автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур

Автореферат диссертации по теме "Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур"

На правах рукот ~ •

(Ж

0031В487В

ЛУЗАКОВ Андрей Анатольевич

ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ КАТЕГОРИЗАЦИИ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ПОЗНАНИИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНЫХ И ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ СТРУКТУР

Специальность 19.00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

2 8 ФЕВ 2008

Краснодар 2008

003164878

Работа выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета

Научный консультант: Рябикина Зинаида Ивановна

доктор психологических наук, профессор, зав кафедрой психологии личности и обшей психологии Кубанского гос университета

Официальные оппоненты: Знаков Виктор Владимирович

доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник Института психологии РАН

Прохоров Александр Октябринович

доктор психологических наук, профессор, зав кафедрой обшей психологии Казанского гос университета

Скрипкина Татьяна Петровна

доктор психологических наук, профессор, зав кафедрой психологии развития и акмеологии Южного федерального университета

Ведущая организация: Психологический институт

Российской академии образования (ПИ РАО)

Защита состоится 26 февраля 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 101.06 при Кубанском государственном университете по адресу. 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149

Автореферат разослан ££ У9 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

А H Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Психология личности часто обращается к когнитивным структурам и стилям познания человека Показано, что когнитивно-стилевые особенности влияют не только на выбор им стратегий освоения новых знаний, на восприимчивость к тем или иным формам обучения, но и на стиль общения, подверженность влиянию, коммуникативную компетентность и эффективность познания (Р Гарднер, Г Клейн, Дж Кэган, Г Уиткин, Д Гудинаф, Дж Ройс, Г А Берулава, М С Егорова, М А Холодная, И П Шкуратова) На фоне преобладающих до недавнего времени когнитивных подходов в психологии личности отчетливо прослеживается усиление интереса к экзистенциальным и аксиологическим проблемам, к ценностно-смысловым детерминантам жизнедеятельности (Б С Братусь, С С Бубнова, В П Зинченко, Д А Леонтьев, В И Слободчиков, Ш Шварц, Р Эммонс) Личность все реже представлена как «объектное» описание через профиль тестовых данных по набору личностных черт, она в первую очередь - носитель определенной картины мира, системы смыслов (Е Ю Артемьева, В Ф Петренко, А Г Шмелев), субъект преобразования внешней и внутренней реальности (С Л Рубинштейн, К А Абульханова, А В Брушлинский, В В Знаков, 3 И Рябикина) Чем лучше сформирована субъектность личности (К А Абульханова), чем уверенней ее движение к «самоосуществлению индивидуальности» (А Г Асмолов), тем больше в регуляцию поведения включаются высшие уровни ее мотивации Ценности личности могут рассматриваться и как элемент ее когнитивной структуры, и как элемент ее мотивационно-потребностной сферы, поэтому они на определенном уровне развития способны интегрировать их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность (Д А Леонтьев), хотя такая интеграция неоднозначна и ее закономерности пока мало исследованы

При изучении личности как субъекта познания необходимо уделить внимание когнитивному структурированию субъектом своего опыта Этот акцент на прояснении его собственной системы координат, субъективных категорий является одним из ключевых признаков субъектной методологии в изучении личности и одновременно своеобразным мостом, соединяющим когнитивно-ориентированный и экзистенциально-гуманистический подходы к личности

Моментом, в котором «встречаются» и взаимодействуют ценностно-мотивационные и когнитивные процессы, является категоризация Все, что воспринимается личностью, обретает значение, личностный смысл в зависимости от того, с каким классом понятий или образов субъект его объединяет, тек какой категории относит, не обязательно па понятийном уровне (Д Брунер, Г Олпорт) С категоризацией связано предвосхищение результата познания, а значит и его возможные искажения Система категорий, которой оперирует субъект при восприятии и оценке людей, может быть отнесена к когнитивным структурам личности

Когнитивные структуры являются общим понятием, которое по-разному конкретизировалось в различных теоретико-эмпирических моделях - в виде «когнитивных карт», «схем», «фреймов», «прототипов», семантических структур (М Минский, У Найссер, Ч Осгуд, X Рош, Э Толмен) имплицитных теорий личности (Дж Брунер, Р Тагиури), личностных конструктов (Дж Келли, Д Баннистер, Ф Франселла, В И Похилько) Отечественные исследования по психосемантике интегрировали представления о сознании, образе мира, речи, значении и смысле (Л С Выготский, А Н Леонтьев) с методическими приемами, предложенными Ч Осгудом и Дж Келли Складывается область психосемантических исследований межличностного восприятия (В Ф Петренко, А Г. Шмелев, Е Л Доценко, М А Джерелиевская и др ) и других аспектов психической реальности (О В Митина, А О Прохоров, В П Серкин, Е В Улыбина)

Сложность детерминации поведения не позволяет надеяться на обнаружение тесных однозначных связей поведения с познавательными структурами и стратегиями (преувеличение таких связей, на наш взгляд, содержится в теории личностных конструктов Дж Келли) Сначала необходимо прояснить специфику взаимосвязей некоторых ментальных структур и процессов, которые могут противоречить друг другу и блокировать теоретически ожидаемое поведение или, напротив, давать синергетический эффект Это пока мало исследованная проблема соотношения систем субъективной категоризации с тем, что традиционно исследовалось как личностные черты, установки и ценностные ориентации

В доминирующих у субъекта основаниях различения объектов и ситуаций в той или иной мере отражена мотивация, в том числе устойчивая, связанная с ценностно-смысловым ядром личности (В Ф Петренко) То, что мы делаем с объектом, зависит от того, что мы о нем знаем или хотим знать, а последнее связано с тем, что мы вообще считаем важным в мире Но представления субъекта о должном - не единственный фактор, влияющий на субъективную категоризацию Могут также влиять темперамент/характер, Я-концепция, идентичность, опыт общения, актуальная цель субъекта, его психическое состояние Несмотря на неоднозначность связей категориальных и ценностно-мотивационных структур, уже полученные экспериментальные факты указывают на перспективность их изучения (А Г Шмелев, А С Кондратьева, В Е Гаврилова)

А Г Шмелевым предложены гипотезы о связи черт, выявляемых традиционными личностными опросниками, с данными психосемантической диагностики личности, введено представление о трансформациях личностного семантического пространства (ЛСП) в сравнении с «нормативной» структурой межличностного познания (Большой пятеркой черт, В5) и описаны ее основные гипотетические механизмы Эти гипотезы нуждаются в дальнейшей проверке Нужна концепция, не только обобщающая имеющиеся сегодня факты и противоречия во взаимодействии

характерологических черт и стратегий категоризации, но также включающая ценностно-смысловые аспекты регуляции межличностного восприятия

Важнейшей сферой социального познания для личности является межличностное познание В этой области проведено большое количество исследований, обобщенных в работах последнего времени (Г М Андреева, А А Бодалев, Н В Васина, В А Лабунская) Но как со стороны общей психологии, так и со стороны социальной психологии исследовались главным образом наиболее общие закономерности, эффекты, механизмы Когнитивные исследования процессов категоризации часто смыкаются с работами по образованию понятий, по структурной организации памяти человека и процессов припоминания, уходя в сторону от личностной проблематики

Существующие практико-ориентированные типологии личности, учитывающие индивидуальное своеобразие в переработке информации (например, И Майерс и К Бриггс, Р Миллер, ЛН Собчик), связывают когнитивные стратегии с чертами темперамента, которые не являются собственно личностными образованиями (А Н Леонтьев, А Г Асмолов, Б С Братусь), и потому типологическая принадлежность субъекта, как правило, не дает возможности судить о его мотивационной направленности и об уровне личностной зрелости

Постулат о влиянии диспозиций на восприятие человека человеком в психологической литературе конкретизируется в основном на примерах различий в отношении субъекта к конкретному человеку, к группе или другим людям в целом Определяется преобладание эгоизма, индивидуализма или альтруизма, коллективизма в системе ценностей субъекта, его ориентация на кооперацию или на конфликт Система ценностных ориентаций, взятая в более широком контексте, ценности более абстрактного характера в качестве действующего фактора почти не упоминаются Кроме того, дихотомии наподобие эгоизма - альтруизма, кооперации - конфликта слишком явно задают полюс социальной предпочтительности, так что идея о взаимной дополнительности и возможной синергии разных человеческих ценностей и устремлений в широкой социальной системе остается вне поля зрения Те категории, по которым предположительно идет восприятие и оценка субъектом другого человека, часто произвольно задаются самими исследователями в соответствии с какой-либо теорией, либо с собственными личностными конструктами При этом игнорируется возможное своеобразие системы значений и смыслов испытуемых, свойственных им категорий познания мира и людей

Таким образом, взаимодействие присущих личности способов категоризации с тем, что традиционно исследовалось как личностные черты, установки и ценностные ориентации (шире — диспозиции личности), остается мало исследованным Проблема заключается в противоречии между необходимостью понимания взаимосвязей ценностно-мотивационных и когнитивных (категориальных) структур личности, с одной стороны, и

недостаточностью научных данных об этом, с другой стороны, даже в такой хорошо исследованной области как межличностное познание Прояснение конкретных психологических закономерностей, связывающих то, к чему человек стремится в жизни, и то, как он конструирует свое видение мира, даст новые возможности диагностики мотивационных структур личности (которые, как известно, трудно познаются прямыми методами) по особенностям ее познавательных структур, и оптимизации воздействия на первое через второе

Объект исследования - личность как субъект категоризации в процессах межличностного познания

Предмет исследования - взаимообусловливание ценностно-мотивационных и категориальных структур личности в процессах межличностного познания

Цель работы - построение концепции, задающей основные принципы, направления анализа и интерпретации в исследованиях личности как субъекта категоризации в межличностном познании

Гипотезы исследования:

1 На структурно-содержательную специфику категориальной системы личности, используемую при познании других людей и себя, а также на ее динамику влияют не только ценностно-мотивационные образования личности, непосредственно связанные с межличностными отношениями, но диспозиции более общего, мировоззренческого уровня, в частности, общая ориентация личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми), так как эта ось различения соотносится с основным цивилизационным противоречием между «силой» и «мудростью» человечества, с необходимостью баланса технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества

2 Субъективная система категорий, используемая личностью в процессах межличностного познания, связана с ее диспозициями (ценностно-мотивационной направленностью и характерологическими чертами) неоднозначно, поскольку и то, и другое имеет сложную структуру и опосредуется разными психологическими переменными Могут быть выделены определенные варианты сочетаний (паттерны) структурно-содержательных характеристик семантических пространств личности, личностных диспозиций и уровня сформированное™ ее ценностных ориентации

3 Одни и те же характеристики категориальной системы субъекта познания (например, когнитивная дифференцированность, соотношение в семантическом пространстве конструктов-категорий «моральной оценки» и «активности, динамизма») могут быть проявлением различных по содержанию, но имеющих определенные характеристики диспозиционных структур И наоборот, содержание личностных диспозиций (ценностей, коммуникативных установок, черт), может конкретизироваться, уточняться с

6

учетом специфики категоризации, что дает возможность более тонкой дифференциации диспозиционных различий

Цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих теоретических и эмпирических задач

Теоретические задачи:

1) провести теоретический анализ основных проблем и понятий, связанных с познанием личностью социального мира, межличностным познанием, акцентируя роль индивидуально-психологических характеристик субъекта познания,

2) с позиций психологии личности проанализировать уже известные феномены и механизмы когнитивного структурирования личностью своего опыта межличностного познания под влиянием ценностных ориентации и характерологических черт, показать уровень разработанности проблемы личностных детерминант категоризации, и в частности, потенциал и нерешенные вопросы психосемантического подхода,

3) в контексте проблемы субъектности личности определить, в чем может проявляться субъектность по отношению к предлагаемым обществом ценностям, определить критерии сформированности личностных ценностей,

4) на основе анализа известных перечней и типов человеческих ценностей найти такие основания различения субъектов по их ценностно-мотивационной направленности, которые наиболее актуальны в контексте проблемы обретения способности личности к осознанному выбору (самодетерминации) и проблемы сохранения баланса технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества

5) предложить когнитивно-мотивационную концепцию субъективной категоризации, которая задает основные линии анализа и интерпретации при изучении личности как субъекта категоризации в межличностном познании

Эмпирические задачи:

1) подобрать и разработать методики сбора данных и схемы интерпретации, адекватные предмету и цели исследования,

2) выделить взаимосвязи ценностных ориентации и личностных черт с особенностями строения семантических пространств (при восприятии других людей, профессиональных типажей и самовосприятии (Я-образ),

3) исследовать ценностно-смысловые детерминанты категоризации, выявить влияние уровня сформированности ценностных ориентаций как самостоятельного фактора, имеющего отношение к субъектности личности,

4) определить основные варианты сочетаний структурно-содержательных характеристик семантических пространств личности с направленностью ее диспозиций,

5) показать, как содержание личностных диспозиций (в частности, толерантность коммуникативных установок), декларируемое субъектом, можно уточнять с учетом специфики свойственных ему способов категоризации в межличностном познании,

6) установить динамику особенностей категоризации в межличностном познании под влиянием возраста, жизненного и профессионального опыта субъектов категоризации,

7) сформулировать предложения по совершенствованию методических подходов к изучению категориальных структур межличностного познания

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Базовыми принципами послужили некоторые общесистемные закономерности и принципы анализа, раскрытые в рамках, синергетических моделей закон необходимого разнообразия, закон техно-гуманитарного баланса, закон иерархических компенсаций (А.П Назаретян, И Р Пригожин, Е А Седов и др), а также принципы нелинейности, взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условия развития систем, возможности синтеза парадигм причинной и целевой детерминации (для психологического исследования - синтеза объектной и субъектной методологии) Использованы положения о системной детерминации психических явлений (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов), идеи культурно-исторической концепции развития высших психических функций (Л С Выготский), деятельностного подхода (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн) и современного историко-эволюционного подхода в психологии (А Г. Асмолов); положение о роли неадаптивной активности в историко-эволюционном процессе и развитии личности (А Г Асмолов, В А Петровский), представления о многоуровневом строении индивидуального сознания (А Н Леонтьев, В П Зинченко, В Ф Петренко ), о личности как интегративной инстанции психики, о человеке как активном субъекте преобразования внешней и внутренней реальности (С Л Рубинштейн, К А Абульханова, А В Брушлинский, В В Знаков, 3 И Рябикина), о личности как развивающейся и воплощающей себя динамичной субъективной структуре опыта и системе смыслов (Д А Леонтьев, В Ф. Петренко), о роли отношений и ценностей личности в восприятии и оценке объектов реальности (С Л Рубинштейн, В Н Мясищев)

Общепсихологическим основанием исследования личности явился психосемантический подход, ориентированный на реконструирование субъективных систем значений, категорий сознания и личностного опыта человека, сквозь призму которых субъект воспринимает мир (В Ф Петренко, А Г Шмелев), и в частности, положение о возможности изменений семантического пространства личности в зависимости от мотивационной направленности (В Ф Петренко). В качестве рабочей модели, задающей структуру личности, использована модель Б С Братуся Существенную роль сыграли положения и выводы, раскрывающие различные аспекты и личностные факторы эффективности общения и познания человека человеком (А А Бодалев, Н Л Карпова, В А Лабунская, Т П Скрипкина, Б А Еремеев), обусловленность межличностного восприятия имплицитной теорией личности субъекта (Дж Брунер Р Тагиури), системой личностных конструктов (Дж Келли, Ф Франселла, Д Баннистер, В И Похилько), связь когнитивных структур и стилей с личностными чертами (О Харвей, Е Хант, Г Шредер, Г Уиткин ).

При планировании эмпирических исследований использованы принципы субъектной психосемантической парадигмы, т е построения такой

структуры экспериментальных данных, в которой человек описывается как субъект, строящий собственную модель мира

Эмпирическая база исследования - всего 877 человек, в том числе -86 школьников старших классов, остальные - студенты университета, курсанты военного вуза, слушатели программ переподготовки кадров, представители разных профессий - менеджеры, учителя, инженеры, офисные работники Всего 518 женщин и 359 мужчин в возрасте от 15 до 52 лет Методы исследования. В работе обобщен ряд исследований автора и исследований, выполненных под его руководством Они связаны общими методологическими предпосылками и общей проблематикой На разных этапах использовались следующие эмпирические методы Для диагностики ценностных ориентации и базовых представлений личности использовались-модифицированная методика М Рокича (парные сравнения ценностей-целей), методика исследования ценностей «Профиль личности» Ш Шварца (адаптация В Н Карандашева), метод диагностики ценностных ориентации личности с помощью пословиц, метод свободных интерпретаций респондентами ценностных понятий, полуформализованное интервью о смыслах, авторская методика «Представления о природе человека»

Для диагностики когнитивного стиля - методика скрытых фигур Г Уиткина, методика свободной классификации понятий по Р Гарднеру Для выявления особенностей субъективной категоризации в межличностном познании использовались различные варианты личностных семантических дифференциалов (личностный дифференциал, предложенный НИИ им В М Бехтерева, личностный дифференциал Пибоди-Шмелева и пр ), авторская методика «Семантический поведенческий дифференциал» (СПД), авторская психосемантическая методика «Поведенческий дифференциал менеджеров» (ПДМ), методы субъективной классификации, метод репертуарных решеток Для диагностики черт личности личностные опросники 16PF Р Б Кеттелла, NEO-PI-R (П Коста и Р Маккрей), Д Кейрси, Индикатор типов Майерс-Бриггс, тест на самоактуализацию CAT, тест-опросник на локализацию контроля УСК, методика измерения рефлексивности А В Карпова и В В Пономаревой, самооценочные шкалы по чертам 16 PF и «Большой Пятерки», экспертные опросы, методика групповой оценки личности, полуструктурированное интервью, анкетирование

Методы обработки и анализа данных методы описательной статистики, таблицы сопряженности признаков, сравнение долей в совокупности, критерий сравнения средних Стьюдента для зависимых и независимых выборок, критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ, однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ, факторный и кластерный анализ

При анализе полученных данных использовались сравнение контрастных групп по разным личностным переменным, анализ структуры и иерархии психосемантических факторов-категорий, построение семантических пространств (категориальных осей познания) и анализ

размещения в них объектов, сравнение различающей силы факторов-категорий

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом результатов работ отечественных и зарубежных авторов по данной теме, опорой на психологические теории, адекватные изучаемой проблеме, применением апробированных методов исследования, соответствующих поставленным задачам, использованием принятого математико-статистического инструментария для обработки экспериментальных материалов, проверкой статистической значимости выводов, сделанных на основе численных данных, сопоставимостью основных результатов исследования с результатами других авторов

Полученные результаты обобщены в следующих положениях, выносимых на защиту.

