автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа"

На правах рукописи

И"5 од

11 OED Жй

Карпенко Анастасия Ивановна

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМОПОЗНАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сочи 2001

Работа выполнена на кафедре педагогики Сочинского государственного университета туризма и курортного дела

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор Кочетов А.И.;

кандидат медицинских наук, доцент Киргуев П. Д.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Заречная Л.П.;

доктор медицинских наук, профессор Гладкова К.И.

Ведущее учреждение: Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится «27» декабря 2001 г. в 10.00 часов на заседали диссертационного совета Д.212.255.01 в Сочинском государственно университете туризма и курортного дела по адресу: 354000, г. Сочи, yj Советская, 26-А, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СГУТ и КД Автореферат разослан «26» ноября 2001 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических нау

доцент

Н.Ш. Сайфутдинов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Целью образования в XXI веке объявлена со-1ально зрелая творческая личность, способная к качественной профессиональной стельности в изменившихся общественных условиях. Данная цель закреплена в коне «Об образовании» РФ, где подчеркивается, что развитие образования осу-ествляется в интересах усиления его воспитательных функций, направленных на армирование личностных качеств, обеспечивающих социальную сущность и зеативность человека. Эта целевая установка в теоретическом плане отражена в энцепции личностно-ориентированного образования, соотнесенного с уникаль-эй способностью человека к самопознанию и самоосознанию (В.И. Андреев, .В. Бондаревская, А. А. Греков, и др.). Ориентация на личность в теории и практи-i высшего и среднего специального образования делает возможным создание но-эй концепции профессиональной подготовки кадров, согласно которой социаль-ая и творческая активность самих студентов возрастает в зависимости от их са-¡опознания (Г.Г. Воробьев, С.Б. Елканов, В.И. Журавлев, В.В. Сохранов и др.).

Установлено, что степень самоосознания личности отражает уровень ее раз-ития (Л.Я. Гозман, В.Н. Келасьев, С.И. Коптева, М.В. Латинская и др.). В данном спекте рассматривается проблема личностного роста индивида. С позиции психо-огии, таковым выступает обретение знаний о мире и о себе - расширение созна-ельной осведомленности (Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер, К. Юнг и др.), а с позиции [едагогики, - система личностных качеств, динамически развивающихся как целое ; процессе воспитания и самовоспитания (А.И. Кочетов). В большинстве работ с четом сущностной выраженности понятия личностного роста исследуются воз-южности его педагогической поддержки относительно будущего специалиста Л.И. Анциферова, В.П. Бедерханова, С.Б. Елканов, Л.П. Заречная, З.И. Калмыко-¡а, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Б.Т. Лихачев и др.). Внимание сосредоточено на фофессиональной, личностной готовности и обученности студента как обобщаю-цей характеристике его личностного роста (В.П. Симонов, Б.А. Ясько). При этом $ педагогическом сопровождении профессионально-личностного роста будущего :пециалиста начальным и конечным этапом выступает психолого-педагогическая диагностика. В профессиональной подготовке кадров ей принадлежит ведущее ме-гто, поскольку она является условием эффективности любой деятельности [Е.А. Ануфриев, Э.А. Баллер, Ю.З. Гильбух, В.И. Журавлев, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

В педагогических исследованиях последнего времени внимание все чаще обращается на системный подход к диагностике: изучается система ценностей и личностных ориентации, мотивов самоопределения в профессии, педагогических.ус-

з

ловий формирования личности специалиста, методов контроля и оценки качес знаний, умений и навыков учащихся и студентов, психологическая и практичес готовность учителя и воспитателя к инновационной деятельности. Достато глубоко изучен вопрос диагностики профессионального мастерства педагоги ских кадров в процессе их аттестации и переподготовки в условиях школы, вуз системы повышения квалификации (A.B. Барабанщиков, А.О. Абдулл* В.Т. Ащепков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.). Что касае средних специальных образовательных учреждений, то научно обоснованная с тема диагностики в них с учетом специфики профессии еще не сложилась. Ото-слабая преемственность в диагностическом обеспечении профессиональ личностного роста на начальном и конечном этапах профессиональной подгото: будущего специалиста среднего звена.

Есть исследования, в которых определены в динамике профессиональ личностные качества будущих рабочих, техников, инженеров, педагогов, офице] военных вузов (В.В. Бахарев, В. Г. Бех, И.С. Витенко, А.Я. Иванюшкин, В.Г.. ташев и др.). Представлена профессиограмма медицинской сестры как ориента онная основа при организации многоуровневого образования (Б.А. Ясько). Исс дований по определению системы детерминирующих свойств будущего специа ста-медика среднего звена, характеризующих динамику профессиональной сто ны его личности на диагностической основе, нет. Не изучен также аспект само знания студента медицинского колледжа в единстве с педагогической диагнос кой. Это противоречит установившейся позиции в психологии о том, что позна! самого себя стоит над всеми остальными аспектами развивающейся личное (Д. Зиглер, А. Маслоу и др.).

Теоретическая и практическая неразработанность вопроса диагностичесю обеспечения профессионально-личностного роста будущего специалиста в ус. виях среднего специального образовательного учреждения медицинского проф) с ориентацией на самопознание обусловило выбор темы нашего исследован «Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного ро студента медицинского колледжа».

Объект исследования - диагностическое обеспечение профессиональ: личностного роста будущего специалиста в среднем специальном образоватедьн учреждении медицинского профиля.

Предмет исследовании - взаимосвязь самопознания и диагностики i фактор профессионально-личностного роста студента.

Цель исследования - научное обоснование и реализация взаимосвязи мопознания и диагностики профессионально-личностного роста будущего с; циалиста.

Задачи исследования:

1. Установить сущность и понятие профессионально-личностного роста шменительно к студенту медицинского колледжа.

2. Определить функции и содержание его диагностического обеспечения.

3. Исследовать характер взаимосвязи самопознания и педагогической диаг-зстики студентов в их личностно-направленной профессиональной подготовке.

4. Разработать систему диагностического обеспечения профессионально-таюстного роста студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования. Поскольку профессионально-личностный рост как гзультат профессиональной подготовки будущего специалиста осуществляется на эоане его максимальной осознанности и активности, то, вероятно, начальный и знечный этапы этой подготовки имеют единое основание — диагностическое эеспечение, предполагающее взаимосвязь самопознания и диагностики. А так как ги два процесса направлены на формирование адекватной самооценки обучае-ых, то их взаимосвязь, по-видимому, обеспечит оптимальный переход внешней ценки в самооценку. Такой личностно-ориентированный диагностический подход профессиональной подготовке, возможно, будет способствовать устойчивому амовоспитанию студентов как сферы проявления профессионально-личностного оста.

Методологию исследования составили философская теория связи внеш-его и внутреннего, объективного и субъективного; психологические теории лич-ости, личностного роста, активности, субъектности; педагогические концепции заимосвязи воспитания и самовоспитания, личностно-ориентированного образо-ания. Все научные подходы в данном исследовании сопряжены с педагогической истематикой, в основе которой лежит хонцепция взаимосвязи цели, содержания, |рганизации деятельности и педагогической коррекции при условии непрерывной гсихолого-педагогической диагностики.

Указанные подходы определили приоритеты данного исследования: воспи-ывающий и развивающий характер обучения в процессе профессиональной под-отоэки; взаимосвязь познания и самопознания; демократизация и гуманизация >бразовательной системы, диагностика как ее особый компонент; взаимосвязь »бучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, самоотношения и самопознания как главных предпосылок профессионально-личностного роста буду-цего специалиста. Устойчивое диагностическое обеспечение педагогического фоцесса является обязательным для решения любого класса образовательно-юспитательных задач.

Методика исследования носила комплексный характер. Основным методом 5ыл педагогический эксперимент, дополнительными - сравнительный анализ на-

учной литературы, творческих работ и самохарактеристик студентов, массового инновационного опыта работы средних специальных медицинских учреждений аспекте исследования; анкетирование, тестирование, диагностические беседы, н блюдение, анализ содержания свободных описаний, математические методы обр ботки полученного материала.

Исследование включало следующие этапы:

1-й этап - 1994-1995 гг. - определение научного аппарата, анализ особенн стей студенческой среды медицинского колледжа, проведение констатирующе эксперимента по выявлению профессионально-личностных качеств будущих сп циалистов и их представлений об эталоне медицинской сестры.

2-й этап - 1996-1998 гг. - изучение опыта работы средних медицинских о разовательных учреждений Краснодарского края (гг. Краснодар, Новороссийс Армавир, Ейск), в одном из которых азтор осуществлял преподавательскую де тельность; анализ практики организации педагогической диагностики в колледже

3-й этап - 1999-2001 гт. - разработка и апробация диагностических метод* проведение формирующего эксперимента непосредственно в Краснодарском г родском медицинском колледже на базе федеральной экспериментальной площа ки «колледж - вуз», утвержденной МЗ РФ. Автор программы в этот период раб тал в качестве заведующего учебным отделом Краснодарского медицинского и статута высшего сестринского образования и городского медицинского колледж.

База исследования: Краснодарский, Армавирский, Новороссийский мед цинские колледжи, специальность 0406 - «Сестринское дело», 0402 - «Акуше ское дело», госпиталь Великой Отечественной войны, пять стоматологических п ликлиник, шесть лечебных учреждений города, где проходили практику студента

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен ci темно-диагностический подход к педагогическому обеспечению профессионалы; личностного роста студентов среднего специального образовательного учрежден медицинского профиля - колледжа; изучены их возможности как субъектов ca.v познания и самоактуализации; рассмотрен структурно-функциональный аспе профессионально-личностных качеств как источника профессионалы личностного роста будущего специалиста особой сферы деятельности - медицн ской; представлены динамические модели взаимосвязи самопознания и диап стики и системы информационной обусловленности профессионалы личностного роста будущего специалиста; охарактеризован целостный процесс € диагностической поддержки; выявлены функции диагностики и самодиагности в профессионально-личностном росте студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено i нятие профессионально-личностного роста как положительной динамики проф<

иональной и Я-концептуальной осведомленности и соответствующих профессио-[ально-личностных качеств; выявлено их системообразующее единство как объек-а диагностики и самопознания; теоретически обоснован эталон личности будущей ¡едицинской сестры как исходная позиция в профессиональной подготовке студентов на основе системы качеств, обусловливающих ее взаимоотношения с паци-нтом; дана психолого-педагогическая характеристика особенностей профессио-[альной деятельности медицинской сестры с учетом специфики ее объективно-атрудненных условий выполнения этой социальной роли в будущем; обозначена тепень участия студентов в решении профессиональных задач на каждом курсе :ак программы самоопределения профессионально-личностного роста; охаракте-¡изована его взаимосвязь с ценностным отношением к обучению и самовоспита-шю; определены возможности студентов в самопознании и установлена опти-лальная логика освоения его умений и навыков.

