автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоции в структуре мыслительного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нго Конг Хоан, 0, 1984 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования.

1.1. Концепции эмоции.

1.2. Эмоции и когнитивные процессы.

1.3. Функции эмоции в процессе мышления.

1.4. Постановка задачи.

Глава 2. Методология и способы измерения эмоций.

2.1. Физиологические показатели,как корреляты эмоций.

2.2. Психологические метода измерения эмоций.

2.2.1. Цветовой метод.

2.2.2. Метод семантического дифференциала.

2.2.3. Метод линеограммы и пиктограммы.

2.2.4. Метод вербальной самооценки

2.3. Методы исследования ввдов мышления.

2.4. Организация исследования.

Глава 3. Влияние эмоционального фона на интеллектуальную деятельность

3.1. Анализ уровневых величин успешности решения задач и показателей эмоционального состояния.

3.1.1. Успешность решения.

3.1.2. Динамика характеристик эмоционального состояния.

3.2. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального напряжения

3.3. Влияние положительного и отрицательного эмоционального отношения на трудность решения мыслительных задач.

3.4. Резюме

Глава 4. Зависимость эмпирических характеристик эмоции от некоторых особенностей мышления.

4.1. Успешность решения и интрафункциональные связи ви-. дов мышления.

4.2. Анализ и интерпретация показателей шкал семантического дифференциала.

4.3. Выбор пиктограмм и линеограмм.

4.4. Проявление модальности эмоции в цветовом тексте.

4.5. Самооценка состояния как компонент субъективного переживания.НО

4.6. Интерпретация результатов факторного анализа.

4.7. Резше

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоции в структуре мыслительного процесса"

Целостный акт психологического отражения человека включает не только познавательный, но и эмоциональный компонент, это единство знания и отношения, интеллектуального и «аффективного"(Рубинштейн С.Л.). В научных исследованиях целостный отражательный акт весьма редко выступает предаетом изучения, в психологических экспериментах чаще сосредоточивается внимание на отражаемом содержании, а эмоциональное переживание рассматривается как одно из следствий.

В данной работе в качестве предмета исследования выступает единство познания и переживания с акцентом на эмоциональный компонент.

Актуальность представленного в диссертации подхода к проблеме соотношений эмоций и мышления, исследования творческой деятельности человека определяется необходимостью комплексного изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Разработка данной проблемы связана с рассмотрением регулирующих функций эмоции в мыслительной деятельности и в целостной структуре «деятельной личности" вообще, имеет большое значение для определения путей повышения эффективности учебного процесса в педагогической цракгике и в творческой деятельности человека.

Исследование в области творческого мышления, попытки моделирования мыслительной деятельности свидетельствуют о том, что эмоции выполняют ряд функций, они являются фактором направленности поиска в процессе решения задач (Васильев И.А., Вилюнас В.К., Ку-люткин Ю.Н., Тихомиров O.K., Шафранекая К.Д. и др.). Змоции выступают в рож стимуляторов и дезорганизаторов мыслительного процесса. Основное внимание психологов сводится к вопросу: как злияют эмоции на эффективность психических процессов .Явно не до ста:-, точно изучены конкретные связи эмоций с разными видами мышления.

Исходные теоретические предпосылки работы:

Принцип единства сознания и деятельности, личностный принцип (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л., Платонов К.К., Теплов Б.М.). Основные положения энерго-информацион-ного подхода к использованию психических процессов и функцию (Ананьев Б.Г., Крылов А.А., Палей Й.М., Рыбалко Е.Ф.), положения О.К.Тихомирова и Ю.Н.Кулюткина о эмоции как необходимом компоненте мыслительной деятельности.

Цель и объект исследования - цель работы заключалась в том, чтобы исследовать взаимообусловленность эмоциональных и мыслительных процессов, определяющих эффективность интеллектуальной деятельности человека.

Объектом эмпирического изучения роли эмоций в структуре мышления были студенты различных факультетов ЖУ в количестве 120 человек.

Практическая значимость работы состоит, во-первых, в том, что в ней убедительно раскрыты способы повышения интеллектуальной продуктивности за счет дифференцированного (положительного или отрицательного) оценочного отношения к результатам умственной деятельности субъекта. Во-вторых, полученные эмпирические факты дают возможность уцравлять эмоциональным состоянием субъекта через деятельность. В-третьих, в том, что модифицированные методические приемы диагностики качественно-количественных свойств эмоций могут быть использованы для измерения эмоций в различных видах деятельности (педагогическая, спортивная, операторская) и ситуациях: эмоционального, интеллектуального и физического напряжения.

В диссертации приведены экспериментальные данные изучения влияния разных эмоциональных отношений на эффективность мыслительной деятельности. Обнаружено, что поощрение, как стимулятор деятельности, необходимо применять при выполнении трудных заданий и избегать его в тех случаях, когда задачи несложные. Порицание как меру воздействия, нельзя применять при выполнении трудных заданий, при этом оно отрицательно влияет на эффективность деятельности.

