автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-ориентированная модель экономического образования менеджера

Автореферат диссертации по теме "Социально-ориентированная модель экономического образования менеджера"

На правахрукописи

МОРОЗОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕНЕДЖЕРА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ164786

чШ]

\ц1и1

- У Ярославль

2008

003164786

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и педагогики Института международных социально-гуманитарных связей

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Морозов Александр Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Золотарева Ангелина Викторовна,

кандидат педагогических наук Трунова Ирина Валентиновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 20 марта 2008 года в 13 00 часов на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан «20» февраля 2008 г

Ученый секретарь совета

С JI Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В связи с присоединением к Болонскому процессу в России осуществляется модернизация всей системы образования Приоритетным направлением реформирования профессионального образования, по нашему мнению является создание механизмов постоянного знаниевого развития и саморазвития личности, при этом идея «опережения» профессионального образования связана с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте профессиональной деятельности и жизни

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем обстоятельством, что экономическое образование должно быть ориентировано на всестороннее развитие личности будущего специалиста - менеджера, потенциал которого определяется не только его профессиональными возможностями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, толерантность, коммуникабельность, конкурентоспособность и другие качества Развитие этих качеств у студентов возможно только при целенаправленной работе - в процессе социально-ориентированного экономического образования в тесном взаимодействии с активной позицией личности обучаемого

Управление в современных условиях является сложной, специализированной, высокотехнологичной сферой деятельности При этом современный уровень подготовки управленческих кадров характеризуется недостаточной разработанностью содержания и подходов к методике профессионального образования Современная система экономического образования, по нашему мнению, не отвечает требованиям социокультурной и деловой среды Отсутствие согласованности в содержании, формах и методах обучения приводит к снижению качества подготовки студентов, сдерживает процессы их дальнейшего саморазвития и самореализации

Проблемам современного экономического образования посвящены работы ряда отечественных исследователей, среди которых В С Автономов, Е В Балацкий, О Б Богданова, А Г Грязнова, М С Каз, П М Килин, Н А Кощеева, Б И Мишин, В А Поляков, А А Пороховский, Н В Родионова, Н В Розанова, Е В Савицкая, И А Сасова Анализ этих работ позволяет утверждать, что экономическое образование, базирующееся на традиционных подходах, при всем своем многообразии форм и методов в системе передачи знаний изначально ориентировано на формирование исключительно предметных и предметно - технологических знаний, умений и навыков Традиционная (объяснительно - иллюстративная) система обучения только транслирует знания, а социальная составляющая активности студентов не связана с их усвоением В трудах современных авторов недостаточное внимание уделено исследованию элементов педагогического процесса, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности менеджера, не разработаны механизмы междисциплинарных подходов преподавания экономических и управленческих дисциплин

Выполненные исследования не в полной мере раскрывают содержание и структуру экономического образования менеджеров, остаются неразработанными педагогические условия и средства создания профессиональной образовательной среды

Анализ литературы и результатов исследований по изучаемой тематике показывает, что множество теоретических и практических проблем экономического образования менеджеров до сих пор еще не исследовано, в частности, не проведен системный анализ содержания и структуры экономической подготовки. В целом наблюдается кризис социализации, когда система экономического образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную профессиональную жизнь, нарастает разрыв между образованием и управленческой культурой, когда обучающийся получает в лучшем случае знания, но не ценности культуры Проблема подготовки современного менеджера заключается в постоянно увеличивающемся отставании экономического образования от развивающейся современной науки управления, что в итоге приводит к деформации профессионального самоопределения и развития

Таким образом, в реальной действительности возникли противоречия между

- изменившимися требованиями к новой системе подготовки менеджера (человекоцентричность, гражданственность, инновационность, технологичность, коммуникативность, универсальность) и фактическим уровнем образования и развития образовательных учреждений, а также между содержанием образования и требованиями практики из-за отсутствия обратной связи,

- условиями формирования навыков принятия социально направленных управленческих решений и механизмами их экономического обоснования,

- структурой, содержанием и методикой преподавания экономических дисциплин в процессе подготовки менеджеров и новыми социокультурными подходами к процессу управления,

- потребностью в развитии навыков инновационного профессионального взаимодействия, анализа и прогнозирования собственных действий в различных профессиональных ситуациях и доминированием традиционных форм организации образовательного процесса

Эти противоречия обозначили необходимость проведения исследования и создания социально-ориентированной модели, способной обеспечить новое качество экономического образования, которая основана на изменении роли субъектов образовательного процесса В данном случае организация образовательного процесса требует особого подхода, в котором студент выступает как субъект не только образовательных отношений, но и управленческих взаимоотношений

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования: как на основе социокультурного подхода к процессу управления создать необходимые педагогические условия, чтобы обеспечить эффективность системы экономического образования менеджера7

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия и средства реализации социально-ориентированной модели экономического образования менеджера

Объект исследования: экономическое образование менеджеров

Предмет исследования: педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера

Гипотеза исследования. Эффективность социально - ориентированного экономического образования менеджеров повышается, если

- экономическое образование менеджеров ориентируется на основные положения социокультурной концепции менеджмента, которая позволяет исследовать и организовывать более сложный жизненный цикл за счет синергетической взаимосвязи развивающихся элементов единого энергоинформационного и социокультурного пространства, где социокультурное содержание взаимодействий человека заключается в необходимости реализации своих потребностей с учетом интересов, ценностей, норм поведения других людей, а экономическое содержание во взаимодействиях раскрывающих затраты и результаты, необходимость риска, объем и скорость оборота ресурсов, возврата средств и другие информационно — экономические образы и виртуальные модели и представления, присущие участникам экономических отношений,

- формирование профессиональной компетентности менеджеров осуществляется на основе междисциплинарного подхода к изучению экономических и управленческих дисциплин,

- обеспечивается создание профессиональной образовательной среды, стимулирующей профессиональное саморазвитие, реализацию потенциальных возможностей студентов в процессе осуществления учебной, исследовательской, предпринимательской и практической деятельности,

- для достижения поставленных целей используются социально-ориентированные средства активного обучения и индивидуальные воспитательно-образовательные механизмы, позволяющие создать образовательную среду, наиболее эффективно способствующую формированию управленческой компетентности личности студентов и обеспечивающую их подготовку к самостоятельному поиску решения не только профессиональных, но и социальных задач,

- принципиально возможно построение и использование социально-ориентированной модели экономического образования менеджера, опирающейся на фундаментальные положения социокультурной концепции менеджмента и «поведенческой» экономической теории, а также диагностика результативности ее применения

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования

- изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки современного менеджера в отечественной и зарубежной литературе с позиций теории менеджмента,

- выявить возможности использования социально-ориентированного подхода, свойственного социокультурной концепции менеджмента, в системе

экономического образования менеджеров,

-определить изменения в содержании экономического образования менеджеров с учетом модернизации всей системы высшего профессионального образования, эволюции экономической теории и теории менеджмента,

-раскрыть основные положения социально-ориентированной модели, определить условия ее реализации,

- выявить и экспериментально проверить на практике педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие положения диалектического подхода о взаимосвязи развития социальных объектов и саморазвития человека, научные концепции о движущих силах общественного развития и механизмах обеспечения устойчивого развития экономических систем

Кроме того, использованы междисциплинарные подходы к пониманию природы экономического поведения человека, экономической рациональности, что составляет основу синергетического представления о развитии современных положений экономической теории и теории менеджмента, социологии, психологии, педагогики

При анализе моделей человека «экономического» использовались концепции классической экономической теории и постинституционализма (В С Автономов, Б М Генкин, Дж Кейнс, Р Коуз, А Маршалл, Р Нуреев, А Н Олейни, Н В Родионова, А Смит, Ф Хайек и др), положения «поведенческой» экономической теории (С Мулланатаион, Р Талер)

При анализе социокультурных аспектов управленческих отношений использованы основы аксиологии (Г Геркен, М С Коган), теории менеджмента (В С Алексеевский, О С Виханский, Е В Глущенко, П Дракер, Р Дафт, А В Кезин, Ю Г Красовский, В Л Макаров, Э М Коротков, А И Наумов, А Г Поршнев, Ф М Русинов, П Сендж), основы акмеологии управления (В В Грачев, А А Деркач, В Г Зазыкин),положения исследователей управленческой психологии (А В Карпов, А В Морозов, М И Станкин), экономики и социологии труда (ВН Бовыкин, БМ Генкин, ЕЗ Мирская, В С Одегов, Г А Соколова), экономической социологии (М Вебер, Т И Заславская, А И Кравченко, В В Радаев)

Методологической основой исследования процессов высшего профессионального образования послужили основные положения целостного, системного подхода к организации учебного процесса и формирования личности (В.С Ильин, Н В Кузьмина, О К Филатов, МПАрутюнян и др), основы творческого саморазвития личности (А В Морозов, В И Андреев, А М Матюшкин, Я Р Пономарев), психолого-педагогические теории развития мышления (П Я.Гальперин, Л А Григорович, Н Ф Талызина, В В Давыдов), педагогическая концепция мышления и проблемного обучения (Н В Бордовская, В В Краевский), системного и личностно-деятельностного подходов образования (А Н Леонтьев, Н В Кузьмина, В П Симонов, В А Трайнев), компетентностного подхода (А А Андреев, А А Вербицкий, И А Зимняя и др )

Цели и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования теоретический анализ литературы и проведенных исследований по проблемам экономического образования менеджеров, содержания Государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности «Менеджмент организации», вузовских программ и учебников по экономическим дисциплинам, опыта применения инновационных образовательных технологий, анкетирование и проведение опроса, педагогический эксперимент, графическое представление результатов, системный анализ материалов полученных в ходе эксперимента

Экспериментальная база исследования Исследование проводилось по выборке студентов дневного отделения факультета экономики и управления Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института и Коряжемского филиала Поморского государственного университета (Архангельская область) в количестве 257 человек

Исследование проходило поэтапно в 2004 - 2008 гг На первом этапе (2004-2005 гг) была сформулирована тема исследования, изучалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе Проведено исследование направленности мотивации к обучению в вузе студентов Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института и Коряжемского филиала Поморского государственного университета (Архангельская область) Основными методами сбора информации выступили опрос и анкетирование студентов, глубокие и полуформализованные интервью с руководителями предприятий, организаций и фирм на региональном рынке труда

Результатом работы на первом этапе исследования явилось определение объекта и предмета исследования, были сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования

На втором этапе (2005-2006 гг) уточнены цель, задачи и гипотеза исследования, а также его категориально-понятийный аппарат, что позволило сформулировать основные концептуальные положения диссертационного исследования В ходе данного этапа были апробированы методики исследования профессионального самоопределения студентов выбранной специальности, дифференциации необходимых знаний и умений, профессиональных качеств личности для специалиста - менеджера

Проведено исследование, направленное на то, чтобы оценить 1) уровень мотивации самореализации студента в профессиональной сфере, 2) уровень формирования управленческих компетенций и уровень готовности к экономической деятельности, 3) соответствие качества подготовки специалиста - менеджера социокультурным требованиям среды (потребностям работодателей, нормативным требованиям (ГОС ВПО), тенденциям и динамике социокультурного развития общества и профессионального сообщества как его части) Определены основные принципы построения социально-ориентированной модели экономического образования, выявлены условия ее реализации

На третьем этапе (2006-2008 гг) проведено обобщение результатов

диссертационного исследования Апробированы инновационные педагогические технологии, основанные на синергетическом эффекте экономических и управленческих дисциплин Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы Подготовлены к защите тексты диссертации и автореферата

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнено содержание и определена структура профессиональной компетентности менеджера, которая должна быть сформирована в процессе экономического образования,

- выявлена необходимость ориентации процесса подготовки современного высококвалифицированного менеджера на основные положения социокультурной концепции менеджмента,

- установлено, что методологической основой эффективной практической деятельности будущего управленца является эксплицитная (ярко выраженная) демонстрация роли экономической теории как основы фундаментальных знаний в процессе формирования профессиональной компетентности и экономического мышления менеджера в динамично меняющихся рыночных условиях,