Практическая значимость исследования: разработана и осуществлена щагностика профессионально-личностного роста будущего специалиста медицин-:кого профиля среднего звена во взаимосвязи с его самопознанием, раскрыты их :диные функции; выявлено содержание диагностической деятельности преподавателей средних образовательных учреждений медицинской направленности; созда-1а технология включения студентов колледжа в процесс самопознания; предложе-и система диагностических методик, объединенных в результативные диагности-1еские комплексы: ориентационно-целевой, практико-организационный, коррек-дионный, экспресс-диагностический; определены критерии и показатели сформи-эованности профессионально-личностных качеств медицинской сестры; выявлены >тапы перехода диагностики в самопознание; описаны технологии обеспечения взаимосвязи самопознания и диагностики; даны рекомендации по организации педагогического процесса на системно-диагностической основе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущего специалиста медицинского профиля среднего звена-медицинской сестры - определяется совокупностью значимых характеристик, обеспечивающих его профессионально-личностный рост; профессиональная направленность, которая мотивирует рост специалиста; адекватная самооценка как отношение к себе и будущей профессии; профессиональная компетентность, обеспечивающая стабильную эффективную деятельность; самостоятельность, воплощающая нравственный потенциал, непосредственно влияющий на регуляцию отношений с другими; контактность, определяющая специфику деятельности медицинской сестры.

2. Сформированное^ указанных интегративных качеств студентов одновременно ориентирует их на эталоны личности специалиста, его профессиональной

деятельности и целенаправленное самопознание и самовоспитание. В этом случае связь диагностики и самопознания является фактором качественной профессиональной подготовки.

3. Сущность профессионально-личностных качеств медицинской сестры определяет критерии их диагностики: программно-доминантный, касательно профессиональной направленности; профессионально-деятельностный - профессиональной компетентности; самооценочный - адекватной самооценки; нравственно-регулятивный - самостоятельности; практико-эмлатический - контактности - и их конкретные показатели.

4. Взаимосвязь самопознания и диагностики является основанием реализации на практике педагогики сотрудничества, активной позиции студента в собственном профессиональном становлении и самосовершенствовании. Сущность перехода от внешнего оценивания к самооцениванию - это перевод студентом внешних требований, образцов профессионализма в собственную программу профессионально-личностного роста и использование образовательного пространства колледжа для самопознания и самореализации.

5. Оптимальное освоение умений и навыков профессионального самопознания студентов медицинского колледжа осуществляется в следующей последовательности: самоанализ профессиональных представлений; ориентация на метамотивы и метапотребности, их сравнение с собственными профессиональным ожиданиями; сравнительный анализ эталона медицинской сестры и степени осознания своей социальной роли в сфере профессии; самоанализ результатов деятельности и самооценка профессионально-личностных качеств как их источника; анализ возможностей самосовершенствования. Этой последовательности соответствует пять этапов диагностического обеспечения профессионально-личностного роста студента: ориентировочный, самоисследовательский, самооценочный, самокорректирующий мобильно-реализующий.

6. Диагностика переходит в самопознание, а самопознание - в самовоспитание, если осуществляются следующие направления работы со студентами: раскрытие эталонов, образцов профессионализма как базы для профессионально! компетентности и одновременно мотивации учения и самопознания; постоянна; практика оценивания себя по критериям профессионально-личностного роста нравственно-психологичес-кий анализ поступков и профессиональных действш специалистов; раскрытие профессионального поведения как реализации в нем по ложительных или отрицательных качеств человека; побуждение к самовоспита нию.

Обоснованность н достоверность исследования обеспечивалась органи ческой связью теоретического анализа с научно-практическим поиском путей рев

пизации личностного аспекта профессиональной подготовки в средних специальных образовательных учреждениях; чёткими методологическими позициями, адекватными целям и задачам исследования; ориентацией на актуальные проблемы общей научной направленности; комплексной методикой; использованием математических методов анализа полученного материала, репрезентативностью выборки испытуемых.

Личный вклад автора определяется его самостоятельным осуществлением теоретического анализа общих позиций в науке по проблеме диагностического обеспечения педагогического процесса в колледже; выявлением оптимальных методик диагностики и самодиагностики в профессиональной подготовке будущего специалиста-медика; разработке программ и методик самопознания студентом профессионально-личностных качеств; формированием у преподавателей медицинского колледжа нового самооценочного представления о конечных результатах педагогической деятельности - подготовки медицинского работника (медицинской сестры) творческого типа; непосредственным осуществлением эксперимента; авторскими разработками концептуальных положений и технологий, которые в период предаттестации колледжа получили высокую оценку со стороны государственной аттестационной комиссии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и регио- . нальных научно-практических конференциях: «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современной школе» (Славянск-на-Кубани, 1996), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998 - 2001), «Культура, искусство, образование: наследие и современность» (Краснодар, 1998), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 1999 - 2000), «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2001), «Профессиональная адаптация выпускников медицинских училищ и колледжей в системе практического здравоохранения» (Ейск, 2001), на XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России по проблеме роли деловой этики в образовании медицинской сестры (Краснодар, 2001), а также в восьми научных публикациях автора. Промежуточные результаты сообщались преподавательскому составу колледжа, медицинских училищ и вузов, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогических советах и заседаниях цикловых методических комиссий, ученого совета Краснодарского муниципального медицинского института высшего сестринского образования и городского медицинского колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, зг ключения, списка литературы, 7 приложений, 17 таблиц, 2 рисунков и 3 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, рассмотрено состояние < изученности в науке; обозначены объект, предмет, цель, задачи, методология и Mi тоды исследования; сформулирована его гипотеза; раскрыты научная новизна, те< ретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые i защиту; установлены исходные позиции автора в исследовании на основе анали: психолого-педагогической литературы.

В первой главе - «Диагностика и самопознание как факторы професси нально-личностного роста будущего специалиста» - дана краткая историчесю справка развития концепции диагностического обеспечения профессионалы« подготовки будущего специалиста, раскрыты психологические аспекты единст диагностики и самопознания. Они связаны с основным объектом изучения - пр фессионально-личностным ростом. Исходным в понимании данного феномена п служило понятие личности как явления самооценочного и самодостаточного, и точник развития которого - в самом человеке. Таковым выступает индивидуал ный опыт и совокупность интегративных качеств, которые он должен оценить развить с целью самоактуализации (Б.С. Братусь, В. Франкл, А. Маслоу и др.). 'V тановлено, что в силу потребности человека быть индивидуальностью, его знан о мире и себе постоянно расширяются. Именно эти изменения ученые склон! считать личностным ростом (К. Юнг и др.). Связанные с профессией, они опре; ляют его профессиональную сторону.

В главе раскрыты позиции ряда авторов касательно совокупности интег] тивных личностных свойств, определяющих профессионально-личностный рс студента. Их рассмотрение соотнесено с особенностями профессиональной Mej цинской деятельности. Она представляет собой систему целенаправленных дей вий, которые обусловлены идентификацией, эмпатией, рефлексией (Е.И. Иса В.И. Слободчиков и др.). Они характеризуют способность человека к субъе субъектному общению. В медицинской практике это взаимодействие не лредпо гает когнитивного и эмоционального равновесия. С учетом этого в главе предст лена система профессионально-личностных качеств, востребуемых данной спе: альностью, - профессиональная направленность, профессиональная компете ность, самооценка, самостоятельность, контактность, - охарактеризована струи ра каждого качества и его функциональная связь с другими, определены крите] и показатели их сформированное™, что отражено в таблице 1.

10

Формирование совокупности таких качеств требует специального диагностического обеспечения, выраженного системной взаимосвязью диагностики и самопознания. Под диагностической системой мы понимаем наличие и реализацию целей изучения, определение его содержания, методов, адекватных педагогическому процессу и уровню сформированное™ профессионально-личностных качеств обучающегося, органическое включение диагностических методик в учебно-воспитательный процесс и самопознание.

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированиости профессионально-личностных качеств медицинской сестры

Профессионально-личностные качества Ведущие критерии их сформированиости Показателя их сформированиости

Профессиональная направленность Программно-доминантный 1. Ориентация на социальную модель специалиста.

2. Осознанная реально поставленная профессиональная цель.

3. Мотивация профессиональных достижений.

4. Прогнозирование профессионального роста.

Профессиональная компетентность Профессионально-деятельностный 1. Рациональность действий и поступков.

2. Соответствие поведения конкретной ситуации.

3. Точна« и быстрая ориентация в обстоятельствах.

4, Выбор оптимального способа поведения из ряда альтернатив.

Самостоятельность Нравственно-регулятивный 1. Уважительное отношение к пациенту.

2. Самообладание.

3. Эмоциональная устойчивость.

4. Независимость профессиональной позиции.

5, Инициативность.

Профессионально-личностная самооценка Самооценочный I. Осознание своей социальной роли.

2. Знание своих достоинств и недостатков.

3. Адекватная оценка результатов своей деятельности.

4. Готовность к самосовершенствованию.

Контактность Практико-эмпатический 1. Способность понять психическое состояние больного.

2. Способность позитивно изменить его.

3. Способность проявить сочувствие.

4. Способность взять на себя ответственность в экстремальной ситуации.

В главе представлены исходные позиции системного рассмотрения проблемы профессионально-личностного роста, которые составляют основу целостной диагностической программы: диагностическое целеполагание, логика развертывания диагностирования, содержание диагностической работы, создание диагностических комплексов. Такой системный подход определяет источники диагностического обеспечения; критерии сформированиости профессионально-личностных ка-

честв, динамика которых характеризует профессионально-личностный рост; систему принципов диагностирования и тенденций этого процесса.

Исходя из концепции С.Л. Рубинштейна о направленности как динамическое тенденции процесса или деятельности, можно считать, что связь диагностики и са мопознания, выраженная деятельностно и процессуально, обладает определенны ми тенденциями. Исследованиями Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, В.И. Селиванова Ю.П. Сокольникова установлено, что диагностика стимулирует активность cry дента в самопознании в направлении соответствующих ее объектам личностны) структур. Поскольку мотивация уже отчетливо сложилась в его сознании, то инте рес для него представляет смысл собственной будущей деятельности. Диагностик профессионального самоосознания от простых общих связей личности с професси ей переключается на выявление конкретных профессионально-личностных качест будущего специалиста и его самооценки. Эту же процедуру идентично осущеста ляет и сам студент, завершая систему знаний о профессии и себе и изменяя отнс шение к профессии в результате самовоспитания. В главе детально представлен! подобные тенденции относительно других объектов диагностики.

Такая единая и взаимодополняющая направленность диагностики и самопс знания формирует у студента готовность к целому ряду профессионально знач» мых действий: реализации цели образования и потребности в самооценке; смен установки на профессию и себя; эталонному восприятию профессиональной flej тельности. Тем самым она выполняет свою побудительную функцию, поскольк динамика тенденций адекватна профессионально-личностному росту. Выявлении особенности взаимосвязи диагностики и самопознания позволили в нашем иссл! довании конкретизировать показатели его сформированное™ и диагностичеси процедуры.

На основании данных критериев была осуществлена комплексная диаг» стика профессионально-личностного роста студентом медицинского колледж Обследованием было охвачено 200 человек. Применялись следующие метод1 свободных описаний и контент-анализа их содержания. В главе детально пре ставлена процедура исследования. Частотность качеств определялась по формуле

Р— частотность элемента,

F - частота качества во множестве высказываний, N - объем выборки.

