Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза

Агличева, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Агличева, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза"

Агличева Ирина Владимировна

КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» на кафедре внутренних болезней

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор

Малыгин Владимир Леонидович

доктор психологических наук, профессор Ахвердова Ольга Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Волоскова Наталья Николаевна

доктор психологических наук, профессор Филиппова Галина Григорьевна

Ведущая организация: Алтайская Академия экономики и права

Защита состоится «26» октября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государственного университета, по адресу: г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан «26 » сентября 2006 года

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Ковалёва О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Исследования психологического и психического здоровья студентов за последние 10 лет отражают тенденцию к снижению показателя «уровня здоровья». Если в 1996 году низкие значения «уровня здоровья» обнаруживались у 88,7% студентов, то в 1998 году эти же показатели соответствовали 92Д%, а в 1999 году-93% студентов (ЫВ. Сливкина, 1999).

В ряде научных исследований указывается, что адаптационные процессы у студентов в период учебной деятельности соответствуют состоянию напряжения, и перенапряжения у значительной части учащихся, у определенной части регистрируется состояние срыва адаптационных процессов (JI.A. Меньшикова, 1992; С.А. Гапонова, 1994; Н.Ю. Джураева, 1998; В.Ю. Шевелев, 1998; P.C. Низамутдинова, 1998; А.П. Спицин, 1999; С.Н. Игнатьева, 2000; Т.И. Подкопаева, 2001).

Результаты обследования обучающихся студентов медицинского университета показали, что уже при поступлении на 1 курс у 30,8% абитуриентов обнаруживаются хронические заболевания, а у части первокурсников выявляется по два и более заболевания, что обусловливает регистрацию низкого индекса здоровья (В.И. Агарков, В.И. Северин, 1999). Большинство студентов осваивают учебные дисциплины, расплачиваясь за это аномальным изменением показателей физиологических функций, вплоть до развития нозологической патологии (О.П. Степанова, 2002; А.Е. Росляков, 2003, Д.А. Данилин, 2005).

Современная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии. Ряд авторов Е.Д. Красик,1980; Н.Г. Колызаева, 1989; А.Л. Гройсман, 1998; H.A. Богачкина, 2000; Е.В. Корепанова, 2003; С.А. Па-кулина, 2004; выделяют причинные факторы адаптации, отрицательно

влияющие на динамику адаптационных процессов. Перечисляются внешние факторы, затрудняющие, искажающие адаптационные процессы личности в период учебы. В качестве критериев адаптивности выдвигаются: либо успешное обучение, либо отсутствие вредных привычек, либо адекватное взаимодействие в диаде «преподаватель-студент», относительная стабильность психофизиологических систем, или слабая степень выраженности акцентуаций личности, превалирование позитивных механизмов психологической защиты и другие факторы.

В большинстве имеющихся работ рассматривается значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделяется целостному рассмотрению и оценке личности, комплексному, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации.

Актуальной проблемой является исследование распространённости де-задаптивных процессов среди студентов, в зависимости от длительности учебного процесса, сезонных явлений, экзаменационного периода, а также тендерных особенностей.

Объектом исследования являются студенты медицинского факультета высшего учебного заведения.

Предметом исследования является динамика личностной адаптации-дезадаптации у студентов в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательной среде.

Цель исследования: изучить взаимозависимость и взаимообусловленность проявлений личностной дезадаптации от внутренних и внешних факторов у студентов, как субъектов образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологическое содержание процесса личностной адаптации-дезадаптации.

2. Проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие роль и значимость структуры личности у студенческой молодёжи, спо-

собствующей или препятствующей сохранности психологического и психического здоровья.

3. Выявить распространенность признаков дезадаптации и исследовать динамику механизмов, лежащих в основе личностной адаптации.

4. Изучить комплексные взаимосвязи биологических, характерологических, личностных, тендерных, социальных факторов оказывающих влияние на процессы адаптации-дезадаптации у студентов.

5. В соответствии с результатами исследования разработать и апробировать систему специализированной комбинированной психологической помощи студентам с отклонениями в психологическом и психическом здоровье.

Гипотезы исследования:

На особенности приспособления студентов к образовательной среде оказывают влияния биологические, социальные, личностные, тендерные факторы в совокупности, при этом личностные факторы, играют преобладающую роль в успешной адаптации. В условиях обучения в системе высшего образования, каждый субъект обладает особым психотипологическим набором качеств, детерминирующих индивидуальные и личностные закономерности адаптации — дезадаптации в современной студенческой среде.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении многозначного взаимовлияния социальных и природных факторов на личность студента, в результате чего происходит формирование и закрепление адекватных или неадекватных вариантов адаптации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные основы принципа единства психики и деятельности, нашедшие своё отражение в трудах (Б.Г.Ананьев, Л.И. Анциферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов); теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л., М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); в научных положениях о процессе адаптации, с точки зрения целостной биопсихосоциальной системы «Человек» (М.Г. Агаджанян, A.A. Налчаджян), о сис-

темной модели исследования адаптации (М.А. Беребин, Л.И. Вассерман, Ф.З. Меерсон,). Работы посвященные: исследованию влияния стресса на процессы адаптации (Ф.Б. Березин, Б.Д. Карвасарский, Г. Селье, H.A. Сирота, R.Lazarus и др.); оценки уровня здоровья с точки зрения адаптации (Г.Л. Апанасенко, P.M. Баевский, В.П. Казначеев); исследованиям в области психодинамической, гуманистической психотерапии (А.Адлер, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.В. Волоскова, А.Ф. Лазурский, АЛоуэн, В.Н. Мясищев, Ф.Перлз, В.Райх).

Этапы исследования.

На первом этапе исследования был проведён анализ литературы по проблемам адаптации, сформулированы гипотезы исследования, разработаны принципы и структура констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе проведёно обследование 226 студентов на предмет выраженности показателей дезадаптации, а также психологических, психофизиологических и социально-психологических факторов, обусловливающих изучаемый процесс.

На третьем этапе проводились формирующий и контрольный эксперимент. На основании всех полученных результатов сделаны обобщающие выводы, а также психолого-педагогические рекомендации для специалистов по работе со студенческой молодёжью.

Впервые динамическими психолого-математическими исследованиями доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами. Взаимодействие внутренних и внешних факторов детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением кор-

реляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов, что приводит к аномальному континууму реагирования от личностных реакций до патопсихологических, вплоть до фрагментарных психопатологических реакций. Экспериментально-психологические исследования, проведённые в течение 3-х лет, позволили выявить особенности формирования аномального континуума реагирования, как проявления нарастающей личностной дезадаптации: 34% испытуемых, поступивших на первый курс, обнаруживают признаки аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций. На втором курсе взаимодействие студента с образовательной средой приводит к увеличению испытуемых с признаками дезадаптации до 48,9% в виде патопсихологических и фрагментарных, эпизодически возникающих психопатологических реакций. На 3-м курсе обучения временной фактор адаптации в сочетании с системой специализированной психологической помощи позволяет восстановить механизмы психологической защиты и, соответственно, повысить возможности личностной адаптации у 42,6% испытуемых. Лишь 6,3% студентов сохраняют признаки социально-психологической дезадаптации, что научно обосновывает необходимость применения и распространения системы специализированной психологической помощи в среде студенческой молодёжи.

Психолого-математические закономерности позволили впервые обосновать возможность вероятностного прогнозирования по взаимосочетанию факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: выраженные меланхолические или холерические черты в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуация личности по застревающему типу; преобладание деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коп-пинг-механизма в виде привычной реакции на стресс — избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования психологические характеристики; доминирующего типа темперамента, акцентуаций, индекса жизненного стиля, ведущего типа восприятия, проблем преодолевающего поведения, особенностей субъективного восприятия стресса, психологического возраста испытуемых рассматриваются в комплексе и позволяют оценивать уровень адекватности личностных адаптационных механизмов.

Раскрыты взаимосочетания психотипологических факторов, которые обеспечивают точность вероятностного прогнозирования формирования личностной дезадаптации у субъектов образовательной среды.

Впервые разработана система специализированной комбинированной психологической помощи студенческой молодёжи на основе программы «Личностного роста», включающей методы и техники психокоррекции, психопрофилактики и психотерапии, направленные на формирование психологического и психического здоровья студентов. Гуманистические психологические и психотерапевтические методы адресованы к личности и способствуют гармонизации структуры личности, темперамента, механизмов психологической защиты, коппинг-механизмов, что восстанавливает механизмы адекватной личностной адаптации.

Объективизация психокоррекционной и психопрофилактической эффективности разработанной системы психологической помощи основана на

методике оценки личностных, патопсихологических и психопатологических реакций, что даёт возможность своевременно определять стабилизацию механизмов адаптации или нарастания проявлений личностной дезадаптации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Сохранность личностной адаптации или нарастание проявлений дезадаптации у студентов зависят от структуры личности, преобладания позитивных или деструктивных механизмов психологической защиты, от выраженности позитивных или негативных коппинг-механизмов, от субъективного психологического восприятия возраста собственного «Я», от сезонной биоритмологической изменчивости.

2. Успешность вероятностного прогнозирования личностной дезадаптации студентов зависит от взаимосочетания и степени выраженности ряда психотипологических факторов.

3. Эффективность системы специализированной психологической помощи зависит от адекватности комбинированных психотерапевтических методов и техник структуре личности.

Материал, методы исследования и система специализированной психологической помощи.

Материал основан на результатах эмпирического, экспериментально-психологического, патопсихологического исследования и феноменологического описания поведения 226 студентов 1,2,3 курсов медицинского факультета Тульского Государственного Университета с 2002 по 2005 годы. Обследование было добровольным и соответствовало принципам лонги-тюдных исследований и «поперечных срезов», динамичности. Комплексное обследование проводилось 4 раза в год (осенью, весной, а также до и после зимней сессии).