Следует учитывать, что более высокая успешность решения трудных задач отмечена у лиц в спокойном состоянии, а в решении легких задач - у лиц с высоким эмоциональным напряжением во всех видах мышления.

Полученные результаты позволяют утверждать, что эмоциональный компонент присутствует как необходимый фактор в мыслительной деятельности. Изучены закономерности влияния эмоциональных отношений на успешность решения задач. Приводятся экспериментальные доказательства и теоретическая интерпретация соотношения разных эмоциональных характеристик (модальности, интенсивности, двузначности) i с успешностью решения мыслительных задач, их трудностью, наличием j обратной связи, спецификой мыслительных операций.

Научная новизна - исследование определяется главным образом тем, что в нем осуществляется экспериментальное изучение взаимовлияния эмоциональных и мыслительных процессов: эмоций - на мышление, мышления - на эмоции. Новыми являются методические психологические приемы, которые позволили описать переживание по свойствам: модальности, интенсивности, двузначности.

Эмпирические факты свидетельствуют о том, что эмоционально-положительное отношение к деятельности « со стороны" формирует положительные эмоции у субъекта и повышает продуктивность деятельности при условии, что человек решает сложные задачи. При решении легких задач наиболее эффективной оказывается отрицательная «стимуляция".

Эмпирические характеристики эмоций зависят от ряда свойств мышления: специфики мыслительных операций (наглядно-действенных, образных, логических), интенсивности и длительности нагрузки, результативности, успешности, а также от и обратной связи" (уверенности в правильности решения).

Знание факторов, детерминирующих эмоционально-мыслительные отношения, позволило указать пути повышения эффективности мышления и сформулировать способы управления эмоциональными явлениями человека. В целом работа открывает новое направление в изучении эмпирических свойств эмоций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Влияние эмоционального состояния на продуктивность мышления определяется не только интенсивностью и модальностью состояния, но и структурой выполняемых заданий.

2. Свойства интенсивности и модальности эмоций обладают определенной вариативностью, поэтому отдельные их проявления могут диагностироваться лишь различными методическими приемами.

3. Переживание субъекта детерминируется рядом факторов: сложностью и новизной задач, характером мыслительных операций, успешностью выполнения заданий, уверенностью в правильности решения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

- 121 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отражательная природа когнитивных процессов в настоящее время имеет множество экспериментальных доказательств. «Естественно возникает вопрос о том, справедливо ли положение об отражательной природе психики в отношении других психических процессов и явлений. Прежде всего это касается эмоций. Как известно, в науке уже давно ведется дискуссия о природе и сущности эмоций. Не вдаваясь в нее, отметим, что в психологии накоплено немало данных, раскрывающих неразрывную связь эмоций с познавательными процессами. Во всяком случае можно утверждать, что эмоции возникают и развиваются не вне процесса психического отражения. Неясно,конечно, являются ли они специфической формой отражения (наряду, например, с образной и знаковой) или их компонентом. Однако, несомненно, что эмоции характеризуют состояния субъекта отражения и поэтому не могут не влиять на процесс отражения" (Ломов Б.Ф., 96, с.172-173).

Одной из задач нашей работы является поиск способов выявления и констатации своеобразия эмоционального отражения.

В повседневном опыте рациональная сфера жизни человека нередко противопоставляется его эмоциональной сфере. Первой приписывается разумность, гармония, организация порядка; второй же -неопределенность, непредсказуемость, хаотичность и отсутствие порядка. Поэтому изучение связи между эмоциями и мышлением требует рассматривать их как единую систему. «Сами эмоции человека представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, также как познавательные процессы обычно образуют единство интеллектуального и эмоционального (154, с.459). По сравнению с другими психическими процессами, в эмоциях более тесно сливается биологический и социальный компоненты. В эмоции как психическом процессе в неразрывном единстве выступают: отражательный (когнитивный) компонент, переживательный (модальная, качественная сторона эмоций) и выразительный компонент (внутренний - импрес-сивная сторона эмоции и внешний - экспрессивная сторона эмоций). В организации эксперимента нами учитывались эти феноменологические свойства эмоций.

Эмоция - есть $opvia активного отношения человека к миру и самому себе (Анохин П.К., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л., Рейков-ский Я., Якобсон П.М.), она выражает субъективное отношение личности (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л.) и поэтому в исследовании эмоций реализуются основные принципы психологии: принцип детерминизма принцип единства сознания и деятельности, принцип личностного подхода.

Субъективное отношение личности характеризуется модальностью, оно может быть положительным, отрицательным .нейтральным или амбивалентным,а также интенсивностью и степенью устойчивости. В разработке гипотез настоящего исследования сделана поиска реализовать в эксперименте специфику эмоционального отношения, поиск, модификация и апробирование экспериментально-психологических методов диагностики интенсивности и модальности эмоций.