- определены условия, формирующие соцнокулы >рную симметричность установок совместной деятельности субъектов образовательного процесса в системе экономической подготовки менеджеров,

- исходя из специфики социокультурной парадигмы управления, определено, что моделирование системы экономического образования с точки зрения компетентностного подхода является основой создания профессионального образовательного пространства,

- разработана социально-ориентированная модель экономического образования менеджера, включающая социокультурный, управленческий и организационно-технологический аспекты в их междисциплинарной взаимосвязи, раскрывающая этапы и структуру данного процесса,

- выявлены педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации требований социокультурной и деловой среды, предъявляемых к современному менеджеру и процессу его профессиональной подготовки, в конкретизации понятия «экономическое образование менеджера», в выявлении особенностей экономического образования менеджеров, содержания и методики преподавания экономических дисциплин, в определении основных положений и условий реализации социально-ориентированной модели экономического образования

Практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью использования социально-ориентированной модели экономического образования в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров Реализация предложенной модели экономического образования, основанной на социокультурной концепции менеджмента, позволяет студентам - будущим менеджерам более успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социальным, культурно-образовательным и экономическим условиям, в большей степени использовать возможности социокультурной среды как ресурса развития

управленческой компетенции будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов, междисциплинарным анализом литературы и публикаций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватным целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов

Личный вклад автора в исследование заключается в выявлении нового подхода к экономическому образованию менеджеров Специфика предмета анализа позволяет определить данный подход как социально -ориентированный Он призван объединить разрозненные, фрагментарные исследования, ведущиеся рядом авторов в этом направлении, развить существующую теоретическую и методологическую базу, дополнить существующие модели обучения, расширить представления о путях совершенствования экономического образования

Положения, выносимые на защиту:

1 Эффективность формирования управленческой компетенции будущего менеджера определяется ключевыми позициями социокультурной теории менеджмента и проецированием основных условий управляемости на процесс экономической подготовки специалистов

2 Использование социокультурного подхода, свойственного менеджменту знаний, применительно к системе образования руководителей постиндустриального общества раскрывается в системе инновационных образовательных технологий, последовательно создающих условия саморазвития личности При этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя, которые будут востребованы на практике

3 Процесс экономического образования менеджеров, как социально-ориентированный вид образовательной деятельности направлен на формирование научных и практических экономических знаний, умений, профессиональных компетенций, эмоционально-ценностного отношения к миру, требует обновления содержания, структуры и осуществления в социальном контексте с этической доминантой Таким образом, в ходе социализации образовательного процесса экономические знания образуют базу необходимую для формирования управленческого опыта еще в ходе процесса подготовки

4 Социально-ориентированная модель экономического образования как особый способ организации и осуществления процесса экономического образования менеджера, воспроизводит существенные свойства и особенности содержания экономических и управленческих дисциплин, а также используемых методов, форм, средств и приемов обучения Это формализованное описание основных требований (ограничений) экономики, управления и педагогики, а также критериев результативности, которые должны быть соблюдены в процессе экономического образования менеджера

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические выводы и положения исследования

докладывались и обсуждались на научных конференциях Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института, Института гуманитарного образования и Института международных социально-гуманитарных связей, на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики Института международных социально-гуманитарных связей, Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования, Калужского государственного педагогического университета им К Э Циолковского Исследовательский материал используется при проведении занятий по педагогике и методике преподавания в ИМСГС и Северном филиале МГЭИ

Разработана и апробирована учебно-деловая игра «Модель создания и функционирования конкурентоспособной фирмы», бинарное занятие по учебным дисциплинам «Прогнозирование и планирование в условиях рынка» и «Организационное поведение», тема занятия «Планирование деятельности организации и формирование группового поведения как условия эффективного управления»

На основе материалов исследования на кафедре менеджмента Северного филиала МГЭИ ведется преподавание курсов «Прогнозирование и планирование в условиях рынка», «Инновационный менеджмент», «Стратегический менеджмент», «Аналитическое планирование», «Организационное поведение»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 203 наименования (из них 6 на иностранном языке) и 6 приложений В диссертации содержится 21 таблица и 20 рисунков Диссертация занимает 173 страницы основного текста

Во введении обосновывается актуальность, отмечается степень научной разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель и задачи, гипотеза исследования, определяются объект и предмет исследования, характеризуются основные этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, апробация полученных результатов, указаны положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки менеджера» - рассмотрены современные научные представления о профессиональной и социокультурной подготовке менеджеров

Во второй главе — «Обоснование социально-ориентированной модеча экономического образования менеджера» — определены проблемы содержания экономического образования менеджера, рассматривается механизмы построения модели, определены педагогические условия ее реализации, выделены механизмы междисциплинарного подхода преподавания экономических и управленческих дисциплин, представлены результаты эмпирического исследования и результаты экспериментального обоснования результативности социально-ориентированной модели экономического образования менеджера

В заключении формулируются основные выводы исследования, подводятся общие итоги, подтверждающие гипотезу и теоретические положения, выносимые на защиту

В приложениях представлены материалы опытно - экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный анализ методологического обеспечения процессов социокультурного подхода в управлении и профессионального становления специалиста в вузе, представляющего собой комплексный процесс, состоящий из профессиональной подготовки, развития творческого потенциала личности и социокультурного становления, раскрывает основные положения необходимости создания социально-ориентированной модели экономического образования менеджеров Выявленные закономерности экономического образования могут быть представлены как действие механизма социально-трудовои ориентации будущего менеджера, как ориентирующее действие институциональной социокультурной среды, формируемой в ходе образовательного процесса

В целом анализ литературы и исследований показали что при осуществлении процесса подготовки современного менеджера необходимы новые управленческие модели и педагогические технологии, учитывающие положения социокультурной концепции менеджмента В условиях постоянного роста роли знаний и информации возрастает необходимость акцентирования субъект — субъектных отношений как основной формы социальных связей Очевидно, что для будущих менеджеров, эти отношения должны базироваться на переосмыслении своей роли в образовательном пространстве, рассмотрении статусных аспектов в образовательном процессе и проецировании полученного опыта на будущую профессиональную деятельность

Анализ современных требований к менеджеру и методологических основ профессиональной подготовки позволили нам установить, что задачам подготовки современного менеджера уже не соответствует прежняя концепция предметно-ориентированного профессионального обучения, а альтернативой ей выступают концепции и модели личностно-ориентированного образования, использующие активную позицию обучаемого

Нам представляется возможным что, формирование и развитие активности требует не только мотивации студента, но и учета всей системы его личностных предпосылок к получаемой профессии и, прежде всего, задатков, эмоционального строя, способностей к определенной деятельности по восприятию знаний и их распредмечиванию Поэтому образовательные процессы должны нести в себе эти рефлексивные моменты, связанные и с осознанием категорий методологии, и с раскрытием конкретных способов решения различных экономических и управленческих задач или проблем Следовательно, образовательно-воспитательный процесс - это и распредмечивание, и

опредмечивание одновременно за счет создания обучаемому условий для прохождения обоих процессов в равной мере Поэтому нам близки выводы тех ученых, которые считают необходимым создание новой концепции образования и глубокое реформирование всей системы обучения, основу которого составляют идеи взаимовлияния человека и создаваемой им социокультурной среды Тем самым перед профессиональным образованием, как определенной воспроизводственной подсистемой, возникает задача создания профессиональной образовательной среды, обеспечивающей процесс самосозидания и личности, и работника, и гражданина

Эти задачи решаются при использовании менеджеристского социокультурного подхода для реального применения системного метода при организации образовательного и воспитательного процессов за счет перехода на новые педагогические и управленческие технологии обучения, воспитания и развития В связи с этим гуманизация содержания современного образования по всей системе требует пересмотра технологий образования и воспитания, в которых отношения «преподаватель - студент» обретают новое содержание и новые формы Эти технологии способны охватить весь образовательно-воспитательный процесс за счет осуществления новой образовательной схемы научения

Использование социокультурного подхода, свойственного менеджменту знаний, создает условия саморазвития личности При этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя Основной целью новых образовательных технологий является формирование фундаментальных экономических и информационных знаний и умении, на основании которых формируется профессиональная компетентность На основе существующих проектов ГОС ВПО третьего поколения в группе профессиональных компетенций можно выделить социально-личностные, экономические, организационно - управленческие, общенаучные и общепрофессиональные, которые служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда

Социальная среда, элементом которой (очень важным, системным) является экономическая подсистема, должна иметь гуманистическую направленность, чтобы обеспечить благоприятные условия для полноценного социокультурного становления личности Поэтому возникает задача в создании ценностно-ориентирующего механизма образования путем формирования особого «ценностно-ориентированного единства» на основе ценностей общечеловеческих и одновременно развивающих, вызывающих потребности в профессиональной самореализации и саморазвитии

Таким образом, сформированные социальные, методологические и организационно-педагогические предпосылки подготовили основу для создания и реализации модели социально-ориентированного образования менеджеров

Установлено, что ключевыми проблемами развития экономического образования в условиях социокультурного подхода в управлении выступают

1 Сохраняющаяся доминанта «знаниевой парадигмы», а не компетентностной,

2)прочно утвердившаяся в образовании «логика абстрактного гуманизма»,

3)«методология механицизма», реализующая соответствующие приемы работы со сложными самоорганизующимися системами

При такой оценке ситуации в экономической науке и экономическом образовании стратегической задачей становится разработка модели экономического образования с активной позицией обучаемого, что позволит создать условия для саморазвития личности Таким образом, процесс подготовки менеджера будет ориентирован на то, чтобы он был потенциально способен эффективно взаимодействовать в динамично изменяющихся экономических условиях

Изучение предмета современной экономической науки позволило нам уточнить содержание основных задач экономического образования менеджеров в вузе, это

• усвоение студентами экономических знаний, понятий, принципов и закономерностей функционирования экономики, хозяйствующих субъектов с целью разработки и принятия эффективных управленческих решений,

• осмысление своего экономического потенциала, формирование экономического сознания и поведения в сложной совокупности социально -экономических отношений,

• развитие способностей системного управленческого и экономического анализа,

• осмысление роли экономических явлений в жизни общества,

• формирование и развитие экономических способностей, способствующих формированию экономического мышления

Экономическое образование должно быть ориентировано на практическую подготовку менеджеров, нацелено на всестороннее развитие личности, совершенствование человека и будущего специалиста - менеджера В современных условиях никакие экономические идеи и теории не могут претендовать на универсальность Наоборот, все они имеют контекстное звучание Следовательно, значимость экономических концепций уже не может и не должна оцениваться с точки зрения чистой теории, она должна иметь выходы в практику и соответствовать ей Поэтому при создании системы экономических и управленческих курсов необходимо апеллировать к практическому опыту и все научные построения завершать иллюстрацией того, как студенты могут использовать полученные ими новые знания

Эмпирическое исследование уровня эффективности профессиональной подготовки менеджеров в рамках традиционной системы образования позволило определить, что ценностью становится не знания, не овладение профессией, а получение документа о высшем образовании

В сложном комплексе современных знаний, передаваемых вузом студенту, далеко не все элементы в равной степени идентифицированы и востребованы реальной «рыночной» жизнью Наибольшей «узнаваемостью»

характеризуется блок специальных знаний, ориентированных на подготовку кадров конкретного профиля и квалификации При этом основой служит фундаментальная подготовка, формирующая базовые интеллектуальные способности

С целью определения уровня профессионального самоопределения, готовности личности к экономической и управленческой деятельности был проведен опрос среди студентов 1 - 5 курсов Для проведения опроса мы разработали «макет отбора параметров специалиста - менеджера», заполнение которого направлено на оценку показателей, характеризующих уровень предметной («знания») и технологической («умения») компетенции студентов, показателей адаптации студентов к профессиональной деятельности, показателей степени соответствия сформированных профессионально значимых качеств студента требованиям профессионального сообщества и социокультурным нормам общества

По результатам проведенного исследования профессионального самоопределения можно сделать вывод о том, что компетенции, необходимые для экономической деятельности, не выступают как базовые, хотя для осуществления основных управленческих функций в современном экономическом пространстве фундаментальная экономическая подготовка является основой получения профессиональных знаний, формирования расчетно-аналитических умений и экономического мышления