1 Система конструктов-категорий, используемая субъектом при познании других и себя, актуализация в его сознании определенных оснований различения людей является полидетерминированной, обусловленной влиянием нескольких факторов Ценностно-мотивационные структуры личности, ее представления о должном и значимом выступают одним из таких факторов Его роль тем больше, чем более значимой субъекту представляется ситуация (чем больше актуализируется субъективное аксиологическое пространство личности) и чем больше у личности сформирована ценностно-рефлексивная регуляция поведения (субъектность)

2 Связи между когнитивными и ценностно-мотивационными структурами в силу неодномерности тех и других неоднозначны, они имеют как линейный, так и нелинейный характер. Первые указывают на наиболее общие тенденции, на сопряженность признаков, позволяющую делать прогноз «если А, то Б», вторые раскрывают причины отклонений от общей тенденции, что предохраняет от поверхностной интерпретации психодиагностических данных Многозначность связей, делающая прогноз менее определенным («если А, то Б или В») проявляется в том, что одни и те же структурные характеристики категориальной системы (когнитивная дифференцированность) могут быть признаком качественно различных диспозиционных паттернов (их направленности и сформированное™, устойчивости) Вариации существенной характеристики личностного семантического пространства - соотношения в нем факторов-категорий «моральной оценки» и «активности, динамизма, адаптивности» (их ортогональность, прямое или обратное сцепление) - обусловлены не только направленностью ценностно-мотивационных структур субъекта познания, но и степенью сформированное™ последних

3 Мотивационное содержание выявляемых личностных диспозиций следует рассматривать с учетом специфики категоризации Отражаемое в диагностических показателях дружелюбие, толерантность может иметь разное качество в зависимости от присущей субъекту системы категорий межличностного познания - отражать готовность личности к сотрудничеству

или только готовность к компромиссу, толерантность конструктивную или адаптивную

4 На структурно-содержательную специфику категориальной системы личности и ее динамику влияют не только устойчивые диспозиции личности, которые непосредственно связаны с межличностными отношениями, но и диспозиции более общего, мировоззренческого уровня, в частности, общая ориентация личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми)

5 С учетом ценностно-мотивационной направленности субъектов межличностного познания их индивидуальные различия целесообразно описывать с помощью предложенной типологической модели, образуемой ценностной осью «социальный прагматизм - ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная - невыраженная оценочность категориальной системы»

6 В качестве интегральной характеристики когнитивно-мотивационной системы личности как субъекта познания предлагается отнесение ее к одному из четырех типов - диффузная, сбалансированная, когнитивно-несбалансированная и ценностно-несбалансированная Они определяются уровнями развития категориальной и ценностно-мотивационной структуры личности и их сбалансированностью относительно друг друга

7 Личностный подход к изучению категоризации и категориальных структур познания имеет свою специфику по сравнению с общепсихологическим, когнитивистским и психолингвистическим Он делает акцент на функциях категоризации для личности Это, во-первых, поддержание Я-концепции, самооценки, идентичности через создание возможности приписывания определенных черт партнерам по общению и себе (например, прямое и обратное сцепление фактора «моральной оценки» с фактором «активности, адаптированности» в семантическом пространстве), поддержание привычных стилевых стратегий, обусловленных темпераментом и характером, консервация, подтверждение ценностей, снятие или смягчение когнитивного диссонанса Во-вторых, категориальные структуры, их изменение могут, напротив, способствовать преодолению гомеостаза, личностному развитию через создание и разрешение противоречий в поле представлений «Я» -«Другой» - «Другие» В-третьих, личностный подход к категоризации указывает на возможность такого развития, когда «категориальный ресурс» субъекта может обернуться негативной стороной (негативные последствия растущих возможностей) увеличение размерности семантического пространства без соответствующей поддержки со стороны ценностно-смысловых структур ведет к уменьшению определенности критериев оценки, конфликту мотивов, блокировке деятельности Перечисленные функции доступны для анализа при условии раскрытия диалектических взаимосвязей между особенностями когнитивного структурирования межличностного познания и ценностно-мотивационными образованиями личности

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Разработана когнитивно-мотивационная концепция субъективной категоризации, которая задает основные принципы, направления анализа и интерпретации в изучении личности как субъекта категоризации в межличностном познании. Она открывает возможность по характеристикам субъективной системы категорий судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и, наоборот, по ее мотивационной направленности - об особенностях категориальных структур В концепции предлагается два уровня анализа и прогноза - уровень линейной и нелинейной, динамической детерминации Последний раскрывает возможные причины отклонений от тенденции и дает основу для углубленной интерпретации психодиагностических данных

Впервые с использованием психосемантических методов показаны и систематизированы конкретные различия в категориальных структурах субъектов межличностного познания, связанные с ценностно-мотивационной сферой личности Полученные новые факты о взаимообусловленности строения личностных семантических пространств и личностных диспозиций расширяют фактологическую основу для дальнейшего системного изучения проблемы Эмпирически доказано существование мотивационно-когнитивных паттернов как особых сочетаний когнитивных, ценностных и характерологических особенностей, что задает основания для построения типологических моделей

Предложена двумерная типологическая модель личности как субъекта межличностного познания с ценностной осью «социальный прагматизм -ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная - невыраженная оценочность категоризации», которая, в частности, позволяет по особенностям когнитивно-мотивационных структур прогнозировать общую толерантность - интолерантность коммуникативных установок, а также дифференцировать адаптивную и конструктивную толерантность

Теоретически и эмпирически обоснованы признаки субъектности личности по отношению к предлагаемым обществом ценностям, даны критерии описания и оценки аксиологического пространства личности Предложено и эмпирически обосновано обобщенное основание различения ценностных ориентации людей («социальный прагматизм» - «ориентация на личностное развитие»), актуальное в контексте проблемы формирования способности личности к осознанному выбору (самодетерминации) и в контексте осмысления цивилизационного противоречия между «силой» и «мудростью» человечества

На основе представления о гетерохронности развития категориальной и ценностно-мотивационных структур предложены описания основных вариантов (типов) их сформированное™ и сбалансированности относительно друг друга Это позволяет обобщенную характеристику когнитивно-мотивационной системы личности определять как диффузную, сбалансированную, когнитивно-несбалансированную и ценностно-несбалансированную

Конкретизировано понятие «оценочное™» как характеристики категориальной системы личности, показаны ее возможные варианты и систематизированы критерии ее определения Показано, что один из вариантов оценочности (сцепление оценочных дескрипторов с предметными (денотативными) факторами-категориями, расщепление «оценки» на различные аспекты) должен интерпретироваться только с учетом диспозиций личности Она - признак либо аморфной, либо сбалансированной когнитивно-мотивационной системы В последнем случае это - предпосылка высокой социально-перцептивной компетентности

Практическая значимость работы заключается в том, что открывается принципиальная возможность по характеристикам субъективной системы категорий судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и наоборот, по ее диспозициям - об особенностях категориальных структур, стратегиях межличностного познания Разработаны и апробированы новые методы диагностики категориальных структур субъекта межличностного познания «Семантический поведенческий дифференциал» и «Поведенческий дифференциал менеджеров», методика изучения представлений личности о природе человека Предлагаемый инструментарий и принципы интерпретации данных могут использоваться в программах, развивающих социальную, в том числе социально-перцептивную компетентность людей, в когнитивной терапии, в организационных исследованиях субъективных аспектов оценки труда

Апробация работы. Основные теоретические положения и эмпирические факты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных и всероссийских конференциях

на Всесоюзном симпозиуме по социальной психологии «Актуальные вопросы социальной психологии» (Кострома, 1986), на I Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология — основа гуманизации образования» (Москва, 1998), на XV Biennal ISSBD Conference, (Berne, 1998), на Международном симпозиуме «Социальная психология Практика Теория Эксперимент Практика» (Ярославль, 2000), на III международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2000), на Южно-Российской научно-методической конференции «Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире» (Краснодар, 2000), на конференции, посвященной 60-летию со дня рождения Е Ю Артемьевой «Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях» (Москва, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие» (Краснодар, 2003), на III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), на Международной конференции «Психология общения социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003), на Международной научно-практической конференции «Будущее молодежи России» (Москва, 2003), на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие

субъектный подход» (Краснодар, 2004), на III Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие субъектный подход Парадигма субъекта в междисциплинарных исследованиях личности и бытия» (Краснодар, 2005), на Всероссийском семинаре «Личность как субъект экономического бытия тендерный аспект» (Краснодар, 2005), на IV Международном рабочем семинаре по исторической психологии «Профессионализм и профессиональное сознание в социогуманитарной сфере прошлого и настоящего» (Краснодар, 2006), на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007), на Всероссийском семинаре «Противоречия, конфликты, кризисы личности субъектно-бытийный подход» (п Новомихайловский, 2007), на II Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007), на VII Международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007)

Структура диссертации. Диссертация включает введение, шесть глав, заключение, список литературы, содержащий 377 источников, в том числе 72 на иностранном языке, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель исследования, его объект и предмет, формулируются гипотезы и задачи, указываются методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту

Первая глава «Личность как субъект межличностного познания» носит обзорно-аналитический характер В параграфе 1.1. «Личность, субъект, субъектность, субъективность» отмечается, что существующее разнообразие определений личности определяется многомерностью ее феноменологии, возможностью рассматривать ее в разных аспектах, что в свою очередь обусловлено многомерностью человека Продуктивными представляются подходы, в которых несмотря на специфичность изучаемых вопросов, основным объектом анализа в конечном счете остается человек или человек в мире (С Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, А А Асмолов, Е И Исаев, В И Слободчиков и др) Но человек - элемент различных эволюционирующих систем, в том числе систем планетарного уровня, для осмысления которых необходим синтез объяснительных парадигм причинной и целевой детерминации (А П Назаретян) Для психологического исследования это означает синтез объектной и субъектной методологии

Преодоление адаптивной методологической доминаты классической психологии (личность адаптируется к среде) шло через утверждение идей преобразовательной активности личности и попытки преодоления теоретического разрыва между личностью и средой (К Левин, Ж Нюттен, С Л Рубинштейн) Это отразилось, например, в субъектном подходе, психологии бытия (К А Абульханова, А В Брушлинский, В В Знаков, 3 И Рябикина), психологии «потока» (М Чиксентмихайи), трансспективном

14

анализе (В Е Клочко) Но внимание к новым для отечественной науки граням личности заставляет осознать и новые проблемы личность должна приспосабливаться не столько к постоянным изменениям природной и социальной среды (или активно преобразовывать их), сколько к собственным растущим возможностям и последствиям своей деятельности как во внешней среде, так и в субъективном психологическом пространстве Растущая сила требует мудрости, чтобы не стать разрушительной

Если в качестве ключевых признаков субъекта, вслед за С Л Рубинштейном, принять способность к самодетерминации, саморегуляции, осознанию и разрешению противоречий, можно говорить о процессах становления субъекта в личности, о разной мере достигаемой «субъектности» в разных сферах и ситуациях жизнедеятельности, а также о возможном регрессе, когда «оставаясь личностью, она перестает быть субъектом в силу своей «неподлинности» (К А Абульханова)

Понятие «субъект категоризации» употребляется в работе также и в более традиционном значении по аналогии с понятием «субъект познания» Делается акцент на прояснении собственной системы координат субъекта, когнитивном структурировании им своего опыта, и это является одним из ключевых признаков субъектной методологии в изучении личности В любом из названных значений понятия субъект оно оказывается уже по объему, чем личность

Термин «личность» в зависимости от контекста используется в работе в нескольких значениях Личность как системное образование, подлежащее изучению в трех плоскостях бытийной (череде сменяющих друг друга деятельностей), культурной (системе социальных значений, программ поведения), и смысловой (ценностной) Личность в узком смысле (ядро личности) характеризует именно систему смыслов, не совпадая с характером и темпераментом как способами реализации (Б С Братусь) Личность, включая характер, понимается как динамическая система смыслов, опосредствующих эту систему главных мотивов и способов их реализации

Проблема формирования способности личности к осознанному выбору, к самодетерминации в глобальном информационном обществе, где доминируют ценности потребления, указывает на необходимость синтеза, с одной стороны, психологических знаний о личностной регуляции, с другой -исследований когнитивных процессов и структур (категоризации, когнитивного стиля, индивидуальных характеристик мышления)

В параграфе 1.2. «Личность и межличностное познание» рассмотрены общие проблемы познания человека человеком, акцентирована роль индивидуально-психологических характеристик субъекта познания

Проблемы межличностного познания включены в более широкие области исследований, определяемые как социальное познание и общение (Г М Андреева, С Л Братченко, А Н Воронин, Л Я Гозман, Б Дарден, Е Л Доценко, Н Л Карпова, М Кук, О Г Кукосян, В Н Куницына, Н Кэнтор, В А Лабунская, Ж -Ф Лайенс, У Мишел, Н Н Обозов, В Б Ольшанский, Л А Петровская, К М Романов, Ш Тэйлор, Л Фестингер, С Фиске,

А У Хараш) Часто упоминаемая «субъект - субъектная» специфика межличностного познания касается далеко не всех ситуаций Образ другого может реконструироваться субъектом на основе прошлого опыта взаимодействия с ним Опосредованность восприятия ярко проявляется в общении по разным каналам связи, двусторонней или односторонней, видео, аудио, SMS, электронной почте Материалом для «достраивания» образа другого могут быть изображения, речевые описания, следы пребывания, продукты деятельности

При классификации ситуаций межличностного познания учитываются следующие критерии наличие/отсутствие личного контакта субъекта и «объекта» познания, образ формируется в данный момент впервые или с опорой на прошлые впечатления, он возникает в ходе непосредственного восприятия, или как воспоминание, или как попытка предсказать будущее поведение Сочетания критериев непосредственности-опосредованности и времени (прошлое, настоящее, прогноз) образуют девять типичных случаев, ситуаций социальной перцепции (А А Бодалев, Н В Васина, Б А Еремеев, В Н Куницына) Каждая из таких ситуаций имеет свою специфику

Большая область исследований межличностного познания, преимущественно в рамках социальной психологии, связана исследованиями атгитюдов, с выделением различных эффектов и «эвристик», возникающих при восприятии людьми друг друга эффект ореола, эффект новизны и первичности, эффект стереотипизации, эвристика репрезентативности и т п (Э Аронсон, Ф Зимбардо, Т. Нельсон, С Плаус) Недостаточно изученной остается роль индивидуально-психологических характеристик субъекта познания, которые влияют на социально-перцептивную способность или компетентность (В А Лабунская), эмпатическую способность, социальный интеллект

Подход, характерный для психологии личности, отличается от общепсихологического и социально-психологического тем, что образ познаваемого человека исследуется с учетом его роли и места в структуре опыта субъекта, в соотнесении с другими образами, в связи со структурной организацией его сознания, с особенностями его личностных диспозиций

В параграфе 1.3. «Устойчивые мотивы и характер личности как источник субъективности в оценках людей» отмечается, что исследования устойчивых мотивационных структур личности и ее когнитивных структур личности по большей части шли параллельно друг другу, редко пересекаясь, если не считать многочисленных исследований влияния ситуативных мотивов, т е актуальной, текущей мотивации на познавательную активность (X Хекхаузен)

Психологам давно известно, что в зависимости от мотивации те или иные аспекты реальности становятся значимыми для человека, окрашиваются его эмоциями, влияют на продуктивность восприятия, запоминания, мышления (П И Зинченко, А А Смирнов, О К Тихомиров, А Я Пономарев, Л А Венгер) Известны работы по вытеснению из памяти

информации, несовместимой с мотивами (П Жане, 3 Фрейд), перцептивной защиты (Д Брунер)

Наблюдается большая теоретическая разноречивость в понимании мотивационных образований личности Дается краткий обзор подходов к изучению ценностно-мотивационных структур, ранних и современных теорий мотивации (С Л Рубинштейн, В Н Мясищев, Д Н Узнадзе, В Г Норакидзе, В А Ядов, А Маслоу, К Алдерфер, В Франкл, К Двек) Особое внимание уделено теории самодетерминации Э Деси и Р Райана Самодетерминация рассматривается и как способность, и как качество человеческого функционирования, которое включает «переживание выбора», внутренней, а не внешней мотивации

Подчеркивается, что в изучение причин пристрастности личности как субъекта познания свой вклад вносят работы, посвященные смысловой сфере личности и психологии понимания (А Г. Асмолов, В В Знаков, Д А Леонтьев, 3 И Рябикина), смыслообразованию в учебном процессе (ИВ Абакумова) Обосновывается необходимость диагностики не только направленности мотивов и возможных оснований их классификации, но степени их качественной определенности, ведомой ценностями (далее это именуется ценностным уровнем регуляции личности, свойственным не всем людям)

В параграфе 1.4. «Когнитивные структуры и когнитивный стиль субъекта познания» обосновывается, что система категорий, которой оперирует субъект при восприятии и оценке людей, может быть отнесена к когнитивным структурам личности Когнитивные структуры являются общим понятием, которое по-разному конкретизировалось в различных теоретико-эмпирических моделях - в виде «когнитивных карт», «схем», «фреймов», «прототипов», семантических структур, личностных конструктов (Дж Келли, М Минский, У Найссер, X Рош, Ч Осгуд, Э Толмен и др ) Понятие когнитивных структур активно использовалось в когнитивно-ориентированных исследованиях личности, в которых индивидуальные различия когнитивной сложности, абстрактности-конкретности понятийной системы, ее дифференцированности - интегрированности описаны в их связи с некоторыми личностными чертами (склонностью к черно-белому мышлению, к риску, креативностью, зависимостью от группы) и успешностью выполнения разных видов деятельности (К Аллинсон и Дж Хайес, Р Армстронг, Г Клейн, Р Гарднер, У Скотт, О Харви, Э Хант, X Шредер, Г Уиткин) Но в этих концепциях не уделялось внимания связям когнитивных структур с личностными диспозициями высшего уровня

В отечественной психологии некоторые исследования когнитивных стилей также шли на пересечении с проблематикой черт личности и успешности общения (Г А Берулава, И Г Скотникова, Л Н Собчик, М А Холодная, И П Шкуратова) Ряд авторов используют понятия стиль познания, социально-перцептивный стиль, стиль межличностного оценивания Относительно связей традиционных показателей когнитивного стиля, диагностируемых «задачными» тестами (поленезависимость,

17

когнитивная сложность и т д) с показателями стиля межличностного познания данные противоречивы (И П Шкуратова)

Нами исследовалось (совместно с Е С Сухих), связаны ли показатели социально-перцептивного стиля оценивания с теми чертами личности, которые, как считается, обусловливают толерантность/интолерантность установок Помимо личностных тестов использовались 12 шкал из «Диагностического теста отношений» (Г У Солдатова), где каждое качество личности представлено в двух вариантах - социально одобряемом и неодобряемом Например, «осторожный» и «трусливый», «любезный» и «льстивый», «темпераментный» и «вспыльчивый» Респонденты (81 чел) шкалировали объекты Я, Я-идеапьное, мать, отец, мой друг, мой учитель (сегодняшний или бывший), которого я уважаю, мой учитель, которого я не уважаю Определялись коэффициенты «амбивалентности» (степень эмоциональной определенности образа) и «выраженности» оценки, в котором учитывается знак отношения Из них более информативным оказался первый У субъектов, склонных к однозначным оценкам (низкой амбивалентности), ниже показатель коммуникативной толерантности, хотя это справедливо не для всех оцениваемых объектов Если допустить, что неоднозначность оценок - это проявление толерантности, то толерантный субъект по чертам личности оказался не столько доброжелательным, уверенным в себе и аутентичным, сколько способным к рациональному самоконтролю и практичным Позже на другом материале удалось выявить особый вид «адаптивной» (неистинной) толерантности (см гл 4)

Предположения о слабой информативности когнитивно-стилевых показателей, взятых сами по себе, также проверялись в диссертационном исследовании, проведенном под нашим руководством (Т Н Серегина, 2001) Показано, что понятийную дифференцированность и поленезависимость следует рассматривать не как отдельные параметры индивидуальности, а как проявления целостных паттернов личностных черт, внутри которых стили «ведут себя» по-разному Конкретная деятельность (сравнивались студенты-гуманитарии и курсанты военного вуза) актуализирует разные сочетания когнитивных и характерологических свойств личности, которые влияют на успешность Это позволило по аналогии выдвинуть предположения о неоднозначном взаимодействии характеристик категориальных структур межличностного познания и личностных диспозиций (см гл 3, 6)

Во второй главе «Категоризация и ее личностные детерминанты: теоретические и методические проблемы» анализируется понятие категоризации, различные контексты его использования, показывается специфика изучения категоризации в психосемантике личности и межличностного познания, раскрываются некоторые тенденции развития психосемантических исследований

В параграфе 2.1. «Понятие категоризации и психология личности» отмечается, что в философии категории трактуются как наиболее широкие понятия В психологии категоризация понимается скорее как классификация, как процесс отнесения объекта, события, переживания к некоторому классу,

18

и рассматривается в связи с процессами восприятия, мышления, воображения, образованием понятий В обыденном сознании и так называемом эмпирическом мышлении, которые представляют особый интерес для психологии личности, классификация предметов и образование понятий происходит на основе непосредственно наблюдаемых признаков (категоризация как «означивание» (Л С Выготский, А Н Леонтьев, В Ф Петренко) Научно-теоретическое мышление, напротив, «преследует цель воспроизведения развитой сущности предмета» (В В Давыдов) В психологии до сих пор нет однозначной трактовки понятия категоризации Спорным является как сам вопрос о целесообразности его использования (С Л Рубинштейн), так и вопрос о границах понятия Например, Дж Брунер говорит о непринципиапьности различий сенсорно-перцептивных и мыслительных категорий, Л С Выготский и Ж Пиаже указывают на категориальность как на свойство только понятийного мышления В когнитивной психологии термин часто используется как синоним опознания, идентификации, распознавания (У Найссер)

В психологии социального познания изучалось в основном отнесение воспринимаемого человека к определенной социально фиксированной категории (христианин, негр, американец, студент и т п), что является пусковым механизмом актуализации социальной установки, стереотипа (Г Олпорт, Н Эндлер, М Кук, Р Крисп, М Хьюстон и М Рубин, К Макрае, Дж Боденхаузен) К этим исследованиям примыкают лингвистически ориентированные работы по формированию понятий (Д Медин, Э Смит) Категоризация именно в таком понимании лежит в основе когнитивных трактовок социальной идентичности личности Согласно Г Тэжфелу и Дж Тернеру, категоризация - основной из механизмов, объясняющих психологическую природу отношений между группами людей, в том числе межгрупповую дискриминацию

Для нашей работы принципиально положение о том, что категоризация, включая ее допонятийный уровень, обеспечивает избирательное отражение свойств объекта познания (Д Брунер, Г Олпорт) и связана с актуализацией личностных смыслов В числе устойчивых смысловых образований личности, помимо личностных ценностей и смысловых установок (А Г Асмолов), выделяются смысловые конструкты Они представляют собой устойчивую категориальную шкалу, выражающую значимость для субъекта определенной характеристики (параметра) объектов и явлений действительности (или отдельного их класса), и выполняющую функцию дифференциации и оценки объектов и явлений по этому параметру, следствием чего является приписывание им соответствующего жизненного смысла (Д А Леонтьев) Продуктивным является понятие категориальной установки (А Г Шмелев), которая проявляется в том, что в определенных ситуациях (в частности, на фоне определенной мотивации) у субъекта наблюдается повышенная готовность к отнесению объекта в определенную категорию

Категоризация рассматривается нами как базовый, собственно личностный процесс, первичный по отношению к стереотипизации, которая иногда трактуется как основной механизм межличностного познания (ГМ Андреева)

В параграфе 2.2. «Психосемантические исследования категорий межличностного познания» отмечается, что в работах по психосемантике специфичность мировосприятия конкретной личности или группы изучается через присущие ей способы категоризации действительности Категории в обыденном сознании в отличие от научных и философских категорий представляют собой синкретические, расплывчатые обобщения, часто являющиеся результатом сходства эмоциональных впечатлений от разных объектов и событий, а в качестве их носителя могут выступать понятия, образы, символы, поэтические метафоры (В Ф Петренко) Большая часть категориальных систем в опыте общения формируется и функционирует неосознанно, но они доступны реконструкции и рефлексии

В индивидуальном значении аккумулированы актуальные знания/представления субъекта об объекте, личный опыт действий с ним и связанные с ним эмоциональные переживания Формируемый в процессе познания или припоминания образ другого человека описывается как значение в пространстве категориальных осей, интегральных факторов-конструктов, реконструируемых путем построения семантического пространства по результатам субъективного шкалирования Категориальные структуры, опосредующие межличностное восприятие, обеспечивают личности не просто фиксацию определенных особенностей у других людей, но имплицитно включают в себя информацию о стратегиях, адекватных в обращении с объектом категоризации (А Г Шмелев)

