Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности

Копылов, Валерий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Копылов, Валерий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

КОПЫЛОВ ВАЛЕРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Казань-2005

Работа выполнена в Казанском высшем военном командном училище (военном институте)

Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кирсанов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Богоудинова Роза Закировна кандидат педагогических наук, доцент Синников Владимир Борисович

Ведущее учреждение: Казанское высшее артиллерийское командное училище (военный институт)

Защита состоится « Я4у> 09 2005 г.

в « У^/ » часов на заседании диссертационного совета Д. 212.080 04 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете 420015, Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государст венного технологического университета и Казанского высшего военного командного училища.

Автореферат разослан « /if » ¿¿dty/CML2- 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор_

Кондратьев В.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития России, кардинальные изменения в ее социальной сфере, возрастающая социальная дифференциация и социокультурная деформация общества создали принципиально новые условия социализации российского кадрового военнослужащего. В сложившейся системе подготовки военных специалистов эти изменения отражены недостаточно.

Новые военная доктрина и оборонные задачи Вооруженных Сил расширили систему функциональных обязанностей офицера российской армии.

У Однако содержание и процесс профессиональной подготовки в высших во-

енных учебных заведениях (ввуз) до настоящего времени ориентируются на ранее имевшуюся совокупность военно-профессиональных функций, не учитывая новых условий социализации курсантов - будущих офицеров.

Снижение возможности своевременного, адекватного социального становления и социализации курсантов высших военных учебных заведений -будущих офицеров российской армии, связано, с одной стороны, с ослаблением регулирующих механизмов социализации, с другой стороны - с быстрыми темпами развития военной науки, техники и тактики. Образуется и углубляется разрыв между объективными условиями выполнения военно-профессиональной деятельности (ВПД) и уровнем социализации курсантов и выпускников ввуза.

Социализация курсантов характеризуется возрастающими требованиями к усвоению и воспроизводству социально-профессионального, культурного опыта, обеспечивающего им адаптацию к условиям меняющегося микро- и макро-социума, порой с диаметрально-противоположными ценностными ориентирами и нередко со скрытой враждебностью.

Процесс социализации личности характеризуется высоким уровнем внутренней свободы, самостоятельным мышлением, способствующим объективной оценке социальной и профессиональной ситуации, адекватному выбору норм поведения в соответствии с общечеловеческими ценностными ориентирами. Однако формирование такого типа офицера затруднено относительно жесткой регламентацией, требованиями воинских уставов, спецификой условий организации профессиональной подготовки, жизни и быта курсантов. Кроме того, формы и содержание образовательно-воспитательного процесса в ввузах не в полном объеме реализуют свой потенциал, обеспечивающий ориентацию на формирование офицера нового типа.

Реализуемые традиционные подходы к социализации, как содействие в " усвоении и воспроизводстве индивидуумом социального опыта, не в полной мере соответствуют изменяющимся социокультурным связям развития общества, расширению профессиональных функций офицера, ценностным ориентирам в условиях новых оборонных задач._

Автор благодарит кандидата педагогических наук, доцента С Г Шуралева за помощь, оказанную в работе над диссертацией __

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ) БИБЛИОТЕКА } 3 С.ПетербзоРГ/77 \

* О» М01И&/Н

"*" " 1 —м—тжЛ

'¿006-д

\%Ъ70

В настоящее время ощущается недостаток диссертационных исследований и монографий, посвященных специальному анализу и характеристике ведущих аспектов социализации курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

П.А. Сорокин); посвященные проблемам социализации и социального воспитания в образовательном процессе (Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, П.П. Семенов, Н.В. Смирнова, Т.М. Трегубова); выявляющие психологиче- V

ские основы адаптации, формирования механизмов целеполагания и мотивов принятия решения (Ф.Б. Березин, A.A. Бодаев, Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.М. Иванова, Р.Х. Шакуров и др.); анализирующие социологические проблемы профессиональной адаптации (С.И. Вершинин, Л.А. Гордон, Е.П. Илясов, О.Б. Ципина и др.).

За последние годы выполнен значительный объём военно-педагогических исследований различных аспектов, связанных с проблемой социализации. A.M. Герасимов, В.И. Вдовюк, A.M. Захаров и др. анализируют функции военно-профессиональной деятельности и процесс формирования функциональной грамотности будущих офицеров. Развитию умений и навыков курсантов в реализации отдельных видов военно-профессиональной деятельности, вопросам организации воспитательной работы в ввузах посвящены труды A.B. Барабанщикова, Г.И. Гапончука, Г.А. Георгиева, В Г. Демина, Ю.М. Кудрявцева и др.

В большинстве исследований преобладает аналитический подход к решению данной проблемы, что затрудняет представление о целостном процессе социализации. К тому же недостаточно использован комплексный подход для повышения эффективности исследуемого процесса.

Проблема социализации курсантов ввузов только становится предметом исследования в военно-профессиональной педагогике, поскольку большинство опубликованных работ касалось феномена социализации в рамках конкретной социальной, исторической общности.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью совершенствования процесса социализации курсантов ввузов в условиях новой военной доктрины и недостаточной разработанностью данной научной проблемы на основе интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого - педагогические условия совершенствования процесса социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия повышения эффективности

социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс социализации курсантов высших военных учебных заведений в условиях новой оборонной доктрины и социокультурных ценностей современного этапа развития общества.

Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности социализации курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - повышение эффективности социализации курсантов высших военных учебных заведений возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- целевой направленности образовательной и военно-профессиональной деятельности на овладение опытом коммуникации и профессиональной адаптации в новом социальном окружении;

- личностно-деятельностного подхода, позволяющего обеспечить социализацию курсантов в образовательном процессе и в различных видах целенаправленной военно-профессиональной деятельности;

- целостности, непрерывности, преемственности и взаимосвязи процесса социализации курсантов на каждом ее этапе - от курса к курсу при изучении всех циклов учебных дисциплин и в различных видах деятельности;

- создании модели образовательно-воспитательной среды с её внутренними и внешними связями, раскрывающими комплекс образовательно-воспитательных возможностей воздействия на курсантов;

- специальной и психолого-педагогической подготовки профессорско -преподавательского и командного состава по проблемам социализации личности курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса социализации курсантов высших военных учебных заведений в условиях реализации новой военной доктрины Российской Федерации.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности социализации курсантов в системе образовательной, военно-профессиональной деятельности.

3. Разработать модель образовательно-воспитательной среды как фактора комплексного воздействия на процесс социализации курсантов.

4. Раскрыть зависимость повышения эффективности процесса социализации курсантов от реализации психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

- фундаментальные труды философов, психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание и процесс социализации личности (A.C. Ахиезер, А. Маслоу, Г.И. Беленький, JI.A. Волович, П.Я. Гальперин, Г.М. Зараковский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, И.А. Сохор, О.С. Гребенюк, A.A. Пинский, Г.И. Ибрагимов, A.B. Усова и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, учитывающий особенности профессиональной деятельности и реализующий сочетание общественных и личных целей (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Буева, Л.И. Божович, A.A. Кирсанов, Д.В. Вилькеев, A.B. Петровский и др.);

- системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (А.Н. Аверьянов, Р. Акаф, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.);

- теоретико-методологические основы профессионального образования, индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Д.М. Новиков, H.H. Нечаев, Н.М. Таланчук);

- теории межличностных отношений как предпосылки эффективной социализации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Андреева, A.A. Бодалев, Б. Д. Парыгин и др);

- теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, К.К. Гомоюнов, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, М.И. Мах-мутов, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков) и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.Л. Беляева, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников);

- концептуальные основы влияния образовательно-воспитательной деятельности на социализацию и социально-профессиональное становление учащейся молодежи (Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, A.B. Петровский, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова и др);

- авторские точки зрения на адаптацию человека к изменяющимся условиям окружающей среды (В.П. Казначеев, A.C. Георгиевский, И.В. Давыдовский, Г.И. Царегородцев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась система взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: сравнительный, информативно-целевой анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных актов и документов, учебно-программной документации; гипотетико-дедуктивный метод; моделирование и педагогическое проектирование. Эти методы позволили выявить общую тенденцию развития идеи социализации в теории и практике, существующие противоречия и проблемы, обосновать отбор основополагающих методологических подходов для организации работы по совершенствованию процесса социализации курсантов ввузов.

Методы эмпирического исследования: педагогическая диагностика, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом, анкетный опрос, психологическое тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической и математической обработки результатов; корреляционный анализ и др., позволяющие контролировать и анализировать динамику и состояние процесса социализации курсантов в условиях интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом его особенностей протекания в высших военных учебных заведениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты специфические особенности содержания и процесса (этапы, противоречия, проблемы и др.) социализации курсантов ввузов в условиях смены парадигмы общественного развития и новой военной доктрины.

