Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин

Субботина, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Субботина, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин"

На правах рукописи

□034Б4401

СУББОТИНА Татьяна Николаевна

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

12:.;;.? :;:з

Москва 2009

003464401

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Горбунова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич доктор педагогических наук, профессор Косырев Василий Петрович

Ведущая организация - ГНУ «Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов» Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Защита состоится «02» апреля 2009 г. в 14 ч 30 мин на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «02» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблеме качества подготовки специалистов уделяется в настоящее время большое внимание. Это связано с тем, что в последние годы в обществе остро ощущается неудовлетворенность качеством образования. В современной педагогической науке изучаются пути и средства повышения качества высшего образования в целом и качества профессиональной подготовки по конкретным образовательным дисциплинам, в частности.

Понятие «качество профессионального образования» отражает уровень соответствия выпускника вуза требованиям потребителей образовательных услуг (государств;!, производства, личности). Повышение качества профессиональной подготовки обусловлено возможностью мобильного реагирования учебного процесса на динамично развивающиеся потребности общества, производства, личности. Обеспечить такую возможность призвана система управления качеством подготовки специалиста, одним из основных принципов построения которой является направленность на формирование необходимых специалисту компетенций, обеспечивающих его конкурентоспособность.

Каждая из учебных дисциплин, входящих в структуру учебного плана подготовки специалистов, вносит свой вклад в формирование компетенций будущего специалиста. Эффективность системы управления качеством профессиональной подготовки в целом определяется совокупностью результатов управления качеством подготовки по отдельным учебным дисциплинам. Таким образом, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов обусловлено совершенствованием системы управления качеством профессиональной подготовки на уровне «преподаватель - студент» в рамках каждой конкретной учебной дисциплины, отвечающей за соответствие «своего» образовательного результата современным критериям качества.

Проблема исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время ведутся интенсивные исследования совершенствования профессиональной подготовки в вузе, связанные с разработкой систем управления качеством подготовки специалистов. Значимости качества образования как условия включения российской системы высшего профессионального образования в мезкдународный интеграционный процесс уделяют большое внимание В.И. Байденко, М.А. Валеев, Б.И. Герасимов, В.И. Иванова, Э.Б. Каинова, М.В. Кларин, Э.М. Короткое, Н.Ш. Никитина, П.Е. Щеглов и др.

В работах В.А. Болотова, Ю.А. Захарова, Е.Д. Колеговой, В.А. Моски-нова, В.М. Мишина, М.М. Поташника, H.A. Селезневой, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова и других достаточно подробно рассмотрены общие вопросы управления качеством профессионального образования. Однако вопросы управления качеством профессиональной подготовки студентов по общепрофессиональным дисциплинам на уровне «преподаватель - студент» остаются недостаточно исследованными. В частности, до сих пор не определены возможности современных технологий обучения, место самостоятельной деятельности студентов и ее значимость в процессе формирования компе-

тенций. Остаются открытыми многие вопросы технологий формирования компетенций, необходимо совершенствование механизмов управления мобильным реагированием процесса обучения на изменения требований потребителей образовательных услуг, механизмов взаимодействия образовательных систем с работодателями тю обеспечению качества профессиональной подготовки специалиста. Многие разработки не доведены до уровня конкретных учебно-методических комплексов, способствующих эффективному управлению качеством профессиональной подготовки студентов.

Таким образом, сложилось противоречие между возросшими требованиями к профессиональной подготовке конкурентоспособных, компетентных специалистов и несовершенством системы управления качеством их профессиональной подготовки, в частности по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: какими должны быть структура и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин».

Объект исследования - качество профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования - система управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессионалышх дисциплин.

Цель исследования - разработать структуру и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений.

1. Компетентностная модель специалиста является выражением современных требований к качеству профессиональной подготовки, которые интерпретируются в конкретные образовательные цели, содержание и планируемые результаты обучения и детерминируют структуру и содержание системы управления качеством профессиональной подготовки студентов.

2. В процессе разработки структуры системы управления качеством подготовки специалистов при изучении общепрофессиональных дисциплин дифференцированная самостоятельная работа студентов выступает системообразующим компонентом, обеспечивающим упорядоченность, функционирование и развитие этой системы.

3. Обеспечить повышение результативности процесса обучения позволит использование контекстной технологии управления качеством профессионального обучения, построенной на основе компетентностно ориентированных целей и партисипативного подхода к учебно-профессиональной деятельности студентов.

4. Управление содержанием подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин, реализованное посредством модульных программ, обеспечит индивидуальную траекторию самостоятельной деятельности студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, индивидуальными запросами потенциальных работодателей и личными интересами студентов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа литературы оценить состояние проблемы в теории и на практике, определить теоретико-методологические основы управления качеством профессиональной подготовки студентов.

2. Рассмотреть структуру и содержание компетентностной модели специалиста-менеджера для определения перечня профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы при изучении общепрофессиональных дисциплин.

3. Исследовать возможности дифференцированной самостоятельной работы студентов как системообразующего компонента системы управления качеством профессиональной подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

4. Разработать технологию управления качеством профессиональной подготовки студентов (их самостоятельной деятельностью) на примере курса «Организационное поведение».

5. Разработать структуру модульной программы как средства управления содержанием профессиональной подготовки студентов в соответствии с современными требованиями к качеству образовательных результатов.

6. Экспериментально проверить эффективность внедрения системы управления качеством подготовки студентов при изучении дисциплины «Организационное поведение».

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория структуры и содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев и др.); теория и методология управления качеством в образовательных системах (Ю.К. Бабанский, М.Т. Громкова, В.А. Каль-ней, В.В. Краевский, С.И. Плаксий, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, В.В. Юдин и др.); компетент-ностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Косырев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); исследования в области педагогических технологий (П.А. Силайчев, Г.К. Селевко, Г.Н. Стайнов и др.), в том числе модульного обучения (Н.В. Борисова, К.Я. Вазина, A.B. Дружкин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); контекстного обучения (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий и др.) и дифференцированного обучения (Т.В. Горбунова, A.C. Границкая, Н.С. Пурышева, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стан-

дартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

-эмпирические - методы педагогической диагностики: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось в Калужском филиале Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ) на факультете менеджмента и психологии. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2008 годы. В ее проведении было задействовано 448 студентов очного и заочного отделений факультета менеджмента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2008 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2004-2005 гг.). Анализ состояния проблемы соответствия качества экономической подготовки специалиста—потребностям и запросам рынка труда; определение объекта, предмета, цели, рабочей гипотезы, задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.). Уточнение критериального аппарата исследования, планирование формирующего эксперимента и его методического обеспечения, проектирование системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста; разработка содержания обучения по курсу «Организационное поведение»; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.). Продолжение формирующего эксперимента и обработка экспериментальных данных; анализ опытно-экспериментальной работы, определение ее эффективности; обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования:

- разработана система управления качеством профессиональной подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин, структурными компонентами которой являются контекстная технология управления качеством профессионального обучения студентов, модульная программа учебной дисциплины и дифференцированная самостоятельная работа студентов;

- раскрыта сущность и содержание дифференцированной самостоятельной работы студентов как системообразующего компонента системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов, представляющего собой средство развития субъектности студента в процессе самоуправления ходом и результатами выполнения (с опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя) различных по содержанию, видам и уровню сложности заданий и профессионально-ориентированных практических задач, и отражающего динамику изменений образовательных потребностей личности, общества и работодателя;

моделирования в учебном процессе ситуации профессиональной деятельности, побуждающей студента к выполнению учебно-профессиональных действий, с одной стороны, и обеспечивающей их выполнение через взаимодействие с представителями потребителей образовательных услуг, с другой;

- разработана структура и содержание модульной программы учебной дисциплины, позволяющая мобильно реагировать на изменяющиеся потребности государства, работодателей и личности и выступающая как средство организации учебного процесса на основе проектирования индивидуальной траектории самостоятельной деятельности студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, индивидуальными запросами потенциальных работодателей и личными интересами студентов;

- показана возможность интерпретации компетентносгной модели специалиста, лежащей в основе системы управления качеством профессиональной подготов1си студентов и являющейся по своей сути выражением современных требований к этому качеству, в конкретные образовательные цели, содержание и планируемые результаты обучения (на примере дисциплины «Организационное поведение»).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в углублении представлений о сущности системы управления качеством профессиональной подготовки студентов на основе контекстной и модульной технологий обучения, о развитии субъектности студента как условия подготовки компетентного специалиста, о роли управляющей системы в достижении высокого уровня качества подготовки специалистов к функциональной деятельности в современных условиях;