В общей теории эмоций считается,что эмоция возникает вслед за актуализацией мотива (потребности) и до рациональной оценки субъектом своей деятельности (93, с.198). Такая актуализация есть некоторое изменение в мотивационной сфере, становление новых личностных смыслов.

Соотношение эмоций и мышления часто выражается в понятиях интеллектуальных чувств, к которым обычно относят: удивление, сомнение, догадку, понятность, уверенность, любознательность (интерес). Со

- 123 гласно О.К.Тихомирову: „С мыслительной деятельностью связаны (в ней участвуют) все виды эмоциональных явлений и аффекты, и собственно эмоции и чувств (по классификации А.Н.Леонтьева). Принято также говорить об интеллектуальной агрессии, интеллектуальном стрессе, интеллектуальной фрустрации" (167, с.88).

На наш взгляд, эмоции, которые возникают и функционируют в структуре мыслительного процесса оказываются весьма разнообразны по своим модальным, интенсивным и структурным характеристикам, они не только несводимы к перечню интеллектуальных, но и нередко недоступны словесному обозначению. Стремление к словесному наименованию переживания обедняет! ? феноменологию эмоций, потому в нашей работе для описания эмоций использовались такие методические приемы, в которых более непосредственно улавливались свойства эмоций.

В мыслительном процессе эмоции выполняют различные функции: это функция эмоциональной активации, эмоциональной памяти (оживление следов и запечатление), эмоционального предвосхищения, в котором формируется гипотеза, и эмоционального отношения к результат ам мышления. Специфическая направленность эмоций проявляется в различные моменты мыслительного процесса и поэтому дифференцируется их роль: они стимулируют промежуточные цели и применение "тактических" приемов решения задач, оцениваемых как успешные или неуспешные. В различных структурах деятельности по-разному функционируют такие механизмы эмоциональной регуляции, как эмоциональное закрепление, наведение, коррекция.

Влияние эмоций на познавательные процессы зависит от их содержания. Возникает эмоциональный процесс, обнаруживающий тенденцию к избирательному возбуждению тех процессов регуляции, которые имеют сходное с ним значение, другими словами, возникновение эмоции избирательно облегчает осуществление тех познавательных функции, которые имеют с данной эмоцией содержательную связь. Этой зависимостью обусловлена тенденция к «самоподдержанию" эмоции. Воздействие эмоций на успешность и качество мыслительных процессов зависит от степени эмоционального возбуждения (интенсивности эмоций) и ее качественной .окраски", модальности эмоционального состояния.

Эмоция не только влияет на эффективность мышления,но и сама изменяется в зависимости от характеристик интеллектуальной деятельности: длительности интеллектуального напряжения, структурной сложности выполнения заданий. Специфики операциональных компонентов, результативности решения задач и уверенности в правильности данных ответов.

Эмпирические результаты исследования эмоций в структуре мыслительного процесса подтвердили положение о двухкомпонентности эмоциональных явлений, иными словами, субъективное отношение личности к объекту заключается в том, что эмоция представляет собой процесс, объединяющий отражаемое ею содержание объекта и собственное субъективное переживание. Интерпритация эмоций в структуре мыслительного процесса позволила единообразно описать и объяснять характер взаимообусловленности эмоциональных и мыслительных процессов, определяющих эффективность интеллектуальной деятельности человека и его самочувствие.

Итак, анализ теоретических положений и интерпретация экспериментальных данных с точки зрения принципа детерминизма, принципа единства сознания и деятельности и личностнвго подхода,а также концепции об энерго-информационной зависимости психических процессов и функций и понимания эмоции, как необходимого компонента мыслительной деятельности позволили сделать следующие основные выводы.

- 125

1. Длительность решения задач зависела от эмоционального состояния испытуемых, создаваемого отношением экспериментатора: в целом поощрение ускоряло процесс решения, порицание - замедляло его. Эффект поощрения-порицания изменялся в зависимости от сложности выполняемого задания: в легких задачах похвала не оказывала стимулирующего воздействия, в трудных заданиях - улучшала продуктивность. Напротив, порицание повышало успешность выполнения легких задач и являлось помехой в решении трудных задач. Из этого факта следует, что эффективность в мышлении необходимо рассматривать в зависимости от характера интеллектуальной деятельности.

2. Динамика физиологических показателей состояния испытуемых (пульс, температура, КГР) определялась, во-первых, интенсивностью эмоционального напряжения и модальностью переживания; во-вторых, сложностью выполняемых заданий и длительностью решения задач.

3. Интенсивность и модальность эмоций, диагносцируемых шкалами семантического дифференциала, изменялись в процессе решения задач в зависимости от успешности выполнения заданий. Фактор интенсивности по СД нарастал от первого замера ко второму и третьему, а на четвертом понизился, такая тенденция соответствует динамике работоспособности.

Фактор модальности оказался «чувствительным" к психологической окраске переживания. Наиболее высокую модальность обнаружили те испытуемые, которые быстрее находили оптимальный вариант в решении задач на логическое мышление.