2. Разработан и обоснован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности социализации курсантов ввузов:

- целевая направленность содержания всех циклов дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, различных видов военно-профессиональной деятельности, поэтапно формирующих опыт коммуникации и социально-профессиональной адаптации в новом социальном окружении;

- личностно-деятельностный подход к социализации курсантов через интеграцию образовательной и военно-профессиональной деятельности (разработка и реализация интегративного курса «Социально-профессиональное становление курсантов», социокультурного и практико-ориентированного модулей содержания гуманитарных дисциплин, образовательно-интегратив-ных и военно-профессиональных задач и ситуаций и т.д.);

- целостность, непрерывность, преемственность и взаимосвязь процесса социализации курсантов вуза на всех ей этапах (оптации, адаптации, социально-профессионального становления и социокультурной самореализации); адекватное отражение этапов процесса социализации курсантов в структурно-логической схеме учебных дисциплин высшего военного учебного заведения;

- использование теоретической модели .образовательно-воспитательной среды, интегрирующей воспитательный потенциал всех циклов учебных дисциплин и видов военно-профессиональной деятельности (информационно-просветительская, военно-воспитательная, социокультурная, деятельность по морально-психологическому обеспечению);

- организация и проведение специальной психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава в области содержания и структуры социализации курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности (психологические особенности социализации курсанта; структура и содержание этапов социализации курсантов и молодых офицеров; обучение в ввузе как фактор повышения эффективности социализации; формы, методы и средства повышения эффективности социализации курсантов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе разработана и внедрена в практику Казанского высшего военного командного училища целостная система социализации курсантов через военно-профессиональное, образовательно-воспитательное, социокультурное взаимодействие.

но-практические конференции, открытые занятия, ученые советы по проблеме социализации курсантов.

В практику учебного заведения внедрена программа адаптационного курса для вновь поступивших курсантов, способствующая их ускоренной адаптации в социуме образовательного учреждения.

Разработана и внедрена система интегративных военно-профессиональных задач и ситуаций, которую можно использовать как на этапе социализации курсантов, так и на диагностическом этапе. Г

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; комплексным использова- I нием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового отечественного и зарубежного опыта и результатами многолетней военно-педагогической деятельности автора, его личным участием в организации и проведении эксперимента. Достоверность экспериментальных данных и результатов исследования подтверждается репрезентативностью выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации изложены в опубликованных автором десяти работах. Результаты исследования докладывались на Международной научно-методической конференции (Сочи, 1998); Межрегиональной научно-практической конференции (Казань, 2001), Межвузовской научно-практической конференции (Казань, 2001, 2002, 2004), Ученом совете Казанского высшего военного командного училища (Казань, 1998-2004

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе административной и педагогической деятельности в Казанском высшем военном командном училище.

На защшу выносятся:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий социализации курсантов высших военных учебных заведений.

2. Доказательство того, что разработанные в исследовании и реализованные в образовательной, военно-профессиональной деятельности психолого-педагогические условия существенно повышают эффективность социализации курсантов в соответствии с новой парадигмой общественного развития, военной доктриной и оборонными задачами.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось изучение и анализ практики социализации курсантов и литературы по теме исследования; теоретическое обоснование проблемы исследования, анализ отечественного и зарубежного '

опыта. На данном этапе определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

цианизации. Формулировались методические основы интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности, разрабатывался опытно-экспериментальный материал, проводились занятия с преподавателями по проблеме организации и проведения эксперимента, направленного на повышение эффективности процесса социализации. Разрабатывалась модель образовательно-воспитательной среды ввуза. Выявлялась зависимость эффективности процесса социализации курсантов от психолого-педагогических условий.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социализации курсантов; обобщались и систематизировались ее результаты, формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялась диссертация.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 167 источников (3 из которых на иностранном языке), 6 таблиц, 15 рисунков, 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе - «Социализация курсантов высших военных учебных заведений как системный объект исследования» - на очнове комплексного подхода раскрыты: современные тенденции развития вооруженных сил; объективная необходимость изменения подходов к процессу социализации личности будущего офицера; сущность и структура понятия «социализация курсантов ввузов». В главе анализируются отечественные и зарубежные теории и концепции социализации личности.

Обзор науковедческих и философских работ по проблеме социализации свидетельствует о том, что в настоящее время отмечается выраженная тенденция к интегративному подходу в военно-профессиональной подготовке, однако этот процесс тормозится рядом объективных причин. Среди них можно выделить: расширение форм и видов военно-профессиональной деятельности, усложнение их содержания и структуры, усиление национального, социокультурного и религиозного факторов социализации; изменение форм внутренних и внешних связей и отношений; дифференциация и конфронтация общества и т.д.

Выделенные причины требуют усиления военно-профессиональной направленности воспитательной работы, введения новых форм и средств социализации курсантов, которые бы способствовали формированию устойчивых ориентации на гуманистические ценности (мир, честь, неприятие насилия, всеобщее благо и др.).

При недостаточном внимании к формированию устойчивой системы гуманистических ценностей в учебном заведении на практике наблюдается

замещение в структуре личности молодого офицера позитивных ценностей на негативные. Это ведет к деформации отношений к профессиональным обязанностям, увольнению из рядов вооруженных сил, использованию служебного положения в корыстных целях и, в некоторых случаях, к асоциальному поведению.

Для решения данной проблемы, мы считаем, необходимо использовать в обучении и воспитании курсантов систему организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование навыков адекватной оценки социальной ситуации, выбора форм и типов социокультурного поведения в военно-профессиональной деятельности. Особый смысл приобретает формирование нравственных качеств личности курсантов (устойчивость к негативным проявлениям внешнего социального окружения, личностные достоинства военнослужащего - честь, верность воинскому долгу, бескорыстность и др.), актуализирующихся в условиях усложнения социальных процессов.

Анализ теоретических подходов к пониманию категорий «социальный процесс», «социализация», «ценности и ценностные ориентиры» позволили выделить три трактовки социализации: социализация как личностное, социализация как общественное, социализация как коллективное явление. Интеграция выделенных подходов позволила нам дать рабочее определение понятия «социализация курсантов».

Под социализацией курсанта (будущего офицера) мы понимаем целостный, непрерывный, преемственно-взаимосвязанный процесс освоения и воспроизводства человеком социальных ролей и культурных норм, формирования социокультурного опыта и преобразования его в собственные ценности, установки, ориентации в социокультурной и профессиональной деятельности путем саморазвития и самосовершенствования адекватно динамично меняющемуся окружению и условиям реализации военно-профессиональной и социокультурной деятельности.

Особенность социализации курсантов заключается в наличии двух противоречий:

- во-первых, курсанты, как никакая другая социальная группа, испытывают на себе императивный прессинг от навязываемых стереотипов поведения, регламентации их жизнедеятельности. В то же время формулируются настоятельные требования к активной, творческой самореализации при решении конкретных профессиональных задач, организации собственной жизни, отношений с социальным окружением (особенно в системе макро- и ме-зосоциальных отношений);

- во-вторых, организация профессиональной подготовки в условиях относительно постоянного компонента композиционных связей (в течение всего срока обучения в целом остается постоянным контингент курсантов и преподавателей, не меняется социальное окружение учебного заведения) вступает в противоречие с особенностями реализации профессиональных функций при постоянно меняющихся по составу и содержанию композиционных связях (состав подчиненных, социальное окружение).

Изолированность учебно-воспитательного процесса и регламентация деятельности военно-образовательных учреждений требуют раскрытия форм установления внешних и внутренних связей учебного заведения, обеспечивающих адекватное социокультурное развитие курсантов. Основы таких связей заложены в различных концепциях социализации.

Анализ отечественного и зарубежного опыта социализации свидетельствует, что социализация личности наиболее полно обеспечивается и раскрывается в процессе реализации интегрированных, целостных моделей и концепций, которые предполагают систематическую диагностику уровня развития личности и межличностных отношений. Они должны обеспечивать условия включения в процесс социального становления всего имеющегося у образовательного учреждения арсенала средств и возможностей в целях непрерывного развития процесса социализации и адаптации личности на всех этапах учебной и профессиональной деятельности.

Рассматривая социализацию как поэтапный процесс взаимообусловли-вающего влияния макро-, микро- и мезосоциума (рис.1), зарубежные концепции ориентируют на усиление внешних связей образовательного учреждения как условия эффективной профориентации и профотбора.

Рис. 1. Процесс социализации курсантов

Среди отечественных концепций социализации можно выделить образовательную, коммуникативную, психологическую, системно-синергетичес-кую и модусную.

Образовательная, коммуникативная и психологическая концепции актуализируют проблему адаптации курсантов в социуме учебного заведения и

их ориентации на реализацию военно-профессиональных функций. Это может быть достигнуто установлением оптимальных внутренних связей, внесением изменений в содержание и организацию процесса социализации. Важное значение имеет педагогическое управление данным процессом, которое должно быть построено на гуманистической и личностно-деятельностной основе.

