирована в виде следующего главного вопроса: какими должны быть подходы к проектированию содержания и технологии реализации курса генетики в системе биологического образования, которые обеспечивали бы развитие творческих способностей и профессиональных компетенций студентов-биологов?

Отсюда - тема исследования: «Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета

и учащихся специализированных классов».

1 '

Цель исследования — повышение качества подготовки специалистов-биологов путем формирования у них биологической культуры и развития креативных способностей в процессе преподавания системообразующего курса генетики.

Объект исследования — процесс профессионального обучения генетике в системе непрерывного биологического образования «школа — университет».

Предмет исследования — проекгирование содержания и технологии реализации системообразующего курса генетики в современном биологическом образовании.

Гипотеза состоит в том, что качество подготовки студентов биологической специальности при изучении курса генетики можно существенно повысить, если:

1) в. процессе осуществления учебной деятельности будет обеспечена преемственность содержания и методов обучения генетике в системе непрерывного биологического образования «школа — университет»;

2) придать процессу изучения курса генетики статус системообразующего для формирования профессиональной биологической культуры;

3) технологию обучения генетике ориентировать не на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков, а на формирование и развитие у студентов творческого мышления и профессиональной культуры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи исследования:

1) определить пути становления биологической культуры и условия подготовки специалистов-биологов в системе непрерывного образования «школа — университет»,

2) разработать и обосновать модель формирования профессиональной биологической культуры у студентов-биологов университета и методические приёмы и способы ее совершенствования,

3) разработать технологию преподавания системообразующего курса генетики в системе непрерывного биологического образования,

4) наметить методику формирования и развития у студентов творческого естественнонаучного мышления,

5) осуществить педагогический мониторинг достижения требуемого уровня знаний по генетике и развития креативных способностей у учащихся в процессе опытно-экспериментальной апробации эффективности разработанной технологии в реальных условиях непрерывного биологического образования «школа — университет».

Методологическую основу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория Познания действительности, рассмотрение изучаемого объекта с позиций целостной системы составляющих её компонентов в их многообразных связях и отношениях, культуроцентристский и личностно-деятельностный подходы как условие формирования и развития личности студента и его профессиональной культуры в процессе специально организованной деятельности, теория мотивации для формирования системных знаний и личностного потенциала будущих специалистов.

В процессе исследования использовались концепции содержания и развития общего, среднего профессионального и высшего профессионального

образования, разработанные М.И. Махмутовым, С.Я. Батытаевым, B.C. Лед-невым, Б.Г. Лихачевым, Л.С. Выготским и др., современные представления и разработки в области профессионального обучения В.П. Беспалько, Ю.А. Кустова, Г.П. Корнева, теория личностного развития учащихся, изложенная в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др., теория формирования и развития личности в процессе учебной деятельности, представленная в трудах П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., теория управления учебным процессом Н.Ф. Талызикой, теоретические и прикладные разработки по проектированию систем непрерывного образования Ю.К. Кустова, А.Н. Ярыгина; концепции моделирования и конструирования педагогического процесса Ю.К. Бабанского, В.М. Монахова, А.И. Нижникова, и др.

В качестве основополагающих психологических постулатов применительно к преподаванию учебных дисциплин в университетах использовались положения теории формирования и развктия личности и мотивов, представленные в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Ф.Петровского, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, А. Маслов и др.

Основой для дидактических разработок послужили отдельные положения теории творческого саморазвития человека, изложенные в трудах Я.А. Пономарева, И.II. Волкова, М.А. Данилова и др., и теория проектирования педагогических технологий, разработанная Т.И. Шамовой, В.В. Гузее-вым, Н.Е. Шурковой.

Методами исследования являются: изучение и анализ научной, философской и психолого-педагогической литературы, анализ нормативной и учебно-программной документации университетов, изучение и обобщение массового педагогического опыта, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, тестирование, математическая обработка полученных результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Самарский государственный университет. Различными видами экспериментальной работы были охвачены также студенты педагогического университета Самары и школьники 11 классов самарских специализированных школ. Общая выборка студентов и школьников, участвующих в эксперименте, составила более" 300 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет:

На первом — аналитико-поисковом — этапе (1997 — 1998 гг.) изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить имеющиеся в современной системе биологического образования недостатки и противоречия, накапливался опьггный материал для последующей исследовательской работы. Одновременно анализировались философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература по теме исследования; разрабатывалась концепция, формулировалась гипотеза, определялись объект, предмет, цели, задачи и методика исследования.

На втором - теоретико-проектировочном — этапе (1998 - 1999 гг.) разрабатывалась технология преподавания генетики как системообразующего курса для формирования биологической культуры, проводились её апробация и контрольные срезы обучения, составлялись генетические задачи разного уровня сложности.

На третьем — экспериментально-обобщающем — этапе (2000 — 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности влияния разработанной технологии обучения генетике на качество обучения, развитие творческого мышления и формирование профессиональной биологической культуры, осуществлялось внедрение результатов эксперимента в педагогическую практику средних и высших профессиональных учебных заведений, обобщались полученные данные, корректировалось текстовое содержание диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработан психолого-педагогический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности студентов, являющийся инструментом активизации творческого мышления и направленный на формирование профессиональной компетенции субъектов будущей профессиональной деятельности;

• создана информационно-дидактическая база, в которую входят авторская программа системообразующего развивающего курса генетики, банк творческих заданий (включая генетические задачи разного уровня сложности), тесты, карты программированного контроля, методические рекомендации, учебные пособия;

• разработана технология проектирования системообразующего курса генетики в становлении профессиональной биологической культуры специалистов-биологов;

• обоснованы пути реализации развивающего курса генетики для студентов биологических специальностей в системе непрерывного образования «школа — университет», ориентированного на формирование творческого мышления и профессиональной биологической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании методики проектирования содержания и технологии изучения генетики на основе использования задач различных уровней сложности, в создании системной диагностики формируемых профессионально важных качеств будущего специалиста биолога, на основе которой теоретически обоснованы и разработаны: критериальные показатели профессиональной компетентности, профессиографическая модель подготрвки биологов по генетике, задающая совокупность ориентиров учебной и профессиональной деятельности, позволяющая прогнозировать эффективность профессиональной подготовки будущих биологов.

Практическая значимость исследования заключается в создании и реализации инновационной технологии преподавания системообразующего развивающего курса генетики, позволившей улучшить качество, повысить уровень подготовки студентов в этой области биологии, а также способствующей развитию межпредметных связей курса генетики с общепрофессиональными и специальными циклами. Предложенный банк творческих заданий и разработанная в диссертационном исследовании технология преподавания генетики могут быть внедрены в практику обучения в специализированных школах и в высших учебных заведениях с гарантированным положительным влиянием на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, на качество знаний по предмету, на развитие креативных эле-

ментов мышления учащихся. Полученные результаты апробированы, используются преподавателями классических, педагогических и медицинских университетов и школ при планировании курса генетики, проектировании его содержания и разработке методики преподавания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений, многолетним опытом практического использования разработанных методик и алгоритмов, логической структурой исследования, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опьггом, возможностью экстраполяции предложенной технологии и полученных результатов в другие профессиональные учебные заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение ряда лет на биологическом факультете Самарского государственного университета, на кафедре общей биологии Самарского государственного педагогического университета, в специализированных классах средних учебных заведений города Самара: гимназии № 1, ме дико-техническом лицее, игколе-лицсе № 36, Самарском областном многопрофильном лицее, в муниципальном учебном заведении «Университет Наяновой». Экспериментальные исследования проводились при непосредственном участии самого автора.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Все-россий-ской научно-практической конференции «Интеграция естественнонаучного знания в системе образования» (Самара, СИПКРО, 1994), на 4 Всероссийской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, ПИИРС, 1995), на Международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (Тольятти, ИЭВБ РАН, 1996), на научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в учебном процессе» (Самара, СамГУ, 1997), на научно-методической конференции Традиционные и новые технологии и учебном процессе» (Самара, СамГУ, 2000), на Международной конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий» (Казань, КПГУ, 2002), на научно-методической конференции «Внутривузовский мониторинг качества образования» (Самара, СамГУ, 2002), на научно-методической конференции «Методика обучения на вечернем и заочном отделениях» (Самара, СамГУ, 2002), на Научных чтениях в Самарском филиале Университета РАО (Самара, 2002), на научно-практи-чсской конференции «Исследования в области биологии и методики ее преподавания» (Самра, СамПГУ, 2003), на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, ТГУ, 2003).

Всего по проблематике диссертации опубликовано 30 научных и учебно-методических работ, в том числе 2 учебных пособия с грифом УМО университетов России, 7 учебных пособий, 7 научных статей, 5 тезисов докладов и 9 методических указаний для студентов университета.

На защиту выносятся:

1) концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения генетике как системообразующей учебной дисциплине в формировании биологической культуры студентов и учащихся с учетом структуры междисциплинарных связей курса генетики с общепрофессиональными и специальными биологическими дисциплинами,

2) модель профессионально-направленного обучения специалистов-биологов в системе непрерывного биологического образования «школа — университет»,

3) разработанные и внедрённые в процесс обучения способы и методические приёмы формирования креативного мышления студентов посредством решения генетических задач разного уровня сложности, а также алгоритм составления и решения генетических задач в зависимости .от поставленных педагогических целей,

4) содержание и условия реализации процесса освоения биологических знаний и формирования биологической культуры, направленные на перестройку форм, методов и средств обучения биологии на базе деятельност-ного подхода в педагогическом процессе.

Объем и структура диссертации

Работа изложена на 195 страницах печатного текста, состоит из введения, двух глав, заключения и практических рекомендаций, выводов, списка литературы (170 источника отечественных и зарубежных авторов), приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 3 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлены недостатки и основные противоречия современного биологического образования, на основе которых сформулированы цели и задачи исследования, обоснованы объект, предмет и методы исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы научна! новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, кратко охарактеризована структура диссертации.