Один из источников межиндивидуальных различий в структуре личностного семантического пространства - формально-динамические особенности психики субъекта (С Э Габидулина, И Н Трофимова), что является проявлением общепсихологического положения о взаимосвязи темперамента и когнитивной системы личности (В М Русалов)

Обобщаются результаты психосемантических исследований социального, в том числе межличностного, познания, имплицитных теорий личности (Дж Келли, Ф Франселла и Д Баннистер, Е Ю Артемьева, В Ф Петренко, А Г Шмелев, А О Прохоров, М А Джерлиевская, О В Митина, Е В Улыбина, Е Л Доценко, Н В Чудова и др ) Раскрываются понятия субъективной значимости, «выпуклости» категории, ее различающей силы, затрагиваются проблемы строения семантического пространства субъекта познания, различия в анализе индивидуальных и групповых матриц Обсуждается спорный тезис Дж Келли о биполярности конструктов (В Ф Петренко, В В Столин), гипотеза о том, что строение индивидуального семантического пространства и способы категоризации отражают личностные особенности субъекта, механизмы сцепления и дифференциации факторов семантического пространства (А Г Шмелев)

Делается вывод о недостаточной исследованности проблемы Случаи не только прямой, но и обратной проекции, отсутствие таковой, а также неоднозначность направленности и выраженности ассимилятивно-контрастного эффекта заставляют включать в исследования наряду с личностными чертами и другие детерминанты категоризации В первую очередь это - ценностно-мотивационные образования личности, роль которых в психосемантике постулировалась, но эмпирически исследована мало

В параграфе 2.3. «Психосемантика личности: «нормативный» и «сравнительный» подход» обсуждаются дискуссионные вопросы и перспективы психосемантической диагностики личностных черт и межличностного познания посредством семантических данных Обобщающая монография А Г Шмелева (2002) содержит много ценных фактов и гипотез, развернутый понятийный аппарат, однако некоторые высказываемые в ней положения могут быть предметом дискуссии, в частности, гипотеза о «многомерной континуальности» В параграфе сделан вывод, что в психосемантических исследованиях наметились две ветви Одна из них обращена к общим принципам и нормативным моделям, стандартизации алгоритмов сбора данных и интерпретации, а не к групповой и индивидуальной специфике личностных семантических пространств Основной акцент в ней сделан на методиках, оперирующих лексическим материалом, те личностными прилагательными, названиями личностных черт Таксономические модели личностных черт не затрагивают ценностно-смыслового уровня личности Кроме того, не все особенности категоризации соотносимы со «стандартом общественного сознания» Другой подход, названный нами «сравнительной психосемантикой», ориентирован на выявление особенного (сравнение групп) и единичного Именно в этом направлении возможно исследование личности и группы как субъекта категоризации Перспектива полного устранения из психосемантических методов элементов интуитивности, понимания (В Дильтей), является непродуктивной

В параграфе 2.4. «Проблема субъективных категорий межличностного познания с позиции психологии личности»

рассматриваются функции категоризации, ее виды, формулируются некоторые принципы исследования (см Гл 6) Виды категоризации можно выделить по разным основаниям (некоторые из оснований подходят и для классификации видов категорий как структурных элементов категориальной системы личности) В частности, это основания, задаваемые таксономией ситуаций межличностного познания (А А Бодалев и др) непосредственная -опосредованная, по образу из памяти - по актуальному впечатлению и т д, Другие основания различения категоризации - по значимости ситуации или объекта познания центральная и периферическая, по роли влияния извне собственная - навязанная, по степени вербализации категорий, по параметричности - метафоричности, по рациональности - эмоциональности и тд

Категоризация может идти с разной степенью осознанности и активности субъекта Активность определяется значимостью ситуации для субъекта, его характерологическими чертами, включая темперамент (например, общей активностью, эмоциональностью) и собственно личностной регуляцией (мотивационной направленностью, принятием или непринятием субъектной позиции) При этом категоризация, происходящая в ситуациях с автоматической регуляцией (низким уровнем осознания) и в состоянии аффекта, отличается от той, которая происходит у субъекта, когда он действительно мотивирован понять другого и способен рефлексивно соотнести качества познаваемого объекта со своими личностными ценностями

Личностный подход к изучению категоризации и категориальных структур познания имеет свою специфику по сравнению с общепсихологическим, когнитивистским и психолингвистическим Он предполагает определение возможных функций категоризации для личности и ее исследование в связи с диспозициями личности Среди функций выделено поддержание Я-концепции, самооценки, идентичности через создание возможности приписывания определенных черт партнерам по общению и себе (например, сцепление фактора моральной оценки с каким-либо другим фактором семантического пространства), поддержание привычных стилевых стратегий, обусловленных темпераментом и характером, подтверждение ценностей, снятие или смягчение противоречий, когнитивного диссонанса Категориальные структуры, их изменение могут, напротив, способствовать преодолению гомеостаза, личностному развитию через создание и разрешение противоречий, например, облегчать борьбу «личности» с «характером» Все эти функции становятся доступны анализу при условии раскрытия диалектических взаимосвязей между особенностями когнитивного структурирования межличностного познания и ценностно-мотивационными образованиями личности

Третья глава «Ценностно-смысловые детерминанты категоризации» В параграфе 3.1. «Ценности общества и ценностные ориентации личности» раскрывается соотношение понятий ценности, ценностные представления личности и ценностные ориентации личности (М Рокич, Д А Леонтьев, В А Ядов, С С Бубнова и др) Уделяется внимание иерархическим моделям регуляции поведения

Личностные ценности формируются в процессе социализации и как источник индивидуальной мотивации функционально эквивалентны потребностям, находясь с ними в сложном взаимодействии (потребность толкает, ценность притягивает) Ценностные ориентации (ЦО) рассматриваются как система осознанных установок по отношению к существующим в обществе ценностям, как убеждение в том, что определенные цели существования и способы поведения предпочтительнее, чем противоположные им Роль ценностных ориентации в детерминации каждодневного поведения личности невелика Но если исследовательский интерес фокусируется на субъектной позиции личности, на первый план

22

выходит не повседневное поведение, а поступки субъекта, его способность выстраивать стратегию своей жизни и анализировать прошлое с ценнностно-смысловой точки зрения Тогда ЦО - существенный мотивационный фактор, определяющий восприятие и оценку социальной реальности Интерес представляют главным образом ценности-цели, а не ценности-средства

Представления личности об основных ценностных альтернативах в обществе и о собственных ценностях обобщаются в понятии «субъективное аксиологическое пространство» При включении в анализ стабильных социальных установок личности (аттитюдов) и устойчивых мотивов, связанных с чертами личности используется понятие ценностно-мотивационные структуры или диспозиции личности Обосновываются принципы изучения ценностных структур принцип рассмотрения ценности в контексте и принцип относительности контекста Приводятся примеры исследований с применением факторного анализа, показывающие, что входящие в ценностную систему единицы - отдельные ценности или ценностные факторы - носят контекстный характер (А П Вардомацкий, Е Б Галицкий, С Г Климова, С С Бубнова)

Анализируются различные методические подходы к изучению личностных ценностей Высказывается предположение, что на структурно-содержательную специфику категориальной системы личности, используемую при познании других людей и себя, а также на ее динамику влияют не только те ценностные ориентации личности, которые непосредственно связаны с межличностными отношениями и микро-средой (эгоизм, коллективизм, конформизм) Имеют значение и те ЦО, которые соотносятся с основными противоречиями цивилизации, а также со способностью к личностному выбору, к самодетерминации

В параграфе 3 2. «Основания ценностных различий людей» анализируются основные принятые в социогуманитарной литературе ценностные противопоставления, в терминах которых может даваться обобщенная характеристика индивидуального профиля ценностных ориентации Предпочтение отдается «круговым» моделям, отражающим идею баланса и взаимодополнительности полярных ценностей Рассматривается типология Дж Холланда, лежащая в ее основе типология Э Шпрангера и теория динамических отношений между ценностными типами Ш Шварца, дополнительно - типологии Д Рисмена Р Инглехарта, X Клагеса Проблема способности личности к осознанному выбору задает новые приоритеты для ориентации в многообразных ценностных конструктах Ни один из полюсов на любой из известных линий противопоставления не дает явных преимуществ в развитии способности личности к выбору, не вступая в противоречие с другими людьми, обществом («невротическая дилемма» по К Хорни), а также не объясняет субъективной привлекательности для личности формирования у себя «ценностного» сознания

Автором предложено и эмпирически обосновано (совместно с Е В Гавриловой) актуальное различение личностных ценностей по

обобщенной оси «социальный прагматизм (стремление к социальному успеху, престижу, богатству, власти) - ориентация на личностное развитие» (стремление к автономной регуляции, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми) Данные получены на разных группах взрослых респондентов с высшим образованием (всего более 300 человек) с использованием кластерного анализа индивидуальных ценностных профилей Этот обобщенный ценностный конструкт содержательно перекликается с конструктом «иметь или быть» (Э Фромм), но в отличие от него здесь оба полюса уравновешены по социальной желательности (принцип взаимодополнительности) Он оказался соотносимым с основным цивилизационным противоречием между «силой» и «мудростью» человечества, с проблемой баланса технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества (А П Назаретян)

Помимо описания направленности личностных ценностей учитывается необходимость определения уровня их сформированности (субъектности) Показывается продуктивность различения «потребностно-нормативного» и «ценностного» уровня регуляции поведения личности, которое в разных терминах и с разной степенью конкретизации представлено в работах психологов и социологов (Э Фромм, В А Ядов, Д А Леонтьев и др )

Ценностно-смысловые структуры, представления субъекта о должном — не единственный фактор, влияющий на субъективную категоризацию в межличностном познании Свою роль могут играть Я-концепция, идентичность, перенос прошлого опыта на новую ситуацию, актуальная цель субъекта, его психическое состояние Но несмотря на неоднозначность связей когнитивных и ценностно-мотивационных структур, полученные экспериментальные факты указывают на перспективность их изучения

В параграфе 3.3. «Эмпирические исследования ценностных детерминант категоризации» представлены результаты трех исследований

В первом изучались восприятие старшеклассниками разных профессий (профессиональных типажей) в зависимости от ценностных ориентации Респонденты (43 человека) оценивали представителей профессий и образ «Я» по набору шкал типа семантического дифференциала На основе этих оценок строилось семантическое пространство восприятия профессиональных типажей Для диагностики ценностных ориентации использовалась процедура попарного сравнения терминальных ценностей из модифицированной методики М Рокича Респонденты были разделены на группы с контрастными ценностными ориентациями группа СП (ориентация на ценности социального прагматизма) и группа ОЛР (ориентация на ценности личностного развития) Для групп сравнивалось размещение объектов в семантическом пространстве, а также семантическая близость «Я» к тем или иным профессиям Получено подтверждение тому, что направленность ценностных ориентации отражается в особенностях восприятия ими мира профессий

Второе исследование (186 чел) показало конкретные связи особенностей субъективной категоризации с ценностными ориентациями

24

субъектов (проведено совместно с ЕВ Гавриловой) Использовалась авторская методика «семантического поведенческого дифференциала» (43 дескриптора), созданного на основе идей В Ф Петренко, отраженных в его методе «множественных идентификаций» В контрастных ценностных группах «Прагматиков» и «Ориентированных на личностное развитие» выявлены различия категориальной структуры межличностного познания, семантических пространств, они склонны по-разному объединять черты партнера по общению в более крупные познавательные категории, или наоборот, дифференцировать их Для «прагматиков» при познании другого человека характерно объединение в одну категорию признаков «силы, практичности, адаптивности» и «эмоциональной нечувствительности», а для личностей ОЛР характерна дифференциация категорий «чувствительности» и «спонтанности» Фактор «Моральной оценки» несколько различается по содержательному наполнению Субъекты СП одобряют (связывают с моральностью) качества, связанные со стабильностью и нормативностью поведения воспринимаемого человека, его предсказуемостью ОЛР больше одобряют качества, связанные со способностью поддерживать позитивные межличностные отношения, не основанные на практической пользе

В третьем исследовании представлены различия между ценностными типами личности в способах восприятия человеком самого себя (129 чел) Отношение к себе в значительной степени обусловливает отношения к другим, хотя постулируется и обратная детерминация (X Кохут, О Кернберг, Т П Скрипкина) В каждой группе анализировалась матрица «субъекты хдескрипторы», полученная при оценивании объекта «Я» Показано, что главная ось категоризации «Я» в каждой из групп соотносится с содержательной спецификой их ценностных предпочтений В качестве ключевых свойств, позволяющих вынести самому себе позитивную или негативную оценку, ими выделяются разные признаки поведения и ментальных состояний Главный биполярный фактор «Социальных прагматиков» отражает на одном полюсе позитивную моральную оценку одновременно с проявлениями социальной активности, прагматизма, экстраверсии, на другом - негативную моральную оценку и признаки высокой эмоциональной чувствительности, интровертированности, депрессивности Склонность «поступать назло, если кто-то пытается командовать без оснований», здесь окрашена негативно, хотя в другой группе она выступает одобряемым признаком свободолюбия, позитивного нонконформизма Принцип контекста иллюстрируется и вариациями позитивных/негативных коннотаций, приписываемых разными субъектами «переживанию бессмысленности своей жизни»

Четвертая глава «Ценности - черты личности - когнитивные структуры, типологический подход». В параграфе 4.1. «Типологический подход к личности: ограничения и перспективы» анализируются причины устойчивости интереса обыденного сознания и психологов к типологическим построениям, несмотря на их недостатки В психологии кроме полярных и модальных типов (по классификации Р Кеттелла), особый интерес

25

представляют «видовые» типы, когда под типом понимается тенденция некоторой части обследуемых к определенному профилю показателей

Известный аргумент против типологического подхода типообразующее свойство распределено в популяции по нормальной кривой, т е у большинства людей оно выражено в средней степени, следовательно, типы — скорее исключение, чем правило Этот аргумент имел значение для классической науки, когда искали только всеобщие законы, данные о популяции в целом Но распространенность полимодальных и асимметричных распределений личностных психологических переменных шире, чем об этом принято говорить Если принять идею о типах как структурно-функциональной предрасположенности к встраиванию в определенные подсистемы в системе сохранения и развития вида, то исследовательский интерес перемещается от общего к особенному

Предлагаются направления совершенствования типологических исследований От объектных описаний к субъектности Ключ к продуктивным концепциям индивидуальных различий следует искать в устойчивых мотивационных доминантах и когнитивных схемах, направляющих внимание, интерпретацию, а также формулирование планов и целей (Л Росс, Р Нисбетт) От произвольности и глобализма к системности и относительной автономии подсистем Нередко принадлежностью к некоторому психотипу объясняют почти все проявления личности (принцип гороскопа) Это оправдано только применительно к сфере психопатологии От трапсситуативности к ситуационности Другое проявление глобализма — чрезмерная трансситуативность Забывается постулат что применимо, актуально для личности в одних ситуациях, может быть неприменимо, незначимо в других Одна типология будет более адекватна для клиники, другая для подбора супружеских пар, третья для решения проблем дифференцированного обучения. От статичности к принципу развития Хорошая типология должна уметь намечать наиболее вероятные версии индивидуального будущего, но не абсолютизировать свой прогноз Выбор языка описания Чтобы учесть специфику ситуационных и средовых оценок, нужно использовать принцип альтернативных описаний, т е формулировать как минимум два варианта психологического описания психотипа и его проблем как все выглядит для него, его привычной среды и системы ценностей, и как это может выглядеть с точки зрения других людей и в иной ситуации

В параграфе 4.2. «Черты личности, ценности и когнитивные структуры: проблема взаимодетерминации» анализируются дискуссии о том, имеется ли связь личностных черт и мотивационных тенденций, можно ли эти понятия использовать как близкие Приводятся позиции А Маслоу, В Н Мясищева, Г Мюррея, К Роджерса, С Л Рубинштейна, 3 Фрейда, Ш Шварца и др Различие между мотивом и чертой имеет принципиальное значение примерно для половины известных персонологов (С Мадди) Показаны возможности и перспективы пересечения ценностно-

мотивационных и когнитивных признаков в типологиях личности (Э Шпрангер, Дж Холланд, И Майерс и К Бриггс, А Миллер)

Характерологические черты и ценностные ориентации (объединяемые общим понятием диспозиции личности) вместе с особенностями познавательных структур личности образуют динамические когнитивно-мотивационные паттерны

Приводятся данные исследования, в котором с помощью эмпирической типологизации (кластерный анализ) проверялось, как соотносятся, с одной стороны, результаты методики Ш Шварца (ценностный профиль личности) с чертами Большой пятерки (тест ЫЕО-Р1-Г1), с другой стороны, личностные диспозиций испытуемых с их характеристиками как субъектов социальной перцепции Выделились три группы, которые по совокупности их черт и ценностей получили условные названия - «Гедонисты», «Прагматики», «Тревожные» Для перекрестной интерпретации использовалась теория ведущих тенденций Л Н Собчик «Тревожные» соотносятся с верхним полукругом этой модели, особенно с ее верхним левым квадрантом (тревожность, боязливость, сензитивность, мнительность,

пессимистичность) «Прагматики» приближены к индивидуальным паттернам, расположенным в нижнем полукруге (ригидность, агрессивность, педантичность, неконформность, спонтанность) «Гедонисты» (самые многочисленные) соотносится с правым полукругом модели (экстравертированность, активность, оптимистичность, эмотивность, экзальтированность)

По шкалам личностного дифференциала (Оценка, Сила, Активность) респонденты оценивали 8 объектов (ролевых позиций) самый счастливый человек из всех, кого я знаю лично, человек, достигший высокого интеллектуального и духовного развития, и т п , включая «Я» и «Я через 10 лет» Оценки разных объектов по трем факторам показали специфику оценивания каждой группы, отразившуюся в завышении или занижении показателей Обнаружены некоторые проективные тенденции по ассимилятивному и контрастному типу и своеобразная незрелость стиля оценивания «Гедонистов» (повышенная самооценка, идеализация избранных Других) по контрасту с «Прагматиками» Так, активность интеллектуально и духовно развитого человека «Прагматики» оценили сдержанно «Тревожные» приписали «несчастному человеку» сравнительно высокие баллы по фактору «оценка» (обаятельный, добросовестный, добрый, отзывчивый) Затем оценивались изменения образов с изменением инструкции (моделировались ситуации «вы на отдыхе» и «вы тяжело заболели») Значимые сдвиги в координатах обнаружились главным образом при оценке себя самого (у «Тревожных» - и по другим объектам), и эти сдвиги оказались специфичны в каждой типологической группе

Приводятся результаты другого эмпирического исследования, подтверждающего роль сформированной субъектной позиции личности в сохранении оптимального семантического пространства, используемого для межличностного познания Известно, что для некоторых субъектов

27

межличностного познания категория «активность, динамизм, деловитость» оказывается объединенной с «моральной оценкой» Сцепление двух категорий в одну происходит в двух разных вариантах Если интерпретацию строить на основе механизмов мотивационного/проективного сцепления факторов (А Г Шмелев), следовало ожидать, что прямое сцепление конструкта активности/деловитости с моральной оценкой (активный, деловитый = правильный, ответственный, порядочный) будет свойственно субъектам, ориентированным на ценности социального прагматизма И наоборот, субъекты из контрастной ценностной группы будут с большей вероятностью демонстрировать обратное сцепление названных категорий (активный, деловитый = коварный, непорядочный, изворотливый) Но эмпирические данные показали эту тенденцию как слабо выраженную Часть субъектов независимо от направленности их ценностных ориенгаций используют категории моральности и деловитости как независимые друг от друга, и такая категоризация является более адекватной и адаптивной Что это за субъекты'' Человек со сформированной ценностной регуляцией (субъектностью), имеющий адекватные представления о пространстве возможных ценностей, как правило, разделяет идею об их взаимной дополнительности независимо от того, на какой стороне ценностного «круга» сам находится Он меньше подвержен мотивационному сцеплению категорий-конструктов, которое (в случае с «моральной оценкой») является для субъекта удобным средством приписывания негативных черт людям с иными ценностями Анализ данных подтвердил это предположение В разных ценностных группах, в том числе в группе со «сбалансированными» ценностями, индивидуальные характеристики категоризации были сопоставлены с данными личностных опросников (самоактуализация, локус контроля, ЫЕО-Р1-Я) Субъекты с «неоценочной» категориальной системой имели более выраженные показатели по шкалам самоактуализации, интернапьности, доброжелательности и открытости опыту

Параграф 4.3. «Взаимосвязь представлений о природе человека и ценностей личности». Ценности личности или социальной группы предположительно связаны с их базовыми представлениями, исходными допущениями об устройстве мира и природе человека (К Юнг, Э Фромм, В Одайник, А Г Асмолов, В Ф Петренко) Конкретизация таких связей, установленная с помощью соответствующих методик, позволит использовать базовые представления для исследования верхних уровней личностных диспозиций Предложена авторская методика «Представления о природе человека», которая обращается к рефлексивному слою сознания Респонденту предлагается высказать свое мнение о том, каков типичный взрослый представитель рода человеческого Для этого предлагаются 17 вопросов, ответы на которые даются с помощью биполярных семипунктовых шкал Вопросы подобраны так, чтобы отразить типичные для социогуманитарных наук оппозитные суждения, но подать их в обыденных понятиях Примеры вопросов «Человеку в больше степени присущ альтруизм или эгоизм1?»,

«Характер человека больше определяется воспитанием (шире - влиянием среды) или наследственностью9»