Получены следующие данные: наиболее часто употребляются следующ характеристики личности медицинской сестры: сдержанная (Р=0,33), чутк (Р=0,25), отзывчивая (Р=0,25), ответственная (Р=0,И), ласковая (Р=0,11). Из щ

12

ессионально-личностных качеств упомянуты только два: умелая (Р=0,33) и вни-ательная к пациенту (Р=0,33).

Ориентация на социальную модель специалиста как совокупности востре-уемых профессионально-личностных качеств у студентов медицинсхого коллед-;а к моменту обучения в нем не сложилась. Выделенные ими характеристики, во-1едшие в частотный словарь, отражают в большей степени личностные качества. Отсутствие профессиональных представлений свидетельствует о психологической еподготовленности студентов к восприятию сущности предстоящей деятельно-ги. Это подтверждают данные, полученные относительно сформированное™ по-азателей профессиональной направленности и профессионально-личностной са-юоценки. Для их выявления нами был разработан опросный лист, в результате за-юлнения которого студенты давали себе характеристику в аспекте отношения к ¡бучению з колледже как этапа подготовки к будущей запланированной деятель-юсти. Опросный лист имел пять разделов. В главе детально представлены содер-кание и процедура его использования.

Необходимость качественно решать самостоятельно поставленные профес-:иональные задачи осознается всеми студентами, но ее мотивация чрезвычайно :лабая. Адаптационные задачи оптимально решают 58% студентов, затрудняются к реализовать - 24,2%. Образовательные задачи решаются легче, на что указало 57% опрошенных. Задача приобретения творческого отношения к профессиональным обязанностям сложна для большинства студентов (отметило 49,1% респондентов). Прогнозирование профессионального роста, в силу отсутствия его мотивации, не осуществляется.

При изучении профессиональной самооценки студентов мы исходили из того, что приобретение профессии означает подготовку на основе полученных знаний и умений к выполнению конкретной социальной роли. Студентам было предложено назвать основную функцию, которую они будут выполнять в роли медицинской сестры. Анализ полученных данных выявил несовпадение представлений студентов о своем ролевом поведении в процессе будущей деятельности с его реальным содержанием. Наиболее близки к такому совпадению высказывания относительно ролей посредника между врачом и пациентом, компетентного работника и делового человека. В них отражается смысл профессиональных действий, отношение к ним. Однако таких ответов незначительное число (соответственно 7,6%; 5,4%; 21,4%). Остальные характеристики раскрывают свойства личности безотносительно профессиональной медицинской деятельности.

Идентичная картина получена при анализе результатов конкретных проявлений профессионально-личностных качеств. Процедура исследования была основана на свободной выборке характеристик медицинской сестры, сформированных

у студентов, по их мнению. Полученный материал свидетельствует о том, что ст денты ближе к личностной, нежели к профессиональной самооценке. Отмечают общая целеустремленность (32,4%), реализм во взглядах (61,2%), независимое жизненных позиций (24,1%), гуманное отношение к окружающим (41,3%), а числа недостатков - отсутствие опыта делового общения (19,3%). Устаношк» что самооценка студентов, даже ограниченная личностным аспектом, явно за! жена, имеет слабую профессиональную выраженность, представление об этало медицинской сестры не согласуется с самооценкой профессионально-личностн: качеств. Это объясняет сложность идентификации студентом себя с избранной ( циальной ролью. В главе раскрыты и другие факты дисгармонии в системе са> осознания будущего специалиста. Это определило пути обеспечения взаимосв; диагностики и самопознания в учебном процессе колледжа, служащей источник потенциальных возможностей профессионально-личностного роста будущего с циалиста.

Анализ самохарактеристик студентов позволил выявить следующие про воречия как движущие силы исследуемого процесса: между складывающейся п; фессиональной направленностью студента и слабой мотивацией профессиональ личностного роста; представлениями студентов о своей будущей социальной р< и эталоном медицинской сестры; сложившейся практикой организации обучен« колледже и социально-психологической необходимостью диагностического об печения целостного процесса профессиональной подготовки будущего специа ста-медика; ориентацией преподавателей на систему профессиональ личностных качеств и предъявляемыми требованиями к профессиональной по; товке специалиста; формируемыми умениями и навыками профессиональной i тельности и самовоспитанием.

Во второй главе - «Системно-педагогическое обеспечение взаимосв самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студент — представлена информационная модель-триада обусловленности диагностик самопознания и технологические решения этой взаимосвязи. Установлено, что имеет внешнюю и внутреннюю стороны, определяемые взаимодействием субт тов обучения, что соответствует концепции педагогики сотрудничества: нач; преподавателем изучение профессионально-личностных качеств и полученная формация (внешняя сторона взаимосвязи) осознанно воспринимаются студек как значимые для него, побуждая к самопознанию н самооценке (В.М. Антип А.И. Кочетов, Г.С. Лаптев, М.В. Кларинова, A.A. Орлов и др.). Последую внешние действия преподавателя совершенствуют механизм самопознания сту та. В результате его собственного анализа событий, фактов, опыта складыва автономная информация, которую можно назвать внутренней (внутренняя сто]

взаимосвязи). Помимо этого, вовлеченный в самопознание студент оценивает себя, свои достижения, ошибки, неудачи, их причины, сравнивает самооценку с эталоном специалиста на основе уже приобретенных знаний и результатов самодиагностики. Эту дополнительную информацию можно назвать смешанной. Поскольку диагностика и самопознание - прежде всего информационные процессы, то их взаимосвязь требует накопления различных видов информации. Эти исходные позиции были положены в основу программы формирующего эксперимента. Он осуществлялся в Краснодарском медицинском колледже (1999-2001 гг.) среди студентов специальностей 0406 - «Сестринское дело» и 0402 - «Акушерское дело». Программа эксперимента включала следующие направления.

I. Приобретение студентами информации о будущей профессии на основе различных взаимодополняющих литературных источников. В результате в сознании студентов складывался одновременно эталон специалиста и эталон отношения к профессиональной деятельности. В главе освещена суть установок, формируемых у студентов в этот период работы.

II. Целенаправленное изучение специальной педагогической литературы, цель которого состояла в адаптации выявленных общих правил профессионального поведения к медицинской деятельности. Такая информация способствовала определению критериев профессионально-личностных качеств медицинской сестры.

III. Формирование у студентов установки на самопознание. С этой целью проводились специальные курационные занятия практической направленности, на которых студентов обучали методам самопознания и анализа результатов самодиагностики. В главе описаны конкретные формы работы со студентами.

IV. Участие студентов в медицинских практикумах, где детально рассматривались последние достижения медицинской практики.

V. Организация специальных практических занятий по прогнозированию последствий нарушения правил профессионального поведения.

VI. Организация профессионального самовоспитания на основе индивидуальной программы профессионально-личностного роста.

В ходе эксперимента студенты освоили четыре уровня самопознания: первый - на основе простейших методов педагогической диагностики; второй - на основе психодиагностики; третий и четвертый - самостоятельно разработанные методы, связанные с самопрогнозированием собственного поведения в профессиональных ситуациях и профессионально-личностного роста.

Проведенный идентичными методиками срез относительно содержания свободных описаний студентами эталона медицинской сестры позволил выявить следующее: в большей части высказываний студентов медицинская сестра характеризуется с позиций ее профессиональных качеств, причем с соответствующей терми-

нологией: компетентностью (Р1 = 1,00); контактностью (Р| = 0,92); целеустремлеь ностью как составляющей профессиональной направленности (Р1 = 1,00); самс стоятельностью (Р) = 0,7); профессионально-личностной самооценкой (Р,= 0,65).

Осознание студентами своей социальной роли в будущей профессии знач1 тельно изменило свою характеристику. Отдельные суждения, ранее высказыва: мые на основе случайной информации, собственного жизненного опыта и вообрг жения, уступили место профессионально-зрелым выводам, сделанным на основ научной информации: помощник врача (98%), доверенное лицо пациента (50% профессионал в своем деле (100%) и др.

Стала осознанной ориентация на самопознание. Основными убеждениям оказались: медицинское образование - постоянное познание другого и самопозш ние; весь образ жизни медицинского работника служит самосовершенствовании творчество — результат самопознания; адекватная самооценка - фактор профессш нализма и др.

Выявлено, что самопознание как рефлексивный процесс предполагает ь только направленность мышления на себя, но и подкрепление его эмоциональнь ми и чувственными проявлениями. Анализ самохарактеристик студентов показа, что именно эта особенность определяет качественные признаки самопознания.

В главе представлена взаимосвязь собственно этапов процесса самопозн; ния, эмоционального состояния студента, возникающего как рефлексия, ведущая позитивным позициям, и результата как их проявления в системе отношений. С; мовосприятие (I этап) вызывает у студента интерес к процессу самопознания. Пу этом складывается положительное эмоциональное отношение к окружающему м] ру, себе и необходимости самопознания. Самоориентация (И этап) как знание св< их особенностей вызывает удовлетворенность или неудовлетворенность собой, силу чего возникает ответственность за собственное развитие, свои действия и п> ступки. Это способствует углублению самопознания на уровне самооценки (1 этап), которая всегда раскрывает смысл любой деятельности. Придание смыа чему-либо означает ориентацию на определенные ценности. Они побуждают к п рестройке самопредставлений (IV этап), в результате чего происходит изменен! образа Я, поиск новых ценностей и самопроектирование, которое способству уверенности в себе и самовоспитанию. Каждый этап самоосознания связан с пол жительной динамикой профессионально-личностных качеств. В главе дана сравн тельная характеристика первичных и конечных результатов эксперимента.

Таблица 2.

Показатели профессионально-личностного роста студентов (данные в % от 100 человек)

да :иые

О Профессионально -личностные качества до эксперимента после эксперимента

1 Профессиональная направленность

Осознанная реалистичность поставленных профессиональных целей 32 78

Ориентация на социальную модель специалиста 14 94

Мотивация профессиональных достижений 30 94

Прогнозирование профессионального роста - 66 .

1 Профессинально-личностная самооценка

Осознание своей социальной роли 4 100

Знание своих достоинств и недостатков 40 84

Адекватная оценка результатов своей деятельности 9 94

Готовность к самосовершенствованию 17 48

3 Самостоятельность

Уважительное отношение к пациенту 41 100

Самообладание 40 62

Эмоциональная устойчивость 30 62

Независимость профессиональных позиций 24 24

Инициативность 24 44

Таблица 3

Данные по группам

№ Профессионально -личностные качества контрольная экспериментальная

1 Профессиональная компетентность

Рациональность действий и поступков 30 80

Соответствие профессионального поведения конкретной си- 10 100

туации

Точная и быстрая ориентация в обстоятельствах 12 56

Выбор оптимального из ряда альтернатив способов поведения 12 41

2 Контактность

Способность понять психическое состояние пациента 18 74

Способность позитивно изменить его 4 26

Способность проявить сочувствие 40 100

Способность взять на себя ответственность 42 12

Профессионально-личностный рост отмечен существенными изменениями режде всего в профессиональной направленности, профессиональной компетент-ости и самостоятельности. Осознанно, с учетом реальных социальных и собст-

1?