Первая (основная) группа включала 146 студентов 1,2,3 курсов, у которых исследовались типы психопатологических проявлений в виде преимущественно невротических и/или психосоматических реакций, как фактора лич-

ностной дезадаптации, обусловленного взаимодействием с социальными стрессовыми факторами.

Вторая (сравнительная) группа состояла из 80 студентов, у которых изучалась степень влияния психологических, личностных, физиологических, тендерных особенностей на проявление динамики адаптационных — дезадап-тационных процессов. В процессе работы были выделены подгруппа 2а, состоящая из испытуемых с признаками адаптации; подгруппа 2а — из испытуемых с признаками дезадаптации.

С целью восстановления психологического и психического здоровья была разработана система специализированной комбинированной психологической помощи в виде психологической коррекции состояний дезадаптации у студентов по программе «Личностного роста». Методы комплексных исследований применялись в качестве объективизации эффективности, разработанной нами программы специализированной психологической помощи. Программа представляет собой научно-обоснованное использование комбинированных методов психологической коррекции. Реализуются следующие методики индивидуальной и групповой работы с испытуемыми: техника осознания, анализ сновидений, работа с ассоциациями, техника диалога (РЭТ), методы саморегуляции, релаксации.

Методы исследования. Психологические методы. С целью исследования субъективных факторов стресса нами (Малыгин В.Л., Агличева И.В., 2002) был разработан и предварительно апробирован опросник «Факторов напряженности». Исследование доминирующих типов темперамента проводилось с помощью психодиагностической методики «Формула темперамента» (Белова А., 1995). Исследование акцентуаций характера проводилось по методике (Леонгарда К., 1977). Исследование базисных копинг-стратегий изучалось при помощи психодиагностической методики "Индикатор стратегий преодоления стресса» (Амирхан Д., 1998). Исследование комплекса механизмов психологических защит - методика «Индекс жизненного стиля»

(адаптированная Вассерманом JL И., 1999), исследование психологического возраста - по методике «Линия жизни» (Кроник А., 1995).

Патопсихологические методы - для выявления дезадаптации использовался опросник оценки выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R, адаптированный к применению в России Тарабриной Н.В. (институт психологии РАН, 1998), включающий 9 синдромальных шкал (соматиза-ция, обсессивность-компульсивность, межличностная сенситивность, депрес-сивность, тревожность, враждебность, фобии, паранояльность, психотизм), а также шкалу тяжести симптоматики.

Физиологические методы. Методика «Марс» - для оценки регуляторных процессов целостного организма (вариабельность сердечного ритма - ВСР) (heart rate variability - HRV) [Sayers B.M., 1973; Appel ML, 1989; Malliani A , 1991; Kaplan DT., 1994], или - уровень и качество адаптации [Баевский P.M., 1999]. Использовалась компьютерная программа «Rhythmi-2» института новых медицинских технологий ТОО «Экое», включавшая определение показателей методом вариационной пульсометрии, корреляционной ритмографии и спектрального анализа.

Методы математической статистики включали многомерный регрессионный анализ; факторный анализ применялся для снижения размерности параметров психологических опросников и группировки вопросов наиболее существенных факторов; одномерный дисперсионный анализ ANOVA применялся для оценки значимости воздействия нескольких факторов (признаков) на исследуемый количественный параметр. Тест Стьюдента использовался для определения значимости различий средних значений количественных параметров в сравниваемых группах студентов; Х-квадрат использовался для номинальных параметров в качестве критерия, оценивающего значимость влияния рассматриваемого фактора на отдельные признаки.

Достоверность результатов обеспечена научной аргументированностью теоретических положений, не противоречащих известным научным достижениям; использованием стандартизированных взаимно дополняемых

диагностических методик; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов в практику. Предложенные комплексные методы психологического, патопсихологического, физиологического обследования, система специализированной психологической помощи, включающей апелляцию к личности в структуре программы профилактики личностных и поведенческих дезадаптивных нарушений, применяются в работе специалистов психологов, клинических психологов, психотерапевтов медико-социального Центра Тульской области. Полученные экспериментально-психологические результаты изучения студенчества, программа «Личностного роста» широко используется в процессе проведения психологических семинаров, тренингов, индивидуальных консультаций, в учебном процессе на медицинском факультете Тульского Государственного Университета для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология и педагогика», «Медицинская психология»; в учебном процессе Тульского Государственного Педагогического Университета на кафедре «Социальной работы» для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология семьи», «Психолого-педагогические аспекты социальной работы».

Результаты диссертационного исследования доложены на Всероссийских конференциях «Профилактика употребления ПАВ и формирование здорового образа жизни» (Тула, 2004); «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005); «Аспекты медицинской психологии» (Казань, 2005); «Роль университетов в поддержке гуманитарного образования» (Тула, 2006) и научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы дистантного образования» (Тула, 2002, 2004); «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии» (Воронеж, 2004, 2006).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 9 печатных работ, из них 1 статья в журнале, рекомендованном для издания ВАК.

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 189 страницах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, приложения, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы включающего 160 отечественных и 22 иностранных источников. Работа иллюстрирована 37 таблицами и 14 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначается объект, предмет, гипотезы, цель и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Адаптация студентов к обучению в ВУЗе» приведён анализ и обобщены основные научные направления и концепции в изучении процесса адаптации.

Во второй главе «Собственные материалы, методы исследования и система специализированной психологической помощи» описываются выборка, диагностические методики и методы математической статистики, применяемые в исследовании.

В третьей главе «Распространённость и динамика патопсихологических и психопатологических нарушений у студентов в процессе адаптации к образовательной среде» полученные результаты позволяют утверждать следующее. Если на первом курсе 34% студентов обнаруживали признаки нарушения адаптации, то на 2-м году обучения уровень адаптивности студентов-медиков понижается, характеризуясь появлением патопсихологических личностных переживаний (сенситивных, тревожных, субдепрессивных, фобиче-ских), аномальных поведенческих реакций (гетероагрессивных) до фрагментарных, эпизодически возникающих, психопатологических реакций (обсес-сивно-компульсивных, паранойяльных, признаков психотизма) у 48,9 % испытуемых. К 3-му курсу психологическая, физиологическая и социальная

адаптация студентов возвращается в пределы диапазона условной нормы у 40,6% студентов. В тоже время лишь у 6,3% испытуемых сохранялись деза-даптивные реакции. Соответственно, показатель наличного симптоматического дистресса (Р801) по средним значениям меняется в зависимости от года обучения, на 1-м, 3-м курсах он соответствует диапазону нормы (М.о.Р801=1,45; р=0,01), на 2-м курсе - завышен М.о.(Р5Ш) =1,54 (р=0,01) (рисунок 1). Наиболее значительные превышения показателей у студентов 2-го года обучения по данным опросника ЭСЬ-90, выявлены по шкалам межличностной сензитивности, психотизма и депрессивности над условной нормой. Приведённые результаты указывают на тот факт, что 1\3 студентов поступает в ВУЗ с признаками патопсихологической и психопатологической дезадаптации. На втором курсе под влиянием социальных стрессоров, взаимодействующих с личностной предиспозицией, ещё у 14,9% студентов выявляются дезадаптационные процессы. На третьем году обучения 42,3% студентов нашей выборки вернулись в категорию нормы, возможно под влиянием системы специализированной психологической помощи и, вероятнее всего, временного фактора, соответственно, признаки личностной и патопсихологической дезадаптации сохранялись у 6,3% испытуемых. Результаты психолого-математических исследований с применением одномерного регрессионного анализа обнаружили значимые взаимосвязи в подгруппах адаптированных и дезадаптированных студентов между усредненными шкальными показателями патопсихологических и психопатологических нарушений. Результаты экспериментальных исследований подтверждают, что все усредненные показатели по изучаемым шкалам методики БСЬ-90-К у студентов с признаками устойчивых дезадаптационных процессов в 2 раза превышают, т.е. отличаются, от показателей свойственных адаптационным процессам, что обосновывает необходимость применения системы специализированной психологической помощи (см. рис.1).

Шкалы

Рис. 1. Выраженность патопсихологической и психопатологической симптоматики по курсам относительно нормы

Закономерно возникает вопрос, меняется ли динамика адаптационных процессов у студентов в зависимости от времени года обучения (сезонности). Полученные результаты трёхлетних экспериментально-психологических исследований доказали, что независимо от года обучения, у всех испытуемых немного снижаются усредненные показатели по всем шкалам методики вСЬ-ЭО-Л, в весенний период. Однако последующий анализ выявил, что достоверное снижение показателей по шкалам методики 8СЬ-90-Я выявлено лишь в группе адаптивных студентов, среди которых на всем протяжении исследования показатели шкал применяемой методики не превышали нормативные (см. рис.2). Сравнительный психолого-математический анализ с помощью дисперсионного метода проявлений адаптации и дезадаптации студентов показал, что показатели патопсихологических переживаний и психопатологических реакций достоверно снижаются весной (таблица 1) в группе адаптированных студентов. Так, снизились показатели тяжести симптоматики (вв!), М.о.-0,43 осенью и ещё больше весной М.о.=0,36 (р=0,05); показатели дистресса (РБОП соответствуют М.о.= 1,18 осенью, М.о.=1,13 весной (р=0,05), сохраняя тенденцию к снижению весной.