В первой главе — «Научно-методические и психолого-педагогические основы профессионального образования студентов-биологов» — дается анализ организационно-правовой системы подготовки биологов с высшим профессиональным образованием в классическом университете, приводится характеристика организации, проведения и содержания Единого государственного экзамена по биологии, исследуется структура связей курса генетики с основными общепрофессиональными дисциплинами учебного плана специальности 011600 — Биология, в котором генетике отводится системообразующая роль в подготовке специалистов-биологов, описывается модель подготовки биолога в классическом университете (рис. 1). Далее в главе анализируются современные педагогические технологии в образовании, определяются методологические основания становления профессио-

Оценка качества подготовки

АБИТУРИЕНТ

Профессиональная направленность

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УНИВЕРСИТЕТЕ: Лвомшюяание спе-ииалиста с необходиим уровнем развития биологическоеМШГЧ1Щ

Принципы обучения

><чу>и ямо

Содержание учебнодоспитательного процесса в университете

Преемственность

Доступность

Последовательность

Системность

Система вое питательной

работы уин-версИ' тете

^ ^ Теореп

Межпредметные связи

вереи- / тете /

—У-К

Теоретическое и практическое обучение по отдельным учебным дисциплинам

Лекции

Условия обучения

Семинары

Кадры ППС

Лабораторные занятия

Учебные практики

Клок ГСЭ

Элементы

УИРСн

НИРС

Целостное Формиро-

восприятие вание спе-

биологиче- циальных

ских знаний умений и

навыков

1_I

Блок ЕН

Елок ОПД

Блок ДС

ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЗАЩИТА КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ПОДГОТОВКА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОГО БИОЛОГА -ВЫПУСКНИКА УНИВЕРСИТЕТА

Проектирование н

планирование исследования

Постановка экслеоимента

Получение

результатов

исследования

Обобщение и статистическая обработка данных

Оформление текста оаботы

Рис. 1. Модель подготовки биолога в классическом университете

нальной культуры, устанавливаются ее компоненты и предлагается модель ее формирования. Отдельно рассматривается в главе роль интеллектуальной и эмоциональной активности в решении задач и проблемных ситуаций как средств формирования продуктивного мышления и творческих способностей — основных составляющих профессиональной культуры — и определяется стратегия и тактика решения различной сложности генетических задач и формирования навыков интеллектуальной и творческой деятельности у школьников и студентов.

Иерархия и последовательность проблем, обсуждаемых в главе, отражает логику предмета исследования: генетическая составляющая ярко прослеживается практически во всех общепрофессиональных биологических дисциплинах, так как генетика изучает два основных свойства живого — наследственность и изменчивость, без которых жизнь просто не возможна. Между тем, во многих учебных курсах (как цокольных, так и вузовских) генетическая составляющая представлена недостаточно полно. В результате без ' учета фундаментальных идей генетики в биологическом образовании теряется системность и целостность биологических объектов. Реферируемое исследование применительно к этой проблеме имело целью подробно проанализировать взаимные связи курса генетики с другими биологическими основополагающими дисциплинами и показать системообразующую роль генетики в процессе формирования биологической культуры специалистов. Одновременно предлагаемые в диссертации технологии, содержание и структура курса генетики (рис. 2) имеют своей целью формирование генетического мышления у обучающихся как главного компонента биологической культуры специалиста-биолога для становления комплексного биологического восприятия живой природы.

Этот вектор исследования является одновременно и его императивом, так как меняющаяся парадигма образования, ориентированная на приоритет «субъект — субъектных» отношений, предъявляет новые требования к преподавателю и обучающемуся. Педагог должен уметь быстро перестраиваться, осваивать новое научное содержание, овладевать инновационными технологиями, создавать свои варианты организации и методики воспитания и обучения, учитывающее социально-психологические, культурно-экономические изменения, характерные для России XXI века.

В связи с изложенным педагогическая задача состоит в созидании универсальной предметно-информативной среды, способной обеспечить реализацию внутренней программы человека - самоактулизацию. Применительно к проблемам реферируемого диссертационного исследования она связана с необходимостью разработки технологии реализации системообразующего развивающего курса генетики в системе непрерывного биологического образования «школа — университет».

Одним из конечных продуктов этой технологии предполагалось получить сформированную профессиональную культуру. Методологические основания для становления профессиональной культуры, модель ее формирования, компоненты профессиональной культуры и описаны в главе. Существенным компонентом профессиональной культуры при этом является продуктивное мышление и творческие (креативные) способности специалиста

Межпредметные связи с цитологией, биохимией, БИР, физиологией, ботаникой, зоологией и пр.

Содержание учебного курса «Генетика»

Положение в системе естественных наук

3! X

V И!

а У 1 2.

5 и

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

тг

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ЕСТЕСТВЕННЫМИ И ГУМАНИТАРНЫМИ НАУКАМИ

-л-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-БИОЛОГА

Рис. 2. Содержание и структура курса генетики в университете

Для реализации программно-целевого подхода к проектированию учебной деятельности, декларируемого в реферируемом исследовании, потребовалось создание соответствующих социально-организационных, педагогических и психологических условий.

К психолого-педагогическим условиям в главе отнесены:

1) разработка и реализация учебных планов, рабочих программ, научно-методического и учебно-методического обеспечения, соответствующих современным дидактическим требованиям и социальному заказу общества, и технологии развивающего обучения, учитывающие сенситивные периоды становления личностных качеств будущего специалиста,

2) сформированность педагогического коллектива, способного реализовать технологию развивающего обучения,

3) приоритетное развитие у студентов творческих способностей и продуктивного мышления,

4) существенная корректировка методического обеспечения развития и формирования творческих способностей, продуктивного и критического мышления у обучающихся,

5) развитие положительной мотивации к обучению и собственному развитию у студентов и школьников и создание эффективной деятельност-ной сферы (сотрудничество, сотворчество в педагогическом процессе и др.).

К социально-организационным условиям в главе отнесены:

1) создание современной материально-технической базы,

2) социальное и психологическое сопровождение учебного процесса,

3) повышение профессиональной квалификации педагогов,

4) мониторинг образовательного процесса,

5) текущее, оперативное и .стратегическое управление образовательным процессом, использование творческого потенциала студенческой группы, кафедры, университета.

При реализации предложенной в главе технологии обучения оказалось необходимым исходить из допущений о том, что: 1) студентов можно должным образом научить определенным навыкам и приемам мышления, необходимым для формирования креативных качеств, с целью их использования в учебно-профессиональной деятельности, 2) если студентам удастся это сделать, они будут мыслить более продуктивно.

В процессе мыслительной и творческой деятельности существенная роль принадлежит интеллектуальной и эмоциональной активности. При этом существуют сложные неоднозначные отношения между компонентами умственной деятельности и эмоиионапьной активностью: может происходить как предвосхищение эмоциональной активацией взаимодействий на уровне решения задач (сигнальная функция эмоций), так и возникновение эмоциональной активации вслед за установлением этих взаимодействий (мобилизирующая и регулирующая функция эмоций). Это обстоятельство отчетливо проявляется при решен™ задач. Более того, в процессе решения задач есть стадии, на которых не осуществляется активный поиск действий, а производится обследование наличной или определённым образом преобразованной ситуации. В эти перроды эмоциональная активация выполняет оценочную функцию, констатирующую соответствие некоторых свойств

ситуации отдельным характеристикам конечной ситуации, определяемым поставленной целью. С другой стороны, в процессе решения задач имеются стадии, на которых доминирует поиск преобразований и последующее преобразование ситуации. На этих этапах процесса решения задачи эмоциональная активация выполняет предвосхищающую оценочную функцию, т.е. на сё основе часто производится выбор действия или обнаружение свойства ситуации, которое позволяет затем произвести выбор действия, реализующего ту или иную цель. Существенным внутренним фактором, определяющим развитие продуктивного мышления, является установка, которая включает готовность планировать свои действия, гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, метапознание (наблюдение за мыслительными процессами, знание, о собственных мыслительных процессах) и поиск компромиссных решений.

Развитие навыков решения задач предполагает прохождение ряда этапов: 1) определение структуры задачи, 2) учёт стадий решения задачи, 3) планирование и представление задачи, 4) выбор стратегии решения задачи, учет трудностей при решении задач и 5) применение алгоритма.

В главе определены методологические основания и компоненты профессиональной культуры биолога, разработаны теоретические модели преподавания генетики в классическом университете и формирование биологической культуры в процессе изучения генетики, определены организационно-педагогические условия, необходимые для создания развивающего учебно-воспитательного процесса, интегрированных учебных курсов, в которых происходит пересечение образовательных областей естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Для практической реализации учебных планов, сочетающих интефиро-ванное и традиционное предметное преподавание наук, в главе разработана и представлена технология формирования биологической культуры студентов, дидактическими средствами которой являются: а) содержание спецкурсов и дисциплин на основе межпредметной интеграции; б) дидактические методы, способствующие усвоению изучаемого материала; в) учебно-методический комплекс для формирования продуктивности мышления, творческих способностей студентов в процессе преподавания биологических дисциплин (учебные планы, программы, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, разноуровневые задачи, в том числе и с эвристическим содержанием).

Таким образом, повышение качества биологического образования предполагает внедрение в практику новых педагогических технологий, соответствующих современным целям биологического образования.

Во второй главе — «Педагогический мониторинг формирования творческого мышления и биологической культуры у школьников и студентов университета» — дан критический анализ имеющихся методических пособий по генетике, представлена классификация и алгоритм решения разработанных в процессе исследования развивающих генетических задач и исследована результативность предложенной технологии формирования творческого мышления и биологической культуры у школьников и студентов.