венных возможностей, определяют профессионально значимые цели 78% студен тов (по сравнению с 32% при первичном опросе). Эти цели, в основном, связаны i прогнозированием профессионального роста (получение высшего медицинскоп образования, приобретение смежной специальности, смена профиля деятельности занятие должности старшей или главной медсестры, приобретение профессио нального статуса и др.). 94% студентов (ранее было 14%) стали четко представлят1 себе эталон специалиста, социальные требования к нему и соотносить с ним cboi возможности, научились прогнозировать профессиональный рост 66% студентов.

Произошли значительные изменения в профессионально-личностной само оценке студентов: все они стали осознавать свою социальную роль, распознавав достоинства и недостатки (84% против 40%), адекватно оценивать результаты сво ей деятельности (94% против 19%), проявлять готовность к самосовершенствова нию (48% против 17%). Эта готовность выражается в стремлении повысить уро вень профессионализма.

Идентичные данные получены по другим показателям профессионально личностного роста будущего специалиста. Вместе с тем в нем выявлены две осо бенности:

- при специальной педагогически направленной и организованной самооценоч ной деятельности студентов показатели профессионально-личностной самооцен ки имеют высокую степень выраженности, но она не связывается студентами эталоном медицинской сестры в реальной ситуации. Отсюда наблюдается проти воречие между идеальным и реальным представлением будущего специалиста себе;

- достаточно большой процент студентов признает самостоятельность как дом* нирующее профессионально-личностное качество медицинской сестры и otms чает у себя независимость профессиональных позиций (24%) и инициативност (44% против 24%), но при этом на практике отказывается от самостоятельны действий.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили определить ед1 ные функции диагностики и самопознания в профессиональной подготовке er; дента, а значит и его профессионально-личностном росте. Они формируют пре; ставление о себе, профессиональную позицию, цель и смысл профессионально деятельности, направленность личности и мотивы самовоспитания; обеспечивак объективность самооценки и на ее основе адекватный профессиональный выбор самоопределение, что, в свою очередь, обусловливает содержание профессионал! ного самовоспитания; способствуют реальному педагогическому прогнозирована профессионально-личностного роста; повышают ценность Я и отсюда способе вуют развитию требовательности к себе, что придает самовоспитанию устойчивь:

:арактер; усиливают влияние личности на групповые, учебные и производственное отношения; связывают профессиональный и личностный статус; придают мо-ивации профессионального самовоспитания ценностный характер.

В диссертации раскрыты технологии обеспечения взаимосвязи диагностики I самопознания: а) выбора исходных позиций в самопознании; б) самоисследова-1ия профессионально-личностных качеств; в) прогнозирования профессионально-шчностного роста; г) побуждения к самовоспитанию. Их реализация способство-!ала определению педагогических требований к взаимосвязи диагностики и само-юзнания: она является системной диагностикой; предполагает инновационный ¡пособ реализации исследовательского подхода в обучении; служит звеном управ-1ения целостным педагогическим процессом; содержит в качестве исходного дей-:твия диагностику, а конечного - самопознание; направлена на социальную воспитанность студентов и их профессиональную подготовку; раскрывает качество ре-¡ультата профессиональной деятельности педагогов; определяет способность сту-тентов к самовоспитанию (умение самостоятельно накапливать учебную инфор-нацию, самоорганизация, самоконтроль и самодисциплина в условиях работы без непосредственного контроля педагога). Реализация этих требований способствует в первую очередь самоосознанию студентом себя как профессионала и самосовершенствующейся личности.

В заключении раскрыты общие выводы по результатам исследования. Оно решило поставленные задачи. Выявлены пять важных личностных подструктур, сопряженных со специфическими требованиями профессии медицинской сестры: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, самооценка, самостоятельность и контактность. Их позитивная динамика определяет профессионально-личностный рост. Это происходит в случае взаимосвязи диагностики и самопознания. Установлено, что она обеспечивает преемственность всех звеньев медицинского образования.

Система профессионально-личностных качеств активно формируется в образовательном процессе, если обучение носит личностно ориентированный характер, основано на диагностике и самопознании, включает студентов в творческие виды учебной работы и самовоспитание. По отношению к профессионально-личностному росту будущего медицинского работника эти условия выступают главными, поскольку влияют одновременно на все профессионально-личностные качества и формируют их в единстве.

Взаимосвязь диагностики и самопознания профессионально-личностного роста студента осуществляется преимущественно в двух направлениях: познании эталонов медицинской сестры, ее профессиональной деятельности в единстве и самооценки с позиций этих эталонов. Представление о себе уточняется не столько

под влиянием внешних оценок, сколько под воздействием информации, котора? углубляется, уточняется в ходе ознакомления со спецификой деятельности меди цинской сестры, с информацией о профессиональных ценностях, критериях и при знаках, по которым можно судить о себе. Диагностика имеет приоритетный харак тер, если мотивируется интересами профессионально-личностного роста студента.

Диагностика и самопознание как единый процесс диагностического обес печения профессиональной подготовки кадров сопряжен с такими формами взаи модействия работы со студентами, как психологическое и этическое просвещен» через работу кураторов и преподавателей кафедры педагогики и психологии, само анализ в процессе обучения допущенных ошибок при решении теоретических ) практических задач, свободное педагогическое общение преподавателей со сту дентами, самохарактеристики учебных достижений, определение индивидуальны: позиций при рассмотрении сложных проблем профессиональной деятельности анализ и оценка программ личностного роста, индивидуальные консультации ку раторов и психологов для студентов, переживающих сложные жизненные ситуа ции.

Проведенное исследование раскрыло возможности дальнейшего изучени других его аспектов: технологии формирования каждого системообразующег профессионально-личностного качества будущей медицинской сестры; влияни учебной информации на осознание критериев профессионального поведения сш циалиста; связи теории и практики в диагностическом обеспечении профессис нально-личностного роста студента медицинского колледжа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Личностная ориентация в профессиональной подготовке будущего специалист // Новые подходы к теории и практике образования. - Краснодар, 1998. С. 46 50.

2. Качество профессиональной подготовки в вузе в аспекте личностной подгото ки // Новые подходы к теории и практики образования. - Краснодар, 1998. С. ? -59.

3. Аспекты формирования профессионально-этической культуры студентов вуза Культура, искусство, образование, наследие и современность. - Краснода 1998. С 22-24.

4. Диагностика факторов личностного роста будущего специалиста // Диагност ка в образовании. - Краснодар, 2000. С. 160 - 165.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпенко, Анастасия Ивановна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Взаимосвязь самопознания и диагностики личностного роста будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Самопознание и диагностика как факторы профессионально-личностного роста студентов.

1.2. Системный подход в диагностическом обеспечении профессионально-личностного роста студентов медицинского колледжа.

1.3. Субъектные возможности профессионально-личностного роста будущего специалиста медицинского профиля.

Глава 2. Системно-педагогическое обеспечение взаимосвязи самопознания и диагностики личностного роста студентов

2.1. Информационная модель-триада обусловленности профессионально-личностного роста студентов.

2.2. Технологии самопознания студентов.

2.3. Профессиональное самовоспитание студентов колледжа на диагностической основе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа"

Источником развития современного цивилизованного общества становится человек как личность и как неповторимая индивидуальность с его правами и свободами.

Отсюда целью образования в XXI веке объявлена социально зрелая творческая личность, способная к качественной профессиональной деятельности в изменившихся условиях. Данная цель закреплена в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается, что развитие образования осуществляется в интересах личности, усиления его воспитательных функций, направленных на формирование личностных качеств, обеспечивающих социальную сущность и креативность человека. Среднее профессиональное образование - это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства» (77, с.4). Эта целевая установка образования в теоретическом плане раскрывается в концепции личностно-ориентированпого образования, соотнесенного с уникальной способностью человека к самопознанию и самосознанию (В.И. Ануфриев, В.И. Андреев, Е.В. Бондарсвская, А.А. Греков и др.). Ориентация на личность в теории и практике высшего и среднего специального образования делает возможным создание новой концепции профессиональной подготовки кадров, согласно которой социальная и творческая активность самих студентов возрастает в зависимости от их самопознания (Г.Г. Воробьев, С. Б. Ел капов, В. И. Журавлев, В.В. Сохранов и др.).

В отечественной науке проблема самопознания рассматривается в рамках психологии личности (JI.С. Выготским, СЛ. Рубинштейн, В.В. Давыдов, И.И. Божович, А.Р. Лурия и др. ). Работы указанных ученых носят междисциплинарный характер и поэтому касаются культурно-исторических основ личностного развития человека. Сущность данного подхода состоит в том, что человек развивается, проявляет себя в определенной культурно-исторической среде, где, благодаря системе знаков (слова, образы, модели и др.), происходит осознание социальных связей применительно к собственному Я (53; с.7). Эта точка зрения в настоящее время нашла отражение в трудах А.Г. Асмолова о психологии как науке о человеке в социальном мире (17; с.32), как науке ^<о социальной биографии общества» (17, с.57). Обращенность человека через общество к самому себе - главная направленность теории личности в современной отечественной науке XX века.

Сравнительный анализ различных направлений психологии личности, имеющих существенное значение для педагогической практики, дали А.Г'. Асмолов (18), С. Уолен (160) и М. Лейбниц (118). Последний на основе анализа идей Римского клуба, объединившего в 1956 году прогрессивно мыслящих, просоциально настроенных людей, раскрыл опасные тенденции развития цивилизации в случае закрепления таких человеческих качеств, как стремление к господству, связанного с агрессивностью, искаженными потребностями в благополучии (культ потребительства), самоутверждении любой ценой (насилие, фанатизм, экстремизм - источники социального неблагополучия). М. Лейбниц (107) подчеркнул необходимость синхронизации потребностей человека с возможностями природы и общества. Практически это осуществляется на основе самопознания и диагностики социально-психологических явлений во внутреннем мире человека и прежде всего социальных свойств человека, которые могут решить проблему разумного образа жизни на основе научно обоснованного потребления и осознанного регулирования человечеством своего поведения.

Установлено, что степень сформированности самоосознания личности отражает уровень ее развития (Л.Я. Гозмап, В.Н. Келасьев, С.И. Коптева, М.В. Латинская и др.). В данном аспекте рассматривается проблема личностного роста индивида. С позиции психологии таковым выступает обретение знаний о мире и о себе (расширение сознательной осведомленности - Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер, К. Юнг и др.), а с позиций педагогики - система личностных качеств, динамически развивающихся как целое в процессе воспитания и самовоспитания (А.И. Кочетов). В большинстве работ с учетом сущностной выраженности понятия личностного роста исследуются возможности его педагогической поддержки относительно будущего специалиста (Л.И. Анциферова, В.П. Бедерханова, С.Б. Елканов, Л.П. Заречная, Н А. Климов, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Б.Т. Лихачев и др.). Внимание сосредоточено на профессиональной подготовке, готовности и обучепности студента как обобщающей характеристике его личностного роста. При этом в педагогическом сопровождении профессионально-личностного роста будущего специалиста начальным и конечным этапом выступает психолого-педагогическал диагностика. В профессиональной подготовке кадров ей принадлежит ведущее место, поскольку она является условием эффективности любой деятельности (В.А. Ануфриев, А. Баллер, Ю.З. Гильбух, В.И. Журавлев, М.С. Каган, И.С. Кон, В.П. Симонов и др.).