- в раскрытии сущности партисипативного взаимодействия субъектов управления, направленного на достижение высокого качества образовательного результата в соответствии с требованиями потребителей образовательных услуг;

- в обосновании возможностей использования теории дифференциации в управлении образовательными системами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные структура и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин позволяют повысить качество подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в целом, что подтверждает целесообразность их использования в системе высшего профессионального образования;

- созданное программное и методическое обеспечение системы управления качеством подготовки студентов при изучении дисциплины «Организационное поведение» способствует обеспечению высокого уровня качества подготовки специалистов к профессиональной деятельности и раскрывает механизм проектирования учебно-методического обеспечения учебного процесса по другим учебным дисциплинам.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации преподавателей вузов, в системе начального и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- обеспечению качества профессиональной подготовки в соответствии с компетентностной моделью специалиста способствует реализация системы управления этим качеством на основе интеграции компетентностного, контекстного, модульного, дифференцированного и партисипативного подходов, выступающих в качестве теоретико-методологической основы принятия управленческого решения в условиях удовлетворения требований потребителей;

- для достижения высокой степени соответствия образовательного результата требованиям-целям, предъявляемым потребителями образовательных услуг к качеству профессиональной подготовки, компетентностная модель специалиста как описательный аналог обобщенного образа компетентного специалиста, востребованного потребителями, реализуется в учебном процессе посредством трансформации профессиональных компетенций (нормативно-правовые, общепредметные, предметно-профильные, организационно-управленческие, проектировочные, адаптивно-ситуационные) в конкретные учебно-профессиональные действия по учебной дисциплине, осуществляемые на основе приобретаемого в режиме контекстного обучения комплекса профессиональных знаний, умений и профессионально-личностных качеств;

- система управления качеством профессиональной подготовки специалистов включает в себя подсистемы контекстной технологии управления, дифференцированной самостоятельной деятельности студентов и модульной программы учебной дисциплины. Контекстная технология управления как нормативное описание деятельности участников предполагает организацию управляющего воздействия на окружающую студента среду и основывается на разноплановом моделировании участниками обучения (студентами, преподавателями, работодателями) ситуаций решения профессиональных задач. Модульная программа учебной дисциплины - гибкая образовательная структура, включающая в себя модули государственного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и ориентированная по своему содержанию на гибкое реагирование на изменение потребностей потребителей;

- системообразующим компонентом системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов является дифференцированная самостоятельная работа студентов как самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания и способствующая развитию субъектности студента, являющейся условием подготовки компетентного специалиста.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях (Калуга, 2004-2007), на научно-методических семинарах кафедры теории управления Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ), кафедры психологии про-

фессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского (КГПУ), кафедры педагогики и психологии МГАУ.

Результаты исследования внедрены в практику в процессе проведения занятий со студентами КФ МГЭИ, КГПУ (инженерно-педагогический факультет), на курсах повышения квалификации менеджеров образования Калужской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, репрезентативностью объема выборок, апробацией и внедрением основных результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (236 наименований) я 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, сформулирозаны объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, показаны его методологические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы управления качеством профессиональной подготовки специалистов на современном этапе» рассматриваются теоретические основы качества профессиональной подготовки специалиста. Профессиональная подготовка специалиста как педагогическая задача представлена в свете компетентностного подхода в профессиональном образовании. Обосновывается система управления качеством профессиональной подготовкой специалистов.

В настоящее время повышение качества профессиональной подготовки специалиста является актуальной проблемой педагогической науки. Эффективность системы профессиональной подготовки специалистов в значительной степени обусловлена эффективностью управления этой системой. Как известно, управление - это воздействие на управляемую систему с целью обеспечения требуемого ее поведения. В этом контексте управление качеством - это воздействие на систему качества подготовки специалистов с целью удовлетворения потребностей личности, общества, производства.

Для описания системы управления качеством необходимо в первую очередь обозначить объект и субъект управления. В рассматриваемой нами системе объектом управления выступает качество профессиональной подготовки специалиста, субъектами управления являются преподаватели и студенты.

Профессиональная подготовка специалиста представляет собой одну из взаимосвязанных подсистем структуры профессионального образования как педагогической системы и подразумевает, что будущий специалист овладеет необходимым объемом компетенций, достаточных для включения в различные виды профессиональной деятельности. Целью и результатом профессиональной под-

готовки является квалифицированный профессионал, .подготовленный к вхождению в производственную среду, требующую определенных знаний и навыков.

Как любая система, профессиональная подготовка характеризуется составом (совокупность элементов), структурой (связи между элементами), целями и функциями. Под единицей системы профессиональной подготовки с позиции управления мы считаем учебную дисциплину, включенную в учебный план подготовки специалиста. Как любая система, система профессиональной подготовки функционирует во внешней среде и находится под ее влиянием.

Понятие «качество образования» имеет разные подходы к определению его как феномена науки и практики. В педагогике под качеством образования чаще всего понимается «соотношение цели и результата», «мера достижения цели» (В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.). Современное качество образования все чаще рассматривается сегодня как свойство, обусловливающее способность удовлетворять потребителей образовательных услуг разных уровней. Г.А. Бордовский, Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, A.M. Моисеев в своей трактовке качества образования обращают внимание на способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности.

Как отмечают В.А. Федоров и Е.Д. Колегова, пока нет единого однозначного определения понятия «качество образования», что обусловлено сложным междисциплинарным, системным характером этой категории. Частично такие сложности объясняются следующим.

Во-первых, сформировался многосубъектный потребитель и задатчик целей образования, каждый из которых отличается своими представлениями о качественном образовании:

- для студента образование качественное, если оно содействует развитию его личности и профессиональной карьере;

- для академического сообщества приоритетным показателем качества образования является его культуросообразность;

- для работодателя образование качественное, если подготавливает компетентного работника;

- для общества качество образования отражается в личности, способной к эффективному социальному жизнетворчеству и т.д.

Во-вторых, сложности объясняются также тем, что приходится рассматривать качество различных образовательных объектов:

- образование как социальный институт характеризуется качеством всей образовательной системы в целом, например, национальной, региональной и других систем образования;

- в любой образовательной системе можно выделить качество образовательного процесса, обеспечивающего непосредственное получение результатов и их качества;

- в свою очередь, качество самих результатов образования отражает качество интериоризации потребителем всего содержания образовательных услуг как учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, в контексте современных тенденций модернизации системы профессионального образования объект управления - качество профессиональной подготовки специалиста - рассматривается нами как степень соответствия результата процесса обучения требованиям-целям, предъявляемым потребителями образовательных услуг.

Главной идеей современного развития теории и практики обеспечения качества образования является компетенгностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Анализ научных работ в области компетентностного подхода позволяет выявить центральную тенденцию интерпретации результата, цели всей подготовки специалиста в компетенциях (интегральные характеристики, социально-личностные и профессиональные), необходимых для выполнения профессиональных задач.

Являясь производным от требований, предъявляемых заказчиками к результату образования, управление качеством профессиональной подготовки студентов определяется компегентностной моделью специалиста. В научной литературе рассматривается понятие «модель специалиста» (Б.С. Гершунский, ЮЛ. Гавриков, И.И. Сигов, Е.Э. Смирнова, И.М. Хейстер и др.).. под которой понимают описательный аналог, отражающий основные характеристики изучаемого объекта, которым является обобщенный образ специалиста данного профиля. Решение проблемы придания модели прогностического характера, а также отражение в ней основных требований потребителей результата образования к деятельности специалиста в различных ситуациях заключается в том, что основой модели специалиста будет совокупность компетенций, определяющих качество его профессиональной деятельности.

Особенностью разрабатываемой нами компетентностной модели является нежесткость привязки ее к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает более высокую мобильность выпускников вузов в изменяющихся рыночных условиях. Она создает предпосылки для ориентации на цели - перспективные векторы развития образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Достижение этих целей (или приближение к ним) способствует удовлетворению требований всех потребителей образовательных услуг.

При разработке компетентностной модели специалиста-менеджера нами было проведено поисковое исследование, связанное с решением задачи выявления требований, предъявляемых потребителями образовательных услуг: государства (анализировался стандарт), работодателей и личности (проводилось анкетирование). Мы исходили из того, что специалист-менеджер должен обладать совокупностью универсальных и профессиональных компетенций, необходимых менеджеру и обусловленных личностно-деятельностным подходом к образованию, проявляющихся в процессе выполнения комплекса управленческих действий (рис. 1).