Анализ результатов эмпирического исследования профессионального самоопределения студентов - менеджеров позволяет констатировать, что

- наблюдается пассивное отношение студентов к процессу образования,

- будущие специалисты в сфере управления не готовы заниматься самообразованием, чтобы восполнять пробелы,

- большая часть студентов не готова к экономической активности, к управленческой деятельности и профессиональной карьере,

- наблюдается несоответствие представлений о выбранной профессии студентами всех курсов с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования РФ и требованиями, которые предъявляет современное общество, рынок труда и социокультурная концепция менеджмента

Результаты исследования позволили еще раз подтвердить, что система экономического образования, базирующаяся на традиционных подходах не эффективна Принимая во внимание все вышесказанное, мы обозначили необходимость создания социально-ориентированной модели экономического образования менеджера

Социально-ориентированная модель экономического образования менеджеров выстраивается на основании ключевых позиций социокультурной теории менеджмента и проецировании основных условий управляемости на процесс экономической подготовки специалистов -менеджеров, что является необходимым условием формирования управленческих компетенций будущего специалиста (см рис 1)

Рис 1 Структура условий реализации социально-ориентированной модели

образования

Социокультурная симметричность установок образовательного процесса требует соответствующих компетенций преподавателей, которые проявляются в умении интегрировать педагогические, профессиональные и психологические знания для решения задач обучения, развития и воспитания студентов

Важным условием реализации данной модели является изменение роли участников образовательного процесса Социокультурная симметричность установок совместной деятельности связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих творческую активность и преподавателей и студентов

Главными задачами модели выступают, прежде всего, развитие самого человека в его синергетической взаимосвязи с социокультурной средой, а также совершенствование мировоззренческих и организационно-педагогических оснований, которое сопровождает процесс развития научного и культурного освоения - социализации действительности

Поэтому модель предусматривает не воздействие на личность, а вовлечение индивида в качестве действующего лица в процессы информирования, узнавания, деятельности, втягивания его в культурную среду организации, в процессы развития себя и этой социокультурной среды, в присвоение ценностей, норм правил организации Для этого необходим радикальный пересмотр

философии преподавания - принятие ориентированного на студента подхода, то есть переход от чтения лекций к практическим занятиям, широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы, поощрение независимых научных исследований студентов

В ходе исследования установлено, что, применяя междисциплинарный (используются две или более дисциплины) подход возможно соотношение нормативной и позитивной составляющих экономического образования

Междисциплинарные связи предполагают включение

междисциплинарных курсов, эффективное использование программ факультативов и проведение деловых игр, бинарных занятий, проведение научных исследований и организацию самостоятельной работы студентов, создание инновационных бизнес - проектов, участие в олимпиадах, а также создание инновационных организационных структур вузов

Мы предположили, что комплексный характер модели социально-ориентированного образования будет способствовать всестороннему развитию будущего менеджера (см рис 2)

социокультурная симметричность установок совместной деятельности

§ § и: Й

1 целевой компонент — формирование управленческих компетенций и экономического мышления

2 содержательный компонент — проектирование социально-ориентированного содержания дисциплин актуализация ия управленческого потенциала __

1

3 комуникативный компонент — организация ЦКШЮКВШ — смыслового восприятия и усвоения будущими менеджерами содержания «мира труда менеджера» в образовательном процессе_

4 организационно — компонент —

моделирование в процессе образования социально — ориентированный ситуаций проблемно -нравственного характера, организация гуманистически ориентированной творческой деятельности, использование

междисциплинарного подхода _ _

1 а

п> ч тз ста

Рис 2 Комплексный характер социально-ориентированной модели экономического

образования менеджеров

Таким образом, исходя из специфики социокультурной парадигмы управления, модели менеджмента доминирующей в системе обучения менеджеров, в которой собственно обучение и сводится к передаче преподавателем этой модели, становится ясным определяющее значение социально-ориентированной модели экономического образования менеджеров В ходе формирующего этапа эксперимента нами был сформирован и апробирован механизм реализации социально-ориентированной модели в практике экономического образования менеджеров

Освоение деятельностной (учебной и как следствие управленческой

культуры) осуществляется как научение, те с обязательным включенным участием студента, когда происходит всестороннее освоение знаний В зависимости от специфики экономического образования менеджеров как носителей новой управленческой культуры, мы использовали соответственно подобранные технологии, которые имеют активный характер освоения теоретических знаний и формирования навыков их использования Более того, освоение знаний, приемов работы неотрывно от вопросов воспитания сопровождается формированием личной системы ценностей - целей, ценностей - средств и других социальных критериев, общечеловеческих норм

Для реализации данного процесса необходимы соответствующие условия высокая активность и студента и преподавателя, применение инновационных педагогических технологий, которые основаны на использовании ценностных социальных ориентиров, поворачивающих участников образовательного процесса не только на индивидуальное саморазвитие, но и на творческую самореализацию в обществе

1 Практическая ориентация в социально - экономической среде, в которой предстоит осуществлять экономическую и управленческую деятельность Прикладной характер модели отражает идею, что знания должны иметь определенное практическое применение Таким образом, в образовательную программу менеджеров, помимо традиционных форм обучения (лекции, семинары), были включены тренинги, практикумы, решения кейсов (case-study), анализ конкретных производственных ситуаций, работа в особом режиме самопроектирования, имитационное моделирование, использование игровых технолохий, проведение бинарных занятий по экономическим и управленческим дисциплинам

2 Чтобы стимулировать процесс осмысления студентом своей будущей профессии, нами были разработаны и применялись различные типы ориентировочных основ действий (по П Я Гальперину) в форме учебно-исследовательских работ

3 Реализация социально-ориентированной модели основана на использовании интерактивных технологий, направленных на активизацию деятельности студентов в образовательном процессе и развитие участников образовательного процесса (игровые технологии, проективные технологии, технологии «мастер-класс», рефлексивные технологии, технологии самопознания и самооценки, технологии самопрезентации и др), современных информационных технологий, направленных на овладение студентами новыми средствами поиска, применения и переработки учебной информации (средства компьютерной техники, сеть Интернет, аудио -видеотехника), новых коммуникативных технологий, направленных на совершенствование способов взаимодействия студентов и связанных с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы (диалогические технологии, технологии организации групповой и коллективной деятельности, технологии сензетивного общения, технологии психологического тренинга и др )

4 В рамках совершенствования технологии контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности студентов были использованы технология оценки качества знаний по результатам учебно-исследовательских работ, инновационных управленческих проектов, введена рейтинговая технология оценки знаний

В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов выступает личностно-деятельностный подход, где основной тип управления -рефлексивное управление Студент становится субъектом собственной деятельности, благодаря которой у него формируется способность к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю)

Таким образом, механизмы реализации социально-ориентированной модели в практике экономического образования менеджеров можно рассматривать как процессы формирования антропологических оснований развития управленческой рефлексии, управленческой культуры, экономического мышления, развитие нравственного и творческого потенциала будущего профессионала — менеджера

Реализация основных положений социально-ориентированной модели экономического образования, организация образовательного процесса, практической направленности содержания экономических дисциплин, применение междисциплинарного подхода позволили получить следующие результаты

1 Изменение структуры мотивации к получению высшего образования по специальности «менеджмент организации» и мотивации профессионального выбора студентов

2 Повышение уровня профессионального самоопределения студентов, реализация потенциальных возможностей студентов в процессе осуществления учебной, исследовательской, предпринимательской и практической деятельности

3 Повышение уровня качества образования, формирование навыков работы над междисциплинарными проектами и задачами

В ходе контрольного этапа, в группах было проведено исследование мотивации профессионального выбора Анализ полученных данных, позволяет сделать следующие выводы у студентов экспериментальной группы более выражены мотивы самореализации в сравнении со студентами контрольной группы, основными мотивами профессионального выбора у студентов контрольной группы выступают прагматические мотивы (положение в обществе и приличный заработок)

В целом исследование мотивации в экспериментальной группе позволяет сделать вывод о высоком аксиологическом потенциале профессиональной подготовки в рамках реализации социально-ориентированной модели экономического образования менеджеров

В экспериментальной группе, на всех занятиях по циклу экономических и управленческих дисциплин мы показывали и доказывали, что одни и те же научные понятия, используемые в разных контекстах при вступлении в новые функциональные отношения, обнаруживают свои дополнительные

содержательные аспекты, расширяют возможности их использования при решении сложных управленческих задач

В целом, как показывает проведенное исследование, студенты экспериментальной группы осознают, что развитие логики, критического мышления и творческого воображения, формирование культуры системного подхода к решению экономических задач является фундаментальной основой, необходимой для последующего изучения специальных дисциплин и развития внутренней мотивации к управленческой деятельности Таким образом, в образовательном процессе возрастает значение таких педагогических технологий, которые учитывают и усиливают социальную активность студентов

Полученные данные позволили установить, что определяющее влияние на успеваемость оказывает не только схема изучения материала, а также и степень мотивации, которая зависит от собственной оценки студентом значимости учебной информации

С целью проверки был осуществлен дополнительный эксперимент Эффективность усвоения знаний оценивалась на основе тестового задания для студентов контрольной и экспериментальной групп

Студенты групп изучали дисциплины «Прогнозирование и планирование в условиях рынка» и «Организационное поведение» в соответствии с разными схемами («параллельной» и «междисциплинарной») Проведенная в конце семестра контрольная проверка качества знаний по изучаемым разделам в обеих группах показала различные результаты Результаты в экспериментальной группе оказались выше по сравнению с теми, которые были получены в контрольной группе (табл 1)

Таблица I

Уровень усвоения знаний по дисциплинам «Прогнозирование и

планирование в условиях рынка» и «Организационное поведение»

Показатели уровня усвоения знаний ЬСонтрочьная группа (%) Экспериментальная группа (%) Критерий 1-Стыодента

Слабое понимание основных понятий, категорий, фактов 10 8 1,564 (при р>0,1)

Репродуктивный уровень усвоения, использование знаний в стандартных ситуациях 21 12 2,003 (при р<0,05)

Применение знаний в новых нестандартных ситуациях Умение творчески их испо шзовать 69 80 1,989 (при р<0,05)

Результаты проведенного исследования (табл 1) показывают, что при традиционном построении курсов полученные результаты усвоения знаний ниже, чем при применении междисциплинарного подхода (третий уровень) Это объясняется тем, что в рамках традиционного построения курсов, студенты не могут установить взаимосвязь между экономическими и

управленческими дисциплинами, не получают возможности применения теоретических знаний на практике

При реализации социально-ориентированной модели экономического образования мы уделяли большое внимание семинарско-практическим бинарным занятиям, деловым играм и решению производственных ситуаций, кроме того, при чтении лекций стремились к их проблемному изложению с выходом на практику В ходе эксперимента, мы провели исследование уровня формирования познавательного интереса по курсам «Организационное поведение» и «Прогнозирование и планирование в условиях рынка», полученные результаты представлены в табл 2

Таблица 2

Формирование познавательного интереса к дисциплинам «Организационное поведение» и «Прогнозирование и планирование

в условиях эынка»

Показатели уровня усвоения знаний Контрольная группа (%) Экспериментальная группа <%) Критерий 1-Стьюдента

Проявляют индифферентное отношение 12 3 2,033 (при р<0,05)

Проявляют ситуативный интерес 25 16 2,116 (при р<0,05)

Проявляют устойчивый интерес 63 88 2,804 при р<0,01)

Из приведенной табл 2 очевидно, что сформированность познавательного интереса к дисциплинам в экспериментальной группе высока (критерий Ь Стьюдента = 2,804) При анализе уровня усвоения знаний в экспериментальной группе отмечается тенденция снижения показателей индифферентное отношение и ситуационный интерес

Таким образом, в ходе экспериментальной работы мы убедились в целесообразности применения социально-ориентированной модели экономического образования в ходе подготовки менеджеров

Проведенные исследования позволяют констатировать, что для менеджеристской модели управления, на основании которой разработана социально-ориентированная модель экономического образования, свойственно не воздействовать на личность, а вовлекать в процессы образования

Проведенное исследование подтвердило ряд обобщенных выводов теоретического характера и практических рекомендаций

1 Экономические отношения, развиваясь, совершенствуют и актуализируют методологическую основу отношений управления, их экономическое информационно-виртуальное содержание, которое выражается в точности и глубине экономической миссии, цели управленческой деятельности Подготовка менеджера в вузе должна осуществляется с акцентом на социокультурное становление, опираясь на эволюцию самой науки управления, с учетом требований общества и потребностей личности, а оптимизация этого процесса выступает как

определение оптимального сочетания профессиональной и социокультурной подготовки

Проведенный анализ методологического обеспечения процессов социокультурного подхода в управлении и профессионального становления специалиста в вузе раскрывает основные предпосылки создания социально-ориентированной модели экономического образования менеджеров.