В педагогических исследованиях последнего времени внимание все чаще обращается на системный подход в диагностике: изучается система ценностей и личностных ориентаций, мотивов самоопределения в профессии, педагогических условий формирования человека культуры, методов контроля и качества знаний, умений и навыков учащихся и студентов, психологической и практической готовности учителя и воспитателя к инновационной деятельности. В практике деятельности образовательных учреждений диагностика осуществляется преимущественно на основе анализа и оценки качества знаний, умений и навыков, что подчеркивается в многочисленных исследованиях по педагогическому мониторингу.

Достаточно глубоко изучен вопрос диагностики профессионального мастерства педагогических кадров в процессе их аттестации и переподготовки в условиях школы, пу ча и систем!,! повышения квалификации (А.О. Абдуллина, А.В. Барабанщиков, И. Г. Ащепков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова и др.). Что касается средних специальных образовательных учреждений, то научно обоснованная система диагностики в них с учетом специфики профессии еще не сложилась. Реально нет преемственности в диагностическом обеспечении профессионально-личностного роста на начальном и конечном этапах профессиональной подготовки будущего специалиста среднего звена (Б.С. Гершунский, Г.С. Мигаренко, С.А. Шапоринский и др.). Отсюда самоосознание студентов формируется интенсивно, получая импульсы ог ннутрсннего, субъективного саморазвития, которое активно находт внешнюю поддержку, прежде всего, в процессе обучения (О.А. Абдуллнпа, (ЛИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, И.С. Кон и др.) и общения с преподавателями.

Последнее раскрывает студентам образ их будущей профессии, стиль поведения, отношение к науке (Н.В. Кузьмина, Ю.В. Шаронин, J1.M. Фридман и др.).

Профессиональное самоосознан не студентов неизбежно побуждает их к интенсивному самовоспитанию как будущих профессионалов (С.Б. Елканов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Это обусловлено тем, что среднее профессиональное образование представляет собой целостный процесс профессионализации личности, где ее собственная активность проявляется и развивается с нарастающей силой (Л.И. Анциферова, В.Т. Ащепков, К.М. Гуревич, С.Б. Нлканов. II.Д. Пикаидров, А.А. Реан и др.). В «Этическом кодексе медицинской сестры России», принятом на третьем съезде по сестринскому делу в июне 1996 г., отмечены основные личностные качества специалистов среднего звена. В статье 1-й названа гуманность и милосердие, в статье 2-й профессиональная компетентность, в статье 4-й -уважение человеческого достоинства больного, и статье 5-й - осторожность, внимательность - знаменитое "Не навреди!", в статье 12-й говорится о способности и готовности к сотрудничеству в медицинской практике, статья 14-я провозглашает ответственность как главное качество специалиста перед обществом и людьми. Теория и практика сестринского дела раскрывает и другие качества специалиста в области лечебной практики: исполнительность, инициативность, работоспособность (трудолюбие). Отсюда, профессионально-личностный рост будущих специалистов среднего медицинского звена является качественным результатом профессиональной подготовки кадров.

Есть исследования, в которых определены в динамике профессионально-личностные качества будущих рабочих, техников, инженеров, педагогов, офицеров военных вузов (В.В. Бахарев, В. Г. Бех, И.С. Витенко, А.Я. Иванюшкин, В.Г. Каташев и др.). Исследований по определению системы доминирующих свойств будущего специалиста-медика среднего звена, характеризующих динамику его профессиональной стороны, на диагностической основе нет. Не изучен также аспект самопознания студента медицинского колледжа в единстве с педагогической диагностикой. Это противоречит установившейся позиции в психологии о том, что познание самого себя стоит над всеми остальными аспектами развивающейся личности (Д. Зиглер, А. Маслоу).

В целом, в педагогической науке определились четыре основных направления диагностического обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста, в том числе и медицинских, которые могут служить исходными по отношению к среднему медицинскому образованию:

1. Диагностика качества усвоения студентами и учащимися базовых знаний, умений и навыков. В тгой связи особое внимание уделяется аттестации вузов, колледжей, училищ с учетом Государственного стандарта образования и предложенных Министерством методик (тесты, собеседования, контрольные работы («Инструктивное письмо Государственной инспекции Госвуза РФ» от 22.04.1994 г.). Однако практическая реализация этого приказа явно отстает от состояния научной психолого-педагогической диагностики и тех критериев, которыми она располагает сегодня для массовой практики (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.А. Реан и др.);

2. Непрерывная оценочная система качества целостной подготовки специалиста, включающая усвоение и пюрческое применение информации в рамках традиционных и нетрадиционных учебных занятий (Н.Н. Верцинская, Н.В. Кухарев, Э.И. Коротков, В.И. Орлов, В.П. Симонов);

3. Диагностика на основе аттестации кадров, проверка эффективности нововведений в учебный процесс. Экспертиза использует при этом все виды анализа информации включая самооценочный компонент (В.Р. Атоян, В.В. Загвязинский, А.И. Кочетов, В.I I. Кваша, Ю.Н. Кулюткин и др-);

4. Диагностика качества профессиональной подготовки на основе сформированности личности специалиста (1LB. Бомдаревская, Б.Б. Косов, Р.Х. Шакуров, В.А. Шаповалов, А.И. Шутепко).

Наше исследование проводится в рамках диагностического обеспечения профессиональной подго ювки будущих кадров: анализируется сущностная выраженность профессионально-личностного аспекта роста будущего специалиста и его педагогическая поддержка. В определении системы, свойств, характеризующих динамику профессионально-личностного роста, мы опирались па работы Л.И. Анциферовой, А.Г, Асмолова, В.Т. Ащепкова, С.Б. Елканоиа, Л.П. Заречной, Е.А. Климова, З.И. Калмыковой, А.К. Марковой, Б.Т. Лихачева, тле анализируются аспекты изучения профессиональной готовности, обучаемости и обученности студента как обобщающей характерисiикс личностного роста человека.

Проведенный нами предварительный анализ практической деятельности медицинских училищ и колледжей Краснодарского края, отчетов о работе старших медицинских сестер, заведующих отделениями терапии, стоматологии, физиотерапии, акушерства показал, что многие отличники-выпускники вузов и училищ медицинского профиля довольно часто нарушают трудовую дисциплину, проявляют безответственность, равнодушие к работе. Качество знаний не гарантирует качество обслуживания пациентов. Личностным рост и ею диагностика для многих практических работников и преподавателей средних заведений оказывается явлением весьма неопределенным, неосознанным.

Преподавательский состав вузов и сузои. отвечая на вопросы о личностных качествах студентов, ограничивается общими словами -«хороший студент», «старательная девочка», «весьма противоречивый тип», «догматик». Реально информация о будущем специалисте не связана с его личным ростом. Студент по-прежнему выступает в большей степени объектом обучения.

Теоретическая и практическая неразработанность вопроса диагностического обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях среднего специального образовательного учреждения медицинского профиля с ориентацией на самопознание обусловило выбор темы нашего исследования: «Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа».

Объект исследования - диагностическое обеспечение профессионально-личностного роста будущего специалиста в среднем специальном образовательном учреждении медицинского профиля.

Предмет исследования - взаимосвязь самопознания и диагностики как фактор профессионально-личностного роста студента.

Цель исследования - научное опоснованпг и реализация взаимосвязи самопознания и диагностики профессионально-личностного роста будущего специалиста.

Задачи исследования:

1. Установить сущность и понятие профессионально-личностного роста применительно к студенту медицинского колледжа.

2. Определить функции и содержание его диагностического обеспечения.

3. Исследовать характер взаимосвязи самопознания и педагогической диагностики студентов в их личное гно-напрапленной профессиональной подготовке.

4. Разработать систему диагностического обеспечения профессионально-личностного роста аудента медицинского колледжа.

Гипотеза исследования. Поскольку профессионально-личностный рост как результат профессиональной подготовки будущего специалиста осуществляется на уровне его максимальной осознанности и активности, то, вероятно, начальный и конечный этапы этой подготовки имеют единое основание - диагностическое обеспечение, предполагающее взаимосвязь самопознания и диагностики. А гак как эти дна процесса направлены на формирование адекватной самооценки обучаемых, то их взаимосвязь, по-видимому, обеспечит оптимальный переход внешней оценки в самооценку. Такой личностно-ориентированнып диагностический подход с профессиональной подготовке, возможно, будет способствовать устойчивому самовоспитанию студентов как сферы проявления профессионально-личностного роста.

Методология исследования составили философская теория связи внешнего и внутреннего, объективного п субъективного; психологические теории личностного роста, активности пошания и субъсктности; педагогические концепции взаимосвязи воспитания и самовоспитания, личностно-ориентированного образования. Все научные подходы в данном исследовании сопряжены с педагогической систематикой, в основе которой лежит концепция взаимосвязи цели, со юржания, организации деятельности и педагогической коррекции при условии непрерывной психолого-педагогической диагностики.

Указанные теории и подходы определили приоритеты данного исследования: воспитывающий и развивающий характер обучения в процессе профессиональной подготовки; взаимосвязь познания и самопознания; демократизация и гуманизация образовательной системы, диагностика как ее особый компонент; взаимосвязь обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, самоотношения и самопознания как главных предпосылок профессионально-личностного роста будущего специалиста. Устойчивое диагностическое обеспечение педагогического процесса является обязательным для решения любого класса образовательно-воспитательных задач.

При анализе научных работ И.И. Абрамовой, А.Г. Асмолова, Р. Бернса, Е.В. Бондаревской, 10.11. Кулюткнна, A.EJ. Петровского и др. определились исходные позиции данного исследования:

1. Диагностическое обеспеченно в образовательном процессе необходимо для эффективности чрофессиопально-личностного роста будущего специалиста, повышения познавательной ценности образования, перехода воспитания в самовоспитание. Диагностика личностного роста сопряжена с самопознанием, где обобщающим критерием выступает объективная самооценка.

2. Диагностическое обеспечение и педагогический процесс имеют единый критерий измерения: эталон личности специалиста, активно включающегося в общественные и деловые отношения, способного самоопределяться. самореализовываться, самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности с учётом своих индивидуальных особенностей.

3. Профессионально-личностнь ;i рост рассматривается как готовность будущего специалиста творчески, самостоятельно совершенствовать свою профессиональную деятельность на основе сформированных профессионально-личностных свойств.

4. Изначальным в понятии «профессионально-личностный рост» выступает понятие «личность». Оптимально личностный рост будущего специалиста осуществляется на основе творческой деятельности, благодаря которой он преодолевает различные психологические барьеры и осуществляет потребность в превосходстве (38, 172).

В отечественной философии, психологии и педагогике утвердилась трактовка личности как отражения в индивиде системы социальных отношений как готовности и способности войти в общество. Личность формируется в процессе общения, деятельности и познания реальной действительности и себя в ней (А.Г. Ковалёв, К.К. Платонов и др.).