Рис.2. Сравнительные результаты по средним значениям патопсихологических и психопатологических проявлений методики 8СЬ-90-К среди студентов с адаптационными и дезадаптационными процессами

Личностная дезадаптированность в виде обостренной чувствительности, тревожности, обидчивости во взаимоотношениях достоверно снизилась весной в группе адаптированных студентов, что подтверждается средними показателями М.о.= 0,64 осенью, М.о.=0,48 весной (р=0,01); например, тревожности - М.о.=0,43 осенью, М.о.= 0,32 весной (р=0,02). В группе дезадаптированных студентов достоверное снижение показателей произошло только по шкале дистресса (Р8В1) М.о.=1,95 осенью, М.о.=1,76 весной (р=0,05). В группе дезадаптивных студентов разница показателей по большинству шкал в осенний и весенний период не была достоверной. Можно предположить, что группа адаптированных студентов отличается более пластичным реагированием на сезонные изменения, подтверждая, тем самым, устойчивость механизмов личностной защиты. Экспериментально-психологический анализ с использованием дисперсионного метода предоставил возможность оценить влияние периода сессии на процесс адаптации субъекта образования в группе дезадаптированных студентов. Достоверное повышение показателей по шкале соматизации перед сессией в сравнении с показателями осеннего

периода М.о.=0,81 осенью, М.о.=1,06 (р=0,02) перед сессией обнаружилось в изучаемой группе. В тоже время, параметры патопсихологической и психопатологической симптоматики адаптивных студентов перед началом сессии не претерпели значимых изменений. Внутри каждого курса обоих групп, значимых изменений также не выявлено. Полученные результаты свидетельствуют о более устойчивых механизмах психологической защиты в группе адаптированных испытуемых и её нестабильность в группе дезадаптированных студентов, чем объясняется диапазон аномального реагирования от личностного, далее к патопсихологическому и, наконец, к психопатологическим реакциям.

В четвёртой главе «Биологические, психологические, социальные факторы, нарушающие процесс адаптации у студентов медицинского факультета» с помощью метода факторного анализа были проанализированы особенности восприятия стресса в зависимости от адаптации/дезадаптации студентов. Значительное влияние на студентов оказывает восприятие конфликтов со студентами, друзьями, родителями (70% дисперсии). На втором месте по значимости - стрессоры, связанные с процессом обучения (неудобное расписание, недосыпание), на третьем — макросоциальные стрессоры (наркотизация населения, угрозы терактов, экологические катастрофы, экономическая жизнь в обществе. Исследуя зависимость между особенностями восприятия стресса и годом обучения студентов, выявили, что проблема наркомании в обществе и отсутствие интересов вне учебы достоверно больше волнует первокурсников (р=0,09). Первокурсников также достоверно чаще (р=0,08), по сравнению с 2-м и 3-м годом обучения волнует проблема конфликтов в общественном транспорте. В основном это иногородние студенты (79%) , большая часть, которых проживала в мало населенных пунктах. Анализируя результаты методики по изучению субъективных факторов стресса, мы не обнаружили каких либо значимых изменений в особенностях восприятия стресса у студентов в различные сезоны, не зависимо от года обучения.

Таблица 1

Средние значения показателей методики вСЬ^О-Л, двух групп студентов, относительно сезонных изменений

№ п/ п Показатели по SCL-90 Адаптированные Дезадаптированные

Осень весна Р осень весна Р

1. Соматизация Норма- 0,55 0,43 0,36 0,2 0,81 0,83 0,2

2. Обсессивность-компульсивность Норма- 0,78 0,61 0,53 0,2 1,11 1,04 0,09

3. Межличностная сенси-Тивность Норма- 0,95 0,64 0,48 0,01* 1,15 1,24 0,1

4. Депрессивность Норма- 0,72 0,49 0,41 0,02* 1,08 1,01 0,1

5. Тревожность Норма- 0,58 0,43 0,32 0,02* 0,96 0,88 0,2

6. Враждебность Норма- 0,74 0,51 0,41 0,1 1,13 1,12 0,1

7. Фобичность Норма- 0,32 0,20 0,16 0,2 0,45 0,50 0,3

8. Паранояльность Норма- 0,73 0,48 0,42 0,1 1 0,98 0,2

9. Психотизм Норма- 0,44 0,22 0,17 0,2 0,63 0,55 0,1

10. Тяжести симптоматики Норма- 0,54 0,34 0,28 0,1 0,82 0,66 0,2

11. GSI (общий индекс тяжести симптомов) 0,43 0,36 0,05* 0,90 0,89 0,1

12. PST (общее число утвердительных ответов) 31,71 28,5 0,1 44,8 46,4 0,2

13. PSDI (индекс наличного симптоматического дистресса). 1,18 1,13 0,06* 1,95 1,76 0,07

Примечание: * достоверность различий между средними значениями показателей патопсихологических и психопатологических.

Можно предположить, что выраженность личностной, патопсихологической и психопатологической симптоматики зависит в большей степени от личностных особенностей студента: темпераментальных, характерологических, типов реагирования и восприятия, механизмов психологических защит и психотравмирующих переживаний. Дисперсионный анализ факторов стресса позволил утверждать, что эмоциональная напряженность превалирует у студентов-девушек. Представители женского пола с высоким уровнем личностной тревоги ярче и экспрессивнее реагируют на макро- и микросоциальные неблагоприятные стрессоры - вероятность терактов, экологических катастроф, проблемное расписание учебных занятий.

Проведены психологические исследования множественных взаимосвязей между показателями индекса PSDI двух групп испытуемых и результатами методик по изучению темперамента, регуляторных процессов целостного организма, психологических механизмов защиты (LSI), типов восприятия, коппинг- механизмов, психологического возраста. Полученные результаты подтвердили достоверное преобладание доминантных типов темперамента -сангвиников и флегматиков среди студентов сравниваемых групп. В процессе комплексного исследования мы сравнили показатели доминирующего типа темперамента и особенности системы вегетативной регуляции сердечного ритма у студентов с помощью метода кросстабуляции. Результаты работы показали преобладание оптимального состояния вегетативной регуляции ритма сердечных сокращений у 51 человека, что составило 58,6 % испытуемых, среди которых выявлено сангвиников 20,7% и флегматиков 20,7%. Функциональное напряжение сердечно-сосудистой системы выявлялось у 36 испытуемых (41,4%) преимущественно среди меланхоликов и флегматиков. Таким образом, у испытуемых с флегматическим и сангвиническим типами темперамента оптимальное состояние вегетативной регуляции, коррелировало с адекватным уровнем адаптации. В случае преобладания дезадаптивных процессов испытуемые отличались преобладанием меланхолического и хо-

лерического типов темперамента с устойчивыми признаками функционального напряжения вегетативной регуляции.

Изучение акцентуированных черт личности показало, что среди адаптированных студентов преобладают гипертимная (32,1 %) и демонстративная (22,6%) акцентуации. Застревающая (22,3%) и тревожная (11,1%) акцентуации достоверно превалируют среди студентов с устойчивыми дезадаптивны-ми процессами. Остальные акцентуации по К. Леонгарду встречались в 2-3 раза чаще, среди дезадаптированных в сравнении с адаптированными студентами. С помощью метода кросстабуляции проведён анализ между показателями РБШ и акцентуациями в двух группах и в соответствии с критерием Х-квадрат выявлено, что выраженные признаки застревающей акцентуации достоверно дифференцируют испытуемых с адаптационными и дезадаптаци-онными процессами.

Динамические экспериментально-психологические исследования при обработке результатов методом кросстабуляции выделили 3 механизма психологической защиты: компенсация (р=0,0003), вытеснение (р=0,006), отрицание (р=0,08), которые отличают испытуемых с дезадаптационными признаками. Кроме этого, у дезадаптированных студентов все механизмы психологической защиты отличаются тем, что они напряжены в 1,2-1,5 раза сильнее, чем у студентов с устойчивой адаптацией. Следовательно, у дезадаптированных студентов наблюдается высокое напряжение, приближающееся к «срыву», не только темпераментальных и вегетативных характеристик, но и деструктивных типов (вытеснение, отрицание) механизмов психологической защиты, что при воздействии неблагоприятных социальных стрессоров приводит, к выявленному нами континууму дезадаптации от личностных, до патопсихологических и далее до психопатологических реакций.

Оценивая результаты методики копинг-механизмы в сравнении с индексом РЭ01 мы обнаружили тесную взаимосвязь коппинга избегания с выраженностью адаптации - дезадаптации (р=0,0006). Сравнительный психолого-

математический анализ показателей по группам адаптированных и дезадаптированных студентов с индексом Р801, с 95 % вероятностью позволил выделить группу студентов, воспринимающих психологически собственный возраст значительно ниже биологического (ниже 14-15 лет), что корелирова-ло на достоверном уровне с высоким риском личностной дезадаптации.

Не обнаружено достоверной взаимосвязи между доминирующими типами восприятия и индексом Р8Е>1 в двух группах испытуемых. Исследуя влияние пола на взаимосвязь с механизмами психологической защиты, мы обнаружили достоверные зависимости механизмов регрессии (р=0,0004), компенсации (р=0,0004), реактивных образований (р=0,0004) исключительно за счет представителей женского пола.

Представленные психолого-математические закономерности в настоящем исследовании обосновывают возможность прогнозирования риска дезадаптации у студентов с выраженными меланхолическими или холерическими чертами в структуре флегматического или сангвинического темперамента; с акцентуацией личности по застревающему типу, а у девушек дополнительно — по эмотивному типу; преобладанием определённых механизмов психологической защиты (компенсация, отрицание, вытеснение); превалированием коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс — избегание; неадекватным психологическим восприятием собственного возраста.

Анализ полученных результатов исследований доказал взаимосвязь эмотивной акцентуации у девушек с выраженностью личностной дезадаптации по сравнению с юношами (среднее значение девушек М.о.=0,38, М.о.юношей=0,10) (р=0,006). Обнаружилось устойчивое влияние пола на тип восприятия жизненных ситуаций: преобладание слухового восприятия у девушек (р=0,01) и кинестетического - у юношей (р=0,07). Выявилось преобладание избегающего поведения (р=0,05) у юношей по сравнению с девушками. Однако поведенческий стереотип ухода от проблем порождает

внутриличностный конфликт, препятствующий полноценной личностной адаптации.