Системно-синергетическая и модусная концепции социализации закладывают основы адаптации к военно-профессиональной деятельности через формирование у курсантов основных характеристик модуса «служения» и использование в учебно-воспитательном процессе системы ролей, характерных для ВПД. Исследование показало, что это может быть достигнуто:

1. Усилением военно-профессиональной направленности воспитательной работы.

2. Укреплением единства военно-профессионального, этического, нравственного, военно-педагогического и других видов воспитания курсантов.

3. Расширением форм воспитательной работы, направленных на социализацию курсантов.

Во всех современных концепциях отмечается, что сущностной чертой социализации становится социокультурная интеграция общественных процессов на личностно-деятельностной основе.

Поэтому личностно-деятельностный подход занимает ведущее место в решаемой нами проблеме социализации курсантов в образовательной, военно - профессиональной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс, построенный на личностно-деятельностной основе, позволяет реализовать в качестве цели военно-профессиональной подготовки становление личности офицера с учетом сущности и особенностей его профессиональной деятельности и специфики развития личностного потенциала курсанта.

Мы рассматриваем социализацию как процесс активного взаимодействия человека с окружающей средой, а также мезо- и микро- факторами социализации личности в процессе деятельности. Для курсантов (военнослужащих) это взаимодействие можно рассмотреть в виде системы факторов, включающих образовательные, социальные, личностные и профессиональные группы (рис. 2).

Важное место в процессе социализации занимают факторы, связанные с особенностью личности курсанта и его деятельностью (в том числе с образовательной и будущей деятельностью в качестве офицера).

Связь факторов и личностно-деятельностной основы процесса социализации раскрыты нами в трех основных положениях:

1. Образовательные факторы обусловливают развитие личности под воздействием целенаправленных психолого-педагогических мероприятий и гуманитаризации процесса социализации.

2. Социальные факторы актуализируют внешние связи образовательного учреждения с социальным окружением и требуют поиска форм их реализации адекватных развитию ведущей деятельности офицера.

3. Личностные и профессиональные факторы требуют учета в процессе социализации личностных возможностей курсанта и особенностей реализации военно-профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ КУРСАНТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (в том числе организационно-педагогические)'

- обучение;

- воспитание;

- самовоспитание;

- саморазвитие и др.

ЛИЧНОСТНЫЕ

личносгно-мотивацион-ные;

- физиологические;

- личностно-психологичес-кие,

- функционально-психологические и др.

СОЦИАЛЬНЫЕ:

- макросреда;

- мезосреда;

- микросреда;

- культура, традиции и др.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ:

- особенности ВПД;

- условия ВПД;

- профессионализм и др.

Рис.2. Система взаимодействующих факторов социализации курсантов

В нашем исследовании выделены группы факторов, между которыми наблюдается «жесткая» и постоянно функционирующая связь, а также группы с «мягкой» - односторонней или слабой связью. Нами доказано, что посредством регулирования групп факторов с жесткой связью можно наиболее эффективно влиять на социализацию курсантов ввузов. При этом, в основном, выделяются две группы факторов с жесткими связями, раскрывающие зависимость учебной и военно-профессиональной деятельности, действие которых необходимо и целесообразно регулировать в учебно-воспитательном процессе.

Данные группы факторов и их связи проявляются неравномерно и характерны, в основном, для определенных этапов процесса социализации (этап оптации или формирования профессиональных намерений, адаптивный этап или вхождение в социум, этап становления или восприятия основ социализации).

Учитывая, что процесс социализации - непрерывный, можно говорить, что выделенные этапы - условны и в определенные периоды жизни и профес-

сиональной деятельности они повторяются, сохраняя свою сущность содержательно на более высоком уровне.

Во второй главе - «Психолого-педагогические условия социализации курсантов высших военных учебных заведений» - сделана попытка дать ответ на вопрос о том, каковы пути повышения эффективности процесса социализации курсантов. Военно-профессиональная деятельность рассматривается как основа постановки целей и процесса социализации, отбора и структурирования содержания. Рассматриваются содержание и формы учебной и внеучебной работы, обеспечивающие интеграцию основных видов военно-профессиональной деятельности как условия повышения эффективности социализации курсантов. Раскрыты связи, требования и правила интеграции образовательной, информационно-просветительской, военно - воспитательной и социокультурной деятельности. Представлена теоретическая модель воспитательно-образовательной среды и реализуемые в ней взаимосвязи, обеспечивающие эффективность социализации курсантов.

В главе описаны ход и результаты опытно-экспериментальной проверки состоятельности выдвинутых в исследовании гипотетических положений.

Социализация имеет процессуальный характер (движение от цели к результату военно-профессиональной деятельности). Поэтому построение и организация процесса социализации в учебном заведении начинается с определения дерева целей (главной и промежуточных целей). Главной целью является формирование готовности курсантов к социокультурной и профессиональной адаптации в меняющемся социальном окружении. К промежуточным целям мы относим цели, реализуемые циклами предметов, воспитательных мероприятий (компонентные цели), и цели, реализуемые отдельными образовательными областями (предметные цели).

Особенностью предложенной нами системы целей является то, что компонентные цели дифференцированы нами в соответствии с логикой построения образовательной, военно-профессиональной деятельности. В результате они выстроены в следующей цепочке: знания - деятельность - опыт - осознание - убеждение.

Предметные цели характеризуют потенциальные возможности отдельных учебных дисциплин повышать эффективность процесса социализации курсантов и выступают логическим ориентиром предметного содержания. Анализ целей и содержания военно-профессиональной подготовки позволяет утверждать, что наибольшее влияние на процесс социализации оказывают предметы гуманитарного цикла, такие как «Социология. Социология управления», «Культурология», «Философия», «Отечественная история», «Этнология» и др. Среди видов военно-профессиональной деятельности наибольшее влияние на данный процесс оказывают информационно-просветительская, военно-воспитательная, социокультурная и деятельность по морально-психологическому обеспечению войск.

В главе представлены связи целей социализации, выделенных видов военно-профессиональной деятельности и содержания учебных предметов.

В отличие от гражданских вузов, где выделяются два основных типа связей (соотношение между образовательными, воспитательными, развивающими целями и целями социально-профессионального становления; соотношение основных и частных целей профессионального становления и социализации), в нашем случае выделен третий тип, который обусловливает следующую последовательность целеполагания: социализация в образовательном учреждении и социальном окружении - военно-профессиональная подготовка - социализация в военно-профессиональной деятельности.

В исследовании представлены и проанализированы трудности формирования целей социализации, определено, что их преодоление возможно посредством интеграции целевого компонента образовательной и военно-профессиональной деятельности, системного подхода к определению комплекса воспитательных средств.

Представленные в работе уровни интеграции характеризуют динамику изменения целей социализации в зависимости от изменения структуры и содержания образовательной и военно-профессиональной деятельности. От уровня к уровню происходит накопление количественных показателей, что приводит, в конечном результате, к качественным изменениям системы целей, повышается потенциальная возможность влияния интегрируемых видов деятельности на процесс социализации.

Анализ образовательной и военно-профессиональной деятельности показал, что их целевой компонент не учитывает необходимости постановки и достижения ряда целей, которые актуализируют процесс социализации. В основном это компонентные и предметные цели. В работе представлена их система.

Для устранения недостатков социализации был разработан и внедрен в практику учебного заведения интегративный адаптационный курс для вновь поступивших курсантов «Социально-профессиональное становление», цель которого - обеспечить их успешное вхождение в учебный социум училища (обеспечить их адаптированность). Преподавателями кафедр было дополнено содержание учебных предметов темами, материал которых направлен на формирование знаний и опыта социализации в военно-профессиональной деятельности.

Была разработана и введена в практику система интегративных военно-профессиональных заданий и ситуаций для организации групповой работы курсантов на занятиях и в процессе самостоятельной учебной военно-профессиональной деятельности.

В систему интегративных военно-профессиональных заданий и ситуаций входят: коммуникативно-интеллектуальные задания и ситуации, а также военно-профессиональные задания и ситуации, требующие установления адекватных социокультурных связей.

Введение учебных тем, системы заданий и ситуаций в учебный процесс было направлено на формирование самоактуализации курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, сформировалась следующая система показателей:

- знание основ социализации в различном социальном окружении определялось нами путем контрольных срезов по пятибальной системе;

- опыт социализации в социуме военнослужащих оценивался нами по результатам отзывов на выпускников училища, присылаемых из воинских частей;

- самоактуализация оценивалась с помощью теста CAMOAJT на протяжении всего срока обучения;

- адаптированность курсантов проверялась с помощью теста MPI (модификация В.И. Захарова) и теста Лири.