Ряд психологов (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин) считают, что высший уровень развития личное in - индивидуальность. По их мнению, личность - относительно устойчивая совокупность интраипдивидуальных качеств, образующих структуру .характера. В аспекте общения и деятельности личность рассматривается как «индивидуальная представленность индивида в жизнедеятельности других людей» (17, с. 8), «тогда индивид - то, что характеризует человека как социальность, а неповторимость обнаруживает потреби осп, быть личностью» (139, с. 21).

В этом заключается её личностный смысл. Отсюда понятие личностного смысла в отечественной науке почти совпадает с понятием личностного роста в зарубежной. Л.Г. Выготский сущность личностного роста видел в поиске человеком си- „то места в системе общественных отношений, приобретении смысла суш .тмования в обществе и деятельности. Эту же мысль разделял A.M. Леонтьев, считая, что личностный рост чаще всего связан с поиском осознанного хонструирования своих отношений с обществом. Это определенная «личное i пая диспозиция» (В.Я. Ядов).

Личностный рост является одной из основных характеристик жизненной стратегии человека. Другими выступают ответственность человека за себя, осмысленность жизни, система социально-ценностных ориентаций и целей существования. В аспекте профессиональной деятельности человека эти характеристики проявляют себя в профессионально-личностном росте.

С учётом имеющихся точек зрения мы понимаем профессионально-личностный рост как процесс развития социально и профессионально значимых качеств человека, которые обеспечивают ему вхождение в общество в качестве носителя личных и общественных ценностей и самореализацию в деятельности.

Данная характеристика профессионал ьно-личностного роста раскрывает его связь с профессиональным самопознанием. В процессе профессиональной подготовки учебная информация влияет на профессиональное самоосознание стулентов, формирует их мировоззрение, жизненные ценности и установки. Аккумулируясь в образовательной цели, они способствуют формированию программы самоопределения профессионально-личностного роста; самооценке профессионально-личностных качеств и потребности в самовоспитании; теоретически обоснованной модели профессионально-личностного роста будущей медицинской сестры на основе системы качеств, обусловливающих ее взаимоотношения с пациентом; определению возможностей студентов в самопознании и установлению on i имальпои логики их реализации; осмыслению собственных представлении об эталоне медицинской сестры.

Полученный на основе анализа научной литературы материал позволил установить стратегию и содержание исследования. Оно включало следующие этапы:

1-й этап - 1994-1995 гг. - определение научного аппарата, анализ особенностей студенческой среды медицинского колледжа, констатирующий эксперимент ценностных ориентации i. аспекте предстоящей деятельности и профессионально-личностных качеств будущих специалистов, их представлений об эталоне медицинское сестры, характера взаимоотношений преподавателей и студентов,

2-й этап - 1996-1998 it. - изучение опыта работы средних медицинских образовательных учреждений Краснодарского края (гг. Краснодар, Новороссийск, Армавир, Ейск), в одном из которых автор осуществлял преподавательскую деятельность; анализ практики организации педагогической диагностики в колледже.

3-й этап - 1998-2001 гг. - разработка и апробация диагностических методик, автор которых в этот период работа, i в качестве заведующего учебным отделом Краснодарского медицинского института высшего сестринского образования; проведение формирующего эксперимента непосредственно в Краснодарском городском медицинском колледже на базе федеральной экспериментальной плошадки «колледж - вуз», утвержденной МЗ РФ. Окончание работы совпало с его предагтестацией. В этот период авторские разработки получили высокч ю оценку, завершение исследования и его оформление.

Методика исследования носил:, комплексный характер. Основным методом был педагогический чссиеримект, дополнительными сравнительный анализ научной пттературы. творческих работ и самохарактеристик студентов, массового и инновационного опыта работы средних специальных медицинских • чрежденнп в аспекте исследования; анкетирование, тестирование, диагностические беседы, наблюдение, анализ содержания свободных описаний, математические методы обработки полученного материала.

База исследования: Краснодарский. Армавирский, Новороссийский медицинские колледжи специальное! , <М()6 «Сестринское дело», 0402 -«Акушерское дело», госпиталь вете .шов войн, три стоматологических поликлиники, шесть лечебных учреждений города, где проходили практику студенты.

Научная новизна исследования .аключается в том, что осуществлен системно-диагностический подход к педагогическому обеспечению профессионально-личностного роста студентов среднего специального образовательного учреждения медицинского профиля - колледжа; изучены их возможности как субъектов самопознания и самоактуализации; рассмотрен структурно-функциональный аспект профессионально-личностных качеств как источника профессионально-личностного роста будущего специалиста особой сферы деятельности - медицинской; представлены динамические модели взаимосвязи самопознания и диагностики и системы информационной обусловленности профессионально-личностного роста будущего специалиста; охарактеризован целостный процесс его диагностической поддержки; выявлены функции диагностики и самодиагностики в профессионально-личностном росте студентов.

Теоретическая значимость исслелоиания состоит в том, что уточнено понятие профессионально-личностнойI роста как положительной динамики профессиональной и Я-концептуальнон осведомленности и соответствующих профессионально-личностных качеств: выявлено пх системообразующее единство как объекта диагностики и самопознания; теоретически обоснован эталон личности будущей медицинской сестры как исходная позиция в профессиональной подготовке студентов на основе системы качеств, обусловливающих ее взаимоотношения с пациентом; дана психолого-педагогическая характеристика особенностей профессиональной деятельности медицинской сестры с учетом специфики ее объективно-затрудненных условий выполнения этой социальной роли в будущем; обозначена степень участия с тудентов :. решении профессиональных задач на каждом курсе как программы .-амоопрсдсления профессиональноличностного роста; охарактеризована его взаимосвязь с ценностным отношением к обучению и самовоспитанию; определены возможности студентов в самопознании и установлена оптимальная логика освоения его умений и навыков.

Практическая значимость исследования: разработана и осуществлена диагностика профессионально-личностного роста будущего специалиста медицинского профиля среднего звена во взаимосвязи с его самопознанием, раскрыты их единые функции; выявлено содержание диагностической деятельности преподавателей средних образовательных учреждений медицинской направленное™; создана технология включения студентов колледжа в процесс самопознания; предложена система диагностических методик, объединенных в результативные диагностические комплексы: ориентационно-целевой, практико-ирганизационный, коррекционный, экспресс-диагностический; определены критерии и показатели сформированное™ профессионально личностных качеств медицинской сестры; выявлены этапы перехода диагностики в самопознание; описаны технологии обеспечения взаимосвязи самопознания и диагностики; даны рекомендации по организации педагогического процесса на системно-диагностической основе.

Положения, выносимые на защи ту: 1. Подготовка будущего специалиста медицинского профиля среднего звена - медицинской сестры - определяется совокупностью значимых характеристик, обеспечивающих его профессионально-личностный рост: профессиональная направленность, которая мотивирует рост специалиста; адекватная самооценка как отношение к себе и будущей профессии; профессиональная компетентность, обеспечивающая стабильную эффективную деятельность; самостоятельность, воплощающая нравственный потенциал, непосредственно влияющий на регуляцию отношений с другими; контактность, определяющая специфику деятельности медицинской сестры.

2. Сформированное^ указанных интегративных качеств студентов одновременно ориентирует их на эталоны личности специалиста, его профессиональной деятельности и целенаправленное самопознание и самовоспитание. В этом случае связь диагностики и самопознания является фактором качественной профессиональной подготовки.

3. Сущность профессионально-личностных качеств медицинской сестры определяет критерии их диагностики: программно-доминантный, касательно профессиональной направленности; профессионально-деятельностный-профессиональной компетентности; еамооценочный - адекватной самооценки; нравственно-регулятивный - самостоятельности; пракгико-эмпатический - контактности - и их конкретные показатели.

4. Взаимосвязь самопознания г диагностики является основанием реализации на практике педагогики сотрудничества, активной позиции студента в собственном профессиональном становлении и самосовершенствовании. Сущность перехода от внешнего оценивания к самооцеииванию - это перевод стул миом внешних требований, образцов профессионализма в собственную программу профессионально-личностного роста и использование образовательного пространства колледжа для самопознания и самореализации.

5. Оптимальное освоение умений и навыков профессионального самопознания студентов медицинского колледжа осуществляется в следующей последовательности: самоанализ профессиональных представлений; ориентация на метамотивы и метапотребности, их сравнение с собственными профессиональным ожиданиями; сравнительный анализ эталона медицинской сестры и степени осознания своей социальной роли в сфере профессии; самоанализ результатов деятельности и самооценка профессионально-личностных качеств как их источника; анализ возможностей самосовершенствования. Этой последовательности соответствует пять этапов диагностического обеспечения профессиональноличностного роста студента: ориентировочный, самоисследовательский, самооценочный, самокорректирующий, мобильно-реализующий.

6. Диагностика переходит в самопознание, а самопознание - в самовоспитание, если осуществляются следующие направления работы со студентами: раскрытие эталонов, образцов профессионализма как базы для профессиональной компетентности г одновременно мотивации учения и самопознания; постоянная практика оценивания себя по критериям профессионально-личностного роста; нравственно-психологический анализ поступков и профессиональных действий специалистов; раскрытие профессионального поведения как рсчлн ;ашп; в нем положительных или отрицательных качеств человека; побу; гдедие к самовоспитанию.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась органической связью теоретического анализа с научно-практическим поиском путей реализации личностного аспекта профессиональной подготовки в средних специальных образовательных учреждениях; чёткими методологическими позициями, адекватными целям и задачам исследования; ориентацией на актуальные проблемы общей научной направленности; комплексной методикой; использован; :м математических методов анализа полученного материала, репрезентативностью выборки испытуемых.

Личный вклад автора определяется его самостоятельным осуществлением теоретического анализа общих позиций в науке по проблеме диагностического обеспсония педагогического процесса в колледже; выявлением оптимальных методик диагностики и самодиагностики в профессиональной подготовке будущего специалиста-медика; разработке программ и методик самопознания студентом профессионально-личностных качеств; формированием у преподавателей медицинского колледжа нового самооценочного представления о конечных результатах педагогической деятельности - подготовки медицинского работника (медицинской сестры) творческого типа; непосредственным

I1) осуществлением эксперимента; авторскими разработками концептуальных положений и технологий, которые в период предаттестации колледжа получили высокую оценку со стороны государственной аттестационной комиссии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Совершенствование учебно-воспитаелыюго процесса в современной школе» (Славянск-иа-Кубани, 1996]. «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998 -2001), «Культура, искусство, образование: наследие и современность» (Краснодар, 1998), «Развитие личност:: в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Ростов-на-Дону, 1999 - 2000), «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2001), «Профессиональная адаптация выпускников медицинских училищ и колледжей в системе практического здравоохранения» (Ейск, 2001), на XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России по проблеме роли деловой этики в образовании медицинской сестры (Краснодар, 2001), а также в семи научных публикациях автора. Промежуточные результаты сообщались преподавательскому составу колледжа, медицинских училищ и вузов, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогических советах и заседаниях цикловых методических комиссий, ученого совета Краснодарского муниципального медицинского института высшего сестринского образования и городского медицинского колледжа.

I. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМО! 1оЗНАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование решило поставленные задачи. Выявлено пять доминирующих личностных подструктур будущей медицинской сестры: профессиональная направленность, выражающая системную мотивацию выбора профессии и ее приобретение; профессиональная компетентность, которая определяет быструю ориентацию в профессиональной деятельности; профессионально-личностная самооценка как определение своей профессиональной пригодное! и па основе дна; ностикп и самодиагностики собственных возможностей; самостоятельность, определяющая не только устойчивую позицию в решении производственных задач, но и к профессиональному самовоспитанию как тренировка своих личностных качеств. Контактность, выступающая связующим звеном всех факторов непосредственного формирования опыта профессиональной деятельности.

Эти базовые характеристики определяют статус будущего специалиста и его быструю адаптацию к медицинской деятельности, ответственность за себя и пациента на рабочем месте, за качество своею тру да, при исполнении своих обязанностей, инициативность при решении сложных профессиональных ситуаций, высокую гуманность, строгое соблюдение морально-этических норм в работе с пациентами, толерантность, готовность к анализу и самоанализу на основе объективности и адекватной самооценки своей деятельности.

Вся эта система личностных качеств оптимально активно формируется в образовательном процессе, если обучение носит личностно-ориентированный характер, включает студентов в творческие виды учебной работы и обеспечивает последовательный переход ог теоретических знаний к практическим навыкам. По отношению к профессионально-личностному росту будущего медицинского работника эти направления преподавательской деятельности выступают как главные условия. Причем они становятся ведущими, поскольку влияют одновременно на все личностные качества и формируют их во взаимосвязи.

Диагностическое обеспечение профессионально-личностного роста будущего специалиста при этом выполняет пять основных функций:

- обеспечивает связь самопознания и диагностики на основе единых критериев и показателей готовности студентов к профессиональной деятельности;

- формирует у студентов ценностное отношение к себе и адекватную самооценку; способствует переход}' воспитания в профессиональное самовоспитание, образования в самообразование:

- создает единые педагогические позиции в педагогическом коллективе по отношению к конкретному студенту, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного профессионального образования;

- актуализирует исследовательский подход к профессиональной подготовке будущего специалиста, связывает исследование с самоисследованием своей готовности и способности эффективно трудиться в области будущей профессии.

Установлено, что преемственность всех звеньев непрерывного медсестринского образования в информационном аспекте усиливает воспитывающий и развивающий характер профессионально-личностного роста студента.

В процессе реализации концепции исследования автор столкнулся с проблемой низкой диагностической культуры преподавательского состава.

Однако преподаватели, участвующие в эксперименте (федеральная экспериментальная площадка), раньше других овладели диагностическим подходом. Его системная выраженность определяет эффективность учебного процесса, воспитательной работы кураторов и самопознания студентов на основе целенаправленного побуждения к профессионально-личностному росту. При этом в первую очередь формируются идеалы и ценности профессии, затем критерии готовности к их освоению, далее - методы и приемы самопознания.

Эта последовательность способствует решению всех задач педагогической деятельности преподавательского состава: психологизации профессиональной подготовки, комплексная мотивация учения, приоритет этической культуры во взглядах и установках на профессию и ответственность за себя как будущего специалиста высоко гуманной профессии.

Взаимосвязь самопознания и диагнос; пкп в профессиональной подготовке осуществляется преимущественно в двух направлениях: формировании личностной Я позиции студента колледжа и объективной самооценки своей готовности профессиональной деятельности. Исследованием установлено постоянное взаимодополнение и взаимосвязь диагностических методик в деятельности педагогического состава с методами самопознания и самооценки студен тов.

Таким образом, возникает необходимость синхронизировать два процесса - самопознание и диагностику студента. В этом случае снимаются противоречия между внешней оценкой и самооценкой «Я», социальным эталоном личности специалиста и индивидуальным представлением об идеале специалиста, целью профессионального самовоспитания и требованиями преподавателей, стремлением к ответственности за высокий статус учебного заведения и реальными условиями практической деятельности будущего специалиста и др.

Чтобы связать самопознание и диагностику в единый процесс диагностического обеспечения профессиональной подготовки кадров, нами разработаны соответствующие направления и технологии работы со студентами: психологическое просвещение студенчества через работу кураторов и преподавателей кафедры педагогики и психологии; этическое просвещение в аспекте формирования мотивов самоанализа и самооценки личностных качеств как специалиста. Внедрение в прутику самоанализа допущенных ошибок и пробелов при решении теоретических и практических задач помогает ориентироваться в педагогическом общении преподавателя со студентами, способствует развитию способности к самоисправлению, самосовершенствованию, формированию Я-позиции и профессионально-личностному росту студента в целом.

В числе новых технологий в этом аспекте эффективны самопрезентации, самохарактеристики, оценка и самооценка личностных позиций при рассмотрении сложных проблем профессиональной деятельности, анализ и оценка программ профессиоиалыю-личностпого роста, индивидуальные консультации кураторов и психологов для студентов, переживающих в сложные жизненные ситуации.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили определить единые функции диагностики и самопознания в профессиональной подготовке студента, а значит и его профессионально-личностном росте. Они формируют представление о себе, профессиональную позицию, цель и смысл профессиональной деятельности, направленность личности и мотивы самовоспитания; обеспечивают объективность самооценки и на ее основе адекватный профессиональный выбор и самоопределение, что, в свою очередь, обусловливает содержание профессионального самовоспитания; способствуют реальному педагогическому прогнозированию профессионально-личностного роста; повышают ценность Я и отсюда способствуют развитию требовательности к себе, что придает самовоспитанию устойчивый характер; усиливают влияние личности на групповые, учебные и производственные отношения; связывают профессиональный и личностный статус; придают мотивации профессионального самовоспитания ценностный характер.

В диссертации раскрыты технологии обеспечения взаимосвязи диагностики и самопознания: а) выбора исходи^ < позиций в самопознании; б) самоисследования профессионально-личностных качеств; в) прогнозирования профессионально-личностного роста; г) побуждения к самовоспитанию.

Их реализация способствовала определению педагогических требований к взаимосвязи диагностики и самопознания: она является системной диагностикой; предполагает инновационный способ реализации исследовательского подхода в обучении; служит звеном управления целостным педагогическим процессом: соде. ,;лп в качестве исходном) действия диагностику, а конечного - самопознание; направлена на социальную воспитанность студентов и их профессиональную подготовку; раскрывает качество результата профессиональной деятельности педагогов; определяет способность студентов к самовоспитанию (умение самостоятельно накапливать учебную информацию, самоорганизация, самоконтроль и самодисциплина в условиях работы без непосредственного контроля педагога). Реализация этих требований способствует в первую очередь самоосознанию студентом себя как профессионала и самосовершенствующейся личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпенко, Анастасия Ивановна, Сочи

1. Абдеев Б.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. - 121 с.

2. Абрамова В.И. Введение в практическую психологию. М., 1998.-280 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991.-286 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 261 с.

5. Агаджанян Н.А., Горшков М.М., Котельник Л.А., Шевченко Ю.В. Ваша работоспособность сегодня. \ I., 1978. - 88 с.

6. Акофф Р., Эмири Ф.О. О целеустремленных системах / Лер.с анг. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

7. Алексеев В.П. Становление человечества. М.: Политиздат, 1984.-462 с.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: Проект, 1996. - 504 с.

9. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников М.: Педагогика, 1984. - 303 с.

10. Ананьев Б.Г. Избр. психолог, груды в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 520 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

12. Аникеева П.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

13. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 324 с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.:МГИК, 1992.-207 с.

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.щ 16. Асмолов А.Г. XX век: Психология в психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. - С. 3 - 12.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. - 119 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и этносоциология образования: второе рождение // Вопросы психологии. 1999 - № 4. С. 106- 107.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Педагогика, 1984. 286 с.

19. Асмус В. Абу Али Ибн-Слша/7 Новьш мир. 1952. - №6.

20. Афанасьев В. Г. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1972 - 386 с.

21. Афасижев Т.И., Агиров А.Х. Человек и окружающая среда. Майкоп, 1987,- 144 с.

22. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - Вып. 2. - 143 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. -1977. -282 с.

24. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. - 378 с.

25. Барулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни. М., 1982. - 208 с.

26. Барулин B.C. Социальная жизнь общества // Вопросы методологии. М.,1987. ~ С. 131 140.

27. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшекурсников в современных условиях. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. наук. Челябинск, 1995. - 230 с.

28. Бахтин М.М. Работы 1920-х годов. Киев: Next, 1994. - 240 с.

29. Башкирова Г.Б. Наедине с собой. М., 1972. - 256 с.

30. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Наука, 1991. - 326 с.

31. Берне Р. Я концепция и воспитание. / Перевод с англ. - М.: Прогресс,1988.-312 с.

32. Бсрнштейн Б.Н. Традиция и социокультурная структура / Советская этнография, 1981. №2. - С. 17 - 31.

33. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988. - 186 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее // Современные проблемы социального прогнозирования. М., 1970. - С. 210 - 220.

35. Библер B.C. От наукоучений к логике культуры. М., 1990. - 413 с.

36. Бим-Бад Б.М. Антропология обследования теории и практики современного образования. М.: Просвещение, 1994. - 36 с.

37. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Академия, 1995. • 64 с.

38. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 35 -41.

39. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. МГУ, 1982.-199 с.

40. Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1967. - 326 с.

41. Бондаревская Е.В. и др. Введение в педагогическую культуру. Ростов/Д., 1955.-216с.

42. Борисов АЛ. Авиценна как врач и философ // Известия АН СССР. Отдел общественных наук. 1938. - j\l> 1 - 2. С. 38 -44.

43. Братусь B.C. Кризисы в личностном развитии. Минск, 1992. - 244 с.

44. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

45. Бунак В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. М.: Политиздат, 1980. 280 с.

46. Буякас Т.М., Зевина О.Т. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания. Вопросы психологии. № 5. -1999.-С. 50-60.

47. Виноградский В.Г. Социальная организация пространства М.,1988 - 140 с.

48. Витенко И.С., Леоненко Ш . Актуальные вопросы профессионально-психологической подготовки медицинских кадров // Врачебное дело. 1993. ~№ 3. - С. 122-123.

49. Войцехович Б.А. Социальная медицина в подготовке медицинских менеджеров // Кубанский научный медицинский вестник. Специальный выпуск. Краснодар, 1997. - С. 49 - 50.

50. Волченко Л.Б., Волков И.П. Культура поведения, этикет, мораль. М., 1992. - 117 с.

51. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания учащихся педагогического лицея // Автореферат канд. дне. Волгоград, 1996.-21 с.

52. Выготский Л.С. 11роблема сознания. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1967. - 344 с.

53. Выдкин Б.Л., Холодец В.Ю. Этническое самосознание как фактор формирования индивидуальности // Психологический журнал. 1966. - № 5. -С. 69 - 76.

54. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислицкая Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самопознания. Екатеринбург. Деловая книга, 1998. 144 с.

55. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Минск: Вышейшая школа, 1985. - 141 с.

