Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе

Дубовицкий, Игорь Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Дубовицкий, Игорь Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубовицкий, Игорь Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СФЕРА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Теоретико-методологический анализ процесса социализации*личности .о. 14

1.2. Специфика процесса социализации личности в условиях военного вуза . 33

1.3. Условия и средства социализации личности в военно-образовательном социуме . 50

ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ. 68

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента . 71

2.2. Модель комплексной программы социализации личности курсанта . 90

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента. 106 - 124 ВЫВОДЫ по 2-ой ГЛАВЕ . 125

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе"

В условиях стремительных социальных перемен, затрагивающих все сферы жизни общества, в том числе и армию, по-новому воспринимается многообразие отношений между обществом, коллективом и человеческой индивидуальностью, что с необходимостью .требует поиска эффективных методов обучения и воспитания личности. Особенно злободневна эта проблема для системы военного образования, которая сегодня переживает период радикального обновления.

Успешность реформирования Вооруженных Сил в значительной мере зависит от своевременной и оптимальной адаптации различных групп военнослужащих и каждой отдельной личности к новым социально-экономическим реалиям современной действительности, характерной для российской армии и общества в целом. В связи с этим поиск психолого-педагогических условий и средств социализации личности военно-профессиональной направленности приобретает особую значимость и становится актуальным направлением практических поисков и междисциплинарных научных исследований.

С позиций методологического анализа исследуются сущностные и содержательные характеристики парадигмы социальной адаптации личности, даются научно обоснованные выводы о целесообразности поиска и утверждения наиболее оптимальных форм социализации, исследуются новаторские подходы к обеспечению успешной адаптации личности к новым условиям (В.И. Бородкин, Н.А. Ошуркова, B.C. Пономарева, М.В. Ромм, Н.Е. Шустова). Исследуется механизм развития процесса социализации индивида в современных условиях, идет анализ противоречий, генерирующих развитие методологических основ оценки и прогноза успешности социализации личности (В.М. Асатиани, В.Н. Безносиков, Е.В. Витенберг,

H.JX. Сиверцева). Рассматриваются сущность и специфика процесса социализации личности в воинских коллективах, разрабатывается стратегия преодоления кризисных явлений, возникающих в период адаптации личности (В.И. Буянов, В.ГТ. Вахмистров, С.А Голобородько, О.В. Ежов, И.Г. Ковалев, Н.Х\ Коршевер, В.В. Попков, М.Ю. Попов, B.JI. Примаков, Ж.Г. Сенокосов, М.В. Сидоров). Ведется физиологическая оценка процесса адаптации личности, выявляются возможности ее психологической коррекции, прогнозируется успешность профессионально-личностного становления военного специалиста (В.И. Буянов, Т.В. Гришанникова, С.В. Загаров, Н.Г. Коршевер, Е.П. Раздобурдина, Ю.И. Тарский, И.В. Шевченко).

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблемы профессионального личностного становления специалистов играют труды педагогов высшей школы (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Лернер, В .Я Ляудис).

Концептуальные основы исследования данной проблемы в условиях высшей военной школы находим в работах А.В. Барабанщикова, Л.А. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова.

Таким образом, анализ разработанности заявленной проблемы демонстрирует внутренний потенциал научной информации, раскрывающий процесс социализации личности военно-профессиональной направленности. Вместе с тем можно констатировать, что практика работы высшей военной школы испытывает острую потребность в осмыслении фундаментальных теоретико-методологических аспектов и разработке технологических основ вхождения личности в военно-образовательный социум. Представляет значительный интерес выявление принципиальных отличий, характеризующих процесс социализации личности в условиях военного вуза; определение психолого-педагогических механизмов данного процесса относится к числу первоочередных.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- задачами повышения боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и совершенствования морально-психологической подготовки личного состава, способного к оптимальному вхождению в социум;

- необходимостью освоения новых подходов к организации процесса обучения и воспитания командных кадров и управлению процессом социализации личности в воинских подразделениях, основанных на отказе от наработанных в военно-педагогической практике стереотипов, которые не соответствуют требованиям современной социокультурной ситуации;

- потребностью в выявлении и разработке психолого-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность процесса социализации личности в условиях современного военного вуза. Противоречие между объективной потребностью современной высшей военной школы в повышении эффективности процесса социализации личности курсанта - будущего военного специалиста и недостаточной разработанностью его теоретических и методических основ определило выбор темы исследования° "Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе".

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой ведущих исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского "Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы" «№ Госрегистрации 01.960.010424, 19962000 гг.). I

Цель исследования - с позиций системно-целостного подхода на основе личностных и социокультурных ориентиров определить комплекс психолого-педагогических условий, разработать и экспериментально апробировать комплексную программу социализации личности в образовательном процессе современного военного вуза.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в современном военном вузе.

Предмет исследования - психолого-педашгические условия и средства социализации личности в условиях военно-учебного заведения.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс социализации личности в образовательном процессе военного вуза будет эффективным, если:

- выявлены методологические, общепедагогические, психологические, и организационно-методические основы, раскрывающие сущность, специфику и механизм социализации личности в условиях высшего военно-учебного заведения;

- определен комплекс психолого-педагогических условий социализации личности в высшей военной школе;

- научно обоснован социальный паспорт личности курсанта, определены структура, уровни и качественные показатели динамики социально и личностно значимых изменений на различных этапах процесса социализации;

- разработана комплексная программа как средство процесса социализации личности курсанта, система взаимосвязанной и поэтапно усложняющейся деятельности педагогов и курсантов, определен ее педагогический статус в образовательном процессе современного военного вуза;

- процесс социализации личности, осуществляющийся в условиях высшего военного вуза, носит системно-целостный характер и ориентирован на стимулирование самопознания, саморазвития и активного взаимодействия педагогов и курсантов как субъектов образовательного процесса;

- разработаны и внедрены в педагогическую практику требования к содержанию и технологиям деятельности педагогов, ориентированных на организацию процесса социализации личности в условиях высшего военно-учебного заведения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы раскрыть сущность процесса социализации личности в условиях современного военного вуза и принципы его организации с позиций реформирования системы военного образования.