Результаты анализа отзывов из частей (с 1998 года выпуска - начальный этап исследования и по 2004 год выпуска) показали, что с каждым годом проблема социализации выпускников высших военных учебных заведений актуализировалась. С 2002 года в качестве замечания высказывалось то, что у молодых офицеров возникают трудности при работе с военнослужащими-контрактниками, т.к. они старше выпускников по возрасту, молодой офицер не может адекватно оценить социальную обстановку и наладить контакт с окружающим социумом, недостаточно опыта организации социокультурной деятельности подчиненных и т.д.

Динамика изменения характера отзывов на выпускников Казанского высшего военного командного училища с 1998 по 2004 год представлена на рис. 3.

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Рис. 3. Динамика изменения характера отзывов на выпускников

Как видно из графика, с 2000 по 2002 годы увеличивалось число негативных отзывов на выпускников из воинских частей, что мы связываем с новыми требованиями к офицерам со стороны изменившихся условий несения службы и характера военно-профессиональной деятельности.

С 2003 года наблюдается рост числа положительных отзывов из частей на выпускников Казанского высшего военного командного училища.

Кроме того, в результате проведенной работы у курсантов наблюдается положительная динамика самоактуализации, повышение уровня адаптированное™ в учебном социуме.

Таким образом, практика свидетельствует, что целевая направленность образовательной, военно-профессиональной деятельности, реализуемая через изменение системы целей и использование интегративных военно-профессиональных заданий и ситуаций оказывает существенное влияние на

процесс социализации курсантов. Однако это не способствует в полной мере разрешению всех проблем социализации курсантов.

Дальнейшему решению этих проблем может способствовать личност-но-деятельностный подход, который реализуется нами при формировании целей, содержания, организации процесса социализации курсантов. Синтез личности и учебной военно-профессиональной деятельности курсанта исключает имеющуюся в современных исследованиях обособленность процесса социализации личности и деятельности, обеспечивает их единство на основе заданной координаты деятельности.

На базе заданной в образовательно-воспитательном процессе координаты деятельности субъект в дальнейшем, используя имеющийся у него интеллектуальный потенциал, организует свое развитие в соответствии с изменениями и оптимизацией социальной ситуации. Разработанная нами система образовательно-воспитательных мероприятий, реализующая личностно-дея-тельностную основу социализации курсантов, задает координату информационно-просветительской, военно-воспитательной, социокультурной деятельности и деятельности по морально-психологическому обеспечению войск.

В систему мероприятий входят: исследовательские работы курсантов (в училище разработана специальная программа научных исследований курсантов, при реализации которой акцентируется проблема личностно-деятель-ностного подхода к процессу социализации); разработка курсантами авторских программ развития, требующих принятия соответствующих ролевых решений; системя учебно-воспитательных ситуаций, построенных нз лично-стно-деятельностной и ролевой основе.

Любая заданная координата деятельности имеет тесную связь с ее критериальными показателями. В нашем исследовании в качестве таковых приняты: готовность курсантов к информационно-просветительской, военно-воспитательной и социокультурной видам деятельности. Готовность характеризуется социальной компетентностью, толерантностью, чувством долга. Социокультурная активность курсантов характеризуется коммуникативной активностью, креативностью и отношением к людям. В работе охарактеризованы уровни сформированности названных критериев.

Проведенный эксперимент и математическая обработка его результатов свидетельствуют о состоятельности выдвинутой гипотезы. В эксперименте сравнивались результаты двух контрольных взводов (54 человека) и двух экспериментальных взводов (51 человек). В экспериментальных взводах, по сравнению с контрольными, значительно снизилась доля курсантов, у которых выделенные нами компоненты сформированы на низком уровне (с 31% до 17%). Соответственно, возрос процент тех, кто перешел на средний и высокий уровень. В контрольных взводах существенных изменений в распределении по уровням не произошло.

На рис.4 представлено изменение уровней готовности курсантов экспериментальных и контрольных взводов к информационно-просветительской,

военно-воспитательной и социокультурной деятельности до и после эксперимента.

"И ГШ ~ ^ I

- ■-1 I

Нижи* Срмнмй Вмеммй ^

__Итоговый соез

- Контрольные вчвояа

Рис. 4. Уровни готовности курсантов экспериментальных и контрольных взводов к информационно-просветительской, военно-воспитательной и социокультурной деятельности (до и после эксперимента)

Подсчет критерия Пирсона позволил нам утверждать с вероятностью допустимой ошибки менее 0,01 и достоверностью 99%, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения (прирост) формируемых качеств, тогда как изменения в контрольной группе не имеют статистической значимости даже с достоверностью 95%.

Таким образом, личностно-деятельностная основа построения процесса социализации способствует формированию профессионально-важных качеств и свойств личности, обеспечивающих ей профессиональную и социокультурную социализацию.

Все виды деятельности, обеспечивающие эффективность процесса социализации, реализуются в определенной образовательно-воспитательной среде. Проблема построения образовательно-воспитательной среды связана с существенными изменениями в представлениях о предназначении и роли военно-профессионального образования в современном обществе и для удовлетворения потребностей Вооруженных Сил в высококвалифицированных офицерских кадрах.

Образовательно-воспитательная среда рассматривается нами как система условий социализации личности курсанта в единстве с его будущей профессиональной деятельностью для его образовательного, социокультурного, профессионального роста.

Структура образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей процесс социализации, включает в себя:

1. Систему управления процессом социализации в учебной и внеучеб-ной работе высшего военного учебного заведения. Данная система активизирует воспитательные возможности образовательных областей и внеучебных мероприятий, интегрирует и обеспечивает эффективность средств образовательной и военно-профессиональной деятельности. Она обеспечивает адек-

□

Низкий Средний Высокий Начальный спет - Экспепиментальные вчвояа

ватные межкультурные, социокультурные связи внутри училищного социума, связи учебного социума и социального окружения (религиозных конфессий, межвузовскую интеграцию, связь с учреждениями культуры и искусства и т.д.).

2. В систему профориентации и профотбора включены элементы, которые выходят за рамки учебного заведения и охватывают социальное окружение. Она реализуется в двух направлениях: первое направление - профориен-тационная работа в социальном окружении учебного заведения (среди гражданской молодежи, в школах, лицеях и других учебных заведениях, в воинских частях, а также среди призывников) с целью формирования контингента абитуриентов для обучения в ввузе; второе направление - профориентация курсантов на военную специальность. Основной целью второго направления является формирование мотивов и осознанного отношения к военно-профессиональной деятельности.

Каждая система последовательно реализует три подсистемы - целепо-лагания, содержательную, операционную.

Подсистема целеполагания включает в себя цели, общие для реализуемых в процессе социализации видов деятельности. Эта подсистема конкретизирует цели отдельных мероприятий, служит интегративной основой образовательно-воспитательной среды.

Содержательная подсистема включает в себя ценностно-отобранное, структурированное, операционно-преобразованное, адаптированное к образовательной деятельности содержание процесса социализации. Она раскрывает основные модели поведения и взаимодействия будущего офицера и социальных групп в различных видах деятельности и социокультурных ситуациях. Содержательная подсистема включает в себя поэтапно реализуемые мероприятия, адекватно отражающие непрерывный, преемственный и системный характер процесса социализации.

Операционная подсистема включает в себя действия преподавателей по активной реализации целей, содержания социализации на основе отобранных методик и технологий. Она включает технологии и методические приемы реализации внутренних и внешних связей образовательно-воспитательной среды. Сюда входят формы организации и проведения мероприятий, заложенных в содержательном компоненте.

Образовательно-воспитательная среда выполняет три основные функции, сориентированные на повышение эффективности процесса социализации - социальную, мировоззренческую и культурологическую.

Социальная функция характеризуется обеспечением соответствия процесса социализации реальным условиям развития общества, особенностям ВПД и потребностям Вооруженных Сил. Она ориентирована на формирование у курсантов не только знаний, способов решения военно-профессиональных задач, творческого опыта, но и опыта выполнения специальных обязанностей (социокультурное развитие, организация социокультурного взаимодействия и др.), реализуемых в процессе социализации.

Мировоззренческая функция ориентирована на формирование у курсанта: системы взглядов на объективный мир и его место в этом мире; основных жизненных позиций, убеждений, мотивов, лежащих в основе процесса социализации.

Культурологическая функция направлена на формирование и развитие общей и профессиональной культуры в условиях поликультурного фактора. Поликультурный фактор проявляется в многообразии проекций форм культур, их влиянии на процесс социализации курсантов, на условия реализации профессиональных задач офицера.