Компетентность специалиста-менеджера

универсальные

> Общенаучные

> Инструментальные

> Социально-личностные

и общекультурные

профессиональные

Нормативно-правовые Общепредметные Предметно-профильные Организационно-управленческие Проектировочные

Рис. 1. Компетентностная модель специалиста-менеджера

Система управления качеством профессиональной подготовки специалистов - это совокупность взаимосвязанных элементов, участвующих в воздействии на объект управления и обеспечивающих его движение в направлении цели (рис. 2).

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Управление

Требования потребителей

ЭЛЕМЕНТ (ЕДИНИЦА) СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (процесс обучения по учебной дисциплине, включенной в учебный план подготовки специалиста)

ю=

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ

Обратная связь

Образовательный результат

Рис. 2. Структура системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста

К концепциям управления качеством педагогического процесса можно отнести теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского. С точки зрения управления качеством образования данная теория представляет собой интеграцию многих идей, относящихся к различным подходам теории управления социальными системами. Среди них можно выделить следующие основные идеи и положения:

- эффективность (качество) обучения можно обеспечить при реализации стратегии оптимизации самого учебного процесса и его элементов;

- стратегия оптимизации учебного процесса осуществляется по определенным педагогически ориентированным критериям (учет конкретных условий обучения, уровень реальных учебных возможностей обучающихся, оптимальные нормы времени);

- оптимизация учебного процесса возможна при управлении им как целостным единством учения и преподавания, системой закономерностей, принципов, содержания, форм и методов, внутренних и внешних условий обучения и др.

Осуществить эти идеи на практике позволяет технология управления. Обобщая имеющиеся в литературе определения технологий управления, приходим к выводу, что технология управления рассматривается как рационально построенная совокупность определенных действий, операций педагога по управлению деятельностью группой и направленных на достижение поставленных целей (запланированного результата) — технологический процесс (цепочка). Таким образом, наблюдается тенденция рассматривать технологию как нормативно объективированное описание деятельности участников, что является необходимым условием для упорядочивания образовательной системы и процесса управления ею.

Для рассматриваемой нами системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов субъектами управления являются преподаватели и студенты. Максимизировать заданные результаты образования личности позволяет использование партисипативного подхода в управлении учебным процессом. Личность менеджера, выступая как ведущее звено образовательного процесса, как источник знаний, умений и опыта социально-ценностных отношений, является одновременно и помощником в становлении и развитии личности всех субъектов образовательного процесса. Во-вторых, процесс деятельности организуется в многообразных формах поисковой мыслительной и учебно-трудовой деятельности как продуктивный творческий процесс. При этом главной задачей образовательного процесса выступает развитие личности специалиста, отличающейся индивидуальностью, богатой знаниями и опытом творческой деятельности.

Анализ литературы по проблеме компетенций в образовании позволил нам определить перечень изменений в учебном процессе, детерминируемых компе-тентностным подходом:

- целью профессиональной подготовки становится достижение студентами образовательного результата, интерпретированного в совокупность универсальных и профессионгшьных компетенций специалиста;

- в процедуру оценки включается рефлексия, сбор портфеля достижений, наблюдение за деятельностью студентов. Контроль и оценка осуществляется с участием заказчиков;

- обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу студентов в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности' студентов и личной ответственности за принятие решений;

- участники образовательного процесса ставятся в позицию демократического взаимодействия, сотрудничества, вдохновения, развития способности к самоуправлению;

- приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное обучение.

Реализации этих изменений на практике будет способствовать использование профессионально-ориентированной системы управления качеством профессиональной подготовки студентов, построенной на интеграции подходов: модульного, контекстного, дифференцированного, партисипативного.

Во второй главе «Педагогическая система управления качеством профессиональной подготовки специалиста» рассмотрена контекстно-модульная система управления качеством профессиональной подготовки специалиста; дифференцированная самостоятельная работа студентов представлена как системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Важной задачей разработки системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста является определение системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность, существование, функционирование и развитие системы.

Представители разных направлений в системном подходе под системообразующим фактором понимают: представители онтологического направления -«все явления, вещи, связи и отношения, которые приводят к образованию системы»; сторонники гносеологического - фактор, относительно которого объект описывается как система (И.В. Блауберг, Э.А. Орлова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); разработчики методологического - фактор, объясняющий систе-мообразование, структуру и функции какого-либо объекта, рассматриваемого как система (П,К. Анохин, JI.A. Петрушенко, Ю.И. Черняк и др.); исследователи, стоящие на праксеологических позициях - фактор, необходимый и достаточный для создания (возникновения) и существования системного объекта (C.B. Емельянов, Э.Л. Наппельбаум, В.Н. Сагатовский).

В соответствии с семейством стандартов ISO управление качеством подразумевает, в первую очередь, обеспечение качества процесса производства товара или услуги, т.е. процесса деятельности. В этом аспекте главной задачей управления образовательной системой становится педагогическое управление качеством процесса профессионального обучения будущих специалистов как процессом учебной деятельности.

Для рассматриваемой нами системы важна та учебная деятельность, которая реализует интегрирующую ее функцию, обеспечивающую эффект в реализации основной функции этой системы. Учебная деятельность в процессе профессионального обучения все более предстает не только в качестве непосредственной причины, но главным образом как необходимое условие, предпосылка возникновения системы, главная функция которой - формирование перечня ключевых и профессиональных компетенций специалиста, востребованных на современном этапе.

Самостоятельная учебная работа - высшая форма учебной деятельности. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Компегентностный подход к профессиональному образованию усиливает деятельностную, практикоориентированную направленность процесса обучения. Быть компетентным специалистом - значит владеть профессионально значимым качеством личности, характеризующим готовность к самореализации в профессиональной деятельности. Способствовать развитию такого качества личности позволяет формирование субъектности студента в процессе включения его в активную предметно-профессиональную и познавательную самостоятельную деятельность.

Разрабатываемая нами система реализует основную функцию - оказание образовательных услуг в соответствии с требованиями заказчиков - личности, государства, работодателя. Задача учебного процесса - учесть эти требования. Значит, педагогическая система как бы приспосабливается к окружающей (профессиональной) среде, в которой будут функционировать будущие выпускники. Такое приспособление диктует необходимость дифференциации учебной деятельности в соответствии с динамикой потребностей потребителей образовательных услуг.

Организационно-технологическое устройство дифференцированной самостоятельной деятельности студентов имеет целый ряд достоинств: активизация и развитие субъектности ученика, вовлечение в работу всех студентов, индивидуализация темпа, стиля и содержания работы. Вместе с тем, профессиональное развитие и активизация студентов в плане содержания обучения могут быть обеспечены лишь системой профессионально-ориентированных задач, отражающую динамику изменения образовательных потребностей личности, общества и работодателя, и при выполнении которых практическая и мыслительная деятельность студентов осуществляется с умственным напряжением и субъективной трудностью.

Дифференцированный характер содержания и организации профессиональной подготовки специалиста позволяет обеспечить модульный подход, главная цель которого - создание гибких образовательных структур, как по содержанию, так и по организации обучения, гарантирующих удовлетворение образовательных потребностей.

В ходе исследования нами разработана модульная программа по дисциплине общепропрофессиональной подготовки менеджеров «Организационное поведение». Модульная программа - дидактическая конструкция, состоящая из системы модулей, каждый из которых имеет дидактические цели, достижение которых обеспечивается содержанием учебного материала, дидактическими средствами, комплексами контрольных заданий. Разработанная модульная программа содержит:

- модули государственного стандарта (МС);

- модули по выбору студента (МВ);

- модули заказчика (МЗ) (рис. 3).

Рис. 3. Структура содержания модульной программы курса «Организационное поведение»

Разрабатывая модульную программу, мы придерживались подхода, что в модульном обучении реализуется цикличное управление, т.е. управление по обратной связи с регуляцией хода управляемого процесса со стороны управляющей системы (рис. 4).

Коррекцию и регулирование процесса обучения позволяет осуществить наличие входного и выходного тестирования результатов обучения, выявляющего текущее состояние управляемого процесса. Для оценки качества усвоения знаний и умений мы используем коэффициент усвоения А".., предложенный

В.П. Беспалько: Ка= — , где р - число существенных операций в одном тесте, Р

а - число существенных операций, правильно выполненных студентом. Величина коэффициента усвоения для каждого студента регулирует процесс индивидуализации обучения по программе.

Основываясь на исследованиях В.П. Беспалько, мы выделяем четыре уровня усвоения учебной информации: 1 — узнавание, 2 -воспроизведение, 3 - применение, 4 - творчество.

Модульная программа включает в себя модули познавательного и операционного типа. Модули познавательного типа разрабатываются с целью формирования системы фундаментальных знаний.