2. Определить психолого-педашгические факторы и механизм социализации личности в образовательном процессе современного военного вуза как института социализации.

3. Описать социальный паспорт личности как своеобразный эталон социально и личностно значимых ориентиров курсанта в процессе его социализации в условиях высшего военно-учебного заведения.

4. Научно обосновать и внедрить в образовательную практику требования к содержанию и технологиям деятельности педагогов высшего военно-учебного заведения, организующих процесс социализации личности курсанта; предложить программу авторского специализированного курса "Социализация личности военно-профессиональной направленности", адресованную командному и преподавательскому составу военно-учебных заведений, методическое пособие и рекомендации к нему.

Методологической основой исследования являются:

- концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман);

- идеи развития субъектности личности в процессе ее жизненного самоопределения (Г.М. Андреева, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс);

- основы педагогической методологии (В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский);

- теория системно-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, С.А. Машников, В.И. Михеев, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров);

- концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, Н.М. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н. Александрии, В.Е. Анисимов, Е.М. Иванов,

B.В. Колинько, А.К. Маркова, Е.Н. Нечаев, Е.Э. Смирнова и др.);

- идеи педагогической поддержки процесса саморазвития личности (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, В.А. Ситаров).

Методы исследования, В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолош-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение программных документов, определяющих содержание .образования в современном военном вузе; метод экспертных оценок, метод диалектических пар и мысленного эксперимента. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы социализации личности с позиций междисциплинарного исследования и обосновать подходы к организации данного процесса в условиях военного вуза.

Ведущая роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, ранжирование, использовалась методика независимых характеристик, социометрия, изучение продуктов деятельности); специальные психологические методы (контентный психоанализ, метод ассоциаций, тре-нинговый диагностический метод). Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень социализации личности на различных этапах обучения в военном вузе.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Этапы и опытно - экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1993 по 2001 годы и осуществлялось на базе Балахнов-ского военного авиационного института.

На первом этапе (1993 - 1994 годы, поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы различных военных вузов страны по совершенствованию процесса социализации личности военно-профессиональной направленности; выявлялась роль .различных структурных подразделений Российских Вооруженных Сил в повышении эффективности данного процесса; анализировалась специфика современного военно-учебного заведения как института социализации личности; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1994 - 1996 годы, констатирующий эксперимент) на основе выявленных психолого-педагогических условий и средств создавался социальный паспорт личности курсанта военного вуза; разрабатывалась комплексная программа социализации личности военно-летной направленности; уточнялись задачи исследования.

На третьем этапе (1996 - 2000 годы, формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности разработанной комплексной программы социализации личности в условиях современного военного вуза; координировалась деятельность различных подразделений и кафедр.

На четвертом этапе (2000 - 2001 годы, аналитический эксперимент) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы Балашовскош военного авиационного института и деятельность ряда других военных вузов; велась широкая апробация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен научный анализ факторов социализации личности курсанта как целостной совокупности методологических, общепедагошче-ских, психологических и организационно-методических оснований, обуславливающих эффективность протекания данного процесса в рамках современного военного летного вуза.

2. Выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия и средства, определяющие эффективность социализации личности в военно-образовательном социуме; раскрыты сущность и содержание педагогической поддержки этого процесса.

3. Предложен научно обоснованный социальный паспорт курсанта -будущего военного специалиста; определены структура, уровни и качественные показатели динамики социально и личностно значимых изменений на различных этапах обучения в военном вузе.

4. Разработаны основные принципы организации и педагогического руководства процессом оптимального вхождения субъекта в военный социум; предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная комплексная программа процесса социализации личности в условиях военного вуза.

5. Научно обоснованы, методически разработаны и внедрены в образовательную практику требования к содержанию и технологиям деятельности педагогов высшего военно-учебного заведения как института социализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически смоделированная и апробированная на практике система деятельности по организации процесса социализации личности курсанта позволяет целенаправленно совершенствовать профессионально-личностное становление будущего военного специалиста;

- выявленные качественные характеристики, критериальные показатели и разработанный к ним диагностический инструментарий позволяют определять динамику социально и личностно значимых изменений на различных этапах процесса социализации личности курсанта;

- авторский специализированный курс "Социализация личности военно-профессиональной направленности", методическое пособие и рекомендации к нему, определяющие требования к содержанию и технологиям деятельности педагогов высшего военно-учебного заведения, повышают эффективность учебно-воспитательного процесса, способствуют совершенствованию профессионально-личностного становления военного специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; своевременной корректировкой основных результатов и выводов; опытом работы автора исследования в качестве военного специалиста; апробацией выводов в массовой аудитории; широким внедрением результатов исследования в практику работы военных и гражданских вузов России; вариативной проверкой основных положений и "выводов.

На защиту выносятся:

1. Комплекс психолого-педагогических условий процесса социализации личности в военно-учебном заведении.

2. Научно обоснованная и экспериментально проверенная комплексная программа как средство социализации личности курсанта.

3. Социальный паспорт будущего военного специалиста и диагностический инструментарий выявления социально и личностно значимых изменений на различных этапах процесса социализации личности в условиях современного военного вуза.

4. Авторский специализированный курс "Социализация личности военно-профессиональной направленности", методическое пособие и рекомендации к нему, определяющие требования к содержанию и технологиям деятельности педагогов высшего военно-учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов, выводов, рекомендаций и технологических предписаний осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и Балашовскош филиала СГУ; в процессе выступлений на научно-методических конференциях "Становление творческой личности в условиях развивающей среды" (Балашов,

1999, 2000 гг.), "Проблемы становления гармоничной личности" (Балашов,

2000, 2001 гг.), "Проблемы воспитания обучаемых: направления и пути его совершенствования в современных условиях" (Саратов, 2000 г.), "История и современное состояние военного образования в России" (Балашов, 2001 г.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Балашовском военном авиационном институте.