Важное место в образовательно-воспитательной среде занимает психолого-педагогическая подготовка преподавателей к организации процесса социализации. При этом учитывается, что социализация курсантов происходит в макро-, мезо- и микросредах. Иными словами, в системе образовательной и военно-профессиональной деятельности; в системе социальных, социокультурных, экономических, духовных, политических отношений; в системе общечеловеческих, межнациональных, межличностных отношений. На реализацию идеи целостной социализации курсантов должен быть сориентирован весь профессорско-преподавательский и командный состав. Для этого в практику КВВКУ введена программа творческого развития профессорско-преподавательского и командного состава. Программа включает диалоговые лекции, круглые столы, научно-практические конференции, открытые занятия и мероприятия, открытые ученые советы по проблеме социализации курсантов.

Экспериментальное исследование эффективности образовательно-воспитательной среды основывалось на комплексном подходе и охватывало изучение ряда важнейших поведенческих, личностных и интеллектуальных компонентов. Измерялись следующие характеристики: ценностные ориентации и мотивационная структура личности; осознанное отношение к учебе и ВПД. Для изучения ценностных ориентации использовалась модифицированная методика М. Рокича. Отношение к учебе определялось на основе активности в учебно-воспитательном процессе через наблюдение за курсантами и экспертную оценку (по пятибалльной системе), отношение к ВПД диагностировалось на протяжение всего периода обучения путем анкетирования. Изменения мотивов определяли с помощью тестов и анкет.

Списки ценностей, представленных в методике М. Рокича, были нами откорректированы и проранжированы с точки зрения важности для обследования конкретного контингента обучаемых - курсантов ввуза.

В процессе определения динамики изменения представленных показателей сравнивались результаты анализа подготовки курсантов 2004-2005 г.г. выпуска и до введения основных формирующих воспитательных мероприятий (выпуска 2001 года).

Результаты, полученные по итогам работы, дают основание констатировать эффективность проведенных организационно-воспитательных мероприятий и деятельности образовательно-воспитательной среды.

Так, проверка динамики ценностных ориентации показала, что в классе терминальных ценностей (ценностей-целей) в экспериментальных взводах преобладают гуманистические (общечеловеческие) ценности-цели. В контрольных взводах преимущественно проявляются личностные ценности (карьерный рост, материальное благополучие и др.).

Специфика инструментальных ценностей (ценностей-средств) экспериментальных взводов заключается в том, что выделяются по предпочтению социально-важные ценности-средства. В контрольной группе преобладают личностно-значимые, материальные ценности-средства.

Проведенный корреляционный анализ между классами ценностей в изучаемых группах, позволил выделить высокозначимые статистические взаимосвязи (р=0.01).

Комплексным показателем качества работы КВВКУ по проблеме повышения эффективности процесса социализации курсантов (будущих офицеров) является динамика увольнения из рядов Вооруженных Сил выпускников училища (рис.5).

2,00%

О 00% -,-,-,-

до 1 г до 2 до 3 3 > 5

Рис.5. Динамика увольнения выпускников КВВКУ из Вооруженных Сил РФ

Как видно из рисунка, при сохранении общей динамики увольняющихся из ВС молодых офицеров (наибольшее количество на первом году службы и в промежутке от трех до пяти лет), число увольняющихся из экспериментальных взводов меньше, чем из контрольных.

В целом эксперимент показал, что создание образовательно-воспитательной среды способствует изменению ценностных ориентаций и мотива-ционной структуры личности курсантов, формированию осознанного отношения к учебе и ВПД.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы решения исследуемой нами проблемы.

Проведенное исследование подтверждает правомерность комплексной постановки и решения проблемы социализации курсантов ввузов через интеграцию воспитательного потенциала образовательной, военно-профессиональной деятельности, реализацию личностно-деятельностного подхода и создание образовательно-воспитательной среды. Это позволяет формировать личность офицера, способную к объективной оценке социальной и профес-

10,00% 8,00% 6,00% 4,00%

—о—Контр, гр —ш— Экс гр.

сиональной ситуации, адекватному выбору форм и стиля социокультурного поведения.

Результаты исследования востребованы в практике военно-профессиональной деятельности и учитывают основные положения новой военной доктрины. Уровень их практической реализации, качества, необходимые офицеру для выполнения функциональных обязанностей в новых условиях профессиональной деятельности, - это то, чего не хватало молодым офицерам. Формирование такой совокупности качеств, повышение их уровня для успешной социализации курсантов происходит через:

- инновационные подходы к профориентационной деятельности ввуза, профотбору абитуриентов как первому этапу социализации в процессе профессионального самоопределения;

- создание условий для успешной социализации курсантов в мезосоциу-ме ввуза, в учебной и внеучебной деятельности на этапе профессионального становления специалиста;

- формирование морально-волевой, психолого-педагогической готовности курсантов к социализации как на этапе образовательной деятельности, так и при реализации военно-профессиональных обязанностей в новых условиях функционирования Вооруженных Сил;

- реализацию личностно-деятельностной, интегративной основы процесса социализации в условиях целостной образовательно-воспитательной среды ввуза.

Результаты исследования соответствуют целям новой оборонной доктрины и являются совокупным итогом целенаправленной, планомерной диссертационной работы, позволившей раскрыть сущность, особенности, содержание процесса социализации курсантов ввузов в условиях смены парадигмы общественного развития.

Реализованная в исследовании идея концентрации воспитательного потенциала всех циклов учебных предметов и видов образовательной, военно-профессиональной деятельности позволила выстроить разветвленную композицию отношений, раскрывающую особенности условий, в которых происходит социализация курсанта - будущего офицера. Эта композиция включает в себя типичную последовательность - отношения человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе и т.д.

Особенность такой композиции социальных отношений военнослужащего (курсанта, офицера) в нашем исследовании не выступает только содержательным результатом обучения, а является накоплением личного опыта социокультурной и профессиональной деятельности курсанта в динамичном социальном окружении.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза проверена и её состоятельность доказана.

дения, реализующей системный подход к рассмотрению всей совокупности факторов, влияющих на социализацию.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах соискателя:

1. Копылов В.А. Социокультурная парадигма образовательной деятельности высшего профессионального учебного заведения: монография / В.А. Копылов, С.Г. Шурапев. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2004. - 65 с.

2. Копылов В.А. Работа командира по руководству повседневной деятельностью подразделения: учебное пособие / В.А. Копылов. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2000. - 35 с.

3. Копылов В.А. Основы общей и военной экологии: учебное пособие / В.А. Копылов. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2000. - 59 с.

4. Копылов В.А. Современные педагогические требования к управленческой деятельности офицера / В.А. Копылов // Сборник научных статей соискателей. - Казань, 2001. - С. 33-42.

5. Копылов В.А. Особенности профессиональной этики офицера / В.А. Копылов // Проектирование инновационных процессов в социальной и образовательной сфере. - Сочи, 1998. - С. 94.

6. Копылов В.А. Офицер и его профессиональная культура / В.А. Копылов // Проектирование инновационных процессов в социальной и образовательной сфере. - Сочи, 1998. - С. 95.

7. Копылов В.А. Организация нравственного воспитания личности будущего офицера в процессе обучения / В.А. Копылов // Девиантное поведение: проблемы, практика, перспективы. - Казань, 2001. - С. 54-57.

8. Копылов В.А. Основные направления и формы военно-социальной работы / В.А. Копылов // Образование и практика подготовки специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы. - Казань, 2001. - С.

9. Копылов В.А. Социокультурный потенциал подготовки офицеров в военном вузе /В.А. Копылов // Пути повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных инстшугов. - Казань, 2002. - С. 5-8.

10. Копылов В.А. Концепция учебно-воспитательной работы / В.А. Копылов // Решение проблем развития творческих способностей у курсантов при изучении учебных дисциплин. - Казань, 2004. - С. 23-25.

68-69.

»15420

РЫБ Русский фонд

2006-4 18370

Редактор технический Хакимуллина Г.Т.

Подписано к печати 15.08.2005.Формат 60x84/16 Усл.печ.л. 1,3. Бесплатно. Зак. № 122. НИРИО КВВКУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копылов, Валерий Александрович, 2005 год

ГЛАВА 1. Социализация курсантов высших военных учебных заведений как системный объект исследования

1.1.Современные тенденции развития Вооруженных Сил как объективная необходимость социализации курсантов высших военных учебных заведений.

1.2. Проблемы социализации в отечественной и зарубежной теории и практике как предпосылки формирования нового типа образовательного пространства ввуз.

1.3. Личностно-деятельностная основа социализации курсантов высших военных учебных заведений.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические условия социализации курсантов высших военных учебных заведений

2.1. Социализация курсантов через интеграцию и целевую направленность образовательной и военно-профессиональной деятельности

2.2. Усиление воспитательного потенциала образовательной, военно-профессиональной деятельности на личностно-деятельностной и интеграционной основе.