Анализ достоверной взаимосвязи темпераментальных характеристик и тендерных отличий обнаружил у представителей женского пола преобладающее сочетание меланхолического темперамента с сангвиническими чертами, холерического темперамента с меланхолическими чертами. В первом случае, сангвинические черты усиливают структуру меланхолического темперамента, а, во втором случае, меланхолические черты ухудшают качества холерического темперамента, что при взаимодействии с социальными стрессорами всегда приводит к личностной дезадаптации. При доминировании сангвинической структуры темперамента с холерическими чертами или флегматической структуры с меланхолическими чертами повышает риск дезадаптации. У юношей преобладала флегматическая структура темперамента с холерическими чертами, что увеличивает риск дезадаптации. Преобладание у юношей флегматической структуры с сангвиническими чертами темперамента повышает устойчивость адаптационных процессов.

В пятой главе «Специализированная психологическая помощь, направленная на профилактику личностных дезадаптаций у студентов медицинского факультета» представлена структура специализированной психологической помощи для студентов с признаками социально-психологической дезадаптации по программе «Личностного роста»:

1. Психокоррекции личностного континуума патопсихологического и психопатологического реагирования в условиях образовательной среды, как проявлений социально-психологической патологической дезадаптации.

2. Психопрофилактики аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций, как этапа собственно психологической дезадаптации.

3. Использование индивидуальных и групповых методов психотерапии-гештальттерапии, личностно-ориентированной, рационально-эмоциональной, поведенческой, индивидуальной психологии.

4. Использование индивидуальных и групповых техник психотерапии-осознания, анализ ранних детских воспоминаний, релаксация, саморегуляции поведения, ролевые игры, конструктивного разрешения конфликта, анализ сновидений.

Для объективной оценки эффективности специализированной психологической помощи использовался экспериментально-психологический метод до- и после завершения программы, результаты которого подверглись обработки методом дисперсионного анализа. Результатом системной психологической коррекции профилактики явилась редукция показателей по всем параметрам личностного, патопсихологического и психопатологического реагирования в структуре психологической и патологической дезадаптации студентов. Необходимо отметить редукцию личностных, патопсихологических и психопатологических показателей в 2 раза по сравнению с периодом до оказания специализированной психологической помощи. Как у девушек, так и у юношей наблюдались позитивные психологические сдвиги по всем параметрам методики йСЬ-90-К. Однако позитивная психокоррекционная изменчивость была достоверно выше в женской выборке по всем изучаемым показателям. У студентов, не прошедших специализированную психологическую помощь, метод дисперсионного анализа в динамике дезадаптационных показателей значимых отличий не выявил. Таким образом, системные, динамические апелляции к личности, составившие сущность специализированной психологической помощи, подтвердили свою коррекционно-психопрофи-лактическую эффективность среди студенчества. Если учесть тот факт, что студенческая молодёжь представляет собой высшую интеллектуальную ценность для современной России, то представленная система специализированной психологической помощи аномальных личностных переживаний, поведенческих девиаций, фрагментарных психопатологических реакций относится к системе национальной безопасности.

выводы

1. Результаты экспериментально-психологических и психолого-математических исследований психического и психологического здоровья студентов с позиций антропоцентризма позволили раскрыть интимные механизмы, лежащие в основе процессов личностной адаптации и дезадаптации.

2. Динамическими психолого-математическими исследованиями с использованием лонгитюдного метода и метода «поперечных срезов» доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами, что, в свою очередь, детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов.

3. Психолого-математический анализ испытуемых двух сравниваемых групп на достоверном уровне подтверждает наличие устойчивых механизмов психологической защиты в группе студентов с адекватной адаптацией, которая детерминирована отсутствием личностной предиспозиции. В группе студентов со стойкими проявлениями дезадаптационных процессов выражена нестабильность механизмов психологической защиты — регрессии, вытеснения и отрицания, что способствует формированию аномального реагирования в диапазоне от личностного, далее к патопсихологическому, до фрагментарного и эпизодического психопатологического реагирования.

4. Установленные психолого-математические закономерности обосновали возможность вероятностного прогнозирования взаимосочетания факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: наличие выраженных меланхолических или холерических черт в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуации личности по застревающему типу; преобладания деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коп-пинг-механизма в виде привычной реакции на стресс — избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

5. Разработанная система экспериментально-психологической объективизации эффективности методов и техник психокоррекции и психотерапии, позволяет регистрировать динамику личностных, поведенческих, психопатологических реакций в процессе психологической помощи и отражать стабильность или нестабильность личностной адаптации-дезадаптации, в целом, состоянии психологического и психического здоровья студенческой молодёжи.

6. Специализированная комбинированная психологическая помощь, включающая методы и техники психокоррекции, психотерапии, направленная на нивелировку личностной предиспозиции, восстановление механизмов психотипологической компенсации, способствует редукции и профилактики аномальных личностных и поведенческих нарушений, патопсихологических и психопатологических реакций, отражающих выраженность личностной дезадаптации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью профилактики невротических расстройств среди дезадаптированных студентов и студентов с риском дезадаптации рекомендуются занятия по разработанной коррекционно-профилактической программе (Агличе-ва И.В., Малыгин В.Л. 2005.). Перед проведением профилактической программы рекомендуется выявлять студентов с риском дезадаптации, на основе комплекса методик, предложенных в нашей работе. Для всех студентов, с целью повышения адаптационных механизмов рекомендуется применять тренинги саморегуляции с элементами эмоционально рациональной психотерапии. Дезадаптированных студентов рекомендуется включать в группы личностного роста, с целью разрешения их глубинных внутриличностных конфликтов, препятствующих эффективной приспособляемости. В просветительской, профилактической, коррекционной работе со студентами следует учитывать тендерные особенности, выявленные, в частности, в нашем исследовании.

Список работ, опубликованный по теме диссертации.

1. Агличева И.В. Применение психологических приемов в преподавании с целью эффективности усвоения информации студентами // Проблемы и перспективы дистантного образования: материалы научно - практ. конф. — Тула: ГУИП, 2002. - С. 73-74.

2. Агличева И.В. Субъективное значение восприятия макро- и микросоциальных факторов стресса среди студентов // Профилактика употребления ПАВ и формирование здорового образа жизни: материалы Всерос. студенческой научно-практ. конф. — Тула: ГУИП, 2004. - С. 9-12.

3. Агличева И.В. Индивидуально-психологические и социальные факторы дезадаптации студентов II Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии: материалы научно-практ. конф. — Воронеж: ФГУП ИПФ, 2004.-С. 51-54.

4. Агличева И.В. Значение влияния индивидуально-психологических и социальных факторов на адаптацию студентов медицинского факультета // Профилактика употребления ПАВ и формирование здорового образа жизни: материалы Всерос. студенческой научно-практ. конф. - Тула: ГУИП, 2004. -С. 187-195.

5. Агличева И.В. Распространенность и динамика психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в течение учебного года // Вестник новых медицинских технологий.— Тула: ГУП НИИ НМТ, 2005. №3-4.-С. 159.

6. Агличева И.В. Психологические особенности адаптации студентов медицинского ВУЗа. // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы Всерос. научно - практ. конф. - Калуга: КГПУ, 2005. - С. 1820.

7. Агличева И.В. Распространенность и динамика психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в процессе адаптации к обучению // Аспекты медицинской психологии: материалы Всерос. научно-практ. конф. - Казань: КГПУ, 2005. - С. 19-27.

8. Агличева И.В. Влияние тендерных различий на распространенность и динамику психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в течение учебного года // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии: материалы научно - практ. конф. — Воронеж: ФГУП ИПФ, 2006. - С. 14-23.

9. Агличева И.В. Распространенность и динамика психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в течение учебного года // Роль университетов в поддержке гуманитарного образования: материалы Всерос. научно-практ. конф. - Тула: ГУИП, 2006. - С. 27-34.

И. В. Агличева Автореферат

Изд. лиц. ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 11.09.2006. Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ 98.

Тульский государственный университет. 300600, г. Тула, просп. Ленина, 92.

Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, ул. Болдина, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Агличева, Ирина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Адаптация студентов к обучению в ВУЗе.

1.1. Адаптация и здоровье.

1.2. Особенности адаптации студентов в процессе учебной деятельности.

ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования и система специализированной психологической помощи.

2.1. Психопатологические и физиологические методы исследования.

2.2. Психологические методы исследования.

ГЛАВА 3. Распространённость и динамика патопсихологических психопатологических нарушений у студентов в процессе адаптации к образовательной среде.

3.1. Распространенность и динамика патопсихологических и психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в течение учебного года.

3.2. Влияние сессии на уровень выраженности патопсихологической и психопатологической симптоматики среди студентов.

3.3. Влияние тендерных различий на распространенность и выраженность патопсихологической и психопатологической симптоматики у студентов медицинского факультета в течение учебного го да.

ГЛАВА 4. Биологические, психологические, социальные факторы, нарушающие процесс адаптации у студентов медицинского факультета

4.1. Особенности влияния субъективных восприятий факторов стресса на динамику адаптации студентов. ф 4.2. Выявление личностных особенностей студентов, влияющих на процесс адаптации.

4.3. Исследование различий психологических характеристик студентов в зависимости от пола.

4.4. Изучение значимости психогенных факторов влияющих на динамику психопатологической симптоматики в длительном процессе обучения, в течение 2х лет у студентов медицинского факультета.

ГЛАВА 5. Специализированная психологическая помощь, направленная на профилактику личностных дезадаптаций у студентов медицинского факультета.

5.1. Структура психокоррекционной программы «Личностного роста».

5.2. Результаты системной психологической коррекции дезадаптивного поведения у студентов.

ВЫВОДЫ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза"

В современных отечественных и зарубежных научных исследованиях все большее значение придается изучению факторов, вызывающих нарушение процесса адаптации у человека и как следствие, обуславливающих развитие психогенных психических расстройств [Дмитриева Т.Б. 2004, Положий Б.С. 1998; Березин Ф.Б. 1998, Казначеев В.П. 1980]. Политические, экономические, социальные перемены, произошедшие в обществе за последнее десятилетие, привели к снижению уровня жизни, ухудшению здоровья людей. Данные дезадаптационные факторы не могли не отразиться на представителях молодого поколения. Исследования здоровья студентов за последние 10 лет отражают тенденцию к снижению показателя «уровня здоровья», что свидетельствует об ухудшении состояния здоровья из поколения в поколение. Так, если в 1996 году низкие значения «уровня здоровья» имели 88,7% студентов, то в 1998 году их было 92,2%, а в 1999 году 93% [Сливкина Н.В.,1999].