Результаты исследования внедрены в систему учебно-воспитательной деятельности Балашовского военного авиационного института, Саратовского военного института ВВ МВД РФ, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета, Саратовского военного института РХБЗ, Борисоглебского филиала Армавирского военного авиационного института. Материалы исследования положены в основу авторского спецкурса "Социализация личности военно-профессиональной направленности".

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по 2-ой ГЛАВЕ.

Выявление ■ сущности процесса социализации личности и определение специфики ее протекания в условиях военно-образовательного социума позволили перейти к экспериментальной части исследования, направленного на разработку условий и средств социализации личности курсанта. Структура комплексной программы социализации личности курсанта разрабатывалась как единство деятельности агентов социализации: командования вуза, органов профессионально-психологического отбора и психологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов, органов воспитательной работы и командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательского состава, профилактических и оздоровительных служб, общественных организаций курсантов, курсантских коллективов, членов курсантских семей, органов, отвечающих за организацию курсантского досуга. Содержание комплексной программы охватывает взаимосвязанное единство трех основных сфер жизнедеятельности личности (деятельность, общение, самосознание). Механизмом стимулирования процесса социализации личности выступала педагогическая поддержка как взаимосвязанное и взаимообусловленное единство собственной активности курсантов и последовательно усложняющихся действий преподавательского, командного, летно-инструкторскош состава и органов воспитательной работы. Внедрение комплексной программы социализации личности военно-профессиональной направленности осуществлялось в ходе формирующего эксперимента на базе Балашовского военного авиационного училища летчиков и отражало логику, детерминированную динамикой данного процесса в условиях военного социума.

Первый этап работы охватывал период поступления курсантов в военный вуз (стадия социального шока) и завершался первым годом обучения (стадия мобилизации адаптивных ресурсов личности). Деятельность в рамках комплексной программы на данном этапе была направлена на максимальное преодоление психологического дискомфорта, связанного с адаптацией личности в новом, непривычном для нее социуме. Психологическая поддержка на данном этапе в рамках комплексной программы строилась на знании психолого-педашгических особенностей коррекции адаптационных процессов личности в военно-профессиональном социуме.

Второй этап работы охватывал второй и третий годы обучения (стадия ответа на вызов среды) и был направлен на усвоение знаний, умений и личностных качеств, необходимых курсанту для успешной социализации в условиях военного вуза. Педагогическая поддержка на данном этапе работы включала изучение личности курсанта, психолого-педагогический анализ уровня социализации, разработку программы индивидуального развития, оценку достигнутых результатов, коррекцию личностных качеств.

Третий этап работы в рамках комплексной программы социализации личности курсанта охватывает период войсковой практики (стадия начального профессионального становления). Педагогическая поддержка как механизм стимулирования процесса социализации основывалась на комплексе мероприятий, позволяющих курсанту впервые испытать себя в профессиональной деятельности. Успешность работы на данном этапе определялась способностью всех субъектов процесса социализации своевременно и адекватно определить психологическое и физиологическое состояние будущего летчика.

Четвертый этап работы в рамках комплексной программы социализации личности курсанта охватывал выпускной курс военного вуза (стадия непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей) и завершается получением диплома и первого офицерского звания. Педагогическая поддержка на данном этапе работы направлялась на стимулирование процессов, связанных с формированием "Я-концепции" личности будущего офицера-летчика.

Анализ результатов, получаемых показал устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня социализации личности в условиях реализации авторской комплексной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальный характер преобразований, происходящих сегодня в Вооруженных Силах нашей страны, обусловлен, прежде всего, гуманизацией военной службы, решение которой требует рассмотрения основополагающих проблем, связанных с формированием личности в процессе ее активного вхождения в воинский коллектив. В силу этого одной из актуальных задач современных междисциплинарных исследований выступает выявление сущности социализации личности, рассмотрение данного феномена многоаспектно и целостно. Несмотря на широкое употребление термин "социализация" не имеет однозначного толкования, сближаясь в одних случаях с воспитанием, а в других - с формированием личности. В силу этого одной из актуальных задач современных междисциплинарных исследований выступает выявление сущности социализации личности, что с необходимостью требует анализа методологических, психологических и общепедагогических основ данного феномена.

Анализ методологических основ социализации предполагает исследование различных теоретических подходов и социально-психологических школ: бихевиоризма и необихевиоризма (Р. Скиннер, Э. Торндайк, В. Уолтере и др.), рассматривающих социализацию как процесс социального научения; символического интеракционизма (Дж. Мид, Д. Джосома, Т. Кемпела, Л. Колберга, Т. Ньюкома, Д. Хорке и др.), исследующих социализацию как результат социального взаимодействия людей; гуманистической психологии (Дж. Доллэрд, Н. Миллер, А.Маслоу, А. Оллпорт, Г. Роджерс), понимающих социальное развитие личности как самоактуализацию "Я-концепции"; ведущих концепций отечественных ученых (Г.М. Андреевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, B.C. Мерлина, А.В. Мудрик,

Б.Д. Парыгина, В.Д. Путилина и др.), определяющих социализацию как процесс усвоения индивидом системы знаний, норм и ценностей, включающий как специально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на субъекта в ходе его формирования и развития.

Анализ психологических основ процесса социализации требует выявления содержания, стадий и механизмов социализации и предполагает учет того, что данный процесс имеет исторический характер, определяется социально-экономической структурой общества и включает в себя совокупность общественных отношений, в которых участвует множество движущих сил и факторов. С точки зрения психологических основ, социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, адаптацию личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм и установок; с другой стороны — саморазвитие и самореализацию, в ходе которых происходит актуализация усвоенной личностью системы социальных связей, опыта и создание новых.

С позиций общепедагогических основ рассматриваются различные виды анализа, данные которых необходимы при организации процесса социализации личности:

- психолого-педагогический, проводимый с целью описания дифференцированного и полного психологического статуса и портрета субъекта социализации с учетом объективных и субъективных его составляющих;

- социально-психологический, предполагающий оценку важнейших факторов социальной ситуации развития личности (система социальных представлений, принадлежность к социальным группам и др.);

- ориентирующий, базирующийся на многоаспектной диагностике, которая компенсирует слабую рефлексивность личности и помогает ей активизировать факторы, влияющие на формирование конструктивной "Я-концепции" (интерес к самовосприятию, самопониманию и др.).