Рис. 4. Алгоритм обучения студентов по модульной программе

Содержание модуля операционного типа формируется по функциональному признаку, то есть вокруг функций, способов, приемов познавательной и (или) профессиональной деятельности. Модули операционного типа мы подразделяем на деятельностно-алгоритмические, системно-деятельностные и творческие.

В связи с вышеизложенным структура отдельного модуля (на примере модуля «Управление поведением организации») выглядит следующим образом:

1.1 - понятие «жизненный цикл организации»;

1.2 - стадии жизненного цикла;

1.3 - поведение организации на различных этапах жизненного цикла;

1.4 - разработка стратегии поведения организации на этапах ее жизненного цикла;

2.1 - понятие «имидж организации»;

2.2 - характеристики имиджа организации;

2.3 - формирование репутации организации;

2.4 - методы управления репутацией организации;

3.1 - сущность организационной культуры: свойства, функции, проявления;

3.2 - зависимость эффективности организации от организационной культуры;

3.3 - анализ эффективности деятельности организации в зависимости от ее организационной культуры;

3.4-

• познавательный тип

ЕЖЗ

-системчо-деятельнэсткый шп

I - деятельндетно-апгорнпшческип - творческий тип

Рис. 5. Структура модуля «Управление поведением организации»

- методы оценки культуры;

3.5 - проблемы изменения организационной культуры;

3.6- эффективность различных методов изменения организационной культуры;

4.1 - понятие «мотивация»;

4.2 - сущность процесса мотивации;

4.3- управленческие мо-тивационные стратегии;

4.4— применение мотива-ционных стратегий (рис. 5).

Разработанная нами модульная программа в целом характеризуется адаптивностью, реализация которой отражается в специфических способах дифференцированного обучения студентов. Так, в модульной программе заложена возможность осуществления трех планов обучения: общего (минимально обязательного),

индивидуального (по интересам и способностям студентов, заказу работодателей), коррекдионного (по мере необходимости, в случае низких результатов обучения). Таким образом, в соответствии с реализацией различных видов планов, организационная модель учебного процесса может быть представлена следующим образом (рис. 6). После изучения всех учебных единиц проводится проблемный семинар с социальными партнерами. В конце изучения модуля осуществляется выходное тестирование.

3 5» - Я т

5 я

СС -г

5 » «

.. ™ Л

8 ■ 5

§ £ 5

5 а и

■5 " &

В с. о

я & в

3 ^ я

2 £ О. 5

О а в

пп си □

пжш

ЕИЗ

по выбору студента [ | пооектиосвакие

--индивидуальная траектория

студента при обучении

Рис. 6. Организационная модель учебного процесса

оошии план коррекиионный индивидуальный план

В ходе исследования нами разрабатывалась технология управления учебным процессом, в основе которой лежит контекстный подход.

Слово «контекст» (от лат. согПехйи - тесная связь) пришло из лингвистики, где оно обозначало законченный в смысловом отношении отрывок текста или речи, необходимый для определения смысла входящего в него слова или фразы. В переносном смысле оно выступает синонимом слова «ситуация» (от лат. з^аайо - положение), буквально - сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. Вместе со словом «управление» эти понятия интерпретируются одинаково, как система внешних по отношению к человеку условий, сил, составляющих фрагмент действительности, побуждающий и опосредующий его направленную активность. В случае контекстного управления воздействие субъекта управления направлено на окружающую объект управления среду.

Сущность контекстной технологии управления заключается в организации субъектами управления ситуации, которая, с одной стороны, побуждает студентов к выполнению учебно-профессиональных действий, а с другой -- опосредует

их совершение. Реализация учебно-профессиональных действий осуществляется через разноплановое моделировании участниками учебного процесса ситуаций решения профессиональных задач, в том числе проблемного типа. Сущесгвенно значимой для нашего исследования мы считаем необходимость включения в контекстный учебный процесс социальных партнеров - заказчиков качества результатов профессионального образования. В ходе исследования была реализована система методов и форм с участием заказчиков: проблемные семинары, деловые игры, практикумы, стажировка с выполнением должностной роли, выездные семинары, тренинги, решение проблемных ситуаций. Участие социальных партнеров позволяет актуализировать контекстный подход к обучению студентов.

Цель и содержание проведенной нами опытной работы и экспериментального исследования состояли в выявлении эффективности разработанной системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в формировании компетенций специалиста.

На констатирующем этапе исследования определялось наличие установки студентов на овладение знаниями и умениями, влияющими на способность решать профессиональные задачи, замерялись уровни усвоения учебного материала, определялись методы и формы, обеспечивающие эффективность обучения студентов по курсу «Организационное поведение».

На формирующем этапе экспериментальной работы применялась разработанная система управления качеством профессиональной подготовки специалистов в учебном процессе. Диагностировались и анализировались сформированные уровни профессиональных знаний и умений. Постановка эксперимента сопровождалась сбором статистических данных по результатам традиционного обучения и с помощью системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов. Для этого в ходе исследования были определены контрольные (222 человека) и экспериментальные (226 человек) группы.

Перед началом эксперимента методом тестирования был определен уровень содержательной самостоятельности студентов. Согласно П.А. Юцявичене, выделение таких уровней основано на концепции самоорганизации опыта по В.П. Бес-палько: на каждом уровне усвоения опыта до определенной степени необходимо управление учебными действиями со стороны педагога, но, начиная с определенной степени усвоения и до полного усвоения опыта (0,7 < Л" < 1) на конкретном уровне не требуется обязательного участия педагога в учебной деятельности, т.е. студент сам может управлять своими учебными действиями. Таким образом, наряду с усвоением опыта на каждом уровне формируется содержательная самостоятельность. Полученные данные свидетельствуют о том, что 53 % студентов свойственен 2 уровень содержательной самостоятельности, 31 % студентов ориентированы на 3 уровень, 4 % - на 1 уровень, 12 % - на 4 уровень. Данные в контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) группах примерно одинаковы.

Определение исходного уровня сформированное™ знаний и умений по курсу «Организационное поведение» в контрольных и экспериментальных группах показало, что результаты среза примерно одинаковы: знания - 22,8 % и 22,3 %, умения — 26,3 % и 26,7 % соответственно. Проведенный анализ резуль-

татов констатирующего эксперимента свидетельствует о ничкйх уровнях содержательной самостоятельности студентов и сформированности знаний и умений по курсу «Организационное поведение». Данные констатирующего эксперимента указывают на необходимость введения специальных мер, направленных на повышение качества результата обучения студентов.

С помощью анкетнрЬвания нами определялась специфика отношения студентов к курсу «Организационное поведение». Результаты свидетельствуют о том, для большинства студентов данный курс имеет большое практическое значение (22 %), дает возможности по расширению творческого потенциала (19 %) и интересен с точки зрения необходимости получаемых знаний и умений для будущей профессиональной деятельности в качестве менеджера (20 %).

Одной из основных задач формирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности профессиональных знаний и умений в контрольных и экспериментальных группах. Уровень знаний и умений оценивался по четырехбалльной системе.

Превышение статистического среднего балла экспериментальных групп тэ над статистическим средним баллом контрольных групп тк для уровня сформированности знаний и умений является основанием для вывода об эффективности разработанной в ходе диссертационного исследования системы управления качеством профессиональной подготовки, реализованной в рамках дисциплины «Организационное поведение». Для уровня сформированности знаний: т, = 4,35 и =3,6; для уровня сформированности умений: шэ== 4,48 и т„ = 3,46.

В ходе эксперимента мы исследовали изменения уровня содержательной самостоятельности студентов. Уровень самостоятельности С определялся с учетом частоты повторяемости оценок, полученные данные группировались по сходной степени самостоятельности.

Результаты распределения степени самостоятельности студентов представлены на рис. 7. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что введение системы управления качеством профессиональной подготовки в учебном процессе значительно повысило степень самостоятельности (С) студентов. 0,8 -

С 0,6

0,4

0,2

- ""

У "

—♦—Контрольные группы

О Экспериментальные группы

1 2 3 4 Номера учебных модулей Рис. 7. Распределение средней степени самостоятельности в контрольных и экспериментальных группах

В ходе исследования мы определяли эффективность обучения, воспользовавшись методикой, предложенной Дж.Д. Расселом. Эффективность обучения Э рассчитывалась как разность между знаниями, приобретенными в результате обучения по конкретному модулю (устанавливаемыми по тесгу выходного контроля в качестве Ка), и базовыми знаниями, имеющимися в начале обучения (АЛ„„ определяемыми по тесту входного контроля).

Эффективность обучения (Э) в контрольных и экспериментальных группах показана на рис. 8.