2.3. Образовательно-воспитательная среда как взаимодействие всех видов образовательной и военно-профессиональной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности"

Смена парадигмы общественного развития России, кардинальные изменения в ее социальной сфере, возрастающая социальная дифференциация и социокультурная деформация общества создали принципиально новые условия социализации российского кадрового военного. По оценкам различных специалистов такими социальными условиями являются: трансформация основных институтов социализации; деморализация общества; распад системы социальных санкций и социального контроля; превращение средств массовой информации и коммуникации из организованного и идеологизированного канала в стихийный фактор социализации, оказывающий порой отрицательное влияние на формирование личности.

В условиях ослабления регулирующих механизмов социализации резко снижается возможность своевременного, адекватного социального становления и социализации курсантов высших военных учебных заведений (ввуз) — будущих офицеров российской армии, ибо нивелируется значимость Вооруженных Сил (ВС), личности военнослужащего, а следовательно, и системы подготовки профессиональных военных, других важнейших социально-нравственных ценностей, функционировавших в армии ранее.

Вместе с этим военная наука, техника, тактика поступательно совершенствуются, интенсивно меняются условия и формы реализации военно-профессиональных функций, а социализация молодых офицеров происходит медленно. Образуется и углубляется разрыв между объективными условиями выполнения военно-профессиональной деятельности и уровнем социализации курсантов и выпускников ввуз.

Это выдвигает новые требования к будущим офицерам, связанные с необходимостью не только совершенствовать свои профессиональные качества, но и быть психологически готовыми к иному виду взаимодействия в меняющейся социальной обстановке. Иначе говоря, проявляя социальную активность, предприимчивость, в изменившихся социально-экономических условиях офицеру необходимо уметь использовать свой жизненный потенциал в иной плоскости общественных отношений, выполняя функции «свободного носителя» социальных ценностей, а значит, выступать субъектом социокультурной деятельности. Эта идея заложена в новой военной доктрине и оборонных задачах ВС России.

Новые военная доктрина и оборонные задачи ВС расширили систему функциональных обязанностей офицера российской армии. Однако содержание и процесс профессиональной подготовки в высших военных учебных заведениях до настоящего времени ориентируются на ранее имевшуюся совокупность военно-профессиональных функций, не учитывая новых условий социализации курсантов - будущих офицеров.

Реализация выделенных функций присуща творческой личности с высоким уровнем внутренней свободы, самостоятельным мышлением, способной к объективной оценке социальной и профессиональной ситуации, адекватному выбору форм и стиля поведения в соответствии с общечеловеческими ценностными ориентирами. Однако формирование такого типа офииера затруднено относительно жесткой регламентацией деятельности ввуза, условиями организации профессиональной подготовки, жизни и быта курсантов. Кроме того, формы и содержание образовательно-воспитательного процесса в ввузах не в полном объеме реализуют свой потенциал, обеспечивающий ориентацию на социализацию курсантов в условиях новой военной доктрины.

Выявленные противоречия ориентируют ввуз не только на образовательную деятельность, но и на реализацию в тесной с ней взаимосвязи идеи особого типа социализации, основанной на творчестве курсантов, межкультурном, межнациональном взаимодействии, на тесной интеграции образовательно-воспитательной и военно-профессиональной деятельности (ВПД). Одного усилия ввуза в достижении данной цели недостаточно. Организация работы должна проводиться во взаимодействии с социальным окружением и с учетом непосредственной военной практики.

Военные учебные заведения, оставаясь одним из основных институтов социализации кадровых военнослужащих, должны способствовать формированию у курсантов не только военно-профессиональных навыков, но и социальной устойчивости, активности в дальнейшем саморазвитии, самоутверждении и самореализации в меняющемся социальном окружении. Реализуемые в настоящее время традиционные подходы к социализации как содействие в усвоении и воспроизводстве индивидом социального опыта не в полной мере обеспечивают достижение желаемого результата.

В отношении курсантов — будущих офицеров процесс социализации несколько трансформируется. Изменения обусловлены особенностями организации совместной деятельности и общения в образовательной, культурной среде ввуза, моделирующих формы взаимодействия в ВС. Специфическими являются и условия для формирования личностных смыслов, определяющих отношение индивида к миру, социальной позиции, самосознания, ценностно-смыслового ядра мировоззрения и т.д.

Обостряющееся противоречие между ценностными ориентирами, формируемыми в ввузе (мир, честь, неприятие насилия, всеобщее благо и др.) и ценностными ориентирами, преобладающими в обществе (финансовое благополучие, карьеризм, достижение личной цели любыми путями и т.д.), осложняет процесс социализации курсантов. При недостаточном внимании к разрешению данного противоречия в учебном заведении наблюдается замещение в структуре социализации будущего офицера позитивных ценностей на негативные. Это ведет к недобросовестному отношению к профессиональным обязанностям, увольнению из рядов Вооруженных Сил, использованию служебного положения в корыстных целях и в некоторых случаях к асоциальному поведению.

Социализация курсантов характеризуется требованием целостного и комплексного усвоения и воспроизводства социально-профессионального, культурного опыта, обеспечивающего им адаптацию к условиям меняющегося микро- и макросоциума, порой с диаметрально-противоположными ценностными ориентирами и нередко со скрытой враждебностью.

Тем не менее, базу данного исследования составили труды отечественных ученых, раскрывающие философские аспекты социализации и социальные аспекты профессиональной подготовки (С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, A.C. Ахиезер, Л.П. Буева, А.П. Васильев, Л.А. Волович, П.С. Гуревич, П.А. Сорокин); посвященные проблемам социализации и социального воспитания в образовательном процессе (Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, П.П. Семенов, Н.В. Смирнова, Т.М. Трегубова); выявляющие психологические основы адаптации, формирования механизмов целеполагания и мотивов принятия решения (Ф.Б. Березин, A.A. Бодаев, Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.М. Иванова, Р.Х. Шакуров и др.); анализирующие социологические проблемы профессиональной адаптации (С.И. Вершинин, Л.А. Гордон, Е.П. Илясов, О.Б. Ципина и др.).

За последние годы выполнен значительный объём военно-педагогических исследований различных аспектов, связанных с проблемой социализации. A.M. Герасимов, В.И. Вдовюк, A.M. Захаров и др. анализируют функции военно-профессиональной деятельности и процесс формирования функциональной грамотности будущих офицеров. Развитию умений и навыков курсантов в реализации отдельных видов военно-профессиональной деятельности, вопросам организации воспитательной работы в ввузах посвящены труды A.B. Барабанщикова, Г.И. Гапончука, Г.А. Георгиева, В.Г. Демина, Ю.М. Кудрявцева и др.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия совершенствования процесса социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия повышения эффективности социализации курсантов высших военных учебных заведений в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — повышение эффективности социализации курсантов высших военных учебных заведений возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- создания модели образовательно-воспитательной среды с её внутренними и внешними связями, раскрывающими комплекс образовательно-воспитательных возможностей воздействия на курсантов;

- специальной и психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам социализации личности курсантов в образовательной, военно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- фундаментальные труды философов, психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание и процесс социализации личности (A.C. Ахиезер, А. Маслоу, Г.И. Беленький, JI.A. Волович, П.Я. Гальперин, Г.М. Зараковский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, И.А. Со-хор, О.С. Гребенюк, A.A. Пинский, Г.И. Ибрагимов, A.B. Усова и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, учитывающий особенности профессиональной деятельности и реализующий сочетание общественных и личных целей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Буева, Л.И. Божович, A.A. Кирсанов, Д.В. Вилькеев, A.B. Петровский и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась система взаимодополняющих методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- целостность, непрерывность, преемственность и взаимосвязь процесса социализации курсантов вуза на всех её этапах (оптации, адаптации, социально-профессионального становления и социокультурной самореализации); адекватное отражение этапов процесса социализации курсантов в структурно-логической схеме учебных дисциплин высшего военного учебного заведения;

- использование теоретической модели образовательно-воспитательной среды, интегрирующей воспитательный потенциал всех циклов учебных дисциплин и видов военно-профессиональной деятельности (информационно-просветительская, военно-воспитательная, социокультурная, деятельность по морально-психологическому обеспечению);

Разработаны методические рекомендации по общепедагогической подготовке и повышению квалификации научно-педагогического и командного состава ввуза, включающие в себя диалоговые лекции, круглые столы, научно-практические конференции, открытые занятия, ученые советы по проблему ме социализации курсантов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового отечественного и зарубежного опыта и результатами многолетней военно-педагогической деятельности автора, его личным участием в организации и проведении эксперимента. Достоверность экспериментальных данных и результатов исследования подтверждается репрезентативностью выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся:

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гт.) проводилось изучение и анализ практики социализации курсантов и литературы по теме исследования; теоретическое обоснование проблемы исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта. На данном этапе определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2000-2004 гг.) были проведены диагностика, анализ и обобщение состояния проблемы; определены сущность и содержание процесса социализации курсантов; выявлены психолого-педагогические условия, совокупность требований, факторов, правил реализации и организации процесса социализации. Формулировались методические основы интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности, разрабатывался опытно-экспериментальный материал, проводились занятия с преподавателями по проблеме организации и проведения эксперимента, направленного на повышение эффективности процесса социализации. Разрабатывалась модель образовательно-воспитательной среды ввуза. Выявлялась зависимость эффективности процесса социализации курсантов от психолого-педагогических условий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Реализованная в исследовании идея концентрации воспитательного потенциала всех циклов учебных предметов и видов образовательной, военно-профессиональной деятельности позволила выстроить разветвленную композицию отношений, раскрывающую особенности условий, в которых происходит социализация курсанта — будущего офицера. Эта композиция включает в себя типичную последовательность - отношения человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе и т.д.