Анализ условий и средству определяющих эффективность протекания процесса социализации личности в военно-образовательном социуме, проведен с позиций теоретико-методологического и организационно-методического аспектов, что позволило охватить их совокупность системно и целостно.

В ряду теоретико-методологических условий эффективной организации процесса социализации личности в военно-профессиональном социуме рассматриваются следующие:

- учет динамики протекания данного процесса, выделение в ней ряда взаимопереходящих этапов (стадия социального шока, стадия мобилизации адаптивных ресурсов, стадия ответа на вызов среды, стадия начального, профессионального становления, стадия непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей);

- ориентация на научно обоснованные подходы в организации данного процесса (личностный, деятельностный, индивидуальный);

- отбор принципов деятельности военного вуза как совокупности идей, лежащих в основе позиции командиров, воспитательных структур, профессорско-преподавательского состава по отношению к формирующейся личности курсанта (принцип ориентации на ценностные отношения, принцип субъектности, принцип принятия курсанта как данности).

В ряду органтшцмонмо-межодмческых условий, способствующих эффективному протеканию процесса социализации личности курсанта, рассматриваются: а) выстраивание деятельности военного вуза как института социализации; б) оказание педагогической поддержки процессу социализации личности курсанта; в) создание социокультурной среды как социального и образовательного пространства; г) включение в деятельность военного вуза комплексной программы социализации личности курсанта.

Выявление сущности процесса социализации и определение специфики ее протекания в условиях военно-образовательного социума позволили перейти к экспериментальной части исследования, направленной на разработку психолого-педагогических основ социализации личности курсанта, которая велась на концептуальном, содержательном и прикладном уровнях.

Концептуальный уровень разработки проблемы основывался на том, что в ходе поискового этапа исследования (1993-1994 гг.) на основе анализа курсантов современного военно-летного вуза как особой социально-демографической группы научно обосновывался социальный портрет будущего военного, специалиста, определялись критерии (показатели) уровня социализации личности, в качестве которых в контексте нашего исследования выступали:

1) степень сформированности мотивов общения в различных сферах межличностного взаимодействия;

2) объем знаний, умений и навыков, необходимых для активной жизнедеятельности личности в военно-профессиональном социуме;

3) уровень развития самооценки курсанта как субъекта социализации. На основе соотношения данных качественных показателей в структуре личности будущего военного специалиста были выявлены уровни социализации личности курсантов.

1. Начальный. Неопределенность статуса, необходимость привыкания к новым условиям. Отсутствует стремление к общению и совместной деятельности с окружающими людьми. Низкий уровень знаний, умений, навыков, необходимых для активной жизнедеятельности. Отсутствие стремления к самообразованию и самовоспитанию. Завышенная самооценка. Низкая психологическая закалка.

2. Низкий. Есть стремления к общению и совместной деятельности с окружающими людьми, но отсутствуют необходимые для этого знания, умения, навыки. Отсутствие навыков самообразования и самовоспитания. Неадекватная самооценка. Наличие небольшого опыта профессиональной деятельности, отсутствие критического восприятия окружающей действительности. Слабая психологическая подготовка.

3. Средний. Осознанная направленность на общение в различных сферах жизнедеятельности. Наличие определенных профессиональных навыков, интересов, склонностей, задатков, а также знаний, умений, навыков для активной жизнедеятельности. Появление потребности в самообразовании и самовоспитании. Неадекватная самооценка и потребительское отношение к окружающим. Наличие определенной психологической подготовки для выполнения общественной и профессиональной деятельности.

4. Высокий. Ярко выраженная направленность на многостороннее общение в различных сферах жизнедеятельности. Высокий уровень знаний и умений. Устойчивое стремление к самообразованию и самовоспитанию. Критическая оценка себя и других в соответствии с общественными нормами. Высокий статус в коллективе. Адекватная самооценка, способность заинтересовать окружающих своей деятельностью. Хорошие профессиональные навыки. Способность управлять своим психическим состоянием.

Содержательный уровень разработки проблемы строился на том, что в ходе констатирующего эксперимента (1994-1996 гг.) разрабатывалась модель комплексной программы социализации личности курсанта, в целях чего анализировались основные нормативные документы, определяющие требования к личности военно-профессиональной направленности, изучалась деятельность различных военных вузов страны. Анализ показал, что нормативные документы нацеливают учебно-воспитательный процесс современного военного вуза на организацию социализации личности курсанта. Однако деятельность различных структур военно-образовательного социума нуждается в корректировки как организационной, так и содержательной стороны, что, прежде всего, связано с разработкой целостной комплексной программы социализации личности военно-профессиональной направленности и включением ее в образовательный процесс военного вуза.

Структура комплексной программы социализации личности курсанта разрабатывалась с целью объединения воздействий воспитательных структур вуза и окружающего социума, т.е. создания социокультурной среды как единства деятельности агентов социализации:

- командования вуза;

- органов профессионально-психологического отбора и психологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов;

- органов воспитательной работы и командиров курсантских подразделений;

- профессорско-преподавательского состава;

- профилактических и оздоровительных служб;

- общественных организаций курсантов;

- курсантских коллективов;

- членов курсантских семей;

- органов, отвечающих за организацию курсантского досуга;

- кроме того, обязательным компонентом комплексной программы выступает сама личность курсанта, активная деятельность которой направлена на .становление "Я-концепции".

Содержание комплексной программы охватывало взаимосвязанное единство трех основных сфер жизнедеятельности личности (деятельность, общение, самосознание) и было направлено на решение следующих задач:

- естественно-культурных - освоение познавательных, морально-нравственных и ценностно-смысловых понятий, специфичных для военно-образовательного социума;

- социально-культурных - принятие системы установок, воспринимаемых формирующейся личностью курсанта из военной и учебной практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов окружения;

- социально-психологических - формирование самосознания курсанта, его самоопределение в актуальной жизни и на перспективу.