В параграфе приводятся сведения о структуре опросника Наиболее значимые аспекты природы человека, выделяемые «средним» респондентом (8 шкал из 17), можно объединить в один глобальный познавательный конструкт, на одном полюсе которого рациональность, сознание, роль воспитания и культурной среды, коллективизм, трудолюбие, возможность развития и изменения, на другом - иррациональность, бессознательное, роль инстинктов и наследственности, индивидуализм, леность, малая вероятность изменений Это отчасти согласуется с существующим в науке разделением теорий на «биологизаторские» и «социологизаторские», пессимистические и оптимистично-гуманистические, которые, как оказалось, имеют аналоги в обыденном сознании Получены значимые, но не плотные ранговые корреляции (0,22-0,32) представлений о природе человека с ценностными ориентациями Это позволяет заключить, что методика обращена к близким, но несколько иным аспектам картины мира, нежели ценности

В параграфе 4.4. «Диспозиции личности и стратегии категоризации как факторы толерантности» представлено эмпирическое исследование, показывающее, что мотивационное содержание выявляемых личностных диспозиций следует рассматривать с учетом особенностей категоризации (совместно с Е С Сухих) Так, дружелюбие, толерантность в зависимости от специфики актуализируемых субъективных категорий может иметь разное качество — отражать поиск сотрудничества или только готовность к компромиссу, толерантность конструктивную или адаптивную (неистинную)

Толерантность/интолерантность проявляется в особенностях межличностного восприятия и оценивания (использовался личностный дифференциал Пибоди-Шмелева с последующей факторизацией шкал-дескрипторов) Показано, что толерантные субъекты используют большее количество категорий-конструктов при восприятии партнеров по общению (например, жесткий, принципиальный человек для них не значит — плохой) Выявлена тенденция этих субъектов выше оценивать себя и окружающих по фактору «Дружелюбие, оценка» Интолерантные субъекты отличаются большей фиксацией на стилевых характеристиках партнера (позволяющих предсказать ситуативную комфортность общения), нежели на сущностных характеристиках его личности, толерантные — наоборот Субъекты с оценочным типом категориальной системы проявляют менее высокие показатели толерантности

Среди толерантных респондентов эмпирическим путем выделено два типа - с «адаптивной» либо «конструктивной» толерантностью В основе этого разделения - определенные сочетания ценностных ориентации и взглядов на природу человека Адаптивная толерантность обусловлена стремлением избегать конфликтов, следовать нормам (отметим, что тестовые показатели толерантности здесь максимально выражены, как и ценности традиций и безопасности) Для субъектов с конструктивной толерантностью

29

характерно стремление к балансу между собственными интересами и интересами других, принципиальность, у них более реалистичные взгляды на природу человека

Пятая глава «Динамика категорий межличностного познания». В параграфе 5.1. «Сравнительное исследование социально-перцептивных категорий школьников и студентов» представлены результаты сравнительного анализа субъективных семантических пространств межличностного восприятия, присущих старшим школьникам и студентам Определено, как возрастные особенности (при одновременном влиянии такого социального фильтра, как поступление в вуз) проявляются в изменениях категориальной структуры межличностного восприятия и оценивания Различия школьников и студентов оказались интерпретируемыми в соответствии с известными возрастной и социальной психологии тенденциями совершенствования социоперцептивной системы личности, что является дополнительным аргументом в пользу вапидности данного метода психосемантических исследований (авторский метод СПД)

По количеству полученных факторов оказалось, что студенты обладают большей когнитивной дифференцированностью, чем школьники четыре фактора против трех Категории различения объектов у студентов более сбалансированы по весу, чем у школьников самый значимый фактор «Оценка» у них не столь сильно отличается от остальных факторов по проценту объясняемой дисперсии (32%), а значит - по представленности в сознании. В трехфакторном семантическом пространстве школьников первый фактор «Оценка+Практичность» является более мощным, значительно превосходя все остальные (61%) Это свидетельствует о меньшей оценочное™ социоперцептивной системы студентов Имеются различия в размещении объектов в пространстве категорий, соответствующие положениям психологии развития

В параграфе 5.2. «Изменение значимых конструктов восприятия в процессе профессионального развития личности (на примере врачей-хирургов с разным опытом работы)» утверждается, что изменение «видения» людей, находящихся в поле профессиональной деятельности субъекта - один из важнейших критериев профессионального развития или деформации личности Выяснялись особенности восприятия и оценивания своих пациентов опытными и менее опытными врачами-хирургами Они оценивали образы-типажи «трудного» и «легкого» пациента (имелась в виду трудность взаимодействия с ним в ходе диагностики и лечения)

В ходе профессионализации личности ее критерии оценки важнейших объектов своей профессиональной деятельности, например, пациентов, могут изменяться Изменения эти неоднозначны Некоторые могут быть описаны в житейских терминах как развитие терпимости и мудрости, другие - как стремление к упрощению отношений, забота об экономии своих сил за счет послушности других Так, более опытные врачи демонстрируют большую толерантность (менее радикальны в приписывании отрицательных качеств «трудному» и более щедры в приписывании положительных качеств

«легкому» пациенту) С другой стороны, легким, предпочитаемым для взаимодействия пациентом они склонны считать доверчивого, податливого и безответного человека В первой половине карьеры (менее опытными врачами) от «легкого» пациента ожидаются иные черты, а именно характеризующие способность больного серьезно и ответственно относиться к лечению, его активность и волю для победы над болезнью Приводятся факты, позволяющие предположить, что в сознании врачей образы трудного и легкого для взаимодействия пациента не представляют собой простые оппозиты (полярности), сопоставимые друг с другом в единой системе конструктов, а скорее актуализируют разные системы конструктов, значимые для различных этапов или аспектов работы с пациентом

В параграфе 5.3. «Субъективные категории в оценке труда менеджеров предприятий» показано прикладное использование разработанных автором психосемантических методов и схем интерпретации Динамика категориальных структур может пониматься не только как изменения во времени, но и в смысле их изменчивости от субъекта к субъекту, а в данном случае - от организации к организации

Особенности российской ментапьности в сфере служебных отношений и трудовой морали таковы, что в основе оценки и взаимооценки труда работников (в том числе менеджеров среднего и нижнего звена) часто лежат субъективные критерии, значимость которых выше, чем официально декларируемые организацией критерии оценки эффективности труда Эти мало осознанные критерии в свою очередь отражают групповые нормы, сложившиеся в трудовом коллективе и являющиеся частью организационной культуры и/или ментапьности первых лиц компании Их реконструкция помогает преодолеть ограниченность обобщенных моделей организационной диагностики, в которых постулируются некие «универсальные» наборы признаков-категорий для оценки персонала

Экспертное оценивание или взаимооценивание по тем или иным наборам шкал используется многими компаниями для оценки работы персонала, например, в ходе аттестации Но предлагаемые для оценивания качества-признаки (наборы которых очень разнообразны) часто безосновательно рассматриваются их авторами как однозначно понимаемые всеми экспертами-участниками, а принципы группировки таких признаков в факторы, «шкалы» часто весьма произвольны, например, в многочисленных версиях метода оценки «360 градусов» Они отражают точку зрения разработчика данной системы шкал, которая может оказаться далека от фактически используемых персоналом данного предприятия оценочных конструктов

Для выявления доминирующих в организации субъективных критериев оценки эффективности менеджеров нами используется авторская психосемантическая методика «Поведенческий дифференциал менеджеров» (ПДМ) Используется 40 однополюсных градуальных шкал-дескрипторов, описывающих различные поведенческие характеристики, например «умеет находить общий язык с разными людьми», «во взаимодействии с другими

31

руководителями предприятия интересы дела ставит выше личных симпатий и антипатий», «умеет планировать работу и правильно распределять силы», «способен менять стиль управления в зависимости от условий» и т п Используется взаимооценка менеджеров и/или их оценка со стороны вышестоящих руководителей Способы субъективной группировки качеств-дескрипторов в каждом случае выявляют специфический набор комплексных факторов-конструктов оценивания Их, как правило, оказывается три-шесть, с разной иерархией по значимости и со спецификой содержания, соотносимой с особенностями сферы бизнеса, этапом развития организации, композицией индивидуальных характеристик управленческой команды.

Используется два варианта диагностики в роли «испытуемого», чье субъективное видение мы реконструируем, выступает либо группа (анализируется групповая матрица), либо один субъект, руководитель (анализируется индивидуальная матрица) Это позволяет решать различные задачи на сравнение способов восприятия и оценки труда менеджеров -например, сопоставлять разные предприятия, несколько подразделений одного предприятия, «старичков» (носителей оргкультуры) и «новичков», управленческую команду, менеджеров линейных и функциональных подразделений, руководителя и его заместителей Самостоятельный интерес представляет сравнение фактической системы категорий, используемой руководителем для мало осознанной субъективной классификации и оценки менеджеров (выявляемой с помощью психосемантической диагностики), с той системой, которую он официально декларирует на собраниях или в ходе интервью Приводятся эмпирические данные

Методика используется не только для диагностики особенностей субъективного восприятия труда менеджеров, свойственного данной оргкультуре, но и для оценки работы управленческого персонала в той системе конструктов, которая действительно «работает» в данной организации или в отдельных ее субкультурах Становятся более понятными причины затрудненных организационных коммуникаций, неадекватной интерпретации поступков персонала, неадекватных ожиданий по отношению к друг другу как на уровне «руководитель - группа», так и на уровне «группа - группа»

Шестая глава «Когнитивно-мотивационная концепция

субъективной категоризации» содержит основные принципы, направления анализа и интерпретации в изучении личности как субъекта категоризации в межличностном познании

В параграфе 6.1. «Общие принципы теоретического и эмпирического изучения субъекта категоризации» формулируются принципы, различающиеся уровнем обобщенности Часть из них касается социальных и социально-психологических процессов, имеющих отношение к проблеме, другие имеют конкретно-психологический характер

Принцип дополнительности отражает представления о несводимости друг к другу феноменологических (со стороны субъекта) и объектных (с позиции внешнего наблюдателя) описаний внутреннего мира личности

32

(А Е Шерозия, Д А Леонтьев) Совмещение этих двух подходов в одном исследовании проблематично, но возможно Необходимо сочетать психометрический и экспериментальный методы, с одной стороны, и проективный, психосемантический и качественно-феноменологический, с Другой

Принцип дифференциально-психологической относительности означает, что любая психологическая теория или модель, задающая систему категорий для описания внутреннего мира личности (в том числе межличностного познания), имеет неизбежные ограничения в применимости, зависящие от психологических особенностей людей, к которым она применяется, в том числе от специфики познавательных категорий исследуемого субъекта или группы

Принцип категориальной конкуренции Категориальная система зрелой личности находится в постоянном взаимодействии с другими способами структурирования картины мира, задаваемыми макро- и микро-социальной средой, отдельными значимыми людьми Столкновение разных точек зрения субъектов и групп, понимаемое обычно как различие их отношения к одному и тому же объекту или проблеме, часто имеет в основе разные способы «расчленения» реальности, выделение в ней разных аспектов, принимаемых как ключевые Категориальная конкуренция, как правило, происходит незаметно, заметны лишь ее последствия

Принцип динамического баланса ценностей и способов категоризации мира Он указывает на признание необходимости в обществе баланса и взаимодополнительности противоположных ценностей (например, доброты и власти), которые воплощаются разными людьми, признание ограниченности любой субъективной системы категорий и объективной необходимости в ее дополнении со стороны других людей (других психотипов), в том числе через категориальную конкуренцию

Принцип контекста Любой одиночный конструкт-категория должен интерпретироваться только в контексте других конструктов, представленных в сознании (шире - в картине мира) личности и ее диспозиций Личностные смыслы отражены только в субъективных связях объектов между собой, поэтому необходима реконструкция интегральных, сложносоставных конструктов («факторы» в психосемантических описаниях) К контексту относятся и особенности ситуации познания Этим же принципом определяется возможность актуализации той или иной диспозиции личности в связи с данным смысловым конструктом

Принцип поведенческой латентности познавательных категорий вводит ограничение на постулат Дж Келли о том, что конструкты определяют поведение Не все и не всегда Даже значимые «суперординатные» конструкты могут быть латентны по отношению к повседневному поведению, определять лишь некоторые поступки и/или стратегию жизни

Принцип актуальной черты Многостороннее, комплексное исследование личности на практике не всегда возможно и необходимо В зависимости от задачи мы выбираем ту психологическую особенность

33

категориальной или ценностно-мотивационной структуры (или их констелляцию), которая актуальна для изучения

Принцип неоднозначности когнитивно-мотивационных связей Выделение субъектом значимого параметра различения объектов и само отношение к объекту — не одно и то же О причинах сказано выше Следствие возможен только вероятностный прогноз переменных одного типа (диспозиций личности) на основе диагностики переменных другого типа (характеристик категориальной системы)

Принцип «пульсации» категориальной системы субъекта познания постулирует естественность не только развития этой системы во времени, но и периодических, циклических ее изменений Изменения касаются размерности, содержания и «проницаемости» семантического пространства Это обусловлено необходимостью чередования открытых и закрытых состояний сознания, актуализацией разных уровней категоризации -глубинного (коннотативного) и поверхностного (предметного, денотативного) Принцип не отменяет устойчивых индивидуальных различий в доминировании тех или иных характеристик семантического пространства

В параграфе 6.2. «Структурные и динамические особенности категориальной системы субъекта» отмечается, что наиболее существенными характеристиками категориальной системы индивидуального или группового субъекта межличностного познания являются когнитивная дифференцированность, оценочность и гибкость (дополнительными являются вербальность-образность, конкретность-абстрактность) Оценочность часто связана со сниженной размерностью семантического пространства, но требует отдельного анализа Оценочность -доминирование в семантическом пространстве оценочных конструктов, приводящее к аффективной поляризации социальных объектов, людей (хороший - плохой) Она имеет несколько видов В одном случае один из конструктов-категорий операционально определяется как существенно превосходящий все остальные (как правило, это категория «моральной оценки») Именно в этом случае размерность пространства снижается Это признак склонности к поспешным и категоричным оценкам людей Другой вариант оценочные дескрипторы «рассыпаны» и семантически сцеплены с одним или более денотативных факторов-конструктов, при этом высока вероятность расщепления общей «Оценки» (как она понимается в универсальном пространстве Ч Осгуда) на противоречивые аспекты («опасный, злой, но привлекательный») Предпосылкой высокой социально-перцептивной компетентности субъекта как правило является относительная независимость категории «моральной оценки» (при не слишком выраженном его доминировании) от других интегральных конструктов-категорий Некоторые эмоционально-оценочные дескрипторы при этом могут являться элементами других факторов, способствуя функционированию иных, помимо «моральной оценки», оценочных измерений другого человека - деловой оценки, эстетической оценки В этом случае субъект способен

дифференцировать, не сводить друг к другу моральные качества, деловые способности и внешнюю привлекательность другого

Когнитивная дифференцированность определяется количеством независимых категорий-конструктов Но необходимо также оценивать наличие иерархической организации системы (артикулированности), когда частные, локальные категории могут интегрироваться субъектом в более общие (Ф Франселла, Д Баннистер, В И Похилько, М А Холодная, А Г Шмелев) Только в этом случае дифференцированность является предпосылкой высокой социально-перцептивной компетентности Такой субъект иногда пользуется как бы упрощенной категоризацией, но это кажущаяся простота

Существенно не только доминирование когнитивно-простой или дифференцированной категориальной структуры, но также способность к адекватному ситуации переключению одной на другую — гибкость Это обусловлено периодическими переключениями состояний сознания с целевого (закрытого) на парацелевое (открытое) в разных сферах общения, с разными людьми Когнитивно-простая структура оказывается более адекватной в ситуациях, когда субъекту 1) необходимо защититься от навязываемых чужих категорий и мнений, 2) самому требуется оказать воздействие на других людей, быть убедительным, 3) требуется достичь поставленной цели, при условии, что ситуация уже оценена и решение принято

Существует и переключаемость иного вида (псевдо-гибкость) - с одной когнитивно-простой структуры на другую столь же простую, но с доминированием уже других конструктов-категорий, связанных с иными ценностными приоритетами Она свойственна личностям с конформистски-нормативной, а не ценностно-рефлексивной регуляцией поведения Эти разновидности гибкости/жесткости во многом обусловлены темпераментом, характером Поэтому целесообразно рассматривать целостные паттерны диагностических показателей, касающихся когнитивных структур, ценностей и личностных черт Кроме того, следует учитывать, что сверх-гибкость и ригидность могут быть проявлениями личностных расстройств, психопатии

Параграф 6.3. «Описания и прогноз на основе свойств категориальной системы и ценностной направленности. Основания типологии»

Принцип дополнительности и принцип неоднозначности когнитивно-мотивационных связей предполагает два возможных аспекта анализа и прогноза со стороны личностных диспозиций и со стороны категориальной системы (КС) В рамках первого подхода в свою очередь возможны направления движения от ценностных ориентации (ЦО) и от характерологических черт (ЧХ) (второй актуальней для прогноза повседневного поведения) Анализ ЧХ предлагается на основе модели Большая пятерка или вторичных факторов Кеттелла (эти две модели в принципе сопоставимы) Достоверный прогноз возможен главным образом для субъектов с ярко выраженными показателями (контрастные группы)

Описываются примеры вероятностного прогноза по линии ЧХ —* КС и наоборот, КС —> ЧХ, а также по линиям ЦО+ЧХ -> КС и КС-> ЦО+ЧХ Пересечения различных диспозицонных и категориальных характеристик (в зависимости от задачи исследователя) позволяют получать двумерные типологические пространства

Описывается типология с ценностной координатной осью «социальный прагматизм - ориентация на личностное развитие» и КС-осью «выраженная -невыраженная оценочность категоризации» Четыре квадранта, образованные пересечением этих осей, задают четыре типа субъектов межличностного познания «Прагматики с оценочным типом КС» значимы ценности власти, достижений, гедонизма, внешний локус контроля, интолерантность коммуникативных установок, категоричность в оценках людей, нечувствительность к нюансам, представления о человеке как существе иррациональном, не способным к самоуправлению, нуждающемся в манипулировании извне «Прагматики с неоценочной КС» значимы ценности традиций и безопасности, высокая толерантность коммуникативных установок по адаптивному типу (избегание конфликтов и санкций, те псевдо-толерантность), средняя или высокая когнитивная дифференцированность, представления о природе человека характеризуются как оптимистически-реалистичные, имплицитная модель личности достаточно адекватна, социально-перцептивная компетентность достаточно высока, склонны фиксировать стилевые («исполнительские» в терминах Б С Братуся), а не сущностные (собственно личностные) черты людей, эффективны больше в ролевом, чем в личностном общении «Ориентированные на личностное развитие с неоценочной КС» значимы ценности самодетерминации, универсализма (термин Шварца), власть и достаток не отвергаются, высокая толерантность по конструктивному типу с проявлениями интолерантности в случаях угрозы базовым убеждениям, высокая социально-перцептивная компетентность, оптимистическое отношение к перспективам человека как вида, хорошо распознают сущностные черты людей «Ориентированные на личностное развитие с оценочной КС» значимы ценности познания, доброты, универсализма, отвергаются власть и достаток, принятие, но упрощенное понимание идей мыслителей-гуманистов и учителей духовности, представления о человеке как «заблудшем» существе, синдром миссионера, категоричны в оценке людей с иными ценностями, возможен фанатизм

Для увеличения точности описания и прогноза предлагается учитывать возможность изменения категоризации в разных ситуациях познания Среди параметров классификации ситуаций межличностного познания наиболее существенным для анализа вариантов категоризации является разделение ситуаций на личностные, ролевые (необходимость совместной деятельности) и фоновые (поверхностные контакты и восприятие персонажей из потока массовой коммуникации) Субъекты познания различаются по постоянству /вариативности используемых категориальных структур при переходе из одной ситуации познания в другую Описываются эффекты изменения

семантического пространства в личностном и ролевом общении, переходы от параметричности образа (категоризация в виде перечня черт) в ролевых и фоновых ситуациях к метафоричности в описаниях близких и хорошо знакомых людей

В параграфе 6 4 «Сформированное^ ценностной регуляции (субъе!сгность). Интегральная оценка когнитивно-мотивационной системы субъекта познания» указывается, что уровень субъектности личности - осознанность, устойчивость ценностных ориентаций в сочетании с уровнем самоактуализации, открытостью опыту и т п - является существенной характеристикой ценностно-мотивационных структур личности (в противном случае они являются фрагментированными и неустойчивыми) Он влияет на организацию категориальной системы, а именно на соотношение в ней двух основных факторов личностного семантического пространства «Моральная оценка» и «Сила, динамизм, адаптивность (активность, деловитость)» Они теоретически независимы, но фактически распространено прямое и обратное сцепление этих факторов в сознании Есть личности, которые при любой направленности ценностных ориентаций используют категории моральности и деловитости как независимые друг от друга Такая система категоризации более адекватна и обусловлена степенью сформированное™ у личности ценностного уровня регуляции, пониманием необходимости ценностного баланса в обществе

Когнитивная дифференцированность, определяемая количеством категорий-конструктов, должна оцениваться параллельно с уровнем субъектности, поскольку субъектность в ряде ситуаций может сопровождаться уменьшением размерности семантического пространства, т е «откликом» на уровне обобщенных категорий Эта ложная когнитивная простота, основанная, как правило, на хорошей артикулированное™ конструктов (см выше)

На основе положения о гетерохронноста развития категориальной и ценностно-мотивационных структур личности описаны варианты их сбалансированности друг с другом в зависимости от того, насколько сформированной каждая из них является Развитая, сформированная КС описывается как сочетающая интегрированность и дифференцированность (иерархическая организация категорий), гибкая, с развитыми понятийными структурами, широким активным тезаурусом для описания людей Упрощенная КС слабо структурирована, неустойчива или слишком ригидна, понятайные структуры развиты слабо, как и переключаемость с образной на понятайную категоризацию и обратно Сочетание этих двух типов КС с двумя типами сформированное™ ценностных ориентаций - субъектным и фрагментарно-неустойчивым - дает четыре варианта Интегральная оценка когнитавно-мотивационной системы субъекта межличностного познания дается в следующих терминах диффузная, сбалансированная, когнитивно-несбалансированная и ценностао-несбалансированная

В Заключении диссертации подводятся краткие итоги и определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы Выводы диссертационного исследования

1 Ценностно-мотивационные (диспозиционные) структуры личности, ее представления о должном и значимом выступают одним из факторов, влияющих на субъективную систему категорий, используемую личностью при восприятии других людей и себя И ценностно-мотивационные, и категориальные структуры личности не одномерны, каждая из них имеет несколько параметров Этот факт, а также опосредованность категориальных структур иными факторами (актуальной целью субъекта, Я-концепцией, идентичностью и пр), приводят к тому, что взаимодействие между ценностно-мотивационными и когнитивными структурами личности неоднозначно Но их взаимосвязи, тем не менее, могут быть основой для вероятностного прогноза по характеристикам субъективной системы категорий можно судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и, наоборот, по ее мотивационной направленности — об особенностях категориальных структур межличностного познания

2 Для описания ценностно-мотивационной направленности личности предложено учитывать не только диспозиции, непосредственно связанные с межличностными отношениями, но обобщенные диспозиции мировоззренческого уровня, в частности, общую ориентацию личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми) Эта ось различения соотносится с основным цивилизационным противоречием между «силой» и «мудростью» человечества, между технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества Указанное противоречие так или иначе отражается в индивидуальной картине мира, в сфере социального познания, межличностного общения и не может остаться без внимания

3 Ценностно-мотивационные структуры личности тесно взаимодействуют с ее характерологическими особенностями, как личностные диспозиции они вместе отражаются в строении и динамике семантического пространства межличностного познания На основе полученных данных предложен способ выделения и анализа мотивационно-когнитивных паттернов как особых сочетаний когнитивных (категориальных), ценностных и характерологических особенностей, что задает основания для построения типологических моделей личности Также предложены параметры описания отдельно каждой из структур Ценностно-мотивационная структура описывается по ее общей направленности и сформированности (субъектности) Наиболее существенными характеристиками категориальной структуры индивидуального или группового субъекта межличностного познания являются когнитивная дифференцированносгь, оценочность и гибкость Каждая из них имеет несколько вариантов, которые с учетом результатов диагностики диспозиций личности могут выступать

38

предпосылкой низкой или высокой социально-перцептивной компетентности субъекта

4 Предложена двумерная типологическая модель личности как субъекта межличностного познания с ценностной осью «социальный прагматизм -ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная - невыраженная оценочность категоризации», которая, в частности, позволяет по особенностям когнитивно-мотивационных структур прогнозировать общую толерантность - интолерантность коммуникативных установок, а также дифференцировать адаптивную и конструктивную толерантность личности

5 Отражение диспозиций личности в особенностях строения ее семантического пространства часто подчиняется принципу проекции и ассмилятивно-контрастного эффекта, но конкретные варианты слишком разнообразны, чтобы объясняться только проекцией Поэтому интерпретация данных конкретного субъекта должна идти сначала через соотнесение с общими тенденциями, а затем - со случаями нелинейной связи.