4. Индивиды с высокой и низкой успешностью имеют существенные различия в эмоциональном состоянии (по цветовому тесту Лю-шера), у группы высокоуспешных - состояние весьма благоприятное, у низкоуспешных - оно явно отрицательное.

5. Данные самооценки субъективного самочувствия обнаружили значимые корреляции с индикаторами продуктивности мышления, с интенсивностью и модальностью эмоций по СД. При этом высокому напряжению по самооценке чаще соответствовало большее время в решении задач и менее эффективный поиск ответов.

6. Виды мышления оказались по-разному связаны с интеллектуальными эмоциями. В процессе решения задач на образное мышление по сравнению с нагляцно-действенным и логическим, значительно чаще выбирать пиктограммы и линеограммы, соответствующие эмоциям: удивление, догадка, гнев, огорчение и реже - пиктограмма уверенности. Пиктограмма радости чаще выбиралась в процессе решения задач наглядно-действенного мышления по сравнению с образным и логическим (см. рис.12). Выявленные различия можно объяснить спецификой мыслительных операций: в образном мышлении поиск ответа был „внутренним" (испытуемый называл лишь ответ), в наглядно-действенном - испытуемый оперировал конкретными объектами, а в логическом - перебор гипотез производился вслух и становился „внешним". „Внешнее" оперирование порождало более высокую уверенность, полагали именно она повлияла на другие эмоции. Следовательно, модальность эмоций зависит от специфики мыслительных операций.

7. Результаты корреляционного анализа подтверждают, что при усилении эмоционального напряжения возрастает консолидация связей индикаторов успешности деятельности и показателей эмоционального состояния. Этот факт согласуется с исследованиями дифференциальных психологов, установивших, что в ситуации экзамена увеличивается количество значимых корреляций по сравнению с фоном.

Корреляционный и факторный анализы позволили заключить, что

- 127 продуктивность мышления тесно связана с физиологическими переменными, с характеристиками интенсивности, модальности и двузначности эмоций, а также с самочувствием субъекта. Это дает основание считать, что взаимообусловленность эмоциональных и мыслительных процессов - есть сложное психическое явление и что целостный акт психического отражения - есть единство когнитивных и аффективных компонентов. й х й Итак, тема диссертации весьма обширна, в ее разработке возникало множество вопросов, которые с разной степенью подробности рассмотрены в работе.

Использованные методические приемы могут применяться при изучении свойств эмоции и состояний психического напряжения.

Эмпирические факты данного исследования и их интерпретация убеждают в том, что при изучении интеллектуальной деятельности нельзя игнорировать эмоции. Знание механизмов взаимообусловленности эмоциональных и когнитивных процессов позволит в практической деятельности повышать интеллектуальную продуктивность и снижать эмоциональную напряженность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нго Конг Хоан, 0, Ленинград

1. Ленин В.И. Рецензия.- Полн.собр.соч., т. 25, с.112.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М.: Наука, 1973.- 287 с.

3. Акинщикова Г.И. Исследования вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации.- Труды ин-та мозга им. Бехтерева. Л., 1969, т.50, с.108-117.

4. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека,- Л.:Изд-во ЛГУ, 1977,- 160 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.- В кн.: Человек и общество.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1967, т.2, с. 235-249.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.- 336 с.

7. Ананьев Б.Г., Шафранская К.Д. Изменение кожной температуры при различных состояниях интеллектуального напряжения.- В кн.: Возрастная психология взрослых.- Л.:йзд-во ЛГУ, 1971, вып. 3,с.84-91.

8. Ананьев Б.Г. Интеллектуальная деятельность и терморегуляция.- В кн.: Возрастная психология взрослых. М., 1971, вып.З,с.75-84.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.Просвещение, 1968.- 334 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, 1980, т.1, с.52.

11. Анохин П.К. Эмоции большая медицинская энциклопедия. - М.:Советская энциклопедия, 1964, т.35, с.339-357.- 129

12. Анциферова Л.И. Исследования психологии мышления в капиталистических странах.- В кн.: Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах.- М.:Наука,1966. 299 с.

13. Ардила А., Хомская Е.Д. Изучение процессов активации во время произвольного запоминания слов в норле и у больных с поражением лобных долей мозга.- В кн.: Проблемы нейропсихологии.-М.:Наука, 1977, с.53.

14. Арнольд М.Б. и Гассон Дж. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности.- М.; 1972, с.1-13.

15. Асратян Э.А., Анохин П.К., Волков А.А. и др. Физиология высшей нервной деятельности.- М.:Наука, 1970, т.1, с. 219.

16. Барабарщиков В.А., Майкова Т.Н. Исследования восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица.- В кн.:Проблема общения в психологии.- М.:Наука, 1981, с.121-132.