Анализу методических пособий по генетике в главе уделяется особое внимание. Дело в том, что к концу прошлого века в Самарском регионе

стал остро ощущаться недостаток учебно-методической литературы по решению генетических задач. Между тем в большинстве самарских вузов генетические задачи были определяющими для общей оценки по биологии на вступительных экзаменах. Задачи по генетике всегда были кроме того и средством углубления теоретических знаний, и показателем уровня программируемой профессиональной компетенции. Существенно также, что на каждом новом этапе реформирования биологического образования задачи по генетике отражают векторы и тенденции его развития. Естественно поэтому, что новый подход к формированию биологической культуры, разрабатываемый в реферируемом исследовании, требует существенной трансформации содержания и видов задач по генетике. Опыт нового задачника по генетике является частью описываемой главы. Практически все представленные в главе задачи являются авторскими, описывается здесь и алгоритм их решения. В задачнике приводится краткий теоретический материал по каждой теме, разбираются к типичные ошибки при решении задач. Задачник был издан в 1998 году и ока-

зался широко востребованным среда школьников, абитуриентов и студентов, а также среди преподавателей школ и вузов.

Одной из причин широкой востребованности обсуждаемого задачника является то, что разнообразные педагогические задачи предполагают применение генетических задач разного уровня сложности. В частности, для простого закрепления теоретического материала по генетике (уровень понимания) рекомендуется применять генетические задачи первого уровня сложности, для более прочного усвоения генетических законов (уровень знания) более приемлемы генетические задачи второго уровня сложности, для формирования творческого мышления (эвристический уровень) подходят, прежде всего, генетические задачи третьего и четвертого уровней сложности.

В более детальном изложении характеристика различных уровней сложности генетических задач выглядит следующим образом.

• Первый уровень применяется для закрепления генетических понятий, законов и феноменов, когда для решения генетической задачи требуется лишь точное знание формулировок законов, определений тех или иных генетических

' терминов и т.п.

• На втором уровне учащийся должен не только твердо знать генетические законы и понятия, но и оперировать ими, рассуждать, делать выво-

Ь ды и т.д. Закрепление генетических законов и понятий через решение гене-

тических задач является, как показывает практика, наилучшим способом формирования у обучающихся твердых, долгосрочных и осмысленных знаний по генетике.

• Третий уровень способствует развитию элементов творческого, эвристического мышления, т.к. для получения необходимого ответа требуется неординарный взгляд на алгоритм решения данных задач, нестандартные и не лежащие на поверхности приемы: такие задачи нередко называют «олим-пиадными».

• Четвертый уровень представлен «проблемными» задачами. В таких задачах ставится та или иная проблема, возможные пути решения которой предстоит предложить самому учащемуся. При этом предполагается широкий выбор творческих решений задачи, когда учащийся не ограничен напе-

рсд какими-то рамками, может предлагать, проверять, опровергать или доказывать любые гипотезы, применять различные генетические методы. Зачастую такие генетические задачи не имеют (а часто и не должны иметь) однозначного решения, т.к. в подобных задачах, по существу, моделируется ситуация, возникающая в научных исследованиях.

В новом издании задачника по результатам исследования, представленного во второй главе, предполагается существенно расширить ряд тем: отклонения от законов Менделя, сцепленное наследование, популяционная генетика, анализ родословных, молекулярная генетика. Планируется также введение разделов «Задачи повышенной трудности» и «Творческие задания по генетике». Опыт использования характеризуемых задач показывает, что их творческий потенциал шире учебных целей: так как в процессе работы по алгоритмам оказывается возможным раскрыл, и секреты составления генетических задач. Учителя, студенты и школьники могут научиться составлять генетические задачи самостоятельно. Хорошо вписывается такой задачник-учебник и в систему дистанционного обучения в формате Internet в электронном представлении.

Рассматривается в главе и перспектива переиздания разработанного задачника в электронной версии на CD-диске. Главным преимуществом мультимедийного учебника перед учебником на бумажном носителе является его интерактивность: пользователь имеет возможность получить быстрый и наглядный ответ на интересующий его вопрос с помощью механизма гипертекста, который позволяет пользователю быстро возвращаться к неясным вопросам, вспоминать забытые законы или определения, получать доступ к внешним документам и программам, использовать графику, анимацию, звук, видео и другие возможности мультимедиа. Средства гипермедиа позво-. ляют активизировать в комплексе зрительную, звуковую, логическую и образную память, создать необходимый эмоциональный настрой, который способствует усвоению учебного материала в наибольшей степени, включать самоконтроль, представлять электронный учебник как посредник между преподавателем и учащимися.

Далее в главе обсуждаются пути реализации программно-целевого подхода к проектированию учебной деятельности. К ее существенным элементам следует отнести:

• цель обучения, реализующую потребность общества в тех или иных специалистах,

• содержание обучения, т.е. учебную и научную информацию, которая в последние годы резко возросла и по объему и по уровню сложности,

• средства педагогической коммуникации, реализующие деятельност-ный подход к обучению и включающие в себя формы, средства и методы обучения,

• мотивацию к обучению,

• соответствующие педагогические технологии развивающего обучения.

В основу реализации этих концептуальных принципов и условий в реферируемом исследовании была положена технология развития продуктивного мышления и творческих способностей студентов-биологов (рис. 3.). Для совершенствования подготовки квалифицированных специалистов-биоло-

Цель социального заказа общества; формирование профессиональной культуры и компетентности выпускников-биологов университета

Биологическая культура

нос т я ы и^^ под ход

РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ (познание мира)

Цели, формы, методы, средства обучения, деятельность преподавателя и обучающегося

Когнитивные функции, мотивация, способности и др.

(внутренний мир человека)

ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ (создание новых продуктов деятельности)

ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

|Развитие через решение генетических задач

А) Задачи третьего уровня сложности Б) Установление межпредметных связей А) Эвристические задачи Б) Целостная картияа мира

^ /\ Разноуровневые задачи ^^ ,

А) Решение задач Б) Создание проблемных ситуаций А) Решение задач 1 Б) Создание проблемных ситуаций 1

Условия реализации: Учебные планы, учебные программы, научно-методическое и организационно-методическое обеспечение, переподготовка кадров и т.п.

ТЕ

Конечный результат: Специалист со сформированной биологической культурой

. Рис. 3. Технология развития продуктивного мышления и творческих способностей в процессе преподавания генетики

гоь были разработаны и утверждены учебные планы для очной и очно-заочной форм обучения, переработаны учебные программы биологических дисциплин, разработаны учебно-методические пособия, осуществлены лично-стно-ориентированный и развивающий подходы при обучении студентов и использованы многоуровневые развивающие задачи по генетике, направленные на поэтапное формирование продуктивного мышления и творческих способностей.

Известно, что знания большинства выпускников современных школ в России характеризуются дискретностью, репродуктивным характером умений, неумением использовать креативный потенциал. Существенным недостатком функционирующей системы образования при этом является также доминантное развитие мнсмических функций и недостаточное развитие мыслительных действий у старшекласников, между тем как технологии обучения в вузе должны быть направлены на непрерывное обучение и развитие, прежде всего, мыслительных действий и творческого потенциала студентов.

Опыт преодоления указанных недостатков и противоречий в системе биологического образования осуществлялся в процессе исследования на основе разработанной технологии формирования творческого мышления в коягексте современного континуума биологических знаний. Теоретические положения диссертации апробировались на констатирующем, поисковом и формирующем этапах педагогического эксперимента.

Поисковый педагогический эксперимент был направлен на:

1) выяснение уровня биологических знаний школьников и студентов,

2) анализ особенностей содержания и организации учебного процесса в университете при обучении студентов биологов,

3) проверку доступности и целесообразности разработанных методических подходов и приёмов, систем учебных заданий для студентов,

4) разработку педагогической технологии формировании творческого мышления и биологической культуры студентов.

Формирующий эксперимент заключался в апробации:

1) учебного плана, включающего интегрированные курсы биологического профиля па протяжении всего периода обучения в вузе,

2) современных методов обучения, которые реализовывались в различных организационных формах и при использовании различных средств обучения,

3) авторских учебно-методических разработок и пособий по генетике для школьников и студентов.

При этом ожидалось, что целенаправленное включение студентов в систематическую разноуровневую практическую деятельность (с использованием основного авторского учебно-методического пособия по генетике) и в решение проблемных ситуаций должно способствовать развитию у студентов необходимого комплекса знаний по генетике, а также количественно и качественно изменить продуктивность мышления и творческие способности студентов.

Основной целью констатирующего эксперимента было выяснение уровня сформированное™ биологической культуры студентов университета, оцениваемой по уровню развития мыслительных действий, творческого потенциала и сформированному опыту (знания, умения, навыки).

■ Контр, группа

□ Экспер. группа

■ Экспер. группа

Субтесты

Рис. 4. Показатели интеллекта у школьников осенью 2000 г. и весной 2001 г. Субтесты:1 -словарный запас;2-абстракция;3-аналогии;4-обобщения;5-арифметика;6-числовые ряды;7-комбинированное мышление;8-пространственное воображение;9-память

В Контр, группа

■ Контр, группа

□ Экспер. группа

■ Экспер. группа

Рис. 5. Показатели интеллекта у студентов осенью 2001 г. и весной 2002 г. Субтесты:1-словарный запас;2-абстракция;3-анапогии;4-обобщения;5-арифметика;6-числовые ряды;7-комбинированное мышление;8-пространственное воображение;9-память

Фомирующий и констатирующий эксперименты проводились со студентами биологического факультета Самарского государственного университета и в специализированных биологических и медицинских классах школ города Самары (гимназия № 1, школа-лицей № 36, СОМЛИ, среднее звено «Университета Наяновой»). Всего в эксперименте участвовало около 200 студентов СамГУ и более 100 школьников города Самары. В каждом учебном заведении были сформированы контрольные и экспериментальные группы, изначально примерно равные по уровню общей успеваемости, в том числе и по биологии. В опытных группах обучение велось с применением разработанной в диссертации технологии обучения генетике с использованием авторского задачника по генетике.