Технологий реализации комплексной программы разрабатывались с учетом ряда основополагающих требований:

- соответствие - предлагаемая программа должна отвечать целям и задачам обучения в военном летном вузе и, прежде всего, требуемому уровню практической подготовленности будущих офицеров-летчиков;

- системность - при планировании мероприятий в рамках предлагаемой программы на каждом этапе обучения необходима согласованность действий всех структурных подразделений вуза;

- обязательность выполнения - комплексная программа' должна точно и в срок выполняться всеми субъектами, взаимодействующими в ходе социализации;

- удобство в практическом применении — предложенная программа должна быть оптимальной для постоянного использования, анализа и оперативного контроля за ходом и результатом процесса социализации личности курсанта;

- соответствие требованиям руководящих документов - при разработке программы должны быть учтены и максимально использованы требования общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, приказов и директив Министра обороны РФ и его заместителей, указания и рекомендации Управления военного о.бразования Министерства обороны РФ, положения учебных планов и программ подготовки офицеров-летчиков.

В рамках комплексной программы механизм стимулирования процесса социализации личности (педагогическая поддержка) выступал как взаимосвязанное и взаимообусловленное единство собственной активности курсантов и последовательно усложняющихся действий преподавательского, командного, летно-инструкторского состава, органов воспитательной работы, стимулирующих процесс социализации личности курсанта и направленных на выполнение следующих функций:

- диагностической - изучение уровня социализации курсантов, характера их общей и профессиональной подготовки, условий и среды социализации, а также эффективности воспитательных усилий, осуществляемое с помощью вербальных, визуальных, практических диагностических методов психологического анализа;

- целевой ориентации — выбор воспитательных задач с учетом выявленного уровня социализации личности, оказание ей помощи в определении задач по самовоспитанию;

- планирования - разработка перспективных и текущих планов деятельности по организации процесса социализации, моделирование воспитательных актов, формирование у курсантов умении планировать процесс самосовершенствования и саморазвития личности;

- организаторской — организационное обеспечение деятельности в различных социальных средах, формирование у курсантов умений самоорганизационной деятельности;

- мобилизационыо-побудителъной - формирование у курсантов психологической готовности и способности к восприятию социализирующих воздействий, готовности к деятельности по самовоспитанию;

- коммуникативной — установление межличностного контакта в различных сферах взаимодействия, то есть согласия, взаимопонимания, доверия и сотрудничества;

- формирующей - перевод целей формирующего воздействия педагогов в целевую ориентацию курсантов, формирование у личности ориентировочной основы поведения и деятельности, то есть системы тех ориентиров, которые позволяют ей овладевать необходимыми знаниями и умениями, вырабатывать те или иные убеждения, качества и так далее, необходимые для выполнения объективных социальных ролей;

- контрольно-аналитической и оценочной - контроль, оценка, анализ и самоанализ результатов формирующих воздействий педагогов, перевод данной функции в самоконтроль, самоанализ, самооценку курсантом хода и результатов своей деятельности;

- корректирующей — разработка, апробация и проведение педагогических мероприятий по устранению выявленных недостатков предложенной программы.

На заключительном (формирующем) этапе исследования (19962001 гг.) выявление психолого-педагогических основ социализации личности курсанта осуществлялось на прикладном уровне, что было связано с внедрением комплексной программы социализации личности военно-профессиональной направленности курсанта в образовательный процесс Балашовского военного авиационного института и отражало логику, детерминированную динамикой данного процесса в условиях военного социума.

Динамика опытно-экспериментальной работы на основе комплексной программы социализации личности курсанта детерминируется логикой протекания данного процесса в условиях военно-образовательного социума и включает: стадию социального шока, стадию мобилизации адаптивных ресурсов, стадию ответа на вызов среды, стадию начального профессионального становления, стадию непосредственной подготовки к выполнению профессиональных обязанностей.

Первый этап работы охватывал период поступления курсантов в военный вуз (стадия социального шока) и завершался первым годом обучения (стадия мобилизации адаптивных ресурсов личности). Деятельность в рамках комплексной программы на данном этапе была направлена на максимальное преодоление психологического дискомфорта, связанного с адаптацией личности в новом, непривычном для нее социуме. Психологическая поддержка на данном этапе в рамках комплексной программы строилась на знании психолого-педагогических особенностей коррекции адаптационных процессов личности в военно-профессиональном социуме.

Второй этап работы охватывал второй и третий годы обучения (стадия ответа на вызов среды) и был направлен на усвоение знаний, умений и личностных качеств, необходимых курсанту для успешной социализации в условиях военного вуза. Педагогическая поддержка на данном этапе работы включала изучение личности курсанта, психолош-педагогический анализ уровня социализации, разработку программы индивидуального развития, оценку достигнутых результатов, коррекцию личностных качеств.

В ходе эксперимента была достигнута намеченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения комплексной программы социализации личности курсанта в образовательный процесс современного военного вуза подтвержденными.

Осмысление результатов исследования, затрагивающих отдельные аспекты сложной и многоплановой проблемы социализации личности военно-профессиональной направленности, наметило рад проблем, нуждающихся в детальном рассмотрении. В их числе наиболее актуальным представляется теоретическое обоснование и организационно-методическая проработка механизмов реализации индивидуальных траекторий развития и саморазвития личности в процессе ее социализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубовицкий, Игорь Николаевич, Саратов

1. Абдульханова К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. // Избр. тр. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж, МОДЭК, 1999. -244 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 1. - С. 14-29.

3. Абдульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 5. - С. 3-18.

4. Абишев К. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата, 1978. - 168 с.

5. Адамцевич О.В. О некоторых направлениях изменения систем профессиональной подготовки военно-авиационных кадров (ВВА им. Ю.А.Гагарина) // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. IV. М.: МО РФ, 1996. - С. 3-12.

6. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 21с.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 21-33.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (Перспективы педагогической антропологии) // Избранные психологические труды. -М.: 1980.'-Т.2.- 228с.