2 Перенесение акцента с экономической рациональности на социокультурное понимание управленческого пространства определяет пересмотр системы требований и характеристик управленческого персонала Таким образом, восприятие «мира труда», понимание себя и объекты (субъекты) управления на основе модели этичного «экономического человека», дает возможность студенту, будущему менеджеру, создать многомерное пространство для управленческой деятельности и принятия управленческих решений

Менеджмент знаний предполагает фиксировать внимание на наиболее ценных для менеджера знаниях и развивать именно их Для образовательного процесса это положение созвучно с положениями концепции фундаментального образования, провозглашающие «глубинные», по терминологии менеджмента, знания основой любого образования, тем базисом, на котором формируются управленческие компетенции Система современных образовательных технологий способна сформировать профессиональную направленность, профессиональные знания, умения и навыки, способствующие приобретению опыта решения профессиональных задач, интегрирует социальную и специальную компетенцию и характеризует способность индивида ставить проблему профессиональной реализации одновременно в социальных и личностных категориях Современное образование базируется на акмеологической парадигме, в которой самореализация человека, максимальное использование своего потенциала и возможностей является основной задачей Таким образом, формируется социальная компетентность личности, объект образовательного процесса становится субъектом устойчивого развития собственных ресурсов, при этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя

3 Экономическое образование менеджеров направлено на усвоение студентами экономических знаний, понятий, принципов и закономерностей функционирования экономики, хозяйствующих субъектов, осмысление своего экономического потенциала, формирование экономического сознания и поведения, развитие способностей системного управленческого и экономического анализа, формирование и развитие экономических способностей, способствующих формированию экономического мышления

Выявление причин возникновения изменений в экономической среде, анализ их протекания и прогнозирование их последствий на указанных уровнях требуют междисциплинарного, системного подхода Поэтому обучать и воспитывать необходимо таким образом, чтобы сформировать научное экономическое мышление

4 Социально-ориентированная модель экономического образования включает социокультурный, управленческий и организационно-технологический аспекты и междисциплинарные связи В целом междисциплинарный подход к экономическому образованию предполагает использование таких педагогических технологий, которые должны развивать продуктивное мышление высокого уровня (развитие творческого, критического, абстрактно-логического мышления и способности к разрешению проблем), способности к исследовательской работе, обеспечивать самостоятельность в учении (те организацию обучения как процесса, руководимого самим студентом), стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, поощрять создание работ с использованием разнообразных материалов, способов и форм, развивать способности к самопознанию и самопониманию, воспитывать уважение к индивидуальным особенностям каждого человека

Теоретический анализ и проведенное экспериментальное исследование позволили доказать, что реализация социально-ориентированной модели в практике экономического образования менеджеров является механизмом формирования антропологических оснований развития будущего профессионала - менеджера, управленческой рефлексии, управленческой культуры, экономического мышления, развития нравственного и творческого потенциала В рамках реализации предложенной модели, образовательный процесс все больше ориентируется на формирование личностного знания как основы компетентности, как результата образования, как стратегического ресурса и конкурентного преимущества в условиях постиндустриализма

Проведенный системный анализ современной системы экономического образования менеджера позволил оценить содержание и степень влияния социокультурной среды, определяющей основные требования к системе экономического образования и его социальную ориентированность, операционную составляющую, то есть методологические основы подготовки менеджеров

Таким образом, процесс создания и реализации социально -ориентированной модели характеризует решаемую проблему повышения эффективности подготовки менеджеров и позволяет организовать многошаговый процесс ее постепенного осознания и формулирования в виде, доступном для решения

В целом, благодаря последовательному моделированию предметного и социального контекста профессиональной деятельности, на основании социокультурного подхода к процессу управления, создаются необходимые педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность системы экономического образования менеджера

Приоритетным направлением дальнейших исследований, на наш взгляд, является разработка проблемы подготовки педагогов к решению задач высшего экономического образования

Основное содержание диссертации представлено в следующих

публикациях:

1 Морозова, Т А, Цимерман, Ю А Мотивация учебной деятельности студентов факультета экономики и управления [Текст] // Научный поиск № 1 материалы региональных научно -практических конференций преподавателей, аспирантов, студентов, специалистов «Северный регион России социально -экономический и правовой аспекты развития» - М, МГЭИ, 2005

- С 12 - 14 ( в т ч авт 2 с)

2 Морозова, Т А Специфика междисциплинарного курса «Аналитическое планирование» [Текст] // Междисциплинарный подход в становлении специалиста - профессионала в гуманитарном вузе материалы Всероссийской научной конференции (14-16 ноября 2005 юда) - Коряжма, Северный филиал МГЭИ, 2005 -С 159-160

3 Морозова, Т А Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Мировая экономика» [Текст] // Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (15-16 февраля 2006 года).-Челябинск, Челябинский институт дополнительного профессионально - педагогического образования, 2006 - С 65 -67

4 Морозова, Т А Система подготовки менеджера в рамках социокультурного подхода [Текст] // Вопросы новой экономики -2007 — №1 -С 91-95

5 Морозова, Т А Инновации в современном экономическом образовании [Текст] // Образование в России медицинские, педагогические, психологические аспекты материалы XI Всероссийской научно - практической конференции - Калуга, КГПУ им К Э Циолковского, 2007 - С 279 - 281

6 Морозова, Т А Социально - ориентированная модель экономического образования менеджера [Текст] // Вестник Университета (Государственный университет управления) - 2007

- №8 (34) - С 145- 148 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ)

Подписано в печать 19 02 08 Формат 60x92/16 Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 1127

Типография ООО «Полипроф» г Ярославль, Республиканская, 99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Татьяна Анатольевна, 2008 год

Ведение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА

1.1 Социокультурное становление специалиста - менеджера в вузе

1.2 Современные требования к менеджеру

1.3 Методологические основы профессиональной подготовки ме- 54 неджеров

Выводы по 1 главе

Глава II. ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ 74 МОДЕЛИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕНЕДЖЕРА

2.1 Содержание экономического образования менеджера

2.2 Эмпирическое исследование уровня эффективности профес- 97 сиональной подготовки менеджеров в рамках традиционной системы образования

2.3 Основные положения социально-ориентированной модели 120 экономического образования менеджеров

2.4 Экспериментальное обоснование результативности соци- 143 ально-ориентированной модели экономического образования менеджера

Выводы по 2 главе 163'

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-ориентированная модель экономического образования менеджера"

Актуальность исследования. В' связи с присоединением к Болонскому процессу в России осуществляется модернизация всей системы образования, ведётся подготовка к введению его двухуровневой модели. Приоритетным направлением реформирования профессионального образования, по нашему мнению является создание механизмов постоянного знаниевого развития и саморазвития личности, при этом идея «опережения» профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации-в контексте профессиональной деятельности и жизни, а, во-вторых, со стремлением человека к опережению имеющегося уровня' развития-производства и общества в целом. Но в реальной действительности все это обстоит значительно сложнее в связи с фактическим состоянием системы образования. Прежде всего, и самое главное, определение достаточного минимума знаний (ядра знаний- и его оболочки) происходит во многом в- локальном режиме, отражая цели, установки, опыт и корпоративные интересы отдельных подсистем (уровней) образования. В связи с этим и сама методологическая база формирования содержания-образовательных программ также во многом* имеет локальный характер.

Актуальность темы диссертационного исследования, обусловлена тем'обстоятельством, что экономическое образование должно быть ориентировано на веет стороннее развитие'личности-будущего специалиста - менеджера, потенциал которого определяется не только * его профессиональными возможностями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, толерантность, коммуникабельность, конкурентоспособность и другие качества. Развитие этих качеств у студентов возможно только при целенаправленной работе - в процессе социально-ориентированного экономического образования в тесном взаимодействии с активной позицией личности обучаемого.

Управление- в современных условиях является сложной, специализированной; высокотехнологичной сферой деятельности. При этом современный уровень подготовки управленческих кадров характеризуется недостаточной разработанностью содержания и подходов к методике профессионального образования. Современная система экономического образования, по нашему мнению, не отвечает требованиям социокультурной и деловой среды. Отсутствие согласованности в содержании, формах и методах обучения приводит к снижению качества подготовки студентов, сдерживает процессы их дальнейшего саморазвития и самореализации.

Проблемам современного экономического образования посвящены работы ряда отечественных исследователей, среди которых В.С.Автономов, Е.В.Балацкий, О.Б.Богданова, А.Г.Грязнова, М.С.Каз, П.М.Килин, Н.А.Кощеева, Б.И.Мишин, В.А.Поляков, А.А. Пороховский, Н.В. Родионова, Н.В.Розанова, Е.В.Савицкая, И.А.Сасова. Анализ этих работ позволяет утверждать, что экономическое образование, базирующееся на традиционных подходах, при всем своем многообразии форм и методов в системе передачи знаний изначально ориентировано на формирование исключительно предметных и предметно — технологических знаний, умений и навыков. Традиционная (объяснительно - иллюстративная) система обучения только транслирует знания, а социальная составляющая активности студентов не связана с их усвоением. В трудах современных авторов недостаточное внимание уделено исследованию элементов педагогического процесса, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности менеджера, не разработаны механизмы междисциплинарных подходов преподавания экономических и управленческих дисциплин.

Выполненные исследования не в полной мере раскрывают содержание и структуру экономического образования менеджеров, остаются неразработанными педагогические условия и средства создания профессиональной образовательной среды.

Анализ литературы и результатов исследований по изучаемой тематике показывает, что множество теоретических и практических проблем экономического образования менеджеров до сих пор ещё не исследовано, в частности не проведён системный анализ содержания и структуры экономической подготовки. В целом наблюдается кризис социализации, когда система экономиче4 ского образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную профессиональную жизнь; нарастает разрыв между образованием и управленческой культурой, когда обучающийся получает в лучшем случае знания, но не ценности культуры. Проблема подготовки современного менеджера заключается в постоянно увеличивающемся отставании экономического образования от развивающейся современной науки управления, что в итоге приводит к деформации профессионального самоопределения и развития.

Таким образом, в реальной действительности возникли противоречия между:

• изменившимися'требованиями к новой системе подготовки менеджера (человекоцентричность, гражданственность, инновационность, технологичность, коммуникативность, универсальность) и фактическим уровнем образования и развития образовательных учреждений, а также между содержанием образования и требованиями практики из-за отсутствия обратной связи;

• условиями формирования навыков принятия социально направленных управленческих решений и механизмами их экономического обоснования;

• структурой, содержанием и методикой преподавания экономических дисциплин в процессе подготовки менеджеров и новыми социокультурными подходами к процессу управления;

• потребностью в развитии навыков инновационного профессионального взаимодействия, анализа и прогнозирования собственных действий в, различных профессиональных ситуациях и доминированием традиционных форм организации образовательного процесса.

Эти противоречия обозначили необходимость проведения исследования и создания социально-ориентированной-модели, способной обеспечить новое качество экономического образования, которая основана на изменении роли субъектов-образовательного процесса. В данном случае организация образовательного процесса требует особого подхода, в котором студент выступает как субъект не только образовательных отношений, но и управленческих взаимоотношений. Использование практических методов, основное назначение которых - формирование учебных и трудовых навыков, а также получение информации на основании практических управленческих действий, выполняемых обучаю5 щимися при решении конкретных управленческих задач, в процессе организации различных практических работ, является основой процесса подготовки менеджеров.