Оценка знаний студентов по генетике осуществлялась путём промежуточных контрольных срезов, с помощью разработанных в диссертации 34 тег стовых заданий по генетике, которые вместе с результатами решения генетических задач позволяли объективно оценивать уровень сформирован ности генетических знаний, умений и навыков школьников и студентов.

Результаты оценки знаний студентов и школьников показали отсутствие статистически значимой их разницы на исходном уровне подготовки по генетике в контрольной и экспериментальной группах. К концу экспериментов в опьггных группах школьников этот показатель составил в среднем 81,9±2,75%, а в кон-трольных — 53,4±3,06%; соответственно, у студентов эти показатели были в опытных группах - 88,4±2,26%, а в контрольных -69,8±3,12%. Результативность предложенной в диссертации технологии обучения генетике очевидна.

Оценка уровня сформированности биологической культуры у студентов-биологов подтвердилась и результатами защиты дипломных работ на биологическом факультете Самарского государственного университета за последние пять лет: средний балл выпускников составляет около 4,9, высоки процент качества знаний (более 90%) и число выпускников, получающих дипломы с отличием, их число колеблется ежегодно от 12 до 15 человек ежегодно.

В качестве основных диагностических средств для определения степени сформированности интеллектуальных способностей в работе использовались известные психологические тесты Г.Ю.Айзенка и Р.Амтхауэра. Для оценки творческих способностей применилась диагностика вербальной креативности путем применения методики С.Медника, адаптированная к нашим условиям А.Н.Ворониным и Т.В.Галкиной.

Результаты, полученные с помощью теста Г.Ю.Айзенка, показали достоверное увеличение показателя 10 в экспериментальных группах. Так, в контрольных группах этот показатель возрос статистически не достоверно (у школьников с 99,82±1,78 до 103,64±2,03 к концу эксперимента; у студентов соответственно - с 102,81±1,76 до 105,60+1,98), в то время как в экспериментальных группах наблюдалось достоверное увеличение с 102,36+1,36 до 114,78±2,01 (у школьников) и с 104,77±1,86 до 118,45±1,47 (у студентов).

Данные тестирования по методике С.Медника отражают статистически значимый рост уровня креативности в экспериментальных группах. В контрольных группах этот показатель возрос незначительно: с 0,42±0,07 до

0,47±0,05 (у школьников) и с 0,47±0,04 до 0,49±0,05 (у студентов). В экспериментальных группах эти данные выглядят следующим образом: достоверное увеличение с 0,41+0,06 до 0,54+0,05 отмечено у школьников и с • 0,49±0,04 до 0,62±0,07 - у студентов.

Анализ полученных с использованием методики Р.Амтхауэра результатов (рис. 4) наглядно показал, что как у школьников, так и студентов показатели в экспериментальных группах Еыше, чем в контрольных группах. Достоверные различия наблюдались по таким субтестам методики Р.Амтхауэра, как «способность к абстрагированию» (г<0,01), «аналогии» (г<0,05), «обобщение» (г<0,01) и «пространственное воображение» (г<0,01). По остальным субтестам данного тестирования («словарный запас», «арифметические задачи», «числовые ряды», «комбинированное мышление» и «память») не были получены достоверно значимые для уровня 95% результаты.

Опытно-экспериментальная проверка предложенной в диссертации технологии обучения генетике с помощью специальных авторских генетических тестов, а также широко применяемых в психологии и педагогике методик С.Медника, Г.Ю.Айзенка и Р.Амтхауэра полностью подтвердила ее эффективность в плане формирования у школьников и студентов прочных генетических знаний, умений и навыков, развития биологической культуры, повышения общего интеллектуального уровня и активного формирования креативных способностей мышления.

Результаты исследования и опыт их внедрения в практику позволяют считать целесообразным широкое внедрение предложенной технологии в процесс преподавания биологии в средних и высших учебных заведениях. Естественно, что при этом следует предусмотреть соответствующую переподготовку учителей и преподавателей, например, на курсах при СИПКРО. Внедрению компьютерных технологий в систему биологического образования в этом случае может способствовать издание созданного в процессе исследования задачника по генетике в форме CD-учебника и его распространение через сеть Internet.

Основные выводы и результаты исследования

В заключение реферируемой диссертации подытоживаются результаты исследования. В перечислительном ряду они могут быть представлены следующим образом.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция формирования биологической культуры в системе «школа — университет». Структура биологической культуры и модель её формирования дают возможность по-новому осмыслить междисциплинарные связи, их результативность. Проблему присвоения обу чающимися биологического опыта (распредмечивание), развития их профессионально-значимых качеств и становление их репродуктивной деятельности (опредмечивание) удается решить уже на стадии проектирования соответствующей педагогической технологии с целью формирования специалистов-биолоГов нового типа, востребованных социокультурными и психолого-педагогическими современными условиями.

2. Разработана технология поэтапного формирования и развития продуктивного мышления, креативных способностей и биологической кулъту-

ры у студентов университета и школьников специализированных классов средних школ, формирующихся в процессе изучения теоретических основ биологии и практических умственных действий при решении задач по генетике различной степени сложности и проблемным ситуациям, возникающим на стыке наук. Показана системообразующая роль генетики в современном биологическом образовании, целесообразность ее использования в широкой педагогической практике с целью преодоления дискретности и репродуктив-ности биологических знаний у сегодняшних школьников и студентов.

. материала учащимися. Разработаны критерии классификации задач по генетике по уровню их сложности и в зависимости от педагогических целей обучения; доказано, что в формировании навыков продуктивного мышле-»' ния и креативных способностей личности обучающихся особенно значимы

задачи третьего и четвертого уровней сложности. Установлена высокая эффективность применения комплекса задач по генетике в профессионально направленном образовании студентов и школьников.

4. В процессе экспериментального и опытного обучения установлено, что для формирования биологической культуры и готовности школьников и студентов к освоению учебного материала наиболее эффективным является деятельностный подход к обучению, который обеспечивает: 1) формирование внутренней мотивации учащихся как источника их самоорганизации и самодифференциации, 2) достижение обучающимися личностно-значимых результатов, 3) эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Условиями формирования ключевых и базовых компетенций биологической культуры при таком подходе являются: позиция педагога, направленная на взаимное сотрудничество с учащимися и внимания к их личностной инициативе, позиция студента, ориентированная на взаимодействие с преподавателем и имеющая устойчивую внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, система форм, средств и методов обучения, его цель, а также само содержание комплексной биологической культуры в многообразных формах продуктивного творческого процесса и развития креативных способностей.

5. Опытно-экспериментальная апробация предложенной технологии преподавания генетики на биологическом факультете Самарского государственного университета и в специализированных классах средних школ показала, что компетентностно-ориентированный подход к преподаванию генетики способствует повышению качества знаний обучающихся и формированию у них комплексной биологической культуры. Педагогический мо-йиторинг подтвердил и доказал правильность выдвинутой гипотезы и принятых концептуальных положений, эффективность разработанного методического обеспечения данной технологии, надежность и результативность которой была подтверждена на практике.

6. К перспективам исследования в избранном направлении в диссертации отнесены: 1) разработка такой технологии обучения генетике, которая

удовлетворяла бы всем требованиям надежности, эффективности и валид-ности с целью формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов-биологов, 2) существенное расширение объекта и пред-меча исследования, 3) поэтапная перестройка всей системы биологического образования: его целей, содержания, форм, методов и средств обучения, 4) изменение деятельности обучающихся и преподавателей, ориентированной на преодоление дискретности образования и преобладания репродуктивных подходов к обучению.

По теме диссертации автором опубликовано 30 научных и учебно-методических трудов, основными из которых являются:

Учебные пособия (с грифом У МО):

1. Рыто в Г.Л. Задачник по генетике для абитуриентов и школьников. - Самара. Изд-во «Самарский университет», 1998. - 132 с.

2. Серых М.М., Петров A.M., Макурина О.Н., Рыто в Г.Л., Симак C.B. Общая и экологическая иммунология. - Самара. Изд-во «Самарский университет», 2000. — 174 с.

Учебные пособия для студентов и абитуриентов:

1. Рытов Г.Л., Сергеева Л.И. Методические указания по оформлению курсовых и дипломных работ по специальности Биология. Куйбышев: Изд-во КуГУ, 1991. ~ 16 с.

2. Рытов Г.Л., Герасимов Ю.Л., Кавеленова Л.М., Кленова H.A., Сачков С.А., Федорченко И.Д. Экзаменаторы-биологи — абитуриенту (некоторые вопросы из программы вступительных экзаменов по биологии). Выпуск 1. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997. — 52 с.

3. Рытов Г.Л., Герасимов Ю.Л., Кавеленова Л.М., Кленова H.A., Сачков С.А., Федорченко И.Д. Экзаменаторы-биологи — абитуриенту (некоторые вопросы из программы вступительных экзаменов по биологии). Выпуск 1, второе издание. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 46 с.

4. Рытов Г.Л., Герасимов Ю.Л., Кавеленова Л.М., Кленова H.A., Сачков С.А., Макурина О.Н. Экзаменаторы-биологи - абитуриенту (некоторые вопросы из программы вступительных экзаменов по биологии). Выпуск 2. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. — 55 с.

5. Рытов Г.Л., Герасимов Ю.Л., Кавеленова Л.М., Селезнева Е.С., Сачков С.А., Федорченко И.Д. Экзаменаторы-биологи — абитуриенту (некоторые вопросы из программы вступительных экзаменов по биологии). Выпуск 3. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 48 с.