Проблемами адаптации студентов занимались Положий Б.С. 1998, Красик Е.Д.1980, Водяга В.Л.1972, Подкопаева Т.П. 2001, Джураева Н.Ю.1998, Спицин А.П. 1999, Колызаева Н.Г.1989, Гройсман А.Л.1998, Шевелев В.Ю.1998, Игнатьева С.Н.2000 и другие авторы. Обращая внимание на глобальные причины дезадаптации, важно отметить, что социально-экономическое переустройство в нашей стране повлекло реформы, которые негативно отразились на эффективности разработанных ранее психолого-профилактических программах. Это определило основную задачу современной практической психологии: изучение особенностей психического реагирования на стресс среди населения. Не менее важным фактором неблагополучного состояния психического здоровья общества в современной России, по мнению Ф.В. Кондратьева (1994), Б.С. Положего (1998), стали кризисные явления, обусловленные неудовлетворительным ходом проводящихся реформ. Угрожающий характер носят процессы нравственной деградации в обществе. Их наиболее явственные проявления можно видеть в криминализации, росте коррупции, преступности. Многие средства массовой информации насаждают аморальность в таких его основных проявлениях, как презрение к ценности человеческой жизни, обыденность и допустимость насилия, примат гедонизма. Молодое поколение формируется в условиях отсутствия каких-либо идеалов.

Изменение социально-экономической ситуации в стране, появление множества новых психотравмирующих факторов заставляет обратиться к изучению обусловленных ими психических расстройств. При этом одним из важных вопросов является уточнение роли макросоциальных преобразований в формировании процесса дезадаптации. На основе анализа состояния психического здоровья населения России и бывших республик Советского Союза, в 1991 году было высказано предположение о наличии группы так называемых социально-стрессовых расстройств (ССР) (Александровский Ю.А., 1998), обусловленных актуальной для большого числа людей социально-экономической и политической ситуацией. Утрата характерного для россиян чувства общности и коллективизма, массовые и индивидуальные конфликты создали огромный и трудно классифицируемый конгломерат социально-психологической напряженности, на фоне которого у многих людей развиваются доклинические и клинически оформившиеся варианты ССР. Более того, именно молодое поколение, очевидно, является слабым звеном в проблеме приспособления общества к среде. Все перечисленные аспекты нуждаются в углубленном изучении, учитывая их важность для оптимизации комплексных программ профилактики психогенных психических расстройств у населения.

В ряде работ психологической и медицинской направленности по адаптации студентов отмечается, что в период учебной деятельности значительная часть учащихся находится в состоянии напряжения и перенапряжения, а определенная часть в состоянии срывов адаптационных процессов [Подкопаева Т.И.2001, Джураева Н.Ю.1998, Спицин А.П. 1999, Шевелев В.Ю.1998, Игнатьева С.Н. 2000, Низамутдинова P.C. 1998, Меньшикова JLA.1992, Гапонова С.А 1994].

Обследования обучающихся студентов медицинского университета показали, что уже при поступлении на 1 курс 30,8% абитуриентов имеют хронические заболевания, а у части первокурсников имеется по два и более заболеваний. При этом студенты первокурсники имеют низкий индекс здоровья [Агарков В.И.1999].

Выявлено, что уровень физического здоровья в процессе обучения неуклонно снижается, причем, более существенно у лиц мужского пола. Большинство студентов осваивает любые дисциплины за счет изменений физиологических функций и ухудшения здоровья [Росляков А.Е. 2003, Данилин Д.А. 2005, Степанова О.П. 2002]. Современная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии. Ряд авторов Е.Д. Красик 1980, Н.Г.Колызаева 1989, А.Л. Гройсман 1998, H.A. Богачкина 2000, Е.В. Корепанова 2003, С.А. Пакулина 2004, выделяют причинные факторы адаптации, отрицательно влияющие на динамику адаптационных процессов. Перечисляются внешние факторы, затрудняющие, искажающие адаптационные процессы личности в период учебы. В качестве критериев адаптивности выдвигаются: либо успешное обучение, либо отсутствие вредных привычек, либо адекватное взаимодействие в диаде «преподаватель-студент», относительная стабильность психофизиологических систем, или слабая степень выраженности акцентуаций личности, превалирование позитивных механизмов психологической защиты и другие факторы.

Актуальной проблемой является исследование распространённости дезадаптивных процессов среди студентов, в зависимости от длительности учебного процесса, сезонных явлений, экзаменационного периода, а также тендерных особенностей.

Объектом исследования являются студенты медицинского факультета высшего учебного заведения.

Задачи исследования:

1.Раскрыть теоретико-методологическое содержание процесса личностной адаптации-дезадаптации.

2.Проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие роль и значимость структуры личности у студенческой молодёжи, способствующей или препятствующей сохранности психологического и психического здоровья.

3.Выявить распространенность признаков дезадаптации и исследовать динамику механизмов, лежащих в основе личностной адаптации.

5.В соответствии с результатами исследования разработать и апробировать систему специализированной комбинированной психологической помощи студентам с отклонениями в психологическом и психическом здоровье.

Гипотезы исследования:

На особенности приспособления студентов к образовательной среде оказывают влияния биологические, социальные, личностные, тендерные факторы в совокупности, при этом личностные факторы, играют преобладающую роль в успешной адаптации. В условиях обучения в системе высшего образования, каждый субъект обладает особым психотипологическим набором качеств, детерминирующих индивидуальные и личностные закономерности адаптации -дезадаптации в современной студенческой среде.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные основы принципа единства психики и деятельности, нашедшие своё отражение в трудах (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов); концепции активного субъекта жизнедеятельности (С.Л.Рубинштейн, КА.Абуль-ханова-Славская, В.А.Петровский, В.ПЗинченко); современные теории личности (А.ПЛеонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, К.Роджерс, А.Маслоу, Ф.Франкл); теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.М.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); в научных положениях о процессе адаптации, с точки зрения целостной биопсихосоциальной системы «Человек» (М.Г.Агаджанян, А.А.Налчадасян), о системной модели исследования адаптации, предполагающей анализ взаимосвязей физиологических, психологических и социальных компонентов (Ф.З. Меерсон, М.А.Беребин, Л.И. Вассерман). Работы посвященные: исследованию влияния стресса на процессы адаптации (Ф.Б.Березин,

Б.Д.Карвасарский, Н.А.Сирота, R.Lazarus, Г.Селье и др.); одержи уровня здоровья с точки зрения адаптации (В.П.Казначеев, P.M. Баевский, М.А. Медведев, A.B. Ротов, Г.Л. Апанасенко); исследованиям в области психодинамической, гуманистической психотерапии (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.В. Во-лоскова, O.A. Рогожина, Ю.С.Шевченко, А.Адлер, Ф.Перлз, АЛоуэн, В.Райх).

Научная новизна исследования обеспечивается комплексным подходом с использованием многомерных методов изучения личности, особенностей восприятия социальных стрессоров студентами, что позволило оценить уровень личностной адаптации или дезадаптации. Впервые динамическими психолого-математическими исследованиями доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами. Взаимодействие внутренних и внешних факторов детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов, что приводит к аномальному континууму реагирования от личностных реакций до патопсихологических, вплоть до фрагментарных психопатологических реакций. Экспериментально-психологические исследования, проведённые в течение 3-х лет, позволили выявить особенности формирования аномального континуума реагирования, как проявления нарастающей личностной дезадаптации: 34% испытуемых, поступивших на первый курс, обнаруживают признаки аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций. На втором курсе взаимодействие студента с образовательной средой приводит к увеличению испытуемых с признаками дезадаптации до 48,9% в виде патопсихологических и фрагментарных, эпизодически возникающих психопатологических реакций. На 3-м курсе обучения временной фактор адаптации в сочетании с системой специализированной психологической помощи позволяет восстановить механизмы психологической защиты и, Ш соответственно, повысить возможности личностной адаптации у 42,6% испытуемых. Лишь 6,3% студентов сохраняют признаки социально-психологической дезадаптации, что научно обосновывает необходимость применения и распространения системы специализированной психологической помощи в среде студенческой молодёжи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что психолого-математический анализ испытуемых двух сравниваемых групп на достоверном уровне подтверждает, что студенты с адекватной адаптацией характеризуются наличием устойчивых механизмов позитивной психологической защиты (компенсация, рационализация), которая детерминирована отсутствием личностной предиспозиции. При наличии стойких проявлений дезадаптационных процессов выражено преобладание деструктивных механизмов психологической защиты - регрессии, вытеснения и отрицания, что обусловливает формирование аномального личностного и поведенческого реагирования. Психолого-математические закономерности позволили впервые обосновать возможность вероятностного прогнозирования по взаимосочетанию факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: выраженные меланхолические или холерические черты в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуация личности по застревающему типу; преобладание деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования психологические характеристики: доминирующего типа темперамента, акцентуаций, индекса жизненного стиля, ведущего типа восприятия, проблем преодолевающего поведения, особенностей субъективного восприятия стресса, психологического возраста испытуемых рассматриваются в комплексе и позволяют оценивать уровень адекватности личностных адаптационных механизмов.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Эффективность системы специализированной психологической помощи зависит от адекватности комбинированных психотерапевтических методов и техник структуре личности. Внедрение результатов в практику. Предложенные комплексные методы психологического, патопсихологического, физиологического обследования, система специализированной психологической помощи, включающей апелляцию к личности в структуре программы профилактики личностных и поведенческих дезадаптивных нарушений, применяются в работе специалистов психологов, клинических психологов, психотерапевтов медико-социального Центра Тульской области. Полученные экспериментально-психологические результаты изучения студенчества, программа «Личностного роста» широко используется в процессе проведения психологических семинаров, тренингов, индивидуальных консультаций, в учебном процессе на медицинском факультете Тульского Государственного Университета для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология и педагогика», «Медицинская психология»; в учебном процессе Тульского Государственного Педагогического Университета на кафедре «Социальной работы» для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология семьи», «Психолого-педагогические аспекты социальной работы». Результаты диссертационного исследования доложены на научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы дистантного образования» (Тула, 2002, 2004), на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Профилактика употребления ПАВ и формирование здорового образа жизни» (Тула, 2004), на X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), на научно-практических межрегиональных конференциях «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии» (Воронеж, 2004, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Аспекты медицинской психологии» (Казань, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарного образования» (Тула, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы

3. Психолого-математический анализ испытуемых двух сравниваемых групп на достоверном уровне подтверждает наличие устойчивых механизмов психологической защиты в группе студентов с адекватной адаптацией, которая детерминирована отсутствием личностной предиспозиции. В группе студентов со стойкими проявлениями дезадаптационных процессов выражена нестабильность механизмов психологической защиты - регрессии, вытеснения и отрицания, что способствует формированию аномального реагирования в диапазоне от личностного, далее к патопсихологическому, до фрагментарного и эпизодического психопатологического реагирования.