9. Ананьева А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности. Авто-реф. дис. канд. псих. наук. Л., 1976. - 19 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - ТЛ.320 с.

11. Андреева Г.И. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс 1996. -376 с.

12. Андрианов А.И. Некоторые психолош-педагогические аспекты активизации процесса обучения курсантов // Научно-методический сборник. JVL: Воениздат, 1992. - № 42. - С. 94-96.

13. Анциферова JI.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 1. - С. 3-18.

14. Д5. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 2. - С. 8-18.

15. Аржаев В.И., Душн Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемахвысшей военной школы // Военная мысль. 2000. - № 6. - С. 35-38.

16. Асатиани В.М. Особенности социализации студенческой молодежи в условиях НТР. Автореф. дис. канд. филос. наук. Тбилиси, 1988. - 19 с.

17. Баиов А.К. "Малая армия" и способ ее комплектования // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. М.: Военный университет, Ассоциация "Армия и. общество", 1995. - С. 206-212.

18. Баиов А.К. Национальные черты русского военного искусства в романовский период нашей истории // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. М.:

19. Военный университет, Ассоциация "Армия и общество", 1995. -С. 13-24.

20. Баиов А.К. Начальные основы строительства будущей русской армии // Российский военный сборник. М.: 1994. - № 6. - С. 149-166.

21. Баиов А.К. Неправильный путь // Вестник военных знаний. -1932. № З.-С. 7-15.

22. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

23. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 60-80.

24. Баннов Е.В., Лозинский B.C. Сравнительный анализ особенностей личности курсантов-летчиков 1-4 курсов // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1981. - Т. 15. - № 4. - С. 91-94.

25. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления: Методологический и идеологический аспекты. Томск, 1985. - 230 с.

26. Безносиков В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 22 с.

27. Бекешкина И.Э. Структура личности (методологический анализ). -Киев, 1986. 129 с.

28. Белкин П.П. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985. - 21 с.

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М.: 1988. 270 с. .

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

31. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

32. Бешенцев В.Н. Творческое сотрудничество и учет индивидуальных особенностей курсантов как направление развития их познавательной активности // Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1992. -№42. - С. 69-79.

33. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

34. Бобров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей // Психологический журнал. -1994. -№ 3. С. 65-78.

35. Богданова С.И. Общение со сверстниками как фактор социализации учащейся молодежи. Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1989. - 16 с.

36. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (Психол. ис-след.). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 20 с.

37. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 74-81.

38. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 2. - С. 85-94.

39. Бодров В.А., Лукьянов Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал. -1981.-Т.2.-№2.-С. 51-65.

40. Бодров В.А., Малкин В.Б., Покровский Б.Л., Шпаченко Д.И. Психологический отбор летчиков и космонавтов // Проблемы космической биологии. М.: Наука. - Т.48. - 1984. - 164 с.

41. Болотова Е.И. Влияние личностных свойств импульсивности и управляемости на профессиональную адаптацию студентов педвуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

42. Болтунов А. О воинском воспитании // Русское зарубежье. Российский военный сборник. Выпуск IV. М.: ГА ВС, 1994. - С. 167-186.

43. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности' при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1989. - 18 с.

44. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1997. -17 с.

45. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -19 с.

46. Вахмистров В .П. Общественные объединения военнослужащих иifпроблемы политической социализации личности воина. Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб., 1996. - 20 с.

47. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы / Е.Б. Весна; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. ин-т. М.; Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ин-та, 1997.-200 с.

48. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дис. канд. псио хол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

49. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984. -154 с.

50. Воротий И.И. Рейтиноговая форма контроля знаний в процессе обучения (Филиал Краснодарского ВВАУ) // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. IV. М.: МО РФ, 1996.1. С. 57-60.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.

52. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Вязьмитинов В. Война и психология // Военный сборник. 1922. -Кн. 3. - С. 126-131.

54. Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социальной антропологии. Казань, 1998. -124 с.

55. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личностистаршеклассника в процессе допрофессиональной подготовки. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

56. Гареев М. Проблемы подготовки Вооруженных Сил в свете современной военной доктрины // Военная мысль. 1993. - № 11.1. C. 7-11.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

58. Геруа А. От "полчищ" к "новой армии" // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. -М.: Военный университет, Ассоциация "Армия и общество", 1995. -С. 101-148.1

59. Головин Н.Н. Суворов и его "Наука побеждать". Париж, 1931. -132 с.

60. Головин Н.Н. Исследование боя. Исследование деятельности человека как бойца. Кн. 2. Статьи и письма. М., 1995. - 303 с.

61. Головин Н.Н. Письма о военном самообразовании // Военный сборник. 1924. - Кн. 5. - С. 98-141.

62. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На прим. изучения общественных наук). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

63. Горбунов В.Н. Особенности набора курсантов в Иркутское ВВАИУ в 1988-1993 гг. // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. II. М.: МО РФ, - 1995. - С. 3-7.w

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 653300, по специальности 240300 эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения. - М.: 2000. - 78с.

65. Грачев С.В. Познай себя. Л.: Лениздат, 1982. - 160 с.

66. Грачев П, Актуальные проблемы строительства и подготовки Вооруженных Сил России на современном этапе // Военная мысль. -1993.- №6. -С. 2-12.

67. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.5 1990. - 25 с.

68. Гришанкиыа Т.В. Генетическая детерминация адаптационных возможностей у военнослужащих носителей шносомных аномалийпри действии специфических факторов среды обитания в периодвоенной службы. Автореф. дис. канд. биол. наук. СПб., 1995. -19 с.

69. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 17 с.

70. Деев А.В. Некоторый опыт использования рейтинговой технологи обучения на кафедре аэродинамики и динамики полета (Барнаульское ВВАУЛ) // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. IV. М.: МО РФ, - 1996. - С. 61-64.

71. Дейнекин П. Основные, направления строительства и подготовки ВВС в современных условиях // Военная мысль. 1993. - № 7. -С. 6-7.

72. Деникин А.И. Старая армия. Париж, 1929. - 153 с.