6. Рытов Г.Л., Герасимов Ю.Л., Кавеленова Л.М., Прохорова Н.В., Макурина О.Н. Экзаменаторы-биологи — абитуриенту (некоторые вопросы из программы вступительных экзаменов по биологии). Выпуск 4. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. - 50 с.

7. Рытов Г.Л., Подковкин В.Г., Сергеева Л.И., Сачкова Ю.В., Матвеев Н.М., Кавеленова Л.М. Выполнение и оформление курсовых и дипломных работ по специальности 011600 - Биология. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. - 24 с.

Статьи в сборниках научных трудов:

1. Рытов Г.Л. Роль личности в педагогическом процессе. Вестник учебно-мегодичес-кото совета СамГУ «Традиционные и новые технологии в учебном процессе». Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - С. 7-8.

2. Рытов Г.Л. О принципах подготовки тестовых заданий по учебным дисциплинам 3 блока Государственного образовательного стандарта 011600 — Биология. Сб. материалов Международной конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий». - Казань: Изд-во КГПУ, 2002. - С.334 - 336.

3. Рыгов ГЛ. Проблема организации постоянного тестирования остаточных знаний студентов на биологическом факультете. Вестник учебно-методического совета СамГУ «Внутривузовский мониторинг качества образования». Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - С. 9 -11.

4. Рьггов ГЛ. Характеристика генетических задач различных уровней сложности в зависимости от поставленных педагогических целей. Вестник Самарского государственного университета, Специальный выпуск, Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - С. 188 - 195.

5. Рыгов ГЛ., Якунин В.Е. Технология реализации интегрированного курса генетики в системе непрерывного биологического образования. Сборник научных трудов «На • учные чтения в Самарском филиале Университета РАО», Вып. 2 — 3, Самара: Изд-во СНЦ РАН , 2002, С. 423 - 426.

6. Рыгов Г.Л., Якунин В.Е. Интегративный развивающий курс генетики в системе биологического образования. Сб. трудов «Исследования в области биологии и методики ее преподавания», Самара: Изд-во СамПГУ, 2003, С. 51-57.

V Тезисы научных докладов на конференциях:

1. Рыгов Г.Л. К вопросу о реализации принципов многоуровневой подготовки студентов СамГУ в учебных планах специальности «Биология». Тез. 4 российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса». Самара: Изд-во ПИИРС, 1995. - С. 45 - 46.

2. Рыгов Г.Л. О некоторых концептуальных принципах формирования и реализации учебного плана специальности 011600 «Биология». Тез. научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в учебном процессе», Самара: Изд-во СамГУ, 1997. - С. 6 - 8.

3. Рыгов Г.Л., Якунин В.Е. Разноуровневые генетические задачи как способ развития креативных способностей в системе непрерывного биологического образования «школа — университет». Тез. V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика непрерывного профессионального образования», Т. 1, Тольятти: Изд-во ТГУ, 2003, С. 285 - 286. •

Подписано в печать 14.03.2003. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Песчагь оперативная. Объем 1,5 печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 587. Отпечатано в тип. ООО «СЦП-М». Самара, ул. Галактионовская, 79.

г 1

1 \

1-553 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рытов, Глеб Львович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Научно-методические и психолого-педагогические основы профессионального образования студентов-биологов.

1.1. Организационно-правовая система подготовки специалистов-биологов с высшим профессиональным образованием.

1.1.1. Характеристика организации, проведения и содержания Единого государственного экзамена по биологии в 2002 году

1.2. Генетическая составляющая как ключевое звено подготовки специалистов-биологов.

1.2.1. Генетическое образование как системообразующий компонент высшего профессионального образования по специальности 011600-Биология.

1.3. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста-биолога средствами решения задач и создания проблемных ситуаций при обучении генетике.

1.3.1. Педагогические технологии в профессиональном образовании

1.3.2. Роль интеллектуальной и эмоциональной активности в когнитивном развитии специалиста.

1.3.3. Механизмы мыслительной деятельности и психологии творчества в процессе решения задач.

1.3.4.Общая характеристика эвристических приёмов и фаз процесса решения задач.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов"

Актуальность исследования. В современных условиях социального и научно-технического прогресса представляется актуальным внедрение в практику высшего профессионального образования нового содержания и новых форм обучения. В этих условиях целью университетского образования становится формирование у будущего специалиста профессионализма и компетентности. Социальный заказ современного общества требует от специалистов с университетским дипломом высокой мобильности, способности оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям общественной среды, способности самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения, адекватно их реализовы-вать в конкретных социальных условиях и обеспечивать саморегуляцию поведения. Этому способствует развитие новой парадигмы образования, ориентированной на развитие и потребности личности.

Важнейшим результатом дидактических исследований последнего десятилетия является понимание профессионального высшего образования как системы управления познавательной деятельностью студентов, что является теоретической основой для перехода от пассивных, репродуктивных форм и методов обучения к активным и продуктивным. Актуальным в этой связи становится определение и корреляция содержания обучающей деятельности преподавателя и содержание учебной деятельности обучаемых, выявление соотношения обучения и развития и разработка моделей развития интеллекта, его высших когнитивных функций - мышления и воображения.

Применительно к циклу биологических учебных дисциплин решение этих задач связано с необходимостью преодоления ряда накопившихся в последние десятилетия недостатков и противоречий. Так, например, анализ современного состояния преподавания биологии (и, в частности, ее ключевой, системообразующей науки - генетики) в средних школах и вузах позволяет отметить следующие недостатки в обсуждаемой сфере образования:

• отрицательно сказывается на формировании биологической культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов-биологов недостаток внимания к анализу связей между курсом генетики и общепрофессиональными, а также специальными дисциплинами;

Отмеченные недостатки подтверждают актуальность исследования возможных путей корректировки современного биологического образования с целью реализации компетентностно-ориентированного подхода для полноценного формирования специалиста с университетским образованием. Актуальность проведенного исследования связана с необходимостью разрешения в системе современного образования противоречий:

• между объёмом содержания курса генетики и количеством учебного времени, отведённого на его изучение;

• между объёмом учебной информации, сообщаемой в процессе обучения генетике и психологическими возможностями обучаемого усвоить и реализовать полученную информацию;

В новых условиях обнаруживается недостаточная научная и методическая обоснованность преемственности в организации учебно-воспитательного процесса на стыках смежных звеньев профессионально-педагогического образования, в частности, при преподавании одноимённых дисциплин учебных планов взаимосвязанных образовательных заведений (школа - техникум - вуз). Всё это обуславливает необходимость разработки системы преемственности в преподавании биологических дисциплин.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

• необходимостью формирования у специалистов-биологов креативных качеств мышления и потребности самообразования с целью опережающей подготовки будущих выпускников.

Предварительный анализ состояния проблемы формирования биологической культуры, выявленные противоречия и недостатки, социальная актуальность исследования и предопределили направление разработки научно-методической системы, которая, с одной стороны, рассматривается как инструмент, обеспечивающий решение одной из основных задач обучения генетике - задаче формирования системы биологических знаний, с другой стороны, как совокупность процесса профессионально направленного обучения биологов, и, с третьей - как формирование и развитие творческих способностей и профессиональной культуры выпускников-биологов.

Три этих аспекта могут быть просчитаны в их взаимосвязи и положены в основу проектирования содержания биологического образования на основе системообразующей функции курса генетики. Смысл проектирования технологии реализации курса генетики под этим углом зрения состоит в том, что такой подход позволяет предвосхитить конечные результаты уже на стадии проектирования и на этой основе регламентировать цели биологического образования, корпус учебных программ, наметить способы реализации технологий обучения и наперед просчитать механизмы коррекции и управления учебным процессом.

Целью дидактической системы биологического образования при этом является формирование биологической культуры, а ее основными задачами -присвоение опыта (знаний, умений, навыков) для практической деятельности и развитие через ведущую деятельность (учебно-профессиональную) личностных качеств специалиста и, в первую очередь, творческих способностей и продуктивного мышления.

Проблема исследования в изложенном контексте может быть сформулирована в виде следующего главного вопроса: какими должны быть подходы к проектированию содержания и технологии реализации курса генетики в системе биологического образования, которые удовлетворяли бы всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали развитие творческих способностей и профессиональных компетенций студентов-биологов?

Отсюда - тема исследования: «Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов».

Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов-биологов путем формирования у них биологической культуры и развития креативных способностей в процессе преподавания системообразующего курса генетики.

Объект исследования - процесс компетентностно-ориентированного обучения генетике в системе непрерывного биологического образования «школа - университет».

Предмет исследования - проектирование содержания и технологии реализации системообразующего курса генетики в системе современного биологического образования.

Гипотеза, определившая направление и характер исследования, состоит в предположении о том, что качество подготовки студентов биологической специальности при изучении курса генетики можно существенно повысить, если:

• в процессе осуществления учебной деятельности будет обеспечена преемственность содержания и методов обучения генетике в системе непрерывного биологического образования «школа - университет»;

• придать процессу изучения курса генетики статус системообразуюшего для формирования профессиональной биологической культуры;

• технологию обучения генетике ориентировать не на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков, а на формирование и развитие у студентов творческого мышления и профессиональной культуры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым:

1) определить пути формирования компетентностио-ориентированной биологической культуры и условия формирования подготовки специалистов-биологов в системе непрерывного образования «школа - университет»,

4) наметить методику формирования и развития у студентов творческого естественнонаучного мышления,

Методологическую основу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания действительности, рассмотрение изучаемого объекта с позиций целостной системы составляющих её компонентов в их многообразных связях и отношениях, культуроцентристский и лич-ностно-деятельностный подходы как условие формирования и развития личности студента и его профессиональной культуры в процессе специально организованной деятельности и теория мотивации для формирования системных знаний, личностного потенциала будущих специалистов.