56. Гинецинский В.И. Педагогическое знание: методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дис. доктора пед. наук,-Л., 1988. -36 с.

57. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. ~ 265 с.

58. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: Проблемы, перспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995.-150 с.

59. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. М., 1994. - 36 с.

60. Горянов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации, социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 117-119.

61. Греков А.А., Ливчук А.А., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону: РГПИ.- 1993.-55 с.

62. Григорян Б.П. Философия о сущности человека. М., 1973. 220 с.

63. Диагностика в педагогическом пюрчестве / Под ред. Н.Н. Верцинской. -Мн., 1990. 156 с.

64. Добровольская Б. Модель современной медсестры // Здравоохранение. -Бухарест. 1973. №• 4. - С. 4S5 >'2.об.Добсон. Самооценка взросло: i. • .:о.:е„\. М.: l-'еспублпка, Р>чЗ. 12о с.

65. Доицов А.П., Бслокрылова Г.М. Профессиональное прелаавление психолога-студента // Вопросы психологии. 1999. - .NV 2. С. 42 - 49.

66. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. - С. 102 - 105.

67. Дубинин Н.Н. Что такое человек? М.: Мысль, 1984. - 140 с.

68. Духовное производство. М. 1981. - 304 с.

69. Елканов С.Б. Основы про тессионального самовоспитания будущею учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

70. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение. 1986. - 143 с.

71. Ельмеев В.Я. Воспроизводство общества и человека. М., 1988. - 146 с.

72. Железнов Е.А. Сущностные силы человека. Философско-мировоззренческий анализ. Казань, 1989. - 24 с.

73. Журавлев B.I 1. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов: Изд-во РГУ. 1972. - 312 с.76.3аверинова Е.Ю. Превращенные формы в теории архитипа К.Г. Юнга // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 70 - 77.

74. Закон Российской Федерации об образовании / Бюллетень Госкомитета РФ высшего образования. 1996. - № 2. - С. 2 - 60.

75. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. М., 1990. -С. 10-21.

76. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. С. 110.

77. Ильин Е.Н. Путь к ученику: из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1986.-224 с.

78. Инструкция по связи обучения, науки и практики / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1989. - 40 с.

79. Каган Н.С. Философия культуры. С-Пб.: Петрополис, 1996.-416 с.

80. Карпенко А.И. Аспекты формирования профессионально-этической культуры студентов вуза // Культура, искусство, образование, наследие и современность. Краснодар, 1998. - С. 22 - 24.

81. Карпенко А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания как основа развития личностных качеств студента // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. -Таганрог, 2001.-С. 32 35.

82. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Мн.: Народная асвета. - 1976. - 146 с.

83. Кочетов А.И. Педагогические технологии.-Славянск-на-Кубани.-2000.-28 с.

84. Карпенко А.И. Диагностика факторов личностного роста будущего специалиста // Диагностика в образовании. Краснодар, 2000. - С. 160 -165.

85. Карпенко А.И. Качество профессиональной подготовки в вузе в аспекте личностной подготовки // Новые подходы теории и практики образования. Сборник научных трудов. Краснодар, 1998. - С. 51 - 59.

86. Карпенко А.И. Личностная ориентация в профессиональной подготовке будущего специалиста // Новые подходы к теории и практике образования. Сборник научных трудов. Краснодар, 1998. ~ С. 46 - 50.

87. Карпенко А.И. О роли деловой лики в образовании медицинской сестры. Материалы XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (январь март 2001 г.). - Краснодар, 2001. - 224 с.

88. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф. дис. доктора наук. Казань, 1998.36 с.

89. Киргуев П.Д. Деонтологическпе и биоэтические основы современной медицины. Краснодар, 2001. - 700 с.

90. Киргуев П.Д. Модель учебного заведения по подготовке медицинских сестер и акушерок на многоуровневой основе // Кубанский научный вестник. Специальный выпуск. Краснодар, 1997. - С. 18-22.

91. Киргуев П.Д., Мороховец И.И. Врач, сестра, больной. Краснодар, 1997. - 415с.

92. Князева М. Ключ к самопознанию.-М., 1990.-72 с.

93. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

94. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников.-М.: Просвещение, 1967. 158 с.

95. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Мн.: Народная асвета. 1969. - 238 с.

96. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1965. -210с.

97. Кон И.С. Ребенок и общество М.: Политиздат, 1978. - 312 с.

98. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 142 с.

99. Кочетов А.П. Педагогическая диагностика. Армавир, 1998. - 269 с.

100. Кочетов А.П. Теория формирования личности. 1997. - Ч. I. - 206 е., 1998. -Ч. 2. -236 с.

101. Кочетов А.И. Культура пе;ин огичсского исследования. Минск, 1996. -316с.

102. Краткая философская (энциклопедия) / Под ред. Е.Ф. Губского и др.: СПб.: Прогресс, 1994. 576 с.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1985.-431 с.

104. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Анина Составили Э.М, Коржева, Н.Ф. Наумова. 1989. -348 с.

105. Крюковский Н.И. Человек Прекрасный. Очерк теоретической эстетики человека. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 302 с.

106. Кудрявцев В.Т. Идея студенчества ~ основание единства, отечественного психологического знания // Вопросы психологии. 1999. - № I. - С. 123 - 127.

107. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. - 261 с.

108. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация Российского общества // Вопросы философии. 1974. -№ 7.

109. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека. Критический анализ идей Римского клуба. М., 1982.- 211 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 148 с.

111. Лобанов А. П., Коптева С. И. и др. Актуальные проблемы психологии. -Витебск, 1977.-52 с.

112. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл. - v,/k., 1997. - 191 с.

113. Мастерство преподавателя. М.: Академия, 1995. - 190 с.

114. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 316 с.

115. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинте, 1998.-200 с.

116. Мороховец И. И. Проблема реализации стандарта социально-гуманитарного образования при многоуровневой подготовке специалистов сестринского дела// Кубанский научный медицинский вестник. Специальный выпуск. Краснодар, 1997. - С. 22 24.

117. Майн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1966. - № 5. - С. 10-15.

118. Непомнящая Н.И. Психодиагнос тика и психопедагогитка. М„ 1998. - 116 с.

119. Никифоров А.Л. Философия i ia\ ки. История и методология. М., 1996. -280 с.

120. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988.-304 с.

121. Оеницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 71 - 76.

122. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 326 с.

123. Очерки по философии образования. Учебное пособие / Под ред. О.В. Долженко. М., 1995. - 268 с.

124. Педагогический поиск / Сост. ГШ. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 562 с.

125. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 208 с.

126. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания. М.: РПА, 1997.- 183 с.

127. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гурнов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. Общество России, 1999.-352 с.

128. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1984. 344 с.

129. Полунина В.Н. Искусство ь дети: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. - 126 с.

130. Практическая психология / Под ред. B.C. Кондратьевой. Мн., 1997. - 211 с.

131. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной СПб.: Дидактика плюс, 1998.-334 с.

132. Пригожим И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 87-94.

133. Пряжииков Н.С. Профессиональное и личностное самопознание. -М. -Воронеж, 1996. 221 с.

134. Пряжииков Н.С. Психологический смысл труда. -■- М. Воронеж, 1997. - 550 с.

135. Рожков В.Е. Единство обучения и воспитания как необходимое условие качественной подготовки специалистов сестринского дела // Кубанский научный медицинский вестник. Специальный выпуск. Краснодар, 1997. - С. 40-42

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика,1989.-Т. 1. -486 е.; Т. 2. 322 с.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионализма М., 1994. - 146 с.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 189 с.

139. Сластенин В.А. Педаг огика и современность М.: Школа-пресс, 1998.-244 с.

140. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Новая школа, 1991.- 114с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

142. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

143. Собчик Н.Л. Технология методико-психологической диагностики. М.,1990.-227 с.

144. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. - 90 с.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 246 с.

146. Сорос Дж. Советская система: навстречу открытому обществу. М.: Политиздат, 1992. - 116 с.

147. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. Минск, 1991.-326 с.

148. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: 11оли гиздат, 1972. - 302 с.

149. Тишкова М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

150. Тойнби А. Постижение истории / Пер. с англ. М., 1991. - 189 с.

151. Уолен С., Ди-Гусепп Р., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия. М.: Институт гуманитарных знаний, 1997. - 257 с.

152. Фейдимен Дж., Фрайгер Р. Личность и личностный рост. М.: Академия, 1996. - 124 с.

153. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия.-1998. - 762 с.

154. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, ГШ. Федосеев и др. М., 1983. - 426 с.

155. Формирование у учителя молодежного опыта самореализации поведения / Под ред. В.В. Сохранова. Пенза. 1992. - 141 с.

156. Формирование творческой индивидуальности учителя / Под ред. И.И. Казимерской и др. Минск, 1994. - 122 с.

157. Франк СЛ. Духовные основы общества. М., 1993. - 273 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ., нем. общ. ред. Л.Я. Гозмана, ДА. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 79 с.

159. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1993. - 116 с.

160. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989. -№ 2. - С. 107-111.

161. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: Юрий, 1995. - 182 с.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. теории личности. СПб: Питер-пресс, 1997. - j08 с.

163. Цедринский А.Д. Индивидуальная деятельность в образовательном учреждении. Теория и практика. Славянск-на-Кубани, 2000. - 108 с.

164. Человек и общество. Проблемы социализации индивида // Сб. статей под общ. ред. Ананьева Б.Г. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

165. Человек нового мира: проблема воспитания. М., 1989. - 207 с.

166. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек. Майкоп, 1996. - 140 с.1 76. Шарден П.Т. Феномен человека. М., 1987. - 3 14 с.

167. Шаронпн К).В. Психолого-пе.;агогпческие основы формирования качеств творческой личности в школе непрерывного образования (энергетический подход)-М„ 1998.-321 с.

168. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980. - 140 с.

169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993.- 82 с.

170. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Осипова. -ИСПИРАН, 1995. -436 с.

171. Энциклопедия практического самопознания // сосг. А.И. Красоль. М.: Академия, 1994. - 352 с.

172. Юревич А.В. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии. -1999. № 2. - С. 3 - 11.

173. Янковская М.Я. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: ВГПУ, 1998. -92 с.

174. Яровинский М.Г. Медицинский работник и пациент: конспект лекций // Медицинская помощь. 1996. - № 5. - С. 32 - 39.

175. Ясько Б.А. Акцентуации личности в проблеме профессиональных подчинений // Кубанский научный медицинский вестник. Специальный выпуск. Краснодар, 1997. - С. 6 - 8.

176. Ясько Б.А. Учет характеорологических особенностей личности студента медицинского колледжа в профессиональной подготовке // Кубанскийнаучный медицине <й вестник. Специальный выпуск. Краснодг \ 1997. - С. 8-11.

177. Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоотраслевого образования. Автореферат кандидатской диссертации. Краснодар, 1998.-22 с.

178. Juyn С. The stages of life. In collection works. vol. 8.

179. Sevrano M. Yund and Hermann Mease. London: Ront ledge. - 1966.

180. Yuns C. The relations between. The eso and the unconscious. In collected work. 1928. - vol. 7.