17. Белозерцев Ю.А. Влияние хвостатого ядра на формирование эмоционального поведения.- В кн.: Структурная, функциональная и нейрохимическая организация эмоции Материалы всесоюзн. симпозиума. 19-24 апреля 1971.- I.: Наука, 1971, с.57-60.

18. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций. Дис. . канд.психол. наук.- I., 1980.- 179 с.

19. Бернштейн М.С. 0 природе научного творчества.- Вопросы философии, 1966, № 6, с. I3I-I42.

20. Бехтерев Н.П. Мысль есть функция мозга.- В кн.: Наука и жизнь. М.:Правда, 1983, гё II, с.17.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.:Просвещение, 1968.- 464 с.

22. Бонгард М.М. Проблема узнавания.- М.: Наука, 1967, с.280-316.

23. Бреслав Г.М. Критический анализ информационно-кибернетического подхода к исследованию эмоций. Автореф. дис. . канд. психол.наук.- М., 1977.- 19 с.

24. Бреслав Г.М. 0 месте эмоциональных процессов в структуре . мыслительной деятельности.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979, с.68-74.

25. Брунер Дж. 0 действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком,- Б кн.: Хрестоматия по общей психологии.-М.:Изд-во МГУ, 1981, с.87-96.

26. Брушлинский А.В. Взаимопомощь процессуального и личностного аспектов мышления.- В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.:Наука, 1982, с.9.

27. Бюхер К. Работа и ритм. Изд. книжн. магаз. О.Н.Поповой, 1899.- 112 с.

28. Вальдман А.В. Принципиальные проблемы изучения эмоционального поведения в эксперименте на животных.- В кн.: Структурная, функциональная и нейроклиническая организация эмоций. Материалы всесоюзного симпозиума 19-24 апреля 1971.- Л.': Наука, 1971,с.9-23.

29. Вальдман А.В. Экспериментальная нейрофизиология эмоции. -Л.: Наука, 1972, с. 173.

30. Вальдман А.В., Звартау Э.Э. Эмоция и поведение.- В кн.: Проблемы физиологии высшей нервной деятельности. Л., 1974, с.- 131

31. Васильев И.А. Теоретическое экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.- 25 с.

32. Васильев И.А. Исследование соотношений познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии.- Вопросы психологии, 1976, ^ 2, с. I72-I8I.

33. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979, с. 55-62.

34. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.- М.:Изд-во МГУ, 1980.- 192 с.

35. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей больных шизофренией и эпилепсией. -Тбилиси:Мецниереба, 1975.- 43 с.

36. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.: Изд-во МГУ, 1982.- 336 с.

37. Веккер Л.М., Палей И.ГЛ. Информация и энергия в психическом отражении.- В кн.: Экспериментальная и прикладная психология.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1971, вып.З, с.61-66.

38. Веккер Л.М. Психические процессы.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1974, т.1.- 334 с.

39. Веккер Л.М. Психические процессы.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1976, т.2, 324 с.

40. Веккер Л.М. Психические процессы.- Л.:Изд-во ЛГУ, '1981, т.З.- 325 с.- 132

41. Викторов В.И. Исследование устойчивости канонической факторной структуры. Автореф. дис. . канд.психол. наук. Л., 1972.- 20 с.

42. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений.- В кн.: Новые исследования в психологии. М., 1973, JS 2, с.23-35.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.:Изд-во МГУ, 1976.- 143 с.

44. Вилюнас В.К. Эксперимент и теория в психологии эмоций (вступительная статья).- В кн.: Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.-Прогресс, 1979, с.5-16.

45. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека. Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1972.- 14 с.

46. Виноградов Ю.Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979, с.50-55.

47. Возрастная психология взрослых. Тезисы докладов научной конференции 27-29 октября 1971 /Под ред. Б.Г.Ананьева.- Л.,1971, вып.З.- 117 с.

48. Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании полом тельных и отрицательных эмоций дошкольниками.- Вопросы психологии, 1980, № 3, с. I2I-I24.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН СССР, I960.- 500 с.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- В кн.: Психологическая наука в СССР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.1, с. 441-469.

51. Галунов В.И., Тарасов В.И. Естественность проявлений эмоциональных состояний и изучение характеристик речевого сигнала.- В кн.: Речь и эмоции. Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г., с.55-61.

52. Галунов В.И. ,Манеров В.Х. Вопросы применения метода семантического дифференциала (семантически противоположных пар) при исследовании восприятия речи.- В кн.: Психологические методы исследования личности в клинике. Л., 1978, с.92-97,

53. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.- 152 с.

54. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношение между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности.- В кн.: Личность и деятельности.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1982, вып.II, с.З-П.

55. Гельгорн Э., Луфберроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства.- М.:Мир, 1966.- 672 с.

56. Грункин A.M. О закономерностях организации концептуальных структур.- В кн.: Психология производству и воспитанию.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, с.256-262.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.:Педагогика, 1972.- 432 с.

58. Дворяшина М.Д. 0 соотношениях успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып.2.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1974, с.49-58.

59. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.- Л.:Наука, 1978.- 144 с.

60. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции.- Л.:Наука, 1974.- 258 с.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.:Политиздат, 1978, с. 25-28.

62. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Ав- 134тореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1979.- 29 с.

63. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности.- Б кн.: Проблемы психологии личности.- М.:Наука, 1982, с. II5-I2I.

64. Доскин В.А., Лаврентьева И.А., Мирошников М.П., Шарай

65. В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния.- Вопросы психологии, 1973, JS 6, с. I4I-I45.

66. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления.-В кн.: Хрестоматия по общей психологии.- М.:Изд-во МГУ, 1981,с.38-46.

67. Ермолаева-Томина Л.Б., Витт Н.В. Проявление эмоциональных особенностей личности в речевой деятельности.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979, с.82-87.

68. Изард Е. Кэррол. Эмоции человека.- М.:Изд-во МГУ, 1980, с.290-296.

69. Искусственный интеллект и психология /Под ред. О.К.Тихомирова.- М.:Наука, 1976.- 342 с.

70. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- М.:Медицина, 1983.309 с.

71. Кендэл М. Ранговые корреляции.- М.:Статистика, 1975 -ИЗ с.

72. Кэннон В. Физиология эмоций.- Л.:Прибой, 1927, с.41-50.

73. Кириллов В.И., Старченко А.А.- Логика. -М.:Высшая школа, 1982, с. III-I25.

74. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников.-Вопросы психологии, 1984, Г? I, C.III-II3.

75. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.- Мн.:Нар. асвета, 1980, с. II5-I29.- 135

76. Ко з кшиа-С околов а В.II. Непрерывная запись температуры у людей с помощью термографа.- В кн.:физиологический журнал СССР игл. Сеченова, 1954, D 3, с.365-367.

77. Конечный Р., Боухад М. Психология в медицине. Прага: Авыценум, 1983 I с. 121 I

78. Котик 1л.А. Курс инженерно!! психологии.- Таллин:Валгус, 1978, с. 222-223.

79. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.- 1л.:Мед1шдна, 1977.248 с.

80. Кразков С.В. Цветовое зрение. ЧЛ.:Гос.изд. АЛ СССР,1951.- 175 с.

81. Крутецкыы В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ.- 1Л.:Просвеще1ше, 1980, с. 186-194.

82. Крылов А.А., Дмитриева М.А., Нафтульев А.И. Психолошя труда и инженерная психолошя.- л.:Изд-во ЛГУ, 1979, с.39-61.

83. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления.- JI.:Изд-во ЛГУ, 1972.- 192 с.

84. Кудрявцев I.B. Психолошя технического мышления.- 1л.:Педагогика, 1975.- 303 с.

85. Кулюткин Ю.Ы. овристичесш-ш поиск, его операционные и эмоциональные компоненты.- Вопросы психологии, 1973, J.i I,с.48-58.

86. Кулюткин Ю.К. Эвристичесгше методы в структуре решения.-ГЛ.:Педагогика, 1970.- 232 с.- 136

87. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица.- В кн.: Психология межличностного познания.- М.:Педагогика, 1981, с. 54-65.

88. Лебединский М.С., Мясшцев В.Н. Введение в медицинскую психологию.- Л.:Медицина, 1966, с. 222-243.

89. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.- Вопросы психологии, 1964, $ I, с.131-137.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность,- Вопросы философии, 1974, гё 4, с.87-97.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.-Политиздат, 1975.- 304 с.

92. Линдслей Д.Б. Эмоции.- В кн.: Экспериментальная психология (сост. С.С.Стивене).- М.-Иност.лит., 1980, вып.1, с.629-683. г

93. Ломов Б.Ф., Абульханова А.К. 0 субъекте психической деятельности.- Вопросы философии, 1975, JS 2, с.162-166.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.:Наука, 1984.- 443 с.

95. Лук А.Н. Эмоции и личность.- М.:Знание, 1982.- 176 с.

96. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения.- М.:Медицина, 1980.- 208 с.

97. Марищук В.Л. 0 приемах стимулирования и оценке эмоций.-В кн.: Речь и эмоции. Материалы симпозиума 11-12 ноября 1974 г. Л., 1975, с.4.

98. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др. Методики психодиагностики в спорте.- М.:Просвещение, 1984, с.173-189.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Педагогика, 1972.- 207 с.

100. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения.- М.:Изд-во МГУ, 1981, с.274-279.- 137

101. Мерлин B.C. Типологические исследования по психологии личности и психологии труда.- В кн.: Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь, 1964, с.5.

102. Мерлин B.C. Типологические различия во влиянии отрицательной и положительной оценки деятельности на распределение внимания.- В кн.: Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь, 1964, с.95-111.

103. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973,с.86.

104. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971, с.76.

105. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, т. 2, с. II0-I25.