Обнаружены следующие общие тенденции Субъекты с контрастной ценностно-мотивационной направленностью («социальные прагматики» (СП) и «ориентированные на личностное развитие» (ОЛР) используют неодинаковые системы координат при восприятии и оценивании других людей и себя а) ОЛР обладают большей когнитивной дифференцированностью б) Для них характерна более тонкая дифференциация социоперцептивных категорий, определяющих в другом человеке тонкость его переживаний и спонтанность, аутентичность Для СП характерно сцепление в единую категорию признаков, определяющих силу, активность, адаптивность, самоконтроль и эмоциональную чувствительность / нечувствительность объекта познания в) Пониженная когнитивная дифференцированность и высокая оценочность категориальной системы характерны для субъектов с низким уровнем толерантности коммуникативных установок г) Прямое сцепление фактора активности/деловитости с моральной оценкой (энергичному, деловитому человеку приписываются позитивные моральные черты) чаще свойственно СП-личностям, и наоборот, обратное сцепление этих факторов (энергичному, деловитому человеку приписываются негативные моральные черты) чаще свойственно ОЛР-личностям

6 Уровень субъектности личности (устойчивость ценностных ориентации, внутренний локус контроля, высокий уровень самоактуализации) выступает фактором, обусловливающим неоднозначность связей между когнитивными и ценностно-мотивационными структурами Некоторые субъекты, независимо от направленности ценностных ориентации, склонны использовать категории моральности и деловитости как независимые друг от друга (в соответствии с нормативным семантическим пространством) Такая система категоризации, которая является более адекватной и адаптивной, обусловлена степенью сформированное™ у личности ценностного уровня регуляции

7 Другим фактором, обусловливающим относительность соответствия между диспозициями личности (определенными по тестам) и способами категоризации субъективного опыта, является следующее В особенностях категориальных структур может отражаться зовущая, но еще не отрефлексированная субъектом ценность, становящаяся вера Это согласуется с постулатом гуманистической психологи человек — не только то, кем он является сейчас, но и то, кем он может и хочет быть (бытие через становление) Особенности личностной категоризации могут быть обусловлены не только реальным опытом общения, но и внутренней личностной работой со смыслами, ценностями, отношениями

8 Следствием высказанных положений является неоднозначность предпосылок социально-перцептивной компетентности личности Так, она не обязательно растет вместе с ростом когнитивной дифференцированности, зрелая категориальная система может быть высоко интегрированной и иногда «откликаться» на уровне обобщенных принципов, что может восприниматься партнерами по общению как упрощенность системы познавательных категорий личности Переход от образно-метафорических форм категоризации (которые принято считать эволюционно более примитивными) к вербапьно-аналитическим также не обязательно ведет к росту социально-перцептивной компетентности субъекта, для которой нужна интеграция обеих форм на основе способности личности к многократному перекодированию одной в другую и обратно

9 Среди параметров классификации ситуаций межличностного познания наиболее существенным для анализа вариантов категоризации является разделение ситуаций на личностные, ролевые (необходимость совместной деятельности) и фоновые (поверхностные контакты и восприятие персонажей из потока массовой коммуникации) Субъекты познания различаются по вариативности используемых категориальных структур при переходе из одной ситуации познания в другую

10 Ценностно-мотивационная сфера личности и ее категориальная система, используемая при межличностном познании, могут иметь разный уровень развития, сформированное™, и соответственно разную сбалансированность относительно друг друга С учетом этих параметров предложено интегральную характеристику когнитивно-мотивационной системы личности определять как диффузную, сбалансированную, когнитивно-несбалансированную и ценностно-несбалансированную

11 Рассмотрение личности как субъекта категоризации дает основания утверждать стандартизованные количественные методы исследования категориальных структур, ориентированные на сравнение с некоторой нормативной моделью, в этой области не должны иметь абсолютный приоритет Некоторые эффекты лучше объяснять в соотнесении с «нормой» общественного сознания, другие — в соотнесении со средними тенденциями в некоторой макро- или микросреде, третьи — с изменениями структур одной и той же личности во времени, в разных психических состояниях, в разных сферах ее жизни, типах ситуаций Ограниченная эвристичность нормативных

моделей обусловлена также тем, что личность может не только упрощать, искажать, но и продуктивно усложнять конструкты-категории, предусмотренные научной моделью, различать более тонкие нюансы в тех ее частях, которые для науки являются пока слабо дифференцированными, т е в определенном смысле опережать научный анализ Неприложимость заданных какой-либо теорией категориальных осей к реальной познавательной деятельности субъекта будет особо заметна там, где речь идет о субъективных по своей сути феноменах экзистенциального характера (свобода, любовь, вера, воля, ответственность и т п )

Основные идеи и результаты исследования отражены в 64 публикациях

Монографии, главы в коллективных монографиях, учебные пособия

1 Лузаков А А Личность как субъект познания категоризация при восприятии другого человека Краснодар Кубанский гос ун-т, 2007 (16,5 п л )

2 Лузаков А А Проблемы изучения категорий субъективного опыта психосемантический подход // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред В В Знакова, 3 И Рябикиной M Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005 (1,5 п л )

3 Лузаков А А Субъект социального познания к проблеме взаимосвязи личностных черт, ценностных ориентаций и семантических пространств межличностной перцепции // Психология личности и ее бытия теория, исследования, практика / Под ред 3 И Рябикиной, А H Кимберга, СД Некрасова Краснодар Кубанский гос ун-т, 2005 (1,3 пл)

4 Лузаков А А, Сухих С А Психологические факторы взаимопонимания // Взаимопонимание в диалоге культур условия успешности- в 2 ч / Под общ ред Л И Гришаевой, M К Поповой Ч 1 Воронеж Воронежский гос ун-т, 2004 (1,2 п л /0,6 плавт)

5 Лузаков А А Психологические основы работы с клиентами Учеб -метод пособие Краснодар Краснодарский банк Сбербанка РФ, 2000 (5,2 п л )

6 Лузаков А А Дифференциальная психология Матер к курсу Краснодар Кубанский гос ун-т, 2004 (5,9 п л )

7 Лузаков А А , Гаврилова Е В Психодиагностика Учеб -метод пособие Краснодар Кубанский гос ун-т, 2004. (3,3 п л /1,7пл авт)

8 Лузаков А А Индивидуально-типологические детерминанты социального познания (Личностная интерпретация событий) Программа курса Краснодар Кубанский гос ун-т, 2003 (2,4 п л )

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

9 Лузаков А А, Гаврилова Е В Особенности межличностного восприятия и оценивания у мужчин и женщин (психосемантическое исследование)//Человек Сообщество Управление 1999 №1 (0, 35 п л /0,2 пл авт)

10 Лузаков А А Типология личностей Майерс-Бриггс и управленческое консультирование // Человек Сообщество Управление 1999 №1 (0,6 п л )

11 Лузаков А А Слово и дело в управлении организацией, или Зачем предприятию нужна идеология // Человек Сообщество Управление. 2000 №3-4 (0,9 п л )

12 Лузаков А А, Рудник H В Особенности восприятия мира профессий в зависимости от ценностных ориентаций личности // Человек Сообщество Управление 2002 №3 (0,5 п л /0,3 пл авт )

13 Лузаков А А Как мы воспринимаем шрифт газетного заголовка психосемантика читательского впечатления // Человек Сообщество Управление 2002 №2 (0,3 п л )

14 Лузаков А А Организационная психология "единственно верный" подход уже найден'' // Человек Сообщество Управление 2002 №2 (0,3 п л )

15 Лузаков А А Структура ценностных предпочтений и категории самовосприятия // Человек Сообщество Управление 2005 № 4 (0,9 п л )

16 Лузаков А А Личность как субъект категоризации в межличностном познании // Гуманизация образования 2007 №5 (0,5 п л )

Научные статьи

17 Лузаков А А Некоторые исследования по социальной перцепции в материалах XXII Международного психологического конгресса // Вопросы психологии межличностного познания и общения / Отв ред О Г Кукосян Краснодар Кубанский гос ун-т, 1985 (0,4пл)

18 Лузаков А А Профессиональные особенности аудитории и оптимальные способы построения убеждающих сообщений СМК // Актуальные вопросы социальной психологии Тез науч сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии Ч I Кострома, 1986 (0,1 п л)

19 Лузаков А А Социально-психологические особенности аудитории и их учет в пропагандистской работе // Пути активизации человеческого фактора в условиях ускорения социально-экономического развития советского общества. Тез регион науч -практ конф Краснодар Гос агропромышленный комитет СССР, Северо-Кавказский науч центр высшей школы, Кубанский сельскохоз ин-т, 1986 (0,1 п л )

20 Лузаков А А О профессиональных особенностях восприятия текста в печатной пропаганде // Социально-психологические проблемы личности и коллектива/ Отв ред О Г Кукосян Краснодар Кубанский гос ун-т, 1987 (0,4 п л )

21 Лузаков А А Некоторые особенности представлений студентов о действительности США // Проблемы практической психологии Тез докл к краевой науч—практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 1989 (0,1 пл)

22 Лузаков А А Социально-психологический фактор эффективности газетного текста // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений Практическая психология в спорте Вопросы педагогической психологии Тез докл к VII съезду общества психологов СССР M , 1989 (0,1 п л )

23 Лузаков А А Сопоставление различных показателей непосредственной эффективности газетного текста // Теоретические и прикладные проблемы практической психологии Тез докл к III краевой науч-практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 1990 (0,1 пл)

24 Лузаков А А Особенности когнитивных структур как фактор предрасположенности к упрощенно-оценочной информации // Теоретические и прикладные проблемы психологической службы / Отв ред О Г Кукосян Краснодар Кубанский гос ун-т, 1991 (0,6 п л )

25 Лузаков А А, Улько Е В Две системы координат в самооценке школьника // Теоретические и прикладные проблемы практической психологии Тез докл межреспубликанск науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 1992 (0,2 п л /0,1 пл авт)

26 Лузаков А А Механизмы продуктивности проблемного диалога // Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы Матер регион науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 1993 (0,1 п л)

27 Лузаков А А Энергетика структурированного знания индивидуальные различия // Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов Матер межвузовск конф Майкоп Адыгейский гос ун-т, 1993 (0,1 пл)

28 Лузаков А А В Б Ольшанский Практическая психология для учителей//Социологический журнал 1995 №2 (0,3 п л)

29 Лузаков А А О некоторых тенденциях в образовании и науке в связи с интеграцией «западной» и «восточной» картин мира // Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни Матер конф Майкоп Адыгейский гос ун-т, 1995 (0,2 п л )

30 Лузаков А А, Сомова Е Г Принцип дифференциально-психологической относительности при изучении и коррекции трудностей в общении // Пс1хапопя Вып 1 Минск, 1995 (0,4 п л / 0,3п л авт )

31 Лузаков А А Проблемы психологической поддержки развития организаций // Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы Краснодар Кубанский гос ун-т, 1996 (0,1 п л )

32 Лузаков А А Психология индивидуальности старые проблемы и новые перспективы // Психологические проблемы самореализации личности Вып 2 Краснодар Кубанский гос ун-т, 1997 (0,7пл)

33 Лузаков А А Психологическая типология К Юнга - система анализа характеров или типология субъективных картин мира9 // Основные направления региональной системы социально-психологической поддержки

населения Матер XI науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 1997 (0,3 пл)

34 Лузаков А А , Базылева О В Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности // Психологические проблемы самореализации личности Вып 2 Краснодар Кубанский гос ун-т, 1997 (0,4 п л / 0,3 п л авт)

35 Лузаков А А Цели когнитивного структурирования в учебных задачах и учет типологических особенностей аудитории // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования Матер I Всерос науч -метод конференции М Российское Психологическое Общество, 1998 (0,2 пл)

36 Лузаков А А, Серегина Т Н О связи когнитивной поленезависимости с чертами личности // Психологические проблемы самореализации личности Вып 3 Краснодар Кубанский гос ун-т, 1998 (0,3 п л / 0,2 п л авт)

37 Лузаков А А Обыденные представления о природе человека и научные теории личности // Ежегодник Российского Психологического Общества Психология и практика Т4 Вып 5 Ярославль, 1998 (0,3 пл)

38 Лузаков А А Мотивационные черты и познавательные стратегии личности И Ежегодник Российского Психологического Общества Психология и практика Т 4 Вып 1 Ярославль, 1998 (0,1 пл)

39 Luzakov А А , Ryabikma Z I Personality spaces and psychological types //Abstracts XV-th Biennal ISSBD Conference Berne, 1998 (0,1 пл /0,05 пл авт)

40 Лузаков А А Черты личности и ее стиль познания проблема взаимосвязи // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения Краснодар Кубанский гос ун-т, 1999 (0,2 п л )

41 Лузаков А А Черты личности и особенности субъективной категоризации в межличностном познании // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях Тез докл межвузовск науч конф СПб РГПУ им. Герцена, 1999 (0,1 пл)

42 Лузаков А А К понятию когнитивной совместимости //Социальная психология Практика Теория Эксперимент Практика Т 2 Ярославль, 2000 (0,2 п л)

43 Лузаков А А Уровень «кортикального контроля» и особенности субъективной системы категорий личности // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях Матер науч конф , посвящ 60-летию со дня рождения Е Ю Артемьевой М Моек гос ун-т, 2000 (0,2 п л )

44 Лузаков А А О новом спецкурсе «Индивидуально-типологические детерминанты социального познания» // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире междисциплинарный подход Матер Южно-Рос науч -метод конф Краснодар Кубанский гос унт, 2000 (0,1 пл)

45 Лузаков А А Философия и идеология фирмы в работе с персоналом // Персонал-Микс 2001 №5, № 6 (0,5 пл)

46.Лузаков А А , Гаврилова Е В Изменение субъективных конструктов восприятия в процессе профессионального развития личности (на примере врачей-хирургов с разным опытом работы) // Психологические проблемы самореализации личности Сб науч трудов Вып 6 Краснодар Кубанский гос ун-т, 2001 (0,4 п л /0,2пл авт)

47.Лузаков А А Иллюзия очевидности познавательных конструктов в социопсихологических описаниях // Особенности историко-психологического исследования Матер I Межрегион рабочего семинара по исторической психологии Краснодар Кубанский гос ун-т, МНЦИПИ, 2002 (0,2 п л )

48 Лузаков А А Провинциальная ментапьность помеха прогрессу или ресурс развития // Личность и ее бытие Социально-психологические аспекты бытия личности в местном сообществе Сб науч трудов Краснодар Кубанский гос ун-т, 2002 (0,3 п л )

49 Лузаков А А Некоторые индивидуально-типологические факторы когнитивной совместимости в общении // Психология общения социокультурный анализ Матер Междунар конф Ростов н/Д Изд-во Ростовского гос ун-та, 2003 (0,2 п л )

50 Лузаков А А Перспективы типологии личности // Ежегодник Российского психологического общества Матер III Всерос съезда психологов Т 5 СПб Изд-во С-Петерб ун-та, 2003 (0,1 пл)

51 Лузаков А А Принцип динамического равновесия «форм жизни» и задачи образования // Будущее молодежи России Тез докл Междунар науч -практ конф M Институт социологии РАН, 2003 (0,1 пл)

52 Лузаков А А Типологии личности основания, иллюзии и перспективы // Личность и бытие Теория и методология Матер Всерос науч-практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 2003 (1,1 пл)

53 Лузаков А А Убеждения руководителя и их влияние на организацию работы службы персонала // Личность и бытие Личность и профессиональное бытие Матер Всерос науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 2003 (0,4 п л )

54 Лузаков А А, Сухих Е С Стиль оценивания как фактор толерантности личности // Личность и бытие Личность и социальная реальность Матер Всерос науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 2003 (0,45 п л / 0,25 п л авт )

55 Лузаков А А Личностные интерпретации социального мира и поведение к становлению субъектного подхода // Личность и бытие субъектный подход Матер II Всерос науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 2004 Кн 2 (0,8 п л )

56 Лузаков А А Изучение согласованности групповых представлений как метод организационной диагностики // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России Матер межрегион науч -практ конф M МГУ, AHO УМО "Инсайт", 2005 (0,2 п л)

57 Лузаков А А Сравнительная психосемантика межличностного восприятия у старших школьников и студентов // Личность и бытие субъектный подход Парадигма субъекта в междисциплинарных исследованиях личности и бытия Матер III Всерос науч -практ конф Краснодар Кубанский гос ун-т, 2005 (0,3 п л )

58 Лузаков А А , Юркова И Г Субъективные представления о природе человека тендерный аспект // Личность как субъект экономического бытия тендерный аспект Матер Всерос семинара Краснодар, 2005 (0,25 п л /0,15 п л. авт )

59 Лузаков А А Социогуманитарная концепция как субъективная картина мира потенциал психосемантических методов для изучения сознания ученого // Профессионализм и профессиональное сознание в социогуманитарной сфере прошлого и настоящего. Матер IV Междунар семинара по исторической психологии Краснодар, 2006 (0,5 п л )

60 Лузаков А А Выявление субъективных критериев оценки труда менеджеров как клиент-ориентированная технология организационной диагностики // Матер IV Всерос съезда Российского психол общества Т 2 Ростов н/Д, 2007 (0,1 п л )

61 Лузаков А А Практика управления и подготовка менеджеров какой когнитивный стиль предпочтителен'' // Менеджмент XXI века образование и бизнес Матер VII Междунар науч -практ конф СПб Российский гос пед ун-т им А И Герцена, 2007 (0,2 п л )

62 Лузаков А А Субъективные представления о природе человека и ценностные ориентации личности // Проблемы социальной психологии личности Вып 5 Саратов Изд-во Саратовского ун-та, 2007 (0,6 п л )

63 Лузаков А А, Гаврилова ЕВ К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности // Матер IV Всерос съезда Рос психол общества Т 1 Ростов н/Д, 2007 (0,2 п л / 0,1 п л авт )

64 Лузаков А.А, Марьяненко Д А Ценностно-мотивационные характеристики личности и ее самооценка проблема взаимообусловливания // Социокультурные проблемы современной молодежи Матер II Междунар науч -практ конф Новосибирск Новосибирский гос пед ун-т, 2007 Ч 1 (0,45 п л / 0,3 п л авт )

ЛУЗАКОВ Андрей Анатольевич

ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ КАТЕГОРИЗАЦИЯ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Подписано в печать 10.01 2008 Формат 60x84 1/16 Усл-печ л 2,5 Тираж 100 экз. Заказ № 8007 Отпечатано с оригинал-макета заказчика в типографии ООО «Просвещение-Юг», г Краснодар, ул Селезнева, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Лузаков, Андрей Анатольевич, 2008 год