-----^-тг^й^г*" —♦—Контрольные группы —•—Экспериментальные группы

в"--в т .........** :

ж 1 ' /

'-> "1 4, * . . Г* * 1 '"'ч'

12 3 4 Номера учебных модулей

Рис. 8. Эффективность обучения в контрольных и экспериментальных группах в процессе традиционного и экспериментального обучения

Данные выходного контроля свидетельствуют о значительной эффективности процесса обучения в экспериментальных группах.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность обучения в экспериментальных группах, где была реализована система управления качеством профессиональной подготовки специалистов, выше эффективности традиционного обучения в контрольных группах.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы, представленные в заключении.

1. В настоящее время повышение качества профессиональной подготовки специалиста в соответствии с современными требованиями является актуальной проблемой педагогической науки. Качество профессиональной подготовки специалистов в значительной степени обусловлено эффективностью управления процессом обучения. Под качеством профессиональной подготовки специалиста понимается степень соответствия результата процесса обучения требованиям-целям, предъявляемым потребителями образовательных услуг.

2. Являясь производными от требований, предъявляемых заказчиками к результату образования, цели и содержание профессиональной подготовки студентов определяются компетентностной моделью специалиста - совокупностью универсальных (ключевых) и профессиональных компетенций, обусловленных личностно-деятельностным подходом к образованию и проявляющихся в процессе выполнения комплекса профессиональных действий.

3. Реализации изменений, детерминируемых компетентностным подходом, на практике будет способствовать использование профессионально-ориентированной системы управления качеством профессиональной подготовки студентов, построенной на основе интеграции подходов: компетеитностного, контекстного, модульного, дифференцированного и партисипативного.

4. Компетентностная модель специалиста, являясь описательным аналогом, отражающим обобщенный образ компетентного специалиста, востребованного современными потребителями образовательных услуг, представляет собой совокупность универсальных и профессиональных (нормативно-правовые, общепредметные, предметно-профильные, организационно-управленческие, проектировочные, адаптивно-ситуационные) компетенций.

5. Реализации целей обеспечения качества учебного процесса в соответствии с требованиями заказчиков способствует система управления, имеющая в своей структуре контекстную технологи» управления, дифференцированную самостоятельную деятельность студентов и модульную программу учебной дисциплины как совокупность взаимосвязанных элементов, участвующих в воздействии на качество профессионального обучения и обеспечивающих его движение в направлении цели.

6. Системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов - дифференцированная самостоятельная работа студентов, обеспечивает целостность и ориентированность всей системы на развитие субъектности студента как его системного профессионально-личностного качества, характеризующего готовность к самореализации в профессиональной сфере деятельности (компетентность).

7. Дифференцированная самостоятельная работа студентов - это самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению системы различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания.

8. Дифференцированный характер содержания профессиональной подготовки специалиста, основанный на удовлетворении требований заказчиков (личности, общества, работодателя), позволяет обеспечить модульная программа обучения специалиста, включающая модули государственного образовательного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и позволяющая выстроить индивидуальную траекторию обучения дня каждого студента в соответствии с потребностями.

9. Контекстная технология управления учебным процессом - это нормативное описание деятельности участников моделирования (студентов, преподавателя, заказчиков) социального и профессионального контекста профессиональной деятельности по решению проблемных профессиональных ситуаций, побуждающего студента к выполнению учебно-профессиональных действий и опосредующего их реализацию.

10. Результаты опьгтно-эксперименталыюй работы подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы. К числу задач, требующих дальнейшего решения, можно отнести разработку технологии взаимодействия всех потребителей образовательных услуг с целью повышения качества профессионального образования на условиях и принципах социального партнерства, разработку компьютерных диагностических программ по дисциплинам предметной подготовки и организацию педагогического контроля на всех стадиях процесса обучения с применением компьютерных средств.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: в гаданиях по перечню ВАК:

1. Субботина, Т. 11. Система управления качеством экономической подготовки специалистов [Текст] / Т. В. Горбунова, Т. Н. Субботина // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени

B.П. Горячкина». - Вып. 6/1 (31). Теория и методика профессионального образования : науч. журнал / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. -

C. 14-39. (0,43 /0,21 пл.)

2. Субботина, Т. Н. Разработка модульной программы на основе учета интересов потребителей образовательных услуг [Текст] / Т. Н. Субботина // Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск. - 2008. - № 11. - С. 20-23. (0,31 пл.).

в прочих изданиях:

3. Субботина, Т. Н. Маркетинговое исследование экономического образования школьников [Текст] / Т. Н. Субботина // Сборник статей по результатам НИР (за 1997/98 год). - Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1998. - С. 42-45. (0,25 пл.)

4. Субботина, Т. Н. Экономическая история России : учеб. пособие для студентов МИЛФ [Текст] / Т. Н. Субботина. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1998.-95 с. (5,9 пл.)

5. Субботина, Т. Н. Роль финансовой устойчивости в анализе финансового состояния организации [Текст] / Т. Н. Субботина // Развивающаяся Россия с позиции специалиста XXI века : материалы региональной научно-практ. конф. преподавателей вузов Калужской обл. и г. Калуги. — Калуга : КФ МГЭИ, 2005. - С. 115— 117. (0,15 пл.)

6. Субботина, Т. Н. К вопросу реализации модульной технологии обучения в процессе экономической подготовки специалиста в вузе [Текст] / Т. Н. Субботина И Модернизация профессионального образования (Опыт учебных заведений профессионального образования г. Калуга): сб. ст. - Калуга: Эйдос, 2005. - С. 45-53. (0,18 пл.)

7. Субботина, Т. Н. Теоретические аспекты качества экономической подготовки специалистов [Текст] / Т. Н. Субботина // Современные тенденции развития системы профессионального образования : материалы региональной научно-практ. конф. - Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С. 214-220. (0,25 пл.)

8. Субботина, Т. II. Процесс организационных изменений в современных организациях [Текст] / Т. Н. Субботина // Экономика и управление в реформируемом обществе: качество бизнес-образования : сб. пленарных докладов и сообщений участников секционных заседаний областной научно-практ. конф. преподавателей и студентов. - Калуга: КФ МГЭИ, 2007. - С. 89-92. (0,18 пл.)

9. Субботина, Т. Н. Вопросы управления качеством экономической подготовки специалистов в вузе [Текст] / Т. Н. Субботина // Актуальные проблемы предпрофильного и профильного образования в условиях модернизации россий-

ской экономики. - Калуга : Издательский педагогический центр «ГРИФ», 2008. -С. 49-53. (0,15 пл.)

10. Субботина, Т. И. Организационное поведение : учеб.-метод. комплекс для студентов факультета экономики и управления по Специальности 0S0507.65 «Менеджмент организации» [Текст] / Т. Н. Субботина. - Калуга : КФ МГЭИ, 2008.-312 с. (19,5 пл.)

11. Субботина, Т. Н. Компетентностный подход в экономической подготовке специалиста в вузе [Текст] / Т. Н. Субботина // Актуальные проблемы пред-профильного и профильного образования в условиях модернизации российской экономики. - Калуга : Издательский педагогический центр «ГРИФ», 2008. -С. 46-49. (0,12 пл.)

12. Субботина, Т. Н. Система экономической подготовки специалистов [Текст] / Т. Н. Субботина // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст../ под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М. : МПГУ - МОСПИ, 2008. -Вып. 31. - С. 223-227. (0,31 пл.)

13. Субботина, Т. Н. К вопросу реализации контекстно-модульной технологии обучения // Экономика и социум: современные модели развития общества в аспекте глобализации : материалы второй международной научно-практ. конф. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2008. - Ч. 3. - С. 210-211. (0,12 пл.)

14. Субботина, Т. II. Применение контекстно-модульной технологии для управления качеством экономической подготовки специалистов [Текст] / Т. Н. Субботина // Семья в современном мире : проблемы и перспективы развития : материалы межвузовской научно-практ. конф. - Волгоград : Волгоградское науч. изд-во, 2008. - С. 126-133. (0,34 пл.)

15. Субботина, Т. Н. К вопросу прогнозирования потребностей в подготовке специалистов [Текст] / Т. Н. Субботина II Адаптация молодых специалистов в условиях регионального рынка труда : материалы I межрегиональной научно-практ. конф. - Смоленск : ООО «Маджента», 2008. - С. 84-87. (0,12 пл.)

Подписано в печать 27.02.09 Формат 60x84/16. Гарнитура Тайме.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ Х»382.

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ. Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Субботина, Татьяна Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления качеством профессиональной подготовки специалистов на современном этапе.

1.1. Теоретические основы качества профессиональной подготовки специалиста.

1.2. Компетентностная модель специалиста экономического профиля.