106. Мясшцев В.Н. Психологическое значение электрокожной характеристики человека: Труды ин-та мозга им. Бехтерева. Л., 1937, с. 141.

107. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М.:Просвещение, 1975, с. 123-128.

108. Научно-техническая революция и социальная психология/Под ред. Б.Д.Парыгина.- М.:Наука, 1981, с.3-6.

109. Нго Кбнг Хоан и Шафранская К.Д. Влияние эмоционального отношения на интеллектуальную деятельность.- В кн.: Психология личности и малых групп. Экспериментальная и прикладная психология.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1977, вып.8, с.52-58.

110. Нго Конг Хоан. Соотношение видов мышления при решении задач на наглядном материале.- Вестник ЛГУ, 1984, JS 17,с.130-132.

111. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.:Наука, 1976, с. III-I44.

112. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1983.- 167 с.

113. Никонов А.В. К вопросу о возможности непрерывной оценки эмоционального состояния человека-оператора во время полета по речевым сообщениям,- В кн.: Речь и эмоции. Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974. Л., 1975, с.9.

114. Носенко Э.Л. К проблеме эмоциональной вариативности. Речь.- В кн.: Речь и эмоции.- Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г.- Л., 1975, с.61-66.

115. Нушикян Э.А. Роль тотальных характеристик в передаче эмоционального состояния говорящего,- В кн.: Речь и эмоции. Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974 г. Л., 1975, с.95-100.

116. Обуховский К. Психология влечений человека.- М.:Прогресс, 1972, с.81-84.

117. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик диагностирующих эмоциональность.- Вопросы психологии, 1976, № 5, с. I03-II3.

118. Ольшанникова А.Е. 0 некоторых физиологических коррелятах эмоциональных состояний.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.:Просвещение, 1969, т.У1, с.98-122.

119. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности.- Вопросы психологии, 1974, й 3, с.65-74.

120. Ольшанникова А.Е., Ямпольский Л.Г. 0 структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа).- В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.:Педагогика, 1977, с. 155-164.

121. Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности. Канд.дис. . канд. психол.наук. Л., 1976.- 150 с.

122. Осорина М.В. Психодиагностические возможности метода пиктограмм при исследовании мышления. В кн.: Диагностика психических состояний в норме и патологии.- Л.:Медицина, 1980,с.69-78.

123. Палей И.М., Шафранекая К.Д. Комплексные характеристики индивидуально-типических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах.- В кн.: Человек и общество.- Л,:Изд-во ЛГУ, 1969, вып.4, с. 145-153.

124. Палей И.М., Гербачевский В.К, Проблемы личности в курсе психологии,- Л.:Изд-во Л1У, 1972, с.16-29.

125. Палей И.А. Модальная структура эмоциональности и когнитивный стиль.- Вопросы психологии, 1982, I, с. 118.

126. Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности.- Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., I98I.-26 с.

127. Переверзева И.А. Исследование некоторых особенностей восприятия цвета в связи с задачами изучения эмоциональности.

128. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.:Педагогика, 1981, т. 10, с.137-147.

129. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.:Наука, 1982, с.92-109.

130. Плотин А.А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности.- Вопросы психологии. М., 1982, 5, с. II4-II8.

131. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых,- М.:Изд-во МГУ, 1980,- 150 с.- 140

132. Попова И.Л., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Некоторые методики изучения устойчивых особенностей эмоциональной сферы человека.- В кн.: Исследование в психологии.- М.:Педагогика, 1977, JS 2, с. 24-27.

133. Практикум по психологии /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гип-пенрейтер.- М.-Изд-во МГУ, 1972, с. 162-173.

134. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.:Наука, 1981.- 365 с.

135. Психологический словарь/Под общ. ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.- М.-Педагогика, 1983.- 448 с.

136. Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979,с.74-82.

137. Пэдхен Дж. Сондерс. Восприятие света и цвета,- М.:Мир, 1978.- 256 с.

138. Рабочая книга социолога /Под ред. Осипова Г.В., Гвишиа-ни Д.М., Руткевич М.Н. и др. М.:Наука, 1983, с.248-251.

139. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой.- М.:Педагогика, 1972.-246 с.

140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.-М.:Прогресс, 1979, с. 134.

141. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1970.- 128 с.

142. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления.- В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982, с. 213-286.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.:Учпедиздат, 1946.- 704 с.

144. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления.- В кн.: Исследования мышления в советской пси- 141хологии.— М.:Наука, 1966, с. 225-235.

145. Рувинский Л.И. и Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.-Просвещение, 1982.- 143 с.

146. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека.- М.:Наука, 1979.- 169 с.

147. Рыбалко Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969.- 133 с.

148. Свядощ A.M. Неврозы.- М.:Медицина, 1982, с.12.

149. Симонов П.В. Что такое эмоция.- М.:Наука, 1966.- 92 с.

150. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М.:Наука, 1970.- 140 с.

151. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.:Наука, I98I.-2I5 с.