В процессе исследования использовались концепции содержания и развития общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, разработанные М.И. Махмутовым, С.Я. Батышевым, B.C. Ледневым, Б.Г. Лихачевым, Л.С. Выготским и др., современные представления и разработки в области профессионального обучения В.П. Беспалько, Ю.А. Кустова, Г.П. Корнева, теория личностного развития учащихся, изложенная в трудах С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др., теория формирования и развития личности в процессе учебной деятельности, представленная в трудах П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., теория управления учебным процессом Н.Ф. Талызиной, теоретические и прикладные разработки по проектированию систем непрерывного образования Ю.К. Кустова, В.Н. Михелькевича, А.Н. Ярыгина, концепции моделирования и конструирования педагогического процесса Ю.К. Бабанского, В.М.

Монахова, А.И. Нижникова, и др.

В качестве основополагающих психологических постулатов применительно к преподаванию учебных дисциплин в университетах использовались положения теории формирования и развития личности и мотивов, представленные в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу и др.

Основой для дидактических разработок послужили отдельные положения теории творческого саморазвития человека, изложенные в трудах Я.А. Пономарева, В.И. Андреева, И.П. Волкова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова и теория проектирования педагогических технологий, разработанная Т.И. Ша-мовой, В.В. Гузеевым, Н.Е. Шурковой.

Методами исследования являются: изучение и анализ научной, философской и психолого-педагогической литературы, анализ нормативной и учебно-программной документации университетов, изучение и обобщение массового педагогического опыта, моделирование, проектирование, системный анализ, синтез, педагогический эксперимент, тестирование, математическая обработка полученных результатов.

Этапы исследования: основной опытно-экспериментальной базой являлся Самарский государственный университет. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены студенты педагогического университетов Самары и школьники 11 классов самарских специализированных школ. Общая выборка студентов и школьников, участвующих в эксперименте, составила более 300 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет:

На первом - аналитико-поисковом - этапе (1997 - 1998 г.г.) изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить имеющиеся в современной системе биологического образования недостатки и противоречия, накапливался опытный материал для последующей исследовательской работы.

Одновременно анализировались философская, психологопедагогическая и учебно-методическая литература по теме исследования; разрабатывалась концепция, формулировалась гипотеза, определялись объект, предмет, цели, задачи и методика исследования.

На втором - теоретико-проектировочном - этапе (1998 - 1999 г.г.) разрабатывалась технология преподавания генетики как системообразующего курса для формирования биологической культуры, проводились её апробация и контрольные срезы обучения, составлялись генетические задачи разного уровня сложности.

На третьем - экспериментально-обобщающем - этапе (2000 - 2002 г.г.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности влияния разработанной технологии обучения генетике на качество обучения, развитие творческого мышления и формирование профессиональной биологической культуры, осуществлялось внедрение результатов эксперимента в педагогическую практику средних и высших профессиональных учебных заведений, обобщались полученные данные, корректировалось текстовое содержание диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработана технология проектирования системообразующего курса генетики для формирования профессиональной биологической культуры специалистов-биологов;

• обоснованы пути реализации развивающего курса генетики для студентов биологических специальностей в системе непрерывного образования «школа - университет», компетентностно-ориентированного на формирование творческого мышления и профессиональной биологической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании методики проектирования содержания и технологии изучения предмета на основе использования задач различных уровней сложности, в создании системной диагностики формируемых профессионально важных качеств будущего специалиста биолога, на основе которой теоретически обоснованы и разработаны: критериальные показатели профессиональной компетентности, профессиографическая модель подготовки биологов по генетике, задающая совокупность ориентиров учебной и профессиональной деятельности, позволяющая прогнозировать эффективность профессиональной подготовки будущих биологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений, многолетним опытом практического использования разработанных методик и алгоритмов, логической структурой исследования, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объёма выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опытом, возможностью экстраполяции предложенной технологии и полученных результатов в другие профессиональные учебные заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение ряда лет на биологическом факультете Самарского государственного университета, на кафедре общей биологии Самарского государственного педагогического университета, в специализированных классах средних учебных заведений города Самара: гимназии № 1, медико-техническом лицее, школе-лицее № 36, Самарском областном многопрофильном лицее, в муниципальном учебном заведении «Университет Наяновой». Экспериментальные исследования проводились при непосредственном участии самого автора.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция естественнонаучного знания в системе образования» (Самара, СИПКРО, 1994), на 4 Всероссийской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, ПИИРС, 1995), на Международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (Тольятти, ИЭВБ РАН, 1996), на научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в учебном процессе» (Самара, СамГУ, 1997), на научно-методической конференции Традиционные и новые технологии в учебном процессе» (Самара, СамГУ, 2000), на Международной конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий» (Казань, КГТГУ, 2002), на научно-методической конференции «Внутривузовский мониторинг качества образования» (Самара, СамГУ, 2002), на научно-методической конференции «Методика обучения на вечернем и заочном отделениях» (Самара, СамГУ, 2002), на Научных чтениях в Самарском филиале Университета РАО (Самара, 2002), на научно-практической конференции «Исследования в области биологии и методики ее преподавания» (Самра, СамПГУ, 2003), на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, ТГУ, 2003).

На защиту выносятся:

1. концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения генетике как системообразующей учебной дисциплине в формировании биологической культуры студентов и учащихся с учетом структуры междисциплинарных связей курса генетики с общепрофессиональными и специальными биологическими дисциплинами,

2. модель профессионально-направленного обучения специалистов-биологов в системе непрерывного биологического образования «школа -университет», учитывающая переход на реализацию опережающего образования и компетентностно-ориентированной технологии подготовки выпускаемого специалиста,

3. разработанные и внедрённые в процесс обучения способы и методические приёмы формирования креативного мышления студентов посредством решения генетических задач разного уровня сложности, а также алгоритм составления и решения генетических задач в зависимости от поставленных педагогических целей,

4. содержание и условия реализации процесса освоения биологических знаний и формирования биологической культуры, направленные на перестройку форм, методов и средств обучения биологии на базе деятельностного подхода в педагогическом процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по диссертации

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция формирования биологической культуры в системе «школа -университет». Структура биологической культуры и модель её формирования дают возможность по-новому осмыслить междисциплинарные связи, их результативность. Проблему присвоения обучающимися биологического опыта (распредмечивание), развития профессионально-значимых качеств их личности и становление их репродуктивной деятельности (опредмечивание) удается решить уже на стадии проектирования соответствующей педагогической технологии с целью формирования специалистов-биологов нового типа, востребованных социокультурными и психолого-педагогическими современными условиями.

2. Разработана технология поэтапного формирования и развития продуктивного мышления, креативных способностей и биологической культуры у студентов университета и школьников специализированных классов средних школ, формирующихся в процессе изучения теоретических основ биологии и практических умственных действий при решении задач по генетике различной степени сложности и проблемным ситуациям, возникающим на стыке наук. Показана системообразующая роль генетики в современном биологическом образовании, целесообразность ее использования в широкой педагогической практике с целью преодоления дискретности биологических знаний у сегодняшних школьников и студентов.

3. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы определены роль и место системы решения генетических задач в профессиональном образовании биологов. Предложен алгоритм решения генетических задач, способствующий успешному освоению данного учебного материала учащимися. Разработаны критерии классификации задач по генетике по уровню их сложности и в зависимости от педагогических целей обучения; доказано, что в формировании навыков продуктивного мышления и креативных способностей личности обучающихся особенно значимы задачи третьего и четвертого уровней сложности, которые, к сожалению, пока еще редко встречаются в практике преподавания генетики в школах и вузах. Установлена высокая эффективность применения комплекса задач по генетике в профессионально направленном образовании студентов и школьников.

4. В процессе экспериментального и опытного обучения установлено, что для формирования биологической культуры и готовности школьников и студентов к освоению учебного материала наиболее эффективным является компетентностно-ориентированный подход к обучению, который обеспечивает: 1) формирование внутренней мотивации учащихся как источника их самоорганизации и самодифференциации, 2) достижение обучающимися личностно-значимых результатов, 3) эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Условиями формирования ключевых и базовых компетенций биологической культуры при таком подходе являются: позиция педагога, направленная на взаимное сотрудничество с учащимися и внимания к их личностной инициативе, позиция студента, ориентированная на взаимодействие с преподавателем и имеющая устойчивую внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, система форм, средств и методов обучения, его цель, а также само содержание комплексной биологической культуры в многообразных формах продуктивного творческого процесса и развития креативных способностей.

5. Опытно-экспериментальная апробация предложенной технологии преподавания генетики на биологическом факультете Самарского государственного университета и в специализированных классах средних школ показала, что компетентностно-ориентированный подход к преподаванию генетики способствует повышению качества знаний обучающихся и формированию у них комплексной биологической культуры. Педагогический мониторинг подтвердил и доказал правильность выдвинутой гипотезы и принятых концептуальных положений, эффективность разработанного методического обеспечения данной технологии, надежность и результативность которой была подтверждена на практике.

6. К перспективам исследования в избранном направлении в диссертации отнесены: 1) разработка такой технологии обучения генетике, которая удовлетворяла бы всем требованиям надежности, эффективности и валидности с целью формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов-биологов, 2) существенное расширение объекта и предмета исследования, 3) поэтапная перестройка всей системы биологического образования: его целей, содержания, форм, методов и средств обучения, 4) изменение деятельности обучающихся и преподавателей, ориентированной на преодоление дискретности образования и преобладания репродуктивных подходов к обучению.

2.4. Заключение и выводы к главе 2

1. Выяснение реального уровня биологических знаний, в том числе и по генетике, у школьников специализированных классов средних школ и студентов биологического факультета Самарского государственного университета показали недостаточный уровень их подготовки, в частности по решению генетических задач. Это обстоятельство самым существенным образом сказывается на уровне сформированности биологической культуры и развитию продуктивного мышления учащихся.