4. Установленные психолого-математические закономерности обосновали возможность вероятностного прогнозирования взаимосочетания факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: наличие выраженных меланхолических или холерических черт в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуации личности по застревающему типу; преобладания деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

Рекомендации для специалистов в области помогающих профессий, преподавателей, организаторов внеучебной, воспитательной работы со студентами в ВУЗе:

1. Для дезадаптированных студентов и студентов с риском дезадаптации (во внимание берутся результаты нашей работы) рекомендуются занятия по коррекционно-профилактической программе (Агличева И.В., Малыгин В.Л. 2005.).

2. Перед проведением профилактической программы рекомендуется выявлять студентов с риском дезадаптации, на основе комплекса методик, предложенных в нашей работе.

3. Для всех студентов, с целью повышения адаптационных механизмов рекомендуется применять тренинги саморегуляции с элементами эмоционально рациональной психотерапии (Например: на 1,2 курсе еженедельно по желанию).

4. Дезадаптированных студентов рекомендуется включать в группы личностного роста, с целью разрешения их глубинных внутриличностных конфликтов, препятствующих эффективной приспособляемости.

5. С помощью лекций, бесед, круглых столов, конференций рекомендуется формировать у студентов адекватное отношение к проблемам: распространенности наркомании в обществе, СПИДа, конфликтов (внутриличностных, межличностных), отношений с противоположным полом.

6. В просветительской, профилактической, коррекционной работе со студентами, учитывать тендерные особенности, выявленные, в частности, в нашем исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В большинстве имеющихся работ актуализировалось значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделялось целостному рассмотрению и комплексной психодиагностической оценке личности, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации студентов.

Результаты нашего исследования позволили впервые обосновать возможность вероятностного прогнозирования по взаимосочетанию факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: выраженные меланхолические или холерические черты в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуация личности по застревающему типу, а у девушек, дополнительно - по эмотивному типу; преобладание деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста. Экспериментально-психологические исследования, проведённые в течение 3-х лет, позволили выявить особенности формирования аномального континуума реагирования, как проявления нарастающей личностной дезадаптации: 34% испытуемых, поступивших на первый курс, обнаруживают признаки аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций. На втором курсе взаимодействие студента с образовательной средой приводит к увеличению испытуемых с признаками дезадаптации до 48,9% в виде патопсихологических и фрагментарных, эпизодически возникающих психопатологических реакций. На 3-м курсе обучения временной фактор адаптации в сочетании с системой специализированной психологической помощи позволяет восстановить механизмы психологической защиты и, соответственно, повысить возможности личностной адаптации у 42,6% испытуемых. Лишь 6,3% студентов сохраняют признаки социально-психологической дезадаптации, что научно обосновывает необходимость применения и распространения системы специализированной психологической помощи в среде студенческой молодёжи. Динамическими психолого-математическими исследованиями доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами. Взаимодействие внутренних и внешних факторов детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов, что приводит к аномальному континууму реагирования от личностных реакций до патопсихологических, вплоть до фрагментарных психопатологических реакций.

Впервые разработана система специализированной комбинированной психологической помощи студенческой молодёжи на основе Программы «Личностного роста», включающей методы и техники психокоррекции, психопрофилактики и психотерапии, направленные на формирование психологического и психического здоровья студентов. Гуманистические психологические и психотерапевтические методы адресованы к личности и способствуют гармонизации её структуры, выраженной в темпераментальных особенностях, механизмах психологической защиты, кошшнг-механизмах, что восстанавливает механизмы адекватной личностной адаптации. Объективизация психокоррекционной и психопрофилактической эффективности разработанной системы психологической помощи основана на методике оценки личностных, патопсихологических и психопатологических реакций, что даёт возможность своевременно определять стабилизацию механизмов адаптации или нарастания проявлений личностной дезадаптации. В ходе работы, системные, динамические апелляции к личности, составившие сущность специализированной психологической помощи, подтвердили свою коррекционно-психопрофилактическую эффективность среди студенчества. Учитывая тот факт, что студенческая молодёжь представляет собой высшую интеллектуальную ценность для современной России - представленная в нашем исследовании система специализированной психологической помощи аномальных личностных переживаний, поведенческих девиаций, фрагментарных психопатологических реакций, основанная на программе «Личностного роста»- относится к системе национальной безопасности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Агличева, Ирина Владимировна, Ставрополь

1. Абдилина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1989.

2. Аверина В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. Личность студента и успешность его обучения в Вузе. Монография под ред. проф. Шкарина В.В., Новгород, 1991 год.

3. Авилов О.В. Физиологические изменения при коррекции срывов адаптации у студентов / О.В. Авилов // Международной конф. к 150-летию академика Павлова И.П.: Тез. докл. СПб.,1999. - С. 7.

4. Агаджанян Н.Я., Гичев Ю.П., Горшин В.И.Экология человека. М. Новосибирск, 1997 г.

5. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции.-М.:"КРУК",1994.

6. Агарков В.И. Оценка популяционного здоровья студентов первокурсников и пути ее предупреждения / В.И. Агарков, Г.К. Северин //Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. -М., 1999. - С.99 -100.

7. Адаптационные характеристики человека (оценка и прогнозирование)/ A.B. Ротов, Я.С. Пеккер, М.А. Медведев, О.Г. Берестнева -Томск, 1997.

8. Александров А. А. Клинические основы групповой психотерапии при неврозах. Дисс., д-ра мед. наук Александрова А.А - СПб, 1992. - 403 С.

9. Александров А. А.Типология деликвентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте.//Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.- С.51-59.

10. Александров А. А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.-С.-Пб, 2000.

11. Александровский Ю.А. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекции) /Ю.А. Александровский, JI.H. Собчик // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. JL, 1986. -С. 98 - 100.

12. Анализ сердечного ритма//Под ред. Д. Жемайтите, П.Тельксниса -Вильнюс: Кокслас, 1982.

13. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека.// О проблемах современного человекознания.-СПб.Д997.С. 187-274.

14. Ананьев А. А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте.//Вести, психосоциальные и коррекционно-реабилитационные работы,-М.,1995.- N3. С. 54-67.

15. Анастази А. Психологическое тестирование.2 т., Москва, 1982.

16. Андреева J1.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельности образовательной среды. Диссертация к.псих.н. Андреевой JI.B.- Казань, 2000.

17. Апанасенко Г.А. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.А. Апанасенко. СПб: МГП «Метрополис», 1992.

18. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А.Попова. Киев, 2000.

19. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства, профилактика обеспечения здоровья. СПб: Наука, 1993.

20. Баевский P.M. Вопросы классификации состояния на грани нормы и патологии. В книге:"Физиологическая кибернетика".Тез.1-ой Всесоюзной конференции по физиологии, кибернетики.- М., 1980 г., С.297-298.

21. Баевский P.M. Прогнозирование состояний награни нормы и патологии. М., "Медицина ", 1979 г.

22. Баевский P.M., Казначеев В.П. Диагноз донозологический БМЭ.-М., 1978 г., т.7, С.252-255.

23. Баевский P.M., Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.- JI.,1980 г.

24. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе.-М.:Наука, 1984.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.- М.:Медицина, 1997.

26. Белов А.Ф., Лапин М.М., Яковлева Н.В.Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический аспект.// Психологический журнал 1994г. -№ 1 С.81- 86.

27. Беляев Л. Что мешает студенту учиться?// Вестник образования в России 1998 №3. - С.64-67;

28. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.:Наука, 1988 г.

29. Берсенева И.А. Возрастные особенности вегетативной регуляции сердечного ритма при ортостатической пробе у школьников//Тезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» Москва, 1999.-С. 145-147.

30. Богачкина H.A. Актуальные проблемы адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Дис. к.п.н Богачкиной H.A., Саратов, 2000г.

31. Борисенко Н.Ф. Ю.А.Литвинова, И.И. Слепушкина Физиологические проблемы адаптации.- Тарту, 1984г., С.193 -195.

32. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология.-Ростов-на-Дону .-2000 г.

33. Василюк Ф.Е. Психологические переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М. Изд-во МГУ, 1984г.

34. Вигдорчик М.И. Методы психодинамической диагностики в комплексе медицинского освидетельствования моряков. Диссертация к.мед.н Вигдорчик М.И. -Одесса ,1999г.

35. Водяга В.Н. Динамика состояния студентов начальных курсов технического Вуза. Автореферат диссертации к.м.н. Водяги В.Н.- М.,1972г., С.85-87.

36. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов у дезадаптированных студентов // Мотивы общественно-полезной деятельности школьников и студентов.- М., Педагогический институт им. Н.К.Крупской,1980 г., С.102-109.