152. Симонов П.В. Потребностно-иншормационная теория эмоций.-Вопросы психологии, 1982, 6, с. 44-56.

153. Симонов П.В., Ершов П. Потребности и сознание.- В кн.: Наука и жизнь.- М.:Правда, 1983, В 8, с.70-73.

154. Скорикова С.Е. Здектроэнцефалографические характеристики отрицательных и положительных эмоций в зависимости от их силы.-В кн.: Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.- М.-.Наука, 1972, с. II2-I28.

155. Соколов Е.И., Белова Е.В. Эмоции и патология сердца.-М.:Наука, 1983.- 301 с.

156. Талызина Н.Ф. Предисловие редактора перевода.- В кн.: Э.Стоуне . Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.- М.:Педагогика, 1984, с.8.

157. Тарханов И.Р. 0 гальванических явлениях в коже человека при раздражении органов чувств и различных формах психической деятельности.- Вестник клинической и судебной психиатрии и невропатологии.- Пг., 1889, т.7, с.73-81.- 142

158. Тепеницины Т.И. Роль эмоциональных факторов в структуре мыслительной деятельности,- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.:Изд-во МГУ, 1979, с.68-74.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

160. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.- Вопросы психологии, 1963, № 5, с.38-47.

161. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника.- Автореф. дис. . канд. психол.наук. Киев, 1979.25 с.чУ164. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 304 с.

162. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эври- -стик.- В кн.: Психологические исследования.- М.:Изд-во МГУ,1969, вып. I, с.3-24.

163. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задач.- В кн.: Искусственный интеллект и психология.- М.:Наука, 1976, с.176-205.

164. Я67. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности.- М.:Наука, 1975.- 252 с.168. 1£уд, контакты, эмоции /Под ред. Е.С.Кузьмина.- Л.:Лен-издат, 1980.- 174 с.

165. Угерик А. Психофизиологические механизмы регуляции деятельности.- В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности.- М.:Наука, 1983, с.166.

166. Федорова Т.Л. Методика семантического дифференциала и возможности ее применения в клинической психологии.- В кн.: Психологические методы исследования личности в клинике.- Л.,1978, с.80-92.- 143

167. Филимоненко 10.И., Юрьев А.И., Нестеров В.М. Экспресс-методика душ оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека,- В кн.: Личность и деятельность. Экспериментальная прикладная психология. Л., 1982, вып.II, с.52-57.

168. Фортунатов Г.А., Якобсон П.М. Чувства.- В кн.: Общая психология.- М.:Просвещение, 1976, с.361-388.

169. Фресс П., Пиаже S. Экспериментальная психология,- М.Прогресс, 1970, вып. 3, с.9-48.

170. Фресс П. Эмоции.- В кн.: Вопросы мотивации и эмоции,- М.: Изд-во МГУ, 1973, вып.I.— 191 с.

171. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.- М.: Прогресс, 1975, вып. У, с. III-I95.

172. Фрилинг Генрих, Ауэр Коавер. Человек, цвет, пространство.- М.:Стройиздат, 1973, с. 12-13.

173. Фролов М.В., Таубкин В.Л. О влиянии эмоционального состояния диктора на некоторые параметры речевого сигнала.- В кн.: Речь и эмоции. Материалы симпозиума 11-14 ноября 1974. Л., 1975, с. 46-54.

174. Ханин 10.Л. Краткое руководство к црпменению шкалы реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.Спилбергера).- Л.:ЛНИИФК, 1976.- 18 с.

175. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте.- Вопросы психологии, 1978, В 6, с.94-106,

176. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте.- М.Физкультура и спорт, 1980, с. 165-166,

177. Человек-производство-управление (психологический словарь-справочник руководителя) /Под ред, Крылова А.А. и Сочивко В.П.- Л.:Лениздат, 1982, с. 151,

178. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе,- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1976, вып.З, с. 40-45.

179. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969,- 536 с.

180. Шпнгаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности.- М.:Наука, 1971,- 222 с.

181. Шипош К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активности мозга и терапии неврозов.- Автореф. дис. . канд.мед. наук. Л., 1980,- 28 с.

182. Эголинский Я.А. Эмоции человека и двигательная деятельность,- Л.:Знание, 1976, с.З.

183. Эмоции и воображение. Клинико-психологические исследования. Материалы, представленные на симпозиум /Под ред. Банщикова В.М. и Короленко ^.М. по проблеме эмоций и воображения,- Новосибирск, июнь 1975 , М., 1975, с. 19.

184. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала.- Вопросы психологии, 1979, $ lf с. 17-27.

185. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.:Педагогика, 1980, с.30-40.

186. Якобсон П.М. Психология чувств.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 226.

187. Gofer C.N., Appley М.Н. Motivation: Theory and Research.-John Wiley & Sons, inc. N.Y., London, Sydney. 1964, p.^98-406197» William Lyon S. Emotion. Cambridge University Press. -1980, p.99-И4