2. Реализация в специализированных классах средних учебных заведений предложенной нами технологии обучения генетике, в том числе активное внедрение написанного нами задачника по генетике, позволяет перестроить систему биологического образования в плане его ориентации на деятельно-стный и личностно-ориентированный подходы. Сравнение уровней знаний по вопросам генетики у школьников в контрольной и экспериментальной группах показало достоверное его преобладание у учащихся экспериментальной группы.

3. После разработки и внедрения в учебный процесс Учебных планов, переработки учебных программ биологических дисциплин, современных учебно-методических пособий, использования созданных многоуровневых развивающихся задач по генетике, направленных на поэтапное формирование генетических знаний и продуктивного мышления, знания студентов значительно возросли по всем блокам формирования биологической культуры студентов. Наибольший прирост знаний получен по тем вопросам, изучение которых проходило не только на лекциях, но и закреплялось при проведении ла-бораторно-практических работ.

4. Использование разработанной технологии, включающей изменение Учебных планов и рабочих программ, создание соответствующих учебных пособий и внесение в учебный процесс элементов обучения по развитию мыслительных действий, как показали психологические тесты

Г.Ю.Айзенка, Р.Амтхауэра и С.Медника, заметно увеличили уровень продуктивного мышления и творческих способностей у школьников и студентов экспериментальных группы. Они показали более высокие результаты в стандартных тестах интеллекта и креативности, чем студенты, обучавшиеся по традиционной программе.

5. Внедрение разработанной нами технологии обучения, в том числе генетических задач разного уровня сложности, показало умение студентов и школьников экспериментальных групп применять при решении задач различные эвристические приёмы, что благотворно сказывается на развитии продуктивного мышления и формирования биологической культуры как главной цели современного биологического образования.

Заключение и практические рекомендации

Концептуальное содержание проектирования технологии реализации системообразующего развивающего курса генетики в системе непрерывного биологического образования «школа - университет» состоит в том, что Государственный образовательный стандарт и учебный план специальности 001600 - Биология регламентируют цели обучения, составление учебных программ, выбор способов реализации технологий обучения, механизмов коррекции и управления.

Такой подход позволяет предвосхитить конечные результаты уже на стадии проектирования. Целью дидактической системы биологического образования при этом является формирование биологической культуры, а ее основными задачами - присвоение опыта (знаний, умений, навыков) для практической деятельности и развития через ведущую деятельность (учебно-профессиональную) личностных качеств специалиста и, в первую очередь, творческих способностей и продуктивного мышления.

Необходимо широкое внедрение предложенной технологии в процесс преподавания биологии в средних и высших учебных заведениях, в частности, следует предусмотреть соответствующую переподготовку учителей и преподавателей, например, на курсах при СИПКРО. Следует донести полученный положительный опыт до широкой педагогической общественности.

В плане внедрения компьютерных технологий в систему биологического образования можно предложить издание предложенного нами задачника по генетике в форме CD-учебника, т.е. на компакт-диске. Это существенно расширит его возможную читательскую аудиторию, т.к. в настоящее время компьютерная сеть в школах развита достаточно широко. Кроме того, можно распространять данный задачник через сеть Internet.

С целью оценивания уровня продуктивности мышления учащихся и степени его креативности следует ввести в программу Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по биологии генетические задачи второго и третьего уровней сложности. Это позволит более объективно оценить способность будущего студента к обучению в вузе, особенно в университетах. Нынешнее содержание ЕГЭ не позволяет провести подобную процедуру в принципе, т.к. практически целиком ориентировано на репродуктивное мышление.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рытов, Глеб Львович, Тольятти

1. Абрамова З.В. Задачи по генетике для программированного обучения и контроля с использованием машин УКМ-5. 4.1. Генетический анализ наследования признаков при моно- и полигибридном скрещивании. Л., 1973. - 52 с.

2. Абрамова З.В. Генетика. Программированное обучение. М., 1985. - 287 с.

3. Абрамова З.В., Карлинский O.A. Руководство к практическим занятиям по генетике. JL, 1968. - 191 с.

4. Абрамова З.В., Карлинский O.A. Практикум по генетике. Л., 1974. - 124 с.

5. Абрамова З.В., Карлинский O.A. Практикум по генетике: Учеб. пособие. -Л., 1979.- 192 с.

6. Айала Ф. Введение в популяционную и эволюционную генетику. М., 1984.-368 с.

7. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3-х т. М., 1987.

8. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. В кн.: Проблемы научного творчества в современной психологии. - М., 1971.-С. 151 -203.

9. Алиханян С.Н., Акифьев А.П., Чернин Л.С. Общая генетика. М., 1985. -245 с.

10. Альберте Б., Брей Д., Льюис Дж., Рэфф М.,Ю Роберте К., Уотсон Дж. Молекулярная биология клетки: В 3-х т. М., 1994 - 1995.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - С. 52 - 65.

13. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998. - С. 63 - 71.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание,управление. M., 1981. - 136 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика. 1987. - № 2. - С. 3 - 9.

16. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984. - 287 с.

17. П.Базилинская Н.В. Задачи по генетике. Владимир, 1973. - 44 с.

18. Барабанщиков Б.В., Санаев Е.А. Сборник задач по генетике: Уч.-мет. пособие. Казань, 1988. - 191 с.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара, СПб, 1997.- 172 с.

20. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара, 2000. -185 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. Педагогика и логика. -М., 1988.

23. Биология для поступающих в вузы: Способы решения задач по генетике. / Сост. Галушкова Н.И. Волгоград, 2000. - 64 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная способность как проблема творчества. Ростов/Д, 1983. - 173 с.

25. Бумагина С.И. Генетика в школьном курсе биологии: Метод, реком. к решению задач. Махачкала, 1977. - 48 с.

26. Васильева Л.Ю., Железная Л.А., Матвиенко Н.И. Сайт-специфическая эн-донуклеаза SscLl из штамма Staphylococcus spesies LI // Биохимия. 1998. -№63.-С. 253 -258.

27. Ватти К.В., Тихомирова М.М. Руководство к практическим занятиям по генетике. М., 1979. - 189 с.

28. Ватти К.В., Тихомирова М.М. Сборник задач по генетическому анализу. -Л., 1973.-50 с.

29. Выготский JI.C. Психотехника и педология // Психотехника и психофизиология труда. 1981. - № 2 - 3. - С. 173- 184.

30. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 31 - 38.

31. Гамбург Л.Ю. Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии и генетике. М., 2001. - 120 с.

32. Генетика: Энциклопедический словарь / Картель H.A., Макеева E.H., Ме-зенко A.M. Минск, 1999. - 448 с.

33. Георгиев Г.П. Гены высших организмов и их экспрессия. М., 1989. - 214 с.

34. Георгиев Г.П. Молекулярно-генетические механизмы прогрессии опухолей. // Соровский образовательный журнал. 2000. - Т. 6. - № 11. - С. 2 - 7.

35. Гилберт С. Биология развития: В 3-х т. Т. 2. М., 1994. - 235 с.

36. Гистология. /Под ред. Э.Г. Улумбекова и Ю.А. Челышева. М., 2001. -670 с.

37. Гистология. Введение в патологию. /Под ред. Э.Г. Улумбекова и Ю.А. Челышева. М., 1998. - 960 с.

38. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М. 1993. - 242 с.

39. Гофман-Кадошников П.Б. Задачник по общей и медицинской генетике. -М„ 1969.- 155 с.

40. Гофман-Кадошников П.Б., Ларцева С.Х. Руководство к практическим занятиям по генетике. М., 1975. - 274 с.

41. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. М., 1990.

42. Гуляев Г.В. Задачник по генетике. М., 1973. - 78 с.

43. Гуляев Г.В. Задачник по генетике. М., 1980. - 74 с.

44. Гуревич К.М. Методы тестирования вы дидактических исследованиях. Методы педагогических исследований. М., 1979. - 231 с.

45. Гурова JI.J1. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 240 с.

47. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1992. - № 1. С. 19 - 11.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368 с.

49. Игамбердиев А.У. Уникальная генетическая система митохондрий. / Со-ровский образовательный журнал. 2000. -№1. Т. 6. - С. 32 - 36.

50. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность? -М., 1984.-С. 95 -98.

51. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992. - 140 с.

52. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции. М,, 1989. - 148 с.

53. История биологии (с начала XX века до наших дней). М., 1975. - 660 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 370 с.

55. Каминская Э.А. Сборник задач по генетике. Минск, 1977. - 127 с.

56. Каминская Э.А. Сборник задач по генетике. Минск, 1982. - 104 с.

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 80 с.

58. Кнорре Д.Г., Мызина С.Д. Биологическая химия. М., 2000. - 240 с.

59. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М., 1991.-310 с.

60. Колюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

61. Кочергин Б.Н., Кочергина Н.А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. Минск, 1982. - 80 с.

62. Краснощекое Г.П., Розенберг Г.С. Экология «в законе» (Теоретические конструкции современной экологии в цитатах и афоризмах). Тольятти, 2002. - 248 с.

63. Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике с решениями. -Саратов, 1998. 156 с.

64. Кривенцов Ю.М., Чешина JI.H. Сборник задач по генетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-48 с.

65. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутива В.Н. Естествознание. М., 1996. - 384 с.

66. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Системный подход в педагогике: Учебное пособие. Тольятти, 2002. - 90 с.

67. Кустов Ю.А., Стацук C.B. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие. Тольятти, 2002. - 184 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1971. 304 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 574 с.

70. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие.-М., 1995.-282 с.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-361 с.

72. Лутова Л.А. Генетическая инженерия растений: свершения и надежды // Соровский образовательный журнал. 2000. - Т.6. - № 10. - С. 10 - 17.