Введение

1 Личность как субъект межличностного познания

1.1 Личность, субъект, субъектность, субъективность

1.2 Личность и межличностного познание

1.3 Устойчивые мотивы и характер личности как источник субъективности в оценках людей

1.4 Когнитивные структуры и когнитивный стиль субъекта познания

2 Категоризация и ее личностные детерминанты: 95 теоретические и методические проблемы

2.1 Понятие категоризации и психология личности

2.2 Психосемантические исследования категорий межличностного познания

2.3 Психосемантика личности: «нормативный» и «сравнительный» подход

2.4 Проблема субъективных категорий межличностного познания с позиции психологии личности

3 Ценностно-смысловые детерминанты категоризации

3.1 Ценности общества и ценностные ориентации личности

3.2 Основания ценностных различий людей

3.3 Эмпирические исследования ценностных детерминант категоризации

3.3.1 Ценностные ориентации и восприятие мира профессий

3.3.2 Ценностные ориентации и категории межличностного познания

3.3.3 Ценностные ориентации и категории самовосприятия

4 Ценности — черты личности — когнитивные структуры: типологический подход

4.1 Типологический подход к личности: ограничения и перспективы

4.2 Черты личности, ценности и когнитивные структуры: проблема взаимодетерминации

4.3 Взаимосвязь представлений о природе человека и ценностей личности

4.4 Диспозиции личности и стратегии категоризации как факторы толерантности

5. Динамика категорий межличностного познания

5.1 Сравнительное исследование социально-перцептивных категорий школьников и студентов

5.2 Изменение значимых конструктов восприятия в процессе профессионального развития личности на примере врачей-хирургов с разным опытом работы)

5.3 Субъективные категории в оценке труда менеджеров предприятий

6 Когнитивно-мотивационная концепция субъективной категоризации

6.1 Общие принципы теоретического и эмпирического изучения субъекта категоризации

6.2 Структурные и динамические особенности категориальной системы субъекта

6.3 Описания и прогноз на основе свойств категориальной системы и ценностной направленности. Основания типологии

6.4 Сформированность ценностной регуляции (субъектность). Интегральная оценка когнитивно-мотивационной системы субъекта познания

Введение диссертации по психологии, на тему "Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур"

Психология личности часто обращается к когнитивным структурам и стилям познания человека. Показано, что когнитивно-стилевые особенности влияют не только на выбор им стратегий освоения новых знаний, на восприимчивость к тем или иным формам обучения, но и на стиль общения, подверженность влиянию, коммуникативную компетентность и эффективность познания (Р. Гарднер, Г. Клейн, Дж. Кэган, Г. Уиткин, Д. Гудинаф, Дж. Ройс, Г.А. Берулава, М.С. Егорова, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова). На фоне преобладающих до недавнего времени когнитивных подходов в психологии личности отчетливо прослеживается усиление интереса к экзистенциальным и аксиологическим проблемам, к ценностно-смысловым детерминантам жизнедеятельности (Б.С. Братусь, С.С. Бубнова, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Ш. Шварц, Р. Эммонс). Личность все реже представлена как «объектное» описание через профиль тестовых данных по набору личностных черт, она в первую очередь - носитель определенной картины мира, системы смыслов (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев), субъект преобразования внешней и внутренней реальности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина). Чем лучше сформирована субъектность личности (К.А. Абульханова), чем уверенней ее движение к «самоосуществлению индивидуальности» (А.Г. Асмолов), тем больше в регуляцию поведения включаются высшие уровни ее мотивации. Ценности личности могут рассматриваться и как элемент ее когнитивной структуры, и как элемент ее мотивационно-потребностной сферы, поэтому они на определенном уровне развития способны интегрировать их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность (Д.А. Леонтьев), хотя такая интеграция неоднозначна и ее закономерности пока мало исследованы.

При изучении личности как субъекта познания необходимо уделить внимание когнитивному структурированию субъектом своего опыта. Этот акцент на прояснении его собственной системы координат, субъективных категорий является одним из ключевых признаков субъектной методологии в изучении личности и одновременно своеобразным мостом, соединяющим когнитивно-ориентированный и экзистенциально-гуманистический подходы к личности.

Моментом, в котором «встречаются» и взаимодействуют ценностно-мотивационные и когнитивные процессы, является категоризация. Все, что воспринимается личностью, обретает значение, личностный смысл в зависимости от того, с каким классом понятий или образов субъект его объединяет, т.е. к какой категории относит, не обязательно на понятийном уровне (Д. Брунер, Г. Олпорт). С категоризацией связано предвосхищение результата познания, а значит и его возможные искажения. Система категорий, которой оперирует субъект при восприятии и оценке людей, может быть отнесена к когнитивным структурам личности.

Когнитивные структуры являются общим понятием, которое по-разному конкретизировалось в различных теоретико-эмпирических моделях - в виде «когнитивных карт», «схем», «фреймов», «прототипов», семантических структур (М. Минский, У. Найссер, Ч. Осгуд, X. Рош, Э. Толмен). имплицитных теорий личности (Дж. Брунер, Р. Тагиури), личностных конструктов (Дж. Келли, Д. Баннистер, Ф. Франселла, В.И. Похилько). Отечественные исследования по психосемантике интегрировали представления о сознании, образе мира, речи, значении и смысле (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) с методическими приемами, предложенными Ч. Осгудом и Дж. Келли. Складывается область психосемантических исследований межличностного восприятия (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Е.Л. Доценко, М.А. Джерелиевская и др.) и других аспектов психической реальности (О.В. Митина, А.О. Прохоров, В.П. Серкин, Е.В. Улыбина)

Сложность детерминации поведения не позволяет надеяться на обнаружение тесных однозначных связей поведения с познавательными структурами и стратегиями (преувеличение таких связей, на наш взгляд, содержится в теории личностных конструктов Дж. Келли). Сначала необходимо прояснить специфику взаимосвязей некоторых ментальных структур и процессов, которые могут противоречить друг другу и блокировать теоретически ожидаемое поведение или, напротив, давать синергетический эффект. Это пока мало исследованная проблема соотношения систем субъективной категоризации с тем, что традиционно исследовалось как личностные черты, установки и ценностные ориентации.

В доминирующих у субъекта основаниях различения объектов и ситуаций в той или иной мере отражена мотивация, в том числе устойчивая, связанная с ценностно-смысловым ядром личности (В.Ф. Петренко). То, что мы делаем с объектом, зависит от того, что мы о нем знаем или хотим знать, а последнее связано с тем, что мы вообще считаем важным в мире. Но представления субъекта о должном - не единственный фактор, влияющий на субъективную категоризацию. Могут также влиять темперамент/характер, Я-концепция, идентичность, опыт общения, актуальная цель субъекта, его психическое состояние. Несмотря на неоднозначность связей категориальных и ценностно-мотивационных структур, уже полученные экспериментальные факты указывают на перспективность их изучения (А.Г. Шмелев, A.C. Кондратьева, Е.В. Гаврилова).

А.Г.Шмелевым предложены гипотезы о связи черт, выявляемых традиционными личностными опросниками, с данными психосемантической диагностики личности, введено представление о трансформациях личностного семантического пространства (ЛСП) в сравнении с «нормативной» структурой межличностного познания (Большой пятеркой черт, В5) и описаны ее основные гипотетические механизмы. Эти гипотезы нуждаются в дальнейшей проверке. Нужна концепция, не только обобщающая имеющиеся сегодня факты и противоречия во взаимодействии характерологических черт и стратегий категоризации, но также включающая ценностно-смысловые аспекты регуляции межличностного восприятия.

Важнейшей сферой социального познания для личности является межличностное познание. В этой области проведено большое количество исследований, обобщенных в работах последнего времени (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Н.В. Васина, В.А. Лабунская). Но как со стороны общей психологии, так и со стороны социальной психологии исследовались главным образом наиболее общие закономерности, эффекты, механизмы. Когнитивные исследования процессов категоризации часто смыкаются с работами по образованию понятий, по структурной организации памяти человека и процессов припоминания, уходя в сторону от личностной проблематики.

Существующие практико-ориентированные типологии личности, учитывающие индивидуальное своеобразие в переработке информации (например, И. Майерс и К. Бриггс, Р. Миллер, JI.H. Собчик), связывают когнитивные стратегии с чертами темперамента, которые не являются собственно личностными образованиями (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь), и потому типологическая принадлежность субъекта, как правило, не дает возможности судить о его мотивационной направленности и об уровне личностной зрелости.

Постулат о влиянии диспозиций на восприятие человека человеком в психологической литературе конкретизируется в основном на примерах различий в отношении субъекта к конкретному человеку, к группе или другим людям в целом. Определяется преобладание эгоизма, индивидуализма или альтруизма, коллективизма в системе ценностей субъекта, его ориентация на кооперацию или на конфликт. Система ценностных ориентаций, взятая в более широком контексте, ценности более абстрактного характера в качестве действующего фактора почти не упоминаются. Кроме того, дихотомии наподобие эгоизма - альтруизма, кооперации — конфликта слишком явно задают полюс социальной предпочтительности, так что идея о взаимной дополнительности и возможной синергии разных человеческих ценностей и устремлений в широкой социальной системе остается вне поля зрения. Те категории, по которым предположительно идет восприятие и оценка субъектом другого человека, часто произвольно задаются самими исследователями в соответствии с какой-либо теорией, либо с собственными личностными конструктами. При этом игнорируется возможное своеобразие системы значений и смыслов испытуемых, свойственных им категорий познания мира и людей.

Таким образом, взаимодействие присущих личности способов категоризации с тем, что традиционно исследовалось как личностные черты, установки и ценностные ориентации (шире - диспозиции личности), остается мало исследованным. Проблема заключается в противоречии между необходимостью понимания взаимосвязей ценностно-мотивационных и когнитивных (категориальных) структур личности, с одной стороны, и недостаточностью научных данных об этом, с другой стороны, даже в такой хорошо исследованной области как межличностное познание. Прояснение конкретных психологических закономерностей, связывающих то, к чему человек стремится в жизни, и то, как он конструирует свое видение мира, даст новые возможности диагностики мотивационных структур личности (которые, как известно, трудно познаются прямыми методами) по особенностям ее познавательных структур, и оптимизации воздействия на первое через второе.

Объект исследования - личность как субъект категоризации в процессах межличностного познания.

Предмет исследования - взаимообусловливание ценностно-мотивационных и категориальных структур личности в процессах межличностного познания.

Цель работы - построение концепции, задающей основные принципы, направления анализа и интерпретации в исследованиях личности как субъекта категоризации в межличностном познании.

Гипотезы исследования'.

1. На структурно-содержательную специфику категориальной системы личности, используемую при познании других людей и себя, а также на ее динамику влияют не только ценностно-мотивационные образования личности, непосредственно связанные с межличностными отношениями, но диспозиции более общего, мировоззренческого уровня, в частности, общая ориентация личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми), поскольку эта ось различения соотносится с основным цивилизационным противоречием между «силой» и «мудростью» человечества, с необходимостью баланса технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества.

2. Субъективная система категорий, используемая личностью в процессах межличностного познания, связана с ее диспозициями (ценностно-мотивационной направленностью и характерологическими чертами) неоднозначно, поскольку и то, и другое имеет сложную структуру и опосредуется разными психологическими переменными. Могут быть выделены определенные варианты сочетаний (паттерны) структурно-содержательных характеристик семантических пространств личности, личностных диспозиций и уровня сформированности ее ценностных ориентаций.

3. Одни и те же характеристики категориальной системы субъекта познания (например, когнитивная дифференцированность, соотношение в семантическом пространстве конструктов-категорий «моральной оценки» и «активности, динамизма») могут быть проявлением различных по содержанию, но имеющих определенные характеристики диспозиционных структур. И наоборот, содержание личностных диспозиций (ценностей, коммуникативных установок, черт), может конкретизироваться, уточняться с учетом специфики категоризации, что дает возможность более тонкой дифференциации диспозиционных различий.

Цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих теоретических и эмпирических задач.

Теоретические задачи:

1) провести теоретический анализ основных проблем и понятий, связанных с познанием личностью социального мира, межличностным познанием, акцентируя роль индивидуально-психологических характеристик субъекта познания;

2) с позиций психологии личности проанализировать уже известные феномены и механизмы когнитивного структурирования личностью своего опыта межличностного познания под влиянием ценностных ориентаций и характерологических черт; показать уровень разработанности проблемы личностных детерминант категоризации, и в частности, потенциал и нерешенные вопросы психосемантического подхода;

3) в контексте проблемы субъектности личности определить, в чем может проявляться субъектность по отношению к предлагаемым обществом ценностям, определить критерии сформированности личностных ценностей;

4) на основе анализа известных перечней и типов человеческих ценностей найти такие основания различения субъектов по их ценностно-мотивационной направленности, которые наиболее актуальны в контексте проблемы обретения способности личности к осознанному выбору (самодетерминации) и проблемы сохранения баланса технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества.

5) предложить когнитивно-мотивационную концепцию субъективной категоризации, которая задает основные линии анализа и интерпретации при изучении личности как субъекта категоризации в межличностном познании.

Эмпирические задачи'.

1) подобрать и разработать методики сбора данных и схемы интерпретации, адекватные предмету и цели исследования;

2) выделить взаимосвязи ценностных ориентаций и личностных черт с особенностями строения семантических пространств (при восприятия других людей, профессиональных типажей и самовосприятия (Я-образа);

3) исследовать ценностно-смысловые детерминанты категоризации; выявить влияние уровня сформированности ценностных ориентаций как самостоятельного фактора, имеющего отношение к субъектности личности;

4) определить основные варианты сочетаний структурно-содержательных характеристик семантических пространств личности с направленностью ее диспозиций;

5) показать, как содержание личностных диспозиций (в частности, толерантность коммуникативных установок), декларируемое субъектом, можно уточнять с учетом специфики свойственных ему способов категоризации в межличностном познании;

6) установить динамику категорий межличностного познания под влиянием возраста, жизненного и профессионального опыта субъектов категоризации;

7) сформулировать предложения по совершенствованию методических подходов к изучению категориальных структур межличностного познания.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Базовыми принципами послужили некоторые общесистемные закономерности и принципы анализа, раскрытые в рамках синергетических моделей: закон необходимого разнообразия, закон техно-гуманитарного баланса, закон иерархических компенсаций (А.П. Назаретян, И.Р. Пригожин, Е.А. Седов и др.), а также принципы нелинейности, взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условия развития систем, возможности синтеза парадигм причинной и целевой детерминации (для психологического исследования - синтеза объектной и субъектной методологии). Использованы положения о системной детерминации психических явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), идеи культурно-исторической концепции развития высших психических функций (Л.С. Выготский), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и современного историко-эволюционного подхода в психологии (А.Г. Асмолов); положение о роли неадаптивной активности в историко-эволюционном процессе и развитии личности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский); представления о многоуровневом строении индивидуального сознания (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, В.Ф. Петренко), о личности как интегративной инстанции психики, о человеке как активном субъекте преобразования внешней и внутренней реальности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина), о личности как развивающейся и воплощающей себя динамичной субъективной структуре опыта и системе смыслов (Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко), о роли отношений и ценностей личности в восприятии и оценке объектов реальности (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев).

Общепсихологическим основанием исследования личности явился психосемантический подход, ориентированный на реконструирование субъективных систем значений, категорий сознания и личностного опыта человека, сквозь призму которых субъект воспринимает мир (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев), и в частности, положение о возможности изменений семантического пространства личности в зависимости от мотивационной направленности (В.Ф. Петренко). В качестве рабочей модели, задающей структуру личности, использована модель Б.С. Братуся. Существенную роль сыграли положения и выводы, раскрывающие различные аспекты и личностные факторы эффективности общения и познания человека человеком (A.A. Бодалев, Н.Л. Карпова, В.А. Лабунская, Т.П. Скрипкина, Б.А. Еремеев), обусловленность межличностного восприятия имплицитной теорией личности субъекта (Дж. Брунер. Р. Тагиури), системой личностных конструктов (Дж. Келли, Ф. Франселла, Д. Баннистер, В.И. Похилько), связь когнитивных структур и стилей с личностными чертами (О. Харвей, Е. Хант, Г. Шредер, Г. Уиткин ).

При планировании эмпирических исследований использованы принципы субъектной психосемантической парадигмы, т.е. построения такой структуры экспериментальных данных, в которой человек описывается как субъект, строящий собственную модель мира.

Эмпирическая база исследования — всего 877 человек, в том числе — 86 школьников старших классов, остальные - студенты университета, курсанты военного вуза, слушатели программ переподготовки кадров, представители разных профессий - менеджеры, учителя, инженеры, офисные работники. Всего 518 женщин и 359 мужчин в возрасте от 15 до 52 лет.

Методы исследования.

В работе обобщен ряд исследований автора и исследований, выполненных под его руководством. Они связаны общими методологическими предпосылками и общей проблематикой. На разных этапах использовались следующие эмпирические методы. Для диагностики ценностных ориентаций и базовых представлений личности использовались: модифицированная методика М. Рокича (парные сравнения ценностей-целей), методика исследования ценностей «Профиль личности» Ш.Шварца (адаптация В.Н. Карандашева); метод диагностики ценностных ориентаций личности с помощью пословиц; метод свободных интерпретаций респондентами ценностных понятий; полуформализованное интервью о смыслах; авторская методика «Представления о природе человека».

Для диагностики когнитивного стиля - методика скрытых фигур Г. Уиткина, методика свободной классификации понятий по Р. Гарднеру. Для выявления особенностей субъективной категоризации в межличностном познании использовались различные варианты личностных семантических дифференциалов (личностный дифференциал, предложенный НИИ им. В.М. Бехтерева, личностный дифференциал Пибоди-Шмелева и пр.), авторская методика «Семантический поведенческий дифференциал» (СПД), авторская психосемантическая методика «Поведенческий дифференциал менеджеров» (ПДМ), методы субъективной классификации, метод репертуарных решеток. Для диагностики черт личности: личностные опросники 16PF Р.Б. Кеттелла, NEO-PI-R (П. Коста и Р. Маккрей), Д. Кейрси, Индикатор типов Майерс-Бриггс, тест на самоактуализацию CAT, тест-опросник на локализацию контроля УСК, методика измерения рефлексивности A.B. Карпова и

В.В.Пономаревой, самооценочные шкалы по чертам 16 РБ и «Большой Пятерки», экспертные опросы, методика групповой оценки личности, полуструктурированное интервью, анкетирование.

Методы обработки и анализа данных: методы описательной статистики, таблицы сопряженности признаков, сравнение долей в совокупности, критерий сравнения средних Стьюдента для зависимых и независимых выборок, критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ, однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ, факторный и кластерный анализ.

При анализе полученных данных использовались: сравнение контрастных групп по разным личностным переменным, анализ структуры и иерархии психосемантических факторов-категорий, ' построение семантических пространств (категориальных осей познания) и анализ размещения в них объектов, сравнение различающей силы факторов-категорий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом результатов работ отечественных и зарубежных авторов по данной теме, опорой на психологические теории, адекватные изучаемой проблеме, применением апробированных методов исследования, соответствующих поставленным задачам, использованием принятого математико-статистического инструментария для обработки экспериментальных материалов, проверкой статистической значимости выводов, сделанных на основе численных данных, сопоставимостью основных результатов исследования с результатами других авторов.

Полученные результаты обобщены в следующих положениях, выносимых на защиту.

1. Система конструктов-категорий, используемая субъектом при познании других и себя, актуализация в его сознании определенных оснований различения людей является полидетерминированной, обусловленной влиянием нескольких факторов. Ценностно-мотивационные структуры личности, ее представления о должном и значимом выступают одним из таких факторов. Его роль тем больше, чем более значимой субъекту представляется ситуация (чем больше актуализируется субъективное аксиологическое пространство личности) и чем больше у личности сформирована ценностно-рефлексивная регуляция поведения (субъектность).

2. Связи между когнитивными и ценностно-мотивационными структурами в силу неодномерности тех и других неоднозначны, имеют как линейный, так и нелинейный характер. Первые указывают на наиболее общие тенденции, на сопряженность признаков, позволяющую делать прогноз «если . А, то Б»; вторые раскрывают причины отклонений от общей тенденции, что предохраняет от поверхностной интерпретации психодиагностических данных. Многозначность связей, делающая прогноз менее определенным («если А, то Б или В») проявляется в том, что одни и те же структурные характеристики категориальной системы (когнитивная дифференцированность) могут быть признаком качественно различных диспозиционных паттернов (их направленности и сформированности, устойчивости). Вариации существенной характеристики личностного семантического пространства - соотношения в нем факторов-категорий «моральной оценки» и «активности, динамизма, адаптивности» (их ортогональность, прямое или обратное сцепление) -обусловлены не только направленностью ценностно-мотивационных структур субъекта познания, но и степенью сформированности последних.

3. Мотивационное содержание выявляемых личностных диспозиций следует рассматривать с учетом специфики категоризации. Отражаемое в диагностических показателях дружелюбие, толерантность может иметь разное качество в зависимости от присущей субъекту системы категорий межличностного познания - отражать готовность личности к сотрудничеству или только готовность к компромиссу, толерантность конструктивную или адаптивную.

4. На структурно-содержательную специфику категориальной системы личности и ее динамику влияют не только устойчивые диспозиции личности, которые непосредственно связаны с межличностными отношениями, но и диспозиции более общего, мировоззренческого уровня, в частности, общая ориентация личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми).

5. С учетом ценностно-мотивационной направленности субъектов межличностного познания их индивидуальные различия целесообразно описывать с помощью предложенной типологической модели, образуемой ценностной осью «социальный прагматизм - ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная - невыраженная оценочность категориальной системы»

6. В качестве интегральной характеристики когнитивно-мотивационной системы личности как субъекта познания предлагается отнесение ее к одному из четырех типов - диффузная, сбалансированная, когнитивно-несбалансированная и ценностно-несбалансированная. Они определяются уровнями развития категориальной и ценностно-мотивационной структуры личности и их сбалансированностью относительно друг друга.