37. Гавриков Л.К., Глазачев О.С. Влияние родового стресса на изменение типологических особенностей вегетативных регуляций плода человека // Вестник новых медицинских технологий.- М.,1998 г.-С.80-82.

38. Гапонова С.А Особенности адаптации студентов Вузов в процессе обучения. //Психологический журнал. 1994г.Т. 15 №4 С.131-135

39. Гапонова С.А, А.И.Бурханов, Л.И.Носова, Ж.Б. Байгутанов, Т.А.Луценко Характеристика показателей ЦНС студентов факультета физической культуры. // Гигиена и санитария. М, 1996г., С.39- 40

40. Горячевский A.A. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора абитуриентов в военные институты федеральной пограничной службы РФ. Автореферат диссертации к.псих.н. Горячевского A.A., Москва 2000г., С 23.

41. Григорьева Н.Г. Само актуализация в процессе социальной адаптации личности студента.// Среднее профессиональное образование.-1996 г.- №4, С. 20-21.

42. Гришанов JI.K., Цуркан В.Д. Социальные проблемы адаптации студентов младших курсов.// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе. Кишинёв-1990 г., С.3-7.

43. Гройсман A.JL Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов. Автореф. дис. д.м.н. Гройсман АЛ. -М.Д998 г.

44. Данилин Д.А. Системный анализ психофизической и социальной адаптации студентов. Автореферат диссертации к.псих.н. Данилина Д.А.,-Тула,2005 г., С.23.

45. Данилов А.Б., Окнин В.Ю., Садеков Р.К. и др. Кардиоваскулярные пробы при некоторых формах патологии//Журнал невропатологии и психиатрии.-1991.-М5.-С.22-24.

46. Джураева Н. Ю. Оценка и прогнозирование устойчивости студентов к эмоциональному стрессу. Диссертация к.м.н. Джураевой Н. Ю. -Душанбе, 1998;

47. Дроздов C.B. Динамика мотивационно смысловых образов личности студентов в процессе адаптации к учебе. Диссертация к.псих.н. Дроздова C.B., Москва 2000 г., С168.

48. Игнатьева С.Н. Психофизиологические и метаболические аспекты адаптации к обучению студентов медицинского Вуза на Европейском Севере. Дис. к.м.н. Игнатьевой С.Н., М.-2000 г.

49. Жаринов О.И.Современные методы математического анализа ритма сердца//Кардиология.- М., 1992г.- С. 50-52.

50. Жемайтите Д., Воронецкас Г., Соколов Е.И. Взаимодействие парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердечного ритма//Физиология человека.-1985.1. T.11.N3.-C.448.

51. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980г. С. 192.

52. Карвасарский Б.Д. Неврозы.- М. Медицина 1990 г., 573с.

53. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Д.: Медицина, 1980г.- С.284.

54. Келли Грэм, Роджер Армстронг Тренинг принятия решений. -СПб., 2001г.

55. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. -М.:Наука, 1983г.- С.368.

56. Кондрашенко В.Т., Д.И.Донской, С.А. Игумнов Общая психотерапия.- Минск, 1999г.

57. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-Москва, 2000г.

58. Клелицин Ю.Л. Роль двигательной активности в профессиональномобразовании студентов / Ю.Л. Клелицин, B.C. Анищенко // Здоровье студентов:Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999г. -С. 107 - 108.

59. Климов В.И. Студенты группа риска по невротическим состояниям/ В.И. Климов // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. иауч.-практ. конф. -М, 1999г. -С. 96.

60. Колызаева Н.Г. Формирование адаптационных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения. Автореф. Дис. к.м.н. Колызаевой Н.Г.- Л. 1989 г.

61. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент». Диссертация к.псих.н. Корепановой Е.В.-Тамбов, 2003г., С.275.

62. Котова И.Б. Образование как общечеловеческая ценность.// Вестник Ставропольского Университета. Вып.№1, Ставрополь, 1996г., С. 113117.

63. Красик Е.Д., Крюкова Е.А., Положий Б.С. Организация студенческой психогигиенической службы. Методические рекомендации -М.,1980 г.

64. Куприянова 0.0., Белова Н.Р., Кожевникова О.В. Суточная динамика ритма сердца у детей//Новые диагностические технологии.- М., 1996г.-С. 12.

65. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги.// Вопросы психологии 1969г., №1, С.38-45.

66. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. М.: Изд. МГУ, 1984г.

67. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М.,1987г.

68. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стресса. -М.,1993г.

69. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992 г.

70. Лившиц О.Д., Меньшикова Л.А. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов. // Гигиена и санитария.- 1992г., №1 //С.ЗЗ 1-333

71. Лилиенталь И.В. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Диссертация к.псих.н. Лилиенталь И.В. Ставрополь, 2000г.

72. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л. ЛГУ, 1974.

73. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом,- С.-Пб. ,2000г.

74. Лютикова Л.Н., Соболев A.B., Рябыкина Г.В., Алеева М.К. Новая методика исследования суточной вариабельности ритма сердца // Новые диагностические технологии.- М, 1996г.-С.14.

75. Маглеванный A.B. Умственная работоспособность студентов с разным уровнем здоровья, образа жизни и физической активности // Физическое воспитание и спортивная медицина на Севере. Архангельск, 1990 г.,С.-64.

76. Макаров Л.М. Особенности вариабельности циркадного ритма сердца в условиях свободной активности//Физиология человека.-1998.-Т.24, N2.-C.56-62.

77. Матлина Э.Ш. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний / Э.Ш. Матлина, А.М. Бару, В.Н. Васильев // Физиология человека и животных. 1975.-№15.-С. 30-93.

78. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев //Физиология человека. 1998. - Т.24, № 4. - С. 7 -13.

79. Медведев В.И. Мониторинг психофизиологического потенциала населения: методические возможности реализации идеи /В.И. Медведев, Г.М.Зараковский, Г.Б. Степанова // Физиология человека. — 1995. Т.21, № 6. - С. 5 -12.

80. Меерсон Ф.З. Адаптационная методика: концепция долговременной памяти / Ф.З. Меерсон. М., 1993г.

81. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988 г.

82. Менегетти А. Психосоматика.- Москва, 2002г.

83. Менегетти А. Проект «Человек».- Москва, 2001г.

84. Меньшикова М.В., Дерягина Л.А. Психофизиологические особенности адаптации студентов в учебе в медицинском Вузе. Дис.к.биол.н Меньшиковой М.В. -Архангельск, 2003г.

85. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление.// Социальная психология и философия. Выпуск 2-Л: 1973г.

86. Миляева М.В., Барбараш Н.А. Влияние экологических факторовиндивидуального города на здоровье студентов // Физиология человека. -1998г. -Т.24. -№1.-С.104-106.

87. Миннибаев Т.Ш., Кузнецова А.И. К вопросу прогнозирования вероятности возникновения гинекологических заболеваний у студенток вузов // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. Калуга, 1998г. - С. 196-197.

88. Миннибаев Т.Ш., Сараджава О.П. Режим дня, работоспособность студентов и вопросы оптимизации обучения в вузе. М., 1983г. - С. 3-4.

89. Нидеккер И.Г., Федоров Б.М. Проблема математического анализа сердечного ритма//Физиология человека.-1993 .-т. 19,N3 .-С.80-87.

90. Николаев В.Г. Медико-социальные аспекты охраны здоровья студентов,- Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. -С. 148.

91. Ниязмухамедова М.Б. Гигиеническая оценка работоспособности студентов в динамике учебного процесса // Актуальные вопросы гигиены и краевой инфекционной патологии. Душанбе, 1981г. - С. 133-134.

92. Новиков В.С, Адаптационные реакции организма при изменении режима труда и отдыха // Военная медицина. -1994г. №6. — С. 43-45.

93. О необходимости антистрессорного обучения для сохранения здоровья студентов / М.В. Ханлабян, Т.Г. Чтян Т.Г. // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1999г. С.61.

94. Образ жизни и здоровье студентов: Материалы первой всероссийской научной конференции. М., 1995г. -С. 282.

95. Осадчия Е.А. Особенности адаптации студентов к учебному процессу в зависимости от психофизиологического статуса. Диссертация к.биол.н Осадчии Е.А. -Орёл , 2004 г.

96. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. Автореферат диссертации к.мед.н Осипенкова Е.Ф. Москва 1976, 25с.

97. Пакулина С. А., Б. А. Сосновский Адаптивные способности студентов педагогического Вуза: структура, факты, средства развития. Авт.реф, к.п.н Пакулиной С.А., М.2004г.

98. Плотников В.В., Андриянин Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в ВУЗе.// Проблемы умственного труда.- Москва, 1983 г.- Выпуск №6, с. 28-38.

99. Подкопаева Т.А. Дезадаптивные состояния и их инструментальная коррекция у студентов медицинского колледжа. Дис. к.м.н. Подкопаевой Т.А.Томск,2001;

100. Положий Б.С. Пограничные нервнопсихические растройства у студентов. Автореферат к.м.н. Положего Б.С.-М.1978 год.

101. Попков В.В. Психологические факты адаптации личности к служебной боевой деятельности. Автореферат диссертации к.псих.н Попкова1. B.В. Москва 1999, 23 с.

102. Потапов A.B. Эмоциональное напряжение в условиях профессионально-психологического обследования / A.B. Потапов, Ю.Б.Васильев // Физиология человека.1998 год. - Т.24, №.4 - С.130-132.

103. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д.1. C.-П6.Д999.- 745с.

104. Прогнозирование функционального состояния организма человека при периодической адаптации / М.А. Медведев, A.B. Ротов, Я.С. Пеккер и др. //Успехи физиологических наук. 1994. - Т.25, № 3. - С. 101.валеологии. -Новосибирск, 1999. - С. 133 -134.

105. Психиатрия чрезвычайных ситуаций. Руководство под ред. акад. РАМН Т.Б. Дмитриевой М.2004 год.