1.3. Система управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

Глава 2. Педагогическая система управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.1. Самостоятельная работа студентов как системообразующий компонент процесса управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.2. Контекстно-модульный подход в управлении качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин"

Понятие «качество профессионального образования» отражает уровень соответствия выпускника вуза требованиям потребителей образовательных услуг (государства, производства, личности). Повышение качества профессиональной подготовки обусловлено возможностью мобильного реагирования учебного процесса на динамично развивающиеся потребности общества, производства, личности. Обеспечить такую возможность призвана система управления качеством подготовки специалиста, одним из основных принципов построения которой является направленность на формирование необходимых специалисту компетенций, обеспечивающих его конкурентоспособность.

Проблема исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время ведутся интенсивные исследования совершенствования профессиональной подготовки в вузе, связанные с разработкой систем управления качеством подготовки специалистов. Значимости качества образования как условия включения российской системы высшего профессионального образования в международный интеграционный процесс уделяют большое внимание В.И. Байденко, М.А. Валеев, Б.И. Герасимов, В.И. Иванова, Э.Б. Кайнова, М.В. Кларин, Э.М. Коротков, Н.Ш. Никитина, П.Е. Щеглов и др.

В работах В.А. Болотова, Ю.А. Захарова, Е.Д. Колеговой, В.А. Москинова, В.М. Мишина, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова и других достаточно подробно рассмотрены общие вопросы управления качеством профессионального образования. Однако вопросы управления качеством профессиональной подготовки студентов по общепрофессиональным дисциплинам на уровне «преподаватель - студент» остаются недостаточно исследованными. В частности, до сих пор не определены возможности современных технологий обучения, место самостоятельной деятельности студентов и ее значимость в процессе формирования компетенций. Остаются открытыми многие вопросы технологий формирования компетенций, необходимо совершенствование механизмов управления мобильным реагированием процесса обучения на изменения требований потребителей образовательных услуг, механизмов взаимодействия образовательных систем с работодателями по обеспечению качества профессиональной подготовки специалиста. Многие разработки не доведены до уровня конкретных учебно-методических комплексов, способствующих эффективному управлению качеством профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования — качество профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования - система управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования — разработать структуру и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа литературы оценить состояние проблемы в теории и на практике, определить теоретико-методологические основы управления, качеством профессиональной подготовки студентов.

A.И. Субетто, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов,

B.В. Юдин и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Косырев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); исследования в области педагогических технологий (П.А. Силайчев, Г.К. Селевко, Г.Н. Стайнов и др.), в том числе модульного обучения (Н.В. Борисова, К.Я. Вазина, А.В. Дружкин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); контекстного обучения (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий и др.) и дифференцированного обучения (Т.В. Горбунова, А.С. Границкая, Н.С. Пурышева, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

-эмпирические — методы педагогической диагностики: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2008 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2004-2005 гг.). Анализ состояния проблемы соответствия качества экономической подготовки специалиста потребностям и запросам рынка труда; определение объекта, предмета, цели, рабочей гипотезы, задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Научная новизна результатов исследования:

- разработана контекстная технология управления качеством профессионального обучения студентов, обеспечивающая ориентированность целей и содержания профессионального обучения на формируемые компетенции за счет моделирования в учебном процессе ситуации профессиональной деятельности, побуждающей студента к выполнению учебно-профессиональных действий, с одной стороны, и обеспечивающей их выполнение через взаимодействие с представителями потребителей образовательных услуг, с другой;

- показана возможность интерпретации компетентностной модели специалиста, лежащей в основе системы управления качеством профессиональной подготовки студентов и являющейся по своей сути выражением современных требований к этому качеству, в конкретные образовательные цели, содержание и планируемые результаты обучения (на примере дисциплины «Организационное поведение»).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании возможностей использования теории дифференциации в управлении образовательными системами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Основные положения, выносимые на защиту:

- система управления качеством профессиональной подготовки специалистов включает в себя подсистемы контекстной технологии управления, дифференцированной самостоятельной деятельности студентов и модульной программы учебной дисциплины. Контекстная технология управления как нормативное описание деятельности участников предполагает организацию управляющего воздействия на окружающую студента среду и основывается на разноплановом моделировании участниками обучения студентами, преподавателями, работодателями) ситуаций решения профессиональных задач. Модульная программа учебной дисциплины -гибкая образовательная структура, включающая в себя модули государственного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и ориентированная по своему содержанию на гибкое реагирование на изменение потребностей потребителей;

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях (Калуга, 2004-2007), на научно-методических семинарах кафедры теории управления Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ), кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского (КГПУ), кафедры педагогики и психологии МГАУ.

Результаты исследования внедрены в практику в процессе проведения занятий со студентами КФ МГЭИ, КГПУ им. К.Э. Циолковского (инженерно-педагогический факультет), на курсах повышения квалификации менеджеров образования Калужской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (236 наименований) и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов — дифференцированная самостоятельная работа студентов - обеспечивает целостность и ориентированность всей системы на развитие субъектности студента как его системного профессионально-личностного качества, характеризующего готовность к самореализации в профессиональной сфере деятельности (компетентность).

2. Дифференцированная самостоятельная работа студентов — это самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению системы различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания.

3. Дифференцированный характер содержания профессиональной подготовки специалиста, основанный на удовлетворении требований заказчиков (личности, общества, работодателя), позволяет обеспечить модульная программа обучения специалиста, включающая модули государственного образовательного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и позволяющая выстроить индивидуальную траекторию обучения для каждого студента в соответствии с потребностями.

4. Контекстная технология управления учебным процессом - это нормативное описание деятельности участников моделирования (студентов, преподавателя, заказчиков) социального и профессионального контекста профессиональной деятельности по решению проблемных профессиональных ситуаций, побуждающего студента к выполнению учебно-профессиональных действий и опосредующего их реализацию.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

188

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

2. Являясь производными от требований, предъявляемых заказчиками к результату образования, цели и содержание профессиональной подготовки студентов определяются компетентностной моделью специалиста — совокупностью универсальных (ключевых) и профессиональных, компетенций, обусловленных личностно-деятельностным подходом к образованию и проявляющихся в процессе выполнения комплекса профессиональных действий.

3. Реализации изменений, детерминируемых компетентностным подходом, на практике будет способствовать использование профессионально-ориентированной системы управления качеством профессиональной подготовки студентов, построенной на основе интеграции подходов: компетентностного, контекстного, модульного, дифференцированного и партисипативного.

5. Реализации целей обеспечения качества учебного процесса в соответствии с требованиями заказчиков способствует система управления, имеющая в своей структуре контекстную технологию управления, дифференцированную самостоятельную деятельность студентов и модульную программу учебной дисциплины как совокупность взаимосвязанных элементов, участвующих в воздействии на качество профессионального обучения и обеспечивающих его движение в направлении цели.

6. Системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов - дифференцированная самостоятельная работа студентов - обеспечивает целостность и ориентированность всей системы на развитие субъектности студента как его системного профессионально-личностного качества, характеризующего готовность к самореализации в профессиональной сфере деятельности (компетентность).

7. Дифференцированная самостоятельная работа студентов — это самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению системы различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания

8. Дифференцированный характер содержания профессиональной подготовки специалиста, основанный на удовлетворении требований заказчиков (личности, общества, работодателя), позволяет обеспечить модульная программа обучения специалиста, включающая модули государственного образовательного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и позволяющая выстроить индивидуальную траекторию обучения для каждого студента в соответствии с потребностями.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы. К числу задач, требующих дальнейшего решения, можно отнести разработку технологии взаимодействия всех потребителей образовательных услуг с целью повышения качества профессионального образования на условиях и принципах социального, партнерства, разработку компьютерных диагностических программ по дисциплинам предметной подготовки и организацию педагогического контроля на всех стадиях процесса обучения с применением компьютерных средств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Субботина, Татьяна Николаевна, Калуга

1. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии Текст. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. -М., 1973.-172 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (Основы квалиметрии) Текст. / Г.Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1982. - 256 с.

3. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. №3. - С.3-18.

4. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении Текст. / М.А. Анденко. -Новосибирск, 1993. 17 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

6. Астахова, Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении Текст. / Е.В. Астахова // Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 191 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во полит, лит., 1981. - 80 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / Российский новый ун-т, 2005. - 379 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: К освоению компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. — С. 3-13.

11. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев.- М., Транс-сервис, 1997. -225 с.

12. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - №9. - С. 26-30.

13. Бегун, В. Образование в России: Словарь справочник Текст. / В. Бегун, Г. Ляйкауф. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

14. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

16. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.ПБеспалько // Вестник высш. школы. 1988. - № 1. — С. 3-8.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1989. 141 с.

19. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст. / О.М. Бобиенко // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 186 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В.А. Болотов // Единый государственный экзамен: сб. ст. Вып. 3. - М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005.-С. 11-12.

22. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст. / Болотов, В.А., Ефремова Н.Ф.// Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

23. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.-528 с.

24. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие Текст. / Н.В. Борисова. М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

25. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований Текст. / А.Д. Ботвинников. М., 1981. - 43 с.

26. Бреннан, Дж. Сравнение качества высшего образования в Европе Текст. / Дж. Бреннан // Высшее образование в Европе. 1993. - Т. 18. - №2. -С. 156-177.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. - 138 с.

28. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования Текст. / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. Н.Новгород, 1989. -155 с.

29. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С.40-43.

30. Васина, Е.В. Совещание по качеству путь к дальнейшему совершенствованию Текст. / Е.В. Васина, Е.П. Веретенникова // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №9. - С. 2-3.

31. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16.11.04 Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

32. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А.А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 17-20.

33. Визгин, В.П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля Текст. / В.П. Визгин. М.: Наука, 1982. - 430 с.

34. Вольтер, М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы Текст. / М. Вольтер // Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1997.

35. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Знание, 1956. 136 с.

36. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность в системе модульного обучения Текст. / И.В. Галковская // Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 200 с.

37. Ганаева, Е.А. Конкурентоспособность выпускника как социально-педагогическая проблема Текст. / Е.А. Ганаева, С.В. Зверев // Среднее профессиональное образование. — 2007. №6. - С. 61-62.

38. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

39. Гегель Сочинения: В 14 т. М.; 1958. Т.14. - 581 с.

40. Герасимов, Б.И. Управление качеством: учебное пособие Текст. / Б.И. Герасимов, Н.В. Злобина, С.П. Спиридонов. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2007. - 272 с.

41. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.

42. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-84.

43. Гличев, А.В. Что такое качество? Текст. / А.В. Гличев, В.П. Панов, Г.Г. Азгальдов. М., 1968.

44. Горбунова, Т.В. Проектирование технологии дифференцированного обучения учащихся: учебное пособие Текст. / Т.В. Горбунова. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000. - 96с.

45. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. — 98 с.

46. Гребнев, JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 36-42.

47. Гришин, Д.М. Конспективный курс педагогики: Учебное пособие Текст. / Д.М. Гришин, Г.П. Панарина, В.И. Прокопенко. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1997. - 135 с.

48. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. /В.В. Гузеев // Школьные технологии.- 1998. №3. - 40 с.

49. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 67-70.

50. Деражне, Ю.Л. Роль работодателей в построении профессиональной карьеры Текст. / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. Столица. -2006.-№7.-С. 30-31.

51. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.Н. Диниц // Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2002. 176 с.

52. Дружкин, А.В. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании Текст. / А.В. Дружкин. Саратов : СГУ, 2001. - 72 с.

53. Дружкин, А.В. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса : монография Текст. / А.В. Дружкин . Саратов : СГУ, 2001. -252 с.

54. Дружкин, А.В. Социальные аспекты педагогики профессионального образования в свете системно-синергетического подхода : монография Текст. / А.В. Дружкин. Саратов : Изд-во СГУ, 2004. - 88 с.

55. Егоршин, А.П. Состояние и прогнозы развития высшего экономического образования России до 2015 года Текст. / А.П. Егоршин, Н.О. Аблязова, И.В. Гуськова // Вопросы образования. 2007. - №2. - С. 4355.

56. Елистратова, И.В. Система управления качеством образовательного процесса (на примере курса биологии средней школы) Текст. / И.В. Елистратова // Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 205 с.

57. Еремин, Л. Проблемы вузовской подготовки специалистов по организационно-экономическому управлению Текст. / Л. Еремин // Проблемы теории и практики управления. 2007. - №6. - С. 108-115.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

61. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Текст. / Н.И. Загузов. М., 1993. - 114 с.

62. Заикина, Л.Ю. Система управления качеством обучения информатике студентов вуза Текст. / Л.Ю. Заикина // Дисс. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2006. 229 с.

63. Зайцева, Н.В. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста Текст. / Н.В. Зайцева // Среднее профессиональное образование. — 2006. №5. — С. 5-6.

64. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам Текст. / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин //Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

65. Захаров, Ю.А. Основные пути повышения качества высшего образования Текст. / Ю.А. Захаров, В.А. Москинов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №1. - С. 100-103.

66. Зеер, Э.Ф. Интегративные конструкторы содержания профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Вестник УМО по 11110 РФ. Екатеринбург, 2002. - С. 115-121.

67. Зеер, Э.Ф., Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1988. - 116 с.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.

69. Золотцева, В.В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности Текст. / В.В. Золотцева, JI.H. Козлова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. — С. 28-31.

70. Зорина, Л.Я. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования (по основам наук). В кн.: Теория содержания общего среднего образования и пути её построения Текст. / Л.Я. Зорина / под ред. В.В. Краевского. - М., 1978.

71. Иванова, В.И. Болонский процесс и российское высшее образование Текст. / В.И. Иванова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-105.

72. Иванютина, Л.В. Мониторинг факторов, оказывающих влияние на рынок образовательных услуг Текст. / Л.В. Иванютина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. - С. 45-47.

73. Ильенкова, С.Д. Управление качеством: Учебник для вузов Текст. / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян / Под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 334 с.

74. Иродов, М.И. Создание системы управления качеством подготовки специалиста в ВУЗе Текст. / М.И. Иродов, С.В. Разумов // Университетское управление. 2003. - №2 (25). - С. 90-95.

75. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э.Б. Кайнова / Науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПК и ППРО, 2006. - 120 с.

76. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев /под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

77. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М., 1992. - 141 с.

78. Квалиметрия человека и образования: концепции, проблемы Текст. / Материалы III Междунар. научн.-метод. конф. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2000. - 380 с.

79. Кива, А.А. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. Монография Текст. / А.А. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Академия профессионального образования, 2005. — 178 с.

80. Кисельман, М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М.В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 8-10.

81. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

82. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: «Арена», 1994. - 222 с.

83. Клячко, Т. Тенденции изменений в российской системе образования Текст. / Т. Клячко // Народное образование. 2006. - №10. - С.31-36.

84. Ковалева, Н. Экономика образования: четвертый год мониторинга Текст. / Н. Ковалева // Народное образование. 2006. - №10. - С.24-30.

85. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / И.А. Коваленко // Дисс. . канд. пед. наук. Благовещенск, 2005. - 217 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

87. Колычев, Н.М. Болонский процесс как он воздействует на наши вузы? Текст. / Н.М. Колычев, Н.К. Чернявская, С.В. Болонский // Высшее образование сегодня. - 2006. - №9. - С.40-43.

88. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.

89. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. / Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 г. № 1340-р.

90. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королёв // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

91. ЮЗ.Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Коротков. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 320 с.

92. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В.П. Косырев. М. : Изд-во АНО СПО, 2006. - 348 с.

93. Юб.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

94. Ю7.Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография Текст. / П.Ф. Кубрушко. 2-е изд., дораб. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

95. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени Текст. / Ф.А. Кузин. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997.-208 с.

96. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

97. Ю.Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях Текст. / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №6. - С. 63-64.

98. Кустарин, И. Подготовка кадров для региональной экономики Текст. / И. Кустарин // Профессиональное образование. 2006. - №1. - С. 6-7.

99. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004. - №3. - С. 1223.

100. ПЗ.Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг Таллин.: Валгус, 1980. — 334 с.

101. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб. пособие для студентов инж.-пед.спец.вузов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева / Барнаул, Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. 156 с.

102. Ладошина, Г.И. Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст. / Г.И. Ладошина // Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 171 с.

103. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1989. - 360 с.

104. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст. / B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

105. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - №4. - С. 42-47.

106. Лысенков, В.И. Лицензирование и аттестация образовательных учреждений как механизм управления качеством образования Текст. / В.И. Лысенков // Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 264 с.

107. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

108. B.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

109. Марухина, О. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. Марухина, О. Берестнева // Стандарты и качество. 2002. - №4.1. C.35.

110. Марфин, С. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства Текст. / С. Марфин // Народное образование. 2006. - №9. - С. 102-104.

111. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст. / М.Д. Миронова // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 207 с.

112. Мишин, В.М. Управление качеством образования Текст. / В.М. Мишин. М., 2000.

113. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С.А. Мухина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384с.

114. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст.: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Маркелова. Л.: ВНИИПТО, 1981. - 118 с.

115. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. / Д.И. Нестеренко // Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2006. -215 с.