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования: как на основе социокультурного подхода к процессу управления создать необходимые педагогические условия, чтобы обеспечить эффективность системы экономического образования менеджера?

Объект исследования: экономическое образование менеджеров.

Предмет исследования: педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия и средства реализации социально-ориентированной модели экономического образования менеджера.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки современного менеджера в отечественной и зарубежной литературе с позиций теории менеджмента;

- выявить возможности использования социально-ориентированного подхода, свойственного социокультурной концепции менеджмента, в системе экономического образования менеджеров;

-определить изменения в содержании экономического образования менеджеров с учётом модернизации всей системы высшего профессионального образования, эволюции экономической теории и теории менеджмента;

-раскрыть основные положения социально-ориентированной модели, определить условия её реализации;

-выявить и экспериментально проверить на практике педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера.

Гипотеза исследования. Эффективность социально - ориентированного экономического образования менеджеров повышается, если:

- экономическое образование менеджеров ориентируется, на основные положения- социокультурной концепции менеджмента, которая позволяет исследовать и организовывать, более сложный жизненный цикл за счет синергетической взаимосвязи развивающихся элементов, единого энергоинформационного- и социокультурного пространства, где социокультурное содержание взаимодействий человека заключается в необходимости реализации своих потребностей с учетом интересов, ценностей, норм поведения других людей, а экономическое содержание во взаимодействиях раскрывающих затраты и результаты, необходимость риска, объем и скорость оборота ресурсов, возврата средств и другие информационно - экономические образы и виртуальные модели и представления, присущие участникам экономических отношений;

- формирование профессиональной компетентности менеджеров* осуществляется на основе междисциплинарного подхода к изучению экономических и управленческих дисциплин;

- обеспечивается создание профессиональной* образовательной среды, стимулирующей профессиональное саморазвитие, реализацию потенциальных t возможностей студентов в* процессе- осуществления учебной, исследовательской, предпринимательской и практической деятельности;

- для, достижения поставленных целей используются социально-ориентированные средства активного обучения и индивидуальные воспитательно-образовательные механизмы, позволяющие создать образовательную среду, наиболее эффективно способствующую формированию'управленческой компетентности личности студентов и обеспечивающую их подготовку к самостоятельному поиску решения не только профессиональных, но и. социальных задач;

- принципиально возможно построение и использование социально-ориентированной модели экономического образования менеджера, опирающейся* на фундаментальные положения социокультурной концепции менеджмента и «поведенческой» экономической теории, а также диагностика результативности её применения.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют важнейшие положения диалектического подхода о взаимосвязи развития- социальных объектов и саморазвития человека, научные концепции о движущих силах общественного развития и механизмах обеспечения устойчивого развития экономических систем.

Кроме того, использованы новые методологические подходы к пониманию природы экономического поведения человека,, экономической рациональности, что составляет основу синергетического представления о развитии современных положений экономической* теории и теории менеджмента.

При анализе моделей человека «экономического» использовались концепции классической экономической теории и постинституционализма (B.C. Автономов, Б.М.Генкин, Дж. Кейнс, Р. Коуз, А. Маршалл, Р.' Нуреев, А.Н. Олейни, Н.В.Родионова, А. Смит, Ф. Хайек и др.), положения «поведенческой» экономической теории (С. Мулланатаион, Р. Талер).

При анализе социокультурных аспектов управленческих отношений использованы основы- аксиологии (Г.Геркен, М.С.Коган); теории менеджмента (В.С.Алексеевский, О.С. Виханский, Е.В.Глущенко, П. Дракер, Р.Дафт, А.В. Кезин, Ю.Г. Красовский, Э.М. Коротков, В.Л.Макаров, А.И. Наумов,

A.Г. Поршнев, Ф.М.Русинов, П.Сендж); основы акмеологии управления (В:ВГрачёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин); положения исследователей управленческой психологии (А.В.Карпов, АБ.Морозов, М.И.Станкин); экономики и социологии труда (В.Н. Бовыкин, Б.М. Генкин, Е.З.Мирская, В.С.Одегов Г.А. Соколова); экономической социологии (М. Вебер, Т.И. Заславская, А.И.Кравченко

B.В. Радаев).

Методологической основой исследования процессов высшего* профессионального образования послужили основные положения целостного, системного подхода к организации учебного процесса и формирования личности (В.С.Ильин, Н.В.Кузьмина, О.К.Филатов, М.П.Арутюнян и др.); основы творческого саморазвития личности (А.В.Морозов, В'.И.Андреев, A.M. Матюшкин, Я.Р.Пономарёв); психолого-педагогические теории развития мышления (ТТ.Я:Гальперин, Н.Ф.Талызина, JT.A. Григорович, В.В.Давыдов); педагогическая концепция мыш8 ления и проблемного обучения (Н.В.Бордовская, В.В Краевский); системного и личностно-деятельностного подходов образования; (А.Н. Леонтьев, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов, В.А.Трайнёв); компетентностного подхода (А.А.Андреев, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, Е. А. Коган, Н. В. Кузьмина).

Информационная база исследования представлена перечисленными публикациями научных трудов, статей ведущих российских и зарубежных специалистов различных направлений общественных наук, их монографиями, учебниками и учебно-методическими пособиями по управлению, психологии, социологии, педагогике, а также философии, экономике, культуре, синергетике, которые отражают современное научное состояние и происхождение парадигм, концепции, новые взгляды, гипотезы и модели, т.е. важнейшие элементы экономического образования менеджеров. Использованы также авторские публикации по материалам диссертационного исследования, выступления на научно-практических конференциях, статьи и доклады в научных сборниках.

Цели и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ литературы и проведённых исследований по проблемам экономического образования менеджеров, содержания Государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности «Менеджмент организации», вузовских программ и учебников по экономическим дисциплинам, опыта применения инновационных образовательных технологий; анкетирование и проведение опроса, педагогический эксперимент.

Междисциплинарный подход проведения исследования такого специфического объекта, как экономическое образование, включает основы социальной философии, экономической теории, менеджмента, социологии, психологии, педагогики.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: - уточнено содержание и определена структура профессиональной компетентности менеджера, которая должна быть сформирована в процессе экономического образования;

- выявлена необходимость ориентации процесса подготовки современного высококвалифицированного менеджера на основные положения социокультурной концепции менеджмента;

- установлено, что методологической основой эффективной практической деятельности будущего управленца является эксплицитная (ярко выраженная) демонстрация роли экономической теории как основы фундаментальных знаний в процессе формирования профессиональной компетентности и экономического мышления менеджера в динамично меняющихся рыночных условиях;

- определены условия; формирующие социокультурную симметричность установок совместной деятельности субъектов образовательного процесса в системе экономической подготовки менеджеров; I

- исходя из специфики социокультурной парадигмы управления,- определено, что моделирование системы экономического образования с точки зрения компе-тентностного подхода является основой создания профессионального образовательного пространства; '

- разработана социально-ориентированная модель экономического образования менеджера; включающая социокультурный, управленческий-и организационно-технологический' аспекты в их междисциплинарной взаимосвязи, раскрывающая этапы, и структуру данного процесса;

- выявлены педагогические условия и средства осуществления социально-ориентированного экономического образования менеджера.

Таким образом, диссертационное исследование направлено на определение нового-подхода к экономическому образованию менеджеров. Специфика предмета анализа1 позволяет определить данный подход как социально - ориентированный. Он» призван объединить разрозненные, фрагментарные исследования, ведущиеся урядом авторов в этом направлении, развить существующую теоретическую и методологическую базу, дополнить существующие модели обучения, расширить представления о путях совершенствования экономического образования:

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в систематизации требований социокультурной и деловой среды, предъявляемых к современному менеджеру и процессу его профессиональной подготовки;

- в углублении и конкретизации понятия «экономическое образование менеджера»;

- в выявлении особенностей экономического образования менеджеров, содержания и методики преподавания экономических дисциплин;

- в определении основных положений и условий реализации социально-ориентированной модели экономического образования.

Практическая значимость проведённого исследования определяется возможностью использования социально-ориентированной модели экономического образования в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров. Реализация предложенной модели экономического образования, основанной-на социокультурной концепции менеджмента, позволяет студентам - будущим менеджерам более успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социальным, культурно-образовательным и экономическим условиям, в большей степени использовать возможности социокультурной среды как ресурса развития управленческой компетенции будущего специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность формирования управленческой компетенции будущего менеджера определяется ключевыми позициями социокультурной теории менеджмента и проецированием основных условий управляемости на процесс экономической подготовки специалистов.

2. Использование социокультурного подхода, свойственного менеджменту знаний, применительно к системе образования руководителей постиндустриального общества раскрывается в системе инновационных образовательных технологий, последовательно создающих условия саморазвития личности. При этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя, которые будут востребованы на практике.

3. Процесс экономического образования менеджеров, как социально-ориентированный вид образовательной деятельности направлен на формирование научных и практических экономических знаний, умений, профессиональных компетенций, эмоционально-ценностного отношения к миру, требует обновления содержания, структуры и осуществления в социальном контексте с этической доминантой. Таким образом, в ходе социализации образовательного процесса экономические знания образуют базу необходимую для формирования управленческого опыта ещё в ходе процесса подготовки.

4. Социально-ориентированная модель экономического образования как особый способ организации и осуществления процесса экономического-образования менеджера, воспроизводящий существенные свойства и особенности содержания экономических и управленческих дисциплин, а также используемых методов, форм, средств и приёмов обучения. Это формализованное описание основных требований (ограничений) экономики, управления и педагогики, а также критериев результативности, которые должны быть соблюдены в процессе экономического образования менеджера.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004 г. - 2005 г.) была сформулирована тема исследования, изучалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе. Проведено исследование направленности мотивации к обучению в вузе студентов Северного филиала Московского гуманитарно - экономического института и Коряжемского филиала Поморского государственного университета (Архангельская область). Основными методами сбора информации выступили опрос и анкетирование студентов, глубокие и полуформализованные интервью с руководителями предприятий, организаций и фирм на региональном рынке труда. При составлении «макета оценки профессионализма» использован маркетинговый подход проведения исследования посредством сравнения априорного ожидания качества подготовки с фактическим его восприятием.

Результатом работы на первом этапе исследования явилось определение объекта и предмета исследования, были сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2005г. - 2006г.) уточнены цель, задачи и гипотеза исследования, а также его категориально-понятийный аппарат, что позволило сформулировать основные концептуальные положения диссертационного исследования. В ходе данного этапа были апробированы методики исследования профессионального самоопределения студентов выбранной специальности, дифференциации необходимых знаний и умений, профессиональных качеств личности для специалиста — менеджера.

Проведено исследование, направленное на то, чтобы оценить: 1) уровень мотивации самореализации студента в профессиональной сфере; 2) уровень формирования управленческих компетенций и уровень готовности к экономической деятельности; 3) соответствие качества подготовки специалиста - менеджера социокультурным требованиям среды (потребностям работодателей; нормативным требованиям (ГОС ВПО); тенденциям и динамике социокультурного развития общества и профессионального сообщества как его части). Определены основные принципы построения социально-ориентированной модели экономического образования, выявлены условия её реализации.

На третьем этапе (2006г. - 2008г.) проведено обобщение результатов диссертационного исследования. Апробированы инновационные педагогические технологии, основанные на синергетическом эффекте экономических и управленческих дисциплин. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы. Подготовлены к защите тексты диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико - методологических принципов; междисциплинарным анализом литературы и публикаций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватным целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось по выборке студентов дневного отделения факультета экономики и управления Северного филиала Московского гуманитарно — экономического института и Коряжемского филиала Поморского государственного университета (Архангельская область) в количестве 257 человек.

Апробация результатов исследования ф

Основные теоретические-выводы и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института, Института гуманитарного образования и Института международных социально-гуманитарных связей, на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики Института международных социально-гуманитарных связей, Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования, Калужского государственного педагогического университета им К.Э.Циолковского. Исследовательский материал используется при проведении занятий по педагогике и ме тодике преподавания в ИМСГС и Северном филиале МГЭИ.