7. Личностный подход к изучению категоризации и категориальных структур познания имеет свою специфику по сравнению с общепсихологическим, когнитивистским и психолингвистическим. Он делает акцент на функциях категоризации для личности. Это, во-первых, поддержание Я-концепции, самооценки, идентичности через создание возможности приписывания определенных черт партнерам по общению и себе (например, прямое и обратное сцепление фактора «моральной оценки» с фактором «активности, адаптированности» в семантическом пространстве); поддержание привычных стилевых стратегий, обусловленных темпераментом и характером; консервация, подтверждение ценностей; снятие или смягчение когнитивного диссонанса. Во-вторых, категориальные структуры, их изменение могут, напротив, способствовать преодолению гомеостаза, личностному развитию через создание и разрешение противоречий в поле представлений «Я» — «Другой» - «Другие». В-третьих, личностный подход к категоризации указывает на возможность такого развития, когда «категориальный ресурс» субъекта может обернуться негативной стороной (негативные последствия растущих возможностей): увеличение размерности семантического пространства без соответствующей поддержки со стороны ценностно-смысловых структур ведет к уменьшению определенности критериев оценки, конфликту мотивов, блокировке деятельности. Перечисленные функции доступны для анализа при условии раскрытия диалектических взаимосвязей между особенностями когнитивного структурирования межличностного познания и ценностно-мотивационными образованиями личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработана когнитивно-мотивационная концепция субъективной категоризации, которая задает основные принципы, направления анализа и интерпретации в изучении личности как субъекта категоризации в межличностном познании. Она открывает возможность по характеристикам субъективной системы категорий судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и, наоборот, по ее мотивационной направленности - об особенностях категориальных структур. В концепции предлагается два уровня анализа и прогноза — уровень линейной и нелинейной, динамической детерминации. Последний раскрывает возможные причины отклонений от тенденции и дает основу для углубленной интерпретации психодиагностических данных.

Впервые с использованием психосемантических методов показаны и систематизированы конкретные различия в категориальных структурах субъектов межличностного познания, связанные с ценностно-мотивационной сферой личности. Полученные новые факты о взаимообусловленности строения личностных семантических пространств и личностных диспозиций расширяют фактологическую основу для дальнейшего системного изучения проблемы. Эмпирически доказано существование мотивационно-когнитивных паттернов как особых сочетаний когнитивных, ценностных и характерологических особенностей, что задает основания для построения типологических моделей.

Предложена двумерная типологическая модель личности как субъекта межличностного познания с ценностной осью «социальный прагматизм -ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная — невыраженная оценочность категоризации», которая, в частности, позволяет по особенностям когнитивно-мотивационных структур прогнозировать общую толерантность -интолерантность коммуникативных установок, а также дифференцировать адаптивную и конструктивную толерантность.

Теоретически и эмпирически обоснованы признаки субъектности личности по отношению к предлагаемым обществом ценностям, даны критерии описания и оценки субъективного аксиологического пространства личности. Предложено и эмпирически обосновано обобщенное основание различения ценностных ориентаций людей («социальный прагматизм» -«ориентация на личностное развитие»), актуальное в контексте проблемы формирования способности личности к осознанному выбору (самодетерминации) и в контексте осмысления цивилизационного противоречия между «силой» и «мудростью» человечества.

На основе представления о гетерохронности развития категориальной и ценностно-мотивационных структур предложены описания основных вариантов (типов) их сформированности и сбалансированности относительно друг друга. Это позволяет обобщенную характеристику когнитивно-мотивационной системы личности определять как диффузную, сбалансированную, когнитивно-несбалансированную и ценностно-несбалансированную.

Конкретизировано понятие «оценочности» как характеристики категориальной системы личности, показаны ее возможные варианты и систематизированы критерии ее определения. Показано, что один из вариантов оценочности (сцепление оценочных дескрипторов с предметными (денотативными) факторами-категориями, расщепление «оценки» на различные аспекты) должен интерпретироваться только с учетом диспозиций личности. Она - признак либо аморфной, либо сбалансированной когнитивно-мотивационной системы. В последнем случае это - предпосылка высокой социально-перцептивной компетентности.

Практическая значимость работы заключается в том, что открывается принципиальная возможность по характеристикам субъективной системы категорий судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и наоборот, по ее диспозициям - об особенностях категориальных структур, стратегиях межличностного познания. Разработаны и апробированы новые методы диагностики категориальных структур субъекта межличностного познания «Семантический поведенческий дифференциал» и «Поведенческий дифференциал менеджеров», методика изучения представлений личности о природе человека. Предлагаемый инструментарий и принципы интерпретации данных могут использоваться в программах, развивающих социальную, в том числе социально-перцептивную компетентность людей, в когнитивной терапии, в организационных исследованиях субъективных аспектов оценки труда.

Основные теоретические положения и эмпирические факты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных и всероссийских конференциях: на Всесоюзном симпозиуме по социальной психологии «Актуальные вопросы социальной психологии» (Кострома, 1986), на I Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998), на XV Biennal ISSBD Conference (Berne, 1998), на Международном симпозиуме «Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика» (Ярославль, 2000), на III международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2000), на Южно-Российской научно-методической конференции «Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире» (Краснодар, 2000), на конференции, посвященной 60-летию со дня рождения

Е.Ю. Артемьевой «Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях» (Москва, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие» (Краснодар, 2003), на III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), на Международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003), на Международной научно-практической конференции «Будущее молодежи России» (Москва, 2003), на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004), на III Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход. Парадигма субъекта в междисциплинарных исследованиях личности и бытия» (Краснодар, 2005), на Всероссийском семинаре «Личность как субъект экономического бытия: тендерный аспект» (Краснодар, 2005), на IV Международном рабочем семинаре по исторической психологии «Профессионализм и профессиональное сознание в социогуманитарной сфере прошлого и настоящего» (Краснодар, 2006), на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007), на Всероссийском семинаре «Противоречия, конфликты, кризисы личности: субъектно-бытийный подход» (п. Новомихайловский, 2007), на II Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007), на VII Международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007).

Основные идеи и результаты исследования отражены в 64 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы диссертационного исследования таковы.

1. Ценностно-мотивационные (диспозиционные) структуры личности, ее представления о должном и значимом выступают одним из факторов, влияющих на субъективную систему категорий, используемую личностью при восприятии других людей и себя. И ценностно-мотивационные, и категориальные структуры личности не одномерны, каждая из них имеет несколько параметров. Этот факт, а также опосредованность категориальных структур иными факторами (актуальной целью субъекта, Я-концепцией, идентичностью и пр.), приводят к тому, что взаимодействие между ценностно-мотивационными и когнитивными структурами личности неоднозначно. Но их взаимосвязи, тем не менее, могут быть основой для вероятностного прогноза: по характеристикам субъективной системы категорий можно судить о наиболее вероятных ценностно-мотивационных тенденциях личности, и, наоборот, по ее мотивационной направленности - об особенностях категориальных структур межличностного познания

2. Для описания ценностно-мотивационной направленности личности предложено учитывать не только диспозиции, непосредственно связанные с межличностными отношениями, но обобщенные диспозиции мировоззренческого уровня, в частности, общую ориентацию личности на «социальный прагматизм» (стремление к социальному успеху, богатству, власти) или на «личностное развитие» (стремление к самодетерминации, познанию, творчеству, построению гармоничных отношений с близкими людьми). Эта ось различения соотносится с основным цивилизационным противоречием между «силой» и «мудростью» человечества, между технологической и гуманитарной составляющей в развитии общества. Указанное противоречие так или иначе отражается в индивидуальной картине мира, в сфере социального познания, межличностного общения и не может остаться без внимания.

3. Ценностно-мотивационные структуры личности тесно взаимодействуют с ее характерологическими особенностями, как личностные диспозиции они вместе отражаются в строении и динамике семантического пространства межличностного познания. На основе полученных данных предложен анализ мотивационно-когнитивных паттернов как особых сочетаний когнитивных (категориальных), ценностных и характерологических особенностей, что задает основания для построения типологических моделей личности. Также предложены параметры описания отдельно каждой из структур. Ценностно-мотивационная структура описывается по ее общей направленности и сформированности (субъектности). Наиболее существенными характеристиками категориальной структуры индивидуального или группового субъекта межличностного познания являются когнитивная дифференцированность, оценочность и гибкость. Каждая из них имеет несколько вариантов, которые с учетом результатов диагностики диспозиций личности, могут выступать предпосылкой низкой или высокой социально-перцептивной компетентности субъекта.

4. Предложена двумерная типологическая модель личности как субъекта межличностного познания с ценностной осью «социальный прагматизм - ориентация на личностное развитие» и осью «выраженная -невыраженная оценочность категоризации», которая, в частности, позволяет по особенностям когнитивно-мотивационных структур прогнозировать общую толерантность - интолерантность коммуникативных установок, а также дифференцировать адаптивную и конструктивную толерантность личности.

5. Отражение диспозиций личности в особенностях строения ее семантического пространства часто подчиняется принципу проекции и ассмилятивно-контрастного эффекта, но конкретные варианты слишком разнообразны, чтобы объясняться только проекцией. Поэтому интерпретация данных конкретного субъекта должна идти сначала через соотнесение с общими тенденциями, а затем - со случаями нелинейной связи.

Обнаружены следующие общие тенденции. Субъекты с контрастной ценностно-мотивационной направленностью («социальные прагматики» (СП) и «ориентированные на личностное развитие» (ОЛР) используют неодинаковые системы координат при восприятии и оценивании других людей и себя. а) ОЛР обладают большей когнитивной дифференцированностью. б) Для них характерна более тонкая дифференциация социоперцептивных категорий, определяющих в другом человеке тонкость его переживаний и спонтанность, аутентичность. Для СП характерно сцепление в единый фактор категорий, определяющих силу, активность, адаптивность, самоконтроль и эмоциональную (не)чувствительность объекта познания, в) Пониженная когнитивная дифференцированность и высокая оценочность категориальной системы характерны для субъектов с низким уровнем толерантности коммуникативных установок. г) Прямое сцепление фактора активности/деловитости с моральной оценкой (энергичному, деловитому человеку приписываются позитивные моральные черты) часто свойственно СП-личностям, и наоборот, обратное сцепление этих факторов (энергичному, деловитому человеку приписываются негативные моральные черты либо) чаще свойственно ОЛР-личностям.

6. Уровень субъектности личности (устойчивость ценностных ориентаций, внутренний локус контроля, высокий уровень самоактуализации) выступает фактором, обусловливающим неоднозначность связей между когнитивными и ценностно-мотивационными структурами. Некоторые субъекты, независимо от направленности ценностных ориентаций, склонны использовать категории моральности и деловитости как независимые друг от друга (в соответствии с «нормативным» семантическим пространством). Такая система категоризации, которая является более адекватной и адаптивной, обусловлена степенью сформированности у личности ценностного уровня регуляции.

7. Другим фактором, обусловливающим относительность соответствия между чертами личности (определенными по тестам) и способами категоризации субъективного опыта, является следующее. В особенностях категориальных структур может отражаться зовущая, но еще не отрефлексированная субъектом ценность, становящаяся вера. Это согласуется с постулатом гуманистической психологи: человек - не только то, кем он является сейчас, но и то, кем он может и хочет быть (бытие через становление). Особенности личностной категоризации могут быть обусловлены не только реальным опытом общения, но и внутренней личностной работой со смыслами, ценностями, отношениями.

8. Следствием высказанных положений является неоднозначность предпосылок социально-перцептивной компетентности личности. Так, она не обязательно растет вместе с ростом когнитивной дифференцированности, зрелая категориальная система может быть высоко интегрированной и «откликаться» на уровне обобщенных принципов, что может восприниматься партнерами по общению как упрощенность системы познавательных категорий личности. Переход от образно-метафорических форм категоризации (которые принято считать эволюционно более примитивными) к вербально-аналитическим также не обязательно ведет к росту социально-перцептивной компетентности субъекта, для которой нужна интеграция обеих форм на основе способности личности к многократному перекодированию одной в другую и обратно.

9. Среди параметров классификации ситуаций межличностного познания наиболее существенным для анализа вариантов категоризации является разделение ситуаций на личностные, ролевые (необходимость совместной деятельности) и фоновые (поверхностные контакты и восприятие персонажей из потока массовой коммуникации). Субъекты познания различаются по постоянству /вариативности используемых категориальных структур при переходе из одной ситуации познания в другую.

10. Ценностно-мотивационная сфера личности и ее категориальная система, используемая при межличностном познании, могут иметь разный уровень развития, сформированности, и соответственно разную сбалансированность относительно друг друга. С учетом этих параметров предложено интегральную характеристику когнитивно-мотивационной системы личности определять как диффузную, сбалансированную, когнитивно-несбалансированную и ценностно-несбалансированную.

11. Рассмотрение личности как субъекта категоризации дает основания утверждать: стандартизованные количественных методы исследования категориальных структур, ориентированные на сравнение с некоторой нормативной моделью, в этой области не должны иметь абсолютный приоритет. Некоторые эффекты лучше объяснять в соотнесении с «нормой» общественного сознания, другие - в соотнесении со средними тенденциями в некоторой макро- или микросреде, третьи - с изменениями структур одной и той же личности во времени, в разных психических состояниях, в разных сферах ее жизни, типах ситуаций. Ограниченная эвристичность нормативных моделей обусловлена также тем, что личность может не только упрощать, искажать, но и продуктивно усложнять конструкты-категории, предусмотренные научной моделью, различать более тонкие нюансы в тех ее частях, которые для науки являются пока слабо дифференцированными, т.е. в определенном смысле опережать научный анализ. Неприложимость заданных какой-либо теорией категориальных осей к реальной познавательной деятельности субъекта будет особо заметна там, где речь идет о субъективных по своей сути феноменах экзистенциального характера (свобода, любовь, вера, воля, ответственность и т.п.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Лузаков, Андрей Анатольевич, Краснодар

1. Абулъханова К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

2. Абулъханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

3. Адорно Т. Исследование авторитарной личности. М., 2001.

4. Аллахвердое В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003.

5. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб., 2005.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника» ее бытия // Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб., 2001.

10. Аптер М. За пределами черт личности: реверсивная теория мотивации. Луцк, 2004.

11. Аршавский В.В. Различные модели мира в свете полиморфизма типов полушарного реагирования // Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 125-138.

12. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М., 1999.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

15. Ассаджиоли Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности. М., 1995.

16. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // Небылицин В.Д. Жизнь и научное творчество. М., 1996.

17. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. №6.

18. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М., 2002.

19. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. Краснодар, 2001.

20. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. , Социальная психология личности. М., 2001.

21. Бергер П.Л. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива. М., 1996.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. М., 1995.

23. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М., 2001.

24. Берулаеа Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.,2001.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

26. Бодалев A.A., Васина Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты). М., 2005.

27. Бодрийар Ж. Прозрачность зла // Ясперс К., Бодрийар Ж. Призрак толпы. М., 2007.

28. Божович JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

29. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М, 1996.

30. Бондаренко O.P. Психосемантические аспекты исследования образа учителя // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 1.

31. Братусъ Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

32. Братусъ Б.С. Психология и этика: возможна ли нравственная психология? // Человек. 1998. №1. С. 50 59.

33. Братченко C.JT. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

34. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. с.38-46.

35. Бриггс-Майерс И., Мак-Колли М.Х., Хэммер A.JI. Типология Майерс Бриггс // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е изд. М., 2002.

36. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

37. Бруитинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.5 2002.

38. Бруитинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 38-44.

40. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 99105.

41. БурдъеП. Социология политики. М., 1993.

42. Бурдъе П. Социальное пространство и символическая власть // Социология социального пространства. М., 2005.

43. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности. Горизонты и тупики феноменологической социологии. М., 1987.

44. Вардомацкий А.П. Некоторые характеристики систем жизненных ценностей// Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Кострома, 1986.

45. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.

46. Величковский Б.М. Психология познания и кибернетика // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М., 1985.

47. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М., 2004.

48. Выготский U.C. Мышление и речь. М., 1996.

49. Габидулина С.Э. Психосемантика городской среды: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

50. Гаврилова Е.В. Субъективная категоризация в межличностном познании и ценностные ориентации личности: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

51. Гаврилова Е.В. К проблеме типов ценностных ориентаций // Личность и бытие: субъектный подход: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2004. Кн. 1.

52. Галицкий Е.Б., Климова С.Г. Возможности процедур многомерного статистического анализа при изучении ценностной дифференциации общества // Социологический журнал. 2002, №3.

53. Геберт Д., Розенштилъ Л. фон. Организационная психология. Человек и организация. Харьков, 2006.

54. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М., 1989.

55. Гилъяшева И.Н. Исследования интеллекта // Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

56. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1988.

57. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психологический журнал. 1995. № 1.

58. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М., 2006.

59. Горская Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005.

60. Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта / Под ред. Г.С. Батыгина, Л.А. Козловой. М., 2003.

61. Григорьева Т.П. Образы мира в культуре: встреча Запада с Востоком // Культура, человек и картина мира. М., 1987.

62. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1984.

63. Давыдова КВ. Формирование этнометодологии: влияние Т. Парсонса и А. Шютца на теоретическую позицию Г. Гарфинкеля // Социологический журнал. 2002.№1.

64. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. 3-е изд. М.,2003.

65. ДемозЛ. Психоистория: Пер. с англ. Ростов н/Д, 2000.

66. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М., 1993.

67. Джерджен К. Дж. Движение социального конструкционизма в современной социальной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальное™. М., 1995.

68. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М., 2000.

69. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

70. Доценко Е.Л. Глубинная семантика межличностного общения // Психология общения: социокультурный анализ: Материалы международной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2003. С. 111-112.

71. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.

72. Дружинин В.Н. Варианты жизни (из книги «Варианты жизни», 2000 г.) // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.2. №3.

73. Друэюинин В.Н. Модель интеллектуального диапазона. Интеллект и общество // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 3.

74. Друлсинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсоноеа Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей// Психологический журнал. 1993. Т. 14. №3. С.47-55.

75. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

76. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 6.

77. Еремеев Б.А. Психометрика мнений о людях. СПб., 2003.

78. Забродин Ю.М., Похилъко В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников // Психол. журнал. 1987. N6.

79. Запорожец А.В. Избранные труды: В 2-х т. М., 1986.

80. Зеленский В.В. Карл Густав Юнг. Жизнь, личность, работа // Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.; М., 1995.

81. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. СПб., 2000.

82. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

84. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб., 1999.

85. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.,2005.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

87. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.

88. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А. Сергиенко. М., 2004.

89. Дружинин В.Н. Варианты жизни (из книги «Варианты жизни», 2000 г.) //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.2. №3.

90. Дружинин В.Н. Модель интеллектуального диапазона. Интеллект и общество // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 3.

91. Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей// Психологический журнал. 1993. Т. 14. №3. С.47-55.

92. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

93. Емельянова Т.П. Социальное представление — понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 6.

94. Еремеев Б.А. Психометрика мнений о людях. СПб., 2003.

95. Забродин Ю.М., Похилько В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников // Психол. журнал. 1987. N6.

96. Запорожец A.B. Избранные труды: В 2-х т. М., 1986.

97. Зеленский В.В. Карл Густав Юнг. Жизнь, личность, работа // Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.; М., 1995.

98. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. СПб., 2000.

99. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

100. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

101. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб., 1999.

102. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.,2005.

103. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

104. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.

105. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А. Сергиенко. М., 2004.

106. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения) // Мир психологии. 1999. №2.

107. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб., 2004.

108. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М., 2003.

109. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., 2000.

110. Кимберг А.Н. Субъект и идентичность // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005.

111. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,1987.

112. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

113. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Вып. 8-9.

114. Клочко В.Е., Галаэ/синский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999.

115. Кобзев А.И. Учение о символах и числах в китайской классической философии. М., 1994.

116. Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара / Под ред. В.А. Колга. Таллин, 1986.

117. Кондратьева A.C., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением//Психологический журнал. 1983. №3.

118. Корнилова Т. В., Парамей Г. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. № 6.

119. Корнилова Т. В. Индивидуальные категоризации субъективного риска // Вопр. психол. 1999. №6.

120. Крегер О., ТъюсонДж. М. Типы людей. М., 1994.

121. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. М., 2000.

122. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М.,

123. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов н/Д, 1981.

124. Кулагин Б. В., Сергеев С.Т. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора//Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1.

125. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001.

126. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

127. Лаак Я. тер., Бругман Г. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. М., 2003.

128. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д, 1999.

129. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М., 2001.

130. Лайенс Ж.-Ф., Дарден Б. Основные концепции и подходы в социальном познании // Перспективы социальной психологии : Пер. с англ. М., 2001.

131. Лапшова O.A., Цепцов В.А. Репрезентация политических и религиозных символов в обыденном сознании // Психологические исследования дискурса. Сб-к науч. трудов / Отв. ред. Н.Д. Павлова. М., 2002. С.63-77.

132. Ларец острословов: Афоризмы. Парадоксы. Шутки. Эпиграммы. М.,1991.

133. Лебедева Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001, № 3. С. 26-36.

134. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.,

135. Леви-Строс К. Структурная антропология. М., 1985.

136. Левин К. Динамическая психология: Избр. тр. М., 2001.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.

138. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1986. № 3. С.72 76.

139. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности//Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1.

140. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

141. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4.

142. Либин A.B. Единая концепция стиля метафора или реальность?// Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М.3 1998.

143. Личностный дифференциал: Методические рекомендации. Л., 1983.

144. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

145. Лузаков A.A. Влияние особенностей когнитивных структур на восприятие публицистических текстов: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1989.