Перспективы дальнейшего исследования в данном направлении связаны с разработкой идеи организации преемственного процесса социализации от общеобразовательной школы до окончания высшего военного учебного заведения, реализующей системный подход к рассмотрению всей совокупности факторов, влияющих на социализацию.

Заключение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копылов, Валерий Александрович, Казань

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аколинский, С. Проблемы социальной патологии. Социальная политика / С. Аколинский. — М.: Прогресс, 1977. 353 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова М.: ВПА, 1980. - 277 с.

4. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации // Красная звезда. 11 октября. - 2003.

5. Алексеев, О. Международные тенденции в инженерном образовании / О. Алексеев // Высшее образование в России. 1993.-№ 2. - С. 26-33.

6. Алексеева, Д.П. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов / Д.П. Алексеева, Н.С. Щаблы-тина, И.Г. Кухтина. М.: НИИВО, 1995. - 36 с.

7. Амбаров, K.M. Методика индивидуальной воспитательной работы / K.M. Амбаров. — М.: Воениздат, 1991. 48 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

9. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1989. - 304 с

10. Анцупов, А .Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле) / А.Я. Анцупов, A.A. Малышев, А.Г. Пилиповский. М.: ВПА, 1989. - 103 с.

11. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов, А. Турсунов. //Вопросы философии. 1981.-№3. - С.57-69.

12. Афанасьев, A.A. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Афанасьев. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

13. Ахлибининский, Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции / Б.А. Ахлибининский // Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л.: ЛГУ, 1984, вып.ХИ. С.51.

14. Ахметгареев, P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов вузов / P.A. Ахметгареев. Казань: КФЧТИ. 2000.- 136 с.

15. Ахиезер, A.C. Россия. Критика исторического опыта. Социокультурный словарь / A.C. Ахиезер. М.: Просвещение. 2001. - 54 с.

16. Ахиезер, A.C. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание №1. Специфика социокультурных исследований / A.C. Ахиезер // Рубежи 1996, №5. - С. 17-21.

17. Барабанщиков, A.B. О разработке философии военного образования./

18. A.B. Барабанщиков. М.: 1994.-24 с.

19. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. М.: ГАВС, 1995. - 108 с.

20. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы / A.B. Барабанщиков, М.А. Коноплев, И.А. Липский // Сов. педагогика. 1991, № 7. - С. 59.

21. Барахович, И.Л. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Барахович. Красноярск, 2000. - 24 с.

22. Батмазов, В.А. Основные направления укрепления воинской дисциплины и формирования здоровой атмосферы в воинских коллективах /

23. B.А.Батмазов // Военная мысль, №10, 2003. С. 35-38.

24. Башарин, В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // Среднее профессиональное образование, № 3, 2001. -С.37-40.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

26. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М. - СПб., 1914.

27. Бергман, Г. О культурно-просветительных и политических работах на командных курсах / Г. Бергман // Военно-педагогический журнал, № 1-2, 1920.-С.32.

28. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицеров Сухопутных войск / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1991. - 70 с.

29. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1972.-98 с.

30. Блдум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блдум и др. — М.: Мир, 1988. -237 с.

31. Бодалев, А.А Личность и общение / A.A. Бодалев.- М, 1995 — 272 с.

32. Братушка, А. Необходимость военно-гражданского образования / А. Бра-тушка, Ю. Васильев, К. Дубаренко, И. Елгин // ОБЖ, № 6,2002. С. 30-32.

33. Буева, JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. Буе-ва // Ориентир, № 4,1997. С. 11-17.

34. Быков, А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ /

35. A.К. Быков. М.: ВУ, 1997. - 56 с.

36. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 4, 2000. С. 33-41.

37. Васильев, А.П. Типы личности в контексте ценностно-ориентированного отношения к социокультурной среде / А.П. Васильев // XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека. М., 1993. - С. 96.

38. Вернадский, В.И Задачи высшего образования нашего времени /

39. B.И. Вернадский // Вестник высшей школы, № 3, 1988. С.56 - 60.

40. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок / Е.Б. Весна // Мир психологии, № 2, 2001. С. 154-165.

41. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

42. Военная доктрина Российской Федерации // Красная звезда 12 мая. 2000.

43. Военная психология и педагогика. М.: "Совершенство", 1998. - 473 с.

44. Военная педагогика и психология / Под ред. А Б Барабанщикова. М.: 1986. -327 с.

45. Военная школа на путях перестройки. Материал Агенства «Военин-форм» / ОБЖ, №12, 2002. С.20 - 22.

46. Волович, JI.A. Теоретические основы педагогической технологии гуманитарного образования / Л.А.Волович, Л.А.Артемьева // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: NB Магистр, 1994.-С. 117-134.

47. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ / Л.А. Волович // Профессиональное образование, №3,1998. С.ЗЗ—41.

48. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова — Казань: Информационно-издательский центр ИССО РАО, 1997. 106 с.

49. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И А. Липского М.: ГАВС, 1995. - 244 с.

50. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Великобритании // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. М., 1996. - С. 6-34.

51. В помощь войсковому психологу: В 2 кн. Книга 1 / Сост.: Ю.М. Кудрявцев, A.M. Михопаров, В.Е. Уткин, М.Г. Хуснутдинов — Казань: КФЧТИ, 2004.-170 с.

52. В помощь войсковому психологу: В 2 кн. Книга 2 / Сост.: Ю.М.Кудрявцев, А.М.Михопаров, В.Е.Уткин, М.Г.Хуснутдинов — Казань: КФЧТИ, 2001.- 184 с.

53. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.- Т. 4. С.258-259.

54. Галушко, Ю. Школа российского офицерства. Исторический справочник / Ю. Галушко, А. Колесников. М.: Русский мир, 1993. - 222 с.

55. Ганин, А. Проблемы военного образования и пути их решения / А. Га-нин // Ориентир, № 10, 2004. С. 12 - 16.

56. Гапончук, Г.И. Формирование военно-педагогической направленностиу курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд.пед. наук / Г.И. Гапончук М.: ВПА, 1990. - 20 с.

57. Герасимов, A.M. Военная психология и педагогика / A.M. Герасимов, А. А. Деркач, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптев и др. М.: В А им Ф.Э. Дзержинского, 1996.-314 с.

58. Гольц, A.M. Армия России: одиннадцать потерянных лет / A.M. Гольц. М.: Захаров, 2004. - 224 с.

59. Гордиевский, А. Вооруженные Силы Российской Федерации / А, Гор-диевский // Ориентир, № 22, 2004. С. 25-27.

60. Городов, П.Н.Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов М.: ВПА, 1990. - 197 с.

61. Грунтовский, И. Индивидуально-воспитательная работа (ИВР) в подразделении / И. Грунтовский // Ориентир, № 6, 2003. С. 5-7.

62. Губин, В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Губин М.: ВПА, 1966. - 21 с.

63. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: Материалы республиканской научно-методической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1995. - 112 с.I

64. Давыдов, В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения / В.П.Давыдов, И.И.Мороз. М.: ВПА, 1983. - 72 с.

65. Демидов, В.Н. Прогнозирование преступности / В.Н.Демидов, Н.Х.Сафиуллин. Казань: КГУ, 1999. - 78 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера — педагога / Э.Ф. Зеер Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 120 с.

67. Зеленков, М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран / М.Зеленков // Зарубежное военное обозрение, №11, 2000. -С. 5-11.

68. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка: Учебное пособие / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, А.Е. Зерми-нов. Казань: изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1997. - 228 с.

69. Иванов, В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование, №5, 2001. С. 29-31.

70. Иванов, М. Угроза национальной безопасности и возрождению России / М. Иванов, В. Матвеев, А. Халев // ОБЖ, №2, 2003. С. 36-39.

71. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). С.-П.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993.-96 с.

72. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175 с.

73. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев М.: Республика, 1995. - 328 с.

74. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, 2000. — 227 с.

75. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань, 1995. - 328 с.

76. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. — 184 с.

77. Кирьянова, Т.В. Социализация и профессии (школьная карьера в рамках тендерного подхода / Т.В. Кирьянова // Тендер, власть, культура: социально-антропологический подход. — Саратов, 2000. С. 15-18.