Разработана и апробирована учебно-деловая игра «Модель создания и функционирования конкурентоспособной фирмы», бинарное занятие по учебным дисциплинам «Прогнозирование и планирование в условиях рынка» и «Организационное поведение», тема занятия «Планирование деятельности организации и формирование группового поведения как условия эффективного управления».

На основе материалов исследования-на кафедре менеджмента Северного филиала МГЭИ' ведется преподавание курсов: «Прогнозирование и планирование в условиях рынка», «Инновационный менеджмент», «Стратегический менеджt мент», «Аналитическое планирование», «Организационное поведение».

Структура диссертации. Диссертация-состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 203 наименования (из них 6 на иностранном языке) и 6 приложений. В диссертации содержится 21 таблица и 20 рисунков. Диссертация занимает 173* страницы основного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили ещё раз подтвердить, что система экономического образования, базирующаяся на традиционных подходах, при всем своем многообразии форм и методов в системе передачи знаний, изначально ориентирована на формирование исключительно предметных и предметно-технологических знаний, умений и навыков.

Таким образом, исходя из специфики социокультурной парадигмы управления, модели менеджмента доминирующей в системе обучения менеджеров, в которой собственно обучение и сводится к передаче её преподавателем, становится ясным определяющее значение социально-ориентированного экономического образования менеджеров.

В ходе эксперимента доказано, что социально-ориентированная модель предусматривает не воздействие на личность, а вовлечение индивида в качестве действующего лица в процессы информирования, узнавания, деятельности, втягивания его социокультурную (образовательную) среду, в процессы развития себя и этой социокультурной среды.

Результаты эксперимента подтвердили, что важным условием реализации данной модели является изменение роли участников образовательного процесса. В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов выступает личностно-деятельностный подход, где основной тип управления - рефлексивное управление. Студент становится субъектом собственной деятельности, благодаря которой у него формируется способность к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю).

Экспериментально, проверено что применяя междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы возможно соотношение нормативной и позитивной составляющих экономического образования.

В целом, междисциплинарный подход к экономическому образованию предполагает использование таких педагогических технологий, которые должны развивать продуктивное мышление высокого уровня (развитие творческого, критического, абстрактно-логического мышления и способности к разрешению проблем), способности к исследовательской работе, обеспечивать самостоятельность в учении (т.е. организацию обучения как процесса, руководимого самим студентом), стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, поощрять исследовательскую деятельность с использование разнообразных материалов, способов и форм, развивать способности к самопознанию и самопониманию, воспитывать уважение к индивидуальным особенностям каждого человека.

Прикладной характер модели отражает идею, что знания экономической теории должны иметь определенное практическое применение. Передаваемые студентам теоретические знания следует сопровождать обоснованными рекомендациями относительно' того, как и в каких ситуациях, они способствуют решению производственных вопросов: Более того, рекомендации нужно апробировать в модельных ситуациях и при решении практико-ориентированных задач.

Активные методы обучения, создают атмосферу трудовой активности, в. результате осуществляется интроекция— введение своего дела в систему своих ценностей, а также и всех тех действий, которые ценны именно тем, что позволяют осуществлять такую нравственную, психическую, физическую работу, обеспечивающую развитие способностей, овладение собой и окружающим миром. Тем самым происходит самоактуализация — человек становится интересным самому себе, и у него возникает самомотивация к саморазвитию и самореализации. Возникновение такого механизма самодвижения личности - главное свойство социально-ориентированной модели экономического образования и развития личности. Другое не менее важное свойство данной- модели — обеспечение условий не только

172 для усвоения новых знаний (распредмечивания), но и для их применения и для проявления развивающихся способностей человека, работника, гражданина. Она реализуется благодаря ориентации высшего образования на человека, на его рост как саморазвитие духовного, творческого и трудового потенциала.

Теоретический анализ и проведенное экспериментальное исследование позволили доказать, что реализация социально-ориентированной модели в практике экономического образования менеджеров является механизмом формирования антропологических оснований развития будущего профессионала — менеджера, управленческой рефлексии, управленческой культуры, экономического мышления, развития нравственного и творческого потенциала.

Таким образом, процесс создания социально - ориентированной модели характеризует решаемую проблему повышения эффективности подготовки менеджеров и позволяет организовать многошаговый процесс её постепенного осознания и формулирования в виде, доступном для решения.

В целом, благодаря последовательному моделированию предметного и социального контекста профессиональной деятельности, на основании социокультурного подхода к процессу управления, создаются необходимые педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность системы экономического образования менеджера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы и результатов исследований по изучаемой тематике показывает, что множество теоретических и практических проблем экономиф ческого образования менеджеров до сих пор ещё не исследовано, в частности не проведён системный анализ содержания и структуры экономической подготовки. В целом наблюдается кризис социализации, когда система экономического образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную профессиональную жизнь; нарастает разрыв между образованием и управленческой культурой, когда обучающийся получает в лучшем случае знания, но не ценности культуры. Проблема подготовки современного менеджера заключается в постоянно увеличивающемся отставании экономического образования от развивающейся современной науки управления, что в итоге приво дит к деформации профессионального самоопределения и развития.

Таким образом, в реальной действительности возникли противоречия между:

• изменившимися требованиями к новой системе подготовки менеджера (человекоцентричность, гражданственность, инновационность, технологичность, коммуникативность, универсальность) и фактическим уровнем образования и развития образовательных учреждений, а также между содержанием образования и требованиями практики из-за отсутствия обратной связи;

• условиями формирования навыков принятия социально направленных управленческих решений и механизмами их экономического обоснования; у

• структурой, содержанием и методикой преподавания экономических дисциплин в процессе подготовки менеджеров и новыми социокультурными подходами к процессу управления;

• потребностью в развитии навыков инновационного профессионального взаимодействия, анализа и прогнозирования собственных действий в различных профессиональных ситуациях и доминированием традиционных форм организации образовательного процесса.

Эти противоречия обозначили необходимость проведения исследования и создания социально-ориентированной модели, способной обеспечить новое качество экономического образования, которая основана на изменении роли субъектов образовательного процесса. В данном случае организация образовательного процесса требует особого подхода, Вг котором, студент выступает как субъект не только образовательных отношений, но и управленческих взаимоотношений. : Использование практических методов, основное назначение которых - формирование учебных и трудовых навыков, а также получение информации на основании практических управленческих действий, выполняемых обучающимися? при решении конкретных управленческих задач, в процессе организации различных практических: работ, является; основой процесса подготовки менеджеров: . '. /

В результате проведённого теоретического и эмпирического исследования; были получены следующие выводы:

1. Профессиональное становление менеджера в вузе должно осуществляется с акцентом на социокультурное становление, опираясь на эволюцию самой науки управления, с учётом требований; общества и потребностей: личности, а оптимизация^ этого процесса выступает как определение оптимального сочета-. ния профессиональной и социокультурной подготовки в. имеющихся условиях, в: соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования (ГОС ВПО) и других нормативных документов.

Экономические отношения; развиваясь, совершенствуют и актуализируют методологическую основу отношений управления^их экономическое информационно-виртуальное содержание, которое выражается в точности; и глубине экономической миссии, идеи или идеальной цели управленческой деятельности. Но у социального объекта не всегда ведущей стороной выступает экономическое предназначение,, т.к. чаще всего это социально-воспроизводственное и ценностное начало; ориентирующее: на устойчивое развитие человеческой составляющей; его жизнедеятельности; для* которой^ экономическое обеспечение является лишь необходимой, но не достаточной, частью условий такого развития. Достаточными выступают социально-культурные условия саморегуляции, саморазвития и реализации личности. Именно поэтому понимание ключевых позиций социокультурной теории< менеджмента и проецирование основных условий управляемости на, процесс: экономической подготовки менеджеров, являет

167 ся необходимым условием формирования управленческой компетенции будущего специалиста.

Проведенный анализ методологического обеспечения процессов социокультурного подхода в управлении и профессионального становления специалиста в вузе раскрывает основные положения необходимости создания социально-ориентированной модели экономического образования менеджеров. Главными задачами, которой выступают, прежде всего, развитие самого человека в его синергетической взаимосвязи с социокультурной средой, а также совершенствование мировоззренческих и организационно-педагогических оснований, которое сопровождает процесс развития научного и культурного освоения — социализации действительности. Целостность восприятия построения всей этой действительности определяется возможностями лишь новых социокультурных и педагогических технологий. В этой связи встает задача формирования работника нового типа, как работника и гражданина, способного к самодвижению в социальной ячейке. Поэтому необходимы новые управленческие модели и педагогические технологии, учитывающие новое понимание источников устойчивого развития социальных объектов в их самодвижении, в синергетической взаимосвязи со средой. Выявленные закономерности таких взаимосвязей могут быть представлены далее как действие механизма социально-трудовой ориентации менеджера, как ориентирующее действие институциональной социокультурной среды, формируемой современным менеджментом.

2. Перенесение акцента с экономической рациональности на социокультурное понимание управленческого пространства определяет пересмотр системы требований и характеристик управленческого персонала. Таким образом, восприятие «мира труда», понимание себя и объекты (субъекты) управления, на основе модели этичного «экономического человека», даёт возможность студенту, будущему менеджеру создать многомерное пространство для управленческой деятельности и принятия управленческих решений.

В осуществлении основных функций в современном производстве каждому менеджеру требуются не только фундаментальная экономическая подготовка, полученные профессиональные знания и расчётно-аналитические умения,

168 но и высокие личные качества. Менеджмент знаний предполагает фиксировать внимание на наиболее ценных для менеджера знаниях и развивать именно их. Для образовательного процесса это положение созвучно с положениями концепции фундаментального образования, провозглашающие «глубинные», по терминологии менеджмента, знания основой любого образования, тем базисом, на котором формируются управленческие компетенции. Система современных образовательных технологий способна сформировать профессиональную направленность, профессиональные знания, умения и навыки, способствующие приобретению опыта решения типовых профессиональных задач; интегрирует социальную и специальную компетенцию и характеризует способность индивида ставить проблему профессиональной реализации одновременно в социальных и личностных категориях. Современное образование базируется на ак-меологической парадигме, в которой самореализация человека, максимальное использование своего потенциала и возможностей являются основной задачей. Таким образом, формируется социальная компетентность личности, объект образовательного процесса становится субъектом устойчивого развития собственных ресурсов, при этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя.

Трудности в подготовке управленцев новой формации заключаются в том, что наука управления срла находится на стадии становления и формируется как знание нового типа, основанное на междисциплинарном синтезе.

3. Экономическое образование направлено на то, чтобы научить менеджеров понимать, как функционирует среда, в которой они работают, и как они могли бы более эффективно действовать в этой среде.

Таким образом, основными задачами экономического образования менеджеров в вузе должны быть:

• усвоение студентами экономических знаний, понятий, принципов и закономерностей функционирования экономики, хозяйствующих субъектов;

• осмысление своего экономического потенциала, формирование экономического сознания и поведения;

• развитие способностей системного управленческого и экономического анализа;

• формирование и развитие экономических способностей, способствующих формированию экономического мышления.

Выявление причин возникновения изменений в экономической среде, ана лиз их протекания и прогнозирование их последствий на указанных уровнях требуют междисциплинарного, системного подхода, который трактует сложный объект как взаимодействие составляющих его элементов и их групп (подсистем) с их окружением (внешними системами). Поэтому обучать и воспитывать необходимо таким образом, чтобы сформировать научное экономическое мышление, которое стремится выявить объективную истину, то есть отразить внешний мир таким, каким он существует в действительности, вне зависимости от чьих-либо мнений и желаний

Экономическое образование должно быть нацелено на всестороннее развитие личности, совершенствование человека и будущего специалиста - менеджера, потенциал которого определяется не только его профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникабельность, толерантность, в целом жизнеспособность, конкурентоспособность. Развитие этих качеств у студентов достижимо только при целенаправленной работе - в построении социально-ориентированной модели образования с активной позицией личности обучаемого.

Поэтому система экономических знаний преподаваемых в высшей школе требует обновления, преподнесения их в социальном контексте с этической доминантой. Таким образом, в ходе социализации образовательного процесса экономические знания, формируют базу необходимую для формирования управленческого опыта ещё в ходе процесса подготовки.