146. Лузаков A.A. Выявление субъективных критериев оценки труда менеджеров как клиент-ориентированная технология организационной диагностики // Матер. IV Всерос. съезда Российского психологического общества. Ростов н/Д, 2007. Т. 2.

147. Лузаков A.A. Дифференциальная психология: Матер, к курсу. Краснодар, 2004.

148. Лузаков A.A. Индивидуально-типологические детерминанты социального познания (Личностная интерпретация событий): Программа курса. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2003.

149. Лузаков A.A. К понятию когнитивной совместимости // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000. Т.2.

150. Лузаков A.A. Как мы воспринимаем шрифт газетного заголовка: психосемантика читательского впечатления // Человек. Сообщество. Управление. 2002. №2.

151. Лузаков A.A. Личность как субъект категоризации в межличностном познании // Гуманизация образования. 2007. №5.

152. Лузаков A.A. Личность как субъект познания: категоризация при восприятии другого человека. Краснодар, 2007.

153. Лузаков A.A. Мотивационные черты и познавательные стратегии личности // Ежегодник Российского Психологического Общества, Психология и практика. Т. 4. Вып.1. Ярославль, 1998.

154. Лузаков A.A. Некоторые индивидуально-типологические факторы когнитивной совместимости в общении // Психология общения: социокультурный анализ: Матер, междунар. конф. Ростов н/Д, 2003.

155. Лузаков A.A. О новом спецкурсе «Индивидуально-типологические детерминанты социального познания» // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход: Матер. ЮжноРоссийской науч.-метод. конф. Краснодар, 2000.

156. Лузаков A.A. О профессиональных особенностях восприятия текста в печатной пропаганде // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Краснодар, 1987.

157. Лузаков A.A. Обыденные представления о природе человека и научные теории личности // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 5.

158. Лузаков A.A. Особенности когнитивных структур как фактор предрасположенности к упрощенно-оценочной информации // Теоретические и прикладные проблемы психологической службы. Краснодар, 1991.

159. Лузаков A.A. Перспективы типологии личности // Ежегодник Российского психологического общества: Матер. III Всерос. съезда психологов. СПб., 2003. Т. 5.

160. Лузакое A.A. Принцип динамического равновесия «форм жизни» и задачи образования // Будущее молодежи России: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 2003.

161. Лузакое A.A. Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005.

162. Лузакое A.A. Провинциальная ментальность: помеха прогрессу или ресурс развития // Личность и ее бытие: Социально-психологические аспекты бытия личности в местном сообществе. Сб. науч. трудов. Краснодар, 2002.

163. Лузакое A.A. Профессиональные особенности аудитории и оптимальные способы построения убеждающих сообщений СМК // Актуальные вопросы социальной психологии: Тез. науч. сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Кострома, 1986. Ч. I.

164. Лузакое A.A. Психология индивидуальности: старые проблемы и новые перспективы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. Краснодар, 1997.

165. Лузакое A.A. Психологическая типология К. Юнга система анализа характеров или типология субъективных картин мира? // Основные направления региональной системы социально-психологической поддержки населения: Матер. XI науч.-практ. конф. Краснодар, 1997.

166. Лузакое A.A. Слово и дело в управлении организацией, или Зачем предприятию нужна идеология // Человек. Сообщество. Управление. 2000. №34.

167. Лузакое A.A. Структура ценностных предпочтений и категории самовосприятия // Человек. Сообщество. Управление. 2005. № 4.

168. Лузаков A.A. Субъективные представления о природе человека и ценностные ориентации личности // Проблемы социальной психологии личности. Саратов, 2007. Вып. 5.

169. Лузаков A.A. Типология личностей Майерс-Бриггс и управленческое консультирование. // Человек. Сообщество. Управление. 1999. №1.

170. Лузаков A.A. Уровень «кортикального контроля» и особенности субъективной системы категорий личности // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Матер, науч. конф. М., 2000.

171. Лузаков A.A. Энергетика структурированного знания: индивидуальные различия // Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов: Матер, конф. Майкоп, 1993.

172. Лузаков A.A., Базылева О.В. Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. Краснодар, 1997. Вып.2.

173. Лузаков A.A., Гаврилова Е.В. Особенности межличностного восприятия и оценивания у мужчин и женщин (психосемантическое исследование) // Человек. Сообщество. Управление. 1999. №1.

174. Лузаков A.A., Гаврилова Е.В. Психодиагностика: Учеб.-метод. пособие. Кубанский гос. ун-т, 2004.

175. Лузаков A.A., Маръяненко Д.А. Ценностно-мотивационные характеристики личности и ее самооценка: проблема взаимообусловливания // Социокультурные проблемы современной молодежи: Матер. II междунар. конф. Новосибирск, 2007.

176. Лузаков A.A., Рудник H.B. Особенности восприятия мира профессий в зависимости от ценностных ориентаций личности // Человек. Сообщество. Управление. 2002. №3.

177. Лузаков A.A., Серегина Т.Н. О связи когнитивной поленезависимости с чертами личности // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. Краснодар, 1998. Вып.З.

178. Лузаков A.A., Сомова Е.Г. Принцип дифференциально-психологической относительности при изучении и коррекции трудностей в общении // Пахалопя. Минск, 1995. Вып.1.

179. Лузаков A.A., Сухих Е.С. Стиль оценивания как фактор толерантности личности // Личность и бытие: Личность и социальная реальность: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2003.

180. Лузаков A.A., Сухих С.А. Психологические факторы взаимопонимания // Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности: В 2 ч. / Под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. Воронеж, 2004. Ч. 1.

181. Лузаков A.A., Юркова КГ. Субъективные представления о природе человека: тендерный аспект // Личность как субъект экономического бытия: тендерный аспект. Матер. Всерос. семинара. Краснодар, 2005.

182. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопросы психологии. 1999. №2. С.50-60.

183. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.

184. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ: Пер. с англ. СПб., 2002.

185. Мак-Вилъямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М., 1998.

186. Мак Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер с англ. СПб., 2001.

187. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 4. М., 1961.

188. Маръяненко Д. А. Черты личности и особенности актуальной самооценки: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

189. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. СПб.,1997.

190. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

191. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

192. Маслоу А. Психология бытия. М., 1999.

193. Матвеева JI.B. Общение в сфере телевидения. М., 2000.

194. МацумотоД. Психология и культура. СПб., 2002.

195. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981.

196. Мельников В.М., Ямполъский JT.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

197. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

198. Модели мира / Отв. ред. Д.А. Поспелов. М., 1997.

199. Моросанова В.И. Субъект и личность в исследованиях осознанной саморегуляции произвольной активности человека (Введение) // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. М., 2006.

200. Мэй Р. Любовь и воля. М.,1997.

201. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж, 1995.

202. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология, футурология. М., 2001.

203. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. №2.

204. Найссер У. Познание и реальность. М., 1980.

205. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М., 1993.

206. Наранхо К. Энеа-типологические структуры личности: Самоанализ для ищущего. Воронеж, 1995.

207. Нартова-Бочаеер С.К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование. 2002. №1.

208. Нельсон Т. Психология предубеждений. СПб., 2003.

209. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966.

210. Нюттен• Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.,2004.

211. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

212. Одайник В. Психология политики. Политические и социальные идеи Карла Густава Юнга. М., 1996.

213. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. М., 2002.

214. Орел В.Е., Сенин КГ. Личностный опросник NEO-PI-R. Руководство по применению. Ярославль, 2004.

215. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль //Вопросы психологии. 1982. №1.

216. Первый Д Джон О. Психология личности: теория и исследования / Под ред. B.C. Магуна. М., 2000.

217. Перспективы социальной психологии: Пер. с англ. М., 2001.

218. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

219. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 3.

220. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира // Модели мира / Отв. ред. Д.А. Поспелов. М., 1997.

221. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. 2-е изд., доп. СПб., 2005.

222. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

223. Петренко В.Ф. Что есть истина? (или наш ответ лорду Чемберлену) // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005, Т. 2, № 1.

224. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета. М., 1997.

225. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. М., 1999.

226. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

227. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996.

228. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления // • Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1984, №4.

229. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

230. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект // Вопросы психологии. 1993. №3.

231. Плаус С. Психология оценки и принятия решений. М.,1998.

232. Попов В.П., Крайнюченко И.В. Глобальный эволюционизм и синергетика ноосферы. Ростов н/Д, 2003.

233. Похилько В.И. Психодиагностика индивидуального сознания //Общая психодиагностика. М., 1987.

234. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

235. Проблема знания в истории науки и культуры. СПб., 2001.

236. Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний. Дубна, 2002.

237. Прохоров А. О. Смысловые основания психических состояний // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Матер. Сибирского психологического форума. Томск, 2004.

238. Психология восприятия власти / Под ред. Е.Б. Шестопал. М., 2002.

239. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

240. Психологические исследования дискурса. Сб-к науч. трудов / Отв. ред. Н.Д. Павлова. М., 2002.

241. Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб., 2001.

242. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. JI., 1987.

243. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М., 2002.

244. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск,1993.

245. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М., 1999.

246. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003.

247. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973.

248. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психологический журнал. 1991. №1.

249. Рябикина З.И. Бытийный подход к рассмотрению личности и личностный подход к рассмотрению бытия // Психология личности и ее бытия: теория, исследования, практика / Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. Краснодар, 2005.

250. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М., 2005.

251. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

252. Седов Е.А. Информационно-энтропийные свойства социальных систем // Общественные науки современность. 1993. №5.

253. Серегина Т.Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001.

254. Серкин В.П. Методы психосемантики. М., 2004.

255. Скиннер Р., Клииз Д. Жизнь и как в ней выжить. М., 2001.

256. Скрипкина Т.П. Доверие аксиологическая составляющая личностно-развивающего педагогического общения // Психология общения: социокультурный анализ: Матер. Междунар. конф. Ростов н/Д, 2003.

257. Скрипкина Т.Н. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов н/Д, 2002.

258. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002.

259. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

260. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

261. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

262. Собчик Л.Н. Стили мышления и поведения через призму теории ведущих тенденций // Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

263. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева М.,2002.

264. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

265. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.,1998.

266. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 2002.

267. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. . д-ра психол. наук. М., 1992.

268. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М., 1998.

269. Стопин В.В., Калъвинъо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 3.

270. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

271. Сухих Е.С. Социально-перцептивный стиль и диспозиции личности как факторы толерантности: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

272. Сушкое И. Р. Психология взаимоотношений. М.; Екатеринбург,1999.

273. Тигер П.Д., Бэрон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание. М., 1996.

274. Тихомандрицкая O.A., Дубровская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы //Мир психологии. 1999, №3.

275. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

276. Трофимова КН. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии. 1997. №1.

277. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.

278. Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Ставрополь, 1999.

279. Уотте А. Психотерапия. Восток и Запад. Львов, 1997.

280. Фестингер Я. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 2001.

281. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение СПб.,2001.

282. Фидлер К. Переработка социальной информации для суждений и решений // Перспективы социальной психологии. М., 2001.

283. Философский энциклопедический словарь. М., 2002.

284. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

285. Франселда Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М., 1987.

286. Фрейджер Р., Фейдимен Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., 2002.

287. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

288. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

289. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

290. Хендерсон Дж. Психологический анализ культурных установок. М.,1997.

291. Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. СПб., 1997.

292. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб., 2004.

293. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; М., 1997.

294. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,1993.

295. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

296. Чудова Н.В. Влияние межличностных характеристик субъекта на его представлении об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №3.

297. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

298. Шамионов P.M. Социальная психология личности: теория и практика. Саратов, 2000.

299. Шапиро Д. Невротические стили. М., 2000.

300. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. Воронеж, 1994.

301. ШерозияА.Е. Психика. Сознание, Бессознательное. Тбилиси, 1979.

302. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.; Екатеринбург, 2000.

303. Шкуратова И.П. Диагностика межличностных отношений с помощью репертуарного теста Келли // Актуальные проблемы психологической диагностики. Ростов н/Д, 2001.

304. Шкуратова И.П. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления // Век толерантности. 2003. № 5.

305. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д, 1994.

306. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодагностические возможности. М., 1983.

307. Шмелев А.Г. Многослойность субъективной семантики и трудности её «расслоения» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Матер, науч. конф. М., 2000.

308. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002.

309. Шмелев А.Г., Похилъко В.И, Козловская-Телънова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). М., 1988.

310. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: Тексты. М., 1982.

311. Штребе В., Джоунас К. Принципы формирования установок и способы их изменения // Перспективы социальной психологии. М., 2001.

312. Щюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1995. № 2.

313. ЮнгК.Г. Психологические типы. СПб.; М., 1995.

314. Юнг К.Г., Франц M.-JI., Хендерсон Дж. Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / Под общ. ред. С.Н. Сиренко. М., 1997.

315. Юревич A.B. Культурно-психологические основания научного знания // Проблема знания в истории науки и культуры. СПб., 2001.

316. Юркова И.Г. Представления и диспозиции личности как фактор карьерного роста (на примере работников торговых предприятий): Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2007.

317. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. М., 2004.

318. Ядов В. А. О диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

319. Ясперс К. Духовная ситуация времени // Ясперс К. Смысл и назначение истории. 2-е изд. М., 1994.

320. Adams-Weber J.R. Personal Construct Theory: Concepts & Applications. Chichester, 1979.

321. Alderfer C.P. An empirical test of a new theory of human needs // Organizational behavior and human performance. Í969. №5.

322. Allinson C.W., Hayes J. The Cognitive Style Index: a measure of Intuition-Analysis for organizational research // J. of Management Studies. 1996. №33.

323. Alloy L.В., Abramson L.Y., Whitehouse W.G. Depressogenic cognitive styles: predicitve validity, information processing and personality characteristics, and developmental origins // Behaviour Research and Therapy. 1999. Jun.

324. Allport G. W., Vernon P.E., Lindzey G.A. Study of Values. Boston, 1960.

325. Altemeyer B. Right-Wing Authoritarianism. Winnipeg, 1981

326. Armstrong, S.J. The influence of individual cognitive style on performance in management education // Educational Psychology. 2000. Sep. Vol. 20. Issue 3.

327. Bandura A. Human agency in social cognitive theory // American Psychologist. 1989. Vol. 44. № 5.

328. Barsalou L.W. Context-independent and context-dependent information in concepts // Mem. Cognit. 1982. №10.

329. Betsch T., Plessner H., Schwieren C., Gutig R. I like it but I don't know why: a value-account approach to implicit attitude formation // Personality & Social Psychology Bulletin. 2001.

330. Boers F., Littlemore J. Cognitive style variables in participants' explanations of conceptual metaphors // Metaphor & Symbol. 2000.Vol. 15.Issue 3.

331. Brithwaite V.A., Law H.G. Structure of human values: Testing the adequacy of the Roceach Value Survey // Journal of Personality and Social Psychology. 1885. № 49.

332. Cantor N., Mischel W. Prototypes in person perception // Adv. Exp. Soc. Psychol. 1979. №12.

333. Cantor N., Kihistrom J. (eds.) Personality, Cognition and Social Interaction. Hillsdale (NJ), 1981.

334. Cattell R.B. Advances in Cattelian Personality Theory // Pervin, L.A. (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. N.Y., 1990.

335. Cattell R.B. Personality: a systematic, theoretical and factual study. N.Y., 1950.

336. Cook M. Perceiving other. The psychology of interpersonal perception. L.; N.Y., 1979.

337. Costa P., McCrae R. Bullish on personality psychology // Psychologist. 1993. Vol.6.№7.

338. Crisp R.J., Hewstone M., Rubin M. Does Multiple Categorization Reduce Intergroup Bias? // Personality & Social Psychology Bulletin. 2001. Jan. Vol. 27. Issue 1.

339. Deary L, Matthews G. Personality traits are alive and well // The Psychologist. 1993. № 6.

340. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. N.Y., 1985.

341. Endler N.S. The interface between personality and cognition // European Journal of Personality. 2000. №14.

342. Eysenk H., Eysenk M. Personality and individual differences. N. Y.,

343. Fiske S. T., Tailor S.E. Social Cognition. N.Y., 1991.

344. Fiske S.T. Social Cognition and Social Perception // Annual Review of Psychology. 1993. Vol. 44.

345. Gardner R.W., Holzman P.S., Klein G.S., Linton H.B., Spence D.P. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological Issues. Monograph 4. N.Y., 1959. Vol. 1.

346. George A. Power as a compensatory value // Political leadership / Ed. by B. Kellerman. Pittsburg, 1986;

347. Gergen K.J. Toward transformation in social knowledge. N.Y. 1982.

348. Gilbert D.T., Hixon J.G. The trouble of thinking: activation and application of stereotypic beliefs // J. Pers. Soc. Psychol. 1991. Vol.60.

349. Goldberg L. The development of markers for the Big-Five Factor structure // Psychological Assessment. 1992. № 4.

350. GreenwaldA.G., McGheeD.E. et al. Measuring individual differences in implicit cognition: The implicit association test // Journal of Personality & Social Psycology. 1998. Vol. 74. Issue 6.

351. Guilford J.P. Cognitive style: what are they? // Educational and Psychological Measurment. 1980. Vol. 40 (3).

352. Halman L. Individualism in individualised society // International Journal of Comparative Sociology. 1996. № 3-4.

353. Hirsh S. K. Using the Myers-Briggs Type Indicator in Organizations: A Resource Book. Palo Alto, Calif., 1985.

354. Hofstede G. National cultures in four dimensions: A research-based theory of cultur differences among nations // International Studies of Management and Organization. 1983. Vol. 13.

355. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. A theory of personality types and model environment. Waltham, Massachusetts, Toronto, 1966.

356. John O.P. The «Big Five» factor taxonomy: Dimensions of personality in the natural language and questionnaires // Personality theory and research / Ed. by L. Pervin. N.Y., 1990.

357. Individual Differences of Cognition. N.Y., 1983. Vol. 1.

358. Individual Differences of Cognition. Orlando, 1985. Vol. 2.

359. Inglehart R. The silent revolution. Changing values and political styles among western politics. Princeton (N.J.), 1977.

360. Kagan J., Moss H.A. Siegel I.E. Psychological significance of Styles of thinking // J.G. Wrigght, J. Kagan (Eds.). Basic cognitive processes in children. Monograph Soc. Res. Child. Devel., 1963. Vol. 28(2).

361. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., 1955.

362. Klein G. Perception, Motives and Personality. N.Y., 1970.

363. Kowal J., Fortier M.S. Motivational determinants of flow: contributions from self-determination theory // Journal of Social Psychology. 1999. June. Vol. 139. Issue 3.

364. Luzakov A.A., Ryabikina Z.I. Personality spaces and psychological types 11 Abstracts. XV-th Biennal ISSBD Conference. Berne, 1998.

365. Macrae C.N., Bodenhausen G.V. Social cognition: thinking categorically about other // Annual Review of Psychology. 2000. Vol. 51.

366. McAdams D.P. What do we know when we know a person? // Journal of Personality. 1995. № 63.

367. McCrae R.R., Jonh O.P. An introduction to the five-factor model and its applications // Journal of Personality. 1992. 60.

368. Medin D.A., Smith E.E. Concepts and concepts formation // Annual Review of Psychology. 1984. Vol. 35.

369. Miller A. Personality types: A modern synthesis. Calgary, 1991.

370. Mischel W., Shoda Y. Cognitive-affective system of personality: reconceptualizing situations, dispositions, dynamics and invariance in personality structure // Psychological Review. 1995. Vol.102.

371. Osgood Ch. Semantic Differential Technique in the comparative study of cultures // American Anthropology. 1964. Vol. 66.

372. Provost J. A. A Casebook: Applications of the Myers-Briggs Type Indicator in Counselling. Gainesville. Fla. : CAPT,1984.

373. Reynolds K. J., Oakes P. J. Variability in impression formation: Investigating the role of motivation, capacity, and the categorization process // Personality and Social Psychology Bulletin. 2000. Vol.26. Issue 3.

374. Richardson J. A., Turner T. E. Field dependence revisited I: Intelligence // Educational Psychology. 2000. Sep. Vol. 20. Issue 3.

375. Riding R., Douglas G. The effect of cognitive style and mode of presentation on learning performance // British Journal of Educational Psychology. 1993.№63.

376. Rockeach M. The open and closed mind. N.Y., 1960;

377. Rockeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.

378. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology // Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. N.Y., 1974. Vol. 1.

379. Royce J., Powell A. Theory of Personality and Individual Differences: Factors, Systems and Process. Prentice Hall, 1983.

380. Schwartz S.N. Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology. 1992. Vol. 25.

381. Schwartz S.N., Bilsky W. Toward a psychological of human values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 53.

382. Snyder M. On the self-perpetuating nature of social stereotypes // Hamilton D. (ed.). Cognitive Processes in Stereotyping and Intergroup Behavior. Hillsdale, NJ, 1981.

383. Spoto A. Jung's typology in perspective. Rev. ed. Wilmette (111), 1995.

384. Spranger E. Types of men. N. Y., 1966.

385. Stapel D., Koomen W. When stereotype activation results in (counter) stereotypic judgments: priming stereotype-relevant traits and exemplars // J. Exp. Soc. Psychol. 1998. V.34.

386. Tagiuri R. Person perception // The Handbook of Social Psychology. Addison-Weslry, 1969.

387. Tajfel H. (Ed.). Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. L., 1978.

388. Tajfel H., Turner J. The social identity theory of intergroup behavior// S. Worchel & W.G. Austin (Eds.). Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986.

389. Taylor S. The interface between social and cognitive psychology // J.H. Harvey (Ed.). Cognition, Social Behavior and the Environment. Hillsdale; N.Y., 1981.

390. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltmen P. Psychological differentiation: Current status // J. of Personality and Soc. Psychology. 1979. Vol. 37 (7).

391. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive Styles: Essence and Origins. N.Y., 1982.