78. Клищевская, М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 4, 2000. С. 65-74.

79. Колетвинова, Н. Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Колетвинова. Казань, 1999. - 252 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Народное образование, № 4, 2002. С. 254 - 269

81. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Приложение № 3 к приказу Министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

82. Копьев, А. О подготовке американской молодежи к военной службе / А. Копьев // ОБЖ, №4, 2002. С. 26-27.

83. Копьев, А. О подготовке французской молодежи к военной службе / А. Копьев // ОБЖ, №5, 2003. С. 22-24.

84. Копьев А. Контрактная служба в испанской армии / А. Копьев // ОБЖ, №9, 2002. С. 25-26.

85. Корчагин, Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

86. Кудрявцев, Ю.М. Подготовка курсантов ввузов к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству / Ю.М.Кудрявцев. — Казань: КВТККУ, 1998.-68 с.

87. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров и воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Кудрявцев. Казань: КГТУ, 2003. - 464 с.

88. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. — М.: Знание, 1983. - 63 с.

89. Кучеренко, О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения / О. И. Кучеренко. М., 2000. - 361 с.

90. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин Валгус, 1980. - 333 с.

91. Лебедь, П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США / П. Лебедь // Зарубежное военное обозрение, № 9, 1996. С.5-7.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., 1975.- 188 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - Т.1., 596 с.

94. Луначарский, О.В. О воспитании и образовании / О.В. Луначарский. — М., 1976.-487 с.

95. Лутовинов, В. Возможные войны против России / В. Лутовинов / ОБЖ, №7, 2003.-С. 58.

96. Лямзин, М. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными / М. Лямзин // Ориентир, № 1, 2002. С. 12-15.

97. Мариничева, Л.П. Развитие мотивационно-потребностной сферы и процессы социальной адаптации в подростковый период / Л.П. Мариничева // Вестник Вятского государственного педагогического университета. Киров, № 3-4, 2000. - С. 172-175.

98. Масленникова, В.Ш. Интеграция социальных и профессиональных компонентов в подготовке социального педагога в системе ССУЗов / В.Ш. Масленникова // Профессиональное образование, № 2, 1997. С. 123 -124.

99. Матвиенко, С.А. Социализация личности учащегося / С.А. Матвиенко, И.И. Лушпаева // Профессиональное образование, №8, 2000. С. 23.

100. Международное военное сотрудничество. Материалы Агенства «Вое-нинформ» / ОБЖ, №2, 2003. С. 20 - 22.

101. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999. -18 с.

102. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: дис. .канд. пед. наук / В.Н. Миронченко. Казань: КГТУ, 1999. - 227 с.

103. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина //Вопросы психологии, №4, 1997. С.28-38.

104. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 328 с.

105. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование, №3, 1998.-С. 14-23.

106. Мушкатов, В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Мушкатов. М.: ВПА, 1990. - 21 с.

107. Мухаметзянова, Ф.Ш. Профессиональная культура — условие самоопределения студента / Ф.Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. Казань: ИСПО РАО, 1999. - С.88-92.

108. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

109. Недосекина, М.А. К вопросу о социализации личности студента в условиях высшей школы / М.А. Недосекина // Человечество на пороге XXI века. — Магнитогорск, 1999. С. 76-77.

110. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Глушко и др. М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

111. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Приказ МО РФ №325 от 3 июля 1995 года.

112. Об организации в Министерстве Обороны Российской Федерации обязательного государственного страхования жизни и здоровья военнослужащих, граждан, призванных на военные сборы / Приказ МО РФ №455 от 10 октября 1998 года.

113. Образование. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА -М., 2002.-С. 229.

114. Образовательная среда. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 440 с.

115. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Воениздат, 1994. 162 с.

116. Организационно-методические указания по воспитательной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации на 2004 учебный год. МО РФ, 2003. - 43 с.

117. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

118. Отечество. Честь. Долг. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке. Выпуск № 24. М., 1998. - 463 с.

119. Панасюк, А.Ю. Убеждающее воздействие / А.Ю. Панасюк М., 1993 -87с

120. Педагогическая деятельность / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. С. 226.

121. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии, №1, 1987. С. 19.

122. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии, №3, 1982. С.50.

123. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию // Российская газета. 27 мая. 2004 г.

124. Приказ МО РФ № 235 от 3 июля 1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в РФ».

125. Приказ МО РФ № 70 от 6 июля 2004 г. «Об органах воспитательной работы в ВС РФ».

126. Рабочая книга социолога / отв. ред. Г.В. Осипов — М.: изд-во «Наука», 1977.-511 с.

127. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1993.- 236 с.

128. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В. Бай-бородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

130. Самообразование / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

131. Самовоспитание. // Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах // Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО, 1999. - С.64.

132. Саморазвитие / Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах // Под ред. СЯ.Батышева. М., АПО, 1999. - С.76.

133. Селеменов, С. Я. На уроке «Диалог культур» / С. Я. Селеменов, А. Н. Ткаченко // Иностранные языки в школе, № 8, 1998. - С. 40 - 42.

134. Семенов, П.П. Особенности содержания социального воспитания в условиях современного инновационного учреждения / П.П. Семенов. Норильск: ЦРО, 1999. - 50 с.

135. Семенов, П.П. Технологии социально-воспитательной деятельности в инновационном образовательном учреждении / П.П. Семенов. — Норильск: ЦРО, 1999.-22 с.

136. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис . кан. пед. наук / П.П. Семенов. Москва, 1999.- 23 с.

137. Сидоренко, A.C. Проблема высшего военного образования / А.С.Сидоренко // Ориентир, № 12, 1999. С. 14-16.

138. Система воспитания военнослужащих США. // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, № 4(7), 1993. С.63-73.

139. Смирнова, Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н.В. Смирнова. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000. - 274 с.

140. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000.- 196 с.

141. Смирнова, Н.В. Трансформация российской социальности: Образование для жизнеспособных поколений / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та, 2000. — 89 с.

142. Смирнова, Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса / Н.В. Смирнова // Теоретический философский журнал "Credo", №1(25), 2001. С. 17 - 25.

143. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А. М. Прохоров; ред-кол: А. А. Гусев и др. — Изд. 4-е. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1600 с.

144. Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Фи-лотов В.П. М.: Политиздат, 1991.-414с.

145. Солганан, Г. Я. Стилистика текста. Учебн. пособ / Г. Я. Солганан. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

146. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии / П.А. Сорокин -М.: Наука, 1994.-188 с.

147. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М., 1992. - 543 с.

148. Сорокин, П.А Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1996. - 298 с.

149. Сухомлинский, В.А. Стать человеком / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1989. 420 с.

150. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. Москва: АПН СССР, 1991. - 184 с.

151. Трегубова, Т.М. Педагогический менеджмент и социализация личности / Т.М. Трегубова. М.: Изд-во «Я вхожу в мир искусств», 1999. - 227 с.

152. Трошев, Т.Н. Чеченский рецидив / Г.Н.Трошев. М.: Вагриус, 2003. — 384 с.

153. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательном процессе / Ю.С. Тюников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-280 с.

154. Тэйлор, Ф. Управление это наука и искусство / Ф.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тэйлор, Г.Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

155. Управление психологическими и социальными процессами в воинских коллективах // Итоговый отчет по НИР «Ключ» / РИО войсковой части 2078, 1997.-С. 21-24.

156. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул.-М., 1981.-С. 105.

157. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) / В.Е. Уткин. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136 с.

158. Учение / Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — С.357.

159. Фокин, Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавателя в высшей школе / Ю.Г. Фокин М.: ПИИВО, 1996.- 170 с.

160. Фильков, С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Фильков. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

161. Фонарев А.Ф. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии, № 2, 2001. С. 104-109.

162. Хабарет, K.B. Офицерская преступность как негативное явление (состояние, причины, тенденции) / К.В.Хабарет // Военное право, № 8, 2002. С. 14-16.

163. Черкасов, JI. В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив / Л.В.Черкасов. -М.: Воениздат, 1984. 118 с.

164. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань, 1997. - 124с.

165. Шариков, A.B. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентации старшеклассников / A.B. Шариков // Эстетическая культура в системе социальной стратегии. М., 1988. - С. 63 - 68.

166. Шпак, Г.И. Педагогика / Г.И. Шпак. М.: Воениздат, 2001. - 194с.

167. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. СЛ.Батышева.- М.: АПО, 1999. 440 с.

168. The Royal Air Forces Quarterly: winter, № 4, 1976. p.324-330.

169. R. de V.Boult. Offictr training in the royal AIR Force/ The Royal Air Forces Quarterly: winter, № 4, 1976. p.324-330.

170. Klose Gerhard J. Sonst werden wir uns international blamieren: Ein Plädoyer für mehr Erziehung in den Streitkraften./"Truppenpraxis" №1, 1994. -p. 17-20.