4. В ходе эмпирического исследования доказано, что существующая система подготовки менеджеров неэффективна:

• наблюдается пассивное отношение студентов к своему образованию;

• будущие специалисты в сфере управления не готовы заниматься самообразованием, чтобы восполнять пробелы;

• большая часть студентов не готова к экономической активности, к управленческой деятельности и профессиональной карьере;

• наблюдается несоответствие представлений о выбранной профессии студентами всех курсов с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования РФ и требованиями, которые предъявляет современное общество, рынок труда и социокультурная концепция менеджмента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Татьяна Анатольевна, Ярославль

1. Авдеева, JL, Батчиков, С. Роковые гены (о правительственных «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации») Текст. / JL Авдеева, С. Батчиков // Российский экономический журнал. 2005. -№ 1. - С.62- 74.

2. Автономов, B.C. Модель человека в экономической науке Текст. / B.C. Автономов. СПб., Экономическая школа, 1998.

3. Алексеевский, B.C. Менеджмент и синергетика устойчивого развития .социальных объектов Текст. / B.C. Алексеевский. М., МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2003.

4. Алексеевский, B.C. История теории управления Текст. / B.C. Алексеевский. // Учеб. пособие для вузов. Калуга, КФ МГЭИ, 2005.

5. Алексеевский, B.C. <Э формировании единого энергоинформационного и социокультурного исследовательского пространства Текст. / B.C. Алексеевский // Проблемы новой политической экономии. Кострома, - 2004. - № 1- С. 51 -58.

6. Алексеевский, B.C. Управление диссипативными системами экономики и социума. Текст.: Диссертация док.экон.наук. Кострома, 2004.

7. Алексеевский, B.C. Управленческие отношения: социокультурный анализ Текст. / B.C. Алексеевский. // Учеб. пособие для вузов. Калуга, КФ МГЭИ, 2005.

8. Алексеевский, B.C. Материалы отчета по гранту РГНФ №06-00255/3: Использование финансовых нормативов и принципов менеджмента в управлении образованием в Калужской области Текст. /B.C. Ал ексеевский // В сборнике

9. Развитие региона: социально-экономические процессы и кадровая политика»

10. Калуга, 2001. С. 166 - 176.

11. Андреев, А.А. Знания или компетенции? Текст. / А.А.Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.З — 12.

12. М.Ансофф, И. Стратегическое управление. Текст. / И. Ансофф. М., Экономика, 1989.

13. Арутюнян, М.П. Идея «корпоративного духа» в образовании: методологический анализ Текст. / М.П.Арутюнян // Высшее образование в России. 2006. -№ 2. -С.78 - 82.

14. Арутюнян, М.П. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы Текст. / М.П.Арутюнян // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С.32-37.

15. Астапов, K.JI. Условия стабильного развития экономических систем в современном мире Текст. / К.Л.Астапов // Проблемы теории и практики управления. 2005. - № 2. - С.90 - 94.

16. Батышев, С.Я. Блочно модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. - М., Профессиональное образование, 1997.

17. Балацкий, Е.В. Экономическая наука: новые вызовы современности Текст. / Е.В. Балацкий // Мировая экономика и международные отношения. 2006. - № 1.-С.61- 67.

18. Березин, И.К. Краткая история экономического развития Текст. / И.К. Бере-зин. // Учеб. пособие. М., издательство РДП, 2001.

19. Блейк, Р., Моутон, Д. Научные методы управления Текст. Р.Блейк, Д. Мо-утон. Киев, 1990.

20. Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления Текст. / JI.C. Блях-ман. — М., Политиздат, 1990.

21. Богданов, Е.Н., Горбачева, Е.И., Губина, Н.К. Социально-ориентированная подготовка специалистов: в поисках новой образовательной модели Текст. / Е.Н.Богданов и др. // Актуальные проблемы управления кадрами в регионе в современных условиях. С. 159.

22. Богданова, О.В. Теоретическое обоснование и технология экономической подготовки студентов технического вуза. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. -Томск, 2005.

23. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская и др. Учебник для вузов. СПб., Питер, 2001.

24. Бочкова, Е.С. Педагогические и организационно правовые условия реализации государственных образовательных стандартов в подготовке экономистов -менеджеров. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. — Калининград, 2003.

25. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивида и социума Текст. / В.П. Бранский и др. -СПб., Питер, 2001.

26. Брэддик, У. Менеджмент в организации Текст. / У. Брэддик. М., Наука, 1997.

27. Бурков, В.Н., Ириков, В.А. Модели и методы управления организационными системами Текст. /В.Н. Бурков. -М., Наука, 1994.

28. Введение в научное исследование по педагогике // Под ред. Журавлёва. -М., Просвещение, 1988.

29. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер- М., Политиздат, 1990.

30. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А.А. Вербицкий // Высшее образование. 2006. - № 11- С.39 - 45.

31. Веряскина, B.JI. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования Текст. /B.JI. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С.29- 37.

32. Ветров, Ю.П., Ивашкин, А.С. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования Текст. / Ю.П.Ветров, А.С. Ивашкин // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С.45- 50.

33. Винокуров, В.А. Качество менеджмента основа современной управленче-.ской парадигмы Текст. / В.А. Винокуров // Менеджмент в России и за рубежом. - 2006 - № 6. - С.9 -19.

34. ЗБ.Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. // Учебник. -М., Гардарика, 2003.

35. Выгодский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выгодский. // Собр. Соч.: в 6 т.М.,1982. Т.2.

36. Геркен, Г. Тезисы эволюционирующего менеджмента Текст. / Г.Геркен-М., Просвещение, 1988.

37. Гаврилец, Ю.Н. О принципах моделирования сложных социально-экономических систем Текст. / Ю.Н. Гаврилец. // Математические методы и социологические исследования. М., Наука, 1981. — С.24 - 30.

38. Галеева, Р.Б. Научно методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. - Казань, 2003.177

39. Генкин, Б.М. Введение в метаэкономику и основания экономических наук Текст. / Б.М. Генкин. М., Наука, 2002.

40. Генов Ф. Психология управления Текст. / Ф. Генов — М., Просвещение, 1982.

41. Геращенко, М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. Новосибирск, 2005.

42. Глущенко, Е.В., Захарова, Е.В., Тихонравов, Ю.В. Теория управления

43. Текст. / Е.В. Глущенко и др. // Учебный курс. М., Вестник, 1997.

44. Грачёв, В.В., Зазыкин, В.Г. Руководителю о психологии и акмеологии управления Текст. / В.В.Грачёв, В.Г.Зазыкин // Учеб. пособие. М., Столичная гуманитарная академия, 2006.

45. Грейсон, Дж., О'Дейл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. / Грейсон Дж., О'Дейл К. М.,1991.

46. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология Текст. / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. // Учеб. пособие. -М., Гардарики, 2004.

47. Грязнова, А.Г. Проблема «Вузовская экономическая теория и нужды хозяйственной практики» в контексте присоединения России к Болонскому соглашению Текст. / А.Г. Грязнова // Российский экономический журнал. 2004. - № 3. - С.50 - 57.

48. Гуревич, П.С. Психология и педагогика Текст. / П.С. Гуревич. // Учебник для вузов. М., Проект, 2004.

49. Гуревич, П.С. Филатов, O.K. Философия образования Текст. / П.С. Гуревич, O.K. Филатов. Уфа: Гилем, 2004.

50. Давыдов, А.А. Совершенствование процесса подготовки кадров для предпринимательской деятельности. Текст.: Диссертация кан.экон.наук. Великий Новгород, 2005.

51. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеология Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб., Питер, 2003.

52. Диалектика процесса познания. Т.З. // Под ред. М.Н.Алексеева, А.М.Коршунова. М., МГУ, 1995.

53. Дивненко, О.В., Журко, В.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов в сфере управления Текст. / О.В.Дивненко, В.И. Журко. // Монография. М., Институт международных социально - гуманитарных связей, 2004.

54. Дивненко, О.В. Формирование коммуникативной компетентности: теоретико-методологические основы Текст. / О.В. Дивненко. // Монография. — М., Институт международных социально — гуманитарных связей, 2004.

55. Долгополова, С.О. Система формирования статистического мышления у студентов экономического вуза. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. — Саратов, 2003.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. // Учеб. пособие. Мн., Тесей, 2003.

57. Жадан, С. Теория мотивационного менеджмента и анализ понятия «мотивация» в работах А.Шопенгауэра Текст. / С. Жадан // Проблемы теории и практики управления. 2007. - № 6. - С.44 - 55.

58. Иванов, М.Ю. «Настоящий менеджер» очень хороший коктейль Текст. / М.Ю.Иванов // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - № 1. - С. 135 -139.

59. Иванова, Н.Н. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. - Казань, 2003.

60. Иванова,„О.А. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спеццисциплин. На примере подготовки экономистов менеджеров в университете. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. - Сургут, 2003.

61. Ивашкин, А., Шаповалов, А. Карьерная подготовка менеджеров Текст. / А.Ивашкин, А.Шаповалов // Высшее образование в России. 2006. — № 3. -С.93- 96.

62. Игнатьева, Е. О менеджменте знаний и неявном знании в образовании Текст. / Е. Игнатьева // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С.36-41.

63. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы (серия «мастера психологии») Текст. / Е.П. Ильин. СПб., Питер, 2000:

64. Ильинский, И.М., Бабочкин, П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодёжи Текст. / И.М.Ильинский и др. М., Социум, 1999.

65. Каган, М.С.Философская теория ценности Текст. / М.С.Каган. СПб., ТОО ТК Петрополис, 1997.

66. Каз, М.С. Динамика экономического знания и мотивация труда: когнитивно- ценностный, подход Текст. / М:С. Каз. Томск, Издательство Томского университета, 2003.

67. Каз, М.С. Мотивация труда: трансформация структуры теоретико-методологического знания и когнитивно-ценностный подход Текст. / М.С. Каз // Вопросы экономики. 2005. -№ 12. - С.82 - 95.

68. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст. / А.В. Карпов. // Учеб. пособие. -М., Гардарики, 2004.

69. Карпов, А.О. Интегрированное знание в современной школе Текст. / А.О. Карпов//Педагогика. -2005. -№ 3.-С. 19-28.

70. Картавый, М.А., Нехамкин, А.Н. Методологические принципы формирования российского менеджмента Текст. / М.А.Картавый, А.Н: Нехамкин // Российский экономический журнал. 2000. - № 5. - - С. П - 15.

71. Килин, П.М. Проблемы непрерывного экономического образования. Экономическое образование в России и за рубежом Текст. / П.М. Килин // Экономика образования. — 200Г. -№ Г. С.56 - 58.

72. Коротков, Э.М; Исследование, систем управления Текст. / Э.М.Коротков— М., ООО ИздательскоеКонсалтинговое Предприятие «ДеКА», 2003.181

73. Корпоративная культура и управление изменениями / Текст. Пер. с англ. — М., Альпина Бизнес Букс,2006. (Серия «Классика Harvard Business Riview»).

74. Костарева, А.П. Школьное экономическое образование: значение, опыт, проблемы, http: // ced. perm.ru.

75. Кощеева, Н.А. Экономическое образование как фактор развития трудовых ресурсов. Текст.: Диссертация кан.экон.наук. — Ижевск, 2001.

76. Красоткина, И.Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. -Брянск, 2005.

77. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю Текст. / Л.Д. Кудряшова Л., ЛГУ, 1986.

78. Кузьмин, И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент Текст. / И.А. Кузьмин М., Технологическая школа бизнеса, 1994.

79. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. /КунцГ., О'Доннел С. -М.,1981.

80. Куприянова, Л.М. Организационно-экономический механизм управления' качеством педагогической деятельности в высшей школе. На примере экономических специальностей. Текст.: Диссертация кан.экон.наук. — М., 2003.

81. Курылева, О.И. Профессионально экономическое развитие студентов вуза. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. - Нижний Новгород, 2004.

82. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент Текст. / И.Д, Ладанов. М., Просвещение, 1995.