116. Никитин, В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. / Дисс. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2005. 196 с.

117. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциациейобразования Текст. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -109с.

118. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

119. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (Пособие для начинающего педагога исследователя) Текст. / A.M. Новиков. - М., 1996. — 108 с.

120. Новиков, А.М. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 26-28.

121. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход Текст. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1995. -199 с.

123. Обеспечение качества образования. Сборник научных статей Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.Д. Жуковской. Москва - Воронеж:

124. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. -254 с.138,Олекс, О.А. Управление развитием образования: организационно-педагогический аспект Текст. / О.А. Олекс. Минск: РИВШ, 2006. - 332 с.

125. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. — 297 с.

126. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

127. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

128. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2004. 336 с.

129. Плаксий, С.И. Блеск и нищета российского высшего образования Текст. / С.И. Плаксий. -М.: Национальный институт бизнеса, 2003. 654 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 368 с.

131. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

132. Попов, В.П. К проблемам управления качеством образования Текст. / В.П. Попов, Т.В. Кузьмина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 2-4.

133. Попов, В.П. Через модульное обучение к профессиональному успеху Текст. / В.П. Попов, Т.В. Камынина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №6. - С. 32-34.

134. Пороховский, А. Эффективность экономического образования Текст. / А. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - №7. - С. 108-117.

135. Приоритетные национальные проекты: партнерство государства и бизнеса Текст. // Среднее профессиональное образование. 2006. - №6. - С. 2-24.

136. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования: Материалы научно-методической конференции Текст. / Под ред. И.И. Геращенко. — Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003.-260 с.

137. Прохорова, О.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза Текст. / O.JI. Прохорова // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. - 28 с.

138. Радзивилова, Г. А. Управление качеством образования в педагогическом вузе и его филиалах (на материалах малого города) Текст. / Г.А. Радзивилова // Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 246 с.

139. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. / JI.H. Разумова // Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 182 с.

140. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 8-9.

141. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система Текст. / С.В. Рудницкая// Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.-213 с.

142. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза Текст. / А.Н. Рыблова // Дисс. д-ра пед. наук. Тольятти, 2004. - 418 с.

143. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учебное пособие Текст. / Б.А. Сазонов. -М.:.ФИРО-2006.- 184 с.

144. Самойленко, П.И. Развитие дидактики физики как интегративный процесс Текст. / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 11-12. - С. 39-45.

145. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения Текст. / П.И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. - С. 25-38.

146. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

147. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: Учеб.пособие к спецкурсу Текст. / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. -136 с.

148. Свиридова, Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа Текст. / Г.С. Свиридова // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. — 24 с.

149. Свиткин, М.З. От семейства стандартов ИСО 9000 к всеобщему менеджменту качества Текст. / М.З. Свиткин // Стандарты и качество. -1997. №9. - С. 43-48.

150. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

151. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

152. Селезнева, Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием как структура качества его образования и развития и основа предметной области оценки качества Текст. / Н.А. Селезнева //

153. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы 3-го симпоз. В 3 ч. М.: Изд-во центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994.-Ч. З.-С. 3-26.

154. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: Международный аспект Текст. / Н. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С. 35-44.

155. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного процесса. Методические рекомендации Текст. / Т.А. Сергеева. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 84 с.

156. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы Текст. /В.В. Сергеенкова. — Мн.: РИВШ, 2004.-132 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

158. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М., 1977.-С. 48—53.

159. Синельникова, Л.И. Оптимизация процесса обучения Текст. / Л.И. Синельникова // Специалист. 1997. - № 11. - С. 11-13.

160. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований Текст. / Я. Скалкова и др. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

161. Скаткин, М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией Текст. / М.Н. Скаткин. М.: АПН СССР, 1967. - 48 с.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

163. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей Текст. / Г.Б. Скок / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 108 с.

164. Словарь иностранных слов Текст. -М.: Рус. яз., 1988. 608 с.

165. Сметанина, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов Текст. / Н.В. Сметанина // Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 2006.-214 с.

166. Смирнов, И.П. Как сбалансировать рынок труда и рынок образовательных услуг? Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. — 2007. №1. - С. 3- 4.

167. Смирнов, И.П. Московский эксперимент: результаты и перспективы Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№6. - С. 2-4.

168. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

169. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1977.- 136 с.

170. Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник выступлений участников конференции Текст. М.: НИИРПО; ООО «Агентство "Социальный проект"», 2006. - 320 с.

171. Соколинский, В. Экономическое образование и воспитание: в этом нуждается не только средняя, но и высшая школа Текст. / В. Соколинский, И. Фаризов // Народное образование. 2005. - № 10. - С.198-201.

172. Соколов, B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе Текст. / B.C. Соколов // Педагогика. -2006. №6. - С. 3-9.

173. Соколова, С.В. Дидактические и методические основы реализации модульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании Текст. / С.В. Соколова // Среднее профессиональное образование. 2006. -№2. - С. 27-29.

174. Соловьёва, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов) Текст. / Н.Н Соловьёва. М.: Издательство АПК и ПРО, 2001. - 74 с.

175. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография Текст. / Н.В. Соснин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006.- 182 с.

176. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами 180 семейства 9000) Текст. / В.Н. Спицнадель. — Спб: Изд. дом «Бизнес-пресс», 2000. — 336 с.

177. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования : учеб. пособие Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: МГАУ, 2006. - 107 с.

178. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : «Феникс», 2000. - 448 с.

179. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.

180. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. Текст. / А.И. Субетто. М.: Изд-во центра пробл. качества подгот. специалистов, Кн. 2: Концепция квалиметрии «система категорий и понятий». 1991. - 122 с.

181. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. Текст. / А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 4.1. - 284 с.

182. Суденкова, Н.В. Формирование опыта профессиональной деятельности — основа качества подготовки специалистов Текст. / Н.В. Суденкова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 14-18.

183. Суздаль, В.Г. Контроль, диагностика, оценка усвоения и повышения эффективности обучения Текст. / В.Г. Суздаль, Л.Т. Турбович. Л., 1969. — 74с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С. 20-26.

185. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании Текст. / М.Г. Тересявичене / Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 23 с.

186. Терещук, Г.В. Индивидуализация трудового обучения Текст. / Г.В. Терещук. -М.: Знание, 1993.

187. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. -294 с.

188. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

189. Третьякова, Т.В. Анализ концепции качества образования Текст. / Т.В. Третьякова // Высшее образование сегодня. 2007. - №11. - С. 62-65.

190. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1992. 192 с.

191. Управление качеством образования: Практикоориетированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

192. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

193. Усманов, В.В.Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст. / В.В. Усманов // Дисс. . д-ра пед. наук. Пенза, 2006. - 386 с.

194. Фатхутдинов, Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999. №2.-С. 18-22.

195. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г.Ф. Федорец. Д., 1983. - 83 с.

196. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А.Федоров, Е.Д. Колегова / под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

197. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФА - М, 1998.-576 с.

199. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

200. Фишман, JI. Моделирование образовательного менеджмента Текст. / JI. Фишман // Школьные технологии. 1999. - №3. - С. 41-50.

201. Формирование системы управления качеством подготовки в вузе: Материалы докладов международной научно-практической конференции. Часть II. Текст. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003.

202. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С. 26-31.

203. Ханушек, Э. Роль качества образования в экономическом росте (часть 1) Текст. / Э. Ханушек, JI. Вессман // Вопросы образования. 2007. - №2. -С.86-116.

204. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 415 с.

205. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

206. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

207. Чернилевский, Д.В. Технология модульного обучения в школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

208. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. -М.: АПКиПРО, 2004. 116 с.

209. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст. / М.А. Чошанов // Дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-320 с.

210. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. -№8. С. 26-31.

211. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред.' Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

212. Щеглов, П.Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Текст. / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина // Университетское управление. 2003. - №1(24). - С. 46-59.

213. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1999. -Т.1.-568 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - Т.З. - 488 с.

216. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

217. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.233. http: // education monitoring, hse. ru/

218. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly»// Universities Quarterly. Higher education and society. Vol. 25. Nr. 1. - P. 20-27.

219. Russel J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164p.

220. Дата: Тема: ы Посещение практических занятийо Выступление на занятииа\ Дополнения, участие в дискуссиио Эссе на проблемную темум OS Рейтинг студента на занятии

221. Дата: Тема: К) Посещение практических занятийн^ О Выступление на занятииа\ Дополнения, участие в дискуссии

222. Рейтинг студента на занятииь. Рейтинг по итогам практ. занятий

223. СП Выходное тестирование по модулю

224. СП Итого по модулю №1 ((оценка)1. Si ft1. H ^