73. Денисовская Т.М. К проблеме развития личности // Психолошче-ский журнал. 1981. - Т.2. - № 6. - С.97-103.

74. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1991. - 15 с.

75. Дичев ТТ., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М., 1976. -184 с.

76. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 128-132.

77. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских' коллективах: (Социологический анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1975. - 24 с.

78. Ежов О.В. Военная служба как фактор социализации личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. - 25 с.

79. Ермаков В.Ф. Основные направления реформы военного образования //Военная мысль. 1991. - № 4. - С. 55-61.

80. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 22 с.

81. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 21 с.

82. Журавлев Н.Н. Проблема социализации: политический аспект. Автореф. дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

83. Залесский П.И. Особенности военной службы в России до мировой войны. // Русское зарубежье. Российский военный сборник. Выпуск IV. М.: ГА ВС, 1994. - С.142-148.

84. Збровский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С.21-29.

85. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: ДИМУР, 1999.- 291 с.

86. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1987. - С. 5-21.

87. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 18 с.

88. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. • № 3. -С. 124-128.

89. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-192.

90. Кизшн Н.Ф. Новое в решении социально-психологических проблем военной службы // Военная мысль. 1990. - № 1. - С. 45-51.

91. Ковалев ИТ. Политическая социализация личности в условиях военной службы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Фи-лософско-политологический анализ. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995. - 19с.

92. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонения. М.: Институт-молодежи, 1996. - 224 с.

93. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 18 с.

94. Козловский B.J1. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров // Научно-методический сборник. М.: Воениздат, - 1992. -№ 42. - С. 3-10.

95. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1988. - 335 с.

96. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. - 48 с.

97. Кон И.С. Открытие "Я". М.: 1978. - 367 с.

98. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение 1 к приказу министра обороны Российской Федерации 1993 г., № 191. М.: МО РФ. -С. 3-11.

99. Корель Л.В. Классификация адаптаций: Словарь основных понятий. Новосибирск: ИЭИОПП, 1996. - 43 с.

100. Корель JI.В. Социология адаптаций на исходе XX века: необходимость и трудности институционализации— Новосибирск: ИЭИОПП, 1995.-47 с.

101. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография. Новосибирск: ИЭИОПП, 1997. - 158 с.

102. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 23 с.

103. Коршевер Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов. Автореф. дис. д-ра мед. наук. Самара, 1995. - 41 с.

104. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 118 с.

105. Краснов И.Г. Физиологические и психофизиологические показатели системных адаптационных процессов у студентов в период обучения в вузе. Автореф. дис.канд. биол. наук. Фрунзе, 1988. -19 с.

106. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. М.Д. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1989, - 495 с.

107. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М., 1984. -216 с.

108. ПО. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХШУ, 1997. - 315 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. -304 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.479 с.ш

111. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

112. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989. -304 с.

113. Луков В.А., Забара А.Л., Волков Е.П. Поведение военнослужащего: норма и отклонения. Социологическое исследование пограничных явлений. М.: Социум, 1999. - 176 с.

114. Маклаков А.Г., Полотенцев С.Д., Руднев Д.А. Психические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологический журнал. 1993. - Т.Н. - № 6. - С. 86-95.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. Ы., 1996. - 308 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.- 1991, № 3.- 96 с.

117. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. -294 с.

118. Мельников В.А. Психолого-педагошческие условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 18 с.

119. Месснер Е.К возрождению военного // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. М.: Военный университет, Ассоциация "Армия и общество", 1995. -С. 149-182.

120. Миронов В. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. 1993. - № 2. - С. 23-25.

121. Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

122. Моргунов Б.Н. Культурные традиции российского офицерского корпуса, истоки и современность // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. VI. М.: МО РФ, 1999. - С. 50= 54.

123. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1997. - 95 с.

124. Муцинов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / Институт военной истории МО СССР. М., 1989.- 86 с.

125. Мышление в производственной деятельности / Под ред. Ю.К. Корнилова и др. Ярославль, 1983. - 87 с.

126. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 262 с.

127. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. Воен.-мед. акад. СПб.: ВМА, 1997. - 187 с.

128. Новикова Т.В. Методика исследования межличностных отношений и их детерминант в трудовых коллективах // Вопросы психологии. 1989. 3. - С. 31-35.

129. Об образовании. Закон Российской Федерации // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. № 3. - С. 7-61.

130. Об организации культурно-досушвой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Директива МО РФ 13.07.1993, № Д-64. М.: Воениздат, 1993. - 6 с.

131. Обручев Н.Н. О вооруженной силе и ее устройстве // Военный сборник. 1858. - Т.1. -С.41.

132. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. - 71 с.

133. О Домах офицеров, офицерских клубах и клубах воинских частей Вооруженных Сил Российской Федерации: Пр. МО РФ 17.06.1997, № 235. М.: Воениздат, 1997. - 34 с.

134. Ольховский П. Воинское воспитание П Военный сборник. 1925.

135. Кн. 7.-С. 3-35; 1926. Кн. 8. - С. 112-114; 1928. - Кн. 9. - С. 47-79.

136. О низкой эффективности работы командования соединений и воинских частей по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими и мерах по ее усилению: Директива МО РФ 12.10.1999, №Д-33. М.: Воениздат, 1999. - 6 с.

137. О российском воинстве. Заветные мысли // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9.

138. М.: Военный университет, Ассоциация "Армия и общество", 1995.1. С. 231-288.

139. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Министерство обороны СССР. М., 1981. -262с.

140. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Пр. МО РФ 3.07.1995, № 235. М.: Воениздат, 1995. - 9 с.

141. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 20 с.

142. Парышн Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967.-261 с.

143. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.,1992.- 224с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, - 256 с.

145. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к слу-жебно-боевой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Новосибирск, 1999. 23 с.

146. Попов А. Понятие о воинской дисциплине // Военный сборник. -1924. Кн. 5. - С. 142-168.

147. Попов М.Ю. Социализация личности сотрудника органов внутренних дел в условиях современной России. Автореф. дис. канд. со-циол. наук. Ростов н/Д, 1997. - 23 с.

148. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации. Автореф. дис. канд. социол. наук. -М., 1994.-21 с.

149. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. Бийск,1993. -232с.

150. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: ЮГУ, 1977. - 124 с.

151. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М., 1984. -264 с.

152. Психология. Словарь. / Издание второе, исправленное и дополненное под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во "Политическая литература", 1990. 495 с.

153. Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. 278 с.

154. Радченко Н.И. Содержание педагогической деятельности в вузе по демократизации учебно-воспитательного процесса (Балашовское ВВАУЛ) // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. IV. М.: МО РФ, 1996. - С. 42-48.

155. Раздобурдина Е.П. Динамика психологического состояния сотрудников специального подразделения МВД в процессе адаптации к условиям служебной деятельности. Автореф. дис.канд. биол. наук. Архангельск, 1999. - 17 с.

156. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности. Автореф. дис. канд. философ, наук. Новосибирск, 1995. - 16 с.

157. Рубан Л.С. Процесс социализации учащихся. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 21 с.

158. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации: Утв. пр. МО РФ 4.01.2000, № 10. М.: Воениздат, 2000. - 76 с.

159. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

160. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 1995. - 17 с.

161. Саржвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 204 с.

162. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность // Военная мысль. — 2000. № 5. — С. 48-51. '

163. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. 39 с.

164. Сенокосов Ж.Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО. -1989.- № 4.- С.59-61.

165. Сенокосов Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан. М., 1990.- С.63-68.

166. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.- 22 с.

167. СенчаВ.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 25 с.

168. Серебрянников В., Дерюгин Ю. Социология армии. М.: ИСПИ РАН, 1996. - 304 с.

169. Сиверцева Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1996. 41 с.

170. Сидорова М.В. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России. Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел, 1998. - 19 с.

171. Синцова Л.К. Социализация личности и ее исторические формы. Автореф. дис. канд. филос. наук. Л, 1986.' - 16 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. - 152 с.

173. Скворцова Т.Г. Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества. Автореф. дис. канд. социол. наук Рыбинск, 1998. = 19 с.

174. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 4.1. - С.100-101.

175. Социальная психология и общественная практика / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1985. - 233 с.

176. Стекольнйков В.И. Особенности социализации личности в процессе срочной воинской службы в современных условиях. Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1995. - 19 с.

177. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 22 с.

178. Страданченков А.С. Социальная адаптация молодых солдат к воинской службе. Автореф. дис. канд. социол. наук. Барнаул, 1994. -21 с.

179. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987. - 40 с.

180. Сульянов А.К., Бруз B.C., Выдрин И.Ф., Покровский Б.А. Летчик и современная война (под ред. Морозова И.М.). М.: Воениздат, 1976.- 224 с.

181. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: "Мысль", 1974. - 184 с.

182. Тарасов С.В. Срочная служба: вопросы адаптации // Социологические исследования. 1999. - № 2. - С. 75-78.

183. Темушко Т.Л. Динамика обучаемости курсантов летных училищ как критерий эффективности психологического отбора // Вопросыпсихофизиологии авиационного труда и безопасности полетов. -М.: МГА, 1982. С. 48-53.

184. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

185. Трубников В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях вооруженных сил России. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. -20 с.

186. УсынинЮ.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской Армии. Саратов: Изд-во СГУ, 1998. - 136 с.

187. Фадеев Р. Наш военный вопрос // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. М.: Военный университет, Ассоциация "Армия и общество", 1995. -С. 25-44.

188. Фадеев Р. Русское общество в настоящем и будущем (Чем нам быть?). С.-Пб., 1874. - С. 134-166.

189. Философский энциклопедический словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

190. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 448 с.

191. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - Т. 2. - № 5. - С. 13-26.

192. Шерпаев В.И. Моральный дух Российской армии. Екатеринбург, НПК "Форум", 1999. - 182 с.

193. Шитова В.Н. Социализация личности в современных условиях. Автореф. дис. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1991. - 19 с.

194. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. канд. социол. наук, Саратов, 1999. - 19 с.

195. Яшанкин В.П. Развитие у курсантов способностей самоуправления познавательной деятельностью // Научно-методический сборник. -М.: Воениздат, 1992. № 42. - С. 48-50.

196. ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

197. Жизненный опыт до поступления в училище и мотивы выбора профессии

198. Работа до призыва в армию (где, сколько времени и кем работал). Нравилась ли работа. Как работал. Награждался ли за труд. Увлечения после работы, как проводил выходные дни.

199. Срочная служба в армии (суворовское училище, спецшкола с первоначальной летной подготовкой). Успехи в боевой подготовке. Товарищи и командиры.

200. Краткие выводы: в чем сказалось влияние семьи, школы, друзей, участие в трудовой жизни на формирование личности (что влияло положительно, а что отрицательно).

201. Общая и профессиональная направленность личности и мотивы поведения

202. Ближайшие и последующие жизненные цели. Их значимость для летной учебы и успешного окончания училища, овладения профессией военного летчика. Стремится ли стать отличником учебы, учиться на "хорошо" и "отлично". Какие мотивы преобладают в учебе.

203. Интерес и отношение к событиям общественной жизни. Стремится ли к их анализу и правильному пониманию. Отношение к общественным наукам. Морально-нравственные убеждения, мировоззрение.

204. Аккуратен -и подтянут в силу внутренней потребности или в результате требований старших. Отношение к сбережению оружия, техники, имущества.

205. Краткие выводы: преобладающий тип темперамента, в чем может выражаться его влияние на летное обучение курсанта.1. V. Способности

206. Краткие выводы: уровень развития способностей и советы по совершенствованию этих качеств личности.

207. VI. Общие выводы и рекомендации по устранению отмеченных у курсантов недостатков. Обобщенные выводы о личности курсанта, его профессиональной пригодности, воспитанности

208. Таким образом, изучение личности курсантов является исходнымпунктом в психоло-педагогическом обеспечении летного обучения. Ис пользование вышеизложенной программы изучения личности поможет об легчить и упорядочить выполнение этой задачи.