83. Лебедев, М. Политикообразующая функция высшего образования в современном мире Текст. / М. Лебедев // Мировая экономика и международные отношения. - 2006 - № Ю. - С.69- 75.

84. Леднёв,В.С. Содержание образования Текст. / B.C. Леднёв. М.,Наука, 1989.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.

86. Локтев, С.А. Аналитическое планирование как основа информационной технологии производственного менеджмента. Текст.: Диссертация док.экон.наук. Новосибирск, 2004.

87. Ломакина, Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России Текст. / Т.Ю. Ломакина.- M.:UNEVO / UNESCO, 1999.

88. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина M.:UNSCO / ИТОП РАО, 2000.

89. Малиновский, В. Самообучающаяся организация: опыт создания на российских предприятиях Текст. / В. Малиновский // Проблемы теории и практики управления. 2005 - № 6. - С. 101 - 106.

90. Маркова, О.Ю. Философия образования о менталитете ценностных ори-ентациях современных студентов. http//anthropology.ru/ru/texts/marcovao / Georgia20.html

91. Маршев, В. Размышления об управлении Россией: прошлое, настоящее, будущее Текст. / В. Маршев // Проблемы теории и практики управления. — 2005. -№ 3. С.45 - 51.

92. Мельниченко,Т.Ю. Формирование конкурентноспособности будущих специалистов при изучении экономики. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. -Калуга, 2004.

93. Менеджмент организации Текст. / под ред. З.Л.Румянцевой // Учебник. -М., ИНФРА М., 1995.

94. Менеджмент XXI века Текст. / под ред С. Чоудхари: Пер. с англ. М., ИНФРА-М, 2002. (Серия «Менеджмент для лидера»).

95. Менеджмент организации: современные технологии Текст. / под ред Н.Г. Кузнецова. // Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов на Дону, «Феникс», 2002.

96. Мескон, M., Альберт, М., Хедури, Ф. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон. М., Дело, 1992.

97. Меськов, В., Татур, Ю. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С.73- 81.

98. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В.Кузьминой. -М.: Народное образование, 2002.

99. Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления Текст. / Б.З. Мильнер. М., Наука, 1980.

100. Мишин, Б.И. Экономические отношения и экономическое образование. Текст.: Диссертация кан.экон.наук. Кострома, 1999.

101. Моисеев, К.Н. Системная организация биосферы и концепция коэволюции Текст. / К.Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 2000. -№ 2. - С.45-66.

102. Моргунов, Е. Управление персоналом Текст. / Е.Моргунов // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.85 - 86.

103. Морозов, А.В. Управленческая психология Текст. / А.В. Морозов. // Учебник для студентов высших и средних специальных заведения. М., Академический Проект, 2003.

104. Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / А.В. Морозов. М.,2002.

105. Морозова, ТА. Система подготовки менеджера в рамках социокультурного подхода Текст. // Вопросы новой экономики 2007. - №1. - С. 91-95.

106. Мясоедова, Т.Г. Человеческий капитал и конкурентоспособность предприятия Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. - № 3. - С.29-37.

107. Нельсон, Л., Кузес, И. За пределами рационального: неучтённые факторы российской экономической реформы Текст. // Вопросы экономики. 1995. - № 8. - С.135 —139.

108. Нелюбина, М. Подходы к оценке эффективности инвестиций в персонал Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2005. - № 5. - С.88 - 94.

109. Нижегородцев, Р. Рынок труда: иллюзии равновесия и проблемы переходной экономики Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2004. -№ 4. - С.94- 95.

110. Нуреев, Р. Экономика развития. Модели становления рыночной экономики Текст. / Р .Нуреев. М.,2001.

111. Олейни, А.Н. Институциональная экономика Текст. / А.Н. Олейни. М., Инфра-М, 2002.

112. Ольсевич, Ю. Экономическая теория и психогенетика Текст. // Российский экономический журнал. — 2004. № 9 -10 — С.90- 100.

113. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов -М.: Просвещение, 1991.

114. Павлов, И. Поведенческая теория позитивный подход к исследованию экономической деятельности Текст. // Вопросы экономики. - 2007. - № 6. — С.64- 79.

115. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. // Учебник. М., Высшее образование, 2006.

116. Поляков, В.А., Сасова, И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. // Народное образование. 1995. - № 5. - С.5 8- 63.

117. Пороховский, А. Эффективность экономического образования Текст. // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - С. 108- 117.

118. Порфирьев, Б. Современные концепции кризисов и принятие управленческих решений Текст. // Российский экономический журнал 2004. - № 4. -С.37-50.

119. Панина, Н.В. Прикладная направленность обучения теории вероятностей как средство формирования экономического мышления у студентов. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. — Орёл, 2004.

120. Прикладная социология и менеджмент Текст. / сост. и науч.ред. А.И. Кравченко.// Хрестоматия. М., Изд - во МГУ, 1998.

121. Приходько, В., Иванова, Т. О смене управленческих парадигм Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2004. — № 6. - С.34 — 39.

122. Радаев, В.В. Экономическая социология. Курс лекций Текст. / В.В. Рада-ев.// Учеб. пособие. М., Аспект Пресс, 1998.

123. Родионова, Н.В. Модель «экономического человека» в системе экономических знаний Текст. // Высшее образование в России. —2006. № 9. - С.56-67.

124. Родионова, Н.В. Инновации в экономике комплексная модель человека Текст. // Инновации. - 2004. - № 4. - С. 18 - 24.

125. Родионова, Н.В. Комплексная модель человека в социально- экономических системах управления Текст. // Экономика и управление. 2004. - № 2. — С. 35-41.

126. Родионова Н.В. Человек это звучит ново. Комплексная модель человека в системе управления персоналом Текст. // Российское' предпринимательство. -2004.-№3,4.-С. 68-72.

127. Рубинштейн, CJT. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // Учебник.- СПб., Питер, 2001.

128. Сабуров, Е.Ф. Инвестиционный климат в образовании Текст. // Общественные науки и современность. 2007. - № 1. - С.5 - 16.

129. Саркисов, П.Д. Модель и организационная структура российской системы образования в XXI веке Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2005 -№ 1.-С.42-43.

130. Сборник статей по материалам, международной конференции: Корпоративная этика и ценностный менеджмент. 2002 г. М., Эпицентр, 2003.

131. Сёмушкина, С. Концепция научающейся организации: теоретические основы и пути развития Текст. // Проблемы теории и практики управления. -2005. -№ 6. С.89 - 93.

132. Сенашко, В., Халин, В. Не пора ли остановиться и осмотреться? Текст. // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С.29- 38.

133. Сергеев, С.А. Управление инновациями в экономической подготовке менеджеров. Текст.: Диссертация кан.экон.наук. — М.,2004.

134. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко Брянск, БГПУ, 2001.

135. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлениипедагогическими системами Текст. / В.П. Симонов. // Учеб.пособие. -3-е изд., испр. и доп. -М., Педагогическое общество России, 1999.

136. Скибицкая, И.Ю. Проектирование педагогического инструментария формирования профессионализма студентов экономического вуза. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. Новосибирск,2005.

137. Словарь сайта менеджмента знаний. http//www.kmtec.ru/publications

138. Слонов Н. Базовые парадигмы менеджмента Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2005. - № 2. - С.113 - 118.

139. Соболева, И., Ломоносова,С. Рыночные и нерыночные механизмы регулирования образования Текст. // Проблемы теории и практики управления. -2005. № 6. - С.65 - 72.

140. Солопенко, Е.В. Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. СПб, 2004.

141. Спивак, В.А. Управление персоналом для менеджеров Текст. / В.А. Спи-вак. -М., Эксмо, 2007.

142. Станкин, М.И. Психология управления. Текст. / М.И. Станкин // Практическое пособие, изд. 2-е доп. и перераб. М., «Бизнес - школа «Интелсин-тез», 2000.

143. Степанов, П. Мониторинг профессиональной подготовки кадров на рынке образовательных услуг Текст. // Проблемы теории и практики управления. -2004. № 4. - С.96 - 99.

144. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме Текст.//Высшее образование; в России. 2006. - № 3. - С.7- 15.

145. Сучков,В., Сафин,Р.*, Корчагин,Е. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов Текст. //Высшее образование в России. — 2006. -№> 9. -С. 119-123.

146. Талызина, Н.Ф; Педагогическая: психология Текст. / Н.Ф. Талызина // Учеб. пособие М-, 1998.

147. Талызина; Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина//Учебник. М:, Изд. Моск. Универ., 1975.

148. Таранов, П.С. Стратегия мудрости: Пособие: по интеллектуальному совершенствованию. Текст.;/ П.С. Таранов. М., Изд - во Эксимо, 2005.

149. Тидор, С.М., Лаптев, А.А. Механизм управления и мышление руководителя Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2006. - № 3 - С.З -13.

150. Толковый Словарь Русского Языка С.И. Ожегова и НЛО . Шведовой.

151. Трайнев, В.А. Проблемы: развития игрового обучения в педагогическом-вузе Текст. / В.А.Трайнев. -М., Прометей, 1991.

152. Траут, Дж. Новое позиционирование Текст.; / Дж.Траут СПб., Издательство «Питер». 2000:

153. Трунов,Д. О гуманизации бизнес образования Текст. // Высшее образование в России. - 2006.-№ 6. - С.93-96.

154. Тэйлор,Ф.У. Научная* организация труда Текст. // Научная организации труда и управления. М., 1966.179; Управление социально-экономическим развитием России: концепции, цели, механизмы. Текст. М., Экономика, 2002.

155. Файоль, А., Эмерсон, Г., Тейлор, Ф.,. Форд, Г. Управление это • наука и искусство Текст. / А.Файоль и др. - М., Республика, 1992.

156. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / О.К. Филатов М., 2001.

157. Филатов, O.K. Педагогика высшей школы Текст. / O.K. Филатов М.,*2001.

158. Хазан,М. Предприятие как открытая система Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2005. — № 3. - С.108 - 116.

159. Хайдеггер, М. Время картины мира. Текст. / кн. Хайдеггер М. Время и бытие // статьи выступления: -М., Республика, 1993.

160. Хачатуров, А.Е., Белковский, А.Н. Применимы ли в России традиции и опыт восточной школы менеджмента Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. - № 1- С.124 -134.

161. Черковец, В. Первый элемент системы экономических наук Текст. //

162. Российский экономический журнал. 2005. -№ 5 - 6. — С.65 - 76.

163. Чернова, С. Метод разработки моделей компетенций Текст. // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007. - № 5. - С.55 - 57.

164. Шапкин, А.С., Мазаева, Н.П. Математические методы и модели исследования операций Текст. / А.С.Шапкин, Н.П.Мазаева // Учебник, — М., Издатель-ско — торговая корпорация «Дашков и К», 2004.

165. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. / Т.И Шамова и др.- М.: Владос, 2001.

166. Шаститко, А. Механизм обеспечения соблюдения правил Текст. // Вопросы экономики. 2007. - № 1. - С.32 - 49.

167. Экономика знаний Текст. / В.В. Глухов, С.Б. Коробко, Т.В.Маринина // Учебник. -СПб.,Питер,2003.

168. Эфендиев, А., Кратко, И., Латышова, Л.Маркетинговая активность ВУЗа на рынке образовательных услуг и рынке труда Текст. // Российский экономический журнал. 2004. - № 8.- С.80 - 90.

169. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. Волгоград, 2004.

170. Ясин, Е. Условия инновационного развития и необходимые институциональные изменения экономики Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2007. - № 7. - С.8 - 20.

171. Яшина, Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов менеджеров в компьютерной обучающей среде. Текст.: Диссертация кан.пед.наук. - Владивосток, 2004.

172. Peter Senge. The Fifth Discipline: the Art and Practice of Learning Organizations. New - York: Doubleday / Currency, 1990.

173. Denison D.R. Corporate Culture and Organizational Effectiveness. New Yor: John Wiley. 1990.

174. Drucker Р/ Managing in Turbuient Times. NY., 1980.

175. How Business Schoois Lost Their Way // Harvard Business Review. 2005. May. C.97 - 104.

176. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

177. Reigle R. F. Measuring Organic and Mechanistic culters // Engineering Management Journal. 2001/- Vol.13 (4).