106. Регуляция психических эмоциональных состояний с помощью релаксации/ Н.Н.Сентябрев, А.Н.Шамардин, ГГ.Камчатниковидр. // Тез. докл. Междунар. конф. к 150-летию акад. Павлова И.П. СПб. - 1999. - С.335.

107. ИЗ. Сабанов В.И. Пути оптимизации лечебно-профилактической помощи студентам / В.И. Сабанов, В.В. Ивашева // Здоровье студентов: Тез.докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999. - С.163 -164.

108. Салманов П.Л. Личностные особенности изменений ритмограммы сердца при сообщении о результатах деятельности // Физиология человека.-1993.-Т.19.-С.65-71.

109. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека.-Л.:Наука, 1984.-146 С.

110. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: 1961 .-100 С.

111. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения.-Л., 1976. 212 С.

112. Свободное тело. Хрестоматия / редактор-составитель В. Баскаков, Москва 2001, 220 с.

113. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. С.-Петер., 2000, 346 с.

114. Селье Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году //Новое о гормонах и механизмах их действия: Пер.с англ. / Г. Селье. М., 1977. С.27-51.

115. Селье Г. На уровне целого организма / Г. Селье. М.: Медицина,1972. -122 с.

116. Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме / Г. Селье. -М., I960.-254 с.

117. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.124 с.

118. Сериков A.J1. Перспективы применения аудиовизуальной стимуляции.- Механизмы адаптации организма / A.J1. Сериков, В.Н. Васильев, В.Б. Миневич. Томск, 1996. - С.111 - 113.

119. Сливкина Н.В. Эффективность использования методик донозологической диагностики организма подростков и молодежи / Н.В. Сливкина // Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. - М., 1999.-С.157-160.

120. Смирнова A.M. Психическая адаптация студентов медвуза к повышенной учебной нагрузки / A.M. Смирнова // Здоровье студентов: Тез.докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999. - С.33.

121. Смышляев A.B. Оздоровительный эффект экстракта пихты сибирской «Абисиб» у студентов ИФК ТГПУ / A.B. Смышляев, С.Б. Нарзулаев, Н.Я. Костенко // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. -М., 1999.-С.128-129.

122. Соболева Т.М. Воздействие стресса на состояние конъюнктивальной микроциркуляции у студентов / Т.М. Соболева, Н.В.Крылова // Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. -М.,1999г. -С.42-43

123. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики.-вып.2.-М.:1990г.

124. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и при патологии / А.А.Солнцев. М., 1990г.

125. Спицин А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Спицина А.П. Кемерово, 1999г.

126. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. / Сост.: JI.H. Собчик. М., 1990. - 64 с.

127. Степанова О.П. Психологическая адаптация и сопровождение студентов первокурсников на начальных этапах обучения. Диссертация к.псих.н. Степановой О.П., Санкт- Петербург, 2002 г., 358 с.

128. Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. -1999год.-Т.31,№1.-С.81-95.

129. Судаков К.В. Доминирующая мотивация и ее место в центральной архитектуре функциональной системы / К.В. Судаков // Принципы системной организации функций. М., 1973г. - С.68.

130. Трефни 3., Берсенева И.А. Вегетативная регуляция сердечного ритма и аритмии у школьников//Тезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» -Москва, 1999г.-С.130-131.

131. Торн Кей, Дэвид Маккей Тренинг. Настольная книга тренера. С.Петер., 2001г.

132. Уилбер К. Никаких границ. Восточные и западные пути личностного роста. -Москва, 1998г.

133. Уилбер К. Око духа.-Москва, 2002г.

134. Уровень адаптации студентов различных факультетов ВУЗа / Ю.Л. Вененцева, А.Х. Мельников, A.A. Хадарцев и др. // Здоровье студентов: Сб. тез.междунар. науч. практ. конф. - М., 1999. - С. 85.

135. Фейдимен Дж., Р.Фрейгер Личность и личностный рост. Выпуск 14, М.,1994г.

136. Фудин H.A. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаменом / H.A. Фудин, О.П. Тараканов, С.Я. Классина. Физиология человека. - 1996г. - Т.22., № 3. - С.99 - 107.

137. Ханин Ю. Л Исследование тревоги в спорте./ Ю.Л.Ханин// Вопр.психологии. -1978г. № 6. - С.94 - 106.

138. Ханин Ю.П. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.П. Ханин. -Л., 1976. 75 с.

139. Ханлабян М.В. О необходимости антистрессорного обучения для сохранения здоровья студентов / М.В. Ханлабян, Т.Г. Чтян Т.Г. // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1999г. С.61

140. Хаспекова Н.Б., Вейн A.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в неврологии/ЛГезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» Москва, 1999.-С.131-133.

141. Цирульский Б.Л. О дезадаптивном комплексе у студентов-первокурсников.// Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов Вузов.-М .,1974 год.

142. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в ВУЗе. Автореферат диссертации к.псих.н. Шарапова А.О.- Ставрополь, 2000г.

143. Шевелев В.Ю. Полипараметрический анализ индивидуально-типологического развития адаптационных процессов у студентов. Дис. к.м.н. Шевелева В.Ю. М.-2002 г.

144. Штарк М.Б. Биоуправление в клинической практике./ М.Б.Штарк,

145. A.Б. Скок, О.С. Шубина // Биоуправление в медицине и спорте: Матер. 1-ой Всерос. конф., г. Омск, 26-27 апр., 1999 г.

146. Шестакова Т.Н., Осипчик Н.И. Особенности нарушения ритма сердца у спортсменов с различными типами вегетативной регуляции//Теория и практика физической культуры.-1983.-№4.-С.26-28.

147. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка.- М.,1985г.

148. Юматов Е.А. Экзаменационный стресс причина соматовегетативных нарушений у студентов / Е.А. Юматов, И.В. Бадиков //Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - М., 1999. -С.25.

149. Юрова Е Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.

150. B.М. Бехтерева 1994-№1, С.113-115.

151. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Диссертация к.псих.н. Яницкого М.С.Кемерово, 1995 г.

152. Ader R., Cohen N. Psychoneuroimmunology conditioning and stress// Annu -Rev -Psychol.-1993r.- P 44- 85.

153. Appel ML., Berger RD, Saul JP et al. Beat to beat variability in cardiovascular variables: Noise or music? // J Am Coll Cardiol 1989; 14:11391148.

154. Akselrod S., Gordon D., Libel F.A. et al. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat to beat cardiovascular control // Science 1981:213: 220-222.

155. Berger RD, Akselrod S, Gordon D, Cohen RJ. An efficient algorithm for spectral analysis of heart rate variability. IEEE Trans Biomed Eng 1986; 33: 900-4.

156. Glase- R etc. Stress and The memory T -cells respons to the Epstein -Barr virus in healthy medical students// Helth Psychol. -1993r.№ 12 (6) - P.435-442

157. Kay SM, Marple, SL. Spectrum analysis: A modern perspective Proc IEEE 1981; 69:1380-1419.

158. Kamath MV. Fallen EL. Power spectral analysis of heart rate variability: a noninvasive signature of cardiac autonomic ftinction. Crit Revs Biomed Eng 1993; 21: 245-311.

159. Kaplan DT. The analysis of variability. J Cardiovasc Electrophysiol 1994; 5:16-19.

160. Schelling G. Effect of stress hormones on traumatic memory formation and the development of posttravmatic and stress disorder in critically ill patients // Neu- robiol. Learn. Mem. 2002r. № 78 (3) P.596-609

161. Field T., Quintino 0., Henteleff T., Wells-Keife L. Pelvecchio-Feinberg G Job stress reduction therapies.//Altern. Ther. Health. Med.l997-V3, №4 p.p.54-56.

162. Zozula R., Bodow M., Yatcilla D., Codu R., Rosen R. Development of a brief self- admini stered instrument for assessing sleep Knowledge in medical education: « the ASKME Survy» // Sleep. 2001 - March 15; 24 (2) P. 227- 233

163. Luczak H., Lauring WJ. An analysis of heart rate variability //Ergonomics 1973; 16:85-97.

164. Malliani A, Pagani M, Lombardi F, Cerutti S. Cardiovascular neural regulation explored in the frequency domain. Circulation 1991:84:1482-92.

165. Malliani A, Lombardi F, Pagani M. Power spectral analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms. Br Heart J 1994; 71: l-2.Malik M, Camm AJ. Heart rate variability and clinical cardiology. Br Heart J 1994; 71: 3-6.

166. Mitchell L. Simple relaxation: the psychological method for easing lension. L., 1977;

167. Montano N., Gnecchi, Ruscone T et al. Power spectrum analysis of heart rate variability to assess the changes in sympathovagal balance during graded orthostatic tilt//Circulation 1994; 90: 1826-31.

168. Sayers BM. Analysis of heart rate variability //Ergonomics 1973: 16:17-32.

169. Sieminska M. J., Szymanska M., Mausch K. Development of sensitivity to the needs and suffering of a sick pecson in students of medic and dentistry // Med. Health Care Philos.- 2002.-53-P.263-271.

170. Gubjonsson G. H. Interrogative suggestibility: its relationship with assertiveness, sorial-evaluative anxiety, state anxiety and method of coping.// Br. J. Uin. Psychol. 1988. V 27 Pt. 2, p.p.159-166

171. Grant K. E., Compas B. E. Stress and anxious-deprressed symptoms among adolescent: seare-hing for mechanisms of risk. // J. Consult. Clin. Psychol.-1995.-V63, № 6, p.p. 1015-1021.

172. Pomeranz M, Macaulay RJB, Caudill MA. Assessment of autonomic function in humans by heart rate spectral analysis //Am J Physiol 1985: 248: HI 51-3.

173. Whiteley, Sohn M.: Burkhart Mary Quinn, Harwey- Herman Michele Whitely Rita M. Counseling and Student Development// Ann. Rev. Psichol.-1975-№26. P337-366.