73. Лутова Л.А., Павлова З.Б., Иванова М.М. Агробактериальная трансформация как способ изменения гормонального метаболизма у высших растений // Генетика. 1998. - Т. 34. - № 2. - С. 165 - 182.

74. Максимов Г.В., Степанов В.И., Василенко В.Н. Сборник задач по генетике. М, 2001. - 136 с.

75. Малый практикум по общей генетике. Учебное пособие. / Под ред. С.Р.Агамаловой. М., 1974. - 32 с.

76. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. -М., 1985.-С. 87-115.

77. Маслоу А. Технология бытия. М., 1997.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

79. Медведев H.H. Практическая генетика. М., 1966. - 238 с.

80. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. В кн.: Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 306-319.

81. Морозов Е.И., Тарасевич Е.И., Анохина B.C. Генетика в вопросах и ответах. Минск., 1987. - 288 с.

82. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М., 1972. - 215 с.

83. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. —М., 1988.

84. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе // Школа. -1999.-№4. С. 6-9.

85. Орехов А.Н., Ильясов И.И. Обучение рациональным приемам решениятворческих задач. Вест. высш. шк. - 1987. - № 5.

86. Орлова H.H. Малый практикум по генетике. -М.,1975. 120 с.

87. Орлова H.H. Сборник задач по общей генетике. М., 1982. - 128 с.

88. Пеганова М.И. Задачи по генетике. Курган, 1970. - 24 с.

89. Пирузян Э.С. Основы генетической инженерии высших растений. М., 1988.-287 с.

90. Плохинский H.A. Математические методы в биологии. М., 1978. - 262 с.

91. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1959.

92. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. 1976.

93. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. В кн.: Исследования проблем психологии творчества. - М., 1983. - С. 3 - 26.

94. Почти 200 задач по генетике. М., 1992. - 120 с.

95. Потеев М.И. Концепции современного естествознания. СПб., 1999.-352 с.

96. Приходченко H.H., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. -Ростов/Д., 1997.-368 с.

97. Работа с автоматизированным учебным курсом с помощью программы AutoControl (руководство пользователя). Самара, 2002. - 15 с.

98. Ратнер В.А. Генетический код как система. // Соровский образовательный журнал. 2000. - № 3. - Т.6. - С. 17-22.

99. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М., 1990. -544 с.

100. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления. -Вест. высш. шк. 1986. - № 1. - С. 16 - 20.

101. Рис Э., Стерберг М. От клеток к атомам. М., 1988. - 144 с.

102. Рокицкий П.Ф. Введение в статистическую генетику. Минск, 1978.-448 с.

103. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

104. Рытов Г.Л. О некоторых концептуальных принципах формирования и реализации учебного плана специальности 011600 «Биология» // Тез. докл. научно-метод. конф. «Новые образовательные технологии в учебном процессе». Самара, 1997. С. 6 - 8.

105. Рытов Г.Л. Задачник по генетике для абитуриентов и школьников. Самара, 1998. - 132 с.

106. Рытов Г.Л. Роль личности в педагогическом процессе. // Вестн. уч.-метод, совета СамГУ «Традиционные и новые технологии в учебном процессе». Самара, 2000. С. 7 - 8.

107. Рытов Г.JI. Проблема организации постоянного тестирования остаточных знаний студентов на биологическом факультете. // Вестн. уч.-метод, совета СамГУ «Внутривузовский мониторинг качества образования». Самара, 2002. С. 9 - 11.

108. Рытов Г.Л. Характеристика генетических задач различных уровней сложности в зависимости от поставленных педагогических целей. // Вестн. Самарского гос. Унив-та, Специальный выпуск. Самара, 2002, С. 188 -195.

109. Рытов Г.Л., Якунин В.Е. Технология реализации интегрированного курса генетики в системе непрерывного биологического образования. // Сб. научн. тр. «Научные чтения в Самарском филиале университета РАО». Вып. 2 3. - Самара, 2002. - С. 423 - 426.

110. Рытов Г.Л., Якунин В.Е. Интегрированный развивающий курс генетики в системе биологического образования. // Сб. тр. «Исследования в области биологии и методики ее преподавания». Самара, 2003. - С. 51 - 57.

111. Сассон А. Биотехнология: свершения и надежды. М., 1987. -411 с.

112. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М., 1998. - 256 с.

113. Селезнева Е.С. Генетика с основами селекции. Куйбышев, 1981.-28 с.

114. Селезнева Е.С. Практикум по генетике. Куйбышев, 1989. - 47 с.

115. Селезнева Е.С. Сборник задач по эволюционной и популяцион-ной генетике. Самара, 1991. - 40 с.

116. Сельскохозяйственная биотехнология: Векторные системы молекулярного клонирования. М., 1991. 468 с.

117. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.

118. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и методика психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983.-С. 154-181.

119. Серебровский A.C. Генетический анализ. М., 1970. - 342 с.

120. Серых М.М., Макурина О.Н., Петров A.M., Рытов Г.Д., Симак C.B. Общая и экологическая иммунология: Учебное пособие / Под ред. проф. Серых М.М. Самара, 2000. - 175 с.

121. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984.- 160 с.

122. Сингер М., Берг П. Гены и геномы: В 2-х т. М., 1995.

123. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 87.

124. Смирнов В.Г. Цитогенетика. М., 1991. - 247 с.

125. Соболев А.Н. Сборник задач по генетике для школьников, абитуриентов и студентов. Орел, 2000. - 72 с.

126. Создание автоматизированных учебных курсов с помощью программы AutoCreate (руководство пользователя). Самара, 2002. - 19 с.

127. Создание мультимедийных учебников в среде HyperMedia (руководство пользователя). Самара, 2002. - 18 с.

128. Соколовская Б.Х. Задачник по генетике. Новосибирск, 1968. -20 с.

129. Соколовская Б.Х. Молекулярная биология и генетика в 10 классе.-М., 1970.-86 с.

130. Соколовская Б.Х. 100 задач по генетике и молекулярной биологии. Новосибирск, 1971. - 64 с.

131. Стенберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996, № 6. С. 54-61.

132. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. М., 1985. - 328 с.

133. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272 с.

134. Травкин М.П. Генетика в опытах и задачах. Белгород, 1970. -90 с.

135. Уотсон Дж. Молекулярная биология гена. М., 1978. - 720 с.

136. Уотсон Дж., Туз Дж., Курц Д. Рекомбинантные ДНК. М., 1986. С. 179- 189.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1969.-380 с.

138. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3-х т. М., 1989 - 1990.

139. Фридман JI.M., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. -М., 1984.- 175 с.

140. Фролов Ю.П. Математичесике методы в биологии. ЭВМ и программирование. Теоретические основы и практикум. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997. - 178 с.

141. Хелевин Н.В., Лобанов A.M., Колесова О.Ф. Задачник по общей и медицинской генетике. -М., 1984. 159 с.

142. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. -512с.

143. Ченцов Ю.С. Общая цитология. М., 1995. - 384 с.

144. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти, 1998.- 186 с.

145. Черных И.С. Методика решения задач по генетике и селекции. -Тула, 1980.-76 с.

146. Шамова Т.И., Неферова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Метод, рекомендации. М., 1985.-47 с.

147. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов. В кн.: Активизация познавательной деятельности студентов. - JL, 1973. - С. 5 - 89.

148. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционная теория. М., 1994. -267 с.

149. Benenson У. et. al. Programmable and autonomous computing machine made of biomolecules // Nature. 2001. - V. 414. - N 6862. - P. 430 - 434.

150. Biochimia et biophysica acta. 1998. - Vol. 1366. - № 12.

151. Block R.A. Education and thinking skills reconsidered American Psychologist, 40, P. 574 575.

152. Chandrasegaran S., Lunnen K.D., Smith И.О. and Wilson G.G. Cloning and sequencing the Hinfl restriction and modification genes I I Gene. 1988. -N70.-P. 387-392.

153. Guilford J.P. Way beyond the IQ. NY: Creative Education Foundation. - 1997.- 176 p.

154. De Lopes Promote thinking, say university leaders. The News, Mexico City, 1973.-84 p.

155. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Baston, 1933. 169 p.

156. Fox L.S., March G., Grandalt J. The effect of college classroom experiences on formal operational thinking. Ann Convention of the Western Psychological Association. San Francisko, 1983. P. 137 - 141.

157. Herrnstein R.S., Nickerson R.S., Sancher M., Swe ts J.A. Teaching thinking skills. American Psychologist, 41,1986. p. 1279 - 1289.

158. Kiko H., Niggemann E. and Ruger W. Physical mapping of the restriction fragments obtained from bacteriophage T4 dC-DNA with the restriction endonucleases Smal, Kpnl and BgUI И Mol Gen Genet. 1979. - V. 172. - N 3. -P. 303 -312.

159. Maslov A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston. - 1972. - P. 128 - 146.

160. Newell A., Simon H.A. Human problem solvihg. Englewood Cliffs. NY: Prentice-Holl., 1972. P. 195 - 243.

161. Polya G. Mathematical discovery (Vol. 1). NY.> 1962. 269 p.

162. Singer J. et al. Methylation of DNA in mouse early embryos, terato-darcinoma cells and adult tissues of mouse and rabbit // Nucleic Acids Res. 1979. - V. 7. - N 8. - P. 2369 - 2385.

163. Smith H.O. and Birnstiel M.L. A simple method for DNA restriction site mapping // Nucleic Acids Res. 1976. - N 9. - P. 2387 - 2399.

164. Zheleznaya L.A., Perevyazova T.A., Alzhanova D.V. and Matvienko N.I. Site-Specific Nikas from Bacillus Species Strain D6 11 Biokhimiia. 2001. -N66.-P. 989-993.